5. aprendre llengua coelho

Aprendre llengua Aprendre llengua a l’aula ordinàriaa l’aula ordinària

Document elaborat a partir de l’estudi següent:

Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho

LES CONDICIONS IDEALS PER A UN LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE LLENGUAAPRENENTATGE DE LLENGUA

Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua

Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència

Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències

La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada

Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants

Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants

Els adults amplien les produccions de llengua dels infants

Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu

Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua

Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum

Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua

Quant de temps implica?

Competència conversacional i acadèmica de la llengua

El model Cummins

Aprendre llengua en els quatre quadrants

Ensenyar en els quadrants

Quant de temps implica?

0 1 2 3 4 5+ anys

Aprenent

inicial

Competent en relació al parlant nadiu de la

mateixa edat

Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal

La competència cognitiva i acadèmica de la llengua

Competència conversacional / acadèmica de la llengua

Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal

(BICS)

Competència cognitiva i

acadèmica de la llengua

(CALP)

1-2 anys 5+ anys

Conversa cara a cara

Ara i aquí

Contingut familiar

Vocabulari més freqüent

Llengua molt contextualitzada

Ambient distès

Interacció limitada

Més abstracte, més distant en el temps i l’espai

Menys contingut familiar

Vocabulari menys freqüent

Llengua poc contextualitzada

Ambient més exigent

El model Cummins

A C

B D

Context

fixat

Exigent cognitivament

Context

reduït

Poc exigent cognitivament

Poc exigent cognitivament

CSuport

màxim

Exigent cognitivament

Suport

reduïtA

B D

Poc exigent cognitivament

C

D

Suport

màxim

Exigent cognitivament

Suport

reduït

B

I

C

S

C A L P

A

B

Any 1

Any 2

Any 3 Any 4 Any 5+

C

D

B

I

C

S

A

B

C A L P

10 estratègies d’instrucció 10 estratègies d’instrucció

per a l’aprenentatge d’una L2per a l’aprenentatge d’una L2

a l’aula ordinària a l’aula ordinària

1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2.

2. Donar instruccions comprensibles

Fer servir un vocabulari senzill

Escriure mots clau i instruccions a la pissarra

Emprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscrita

Fer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...)

Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual

3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris, sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura

4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final

5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula

Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2

6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents

7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants

Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès.

8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals. El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari

9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2

10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs