artigo final ansiedade em alunos prÉ tcc
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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
CURSO DE BIOMEDICINA
MAYARA QUADROS CARDOZO
FATORES ASSOCIADOS À OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE DOS
ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
CRICIUMA
2015
2
MAYARA QUADROS CARDOZO
FATORES ASSOCIADOS À OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE DOS
ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Trabalho de Conclusão de
Curso, aprovado pela Banca Examinadora
para obtenção do grau de Biomédico no
curso de Biomedicina da Universidade do
Extremo Sul Catarinense, UNESC.
Criciúma ______ de Junho de 2015
BANCA EXAMINADORA
__________________________
Maria Tereza Soratto- Orientador –UNESC
____________________________
Examinador II
_____________________________
Examinador III
3
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter me dado saúde e força para superar as dificuldades.
A esta universidade, seu corpo docente, direção e administração que
oportunizaram a janela que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela
acendrada confiança no mérito e ética aqui presentes.
Ao minha orientadora Maria Tereza Soratto pelo suporte no pouco
tempo que lhe coube, pelas suas correções e incentivos.
Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.
E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha
formação, o meu muito obrigado.
4
“Motivação é ser feliz, é enxergar o mundo com outros olhos, é
conquistar resultados, é superar obstáculos, é ser persistente, é acreditar
nos sonhos...”. Autor Desconhecido
5
SumárioCAPITULO 1 –PROJETO DE PESQUISA.........................................6
6
CAPITULO 1 –PROJETO DE PESQUISA
7
8
UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
CURSO DE BIOMEDICINA
MAYARA QUADROS CARDOZO
FATORES ASSOCIADOS À OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE DOS
ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
CRICIUMA
2015
MAYARA QUADROS CARDOZO
9
FATORES ASSOCIADOS À OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE DOS
ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Projeto de Pesquisa encaminhado
ao comitê de Ética pela acadêmica
Mayara Quadros Cardozo do Curso de
Biomedicina da Universidade do Extremo
Sul Catarinense, UNESC.
Orientadora :Prof. (ª) MSc Maria Tereza Soratto
CRICIUMA
2015
Sumario
10
RESUMO
Pesquisa de abordagem quali-quantitativa, descritiva, exploratória e
de campo. O estudo foi desenvolvido com os 20 acadêmicos da 7ª fase do
Curso de Biomedicina de uma universidade do extremo sul de Santa Catarina.
Aplicou-se a Escala de Avaliação de Ansiedade de Hamilton e
questionário semi-estruturado sobre os fatores relacionados a ansiedade dos
universitários.
Palavras chaves: Biomédico; Estudantes; Universidade; Ansiedade.
11
ABSTRACT
Research qualitative and quantitative approach, descriptive,
exploratory and field. The study was conducted with 20 students of the 7th
Biomedicine Course stage at a university in the southern end of Santa Catarina.
Applied the Hamilton Anxiety Rating Scale and semi-structured
questionnaire on factors related anxiety of college.
Key words: Biomedical; students; university; Anxiety.
12
13
1 INTRODUÇÃO
O ingresso no ensino superior é um acontecimento significativo na
vida do estudante coincidindo com um período do desenvolvimento
psicossocial marcado por mudanças importantes: período de explorações; a
idade das possibilidades e instabilidades. “O jovem se encontra em um
processo de transição complexo” (OSSE; COSTA, 2011, p.116).
Na vida acadêmica ocorrem as mudanças ambientais, de rotina e
nos sistemas de suporte social, como resultado do afastamento do jovem do
ambiente familiar e da rede social anterior ao ensino superior. “O ingresso na
universidade nem sempre significa estabilidade, como seria desejável, pois os
jovens podem manifestar algumas preocupações, dúvidas e ansiedade”.
(OSSE; COSTA, 2011, p.116).
A ansiedade é uma experiência universal humana e é definida como
um sentimento persistente de medo, apreensão e desastre iminente, ou tensão
e inquietação. De maneira geral, a ansiedade é tida como uma resposta
fisiológica natural, mas pode estar relacionada a certas doenças, dentre elas a
asma, disfunções gastrintestinais e doença da artéria coronária. Isso torna a
ansiedade um alvo importante de estudos, já que essas doenças apresentam
alta incidência na população geral. (NEVES NETO, 2005).
O estresse e a ansiedade têm sido evidenciados de maneira
significativa entre os acadêmicos da área da saúde. O estresse está presente
no período de formação do profissional, pois é onde o estudante se depara
com situações desafiadoras que interferem, muitas vezes, no seu processo de
aprendizado e nas suas condições de saúde (COSTA; POLAK, 2009)
Segundo o Conselho Federal de Biomedicina, o Biomédico é um
profissional dotado de conhecimentos e habilidades que lhe possibilitam
comunicação, liderança, atenção à saúde, à gestão administrativa, à tomada de
decisões, educação permanente (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
“Capacidade de iniciativa, proatividade, empatia, comunicação
verbal e escrita”, são habilidades que os estudantes de Biomedicina aprendem
a desenvolver no decorrer da vida acadêmica para colocá-los em prática na
vida profissional (CFBM, 2015, p..2).
14
Conflitos entre pessoas, escassez de materiais e imprevistos, são exemplos de situações que fazem parte da rotina de um Biomédico, exigindo céleres providências. Avaliar, sistematizar e decidir quanto ao uso apropriado de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos, de práticas, bem como gerenciar a força de trabalho, dos recursos materiais e de informação para garantir a eficácia e eficiência dos trabalhos também são atribuições do Biomédico (CFBM, 2015, p..2).
Assim, debater sobre o cuidado, suas formas de ser e agir, é
primordial para desenvolver nos profissionais de saúde, a necessidade de se
autoconhecer e se reconhecer, a fim de valorizar o cuidar de si para poder
cuidar do outro (SANTOS; RADUNZ, 2011).
A importância deste trabalho é demonstrar como a ansiedade pode
virar uma patologia quando o seu grau está desmedido em relação a uma
situação. Essa situação esta relacionado a pressão na pré-apresentação e
realização do TCC(Trabalho de Conclusão de Curso); além das atividades
acadêmicas inerentes ao curso. Nesse sentido, fazem-se necessárias futuras
investigações que venham elucidar o tema.
O ingresso na universidade é considerada uma experiência
estressora para os jovens estudantes.
Por ser hoje o ingresso na universidade uma tarefa de desenvolvimento típica da transição para a vida adulta faz-se necessário ampliar nosso conhecimento a respeito do modo como os jovens vêm vivendo esse momento, as dificuldades enfrentadas e as repercussões dessa experiência em seu desenvolvimento psicológico (TEIXEIRA et al, 2008, p.186).
