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Ano lectivo 2009/2010Formador: António Manuel Pereira Marques
DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTROAgrupamento de Escolas de Carregal do Sal
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Conhecimento que permite reconhecer e
analisar, de forma consciente, as unidades de
som de uma determinada língua, assim como
as regras de distribuição e sequência do
sistema de sons dessa língua".
Inês Sim-Sim
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É a capacidade que a criança tem para compreender e, sobretudo, reflectir sobre a estrutura sonora da língua, isto é, manipular conscientemente (mover; combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras. Isto é, a consciência adquirida pela criança de que as palavras são segmentáveis em sílabas e fonemas.
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fogo = incêndio vs fogo = interjeição
Fogo!!!!
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‘(...) as pessoas não prestam atenção aos sons (...) ao produzirem
ou escutarem a fala. Em vez disso, processam esses fonemas
automaticamente, dirigindo [a] sua atenção ao significado e à
força do enunciado como um todo.’
Adams et al (1998/2006
Qual o motivo da dificuldade em desenvolver consciência fonémica, crucial para o sucesso nas tarefas de leitura e de escrita?
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Um bom domínio da linguagem oral (produção e percepção);
Um certo desenvolvimento da capacidade de identificar e manipular as unidades sonoras – sílabas, constituintes silábicos, sons da fala (consciência fonológica).
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Assim, a consciência fonológica é importantíssima para a aprendizagem da escrita e da leitura porque:
1-É facilitadora na transferência do oral para o escrito (pois são dois sistemas diferentes);2-Ao contrário da linguagem oral, a escrita não é um processo natural;3-A escrita é um processo muito complexo (envolve competências cognitivas, psicolinguísticas, perceptivas, espácio-temporais, grafo-motoras, afectivo-emocionais).
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A consciência fonológica é dinamizadora da leitura.
O professor deve promover a consciência fonológica através da oralidade, pois, esta aparece antes da escrita e a criança já consegue manipular sons.
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Principalmente com os alunos que demonstrem mais dificuldades.
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Diferenças entre
Sistema oral(Língua)
Sistema escrito
(Ortografia: representação da oralidade)
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Pausas (ex. “A tua amiga inglesa/é muito simpática.)
Reformulações (ex. “Esses papéis não têm nenhuma, nenhum refinamento especial.)”
Diferentes versões fonéticas para uma palavra (ex. telefone / telfon / tlfon)
Vogais (Quantas vogais tem o Português?
14
Sons/caracteres ex. linho = 5 sons (4 sons 5 caracteres) manta = 5 sons (4 sons 5 caracteres) chuva = 5 sons (4 sons 5 caracteres)
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AcentuaçãoQuais das seguintes palavras são acentuadas? música, chinelo, máscara cegonhaResposta comum: música e máscara.
Divisão silábicaDivisão silábica das palavras carro e massa.
Resposta comum: car-ro mas-saResposta correcta: ca-rro ma-ssa
(A ausência de distinção entre divisão silábica e translineação, demonstra a primazia da escrita.)
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1- Abordar cada sistema isoladamente, porque se trabalham competências linguísticas diferentes.
2-Abordar o modo como a oralidade é representada na escrita para criar consciência das especificidades de cada sistema e das relações estabelecidas entre eles
São dois sistemas autónomos que estabelecem relações entre si.
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3- A oralidade e os sons da fala fazem parte do real
que nos cerca; as suas propriedades devem ser
descritas no percurso da escola-ridade (tal como as
plantas e o sistema circulatório).
4- Um bom domínio da linguagem oral e um certo nível de consciência fonológica constituem não só pré-requisitos para a iniciação à leitura e à escrita mas também factores promotores da formação de bons leitores (fomentando a rapidez de processamento no domínio da palavra).
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5- O treino fonológico tem efeitos positivos no nível de consciência fonológica e na iniciação à leitura e à escrita em crianças com diferentes níveis de desempenho na aprendizagem (forma de prevenção e de remediação dos problemas na leitura e na escrita).
