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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Según el Decreto 327/2010 de 13 de julio que aprueba el Reglamento Orgánico de los
IES establece en su art. 9 como funciones del profesorado, entre otras, la programación
y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados.
La programación constituye el instrumento que orienta y guía la práctica educativa, por
ello no debe convertirse en un mero trámite burocrático ni en un instrumento rígido de
trabajo que no contemple variaciones que tendrán lugar en su desarrollo.
La tarea de programar exige atravesar por el proceso de planificar el trabajo que
desarrollará el alumnado. Debe adoptar un conjunto de decisiones fundamentales,
planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso,
planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluaciones correspondientes.
La programación de aula de un módulo refleja la propuesta curricular concreta para un
ciclo formativo específico.
La programación supone el tercer nivel de concreción curricular, es competencia del
centro educativo y en ella han de tenerse en cuenta los otros dos niveles superiores.
El primer nivel lo constituye el diseño curricular base prescriptivo. Tienen competencia
para establecerlo le Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. Éstos
establecerán el marco común en el que se formulan un conjunto de prescripciones y
orientaciones sobre la intencionalidad de la Formación profesional y las estrategias
adecuadas. Es obligatorio para garantizar una formación común a todos los alumnos y
alumnas y la validez de los títulos correspondientes. Ha de ser abierto y flexible para
poderse adaptar a la realidad educativa, entorno productivo y socioeconómico y supone
un instrumento orientador de la práctica educativa.
El segundo nivel supone tomar un conjunto de decisiones articuladas que materializan el
currículo en propuestas de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico y se
materializan en el Proyecto curricular de Ciclo Formativo. Éste corresponde elaborarlo a
los equipos docentes que imparten docencia en dicho Ciclo. A su vez, estará incluido en
el Proyecto Educativo de Centro, y se habrán considerado las necesidades económicas,
sociales y de recursos humanos y del entorno socio-productivo del centro educativo.
El tercer nivel, como he indicado lo constituye la programación del aula, es función del
profesorado encargado de impartir la docencia y supone la creación de un instrumento de
planificación curricular específica para cada uno de los módulos. Está compuesta por el
conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas para el módulo.
2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
En un mundo globalizado encontramos nuevas demandas sociales relacionadas con la
adaptabilidad al mercado de trabajo que, actualmente, requiere una mayor necesidad de
aprender durante toda la vida profesional (Sambell y Mc Dowell, 1997). El dinamismo
de la sociedad actual demanda un modelo pedagógico adaptado a las nuevas necesidades
sociales. Se requiere una orientación educativa integral que potencie el saber-conocer,
saber-hacer, saber-ser y saber-convivir para un desarrollo global y autónomo de la
persona.
Es por ello, que el presente proyecto de programación de aula se fundamenta en principios
pedagógicos constructivistas y cognoscitivistas (Jean Piaget, 1936; Vygotsky, 1917; y
Howard Gadner, 1993) que parecen responder a un modelo educativo más adaptado a las
necesidades reales que presenta nuestra sociedad actual.
El sistema constructivista de conocimiento se asienta sobre saberes previos, procura la
construcción de saberes con sentido y significatividad y persigue un aprendizaje
significativo en el que el alumnado es el eje del quehacer educativo (Locke, 1693).
Además, con la presente programación de aula se pretende desarrollar un modelo
cognitivo mediante la evaluación y el desarrollo de las inteligencias múltiples (Howard
Gardner, 1993) que permiten atender la diversidad que presenta el alumnado y facilita la
orientación educativa.
El marco teórico del modelo pedagógico en el que se basa mi práctica docente pretende
ofrecer una estrategia educativa holística y se enmarca en los siguientes principios que
desarrollan el Plan de Centro y Proyecto Educativo del IES Universidad Laboral de
Málaga:
• Pedagogía activa. Implica al estudiante en su propio aprendizaje con tareas que
estimulan su creatividad y motivación.
• Aprendizaje significativo. Permite al estudiante relacionar lo que aprende con su
contexto inmediato. Se activa la experiencia previa relevante para el alumnado
que está implicado en resolver problemas del mundo real.
• Aprendizaje Experiencial. Aprender
haciendo. El discente es el falicitador que
contribuye al desarrollo de las capacidades para
pensar, idear, crear y reflexionar. Se pretende
evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados siguiendo el ciclo de
aprendizaje de Kolb.
o Enfoque por competencias. Potenciando en
los estudiantes tanto las capacidades básicas
como las específicas. Planteando estrategias
metacognitivas para favorecer el desarrollo de las competencias
personales y sociales (Merrill, 2002) y desarrollando la competencia de
“aprender a aprender”.
• Promoción del uso de las TICs. Para ayudar al alumnado a desenvolverse en la
Red y a forjar un pensamiento crítico para interpretar la información
adecuadamente.
• Desarrollo de habilidades sociales como el trabajo cooperativo, colaborativo
y participativo. Integrando las habilidades individuales en un ambiente
colaborativo de participación, diálogo, respeto y solidaridad.
• Potenciación de valores como el de libertad, tolerancia, esfuerzo, solidaridad
y convivencia. Para formar a una ciudadanía cosmopolita y participativa, que
respeta los derechos fundamentales y contribuyendo a los objetivos de los proyectos
Educativos del Proyecto de Centro como: Plan de Igualdad, Coeducación, Escuela
Espacio de Paz)
• Promoción de habilidades personales como imaginación, creatividad, reflexión
crítica, resiliencia, capacidad de trabajo, autonomía, iniciativa y toma de
decisiones. Procurando la consecución de los objetivos para la mejora del
rendimiento escolar y continuidad del alumnado en el sistema educativo, en
concreto “Fomentar el desarrollo de capacidades creativas y el espíritu crítico que
permita no aceptar como válido cualquier tipo de conocimiento, sino sólo aquel que
pueda justificarse con argumentos”. Y “Potenciar las capacidades del alumnado
tendentes a desarrollar el pensamiento creativo y autónomo”.
• Atención a la diversidad. Procurando
flexibilidad y adaptabilidad a distintos tipos de
capacidades, condiciones, estilos de
aprendizaje, preferencias y dificultades.
Cumpliendo con la normativa legal actual y
mediante estrategias cooperativas y el
desarrollo de las inteligencias múltiples.
• Evaluación educativa integral, contínua y
sistemática de los resultados de aprendizaje del alumnado (mediante la
coevaluación, metacognición y la evaluación educativa del discente),
complementada por la meta-evaluación de la metodología y la práctica docente.
La evaluación concebida como una oportunidad para aprender, para evolucionar,
por ello la denomino “evoluación”
• Implementación de metodologías innovadoras en el aula.
3. MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA.
El marco legal aplicable parte de nuestra Constitución, que recoge en el art.27 el derecho
de todos a la educación. A su vez el art.149.30º atribuye la competencia al Estado para la
regulación y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para
el desarrollo del art. 27, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes públicos en esta materia. El desarrollo de la normativa básica será competencia
de las Comunidades Autónomas.
Cumpliendo el mandato constitucional se publica la LO 2/2006 de 3 de mayo, Ley de la
Educación modificada parcialmente por la LOMCE, LO 8/2013 de 9 de diciembre. En
esta norma se plantea como objetivos la mayor flexibilidad para el acceso y en las
relaciones entre los distintos subsistemas de la Formación Profesional. Fomenta e impulsa
el aprendizaje a lo largo de la vida, y pretende una Formación profesional que estimule el
deseo a seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. El artículo 39.6
establece que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas establecerá las
titulaciones correspondientes a los estudios de Formación Profesional, así como los
aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. Para ello la LO 2/2002 de 19 de junio
de Cualificaciones y de la Formación Profesional ordena un sistema integral de
Formación Profesional, cualificaciones y acreditación que puede responder con eficacia
y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades
formativas.
La ordenación general de la Formación Profesional en el sistema educativo viene
regulada, a nivel estatal, por el RD 1147/2011 de 29 de julio, donde se define la
Formación Profesional del sistema educativo como el conjunto de acciones formativas
que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas
profesiones, para su empleabilidad y para su participación activa en la vida social, cultural
y económica.
Entre los principios y objetivos que se plantea este Real Decreto se recogen (art. 3)
“b) Comprender la organización y características del sector productivo
correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral
y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como
capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y
personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los
demás y el rechazo a la no violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los
comportamientos sexistas.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las
lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y
personal.”
A su vez, el Real Decreto establece que la concreción curricular del módulo de Empresa
e Iniciativa Emprendedora estará contextualizada a las características propias de cada
familia profesional o del sector productivo correspondiente al título (art. 24.3)
El desarrollo de la normativa estatal, en el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma viene
dado por las siguientes normas:
• La Ley de Educación viene desarrollada a nivel autonómico por la Ley 17/2007
de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía.
• El Decreto 436/2008 de 2 de septiembre de Ordenación de las enseñanzas de la
Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo. Este
Decreto establece en el art.13 que “1. La duración, los objetivos, los criterios de
evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas de los módulos
profesionales que componen el currículo de cada título, de conformidad con lo
establecido en el presente Decreto y en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de
diciembre, serán regulados por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación. 2. Todos los ciclos formativos de formación
profesional inicial incluirán en su currículo formación relativa a prevención de
riesgos laborales, tecnologías de la información y la comunicación, fomento de
la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y
conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, así como para
la superación de las desigualdades por razón de género.”