Desta forma resolveu-se pesquisar sobre o nível de ansiedade dos
acadêmicos de biomedicina através da Escala de Avaliação de Ansiedade de
Hamilton e os fatores associados à ansiedade.
Diante dessas reflexões tem-se como problema de pesquisa: qual os
fatores associados a ansiedade dos acadêmicos do curso de biomedicina, em
uma Universidade do Extremo Sul de Santa Catarina?
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Considera-se que a principal causa da ansiedade dos acadêmicos é
relacionada a realização do Trabalho de Conclusão de Curso, sendo que a
sobrecarga de atividades esta relacionado ao nível de ansiedade dos
acadêmicos. Em decorrência da falta de tempo e sobrecarga de atividades o
acadêmico de biomedicina não se cuida adequadamente.
1.1 JUSTIFICATIVA
A importância deste trabalho é demostrar como a ansiedade pode
virar uma patologia quando o seu grau está desmedido em relação a uma
situação. Essa situação esta relacionado a pressão na pré-apresentação e
realização do TCC (Trabalho de Conclusão de Curso); além das atividades
acadêmicas inerentes ao curso. Nesse sentido, fazem-se necessárias futuras
investigações que venham elucidar o tema.
O ingresso na universidade é considerada uma experiência
estressora para os jovens estudantes.
Por ser hoje o ingresso na universidade uma tarefa de desenvolvimento típica da transição para a vida adulta faz-se necessário ampliar nosso conhecimento a respeito do modo como os jovens vêm vivendo esse momento, as dificuldades enfrentadas e as repercussões dessa experiência em seu desenvolvimento psicológico (TEIXEIRA et al, 2008, p.186).
Desta forma resolveu-se pesquisar sobre o nível de ansiedade dos
acadêmicos de biomedicina através da Escala de Avaliação de Ansiedade de
Hamilton e os fatores associados à ansiedade.
1.2 HIPÓTESES
Buscando identificar o nível de ansiedade dos acadêmicos de
biomedicina através da Escala de Avaliação de Ansiedade de Hamilton e os
fatores associados à ansiedade, elencou-se como hipóteses:
- A principal causa da ansiedade dos acadêmicos é relacionada a
realização do Trabalho de Conclusão de Curso;
- A sobrecarga de atividades esta relacionado ao nível de ansiedade
dos acadêmicos;
16
- Em decorrência da falta de tempo e sobrecarga de atividades o
acadêmico de biomedicina não se cuida adequadamente.
2 OBJETIVO
Com o intuito de desvelar os fatores associados à ocorrência da
ansiedade dos acadêmicos, tem-se como objetivo geral:
- Identificar os fatores associados à ocorrência de ansiedade dos
acadêmicos de biomedicina.
Elencou-se a partir do objetivo geral, os objetivos específicos:
- Caracterizar os acadêmicos participantes do estudo em relação às
características de sua jornada de trabalho e características sócio-demográficas;
- Identificar o nível de estresse dos acadêmicos de enfermagem;
- Identificar os principais fatores geradores de estresse entre os
acadêmicos;
- Apontar as principais facilidades e dificuldades vivenciadas pelos
acadêmicos pesquisados.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS (SECUNDÁRIOS)
Elencou-se a partir do objetivo geral, os objetivos específicos:
Identificar o perfil dos acadêmicos;
Identificar o nível de ansiedade dos acadêmicos;
Conhecer as causas relacionadas à ansiedade dos
acadêmicos de Biomedicina;
Conhecer as estratégias de enfrentamento da Ansiedade
utilizadas pelos acadêmicos.
17
3 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
Para melhor entendimento do estudo em questão, abordar-se
conceitos relevantes reverentes ao tema evidenciado.
3.1 A PROFISSÃO DO BIOMÉDICO
A profissão de Biomédico foi regulamentada pela Lei 6.684, de
03/9/79 e Decreto nº 88.439, de 28/6/83. A mesma lei criou o Conselho Federal
de Biomedicina – CFBM e os Conselhos Regionais de Biomedicina – CRBMs,
com o objetivo de orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício da profissão de
Biomédico. A área de atuação do Biomédico é ampla e o profissional pode se
formar em várias habilitações, todas regulamentadas pelo Conselho Federal de
Biomedicina (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
“Há no Brasil, hoje, mais de 30.000 (trinta mil) biomédicos em
atividade” (CFBM, 2015, p.3).
O biomédico é um profissional da área da saúde com formação
generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitado a atuar em todos os
níveis do sistema de saúde (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
O Biomédico desenvolve ações para a “promoção e reabilitação da
saúde, bem como para prevenção de doenças, sempre observando os
princípios da ética/bioética e os padrões da qualidade” (CFBM, 2015, p.1).
Os conteúdos essenciais para o curso de graduação em
Biomedicina são estabelecidos pelo Ministério da Educação – MEC, por meio
da Resolução nº 2, de 18/2/2003 da Câmara de Educação Superior – CES – do
Conselho Nacional de Educação – CNE – do Ministério da Educação – MEC,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em
Biomedicina. A grade curricular deve estar relacionada a todo o processo
saúde/doença do cidadão, da família e da comunidade, integrada à realidade
epidemiológica e profissional (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
O conteúdo programático do curso de Biomedicina visa dotar o aluno
de conhecimentos e habilidades que lhe possibilitam comunicação, liderança,
atenção à saúde, à gestão administrativa, à tomada de decisões, educação
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permanente. O conteúdo comtempla: ciências Exatas; ciências biológicas;
ciências humanas e sociais e ciências da Biomedicina: incluem-se os
conteúdos teóricos e práticos relacionados com a saúde, doença e meio
ambiente, com ênfase nas áreas de citopatologia, genética, biologia molecular,
ecoepidemiologia das condições de saúde e dos fatores predisponentes à
doença e serviços complementares de diagnóstico laboratorial em todas as
áreas da biomedicina (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
A carga horária do curso é definida pelo Ministério da Educação, por
meio da Resolução nº 4, de 6/4/2009 Câmara de Educação Superior do
Conselho Nacional de Educação, que estipula a carga horária mínima de 3.200
horas/relógio (60 minutos). Porém, a recomendação contida na Resolução nº
126, de 16/6/2006 do CFBM é para que as Escolas mantenham seus cursos
com carga horária mínima de 4.000 horas-aula (50 minutos), priorizando sua
parte prática com 600 horas-aula, no mínimo, e 500 horas-aula para cada
habilitação implantada (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
De acordo com o Conselho Federal de Biomedicina os
procedimentos técnico-operacionais executados pelos biomédicos podem ser
agrupados em 3 grandes áreas de atuação, obedecida a habilitação
necessária:
- Diagnóstico;
- Coordenação, Direção, Chefia, Perícia, Auditoria, Supervisão e
Ensino;
- Pesquisa e Investigação (CFBM, 2009; CFBM, 2015).
