aprendizaje acelerado (mapa mental, mapa conceptual)
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APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ACELERADOACELERADO
Facilitar a los prestadores de servicios académicos los elementos para desarrollar
habilidades y técnicas efectivas de aprendizaje, a través de la adecuada
activación cerebral y, con ello, lograr un aprendizaje con mayor retención a largo
plazo, profundidad del conocimiento, velocidad de asimilación en el alumnado y
mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propósito del cursoPropósito del curso
Resultados de aprendizajeResultados de aprendizajeUNIDAD TEMÁTICA 1. Actividad hemisférica
• Reflexiona los conceptos y principios del aprendizaje acelerado.
• Identifica los diferentes estilos de aprendizaje.
UNIDAD TEMÁTICA 2. Técnicas de aprendizaje acelerado
• Conoce las técnicas del aprendizaje acelerado.
• Planea las sesiones usando técnicas de aprendizaje acelerado.
• Evalúa la aplicación de las técnicas de aprendizaje acelerado.
Aprendizaje aceleradoAprendizaje acelerado
““Cualquier enfoque, actitud, técnica o método Cualquier enfoque, actitud, técnica o método
que facilite el aprendizaje y permita adquirir que facilite el aprendizaje y permita adquirir
conocimientos nuevos de una manera más conocimientos nuevos de una manera más
fácil y rápida. Es ante todo el arte de fácil y rápida. Es ante todo el arte de
favorecer la expresión máxima del potencial favorecer la expresión máxima del potencial
de aprendizaje de cada persona”.de aprendizaje de cada persona”.
(Drapeau Christian, Aprendiendo a aprender, 1996)
PrincipiosPrincipios• El estado de relajación adecuado y El estado de relajación adecuado y
profundo profundo
• La capacidad creadora del cerebro La capacidad creadora del cerebro puede ser infinitapuede ser infinita
• La inducción por parte del La inducción por parte del prestador de servicios prestador de servicios académicos.académicos.
• El incremento de la confianza en la El incremento de la confianza en la persona que aprende persona que aprende
• Depende del coeficiente potencial Depende del coeficiente potencial del individuo, no de su coeficiente del individuo, no de su coeficiente intelectual.intelectual.
• Implica a la totalidad del cerebroImplica a la totalidad del cerebro. .
Está formado por células, excepcionales: por su impresionante diversidad, por la complejidad de sus formas, por la intrincadísima red que comunica a unas células con otras.
Las células del cerebro se llaman neuronas.
EL CEREBRO
• Lóbulo frontal: encargado de resolver problemas, planeación, personalidad.
• Lóbulo parietal: recibe la información sensorial• Lóbulo occipital: su tarea primaria es encargarse de la
visión• Lóbulo temporal: audición, lenguaje y algunos aspectos
de la memoria.
Lóbulos cerebrales
Actividad hemisféricaActividad hemisférica
El cerebro derecho, El cerebro derecho, procesa procesa
conjuntos, combina partes para conjuntos, combina partes para
integrar el todo, aprendizaje aleatorio, integrar el todo, aprendizaje aleatorio,
ritmos, imágenes, color, imaginación, ritmos, imágenes, color, imaginación,
sueños, reconocimiento de caras, sueños, reconocimiento de caras,
patrones, mapas, dimensiones. Es el patrones, mapas, dimensiones. Es el
de la intuición, la capacidad creadora de la intuición, la capacidad creadora
y la imaginación. Este hemisferio y la imaginación. Este hemisferio
controla el lado izquierdo del cuerpo.controla el lado izquierdo del cuerpo.
El cerebro izquierdo, El cerebro izquierdo, es analítico, es analítico,
procesa listas y secuencias, es procesa listas y secuencias, es
lógico, palabras, razonamientos, lógico, palabras, razonamientos,
números, pensamiento lineal y números, pensamiento lineal y
análisis. El lado derecho del análisis. El lado derecho del
cuerpo está controlado por este cuerpo está controlado por este
hemisferiohemisferio..
Actividad hemisféricaActividad hemisférica
Ondas cerebralesOndas cerebralesLas Las ondas betaondas beta se producen fundamentalmente en el se producen fundamentalmente en el estado de alerta, la actividad consciente, del pensamiento estado de alerta, la actividad consciente, del pensamiento lógico y análisis, son ondas de acción. lógico y análisis, son ondas de acción. LasLas ondas alfaondas alfa son las que se producen cuando las son las que se producen cuando las personas están en alerta pero relajadas o meditando y personas están en alerta pero relajadas o meditando y permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son ondas del soñar despierto, la imaginación, de inspiración ondas del soñar despierto, la imaginación, de inspiración y rápida asimilación de hechos.y rápida asimilación de hechos.
LasLas ondas thetaondas theta se producen en las fases iniciales del se producen en las fases iniciales del sueño y al despertar. Se relacionan con las sensaciones sueño y al despertar. Se relacionan con las sensaciones y los estados que permiten registrar información en el y los estados que permiten registrar información en el cerebro, predominan entre la edad de 2 a 5 años. cerebro, predominan entre la edad de 2 a 5 años.
LasLas ondas deltaondas delta se generan en el sueño profundo.se generan en el sueño profundo.
Ondas cerebralesOndas cerebrales
Cerebro triuno
a.a. Cerebro inferior (reptil)Cerebro inferior (reptil)
b.b. Cerebro medio ( límbico o mamífero)Cerebro medio ( límbico o mamífero)
c.c. Cerebro superior (neocorteza o neomamífero)Cerebro superior (neocorteza o neomamífero)
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizajeSe refiere a que
cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias para
seleccionar, organizar y procesar la información.
Recibimos información a través de nuestros
sentidos, seleccionamos parte de esa información y
cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes
sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico.
Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K
Visual:
Externo: mantiene contacto visual con las personas, la posición de su cuerpo es erecta, crea imágenes mentales y usa términos relacionados con las imágenes (¿ves a lo que me refiero?), se distrae poco con ruidos externos.
Interno: tiende a soñar despierto, imagina y permite al cerebro elaborar múltiples fotografías mentales antes de aprender formalmente.
Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K
Auditivo:
Externo: habla constantemente con él mismo, u otras personas, se distrae fácilmente. Memoriza por pasos los procedimientos, disfruta de leer en voz alta, contar historietas y le disgusta deletrear. Interno: se platica así mismo antes de iniciar el aprendizaje.
Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K
Kinestésico:
Externo: prefiere información de tipo físico, le atrae aprender haciendo y probando constantemente, entra en contacto con los sentimientos, usa frases como “esto se siente bien”. Tiene tendencia a la dominancia cerebral derecha, se le facilita hacer las cosas más que leerlas.
Interno: prefiere inferir conceptos, es intuitivo, analiza antes de aceptar cualquier cosa, es expresivo físicamente más que en el sentido verbal, no levanta la mano para responder hasta que ha auto aceptado la respuesta.
Modelo V-A-KModelo V-A-K Modelo V-A-KModelo V-A-K
Modelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosEste modelo describe la manera en que nuestro cerebro organiza la información que recibimos con nuestros sentidos.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio:
Modelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los HemisferiosModelo de los Hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Escritura Símbolos Lenguaje Lectura
Ortografía Oratoria Escucha
Localización de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Relaciones espaciales Formas y pautas
Cálculos matemáticos Canto y música
Sensibilidad al color Expresión artística
Creatividad Visualización
Emociones
Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbTodos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizar cómo seleccionamos la información podemos distinguir entre personas visuales, auditivos y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Según como organicemos la información que recibimos podemos distinguir entre personas hemisferio izquierdo y personas hemisferio derecho.
Pero además toda esa información la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos.
Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de Kolb
Kolb indica, que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar cuatro categorías.
El modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.
ACTUAR REFLEXIONAR
EXPERIMENTAR TEORIZAR
Fases Aprendemos mejor si: Se nos dificulta aprender cuando: pregunta
Activo(actuar)
- Nos lanzamos a una actividad que nos presente un desafío.- Realizamos actividades cortas de resultado inmediato.- Hay emoción, drama y crisis
- Tenemos que adoptar un papel pasivo.- Tenemos que asimilar, analizar e interpretar datos.- Tenemos que trabajar solos.
¿Cómo?