También forma parte del marco jurídico del presente proyecto de trabajo las disposiciones
reguladoras de los distintos ciclos a los que va dirigida la presente programación.
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
En ambos módulos se pretende trabajar contenidos transversales más allá de los
estrictamente prioritarios incorporándolos a la cotidianidad del aula, en sus actividades
ordinarias además de participar en la forma que el Equipo de Coordinación determine en
la realización de actividades puntuales.
Los contenidos transversales a incorporar serán:
• Educación moral y cívica: considerada el eje principal de las transversales,
podemos definirla como aquel conjunto de acciones intencionadas tendentes a que
los alumnos construyan racional y autónomamente sus propios valores y normas,
adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten de manera
consecuente (dentro de los principios de solidaridad, justicia, respeto y honestidad
que la sociedad de modo democrático y buscando el bienestar colectivo).
• Educación para la paz: supone educar desde y para unos determinados valores
tales como la justicia, la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía
personal, la toma de decisiones y la resolución pacífica y negociada de conflictos,
al mismo tiempo que se cuestionan otros tales como la discriminación, la
intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad,
el inconformismo, etc., haciendo patente que no siempre la ausencia de guerra o
conflicto indica paz.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: tendente a
inculcar el rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la
pertenencia a un determinado sexo y posibilitar la identificación de situaciones en
las que se produce este tipo de discriminación.
• Educación ambiental: persigue conseguir que el alumnado se interese por el
medio ambiente, sea respetuoso con el entorno y adquiera actitudes y hábitos de
vida sostenibles.
CICLO NORMATIVA
GRADO MEDIO TÉCNICO EN
COCINA Y GASTRONOMÍA
Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y
Gastronomía.
• Educación para la salud: pretende conseguir que los alumnos desarrollen hábitos
y costumbres sanos, que los valoren como uno de los aspectos básicos de la
calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a
la adquisición de un bienestar físico y mental.
• Educación multicultural: A través de ella se pretende despertar el interés por
otras culturas y formas de vida, así como contribuir al respeto y apoyo a los
distintos grupos culturales minoritarios, fomentando la construcción de una
convivencia solidaria.
• Educación para Europa: Con este tema transversal se pretende desarrollar una
conciencia de identidad europea basada en una cultura de referencia común,
fomentando la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos e
inculcando actitudes contrarias al racismo, xenofobia e intolerancia entre los
pueblos.
• Cultura andaluza: Difundiendo el conocimiento de las instituciones andaluzas,
así como de la realidad natural, lingüística, social y cultural de Andalucía.
Colaborando con instituciones para la promoción de actividades que integren y
difundan la cultura andaluza en la comunidad educativa.
5. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.
5.1. OBJETIVOS.
En los diferentes currículos de los Ciclos Formativos, tan importante es la adquisición de
la competencia profesional propia de cada Título y de cada profesión, se establecen como
objetivos la utilización de los mecanismos necesarios para encontrar un empleo y
conservarlo en condiciones de seguridad, así como el conocimiento y la auto aplicación
de la legislación laboral en el futuro puesto de trabajo.
La realización de la programación de nuestro módulo conlleva alcanzar los objetivos
marcados, objetivos que se establecerán principalmente a través de lo establecido en la
normativa de referencia de los distintos Ciclos Formativos que oferta el Centro. Pero no
podemos considerar que los objetivos se encuentren aislados del resto de elementos
didácticos, sino todo lo contrario el alumnado deberá alcanzar los objetivos marcados a
través del desarrollo de las competencias personales y sociales vinculadas a este módulo.
El Módulo de Formación y Orientación Laboral tiene como finalidad primordial preparar
a las alumnas y los alumnos para la transición, inserción y adaptación a la vida activa y
profesional. Pretende ayudar a definir el proyecto profesional de cada uno y una,
facilitando la futura interacción en un contexto cambiante como trabajadoras y
trabajadores por cuenta propia o ajena, en pleno uso de sus derechos y deberes.
Por otra parte, el establecimiento de los objetivos debe realizarse partiendo de la
competencia general que debe alcanzar todo el alumnado a la finalización del ciclo,
competencia general que el módulo de F.O.L. contribuirá a conseguir a través de las
competencias profesionales, personales y sociales del título relacionadas con nuestro
módulo y que las alumnas y los alumnos adquieren al cursar el módulo de F.O.L.
