alfabetizacion_cientifica

Lainvestigacindidcticayelcompromisoconeldesarrolloprofesionaldocente

paralograrunaalfabetizacincientficadecalidadenescuelainclusivas.

ElsaMeinardi

GrupodeDidcticadelaBiologa.CentrodeFormacineInvestigacinenEnseanzadelasCiencias.FacultaddeCienciasExactasyNaturales.

UniversidaddeBuenosAires,Argentina. emeinardi@fibertel.com.ar

Educacincientficaparalaequidad

Enlasltimasdcadaslosconocimientosprovenientesdelcampodelascienciasseproduceny

sehanvueltonecesariosendistintosmbitos.Multituddeconceptosydestrezashandejadode

serpatrimonioexclusivode loscientficos, como lomuestran lasorganizaciones tanto jurdicas

como no gubernamentales que recomiendan pruebas de ADN para la determinacin de

parentescolasdecisionesenrelacinconqualimentosconsumir(recurdeselavacalocaoel

sndrome urmico hemoltico) las asociaciones de portadores de VIH la eleccin de una

fecundacininvitroolainterpretacindelainformacinrelacionadaconlascausasactualesdel

aumentodeenfermosdesfilis,entreotrascuestiones.

Segnindicannumerososrelevamientosenestosdasmsdel50%delapoblacinmundiales

pobre,(yestoincluyemuchasvecesalosdocentesqueconformanlacomunidadeducativaCabo

de Donnet, 2003), al mismo tiempo que en muchos pases todava mueren nios por causas

evitables,comoladesnutricininfantilyotrasenfermedadesdelapobreza.

Quienesnoaccedenaunaeducacindecalidad tienen limitadas lasposibilidadesdeunpleno

ejerciciodesusderechosydeparticipacinenlasociedad(LpezyTedesco,2002).

Yanoesposiblereservarlaculturacientficaaunaelite.Esnecesarioqueampliossectoresdela

poblacinaccedanalconocimientocientficoparaquelesprepareparalacomprensindelmundo

enqueviven(Macedo,2003).Cadadasereconoceconmayoramplitudlaimportanciadelaporte

querealizalaalfabetizacincientficaalaculturadetodoslosciudadanos.

Laeducacincientficaytecnolgicacobraasladimensindeapropiacindelconocimientocon

el findepromoverelusode lacienciaendiferentesmbitos,de lograrelanlisiscrticode los

modelos sociales y de su relacin con las formas de intervencin humana sobre los recursos

naturales(MeinardiyRevelChion,1998).Enestecontextolaformacindedocentescapacitados

paraenfrentareldesafodeeducaralasfuturasgeneracionesadquiereunanuevadimensin.

Haciaunadidcticacontextualizada

El debate actual acerca del papel de la educacin en la formacin de los ciudadanos en las

sociedadesdemocrticassecentraenlanecesidaddeconstruiryreconstruirloquesucedeenel

interior de las experiencias educativas en las aulas, para transformar las modalidades de

enseanza,loscontenidosylasprcticas,atendiendoalascaractersticasyproblemticasdelas

poblacionesa lasqueestndestinadas.Se tornaentonces imperiosa lanecesidaddeconocer

culessonloscontextosrealesenlosquelasherramientasdidcticasdeberanserinstrumentos

de mejores aprendizajes. Dicha necesidad se vuelve ms dramtica cuando los contextos

educativos involucran poblaciones adolescentes en condiciones de gran vulnerabilidad social

(AA.VV,1996y2002Meinardi,1999Palacio,2003).

ComomencionanLpezyTedesco(2002),cuandoloscontextosenloscualessedesarrollanlos

jvenessondeinequidadydeexclusinsocial,sehacencadavezmsvisibleslaslimitaciones

delossistemaseducativos.Parapodereducar,nuestrasescuelasesperannioseducados,con

unadotacinespecficadedisposicionesparapoderparticipardelprocesoeducativo.

Sin embargo estos escenarios son cada vez menos frecuentes los docentes se ven muchas

vecesenfrentadosconsupropiaformacin,concebidaparaeducarauninexistentealumnotipo

enunasituacindidcticaideal.As,lasmejoresintencioneseducativasseventruncadasporlas

sucesivasfrustracionesenlaprcticacotidiana.

