biblioteca escolar e a competência em informação 2011
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ELISABETH A. DUDZIAK2011
Competência em informação
III Encontro Sobre Biblioteca Escolar Competência em
Informação
Introdução
Cenário atual Indagações
Competência em InformaçãoInformation Literacy
A Biblioteca Escolar e o Bibliotecário
SÉCULO XXI
Serviços Bibliotecários
Tendências
Avaliação prospectiva e retrospectiva
Tendências atuais -Iavaliação prospectiva e
retrospectiva
Avaliação do desempenho das unidades e grupos de trabalho:
Gestão da qualidade e gestão por competências Foco nos serviços (mais do que nos sistemas e
nos usuários) Pacote de serviços (valor agregado à experiência) Acompanhamento pré-durante-pós evento de
atendimento Responsabilidade social, ética, econômica e
ambiental
Tendências atuais - IIavaliação prospectiva e
retrospectiva
Avaliação do valor imediato da informação e do serviço prestado:
Tratamento técnico: níveis descritivos (decisões) Condições de preservação do documento Condições de acesso e recuperação da informação
– tecnologia (interoperabilidade entre sistemas, software livre), propriedade intelectual e pessoas (competências)
Condições de procura e uso – fluxos de informação e comportamento dos sujeitos informacionais
Avaliação do valor perene da informação:
Análise de valor evidencial Análise de valor informativo Responsabilidades relativas à informação
(social, ética, econômica, política, ambiental, tecnológica, etc)
Tendências atuais - IIIavaliação prospectiva e
retrospectiva
Desdobramentos:
Informação como fenômeno humano interdisciplinar e complexo
Informação como conjunto semântico – significado e valor social, econômico e político – contexto de produção
MISO: Merged Information Services
Organizations> bibliotecas-arquivos-especialistas-informática
CRAI – Biblioteca como Centro de Recursos para a Aprendizagem e Investigação
Tendências atuais - IVavaliação prospectiva e
retrospectiva
SÉCULO XXI
Competência em Informação
Agenda
O que é CIDiferentes concepçõesDefinição Interface com a EducaçãoA BibliotecaO BibliotecárioParcerias – Educação para a competência
em informaçãoAvanços metodológicos e operacionais
O que é ser competente em informação (information literate)
É uma pessoa que:
Conhece e se apropria do universo da informação;
Sabe como buscar, acessar, organizar e apresentar a informação;
Avalia criticamente esta informação; Considera as implicações de suas ações e
conhecimentos; É um aprendiz independente; Aprende ao longo da vida.
Diferentes concepções / ênfases
Ênfase na Informação/Tecnologia
Ênfase no Conhecimento
Ênfase no Aprendizado
Ênfase na Tecnologia
Sociedade da InformaçãoAcesso Acúmulo do saberSistemas de Informação / TecnologiaHabilidadesVisão tecnocrata (uso do computador e da Internet)Escola/ Ensino tradicionalBiblioteca suporte ao EnsinoBibliotecário intermediário
Ênfase na Cognição
Sociedade do ConhecimentoProcessos mentaisInformação e ConhecimentoReflexãoConstrução do saberHabilidades e ConhecimentosVisão cognitivaEscola/Ensino sabe que precisa mudarBiblioteca espaço de aprendizadoBibliotecário mediador de processos
Ênfase no Aprendizado
Sociedade de AprendizagemAprendizado significativo que gera transformaçãoInformação, Conhecimento e AprendizadoFenômeno do aprendizadoAprendizes/SujeitosHabilidades, Conhecimentos e AtitudesVisão sistêmicaEscola aprendenteBiblioteca aprendente e espaço de
expressãoBibliotecário sujeito e agente educacional
Conhecimento
Aprendizado
Processos
Usuários/Indivíduos
Biblioteca espaço/aprendizado
Bibliotecário mediadorRelações
Acesso
Informação
Sistemas
Bibliotecário intermediárioBiblioteca como suporte
Sujeitos/Aprendizes
Bibliotecário agente educacional
Biblioteca aprendenteespaço de expressão
Oportunidade
Acesso
Valor
Inclusão
Igualdade
Experiência
Aprendizado
Mediação
Treinamento
Instrução
InovaçãoIntegração
Educação
Competência em informação
É o processo contínuo de mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes necessários à compreensão e interação permanente com o universo informacional e sua dinâmica, que ocorre de modo contínuo e permanente por toda a vida
Saber agir, interpretar e realizar ações, com base nas informações, visando solucionar problemas e propor soluções.
Características
Conjunto integrado de habilidades, conhecimentos e valores
Envolve informação, conhecimento e aprendizado
Permeia qualquer processo de criação de idéias e de resolução de problemas
É transdisciplinar
É um processo de aprendizado contínuo
Interface com a Educação
Information Literacy EducationO modelo e os objetivos educacionais devem ser
repensadosIntegração da competência em informação ao
currículoValorização do aprendizado baseado em recursos
de aprendizagem e em currículo integrado
Trabalho conjunto docentes, administradores, técnicos e bibliotecários
Ênfase no diálogo docente como facilitador
A Biblioteca
Repensar a Biblioteca enquanto organização
Admitir o diálogo, o conflito, o aprendizado, as mudanças
Integração com a comunidade e com o currículo
Biblioteca como organização aprendente cultura, aprendizado individual e
coletivo Amplo acesso à conteúdos informacionais:
acervos, serviços, normas, procedimentos, etc.
O Bibliotecário
Repensar seu papel admitindo sua função educacional Agente educacional
Comportamento ético e profissionalAbertura ao diálogo - entre pares e com a
comunidade - comunicaçãoBibliotecário como sujeito cidadão
integrado à comunidadeBibliotecário aprendiz independenteBibliotecário aprendiz ao longo da
vida
Educação para a Competência em Informação ECI
CAMINHO DAS PEDRAS
Parcerias - Iniciativas
Diagnósticos junto à comunidade
Fomento de um senso de acesso democrático à informação
Remoção de barreiras à transdisciplinaridade
Cooperação com os docentes na construção do currículo voltado à competência em informação
Parcerias - Iniciativas
Projetos informacionais digitais Colaboração na disponibilização de conteúdos
informacionais de qualidade na Internet Foco na Educação, realizando workshops,
palestras Visibilidade do profissional
Participação em atividades docentes e discentes, bem como atividades envolvendo cidadania
Fatores Críticos na implantação de Programas educacionais de competência em
informação
1. Envolvimento da Direção
5. Trabalhar as habilidades de entrosamento e negociação
2. Não isolamento do bibliotecário
6. Ter foco nas ações
3. Combate à resistência dos professores
7. Criar indicadores claros e verificar os resultados
4. Superar a dificuldade em traduzir o conceito em ações
8. Clarear os objetivos
Fatores que alicerçam a ECI
a) Comprometimento das pessoas;b) Visão estratégica com clareza de metas e
objetivos;c) Valorização das pessoas e das relações
interpessoais;d) Clima organizacional flexível e aberto ao
diálogo;e) Ampla e irrestrita comunicação, com livre fluxo
de informações;g) Postura profissional; h) Comprometimento com o projeto.