Reflexivo(reflexionar)
- Podemos adoptar la postura del observador.- Podemos ofrecer observaciones y analizar la situación.- Podemos pensar antes de actuar.
- Se nos fuerza a convertirnos en el centro de la atención.- Se nos apresura de una actividad a otra.- Tenemos que actuar sin poder planificar previamente
¿Por qué?
Teórico(teorizar)
- Partimos de modelos, teorías, sistemas.- Usamos ideas y conceptos que presenten un desafío. - Tenemos oportunidad de preguntar e indagar.
- Las actividades que realizamos implican ambigüedad e incertidumbre. - Se presenten situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. - Tenemos que actuar sin un fundamento teórico.
¿Qué?
Pragmático(experimentar)
- Las actividades se relacionan con la teoría y la práctica. - Vemos a los demás hacer algo. - Tenemos la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que hemos aprendido.
- Lo que aprendemos no se relacionan con nuestras necesidades inmediatas. - Las actividades realizadas no tienen una finalidad aparente. - Lo que hacemos no está relacionado con la 'realidad'
¿Qué pasaría
si...?
Modelo de KolbModelo de KolbModelo de KolbModelo de Kolb
InteligenciaInteligenciaSe concibe como la Se concibe como la capacidad que tiene el ser capacidad que tiene el ser humano para resolver humano para resolver problemas cotidianos y para problemas cotidianos y para generar nuevas situaciones generar nuevas situaciones que le permitan resolver que le permitan resolver cualquier condición que se le cualquier condición que se le presente. La manera de presente. La manera de demostrar la inteligencia es a demostrar la inteligencia es a través de crear productos través de crear productos dentro del ámbito en el que dentro del ámbito en el que se desarrolla.se desarrolla.
Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
1.Verbal lingüística Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
2.Lógica matemática
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
3. Visual espacial Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
4.Corporal kinestésica
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples
5. Auditiva musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
6. InterpersonalEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
7. IntrapersonalEntendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Es la habilidad y capacidad Es la habilidad y capacidad
desarrollada para acomodar los desarrollada para acomodar los
sentimientos y las emociones para sentimientos y las emociones para
llevar una vida en general llevar una vida en general
armoniosa; no es medible de la armoniosa; no es medible de la
misma manera que la inteligencia misma manera que la inteligencia
intelectual pero si se identifica, se intelectual pero si se identifica, se
hereda del medio ambiente; se hereda del medio ambiente; se
puede desarrollar a cualquier edad puede desarrollar a cualquier edad
siempre y cuando la persona tenga siempre y cuando la persona tenga
deseos de cambiar. deseos de cambiar.
Inteligencia emocionalInteligencia emocional
EmocionesEmociones
Las emociones son impulsos que nos hacen actuar de manera inmediata, tienen Las emociones son impulsos que nos hacen actuar de manera inmediata, tienen
su base biológica, pero están influenciadas en gran medida por factores su base biológica, pero están influenciadas en gran medida por factores
ambientales y de percepción:ambientales y de percepción:
InternamenteInternamente: nos producen cambios físicos, químicos y eléctricos.: nos producen cambios físicos, químicos y eléctricos.
ExternamenteExternamente:nos comportamos o actuamos de una u otra forma, en relación :nos comportamos o actuamos de una u otra forma, en relación
directa con el estímulo recibido y la memoria.directa con el estímulo recibido y la memoria.
MIEDO
AVERSIÓN
SORPRESA
ALEGRÍAIRA
TRISTEZA
MIEDOMIEDO: tendemos hacia la protección. : tendemos hacia la protección.
SORPRESASORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la : ayuda a orientarnos frente a la
nueva situación. nueva situación.
AVERSIÓNAVERSIÓN: nos produce rechazo hacia : nos produce rechazo hacia
aquello que tenemos delante. aquello que tenemos delante.
IRA: nos induce hacia la destrucción. IRA: nos induce hacia la destrucción.
ALEGRÍAALEGRÍA: nos induce hacia la reproducción : nos induce hacia la reproducción
(deseamos reproducir aquel suceso que nos (deseamos reproducir aquel suceso que nos
hace sentir bien). hace sentir bien).