O Biomédico pode atuar nos seguintes campos: patologia clínica
(análises clínicas), coleta de material biológico, biofísica, parasitologia,
microbiologia e virologia, imunologia, hematologia, bioquímica, banco de
sangue, fisiologia geral e humana, saúde pública, radiologia, imaginologia,
análises bromatológicas, microbiologia de alimentos, histologia humana,
anatomia patológica, citologia oncótica, análise ambiental, acupuntura,
genética, embriologia, reprodução humana, biologia molecular, farmacologia,
psicobiologia, informática da saúde, sanitarista, toxicologia, perfusão
extracorpórea, auditoria, docência e pesquisa, indústria e comércio (CFBM,
2009; SILVA et al, 2014; CFBM, 2015).
19
“O profissional biomédico atua em pesquisas que podem fornecer
dados desde o diagnóstico até a descoberta científica para a cura e prevenção
de doenças que ainda devastam a população em geral” (SILVA et al, 2014,
p.1).
3.2 ANSIEDADE
A partir das transformações sociais ocorreu um aumento dos
distúrbios emocionais; sendo que a ansiedade afeta de maneira significativa a
qualidade de vida do homem (PRUDÊNCIO, 2010).
A ansiedade é responsável por preparar o indivíduo para situações
de ameaça e perigo. A ansiedade e o medo envolvem fatores cognitivos,
comportamentais, afetivos, fisiológicos e neurológicos que, em conjunto,
modulam a percepção do indivíduo ao ambiente, provocando respostas
específicas e direcionando a algum tipo de ação. A ansiedade pode ser
definida como uma condição orientada para o futuro, caracterizada por:
apreensão relativa à percepção de não poder controlar ou prever eventos
potencialmente aversivos; sintomas corporais de tensão física; e desvio do foco
de atenção para esses eventos potencialmente aversivos ou às respostas
afetivas eliciadas por eles. (DESOUSA et al, 2013).
Ansiedade define-se como um vago e incômodo sentimento de desconforto ou temor, acompanhado por resposta autonômica (a fonte é freqüentemente não específica ou desconhecida para o indivíduo); sentimento de apreensão causado pela antecipação do perigo. É um sinal de alerta que chama a atenção para um perigo iminente e permite ao indivíduo tomar medidas para lidar com a ameaça. (SURIANO et al, 2009, p. 929).
“A ansiedade pode estar presente em diversos distúrbios
psicológicos e dependendo da sua intensidade poderá ser considerado um
transtorno mental” (BORINE, 2011, p.5).
O indivíduo pode apresentar ansiedade e/ou medo elevados de
forma desproporcional à situação. O transtorno de ansiedade compromete as
atividades cotidianas e os relacionamentos sociais do paciente, apresentando
baixos índices de remissão espontânea e podendo se cronificar ou se
20
desdobrar em outros transtornos psiquiátricos quando não tratados. Quanto
mais cedo diagnosticados os transtornos de ansiedade, avaliados e
devidamente tratados, melhores os prognósticos e menores os prejuízos para o
indivíduo com TA. (DESOUSA et al, 2013).
“Para a psicologia da saúde, os aspectos e estados psíquicos
decorrentes da personalidade têm grande importância, buscando sempre
maneiras de eliminar o sofrimento psicológico” (BORINE, 2011, p.12).
Sendo a ansiedade um dos sentimentos mais aguçados durante o
processo, a ansiedade pode ser um sentimento vago e desagradável de medo,
apreensão, caracterizado por tensão ou desconforto derivado de antecipação
de perigo, de algo desconhecido ou estranho (CASTILHO et al, 2000).
As manifestações de ansiedade ocorrem de diferentes formas, com
sintomas psicológicos, como apreensão, desconforto, medos diversos e
também com sintomas físicos, como taquicardia, aumento da frequência
respiratória, alterações de pressão arterial etc. (ABRATA , 2011).
A ansiedade é possuidora de uma grande variedade de sintomas
fisiológicos e de sintomas psicológicos; diversas teorias surgiram para explicá-
la, tanto teorias que dão ênfase à mente, as que se associam à
psicossomática, quanto àquelas que enfatizam o sistema biológico. (BORINE,
2011).
Os sintomas do transtorno de ansiedade variam de graus e
intensidade, dependendo de cada pessoa. As pessoas percebem o mesmo
estímulo de formas diferentes, e através dessa percepção, é possível
classificar a intensidade dos estímulos entre leve, moderado e intenso, sabe-se
também que para um mesmo estímulo há diversas reações como as motoras,
que causam tensão, pânico e apreensão. Sintomas Cognitivos que remetem a
preocupação, pensamentos distorcidos sobre a experiência não vivenciada,
desatenção e distração mediante estar focalizado em problemas não reais,
como desastre e deixando de perceber os problemas reais. Sintomas
somáticos imediatos como suor, tremores, respiração curta, pulsação rápida,
aumento da pressão arterial, dormência, latejo de algumas partes do corpo,
palpitações; e sintomas atrasados como pressão sanguínea cronicamente
aumentada, dor de cabeça, fraqueza muscular má digestão. Sintomas motores
- os quais, o indivíduo ansioso costuma vivenciar com muita frequência, como
21
roer unha, inquietação, movimentos motores excessivos, emitir sons, etc.
(HOLMES, 2008).
Dalgalarrondo (2008) classifica alguns sintomas que as pessoas
com Transtorno de Ansiedade vivenciam durante os períodos ansiosos, tais
como irritabilidade, nervosismo, agitação, medo, tremores, tensão, dificuldade
de relaxamento, dificuldade de concentração, dores de cabeça e nas costas.
O modo como são percebidos os estímulos externos é que irá
diferenciar o tipo de ansiedade que o indivíduo está vivenciando. A ansiedade
em níveis baixos é aquela em que as pessoas conseguem perceber as reações
e manter o controle sobre as mesmas; a ansiedade que é experienciada pelo
indivíduo em níveis elevados, a qual não se consegue controlar as reações
ansiosas, se tornando um transtorno na relação do homem com o meio, então
ela se torna um obstáculo, comprometendo seu rendimento social. Para ser
definida como patologia é necessário que o indivíduo não consiga controlar
seus atos, sendo inaceitável pela sociedade (HOLMES, 2008).
O diagnóstico adequado do transtorno de ansiedade, tanto em
função de sua gravidade quanto das comodidades presentes, melhora o
prognóstico dos pacientes ao fornecer maiores informações sobre curso,
prevalência e possibilidades de tratamento. O avanço e o contínuo
monitoramento dos estudos acerca da avaliação de ansiedade oferecem
subsídios teóricos e empíricos para o desenvolvimento e conhecimento deste
construto multifacetado e para a prevenção e o tratamento do transtorno de
ansiedade (DESOUSA et al, 2013).
