andré darveau louise arsenault danny sohier faculté des sciences et de génie université laval...

André Darveau

Louise Arsenault

Danny Sohier

Faculté des sciences et de génieUniversité Laval

L’utilisation des télévoteurs en mode présentiel

Jeudi 2 novembre 2006 – Captic 2006

2www.fsg.ulaval.ca/televoteur

• Introduction – D’hier à aujourd’hui… et demain

• Le télévoteur – Aperçu de son opération

• Projet pilote – Évaluation de notre initiative H2006

• Témoignage – Expérience dans la vraie vie (classe)

• Période de questions

Plan de la présentation

André Darveau

Département de microbiologie et de biochimieFaculté des sciences et de génieUniversité Laval

Introduction

D’hier à aujourd’hui

Réalités d’hier…

…Réalités d’aujourd’hui

Danny Sohier

Le télévoteur

Aperçu de son opération

L’étudiant du 21e siècle

•Une frontière est tracée !•Le natif numérique est né après 1982•L’immigrant numérique est né avant 1982

Le télévoteur

Un nouvel outil pédagogique fait son apparition dans les universités nord-américaines•Le terme Class Performance System (CPS) est lancé•Le principe existe depuis plusieurs années mais sa popularité est grandissante depuis environ 3 ans

Le télévoteur

Un nouvel outil pédagogique fait son apparition dans les universités nord-américaines•Le terme Class Performance System (CPS) est lancé•Le principe existe depuis plusieurs années mais sa popularité est grandissante depuis environ 3 ans (la technologie étant au rendez-vous)

Le télévoteur

Deux compagnies se séparent le marché•Turning Point (environ 30%)

Fonctionne sous PowerPoint uniquementwww.turningpoint.com

•Einstruction (environ 65%)Fonctionne sous Mac-PC de façon indépendantewww.einstruction.comUL a normalisé la technologie Einstruction

Le télévoteur

Le système des télévoteurs est simple à configurer. Nous pouvons vous le diviser en 3 morceaux

1. Le logiciel

2. Le récepteur

3. Le télévoteur

Le télévoteur

1. Le logiciel CPS (gratuit) est au cœur du système. Il permet de:• Créer et gérer les questions• Créer et gérer ses classes• D’engager une leçon

Évaluation menée par l’enseignant ou par l’étudiant

• D’analyser les résultats et de les communiquer aux étudiants

Le télévoteur

2. Le récepteur…• Est relié au port USB de l’ordinateur• Traite jusqu’à 1000 télévoteur (en 7 sec.)

• Est une antenne RF à 2.4 Ghz• Offre une opérabilité à environ 300 pi. sur 15

fréquences différentes• N’interfère pas avec un réseau WiFi• Est gratuit pour un enseignant si…

Le télévoteur

3. Le télévoteur…• Est normalement acquis par l’étudiant

18$ pour le télévoteur

• Doit être activé à chaque session 16$ par session (max de 3 session)

• Possède un écran LCD• Fonctionne avec des piles• Questions objectives et numériques

Le télévoteur

Le fonctionnement…• La Faculté créé les classes virtuelles et affiche

les informations sur son site Web (www.fsg.ulaval.ca/televoteur)

• L’étudiant acquiert son télévoteur, l’enregistre sur le site eInstruction et s’inscrit à la classe

• L’enseignant importe la classe avec les correspondances télévoteur/étudiants

• Il créé ses questions, donne ses leçons et exporte les analyses sur le site

Le télévoteur

Le fonctionnement…• Plusieurs types de questions possibles

Objectives, numériques, tableau blanc ou verbales Avec ou sans graphiques

• Plusieurs rapports sont disponibles Study guide : Réponses détaillées par étudiant Rapport de classes Exportation dans plusieurs formats

• Démonstration si le temps le permet…

Louise Arsenault

Projet pilote

Évaluation de l’initiative H2006

• 10 minutes avec Louise (Évaluation du pilote)

Introduction

• Merci à André Darveau, Luc Trudel, Sylvain

Moineau, Guy Dumas, Frédéric Fontaine, Martin

• Soutien de Danny Sohier et son équipe

• Évaluation « formative » administrée à la fin de

la session H-2006

Projet pilote

5 CoursUtilisation

des clickersParticipation évaluation

N. total étudiants

% participation Évaluation

MCB-10025 régulière 76 90 84 En classe

MCB-17758 régulière 63 67 94 En classe

CHM-10104 7-8 7 15 47 Web

GC I -20478 4-5 10 89 11 Web

GMC-10293 2 40 134 30 Web

Questionnaire: Trois questions à réponse ouverte et deux questions à choix

de réponse• Quels sont les deux ou trois points positifs que vous avez le plus

appréciés des clickers?• Concernant les clickers et leur utilisation, quels sont les deux ou trois

points à améliorer?• Si vous le pouvez, indiquez des suggestions relatives à l’amélioration

de ces points.• Le clicker vous a-t-il aidé à être plus attentif en classe?• Je recommanderais l’implantation généralisée des clickers à la

majorité des cours de la Faculté.