TRISTEZATRISTEZA: nos motiva hacia una nueva : nos motiva hacia una nueva
reintegración personal. reintegración personal.
Función de las emocionesFunción de las emociones
Características básicas y propias de la persona emocionalmente Características básicas y propias de la persona emocionalmente
inteligente: inteligente:
•Poseer suficiente grado de autoestima. Poseer suficiente grado de autoestima.
•Ser personas positivas Ser personas positivas
•Saber dar y recibir Saber dar y recibir
•Empatía (entender los sentimientos de los otros) Empatía (entender los sentimientos de los otros)
•Reconocer los propios sentimientos Reconocer los propios sentimientos
•Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia. Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.
Características básicas y propias de la persona emocionalmente Características básicas y propias de la persona emocionalmente
inteligente: inteligente:
•Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos
•Ser capaz también de controlar estos sentimientos Ser capaz también de controlar estos sentimientos
•Motivación, ilusión, interés Motivación, ilusión, interés
•Tener valores alternativos Tener valores alternativos
•Superación de las dificultades y de las frustraciones Superación de las dificultades y de las frustraciones
Ambientes del aprendizajeAmbientes del aprendizaje
Deben realizarse cambios periódicos (de dos a cuatro semanas) de los objetos que decoran el aula para evitar la rutina.
Los mensajes periféricos con frecuencia son más poderosos que los que se encuentran al frente; es indispensable elaborarlos de manera positiva, con calidad y de manera concreta.
Los estudiantes pueden tomar parte activa en la elaboración del material, considerando criterios definidos previamente.
Un salón de clases con aprendizaje efectivo luce brillante, alegre y cómodo.
Mnemotécnica Mnemotécnica
La mnemotécnica es un conjunto de técnicas destinadas a mejorar la memoria, mediante la asociación de ideas entre palabras claves, letras o imágenes facilitando la retención de ciertos recuerdos difíciles o su evocación en el momento oportuno.
CEREBRO DERECHO: IMAGINATIVOCEREBRO DERECHO: IMAGINATIVO
I maginativo
M aneja el lado izquierdo del cuerpo
A pasionado
G enera emociones
I dealista, ilimitado
N ovedoso
A socia con metáforas.
T onos, sonidos, musical.
I nduce a la creatividad
V isionario, holístico
O rientado a colores, olores
CEREBRO IZQUIERDO: CONTROLADORCEREBRO IZQUIERDO: CONTROLADOR
C ontrolador
O rganiza el lado derecho del cuerpo
N umérico
T extual, verbal
R egulador, normativo
O rdenado, secuencial
L iteral
A nalítico
D isciplinado
O bjetivo, lineal
R eglamentación, literal.
Ejemplos de mnemotécnica Ejemplos de mnemotécnica
Ley de Ohm dice: el voltaje en un circuito es igual al producto de su resistencia por la corriente que circula por el mismo.
V = R x I
Frase: “ Victoria es igual a Reina de Inglaterra “
M EJORARN UESTROSE ESQUEMASM ETODOSO RDENADOST OMANDOE JEMPLOSC ONN UEVASI DEASC OSASA REAS
Ejemplos de mnemotécnica Ejemplos de mnemotécnica
VÍAS DE ENTRADA
EXTERNO o INTERNO
Los mapas mentales, son diagramas que
por medio de colores, lógica, ritmo
visual, números, imágenes y palabras
clave, reúnen los puntos importantes de un
tema e indican, en forma explícita, la
manera en que se relacionan entre sí.
Un mapa mental es una expresión del
pensamiento radial y, por tanto, acorde con
la función natural de la mente. Es una
poderosa técnica que permite la libertad
del uso potencial del cerebro.
Mapa mentalMapa mental
MAPA MENTAL
MAPA MENTA
L
Es un recurso esquemático jerárquico que representa un conjunto de conceptos y sus
relaciones usando proposiciones. Es una herramienta que va más allá del aprendizaje
memorístico.
Mapa conceptualMapa conceptual
Concepto: imágenes mentales que provocan las palabras o signos con los
que se expresan con regularidad; se identifican como nombres, adjetivos
y pronombres.