NA BIBLIOTECA ESCOLAR
Educação para a Competência em
Informação
A Biblioteca Ideal
Espaço adequado Ambiente agradável Profissionais qualificados Profissionais motivados Investimentos adequados e suficientes Conhecimento do público-alvo Garantia de acesso à informação
demandada pelos usuários
Objetivos da Biblioteca Escolar
Fomentar o aprendizado A partir da pesquisa escolar A partir da leitura A partir da redação A partir dos projetos dos alunos
Acompanhar e prestar assistência aos alunos, docentes, administradores e pais em seus processos de aprendizado (busca e uso da informação)
Articular-se com o projeto pedagógico, planejamento pedagógico, currículo e atividades diárias visando interação com as atividades e pessoas
“Obrigações” da Biblioteca Escolar
Manter-se organizadaManter-se atualizadaPromover a acessibilidade à informaçãoBuscar constantemente cumprir suas metasSer um lugar de acolhimento Ser um lugar de estudo, reflexão e
aprendizadoSer um lugar de lazerTer foco nas pessoas e na satisfação de suas
necessidades informacionaisBuscar alinhar-se aos parâmetros educacionais
atuais
ECI na Biblioteca Escolar
Alinhamento à estratégia da organizaçãoParticipação do professorParticipação dos paisParticipação de bibliotecários qualificadosAlinhamento a parâmetros educacionais
atualizados
Parâmetros educacionais atuais
Fomento às atividades de exploração e descoberta
Leitura que visa a promoção das atividades interpretativas e construção de visão crítica sobre a realidade
Produção de textos, preparação de seminários, pesquisas, projetos e expressão de idéias
Respeito e valorização da diversidade de pessoas e modos de aprender
Valorização das pessoas: auto-estima, autonomia, responsabilidade, ética, respeito, diálogo
Ciclo da Competência em Informação
Considerações operacionais e práticas
Qual é o nosso público ?Como começamos a planejar as atividades de
ECI?Quem são nossos colaboradores potenciais?Que materiais são necessários?Como capacitamos nosso pessoal?Como promovemos nosso programa de CI?Como podemos saber que resultados foram
alcançados?Como podemos garantir a continuidade das
atividades?
Qual é o nosso público?
No período dos 4 a 7 anos, a criança já é capaz de planejar e tomar iniciativa para o alcance de metas específicas, mas necessita de apoio
O educador assume um papel fundamental para o desenvolvimento da autoconfiança da criança
A criança precisa sentir que ocupa um lugar no grupo, que é aceita e querida.
A afirmação da confiança básica, do reconhecimento dos limites que o mundo impõe e do progresso para a independência vão se consolidar nessa etapa da vida.
Faixa etária e necessidades
AcolhimentoAlfabetizaçãoAtividades lúdicasRitmos
O tempo todo a criança age, descobrindo, inventando, resistindo, perguntando, retrucando, refazendo, socializando-se.
4 a 7 anos
Crianças, Pesquisa, Leitura e Redação
Não nascemos leitores. Este hábito se desenvolve na família e deve ser continuado na Escola.
Visitas à biblioteca, histórias, encontros com o autor
Estímulo à investigação e à descoberta Redação de bilhetes , livrinhos e e-mailsJogos14% das crianças de até dez anos afirmam gostar
de ler enquanto assistem TV.39% dos estudantes brasileiros declararam
possuir , no máximo, dez obras literárias
Faixa etária e necessidades
A criança dos 8 aos 11 anos necessita receber aprovação por sua produtividade, já que desenvolve um repertório maior de habilidades específicas.
A avaliação da competência está em alta nessa etapa, assim como a criança pode se sentir incapaz de desenvolver habilidades.
Acentua-se o processo de identificação e a criança costuma se separar mais da figura dos pais, caminhando para uma maior independência.
DescobertaDesafiosGincanasExperimentação
Inteligência, criatividade, iniciativa, capacidade de liderança e autonomia
8 a 11 anos
Pré-adolescentes, Pesquisa, Leitura e Redação
o Instituto Pró-Livro aponta que a falta de intimidade com os livros ainda é fruto da ausência de contato físico com os volumes.
Os dados mostram que apenas 1% da população tem a posse de 19% de todos os livros do país; 10% têm 49% dos livros, e o restante está nas mãos de 20%. Da população brasileira, 8% não tem um livro sequer em casa, e 4%, apenas um, em geral, a "Bíblia".
No período dos 12 aos 17 anos fortalece-se a personalidade. Os pares assumem um papel importante. As mudanças emocionais se aceleram. Ações corporais em alta. O caráter é expresso nas atitudes, valores e moral.
A adolescência é concebida como uma fase especial de afirmação da autonomia do indivíduo e sua atuação como cidadão.
Programas de apoio e orientação são essenciais à formação do adolescente-adulto.
