aprendizaje servicio en la escuela inclusiva
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Gonzalo Silió Sáiz Marzo 2010
Seminario de profesores Seminario de profesores: arte, ciencia y tecnología y sociedad en la educación
Gonzalo Silió Sáiz Marzo 2010
InvestigaciónEl aprendizaje servicio en la escuela inclusiva
¿Quién?Profesor monitor Niños
Educación Física Leher im
Kindergartem Spanish Teacher
PCPI Educador Racing de Santander
niñas Mayores
adolescentes, Universitarios jóvenes
Psicopedagogo
¿Qué?¿Recuerdan como se sintieron
la última vez que aprendieron algo ?
Algo útil para los suyos
Aprendizaje servicio
Escuela inclusiva
El lugar
El lugar
El lugar
Una escuela inclusiva es…
aquella en la que cualquier persona puede llevar a cabo un proyecto
de vida independiente y participar plenamente en la vida
política, social y económica con igualdad de oportunidades en
relación con el resto de los miembros del grupo social
Ainscow y otros (1994)
¿De qué hablamos cuando hablamos de
Escuela Inclusiva?
Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona.
La inclusión es más que un método…es una forma de viviruna forma de vivir
que está relacionada con :• los valores de la convivencia
(“vivir juntos”) • la aceptación de las diferencias
como potencialidad.• la tolerancia (que no equivale
en absoluto a la permisividad y al todo vale)
• la cooperación
La inclusión tiene que ver con:
la calidad de la educación el derecho a la igualdad de oportunidadesla atención a la diversidad
Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona.
¿De qué hablamos cuando hablamos de Escuela
Inclusiva?
PARADIGMA DE LA DIVERSIDAD
Reconocimiento, Aceptación y Valoración positiva de
DIVERSIDAD VARIEDAD HETEROGENEIDAD TOLERANCIA-RESPETO POR LAS
DIFERENCIAS
Lo diverso no solo en el otro sino en
TODOS NOSOTROS
Lo diverso no solo en el otro sino en
TODOS NOSOTROS
¿De dónde venimos?
PARADIGMA DE LA NORMALIDAD
Modelo médico-psicométrico hegemónico MIRADA
PATOLOGIZANTEetiquetamiento y del déficit MANDATO DE HOMOGENIZACIÓN
Diagnóstico como veredicto
DIFERENCIAS DEFINIDAS POR LO QUE NO TIENEN EN RELACIÓN CON LA
MAYORÍA, POR LA “FALTA”
¿De dónde venimos?
PARADIGMA DE LA NORMALIDAD
Modelo médico-psicométrico hegemónico MIRADA
PATOLOGIZANTEetiquetamiento y del déficit MANDATO DE HOMOGENIZACIÓN
Diagnóstico como veredicto
DIFERENCIAS DEFINIDAS POR LO QUE NO TIENEN EN RELACIÓN CON LA
MAYORÍA, POR LA “FALTA”
http://www.ei2010.unican.es/
“Non discimus scholae sed vitae”
“No estudiamos para la escuela, sino para
la vida”
Seminario de profesores: arte, ciencia y tecnología y sociedad en la educación
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner (87)
¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria?
(Vera y Esteve, 2001) ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Características de las células eucariotas
Ejemplos
Escribe las principales biomasas terrestres
¿Quién organizó el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decidió en él?
¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado
EjemplosConecta
JovenTutores de
cuentos
Ejemplos
Recolecta de alimentos para
las personas más necesitadas
Poner a disposición de niñas y niños saharauis juguetes
“Saber no es suficiente,
debemos aplicar.Desear no es
suficiente, debemos
hacer.”Johann Wolfgang
Von Goethe
Competencia
Comprender
Aprehender
PROGRAMA DE DOCTORADO
Trabajo de investigación
El aprendizaje y servicio como práctica inclusiva
Gonzalo Silió Sáiz
Índice investigación
•.
Objetivos•Establecer las relaciones entre el APS y la inclusividad.•Demostrar que el APS es una herramienta óptima para la escuela inclusiva.•Probar las consecuencias inclusivas derivadas de la aplicación del APS.•Presentar los beneficios que obtendría una escuela inclusiva al aplicar APS.
Índice investigación
Capítulo 1 Planteamiento del problema y definición
de objetivos.
Capítulo 2 Marco teórico y revisión de estudios ya
realizados.
Capítulo 3
Metodología (métodos e instrumentos).
Trabajo de campo
Capítulo 4
Análisis de los resultados
Capítulo 5
Discusión de los resultados.
Capítulo 6 Conclusiones, implicaciones, limitaciones e investigaciones futuras.
Índice investigación
Capítulo 1
El aprendizaje y servicio como práctica inclusiva.
Capítulo 2
Marco teórico APS e inclusividad
Capítulo 3 Evaluación de inclusividad
Proyecto APSEvaluación de inclusividad
Proyecto de APS sobre lectura en colegio de
primaria
Capítulo 4
Análisis de los resultados
Capítulo 5
Discusión¿ se incrementa la inclusividad?
Capítulo 6 Conclusiones, implicaciones, limitaciones e investigaciones futuras.