Deestaforma,cadavezsehacemsevidentelanecesidaddedesarrollaraccionesdeformacin

docente, tanto inicial comoenservicio,quepartandeunprofundoconocimientode lasnuevas

realidadesypuedanoperarexitosamentesobreellas.

Investigacindidcticaydesarrollodepropuestasdeenseanza

EnrelacinconlaUniversidaddeBuenosAires(enArgentina),unrecienteinformerealizadopor

elComitdeanlisisdelapertinenciasocialdelasinvestigaciones(AA.VV,2002)destacaquela

saludreproductivaylaeducacinencontextosdepobrezasonproblemticasdealtarelevancia

social.Lainquietudpordichasproblemticastambinsevereflejadaenmuchaspublicacionesy

trabajosrecientes:Ensearhoy(DusselyFinocchio,2003)Elconocimientoescolarencontextos

depobreza (CabodeDonnet,2003) En los lmitesde laeducacin (Puiggrs,1999)Aulas:ni

control social ni mercado (Tiramonti, 2003) Finalidades de la educacin cientfica (Meinardi,

1999) La escuela que no miramos. Escuelas vulnerables con mejores rendimientos (Palacio,

2003),entreotros.

Almismotiempo,enlosconsiderandosdelasconclusionesyrecomendacionesestablecidospor

dichoComitsesealaque,porlogeneral,secarecedeindicacionesprecisasparalosdocentes

ylosequiposdeorientacinescolarparalaintervencindirectaenlosproblemas.Apartirdeello

sesugierequelosgruposdeinvestigacindeberanprofundizarsulaboreneldesarrollodeestas

indicaciones, accesibles a los profesionales que se enfrentan cotidianamente a los problemas:

procedimientos,estrategias,lugaresdondeconcurrirparaasesorarseosolicitarasistenciatcnica,

materialesparaconsultar,rutinasaseguir,manuales.

Frentealacomplejasituacindeeducarparalaequidadajvenesdefamiliaspauperizadas,el

diagnstico de la situacin actualmuestra la escasez de investigaciones especficas sobre las

instituciones escolares que permitan arribar a una didctica apropiada. Es necesario formular

propuestasdeenseanzaqueatiendanaunadidcticareal,paralocualdebemoscontemplarlas

caractersticasyproblemticasdelapoblacinalaqueestndestinadas.

La demanda de una alfabetizacin cientfica y tecnolgica (Fourez,1994) en la educacin

obligatoriahacenecesariauna revisinde losmodelosdeenseanzaquesemanejabanhasta

hacepocosaos,queponanelnfasisenlatransmisindeloscontenidosdisciplinares.Eneste

sentido, hoy en da se seala que los contenidos no se justifican per se. La enseanza a las

nuevas generaciones requiere estrategias que contemplen tanto el dominio conceptual del

contenido disciplinar como el uso de herramientas didcticas atentas a los procesos de

aprendizaje de la poblacin a la que estn destinadas y a los objetivos de la alfabetizacin

cientficadeseablesparaquienesnosernespecialistas.

Desdeestaperspectiva,sepercibelanecesidaddeunaformacindelprofesoradocentradaenla

reflexininsitudelasprcticasdeenseanza,atravsdeuntrabajocolaborativoentredocentes

deenseanzamediay formadoresde formadorese investigadoresendidctica.Articulardicha

investigacin con la formacin inicial de los profesores y con la formacin continua de los

docentesenserviciopermiteasumirlosproblemasdelaulacomoproblemasdeinvestigacin,y

deestaformaproducirprcticassensiblesa laproblemticade laspoblacionespara lascuales

fueron formuladas. Al mismo tiempo, el trabajo conjunto de investigadores, formadores de

docentes, futurosprofesoresdecienciasydocentesenactividadgeneraunespacio inusualde

capacitacinyreflexintericoprcticaunespaciodetrabajocompartidoydeaprendizajemutuo

paralaactualizacindisciplinarysudidctica.

Unprogramaintegradodeformacindelprofesorado

BeatrizMacedo (2002)mencionaque lamayora de los estudiantes que finalizan laeducacin

secundariaenAmricaLatinacarecedeunaformacincientficaadecuada.Segnlaautora,este

hechodebellevarnosareflexionarprofundamentesobreloqueocurreenlasaulasdecienciaen

lossistemaseducativosdelospasesquefueronevaluados,ymuestralanecesidadderealizar

cambiosprofundosenlaenseanzadelascienciasentodoslospasesdelaregin.Loscambios

podrn darse en la medida que en la regin se desarrolle la necesaria investigacin sobre

EducacinCientficaysusresultadosseutilicencomobaseparaloscambiosylasinnovaciones.

