bahan kursus ju kelas abad ke 21
Post on 09-Jan-2017
37.910 Views
Preview:
TRANSCRIPT
AMALAN PEDAGOGI ABAD KE-21
PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH (DTP)PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH MERSING
Tranformasi pendidikan tetap berlaku untuk terus bersaing di
peringkat dunia
• KLSR• KBSR (1983)• KBSM (1989)• KSSR (2011)• PIPP (2006 - 2010)• PPPM (2013 – 2025)
MALAYSIA
Pengurusan kepimpinan (Leadership Management) • kepimpinan organisasi,
pengurusan sumber manusia, pengurusan persekitaran dan kemudahan fizikal, pengurusan kewangan, pengurusan kurikulum, pengurusan kokurikulum, pengurusan hal ehwal murid dan pengurusan perhubungan luar
Peningkatan kualiti pembelajaran dan pengajaran (High quality learning and teaching)• strategi pembelajaran secara
langsung dan secara tidak langsung
• persekitaran yang kondusif bersifat futuristik,fleksibel, dinamik dan autentik
Penglibatan pihak yang berkepentingan (Stakeholders engagement) • mewujudkan kerjasama dan
sinergi yang padu bagi menjalinkan
• memanfaatkan hubungan dan komunikasi yang baik dengan pihak sekolah
Peningkatan kualiti pembelajaran dan pengajaran (High quality learning and teaching)• strategi pembelajaran
secara langsung dan secara tidak langsung
• persekitaran yang kondusif bersifat futuristik,fleksibel, dinamik dan autentik
BILIK DARJAH
PEDAGOGI
PERALATAN MEDIA
Penandaarasan sekolah rintis bilik darjah abad ke-21
Pembinaan modul pedagogi kreatif dan Inovatif
2014 Penjelasan hala tuju bilik darjah abad ke-21
LDP / PLC
2015 Pemantapan LDP / PLC pedagogi inovatif dan kreatif oleh pasukan guru kreatif
Rujukan
Sekolah Bestari
Sekolah Amanah
2016 Membudayakan sepenuhnya bilik darjah abad ke-21
Pelaksanaan Pengurusan Bilik Darjah Abad Ke-21
Perbandingan
Aspek Konvensional Abad ke-21
Dimensi Memberi maklumat Membina maklumat
Fokus Pembelajaran Isi Pelajaran Belajar untuk belajar
Strategi Pembelajaran
Berinteraksi Bekerjasama dan berinteraksi
Matlamat Pembelajaran
Kawalan luaran Autonomi
Teori Pembelajaran Tingkah laku Kognitif
Peranan guru Mengajar Fasilitator
1
Kaedah Pengajaran Terhad Terbuka
Pendekatan pembelajaran
luaran Mendalam
Struktur pembelajaran
Tetap Fleksibel
Model pengajaran Berpusatkan guru Berpusatkan murid
Objektif pembelajaran
Pemindahan maklumat
Pertukaran idea/pemikiran
Kaedah pembelajaran
Pasif Aktif
3
4
5
6 2
1
7 TERAS UTAMA DALAM PEDAGOGI ABAD KE-21
Perancangan Pengajaran,Kandungan dan Penyampaian
Mencipta Persekitaran Pengajaran yang Positif
Pentaksiran Untuk PembelajaranPembelajaran Kolaboratif dan Koperatif Kemahiran Penyoalan dan BerfikirPembezaanPengetahuan Profesional dan Refleksi
TERAS: 1
PERANCANGAN PENGAJARAN, KANDUNGAN & PENYAMPAIAN
PLANNINGSTARTING TO PLAN
When planning the structure of the lesson, teachers need to start with 4 factors which affect the delivery of the lesson:
4 FACTORSLEARNING OBJECTIVESWhat you want your students to learnCHARACTERISTICS OF THE LEARNERSWhere they are at in their learning and what their range of needs arePRACTICAL REQUIREMENTSLearning resourcesTEACHING SPACEThe physical environment and classroom set-up
A good lesson plan that uses a 3-part structures will include
1. Clear learning objectives and outcomes2. A structure based on a starter or activity to
engage students3. Learning activities which challenge and
motivate students while allowing children to be successful
4. Continuity with previous lessons 5. A variety of activities that recognise
different learning needs and styles6. Effective use of appealing and useful
resources
3 PARTS STRUCTURES
STARTER(PEMULA/PENGENALAN)
LEARNING EPISODES(EPISOD PENGAJARAN)
PLENARY/CLOSURE
(PLENARI/PENUTUP)
STARTER
“lesson should be carefully designed to ensure that there is time to warm up, develop new learning and to reflect on the learning”
STARTER