Faixa etária e necessidades
OrientaçãoMotivaçãoLazer e LeituraJogos de regras Foco nos resultados
Ocorre o aumento da capacidade de abstração, processamento das informações e análise crítica. Pertencer a um grupo é essencial.
12 a 17 anos
Adolescentes, Pesquisa, Leitura e Redação
Só 37% dos adolescentes têm hábito de leitura ocasional. 23% simplesmente não lêem; e outros 17% o fazem apenas
quando o professor manda. O hábito de leitura de livros é mais forte entre as meninas (27%
dos garotos não lêem contra 19% das garotas. 21% das meninas lêem freqüentemente contra apenas 13% dos meninos). Os adolescentes não relacionam leitura com lazer. Os principais entretenimentos dos adolescentes são: ir à casa de
amigos (citado por 53% dos adolescentes); ver TV (51%); ouvir música (49%); passear na rua (47%); praticar esportes (47%); ouvir rádio todos os dias (45%).
Fonte: acaoeducativa.org
Como começamos a planejar as atividades de ECI?
Orientações didáticas
Organização do tempo Sequencia de atividades Organização do espaço (versatilidade) Seleção de materiais Observação, registro e avaliação
A BE incentiva a leitura em ambientes digitais explorando as possibilidades da web na construção de blogues, wikis, slideshare, youtube, outros.
A BE organiza e difunde recursos documentais que, associando-se a diferentes temáticas ou projetos, fomentam a ação educativa.
A BE colabora ativamente com os docentes na construção de estratégias e em actividades que melhorem as competências dos alunos ao nível da leitura
Fonte: MABE.
Estratégias de promoção dasatividades de ECI
Sessões e clubes de leitura, fóruns, blogues ou outras atividades que associem formas de leitura, de escrita ou de comunicação em diferentes ambientes e suportes.
BE promove encontros com escritores ou outros eventos culturais que aproximem os alunos dos livros ou de outros materiais/ ambientes e incentivem o gosto pela leitura.
Fonte: MABE.
Estratégias de promoção dasatividades de ECI
Quem são nossos colaboradores potenciais?
ProfessoresDiretoriaFuncionáriosPaisOs próprios estudantes
Que materiais são necessários?
Como capacitamos nosso pessoal?
MotivarTreinar
Enfatizar o aprimoramento didático Trabalhar a competência informacional das equipes
bibliotecárias Contexto presencial Contexto digital Contexto tecnológico
Como promovemos nosso Programa de ECI?
Promoção do aprendizado no contexto tecnológico e digital
Promoção do aprendizado a partir da educação para a competência em informação
Os alunos incorporam em suas atividades de projeto e resolução de problemas diferentes fases do processo de pesquisa (de acordo com sua idade)
Visitas à BibliotecaAções educativas diversificadas, treinamentos
e palestras
Como saber que resultados foram alcançados?
Traçar estratégias de acompanhamento das atividades
Observar o uso da BERealizar diagnósticos de competência em
informação Questionários aos estudantes Questionários aos professores Grupos de foco Mapas mentais
Como garantir a continuidade das atividades?
Articulação com os parceiros na EscolaArticulação curricularApoio aos docentesEnvolvimento dos pais e familiaresCriatividade e inovaçãoPromoção de atividades diversificadasProdução contínua de materiais de apoio
didáticoPlano de atividades educacionais de promoção
da competência em informação
Como garantir a continuidade das atividades?
Avaliações a partir de:
Indicadores, Fatores críticos de sucesso, Evidências Ações para a melhoria
Projetos e Casos
Projecto "Da Informação ao Saber"
Este projecto visa o desenvolvimento da literacia de informação, num trabalho articulado entre a BE/CRE e os professores de Área de Projecto, no âmbito de uma experiência que vamos iniciar no corrente ano lectivo.
“Como Fazer um Trabalho” constitui uma base para essa parceria e destina-se tanto a orientar a actividade dos professores como a ser utilizado autonomamente pelos alunos.
http://www.rbe.min-edu.pt/np4/156.html
http://www.jogodascoisas.net/
Obrigada por sua atenção
Contato: elisabeth@usp.br
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