Proposición: dos o más conceptos unidos por palabras enlace para formar
una unidad semántica. Es la frase con un significado determinado.
Palabras enlace: las palabras que sirven para unir dos conceptos y señalar
el tipo de relación existente entre ambos. Éstas se anotan en las líneas
que unen dos conceptos. Son los verbos, preposiciones, conjunciones,
adverbios y en general todas las palabras que no son un conceptodverbios y en general todas las palabras que no son un concepto.
en como
son
verboscon
pero conceptos
PRINCIPIOS
Múltiples
ESTILOS DE PRENDIZAJE
CEREBRO TÉCNICAS
Mapa conceptual (ejemplo1)
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
INTELIGENCIA
Emocional
Modelo V-A-K
Derecho Izquierdo Triuno
BajoDistinguePotencializa
Modelo de los hemisferios cerebrales
Modelo de Kolb
Considera Utiliza
Mapas conceptuales
Lección auditiva
Aprendizaje colaborativo
Mapas mentales
Mnemotécnica
APRENDIZAJE ACELERADO
Surge de
como
son
tipos
MAPA CONCEPTUAL
Mapa Conceptual(ejemplo 2)
Inteligencias múltiples
Verbal lingüística
Intrapersonal
Corporal kinestésico
Auditiva musical
Visual espacial
Interpersonal
Lógica matemática
Naturalista
Estudios del medio ambienteExperimentos
biológicosOrganización de datos evolutivos
Estudios arqueológicos
EsquemasSímbolosPostersMapas
mentales
Sincronizar ondas cerebrales
Formas rítmicasMemorización a través de ritmoComposiciones
musicales
Expresión corporalMímicaJuegos
Coordinación
Control muscular
NarraciónRedacciónDebates verbales
periodismo
Respiración profunda
Estrategias para pensar
Ejercicios de concentración
Actividades en equipo
Participación activa
Aprendizaje organizado
Ejercicios numéricos SímboloFormulasCódigos
programación
son
utiliza
utiliza
utiliza
utiliza
utiliza
utiliza
utiliza
utiliza
MAPA CONCEPTUAL
Mapa Conceptual(ejemplo 3)
Aprendizaje Significativo
Nueva informació
n
Mapas conceptuales
Ventajas
Conocimiento previo
Esquemas de conocimiento
Participación activa
Puentes Cognitivos
Condiciones favorables
Significado real o psicológico
Relación sustancial
Alumnos y profesores
Analogías
Motivación intrínseca
Comprensión
Organizadores previos
crea/modifica
requiere
ofrece
se facilita mediante
Aprender a aprender
Otras estrategias
Disposición o actitud
favorable
Significado potencial o
lógico
Relación no arbitraria y sustancial
mediante
un un
entrees es
de los
su
como fomenta
Contenidos curriculares Material y
apoyos didácticos
de
del
MAPA CONCEPTUAL
SugestopediaSugestopediaSugestopediaSugestopedia
Estudia la aplicación de la sugestión en los procesos de Estudia la aplicación de la sugestión en los procesos de enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.
Esta técnica, fue diseñada inicialmente para que los adultos Esta técnica, fue diseñada inicialmente para que los adultos puedan aprender lenguas extranjeras, y produjo un impacto muy puedan aprender lenguas extranjeras, y produjo un impacto muy importante sobre las currículas de aprendizaje de Europa y Estados importante sobre las currículas de aprendizaje de Europa y Estados Unidos. Unidos.
RelajaciónRelajación
Existen dos maneras de concebir la relajación, la primera es como medio de Existen dos maneras de concebir la relajación, la primera es como medio de
descanso con el fin de liberar el estrés, las tensiones musculares y reponer la descanso con el fin de liberar el estrés, las tensiones musculares y reponer la
energía. La segunda manera de utilizar la relajación intenta lograr energía. La segunda manera de utilizar la relajación intenta lograr estados alterados estados alterados
de concienciade conciencia, durante los cuales el cerebro , durante los cuales el cerebro funciona con mayor agudeza, funciona con mayor agudeza,
intensidad, plenitud y eficacia. En este intensidad, plenitud y eficacia. En este estado la información recibida se comprende estado la información recibida se comprende
e integra con mejores resultados. e integra con mejores resultados.