Para alcanzar dichas competencias (profesionales, personales y sociales) los discentes
tendrán que lograr los objetivos generales del ciclo establecidos en su normativa
reguladora, que se alcanzarán a través de la consecución de los resultados de aprendizaje
del módulo (objetivos del módulo de F.O.L.). Finalmente, los resultados de aprendizaje
se adquirirán mediante la asimilación de los contenidos de cada una de las unidades
didácticas y mediante la adquisición de los objetivos específicos y criterios de evaluación
que se fijarán en cada una de ellas.
Los objetivos del módulo de F.O.L., formulados como resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas habrán desarrollado al finalizar el curso como consecuencia del
proceso de enseñanza y aprendizaje, determinan los contenidos cuyo desarrollo permita
alcanzar las capacidades enumeradas.
Es preciso resaltar que el módulo de F.O.L. está limitado en el tiempo, por lo que
deberemos establecer prioridades, matizaciones, ampliaciones y reducciones. Se dedican
96 horas a lo largo del curso distribuidas en 3 horas a la semana.
También hay que tener en cuenta que el módulo de F.O.L. tiene una serie de materias que
pueden conectar con las de otros módulos, por lo que será necesaria una adecuada
coordinación entre el profesorado que imparta enseñanzas en el Ciclo Formativo para
evitar duplicidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas,
permitiendo la optimización de los recursos temporales y humanos.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. Normativa:
1. Del Sistema Educativo: en la L.O.E. (art. 1) encontramos los principios generales
y en la L.O.E. (art. 2) y L.E.A. (arts. 4 y 5) los fines del mismo.
2. De la Formación Profesional: en la L.O.E. (art.39) encontramos los principios
generales de la Formación Profesional y en el art. 40 los objetivos generales de la
misma.
3. De la Formación Profesional Inicial: en el R.D. 1538/2006 y D. 436/2008 se
establecen los principios generales de la F.P.I.
4. De cada Título: en los Reales Decretos que crean y establecen las enseñanzas
mínimas de cada título y las Órdenes que establecen sus currículos para nuestra
Comunidad se concretan las finalidades, los objetivos generales del título, el perfil
profesional, la competencia general y las competencias profesionales, personales
y sociales asociadas a cada título.
5. Del módulo de F.O.L.: Finalmente en los anexos de estas Órdenes podemos
encontrar los currículos de cada módulo con sus objetivos terminales, expresados
como Resultados de Aprendizaje y llevando asociados los correspondientes
criterios de evaluación.
Relación del módulo de F.O.L. con los Objetivos generales del Ciclo
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de cada ciclo
formativo que se relacionan en los anexos de las Órdenes por las que se desarrolla el
currículo de los mismos.
Relación con las competencias profesionales, personales y sociales
Así mismo, en dichos anexos se determinan las competencias profesionales, personales y
sociales de este título a las que el módulo de F.O.L. contribuye a desarrollar.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. En el Proyecto
Educativo del Centro (P.E.), los objetivos generales se traducen en ocho finalidades
educativas relacionadas con el comportamiento cívico, la convivencia, la adquisición de
valores desde una perspectiva crítica, la igualdad de género, el contacto con el entorno
físico, social, laboral y profesional, la integración del alumnado con N.E.E., el respeto a
los demás, la tolerancia, la solidaridad y la potenciación de las capacidades del alumnado
tendentes a desarrollar el pensamiento creativo y autónomo.
Destacamos el objetivo relativo al fomento del desarrollo de capacidades creativas y el
espíritu crítico que permita no aceptar como válido cualquier tipo de conocimiento,
sino sólo aquel que pueda justificarse con argumentos así como el undécimo relativo
al fomento de las medidas de atención a la diversidad para su adaptación a todos los
niveles educativos que se imparten en el centro.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN. Mediante el Tercer Nivel de Concreción
Curricular se concreta el currículo establecido en el Segundo atendiendo a las
características concretas del grupo-clase: número de alumnos y alumnas, diagnóstico
establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre las alumnas y los
alumnos, y otras variables que puedan resultar relevantes para esta etapa de la
programación. A continuación, se concretan los niveles anteriores:
1. Afronta el proceso de búsqueda de empleo desde el conocimiento de las
alternativas, el manejo de los recursos y la formación permanente.
2. Es capaz de integrarse en un equipo de trabajo asumiendo el rol que le
corresponda, analizar su funcionamiento y realizar propuestas de mejora.
3. Conoce a grandes rasgos la normativa laboral básica (Estatuto de los Trabajadores
y Convenios colectivos de su sector), es capaz de manejarla para buscar
información y realizar una primera interpretación de la información extraída.