“lesson begins with a starter that capture students’ interest and motivate them to learn more”
“it helps to practice skills, create a learning atmosphere”“arouse the interest”
LEARNING EPISODES/EPISOD PENGAJARAN
PLENARY/CLOSUREPLENARI/PENUTUP
Check the lesson’s objectives have been met
Encourage curiosity in future learning
Encourages students to think about how to transfer their learning
• Teacher can asses what learning has taken place and use this for future planning
• Students know what they have learned and how they learnt it
• Students can verbalise and reflect on their learning
• The whole class learning is brought together as a cohesive learning
• Students learn about the upcoming lesson
• Students can relate it to real life situation
CHECKING YOUR PLANNING
5 E’s are popular way to remember what is needed for a successful lesson
ENGAGE- gain students interest
EXPLORE- a period of exploration for students to ask questions / try things out
EXPLAIN - students are involve in discussion, student to student, students with a teacher, students engaging with ICT, student writing
ELABORATE- the information learnt is used in another way e.g : make a model, illustration
EVALUATE- this can be by discussion, a quiz, test or using rubrics to check quality of students’ work
LEARNING OUTCOMES/OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Apa yang akan diperoleh pelajar dan mengapa?
Merupakan fokus pembelajaran dan pengajaran Boleh dicapai Boleh diukur Jelas dan Berfokus- Ditulis dan diterangkan
dalam bahasa yang difahami murid Ia dengan jelasnya diasingkan daripada
penerangan aktiviti Guru menerangkan mengapa pelajar perlu
mempelajari perkara tersebut Beritahu pelajar apa yang akan mereka
pelajari (tahu- ilmu pengetahuan, buat-kemampuan, faham- konsep)
Mengandungi kata Kerja Aktif cth: mengenalpasti (identify), menyenaraikan (list down), mengkelaskan (classifying)
Objektif Pembelajaran merupakan fokus pengajaran dan pembelajaran
Para pelajar boleh menerangkan (jika ditanya) apa yang akan mereka pelajari dan sebabnya
Penyoalan dan penerangan guru adalah berfokus pada objektif pembelajaran
Dirujuk semasa dan di akhir pembelajaran bagi mengukur tahap perkembangan dan kefahaman pelajar
SUCCESS CRITERIA/KRITERIA KEJAYAAN
o Satu cara untuk mengetahui pembelajaran yang diiginkan telah tercapai
o Bila dan dimana perlu menggunakan tenaga ,strategi dan pemikiran?
o Dipapar dan diterangkan/dinyatakan dalam bahasa yang mudah difahami
o Mempunyai kaitan dengan objektif pembelajaran, dan memberitahu pelajar apa yang mereka akan lakukan bagi mencapai objektif pembelajaran
o Mungkin dibezakan bagi memastikan semua pelajar boleh mencapai objektif pembelajaran
o Merupakan peringatan kepada pelajar, bahagian yang perlu diberikan tumpuan bagi menghasilkan hasil kerja yang berkualiti
• Langkah-langkah secara tersusun dan spesifik cth : Saya boleh…, Saya akan berjaya sekiranya…
• Menggalakkan pelajar untuk meramal dan menilai kejayaan mereka sendiri
• Sekiranya ditanya, pelajar boleh menerangkan apa yang mereka perlu buat untuk mencapai kejayaan
• Dirujuk secara berkala semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung
TERAS PEDAGOGI: 2
MENCIPTA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG POSITIF
Pada akhir, sesi anda akan dapat :• Memahami respon murid kepada pujian positif
• Memahami perancangan pengajaran yang baik, pengurusan bilik
darjah yang berkesan dan menambahbaik tingkah laku murid • Memahami strategi pengajaran bijak
• Memahami mengapa peraturan dan rutin sangat penting
• Melihat kepada kepelbagaian peraturan dan rutin bilik darjah
• Mewujudkan peraturan dan rutin untuk digunakan dalam bilik darjah
PERSEKITARAN YANG POSITIF?
Tempat murid melibatkan diri ;
mengambil bahagian serta menumpukan
perhatian dalam pembelajaran dan
pengajaran.