Saber crear en el organismo un estado de concentración tal, para recibir Saber crear en el organismo un estado de concentración tal, para recibir
información, comprenderla en profundidad, integrarla, asimilarla y después acceder información, comprenderla en profundidad, integrarla, asimilarla y después acceder
a ella cuando se requiera, es precisamente el estado de relajación que es a ella cuando se requiera, es precisamente el estado de relajación que es
indispensable trabajar.indispensable trabajar.
Elección de la músicaElección de la músicaLa infinidad de sonidos que capta La infinidad de sonidos que capta
el oído actúan de manera poderosa el oído actúan de manera poderosa
sobre el sistema nervioso, de ahí la sobre el sistema nervioso, de ahí la
importancia de la música.importancia de la música.
La música barroca es la mas La música barroca es la mas
adecuada para facilitar el adecuada para facilitar el
aprendizaje, posee un ritmo y una aprendizaje, posee un ritmo y una
armonía casi matemáticos, armonía casi matemáticos,
desplegando una gama de desplegando una gama de
frecuencias sonidos y ritmos que frecuencias sonidos y ritmos que
armonizan el funcionamiento del armonizan el funcionamiento del
cerebro en su totalidad cerebro en su totalidad
Músicos barrocosMúsicos barrocos
VivaldiVivaldi
TelemanTeleman
BachBachHaendelHaendel
HaydnHaydn
L. MozartL. Mozart
Lección auditivaLección auditivaLa técnica de lección auditiva consiste en:La técnica de lección auditiva consiste en:
- Preparar una grabación con ideas o - Preparar una grabación con ideas o
conceptos claves de la información que se conceptos claves de la información que se
quiere aprender utilizando un guíon de quiere aprender utilizando un guíon de
contenidos contenidos . .
- Se le incorpora un fondo musical - Se le incorpora un fondo musical
(música barroca) que armonice la función (música barroca) que armonice la función
cerebral y se aplica un ejercicio de cerebral y se aplica un ejercicio de
relajación.relajación.
- Finalmente se realiza una sesión para - Finalmente se realiza una sesión para
integrar, comprender y analizar la integrar, comprender y analizar la
información adquirida. Es así que todos información adquirida. Es así que todos
estos elementos entran en interrelación estos elementos entran en interrelación
para lograr lo que denominamos para lograr lo que denominamos
aprendizaje acelerado.aprendizaje acelerado.
GUÍA DE CONTENIDOSGUÍA DE CONTENIDOS
NOMBRE DEL PANTELNOMBRE DEL PANTEL
ELABORÓELABORÓ
TEMATEMA
DURACIÓN ESTIMADADURACIÓN ESTIMADA FECHAFECHA
INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o conceptos de tus contenidos. La INSTRUCCIONES: Para llenar este formato requieres contar con las ideas o conceptos de tus contenidos. La
columna T/S específica el tiempo en segundos. Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.columna T/S específica el tiempo en segundos. Escribe en el espacio de concepto o idea la información elegida.
T/ST/S PausaPausa T/ST/S Concepto o ideaConcepto o idea T/ST/S PausaPausa T/ST/S Concepto o ideaConcepto o idea
00 44 88 1212
1616 2020 2424 2828
3232 3636 4040 4444
4848 5252 5656 6060
6464 6868 7272 7676
DESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓN AMBIENTACIÓNAMBIENTACIÓN
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
RELAJACIÓNRELAJACIÓN
LECCIÓN AUDITIVA (u otra técnica)LECCIÓN AUDITIVA (u otra técnica)
SESIÓN DE REFUERZOSESIÓN DE REFUERZO
ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑOASESORÍA Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN
CIERRE DE SESIÓNCIERRE DE SESIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SESIÓN DE REFUERZOSESIÓN DE REFUERZONOMBRE DEL PANTELNOMBRE DEL PANTEL LermaLerma
ELABORÓELABORÓ Juan PérezJuan Pérez
ASIGNATURA y/o MÓDULOASIGNATURA y/o MÓDULO Aprendizaje aceleradoAprendizaje acelerado
TEMATEMA Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
SESIONSESION 66
DURACIÓN ESTIMADADURACIÓN ESTIMADA 1.20 min.1.20 min. FECHA FECHA AgostoAgosto 2003 2003
TEMA PRINCIPALTEMA PRINCIPAL Concepto de aprendizaje colaborativoConcepto de aprendizaje colaborativo
CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS El aprendizaje colaborativo es un proceso que nos permite aprender en El aprendizaje colaborativo es un proceso que nos permite aprender en
grupo, todos de todos, en comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos grupo, todos de todos, en comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos
ofrece la interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir experiencias ofrece la interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir experiencias
vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo posible la igualdad de derechos, vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo posible la igualdad de derechos,
las oportunidades, los compromisos y responsabilidades, en la solución de un problema las oportunidades, los compromisos y responsabilidades, en la solución de un problema
favoreciendo la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los favoreciendo la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los
integrantes del grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo. integrantes del grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo.