Sinembargo, comosealaMacedoencasi todos lospases latinoamericanosexiste formacin

inicial de profesores, tambin propuestas de formacin en servicio y, en muchos pases,

produccindeconocimientosapartirde la investigacinendidcticapero,enmuypocosestos

tresaspectosdelmismoproblemacierraneltringulo.Esms,enmuchoscasosestosaspectos

son desarrollados por distintas instituciones dentro del mismo pas, por ejemplo, quienes

investigan no tienen incidencia en la formacin de los profesores o la institucin que tiene la

responsabilidaddelaformacininicialdelosprofesores,noseocupadelaformacinenservicio.

Un programa de formacin docente integrado con la investigacin didctica como el que se

propone, demanda un conjunto de acciones compartidas por los docentes en formacin y en

servicioylosinvestigadoresendidcticayformadoresdeformadores,queseorientenpara:

conocerelestadodesituacindelconocimientodisciplinarymetadisciplinardelos/lasdocentes

queintervienenenelprograma,comoastambinsusrepresentacionessocialesenrelacincon

lasfinalidadesdelaeducacincientfica

promover cambios sobre cmo ensear ciencias, a travs de las transformaciones de las

concepciones sociales (para qu ensear ciencias), epistemolgicas (qu ciencia ensear), y

psicopedaggicas(cmoensear)delosdocentesparticipantes

contribuir a la tomadeconcienciadelprofesoradosobreeldesempeodesus funcionescomo

orientadoresdelosprocesosqueocurrenenelaula,ascomodelasestrategiasautilizarcapaces

devencerlasdificultadesdelos/lasestudiantes,tantosocialescomoestrictamentedisciplinares

generarespaciosdediscusindemocrticaconlos/lasdocentes,sobrelanecesidaddearticular

lasactividadesqueseplanificanparaelaulaconlospropsitosdelaeducacinyconunestilo

comunicacionaldialgicointeractivo,

formular intervenciones positivas que den apoyo a las intervenciones docentes para nuevos

sujetosdelaprendizaje,articulando la teoradidcticay laprcticadocenteen laproduccinde

propuestasdidcticascontextualizadasparaunaulareal,comoastambinaldesarrollocurricular

delasorientacionesdecienciaquecadainstitucinescolarrequiera.

Unproyectoconestascaractersticasdeberestarapoyadoporunainvestigacindidcticaque

pueda,entreotros,

darcuentadelestadodesituacindelasrepresentaciones(tantoconceptualesdisciplinarescomo

sociales)delosestudiantesqueactancomoobstculostantoparaelaprendizajedeconceptos

comoparaproducircambioscomportamentalestendientesaconductassaludables

hacerexplcitaslasbuenasprcticasimplcitasdelosdocentesenservicioy

relevarelimpactodelasintervencionesqueseformulen.

Reflexinsobrelaprctica

En elmarco de la propuesta que aqu se formula (y que constituye el ncleo del trabajo que

realizamosenlaUniversidaddeBuenosAires)losfuturosprofesoresylosdocentesenservicio

participan, junto con los investigadores,deun trabajo conjunto de reflexin sobre lasprcticas

instaladasenlaescuelaydereconstruccindedichasprcticas

Conelfindepromover la reflexinsobre lasprcticasproponemostresejes:paraquensear

ciencias,qucienciaensearycmoensear.

Paraquensearciencias

ComosealaZabalaVidiella(1999)detrsdecualquierpropuestametodolgicaseencuentrauna

concepcindelvalorqueseatribuyealaenseanza.Deestaforma,laseleccinyorganizacin

deloscontenidosqueundocenterealizanoescasual,sinoquereflejalaconcepcinqueposee

sobre elpapel de la enseanza.As, cualquierpropuesta encaminadaa conseguir que alguien

aprendaestcondicionadaporunaidea,conscienteoinconsciente,depersonaydesociedad.

Por esto, alentamos a losdocentesa revisar sus perpectivas respecto de las finalidades de la

educacincientfica,enrelacincon

Culessonsusintencioneseducativas?

Qupretendequeconsigansusalumnoscondichaeducacin?