Projet pilote

Rétroaction des étudiants (max: 196)

Les deux ou trois points positifs:Surtout des considérations pédagogiques

• (180) Des apprentissages plus solides• (112) Plus d’interaction, ce qui favorise l’apprentissage et l’attention, ça

nous motive, rend les cours plus intéressants• (66) Niveau d’attention augmenté• (52) Permet d’évaluer nos connaissances et de régler immédiatement les

problèmes de compréhension• (33) Permet au professeur de constater si la matière a été bien assimilée

et par la même occasion d’approfondir les explications• (24) Porte à réfléchir et à faire des liens

Rétroaction des étudiantsLes deux ou trois points à améliorer:(104) Quelques considérations techniques:

• (60) Fonctionnement du télévoteur, quelques manettes ne fonctionnent pas• (22) L’implantation l’instaurer dans plusieurs cours, l’intégrer au bureau

pour éviter des pertes de temps (aller chercher aller porter)• (12) Les batteries

(66) Quelques considérations pédagogiques: • (36) Qualité et pertinences des questions sinon perte de temps• (18) Professeur (5+5+1+1+4) revenir davantage sur la matière où les

questions n’ont pas été réussies, ne peut improviser les questions

(17) Une formation aux professeurs

Rétroaction des étudiantsDes suggestions L’intégration et l’utilisation :

• L’utiliser dans le plus de cours possible• L’usage qu’en fait le professeur fait la différence entre une réussite et un échec• Éviter les pertes de temps• Choisir méticuleusement les questions à poser

Considérations pédagogiques:• Avoir (plus moins autant) de questions, sur de la matière portant à confusion, faire

des synthèses, avoir accès aux questions après le cours sur Pixel Considérations technique :

• Piles rechargeables, meilleurs graphiques, un affichage qui donne un feedback Une formation aux professeurs, motivez-les à utiliser les clickers pour

savoir si leurs étudiants suivent bien en classe

Le clicker vous a-t-il aidé à être plus attentif en classe?

Cours Utilisation des clickers

Participation évaluation

OUI définitivement

OUI légèment

NON Je ne sais pas

MCB-10025 régulière 76 62% 32% 6% ---

MCB-17758 régulière 63 78% 21% 1% ---

CHM-10104 7-8 7 43% 43% 14% ---

GC I -20478 4-5 10 00% 50% 40% 10%

GMC-10293 2 40 50% 38% 10% 2%

Réponse OUI (50% à 99%)

Je recommanderais l’implantation généralisée des clickers à la majorité des cours de la Faculté.

Cours Utilisation des clickers

Participation évaluation

ACCORD DÉSACCORD Je ne sais pas

MCB-10025 régulière 76 79% 07% 14%

MCB-17758 régulière 63 89% 00% 11%

CHM-10104 7-8 7 71% 00% 29%

GC I -20478 4-5 10 45% 33% 22%

GMC-10293 2 40 75% 10% 15%

Réponse ACCORD (45% à 89%)

André Darveau

Département de microbiologie et de biochimieFaculté des sciences et de génieUniversité Laval

Témoignage

Expérience dans la vraie vie (classe)

• 100 étudiants

• Dernière session

• Obligatoire (micro) + optionnel (bcm et bio)

• Cours intégrateur

• Pas de notes de cours

Cours Virologie

Objectifs spécifiques

• Utilisation à tous les cours

• Fréquence des questions durant 1 cours

• Différents types de questions

• Temps de préparation des questions

• Facilité d’utilisation de la part des étudiants

• Facilité d’utilisation de la part du professeur

Utilisation à tous les cours

•L’intérêt des étudiants pour les télévoteurs persiste

•Facilite la compréhension

•Facilite le suivi en classe

•Facilite la discussion

Fréquence des questions durant 1 cours

•Fréquence de 5 à 6 questions/heure semble appropriée

•Les questions peuvent être regroupées par 2 ou 3 selon les besoins

Types de question

• Importe peu

•Questions de révision importantes pour la rétroaction au professeur

•Questions pour lesquelles les étudiants peuvent discuter entre eux appréciées

Temps de préparation

Environ 1 heure/heure de cours

Facilité d’utilisation

• Les étudiants: • rien à dire pour l’utilisation…•Hésitants à l’achat

• Le professeur:•Bien planifier avant la première utilisation•Quelques problèmes avec OS X

André Darveau

Louise Arsenault

Danny Sohier

Période de questions

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