Aprendizaje y Servicio Social
AySS APS
www.zerbikas.es www.aprenentatgeservei.cat
Oportunidad
Para que el alumno/a
se desarrolle como miembro de la
comunidad
Escuela- Comunidad
Ciudadanos“aumentar los conocimientos sobre ciudadanía responsable consiste en la participación activa en la sociedad, ejerciendo y cumpliendo con los derechos y deberes.”
“poner en práctica lo aprendido en la escuela”
“implicar a sus alumnos en las actividades de la sociedad y viceversa”
Consejo de Europa y la Unión Europea
Fuente Blog Roser Batle
CompetenciasLa participación activa en la sociedad, ejerciendo y cumpliendo con los derechos y deberes.
La familiarización con los principios democráticos y con las medidas organizativas, para poner en práctica lo aprendido en la escuela.
La implicación de los alumnos en las actividades de la sociedad y viceversa.
Competencias“Se aprenden o se adquieren en la práctica en la resolución de problemas que en si mismos pueden ser proyectos” Rafa Mendia
“Realizando juntos un proyecto se palpa la inclusividad” Rafa Mendia
Aps-Comunidad y Arte
Conocimiento
ProductoCreación
PosicionarteComunicació
n
Aps-Comunidad y Arte
Potencial transformador para el desarrollo humano.Campo de acción: Promueve autoestima y autonomía.Cultura: proceso de transformación creativoReflejo de emociones que rodean al genero humano
Transformador de la realidad
Propuestas
CampañasCampañas
Arte público
Arte público
“No aprendemos tanto de la acción
como de la reflexión que
hacemos de ella” Dewey
¿es posible? Entonces puede
hacerse
Gonzalo Silió Sáizsiliog@unican.esgonzaloraiz21@gmail.comzalosilio.wordpress.com
Muchas gracias
BibliografíaAguado, T (2003) Pedagogía Intercultural. McGraw-Hill.Aguado, T (1996) Educación multicultural. Su teoría y práctica.Madrid: Cuadernos de la UNEDArnaíz Sánchez, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Ediciones Aljibe.Barton, L. (2001). Disability, struggle and the politics of hope. En L. BARTON, (ed.) Disability,politics ant the struggle for change. London: David Fulton.Belanger, N y Connelly, C (2007): Methodological Considerations in Child-Centered Research about Social Difference and Children Experiencing Difficulties at School. Routledge. Available from: Taylor & Francis, Ltd. 325 Chestnut Street Suite 800, Philadelphia, PA 19106. Tel: 800-354-1420; Fax: 215-625-2940; Web site: http://www.tandf.co.uk/journals.Benjamin, S., Nind, M., Hall, K. and Collins, J. Sheehy, Kieran (ed.) (2008): Moments of inclusion and exclusion: pupils negotiating classroom contexts. British Journal of Sociology of Education. http://eprints.soton.ac.uk/54603/Cereijo, Marta, Degorgue, Beatriz y Lamelas, Ricardo (2002): Educación para la Tolerancia y la Comunicación entre Culturas. Madrid: Fundación Secretariado General GitanoFielding, M. (1999): Radical Collegiality: affirming teaching as inclusive professionalpractice. http://www.sussex.ac.uk/education/documents/radical2.pdf
BibliografíaFielding, M. (2004). Transformative approaches to student voice: theoretical underpinnings, recalcitrant realities. British Educational Research Journal, 30(2),295-311Furco, A. and Billig, S.H. (2002): Eds., Service-Learning: The Essence of the Pedagogy. Greenwich, CT: Information Age Publishing.Furco, A. (2003): Issues of definition and program diversity in the study of service-learning. In S. H. Billig (Ed.), Studying service-learning. Lawrence Erlbaum Publishing CompanyMartinez, M. (Coord.), (2008): Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las universidades. Barcelona, Editorial Octaedro. PUIG, J.M.; BATLLE, R.; BOSCH, C.; PALOS, J. (2006): Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Rodríguez Romero, M (2007): El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del Alumnado. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. FORCE, Granada.Rudduck, J y Flutter, J.(2007): Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Morata, Madrid.Susinos Rada, T. (2009): Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva. Revista de educación nº 349.Tapia, M. N., (2006): Aprendizaje y servicio solidario. Buenos Aires, Editorial Ciudad Nueva.
BibliografíaTapia, M. N., (2000): La solidaridad como pedagogía, Buenos Aires, Ciudad Nueva.TAPIA, Maria Nieves, (2006): Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos básicos. Documento publicado el 3.3.06 en http://www.clayss.educaciondigital.net/ays/notas/Aprendizaje y servicio solidario-Nieves Tapia.doc.Guías Guía zerbikas 0: aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo. Fundación Zerbikas, Bilbao, 2008.Guía zerbikas 1: cómo iniciar un poryecto de aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo. Fundación Zerbikas, Bilbao, 2008 Páginas Web Zerbikas: www.zerbikas.esCentre Promotor d´Aprenentatge Server: http://www.aprenentatgeservei.org/CLAYSS: centro latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario: www.clayss.orgNacional Youth Leadership Council: www.nylc.org Learn and Serve America´s: www.servicelearning.org
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