AMBIENTACIÓN AMBIENTACIÓN Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la
colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.
TÉCNICA DIDÁCTICATÉCNICA DIDÁCTICA Evaluación diagnóstica empleando la técnica de lluvia de ideas, para Evaluación diagnóstica empleando la técnica de lluvia de ideas, para
comprobar que se adquirieron los conocimientos.comprobar que se adquirieron los conocimientos.
APLICACIÓN DE LA GRABACIÓNAPLICACIÓN DE LA GRABACIÓN Se recomienda volver a escuchar la cinta si no se cumplió Se recomienda volver a escuchar la cinta si no se cumplió
con los objetivoscon los objetivos
AmbientaciónAmbientaciónAmbientaciónAmbientación RelajaciónRelajaciónRelajaciónRelajación
Escuchar grabaciónEscuchar grabaciónEscuchar grabaciónEscuchar grabaciónSesión de refuerzoSesión de refuerzoSesión de refuerzoSesión de refuerzo
Aplicación de la Lección Aplicación de la Lección AuditivaAuditiva
Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
Es un proceso que nos permite aprender en grupo, todos de todos, en Es un proceso que nos permite aprender en grupo, todos de todos, en
comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos ofrece la comunidad vivenciando actitudes y valores de todos los integrantes, nos ofrece la
interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir interacción, y cooperación entre compañeros para conocer y compartir
experiencias vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo experiencias vitales y significativas de cualquier índole o naturaleza, haciendo
posible la igualdad de derechos, las oportunidades, los compromisos y posible la igualdad de derechos, las oportunidades, los compromisos y
responsabilidades, en la solución de un problema favoreciendo la solidaridad, el responsabilidades, en la solución de un problema favoreciendo la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los integrantes del respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo de los integrantes del
grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo. grupo permitiéndoles alcanzar metas compartidas en lo individual y colectivo.
Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la Ejercicio de relajación previo a escuchar la cinta y laminas que muestren la
colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.colaboración entre un grupo heterogéneo de personas.
Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
El aprendizaje cooperativo aporta al alumno el desarrollo de:El aprendizaje cooperativo aporta al alumno el desarrollo de:
- - CompañerismoCompañerismo
- - AutoestimaAutoestima
- - Responsabilidad y compromisoResponsabilidad y compromiso
- - PotencialidadesPotencialidades
- Oportunidad de compartir- Oportunidad de compartir
- - Modelos a imitarModelos a imitar
- - Mayor apoyoMayor apoyo
- - ExpectativasExpectativas
- - Perspectivas diferentes.Perspectivas diferentes.
Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
¿Qué le aporta al prestador de servicios ¿Qué le aporta al prestador de servicios
académicos el aprendizaje colaborativo?académicos el aprendizaje colaborativo?
··Una mayor satisfacción en el proceso y en los Una mayor satisfacción en el proceso y en los
resultados de aprendizaje como profesional.resultados de aprendizaje como profesional.
·Una nueva forma de organizar la enseñanza y el ·Una nueva forma de organizar la enseñanza y el
aprendizaje.aprendizaje.
·Una nueva filosofía y práctica de la educación.·Una nueva filosofía y práctica de la educación.
·Un desarrollo personal y profesional continuo.·Un desarrollo personal y profesional continuo.
GRACIASGRACIAS
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