3.3 ANSIEDADES NOS ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
A escolha profissional é uma das tarefas a serem concretizadas na
adolescência, pode ter a função de motivar o adolescente a estudar , por outro
lado, pode ser também um importante fator antigênico: escolher a área de
atuação seu campo no mercado de trabalho, rotina, salário e tudo o que
acompanha a vida profissional levando ele a ansiedade inicial (HUTZ CH ,
2006 )
22
O acadêmico estando na graduação em muitos momentos cumprem
carga horária diferenciada tendo que adaptar a carga de trabalho, as aulas
teóricas e os estágios, levando o discente a ansiedade, pois as exigências
podem gerar um desgaste, frustrando suas expectativas e seus objetivos na
graduação.
Perante o período acadêmico a ansiedade é muito comum, “revisões de
literatura no contexto acadêmico, que descrevem estudos brasileiros e
internacionais, apontam percentuais entre 15 a 29% de estudantes
universitários apresentando algum tipo de transtorno psiquiátrico durante sua
vida acadêmica” (Cavestro & Rocha, 2006; Cerchiari, Caetano & Faccenda,
2005;).Na elaboração e apresentação do TCC (Trabalho de Conclusão do
Curso), ou seja, uma avaliação final para concluir a graduação, a ansiedade é
muito visível, pelo fato do aluno estar exposto a um ambiente com muita
pressão e cobrança.
. Em um estudo produzido por Baptista (2006) o qual investigou o
transtorno da ansiedade social (TAS) em estudantes universitários brasileiros
das mais variadas áreas, como biológicas, humanas e exatas, observou-se que
há 11,6% de prevalência do transtorno nos alunos universitários, considerado
pelo autor como um índice elevado. Sendo esse distúrbio sendo mais elevado
no sexo feminino (12,4%) do que o masculino sendo de (7,4%), mas,
comparando estes dados referentes às áreas biológicas, exatas ou humanas
não foi constatada diferença.
Para Zimbardo (2002) destaca que nos dias atuais a competitividade e a
realização individual esta cada vez mais valorizada, podendo surgir a partir
disso a ansiedade social. Este medo origina-se pelo fato dos indivíduos não
conseguirem serem aceitos, não consigam atingir a expectativa dos demais
além de sentir medo, rejeição e desvalorização
Na área de saúde, constitui-se uma preocupação crescente dos diversos
profissionais, o aprimoramento de conhecimentos técnicos e científicos visando
qualificar cada vez mais o nível de assistência prestada ao cliente, família e
comunidade (SOUSA E BARROS, 1996, apud GIACCHERO, MIASSO, 2006)
23
4 MATERIAL E METODOS
Pesquisa de abordagem quali-quantitativa, descritiva, exploratória e
de campo. O estudo foi desenvolvido com os 28 acadêmicos da 7ª fase do
Curso de Biomedicina de uma universidade do extremo sul de Santa Catarina.
Deve-se como critério de inclusão quem está cursando a 7ª fase do
Curso de Biomedicina onde juntamente estejam realizando o TCC, pois
existem alunos irregulares , que frequentam a sétima fase , porem não realizam
o Trabalho de Conclusão de Curso , aceitar participar da pesquisa de acordo
com a Resolução 466/12 e assinatura do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE).
Aplicou-se a Escala de Avaliação de Ansiedade de Hamilton nos
acadêmicos participantes do estudo e posteriormente questionário semi-
estruturado sobre os fatores relacionados a ansiedade dos universitários.
Realizou-se a análise e interpretação dos dados qualitativos através
da análise de conteúdo, a partir da categorização dos dados, com a ordenação,
classificação e análise final dos dados pesquisados.
Na fase de análise de dados quantitativos, as informações forma
quantificadas através do Microsoft Office Excel e apresentados por meio de
análise quantitativa.
A Escala de Ansiedade de Hamilton (1959) compreende 14 itens
distribuídos em dois grupos, sendo o primeiro grupo, com 7 itens, relacionado a
sintomas de humor ansioso e o segundo grupo, também com 7 itens,
relacionado a sintomas físicos de ansiedade – o que possibilita obter escores
parciais, ou seja, separadamente para cada grupo de itens.
Segundo Bandeira (2010) dentre as escalas de humor utilizadas
mundialmente e que foram traduzidas e adaptadas para a realidade brasileira
para o quesito “ansiedade”, está a escala de Hamilton-A para Ansiedade, que
apresenta fácil aplicabilidade (HAMILTON, 1959) e confiabilidade.
O escore total é obtido pela soma dos valores (graus) atribuídos em
todos os 14 itens da escala, cujo resultado varia de 0 a 56.
Graus de Ansiedade segundo Escala de Ansiedade de Hamilton:
Nenhum = 0; Leve = 1; Médio = 2; Forte = 3; Máximo = 4.
24
A soma dos escores obtidos em cada item resulta em um escore
total, que varia de 0 a 56. Esse escore deve ser classificado de acordo com os
intervalos a seguir:
0 (zero) caracteriza ausência de ansiedade;
1 a 17 pontos caracterizam ansiedade leve;
18 a 24 pontos caracterizam ansiedade moderada;
25 a 56 pontos caracterizam ansiedade severa ou intensa.
Os resultados da Escala de Ansiedade de Hamilton serão analisados
na perspectiva quantitativa, através de inserção de dados em planilha
eletrônica, para posterior análise estatística. As variáveis categóricas serão
apresentadas com frequência absoluta e frequência relativa, as comparações
serão feitas com os testes exato de Fisher e do qui-quadrado, conforme
indicado. As variáveis continuas serão apresentadas na forma de média ±
desvio padrão ou de mediana (intervalo interquartil) e comparadas com teste t-
Student ou U de Mann-Whitney Rank-sum, conforme indicado. E todas as
análises estatísticas serão avaliadas com o valor de p < 0,05 bi caldado. Será
utilizado o software SPSS versão 20.0.
Para preservar o sigilo e o anonimato dos familiares pesquisados,
utilizou-se indicador alfanumérico, significando biomédico (B1 á B28).
A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da
UNESC pelo Projeto nº 1.029.241/2015.
5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICO
Pesquisa de abordagem quali-quantitativa, descritiva, exploratória e
de campo. O estudo será desenvolvido com os 28 acadêmicos da 7ª fase do
Curso de Biomedicina de uma universidade do extremo sul de Santa Catarina.
Será aplicada a Escala de Avaliação de Ansiedade de Hamilton nos
acadêmicos participantes do estudo e posteriormente questionário semi-
estruturado sobre os fatores relacionados a ansiedade dos universitários.