Persekitaran yang positif adalah iklim
( suasana dan budaya ) yang mewujudkan
motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah
mencapai matlamat pembelajaran dan
pengajaran.
Pengajaran yang positif melibatkan pengajaran, corak
komunikasi, kemahiran guru
dalam mengurus ; mengawal murid ;
pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah serta
personaliti guru itu sendiri.
ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN FIZIKAL YANG PERLU ADA?
SUSUNAN DAN REKA BENTUK FIZIKAL
KEBERSIHAN
PENCAHAYAAN, PENGUDARAAN DAN SUSUNAN PERABOT
SUMBER BAHAN PENGAJARAN
RUANG PADA DINDING
RUANG / SUDUT PEMBELAJARAN
BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
:
BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
1. SUSUNAN BILIK DARJAH:• Susunan bilik darjah yang membenarkan guru memantau dengan
mudah dan cepat.• Susunan tidak menghalang pergerakan guru ke tempat duduk
murid.• Memberikan peluang kontak mata antara guru dan murid.
2. KEDUDUKAN GURU.• Kedudukan guru berhampiran murid supaya dapat memberikan
peluang kepada guru berinteraksi dengan muridnya. 3. PEMANDANGAN MURID.
• Pemandangan murid mesti jelas dan tidak terhalang untuk melihat persembahan guru tanpa mengalih kerusi ataupun berdiri.
BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
:4. RUANG PERGERAKAN (TRAFIK) YANG SELESA.
• Susun atur di dalam bilik darjah mesti memberikan peluang kepada guru dan murid untuk bergerak dengan mudah tanpa halangan.
5.RUANG PADA DINDING.• Dilekatkan Jadual Tugas / Jadual Waktu Kelas /
Peraturan Bilik Darjah / Hasil Kerja Murid dan segala maklumat lain.
• Situasi ini sekali gus dapat menimbulkan perasaan kesepunyaan kepada murid dalam kelas.
Model Bilik Darjah
Transformasi Bilik Darjah
SUSUNAN DALAM KUMPULAN KECIL
BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH
:KEDUDUKAN KERUSI MEJA DALAM KUMPULAN KECIL :
+ CARA INI MEMUDAHKAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID.
+ MURID BOLEH BERTUKAR MAKLUMAT / BERINTERAKSI / BERBINCANG DAN BERTUKAR PENDAPAT.
+ GURU HARUS SENTIASA MEMANTAU AKTIVITI MURID KERANA CARA INI MUDAH MENGALIH PERHATIAN MURID.
+ MURID-MURID BOLEH DITEMPATKAN DALAM KUMPULAN MENGIKUT PENCAPAIAN / KEBOLEHAN MEREKA.
MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG POSITIF mengarah kepada dua aspek iaitu;
• Perkembangan Persekitaran Fizikal • Perkembangan Persekitaran Emosi
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN FIZIKAL
Selamat, cekap dan mesra
Bahan pembelajaran dan hasil kerja murid dipamerkan
Sediakan peluang murid akses sumber pembelajaran
Susun atur melibatkan pembelajaran berpusatkan murid, sesuai dengan usia dan mata pelajaran
ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN EMOSI YANG PERLU ADA?
Menetapkan peraturan dan
rutin yang konsisten. Menggalakkan
murid mematuhi peraturan dan rutin sedia ada.
Tetapkan dan gunakan ganjaran dan akibat yang
telah dipersetujui (boleh dikaitkan dengan amalan seluruh sekolah)Menggunakan
bahasa positif, kata-kata semangat dan
motivasi.
Menunjukkan pemahaman
tentang tahap dan keperluan
pengajaran setiap murid.
Mempamer dan menggalakkan
harapan yang jelas dan tinggi berdasarkan rasa hormat, penghargaan
dan empati
APAKAH YANG KITA
FAHAMI DENGAN EMOSI?
Emosi ialah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang individu dalam
sesuatu keadaan yang memberi makna kepada
dirinya.Emosi juga ditakrifkan
sebagai tindak balas atau kebangkitan yang
ditonjolkan keluar sebagai rangsangan kepada
perasaan emosi.
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMBERIKAN KESAN KEPADA PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL
YANG SIHAT IALAH
PENDEKATAN PENGAJARAN
GAYA KEPIMPINAN
GURUBENTUK
KOMUNIKASI
Mengetahui Kehadiran MuridPeraturan yang ditetapkan oleh guru semasa sesi pembelajaran dan
pengajaran
TRAFFIC LIGHT CARD – Boleh digunakan bagi mengetahui tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.