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conhecer sumariamente a estrutura
sonora da língua;
trabalhar diariamente sobre as
estruturas sonoras da língua (desde o
início do 1.º CEB e idealmente já desde
o ensino pré-escolar);
utilizar estratégias para que as
crianças descubram a unidade fonema
e sejam capazes de isolar estas
unidades na palavra (p.a.t.o) antes de
aprender os símbolos gráficos que lhes
correspondem
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3 anos- sensibilidade fonológica (Corrigindo sequências não permitidas na sua língua, apreciando rimas e jogos de palavras.)
4 anos – identificação de palavras e segmentação silábica
6 anos – consciência fonémica (emergindo com o treino a fonológica ou com a escolarização num sistema de escrita alfabética)
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ORDEM DE DESENVOLVIMENTOORDEM DE DESENVOLVIMENTO
Palavra sílaba constituinte silábico fonema
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1-Consciência de fronteira de palavra os.amigos / o.zamigos de.repente / derepente
2-Consciência silábica (sílaba) plu.mas cro.mar
3-Consciência intrassilábica (constituintes silábicos) pl.u / m.as cr.o / m.ar
4-Consciência fonémica (fonemas, segmentos, sons da fala) p.l.u.m.a.s c.r.o.m.a.r
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sílabas
Constituintes silábicos
Sons da fala
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Sílaba Sílaba
ataque rima ataque rima núcleo coda núcleo coda
m a r f l o rNota: consultar brochura
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VOGAIS
CONSOANTES
SEMIVOGAIS
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bilabiais labiodentais dentais alveolares palatais velares uvulares
oclusivas [p, b] [t, d] [k, g]
fricativas [f, v] [s, z] [ʃ] (ch), [Ʒ] (j)
nasais [m] [n] [ɲ] (nh)
laterais [l] [ʎ] (lh)
vibrantes [r] [R]
Classificação articulatória das consoantes do Português
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À entrada no 1º ciclo as unidades gramaticais da fonologia já se encontram estabilizadas na maior parte das crianças.
ASPECTOS RELEVANTES PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS DE LEITURA E ESCRITA
identificação de fronteiras de palavra
aquisição do inventário de sons
organização dos sons nas sílabas
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Embora se assuma que a consciência das fronteiras de palavra se encontra
estabilizada à entrada na escola, a verdade é que alguns comportamentos de
escrita em meninos do 1.º e do 2.º Ciclos mostram que a consciência desta
unidade pode ainda não estar completamente desenvolvida nos primeiros anos
de escolaridade.
os olhos escrito como “o zolhos” 2.º ano
salvou-a “salvoa” 4.º ano
de repente “derepente” 6.º ano
de molho “demolho” 6.º ano
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ORGANIZAÇÃO DOS SONS EM SÍLABAS
Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das sílabas. De acordo com os princípios universais o Português, permite:
Zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal – a to ra to e prato Uma consoante à direita da vogal - al. to far.to mus.go
Alguns grupos consonânticos - afta , admirado, psicologia, absurdo – são pouco frequentes no léxico das crianças. Revelam-se frequentemente pro-blemático em situações de leitura oral e na escrita.
Leitura oral: gera hesitações que comprometem a fluência da leitura do aluno.Escrita: encontramos muitas vezes uma vogal gráfica (e) entre as duas consoantes, de forma a simplificar a estrutura silábica da palavra.
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Resumidamente, o que devemos ter em conta
a) Treino da discriminação auditiva
b) Treino da consciência fonológica (consciência de palavra, de sílaba e fonémica)
c) Distinção entre sons e letras
d) Desenvolvimento da relação som/ortografia
e) Distinção entre divisão silábica e translineação
f) Treinar a produção de sons com maior grau de dificuldade - estruturas silábicas complexas, nomeadamente as sílabas CCV (prato) e as CVC (parto)
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http://www.youtube.com/watch?v=ZZUebhj5Fco
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