O procedimento de levantamento de dados ocorrerá nos seguintes
momentos:
25
1º Momento: Após a autorização para a realização da pesquisa pela
Universidade, o projeto de Trabalho de Conclusão do Curso – TCC será
encaminhado ao Comitê de Ética em Pesquisa da UNESC.
2° Momento: Reconhecimento do campo de pesquisa.
3º Momento: Realizado seleção intencional dos acadêmicos do Curso
de Biomedicina.
Critérios de Inclusão:
- Acadêmicos da 7ª fase do Curso de Biomedicina;
- Aceitação para participar da pesquisa de acordo com a Resolução
466/12 e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Critérios de exclusão:
- Acadêmicos que não estão inscritos na 7ª fase do Curso de
Biomedicina;
- Acadêmicos que não aceitarem participar da pesquisa de acordo
com os critérios da Resolução 466/12 e não assinar o TCLE.
4° Momento: Aplicar a Escala de Avaliação de Ansiedade de Hamilton
para os acadêmicos (Anexo A).
5° Momento: Aplicar o questionário semi-estruturado para identificar o
perfil dos acadêmicos e os fatores relacionados à ansiedade (Apêndice A).
O Questionário será aplicado nos acadêmicos que apresentarem nível
de ansiedade moderado a máximo, com objetivo de identificar os fatores
relacionados à ansiedade na percepção dos acadêmicos.
8° Momento: Análise de Dados.
5.1 RISCOS E BENEFÍCIOS
26
Não existem riscos presumíveis, desde que resguardados os valores
éticos recomendados pela Res 466/12 da Pesquisa com seres humanos; sendo
garantido aos sujeitos participantes o anonimato e sigilo referente as
entrevistas; com a explicação dos objetivos da pesquisa e metodologia
utilizada; além do direito de desistir em qualquer fase de aplicação.
Através da pesquisa poderemos conhecer o nível de ansiedade, as
estratégias de enfrentamento e os fatores relacionados à ansiedade na
percepção dos acadêmicos.
O conhecimento gerado pela pesquisa poderá subsidiar ações no
âmbito do Curso de Biomedicina para melhorar a qualidade de vida dos
acadêmicos que estão realizando o Trabalho de Conclusão de Curso.
Considera-se que esta pesquisa poderá contribuir com novos estudos sobre a
temática e para o Curso conhecer a realidade vivenciada pelos acadêmicos.
5.2 ANÁLISE DE DADOS
A análise e interpretação dos dados qualitativos será realizada pela
categorização dos dados, através da ordenação, classificação e análise final
dos dados pesquisados.
“Um dos procedimentos mais úteis para a investigação qualitativa é
a formulação e organização dos dados em categorias” (LEOPARDI, 2002).
Categoria refere-se a um conceito que abrange elementos ou aspectos com
características comuns ou que se relacionam entre si, são estabelecidas para
classificar os eventos. Categorizar é agrupar elementos, ideias ou expressões
em torno de um conceito (LEOPARDI, 2002; MINAYO, 2009).
Na fase de análise de dados quantitativos, as informações serão
quantificadas através do Microsoft Office Excel e apresentados por meio de
análise quantitativa.
A Escala de Ansiedade de Hamilton (1959) compreende 14 itens
distribuídos em dois grupos, sendo o primeiro grupo, com 7 itens, relacionado a
sintomas de humor ansioso e o segundo grupo, também com 7 itens,
27
relacionado a sintomas físicos de ansiedade – o que possibilita obter escores
parciais, ou seja, separadamente para cada grupo de itens.
Segundo Bandeira (2010) dentre as escalas de humor utilizadas
mundialmente e que foram traduzidas e adaptadas para a realidade brasileira
para o quesito “ansiedade”, está a escala de Hamilton-A para Ansiedade, que
apresenta fácil aplicabilidade (HAMILTON,1959) e confiabilidade.
O escore total é obtido pela soma dos valores (graus) atribuídos em
todos os 14 itens da escala, cujo resultado varia de 0 a 56.
Graus de Ansiedade segundo Escala de Ansiedade de Hamilton
Nenhum = 0;
Leve = 1;
Médio = 2;
Forte = 3;
Máximo = 4
A soma dos escores obtidos em cada item resulta em um escore
total, que varia de 0 a 56. Esse escore deve ser classificado de acordo com os
intervalos a seguir:
•0 (zero) caracteriza ausência de ansiedade;
•1 a 17 pontos caracterizam ansiedade leve;
•18 a 24 pontos caracterizam ansiedade moderada;
•25 a 56 pontos caracterizam ansiedade severa ou intensa.
Os resultados da Escala de Ansiedade de Hamilton serão analisados
na perspectiva quantitativa, através de inserção de dados em planilha
eletrônica, para posterior análise estatística. As variáveis categóricas serão
apresentadas com frequência absoluta e frequência relativa, as comparações
serão feitas com os testes exato de Fisher e do qui-quadrado, conforme
indicado. As variáveis continuas serão apresentadas na forma de média ±
desvio padrão ou de mediana (intervalo interquartil) e comparadas com teste t-
Student ou U de Mann-Whitney Rank-sum, conforme indicado. E todas as
análises estatísticas serão avaliadas com o valor de p < 0,05 bi caldado. Será
utilizado o software SPSS versão 20.0.
28
5.3 ASPECTOS ÉTICOS
Para a realização da pesquisa os sujeitos do estudo assinarão um
termo de consentimento, sendo que este assegura o sigilo da identidade dos
participantes. O termo segue as exigências formais contidas na resolução
466/12, do Conselho Nacional de Saúde.
De acordo com a Res 466/12 que trata das diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos, os participantes
devem ser esclarecidos sobre a “natureza da pesquisa, seus objetivos,
métodos, benefícios previstos, potenciais riscos e o incômodo que esta possa
lhes acarretar, na medida de sua compreensão e respeitados em suas
singularidades” (BRASIL, 2012).
A resolução incorpora referenciais da bioética: “autonomia, não
maleficência, beneficência, justiça e equidade” (BRASIL, 2012). A Res 466/12
visa assegurar os direitos e deveres que dizem respeito a comunidade
cientifica, aos sujeitos da pesquisa e do estado. Dentre os aspectos éticos o
consentimento livre e esclarecido prevê a anuência do sujeito da pesquisa após
a explicação completa sobre a natureza da mesma, seus objetivos, métodos,
benefícios previstos e potenciais riscos que possam acarretar, formulada em
termo de consentimento, autorizando sua participação na pesquisa.
Aspectos éticos do estudo como a confidencialidade, a privacidade,
o anonimato, a proteção de imagem devem ser asseguradas aos participantes
no decorrer de todo o processo de pesquisa.