PAPAN GANJARAN
SUDUT BACAAN
HASIL KERJA MURID DIPAMERKAN
OBJEKTIFPELAJARAN
TARIKH:HARI:KEHADIRAN
TAJUK PDP
KRITERIAKEJAYAAN
PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DI PAPAN PUTIH
TERAS: 3
PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (AfL)
PENTAKSIRAN• Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan
seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.
3 Perkara Penting
1. Menggunakan Strategi maklum balas2. Menggunakan Pentaksiran Berterusan3. Menyediakan peluang untuk pentaksiran diri
dan rakan sekerja.
Maklum balas guru terhadap hasil kerja murid.
• Guru memberikan maklum balas secara lisan atau bertulis.
• Ganjaran akan diberikan kepada hasil kerja.
Perancangan Untuk Pelaksanaan ALF
• Strategi ALF yang manakan anda akan gunakan untuk menyoal.
• Bagaimana Cara menggunakan strategi ini ?Saya akan menyoal kepada kelas.Saya akan tunggu beberapa saat.Saya akan pilih murid untuk menjawab.Saya gunakan tindakbalas itu untuk menarik
murid-murid lain ke dalam perbincangan.
Cara Pentaksiran
• Secara individu.• Secara berpasangan.• Secara Kumpulan.
PENTAKSIRAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SECARA BERPASANGAN
PENTAKSIRAN BERKUMPULAN
TERAS: 4
PEMBELAJARAN KOPERATIF & KOLABORATIF
PEMBELAJARAN
KOPERATIF &
KOLABORATIF
Pembelajaran Kolaboratif adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid-murid bekerja dalam kumpulan untuk menerokai suatu persoalan tertentu atau mencipta satu projek yang bermakna. Contohnya, sekumpulan pelajar yang
berbincang tentang sesuatu topik diajar di sekolah atau murid dari sekolah berlainan berkongsi maklumat tentang satu
tugasan.
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
Pembelajaran koperatif adalah satu jenis pembelajaran kolaboratif yang khusus. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar bekerjasama di dalam kumpulan kecil melakukan aktiviti yang berstruktur. Setiap individu bertanggungjawab melakukan tugas masing-masing. Hasil
kerja mereka dinilaikan. Kumpulan pembelajaran koperatif bekerjasama dengan bersemuka satu sama lain.
PEMBELAJARAN KOPERATIF
KOPERATIFSatu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian diri sendiri dan membantu ahli kumpulan
KOLABORATIFBerasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkahlaku sosial. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual.
PERBEZAAN
KOPERATIFPergantungan positif setiap ahli kumpulan dalam menentukan kejayaan pasukan.
KOLABORATIFTiada ‘kontrak’ / pergantungan dalam kolaborasi bersama.
PERBEZAAN
KOPERATIFPeranan guru sebagai fasilitator, menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif.
KOLABORATIFTidak memerlukan pemantauan guru dan tidak berstruktur.
PERBEZAAN
Model Johnson & Johnson Agar pembelajaran koperatif berkesan, guru perlu mengajar kemahiran sosial kepada pelajar.KepimpinanMembuat keputusanMembina kepercayaanKomunikasiPengurusan konflik
Social SkillsKemahiran Sosial
Murid bergilir-gilir memberi pendapat secara berpasanganContoh:• Senaraikan kata sifat untuk menggambarkan sesuatu watak.• Senaraikan elemen-elemen.• Kongsikan langkah-langah eksperimen• Ceritakan peristiwa yang berlaku dalam sebuah cerita.
Secara berpasangan, murid berkongsi pendapat dengan rakan untuk satu jangkamasa yang telah ditetapkan. Kemudian, mereka bertukar peranan.• Contoh:
• Apakah perkara yang telah anda pelajari?• Apakah teknik penulisan yang sesuai digunakan?
• Murid duduk dalam kumpulaan berempat atau berenam.
• Salah seorang dilantik menjadi jurutulis. • Kumpulan diberi tugasan yang
memungkinkan banyak jawapan. • Setiap murid memberi jawapan dan
jurutulis menulis jawapan.atau• Setiap murid menulis jawapan dalam
sehelai kertas dan memberi kertas tersebut kepada ahli kumpulan di sebelahnya. Setiap ahli kumpulan menulis jawapan dalam kertas tersebut.