Qucienciaensear

Losdocentesenseancontenidosdisciplinaresy,almismotiempo,supropiaconcepcindequ

eslacienciaycmoseconstruye.Porello,reflexionamosconellosacercade:

Qu contenidos se seleccionan, en relacin con los objetivos que nos proponemos al educar

(paraquensear)

Quconcepcindecienciaseensea(comoprocesoycomoproducto)

Cmoensear

Tomando como referente los Marcos para la educacin cientfica dialgica que postulamos

(Meinardi, 2005) atendemosa tres aspectos que consideramos centralesen la enseanza: los

relacionadosconlasdecisionesdeldocenterespectodeconocerydehacerencienciasy,sobre

todo,aquellosvinculadosconlasactitudesdelprofesoradoparapromoverlainteraccindialgica

enelaula.

Conclusiones

La cultura cientfica es imprescindible como elemento clave de la cultura general de los

ciudadanos, tanto en el aspecto personal como instrumento de inclusin social como en el

desarrollodelospases.

Atendiendo a ello, confiamos en una formacin del profesorado en ciencias que apunte a una

revalorizacin de las funciones de la escuela, tanto por los docentes como por los propios

educandos,reconociendoelpapelcentralquedesempeaenlaadquisicindedichacultura.

Elobjetivodeestaformacindocentedebercentrarseenlaproduccinypuestaenelaulade

estrategias innovadoras de enseanza de las ciencias, cuyo fin primordial es mejorar los

aprendizajes de los/las estudiantes de manera de incidir sobre la valoracin de sus propios

saberes, hacindolos operativos. Se trata de lograr, mediante la formacin del profesorado, la

constitucindejvenesreflexivos,crticos,autnomos,conocedoresdesusderechosycapaces

dedemandarporlosdeberesdelasociedad.

Paraeso,serequieredeunprofesoradotambinreflexivo,crticoyautnomoprofesionalesque

puedan revisar su prctica y producir cambios. Una forma de apoyar estos procesos es

constituyendo grupos de trabajo colaborativo en los cuales la articulacin de la investigacin

didcticaconlaformacininicialdelosprofesoresyconlaformacincontinuadelosdocentesen

servicio,transformelosproblemasdelaulaenproblemasdeinvestigacin.

Bibliografa

AA.VV.(1996)Educacinparalasalud.Alambique9.Monogrfico.

AA.VV.(2002)Educacinencontextosdepobreza.Tallerdeanlisisdelapertinenciasocialde

lasinvestigacionesdelaUniversidaddeBuenosAires.ProgramadeEvaluacindelasactividades

cientficasytecnolgicas.SeCyTUBA.

Cabo de Donnet C. (2003) El conocimiento escolar en contextos de pobreza. Revista

IberoamericanadeEducacin(junio).

DusselI.yFinocchioS.(comp.)(2003)EnsearHoy.Unaintroduccinalaeducacinentiempos

decrisis.BuenosAires:FondodeCulturaEconmica.

FourezG.(1994)Alfabetizacincientficaytecnolgica.Colihue:BuenosAires

LpezN.yTedescoJ.C.(2002)Lascondicionesdeeducabilidaddelosniosyadolescentesde

AmricaLatina.IIPEUNESCOBuenosAires.

MacedoB.(2002)Educacincientfica.OREALC/UNESCOSantiago.

http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ed_cientifica_beatriz_macedo.pdf

Meinardi E. (1999) Finalidad de la educacin cientfica. En: La ciudad invita a pensar. Buenos

Aires:Eudeba.

Meinardi E. (2005) Marcos para la planificacin de unidades didcticas innovadoras en la

formacin del profesorado. Memorias VII Congreso Internacional de Educacin: Formacin de

Formadores.Cholula,Puebla.Mxico.

MeinardiE.yRevelChionA.(1998)TeorayprcticadelaEducacinAmbiental.Bs.As:Aique.

PalacioS. (2003)Laescuelaquenomiramos.Escuelasvulnerablesconmejores rendimientos.

ConsejoFederaldeCulturayEducacin.

PuiggrsA.(1999)Enloslmitesdelaeducacin.Rosario:Homosapiens.

ZabalaVidiellaA.(1999)Enfoqueglobalizadorypensamientocomplejo:unarespuestaparala

comprensineintervencinenlarealidad.Barcelona:Gra.

TiramontiG.(2003)Aulas:nicontrolsocialnimercado.DiarioClarn26/05/2003.