A pesquisa em seres humanos deverá sempre tratá-lo com
dignidade, respeito e defendê-lo em sua vulnerabilidade. Na pesquisa será
utilizado um termo de consentimento livre e esclarecido, informando aos
participantes da pesquisa os objetivos, métodos, direito de desistir da mesma e
sigilo em relação à pesquisa (Apêndice B).
29
6 CRONOGRAMA
Prazos /Procedimento Novembro /Dezembro
Abril Maio
Junho
Julho
Elaboração do projeto de Pesquisa
x x x x
Apresentação projeto à Banca Examinadora
x x
Encaminhamento do projeto de Pesquisa ao Comitê de ética
x
Coleta de Dados x
Análise de Dados x x
Apresentação TCC à banca examinadora
x
Entrega final do TCC e Artigo com comprovação de submissão
x
30
7 ORÇAMENTO
Despesas de custeio
Discriminação Quantidade Valor unitário (R$) Valor Total (R$)
1. Serviços de terceiros
Alimentação 10 7 70
Subtotal 70
2. Material de Consumo
Materiais de expediente diversos - - 32,8
Papel (resma) 2 13 26
Subtotal 58,8
TOTAL GERAL 128,8
O custeio do estudo será por conta dos pesquisadores.
31
8 RESULTADOS E DISCUSSÃO
8.1 ESCALA DE AVALIAÇÃO DE ANSIEDADE DE HAMILTON
Após a seleção dos acadêmicos, a partir dos critérios de inclusão da
pesquisa, realizou-se o teste de ansiedade de Hamilton.
Todos os acadêmicos apresentam algum nível de ansiedade, sendo
classificados em: 65% nível leve; 25% nível moderado; 10% nível intenso.
Tabela 1- Escala de avaliação de ansiedade de Hamilton dos
Acadêmicos de Biomedicina
Nível de Ansiedade nº %
Ausência de ansiedade 0 0
Ansiedade leve 13 65%
Ansiedade moderada 05 25%
Ansiedade severa ou intensa 02 10%
Total 20 100%
Fonte: dados da pesquisa, 2015.
A escolha profissional é uma das tarefas a serem concretizadas na
adolescência, pode ter a função de motivar o adolescente a estudar, por outro
lado, pode ser também um importante fator antigênico: escolher a área de
atuação seu campo no mercado de trabalho, rotina, salário e tudo o que
acompanha a vida profissional levando ele a ansiedade inicial (HUTZ, 2006 ).
Perante o período acadêmico a ansiedade é muito comum, “revisões
de literatura no contexto acadêmico, que descrevem estudos brasileiros e
internacionais, apontam percentuais entre 15 a 29% de estudantes
32
universitários apresentando algum tipo de transtorno psiquiátrico durante sua
vida acadêmica” (CAVESTRO; ROCHA, 2006; CERCHIARI; CAETANO;
FACCENDA, 2005 apud BRANDTNER; BARDAGI, 2010, p.82).
Em um estudo produzido por Baptista (2006) o qual investigou o
transtorno da ansiedade social (TAS) em estudantes universitários brasileiros
das mais variadas áreas, como biológicas, humanas e exatas, observou-se que
há 11,6% de prevalência do transtorno nos alunos universitários, considerado
pelo autor como um índice elevado. Sendo esse distúrbio sendo mais elevado
no sexo feminino (12,4%) do que o masculino sendo de (7,4%), mas,
comparando estes dados referentes às áreas biológicas, exatas ou humanas
não foi constatada diferença.
8.2 DADOS SÓCIO-DEMOGRÁFICOS DOS ACADÊMICOS
TABELA 2 – PERFIL DOS ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Variável Número Porcentagem
(%)
Solteiro 14 87,5 %
Casado 02 12,5%
Feminino 12 75%
Masculino 04 25%
Fonte: dados da pesquisa, 2015.
Dos participantes do estudo 75% são do sexo feminino e 25% do
sexo masculino, com idade variando de 20 à 45 anos. Quanto ao estado civil
87,5% são solteiros e 12,5% casados.
33
TABELA 3 – FAIXA ETÁRIA DOS ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Faixa Etária (anos) Nº de Acadêmicos Porcentagem (%)
20 à 30 14
30 à 40 1
40 à 50 1
Total 16 100%
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Em relação ao perfil dos acadêmicos da 7ª fase do Curso de
biomedicina existe predominância do sexo feminino e a idade correspondendo
à adulto jovem.
8.3 SINTOMAS QUE DENOTAM O NÍVEL DE ANSIEDADE DOS ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Em relação aos sintomas 62.5% dos acadêmicos relataram
irritabilidade, nervosismo, agitação; 56.25% preocupações, previsão do pior,
antecipação temerosa e dores de cabeça; 50% insônia; 37.5% despertar
precoce, oscilação do humor e má digestão; 31,25% tensão e dificuldade de
relaxar, dificuldade de concentração, falhas de memória; 25% dores
musculares, cansaço e fraqueza muscular, taquicardia, palpitações; falta de ar;
18,75% medo, depressão, dor nas costas, vertigem, ranger de dentes; 12,5%
perda de interesse, falta de prazer nos passatempos, sensações auditivas de
tinidos, zumbidos; 6,25% roer unha, inquietação, movimentos motores
excessivos, conforme descrito na tabela numero 4
TABELA 4– SINTOMAS QUE DENOTAM O NÍVEL DE ANSIEDADE DOS ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
Sintomas dos Acadêmicos Numero Porcentagem (%)
34
Irritabilidade, nervosismo, agitação 10 62.5%Preocupações, previsão do pior,
antecipação temerosa09 56.25%
Dores de cabeça 09 56.25%Insônia 08 50%Despertar precoce 06 37.5%Oscilação do humor 06 37,5%Má digestão 06 37,5%Tensão e dificuldade de relaxar 05 31,25%Dificuldade de concentração, falhas de
memória05 31,25%
Dores musculares 04 25%Cansaço e fraqueza muscular 04 25%Taquicardia, palpitações 04 25%Falta de ar 04 25%Medo 03 18,75%Depressão 03 18,75%Dores nas costas 03 18,75%Ranger de dentes 03 18,75%Vertigens 03 18,75%Perda de interesse, falta de prazer nos
passatempos02 12,5%
Sensações auditivas de tinidos, zumbidos 02 12,5%Roer unha, inquietação, movimentos
motores excessivos01 6,25%
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Em suas pesquisas, Lipp (1994) relata as possíveis reações físicas e
emocionais frente a ansiedade , onde os sinais e sintomas que ocorrem com
maior frequência de nível físico são: aumento da sudorese, tensão muscular,
taquicardia, hipertensão, ranger de dentes, hiperatividade, náuseas, mãos e
pés frios. Em termos psicológicos, vários sintomas podem ocorrer como:
ansiedade, tensão, angústia, insônia, dificuldades interpessoais, dúvidas
quanto a si próprio, preocupação excessiva, inabilidade de concentrar-se em
outros assuntos que não o relacionado ao estressor, dificuldade de relaxar, ira
e hipersensibilidade emotiva .