• Pada akhir aktiviti, mereka boleh berkongsi maklumat dan mencari kesimpulan atau penyelesaian.
• Secara berpasang, murid bergilir peranan sebagai orang yang bertanya dan orang yang memberi bimbingan.
• Berguna dalam pengajaran proses dan prosedur
• Matematik – langkah demi langkah
• Mengubah titik perpuluhan kepada pecahan
Murid berdiri, angkat tangan dan cari pasangan untuk berbincang. • Struktur ini sesuai untuk • pembinaan kumpulan, • pemprosesan dan menilai
semula maklumat,• mengaktifkan kelas, • permulaan dan • penutup.
• Murid duduk dalam kumpulan 5-6 orang.
• Setiap ahli diberi tugas tertentu.
• Mereka membentuk kumpulan baru membincang
kan tugas tersebut.• Kemudian, mereka kembali ke
kumpulan asal dan mengajar rakan-rakan lain apa yang telah mereka pelajari.
Jigsaw
• Murid duduk berpasangan. • Pada masa-masa tertentu
sepanjang kelas, suruh murid berpaling ke arah jiran sebelah untuk berbincang hal yang sedang dipelajari.
• Murid boleh membuat sumbangsaran, perbandingan atau memastikan pemahaman sesuatu pembelajaran.
Turn to Your Neighbour
• Setiap ahli kumpulan “fikirkan” tentang satu soalan daripada apa yang mereka telah belajar
• Kemudian, mereka “berpasangan” dengan seorang ahli kumpulan untuk membincang respon.
• Akhirnya, mereka “berkongsi” apa yang telah mereka pelajari dengan seluruh kumpulan.
ThinkPair Share
• Murid berbincang dalam “kumpulan” satu masalah. Contoh : sumbangsaran perbendaharaan kata tentang alam sekitar
• Murid berbincang dengan “pasangan”.Contoh : pilih perkataan yang paling sesuai untuk tugasan diberi
• Murid menulis (tentang alam sekitar) “bersendirian”
Team Pair Solo
• Tampal 4 jawapan kepada sudut bilik darjah.
• Kemukakan murid satu soalan betul/salah dan minta mereka berdiri di hadapan jawapan yang mereka fikir betul.
• Setiap kumpulan terangkan kenapa mereka fikir jawapan tersebut betul.
Four Corners
• Kemukakan soalan pendapat kepada murid.
• Terangkan bahawa 1 mewakili sangat tidak setuju dan 10 mewakili sangat setuju.
• Minta murid berdiri di tempat dalam barisan yang paling tepat menggambar
kan pendapat mereka.• Minta setiap kumpulan untuk
mempertahankan posisi masing-masing.
Value Line
TERAS: 5
KEMAHIRAN PENYOALAN &
BERFIKIR
OBJEKTIF1. Menjelaskan konsep penyoalan dalam PdP
2. Mendedahkan teknik penyoalan yang efektif
3. Mengaplikasikan teknik penyoalan dalam PdP
4. Menggabungjalin kemahiran penyoalan dan KBAT
5. Mengintergrasikan kemahiran penyoalan dan i-Think
PENYOALAN
Kemahiran pedagogi yang perlu ada pada setiap guru
Berkesan mendorong dan merangsang pemikiran pelajar
Meningkatkan keyakinan diri dan menggerakkan pelajar pendiam
KONSEP KBAT
• Keupayaan utk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu – BPK.
KBAT
KONSEP PENYOALAN
• Apa jua pernyataan atau perlakuan yang memerlukan maklum balas murid. Selain daripada lisan, penyoalan
juga boleh dilakukan melalui ekspresi muka, isyarat dan
konteks fizikal.