8.4 OS FATORES RELACIONADOS À OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE NOS ACADÊMICOS DE BIOMEDICINA
35
Em relação aos fatores relacionados a ocorrência de ansiedade nos
acadêmicos de biomedicina, 56,25% relataram sentir insegurança ou medo
para realizar as provas teóricas e práticas; 43,75% excesso de atividades
curriculares; 18,75% a forma adotada para avaliar o conteúdo teórico; 12,5%
tempo exigido pelo professor para a entrega das atividades extraclasse além
da dificuldade com o conteúdo programático, às atividades desenvolvidas e à
metodologia de ensino adotada.
TABELA 4 – FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO AS ATIVIDADES TEÓRICAS X PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Atividades teóricas x processo de avaliação
Numero Porcentagem %
Sentir insegurança ou medo para realizar as provas teóricas e práticas
9 56.25
Excesso de atividades curriculares 7 43,7
A forma adotada para avaliar o conteúdo teórico
3 18,75
Tempo exigido pelo professor para a entrega das atividades extraclasse
2 12,5
Dificuldade com o conteúdo programático, às atividades desenvolvidas e à metodologia de ensino adotada
2 12,5
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Kaplan (2006), Holmes (1997) relata também que a ansiedade afeta a
cognição, alterando o aprendizado, produzindo confusão e distorções
perceptivas, não apenas em termos de tempo e espaço, mas de pessoas e de
significados dos eventos. Essas distorções podem interferir no aprendizado,
baixando a concentração, reduzindo a memória e prejudicando a capacidade
de associação, onde vimos diante nossa pesquisa realizada na turma da
sétima fase de Biomedicina, que os dados correspondentes são igualitários ao
artigo de Kaplan e Holmes .
Em relação á comunicação profissional e relacionamento
interpessoal 18,75% dos acadêmicos citaram falta de comunicação clara entre
professor- aluno, falta de acolhimento no campo de estágio ; 12,5%conflito na
36
relação interpessoal com os colegas de turma e falta de conhecimento da
equipe multiprofissional sobre a atuação do biomédico na prática
profissional ;6,25% dificuldades que envolvem o relacionamento com outros
profissionais da área.
TABELA 5 – FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO A COMUNICAÇÃO PROFISSIONAL E RELACIONAMENTO INTERPESSOAL
Comunicação Profissional e Relacionamento Interpessoal
Nº Porcentagem (%)
Falta de comunicação clara entre professor x aluno
03 18,75
Falta de acolhimento no campo de estágio dos acadêmicos
03 18,75
Conflito na relação interpessoal com os colegas de turma
02 12,5
Falta de conhecimento da equipe multiprofissional sobre a atuação do biomédico na prática profissional
02 12,5
As dificuldades que envolvem o relacionamento com outros profissionais da área
01 6,25
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Uma pesquisa feita em Fortaleza, na Universidade do Ceará,por
Pontes (2008), relatou que o processos de comunicação, a partir dos quais se
estabelecem as relações de confiança necessárias para o paciente diminuir o
medo , a ansiedade e permitir, à pessoa fragilizada pela doença, lutar por seu
restabelecimento com dignidade, assim sendo na atuação profissional e
carreira acadêmica , onde se elevando-se o dialogo , faz que ocorra diminuição
da ansiedade e elevação de autoconfiança(
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-
71672008000300006&script=sci_arttext#end . )
Diante ao gerenciamento do tempo como demostrado na tabela n ... , foi
relatado, 56,25% faltar tempo para os momentos de descanso ; 50% tempo
reduzido para estar com os familiares, amigos, namorado (a) , faltar tempo para
o lazer ; 37,5% problemas familiares que interferem na minha vida acadêmica ;
31,25% estou com problema de saúde/ emocional que interfere na minha vida
37
acadêmica ; 25% problemas financeiros com dificuldades para pagar a
mensalidade.
TABELA 6 – FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO AO GERENCIAMENTO DO TEMPO
Gerenciamento do Tempo Numero Porcentagem (%)
Faltar tempo para os momentos de descanso
09 56,25
Tempo reduzido para estar com os familiares, amigos, namorado (a)
08 50
Faltar tempo para o lazer 08 50
Problemas familiares que interferem na minha vida acadêmica
06 37,5
Estou com problema de saúde/ emocional que interfere na minha vida acadêmica
05 31,25
Problemas financeiros com dificuldades para pagar a mensalidade
04 25
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Em relação aos fatores ambientais como demonstrados na tabela a
seguir , foi descrito pelos acadêmicos , 37,5% distancia entre a faculdade e o
local de moradia ; 6,25 % moro longe da minha família, para poder cursar a
universidade, o que me causa saudade e ansiedade
TABELA 7 – FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO AO AMBIENTE
Ambiente Numero Porcentagem (%)
Distancia entre a faculdade e o local de moradia
6 37,5
Moro longe da minha família, para poder cursar a Universidade, o que me causa saudade e ansiedade
1 6,25
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Discussão e autor
38
Em relação a formação profissional tem se um resultado significativo ,
onde 75% dos acadêmicos descreveram ter preocupação com futuro
profissional ; 56,25 % diante ao mercado de trabalho ; 43,75 pensar nas
situações que poderá vivenciar quando for biomédico/ as novas situações que
poderá vivenciar na prática clínica ; 31,25% duvidas e insegurança em relação
ao meu perfil de liderança e empreendedorismo; 18,75% carga horária teórica x
prática insuficiente para a formação com segurança do profissional; 6,25%
perceber a responsabilidade profissional quando esta atuando no campo de
estagio, a síndrome do excesso de informação , sendo demonstrado na tabela
numero oito .
TABELA 8 – FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO À FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Formação Profissional Numero Porcentagem (%)
Ter preocupação com o futuro profissional
12 75
Campo de trabalho para o biomédico/ empregabilidade
09 56,25
Pensar nas situações que poderá vivenciar quando for Biomédico/ As novas situações que poderá vivenciar na prática clínica
07 43,75
Duvidas e insegurança em relação ao meu perfil de liderança e empreendedorismo
05 31,25
Carga horária teórica x prática insuficiente para a formação com segurança do profissional.