PENYOALAN
TUJUAN
Menarik minat
Merangsang penglibatan
murid
Ulang kaji
Merangsang utk
berbincang
Berfikir secara kreatif
Uji kebolehan
Menilai kemajuan
Tahukah anda…
• Guru menyoal dua soalan pada setiap minit
• Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga daripada masa keseluruhan pengajaran
• Kebanyakan soalan dapat dijawab dalam masa kurang daripada satu saat
Jenis soalanSoalan
Tertutup
Aras rendah
Jawapan terhad
Soalan langsung – Murid mengingat semula/
pengetahuan
Org yg bertanya tahu jawapannya
Soalan Terbuka
Aras tinggi
Jawapan banyak
Soalan kompleks - Murid perlu menjelaskan
sesuatu isu
Org yg bertanya tidak tahu
jawapannya
PERMAINAN TANYA SOALAN(SOALAN TERTUTUP)
Teknik - Taksonomi BloomPenilaian
Sintesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Benjamin S.Bloom / 1956
KBAT
ARAS RENDAH
KOGNITIF
AFEKTIF
PSIKOMOTOR
Taksonomi Anderson
Anderson 2001
Mengingati
Memahami
Mengaplikasi
Menganalisa
Menilai
Mencipta
PERMAINAN SOALAN (TERBUKA)
PERSONALITIDAUNDan
PENGGUNAAN SUMBER
Kata kerja – Taksonomi AndersonKata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mengingat:
definisikan huraikan pilihlabelkanpadankan tuliskan nyatakankenalpasti namakan gariskan
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras memahami:tukarkan terangkan rujukanasingkan panjangkan parafrasakanbezakan generalisasikan
Kata kerja yang menghuraikan aras pembelajaran pada aras mengaplikasi:tukarkan modifikasikan hubungkankirakan operasikan selesaikantunjukkan demonstrasikan organisasikanpindahkan kembangkan sediakangunakan hasilkan
Sambungan…Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras analisis:
pecahkan tunjukkan bahagikan hubungkan buat kesimpulan asingkanbezakan kelaskan cerakinkan
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras menilai:
Taksirkan kritik sokongPersamaan pertahankan sahkanBezakan justifikasikan selesaikanTerjemahkan rumuskan
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mencipta:
buktikan ciptakan sintesiskansusun semula rekabentukkan tuliskan semulabentukkanmenjanakan gubalkan
Tiga Jenis Pemikiran Aras Tinggi
Pemikiran kritisMenginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik, merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan.
Pemikiran kreatifMembuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta, membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi, bercambah fikirian, menyelesaikan masalah
Pemikiran AnalitikalMembanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, menyelidik, membuat ujikaji, dan membuat inferens.
Bilik Darjah Yang Mengamalkan Penyoalan
RASA Soalan dan idea dihargai Murid selesa mengemukakan
soalan Murid lain mendengar dan
memberikan tindakbalas Pandangan berbeza dihormati
BUNYI Murid mengemukakan soalan Pelbagai jenis soalan
dikemukakan Murid memberi respon antara
satu sama lain Pelbagai jenis jawapan
diberikan terhadap soalan
NAMPAK Murid mendengar dengan teliti Murid menumpukan perhatian Guru dan murid mengutarakan soalan Masa berfikir digunakan Perbincangan tertumpu pada idea bukan
individu.
7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix)Mengalakkan Murid berfikir
Jenis Pemikiran Permulaan Soalan
1. Ingat Semula SiapakahBagaimanakahBilakah
2. Sebab Akibat Siapakah yang menyebabkanApa yang akan berlaku jikaDi manakah pengaruh
3. Persamaan Apakah kesan persamaanApakah yang sama dengan
4. Perbezaan Apakah perbezaan antaraApakah beza tentang
5. Contoh Kepada Idea Berikan contoh
6. Idea Kepada Contoh Apakah perkataan yang sesuai bagiApakah hipotesis anda
7. Penilaian Adakah anda bersetujuApakah mereka betul atau salah
Faedah Pelaksanaan KBAT Pelajar boleh membanding, menganalisis dan membuat
inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran.
Menjadi satu alat yang berguna untuk membantu pelajar belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri.
Menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat keputusan dengan tepat, membuat jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.
TERAS: 6
PEMBEZAAN
shamz9978 105
TERAS PEDAGOGI
6
PEMBEZAAN(DIFFERENTIATION)
shamz9978 106
Menjelaskan pembezaan dan memahami mengapa ia membantu memaksimumkan kejayaan murid
Menggunakan pelbagai strategi untuk menguruskan pembezaan bilik darjah
Menilai impak pembezaan kepada keberhasilan murid.
Pada akhir sesi, anda akan dapat:
shamz9978 107
Apa itu pembezaan ?
JIKA ANDA SEORANG YANG HEBAT, SILA SELESAIKAN MASALAH INI
Jenis-jenis pembezaan
Kandungan Proses ProdukPersekitaran Pembelajaran
Pembezaan bergantung
kepada
Kesediaan murid
Minat
Gaya pembelajaran
Kebolehan murid
shamz9978 111
Pembezaan Kandungan
Apa yang murid belajar
Apa yang diajar
Kandungan
Pengetahuan
Kemahiran
Idea
Konsep
Cara untuk pembezaan kandungan
Meningkatkan kesukaran
konsep
Menggunakan pelbagai cara untuk
menyampaikan konsep utama
Gabungjalin masalah yang
kompleks
Menghubungkait pelbagai subjek dalam pelbagai
bidang matapelajaran
Pembezaan Proses
Aktiviti yang digunakan untuk
membantu pembelajaran
Bagaimana murid membuat perkaitan
yang bermakna
Proses
Bagaimana murid berinteraksi dengan
bahan yang digunakan
Melibatkan kaedah pembentangan bahan, aktiviti, proses berfikir
dan soalan yang diajukan
Cara untuk melaksanakan
pembezaan proses
Menggunakan kumpulan
yang fleksibel/kluster
Mempelbagaikan pilihan aktiviti
bergantung kepada kesediaan murid
Membenarkan pilihan
murid(student choice)
Penawaran bantuan
daripada guru pada aras
yang berbezaMelaksanakan
pemikiran aras tinggi, soalan terbuka, merungkai dan
meneroka, memberi alasan dan
perpindahan pembelajaran
Gabungjalin kemahiran
menyelesaikan masalah ke
dalam kurikulum
Kemahiran menyiasat dan
mengkaji
Memberi ruang untuk
pembelajaran kendiri
Pembezaan Produk
Bagaimana murid menunjukkan apa
yang telah dipelajari
Hasil berbeza antara murid/kumpulan Hasil akhir
Pembezaan produk adalah:
Hasil interaksi murid dengan kandungan
Item yang digunakan oleh murid untuk menunjukkan apa yang mereka telah
pelajari
Cara melaksanakan pembezaan produkMereka hasil dari soalan-soalan yang
penting, masalah sebenar, pengalaman sebenar
Menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif
Membina rubrik yang mencerminkan tahap pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dijangka
Membenarkan ekspresi yang pelbagai
Pembezaan Persekitaran
Memastikan suasana yang menggalakkan
pembelajaran
Iklim pembelajaran dimana pembelajaran berlaku secara fizikal
dan psikologi
Cara melaksanakan
pembezaan persekitaran
Memberi peluang kepada semua murid untuk
menggunakan kekuatan mereka, minat dan kebolehan
dengan pembezaan kandungan, proses dan
produk.
Membangunkan suasana pembelajaran yang
menyokong dan menggalakkan pembezaan
kurikulum dan arahan
• Senaraikan 3 perkara yang anda pelajari pada hari ini• Senaraikan 3 perkara penting
yang anda pelajari pada hari ni• Bandingkan jawapan anda
dengan pasangan anda dan jelaskan pilihan anda
• Lukiskan peta minda untuk menunjukkan apa yang telah anda pelajari pada hari ni
• Murid telah menampalkan soalan setelah guru menerangkan mengenai objektif pembelajaran, soalan ini akan dijawab oleh murid-murid lain semasa sesi penutup
• Menilai hasil kerja rakan berdasarkan kod yang telah diberikan oleh guru
• Membuat peramalan-apa yang berlaku selanjutnya
• Melukis satu garis masa(timeline) untuk menunjukkan sebab dan akibat, urutan
Contoh Aktiviti
Pembezaan semasa
penutup(plenari)
TERAS: 7PENGETAHUAN
PROFESIONALISME&
REFLEKSI
PENGETAHUAN
PROFESIONAL
Menunjukkan keyakinan dan
kepakaran
Melaksanakan sukatan mata pelajaran/unit dengan cekap
Memberikan penerangan yang
mencukupi tentang konsep
utama
Inovatif dan sanggup mencuba
pendekatan baru
Menyesuaikan aktiviti sebagai
tindak balas kepada
penglibatan dan kemajuan murid
sewaktu pengajaran
Murid digalakkan membuat refleksi
pengajaran mereka sendiri
Dapat mentaksir dan menilai
kejayaan pengajaran
Yakin dengan teknik
pengajaran yang berpusatkan
murid
Mempunyai pengajaran terancang berdasarkan
pembelajaran profesional dan refleksi terhadap pengetahuan
sedia ada pelajar
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEKA 1. Analysis Learners
(Analisis Pelajar) Menganalisis kumpulan
sasaran atau pelajar adalah penting untuk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai.
Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:
1. Ciri-ciri umum pelajar.2. Pengetahuan dan
pengalaman sedia ada.3. Gaya pembelajaran
pelajar
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
S 2. State Objective (Nyatakan Objektif)
Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas. Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik.
Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu.
Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandung lima kriteria berikut:1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)2. Apakah yang hendak dicapai? 3. Apakah bentuk pelakuan baru)4. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat
pelakuan)5. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard
pencapaian)
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
S 3. Select method, media and material
(Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber)
Pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut:
1. Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai.
2. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.
3. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
S 3. Select method, media and material
(Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan)
Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.
1. Adakah bahan ini menepati kurikulum?2. Adakah isipelajaran menepati kurikulum?3. Adakah laras bahasanya jelas?4. Adakah bahan ini menarik dan dapat
memotivasikan pelajar?5. Adakah bahan ini dapat menarik pelglibatan
pelajar?6. Adakah bahan ini berkualiti?7. Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini
berkesan?8. Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan
kecenderungan memihak?9. Adakah ada panduan pengguna?
Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa.
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
U 4. Ultilise media and material
(Penggunaan , Media dan Bahan)
Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.
Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut bemar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar, objektif pengajaran dan pembelajaran.
1. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.
2. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.
3. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
R 5. Require Learner Participation
(Penglibatan Pelajar Dalam Pembelajaran)
Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal.
Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan pengelibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar. Gambar foto, slaid, gambar bersiri, dan video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian masalah..
PENGETAHUAN PROFESIONAL
AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK
E 6. Ealuate and Revise (Nilai dan Semak Semula)
Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian aitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.
Ia melibatkan penilaian keseluruhan dari set induksi hingga penutup
Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar..
PENGETAHUAN PROFESIONAL
REFLEKSI• Mengikut Dewey (1993),
kemahiran membuat refleksi merupakan proses berfikir secara aktif, berterusan dan teliti.
• Ianya bertujuan menyelesaikan isu atau masalah dengan mengambil kira kepercayaan, pengetahuan dan dasar yang menyokongnya.
• Refleksi merupakan proses muhasabah diri sendiri dengan tujuan untuk membuat penambahbaikan ke atas sesuatu perkara.
Tujuan Refleksi• 1. Megenalpasti isu/ masalah yang
signifikan
• 2. Mengenalpasti sumber masalah
• 3. Melihat dari sudut yang berbeza dan mengambil kira atau mengaplikasikan teori dan prinsip pendidikan
Tujuan Refleksi• 4. Mengenal pasti kekuatan yang boleh
dimanfaatkan
• 5. Menyatakan pengajaran yang diperolehi atau kesedaran yang timbul
• 6. Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah
MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Kebaikan
Keburukan
Bahan Bantu Mengajar Menarik dan dapat mencapai hasil pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan Pengetahuan Sedia Ada
Aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid.
Kawalan Kelas Semasa aktiviti kumpulan dan semasa mengedarkan
bahan bantu mengajar Kawalan Masa
Pembahagian masa yang tidak seimbang bagi setiap aktiviti.
Murid tidak menepati masa yang telah diperuntukkan
Refleksi
MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
MENGENAL PASTI KAEDAH MEMPERBAIKI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1. Kaedah Mengajar Arahan dan penerangan lebih jelas serta berkesan Aktiviti menarik, berkesan dan melibatkan semua
pelajar2. Masa
Menetapkan masa bagi setiap aktiviti yang melibatkan perbincangan dan pembentangan.
Memastikan setiap perancangan aktiviti PdP dapat dijalankan mengikut perancangan.
Refleksi
Refleksi dapat membantu guru belajar secara
optimum daripada
kesilapan dan pengalaman
lepas
Refleksi juga dapat membantu
pembelajaran sepanjang hayat dan
perkembangan peribadi serta profesion yang
positif
PlenariIdea-idea yang anda temui Perasaan yang telah anda alami
Soalan yang ada 2 perkara yang anda lakukan dengan pembelajaran ini
contohAKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS
contohAKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS
BUAT REFLEKSI DIRI UNTUK SLOT INI1. Apa telah saya pelajari dari slot ini2. Nyatakan perasaan anda terhadap apa-apa sahaja bahagian dalam slot ini3. Berikan cadangan untuk tindakan penambahbaikkan yang boleh dilaksanakan pada masa akan datang
top related