03 18,75
Perceber a responsabilidade profissional quando esta atuando no campo de estagio
01 6,25
A Síndrome do Excesso de Informação
01 6, 25
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Discussão com o autor ;
39
TABELA 9– FATORES RELACIONADOS A OCORRÊNCIA DE ANSIEDADE EM RELAÇÃO AO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
TCC Nº Porcentagem (%)
Dificuldades relativas à coleta de dados do TCC
08 50%
Medo de apresentar o TCC na banca examinadora
08 50%
Medo de não passar neste semestre em virtude do TCC
05 31,25%
Dificuldades relativas à análise de dados do TCC
04 25%
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
Em relação a outros fatores considerados importantes pelos acadêmicos que estão associados ao nível de Ansiedade, 6,25% relatou “incapacidade intelectual, lembranças do passado e problema de saúde”.
Mediante a pesquisa teve-se os seguintes resultados 12,5 % dos alunos citaram medicamentos , acupuntura e relaxar na praia ; 6,25 % utilizar terapias alternativas , reike , massagem , exercícios , dormir mais , trabalhar menos e administrar melhor seu tempo .
TABELA 10 – ESTRATÉGIAS DE ENFRENTAMENTO DA ANSIEDADE QUE O ACADÊMICO PODERÁ UTILIZAR PARA MELHORAR A QUALIDADE DE VIDA
Estratégias de enfrentamento da Ansiedade
Nº Porcentagem (%)
Medicamentos 02 12,5Acupuntura 02 12,5Relaxar na Praia 02 12,5Utilizar terapias alternativas 01 6,25Reiki 01 6,25Massagem 01 6,25Exercícios 01 6,25Dormir mais 01 6,25Trabalhar menos 01 6,25Administrar melhor meu tempo 01 6,25Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
40
8.5 SUGESTÕES FRENTE À TEMÁTICA AO CURSO DE BIOMEDICINA
Os acadêmicos relataram as seguintes sugestões ; não ter mais provas na sétima fase , trabalhar mais com acupuntura e medicina holística , mais mesas redondas , esclarecimento melhor do curso e do estagio e informações da própria faculdade como o uso da clinica de psicologia para auxiliar os alunos .
TABELA 11– SUGESTÕES FRENTE À TEMÁTICA AO CURSO DE BIOMEDICINA
Sugestões frente à temática Nº Porcentagem (%)
Não ter provas na 7ª fase 01 6,25Trabalhar mais com acupuntura e
medicina holística01 6,25
Mais mesas redondas 01 6,25Esclarecimento melhor do curso e do
estágio01 6,25
Informações da própria universidade, tais como, a clínica de psicologia que pode auxiliar os alunos
01 6,25
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
8.6 CUIDADOS CITADOS PELOS ACADÊMICOS PARA EVITAR A ANSIEDADE:
Em relação ao cuidado do acadêmico para evitar a ansiedade 12,5%
relataram “descontar na comida”; 6,25% “dançar” e “jogar on line”.
41
CONSIDERAÇÕES FINAIS
42
A gestão do estresse no ambiente de trabalho deve ter como principal objetivo à melhoria da qualidade de vida e isso deve estar assegurado na política de qualidade e recursos humanos da empresa, e identificado em sua visão e missão.
Um programa de gestão do estresse no trabalho deve ser sempre encarado com muita responsabilidade e comprometimento de todos os níveis de liderança da empresa. Ele deve contemplar os seguintes critérios:o Avaliação sistemática dos níveis de estresse no ambiente de trabalho;o Aumento da variedade de rotinas através do rodízio de funções a fim de
evitar a monotonia dos trabalhos repetitivos;o Evitar o excesso de horas extras, pois isso acarreta em desgaste
orgânico, ou selecionar pessoas com aptidão física para suportar um maior volume de horas de trabalho;
o Melhorar as condições físicas do trabalho com a adoção de ferramentas adequadas às pessoas e as tarefas ale de um ambiente físico adequado conseguido com o apoio da ergonomia;
o Investir no aperfeiçoamento pessoal e profissional dos funcionários, oportunizando a realização de cursos profissionais e vivencias socioeducativas "in company";
o Oferecer gratificações simbólicas e personalizadas aos funcionários, como, por exemplo: publicar fotos de reconhecimento dos funcionários do mês nos murais da empresa ou na revista institucional;
o Oferecer oportunidades para que os funcionários possam apresentar idéias que melhorem a qualidade e produtividade da empresa, sempre dando feedback para essas idéias;
o Implementar um código de ética construído democraticamente pela empresa e seus funcionários. Esse código de ética de ser revisado periodicamente.
França & Rodrigues (1999, p.124), oferecem uma lista de intervenções que podem ser implementadas com o objetivo de gerenciar os níveis de estresse pessoal e organizacional, são elas:
Técnicas de relaxamento, Alimentação balanceada, Exercício físico regular, Repouso, lazer e diversão, Sono apropriado ás necessidades individuais, Psicoterapia e vivências que favoreçam o autoconhecimento, Aprendizado de estratégias de enfrentamento, Administração do tempo livre para atividades ativas e prazerosas, Administração de conflitos entre pares e grupos, Revisão e reestruturação das formas de organização do trabalho, Educação para saúde e Equacionalização dos planejamentos econômico, social e de saúde.
A gestão do estresse organizacional exige uma visão multifatorial da realidade envolvendo aspectos econômicos, afetivos, culturais, físicos e ambientais e as ações devem contemplar o maior número possível desses aspectos envolvendo as seguintes etapas de implementação: identificação do problema e das percepções, verificação dos padrões culturais, discussão das
43
características individuais e planejamento e implantação de programas de promoção de saúde, segurança e qualidade de vida.
O estresse negativo, como já foi dito, é um problema de saúde pública que afeta todas as camadas da sociedade e a maior parte dele tem relação com o modelo socioeconômico dominante no atual contexto. Logo a gestão do estresse corporativo é uma ação de responsabilidade social digna de empresas comprometidas com o desenvolvimento equilibrado de nossa sociedade.
REFERÊNCIAS ver se todas as citações estão na ref ordem
alfabetica
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BANDEIRA, Roberto Albuquerque. Dor pós-operatória em idosos submetidos à prostatectomiatransvesical: correlação com a ansiedade no pré-operatório. 2010.83 f. Dissertação (Mestrado em Gerontologia) - Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2010.
BAPTISTA, C. A. Estudo da prevalência do transtorno de ansiedade social em estudantes universitários. Dissertação (Mestrado em Saúde Mental). Universidade de São Paulo. Ribeirão Preto, 2006.Fonte: https://psicologado.com/psicopatologia/transtornos-psiquicos/fobia-social-a-incidencia-em-estudantes-universitarios
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BRANDTNER, Maríndia; BARDAGI, Marucia. Sintomatologia de Depressão e Ansiedade em Estudantes de uma Universidade Privada do Rio Grande do Sul. Revista Interinstitucional de Psicologia, 2 (2), 81 – 91, 2010.
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44
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