4. Maneja la web de la Seguridad Social siendo capaz de comprender la información
que contiene y rellena e interpreta la documentación relacionada.
5. Evalúa y clasifica riesgos derivados de su actividad y valora la importancia de
conocer y aplicar las medidas de prevención y protección correspondientes.
6. Es capaz de aportar ideas y colaborar en la planificación general de la prevención
en la empresa.
7. Conoce y aplica las técnicas básicas de primeros auxilios.
8. Es respetuoso con las normas y las personas, tolerante, crítico, solidario, que
fomente la igualdad, la paz y el respeto al medio ambiente, para trasladar dichos
valores a su vida como ciudadano y como profesional.
5.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
RA1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades
de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral
para el Técnico Superior o para el Técnico correspondiente.
b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad
profesional relacionada con el perfil del título.
c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el
perfil profesional del Título.
d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave
para el empleo y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y
formación propia para la toma de decisiones.
f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales
relacionados con el título.
RA2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia
para la consecución de los objetivos de la organización.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo
relacionadas con el perfil del Título.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una
situación real de trabajo.
c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los
equipos ineficaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y
opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un
grupo como un aspecto característico de las organizaciones
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
RA3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones
entre empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación
laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando
las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la
conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de
organización del trabajo.
g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos
que lo integran.
h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y
extinción de la relación laboral.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio
colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título.
j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los
procedimientos de solución de conflictos.
RA4. Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las
distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora
de la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de seguridad
Social.
c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la seguridad social.
d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del
sistema de seguridad social.
e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un
trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de seguridad social, identificando
los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos
prácticos sencillos.
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por
desempleo de nivel contributivo básico.
RA5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizándolas condiciones de
trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y
actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados
de los mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de
trabajo del Técnico Superior o Técnico correspondiente
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la
prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del
título.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con
el perfil profesional del título.
RA6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,
identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención
de riesgos laborales.
b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la
empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre
prevención de riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la
empresa en materia de prevención de riesgos.
d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de
riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la
empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de
emergencia.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del título.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del
sector.
RA7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del titulado.
Criterios de evaluación asociados:
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse
para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que
sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización
de seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de
emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición
y uso del botiquín.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud
del trabajador y su importancia como medida de prevención.
5.3. METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos se encuentran establecidos en los Reales Decretos y
Decretos de Desarrollo del Currículo y se refieren a lo que se debe hacer, a nivel de centro,
ciclo y aula, para lograr que los alumnos alcancen los objetivos generales. Entre estos
principios destacamos los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos, para establecer la línea de
actuación y seleccionar las actividades más adecuadas. Por tanto, no hay que
plantear actividades que resulten demasiado fáciles en su realización, pero
tampoco tan complejas que se conviertan en desmotivadoras por inaccesibles.
• Asegurar el aprendizaje significativo. Este aprendizaje no se deberá producir de
manera mecánica, sino que supondrá la relación sustantiva de los nuevos
contenidos con lo que ya sabe. Igualmente ha de resultarle funcional y útil para
desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Efectuar aprendizajes significativos por sí sólo, aspecto clave será por tanto la
potenciación de la autonomía personal y social y de la comunicabilidad del
alumno.
• Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumnado posee acortando
la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, avanzando desde
estructuras simples a otras más complejas (uso de fonemas aislados, en sílabas y
en palabras).
• Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto
física como mental por parte del alumnado. Por lo que será preciso conseguir:
motivación, intuición, individualización, socialización y globalización.
• Establecer múltiples oportunidades de relación del individuo con sus iguales y con
otros adultos por lo que se priorizará la atención en el aula ordinaria y se orientará
a la familia para que las potencie fuera de la escuela.
• Proporcionar un ambiente rico en estímulos, acogedor y seguro que permita y
contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.
• Colaborar con la familia para asegurar la adopción de las mismas pautas de
actuación que garanticen la coherencia en la intervención educativa.
• Utilizar un enfoque globalizador, ya que el ser humano no aprende en
compartimentos estancos, todo forma parte de un todo de aprendizaje, por tanto,
será preciso ofrecer los contenidos al alumnado de forma globalizada, poniendo
en relación las diferentes áreas, temas transversales y contenidos en cada área
concreta.
Teniendo presentes estos principios la metodología aplicada pretende ser eminentemente
práctica, ya que los contenidos son principalmente procedimentales, será activa,
participativa y motivadora. Procura ser creativa y personalizada atendiendo tanto a
las necesidades del grupo como a cada uno de sus miembros, desarrollando actividades
variadas, graduadas en dificultad y accesibles a todos los alumnos y alumnas. Intercala
el trabajo individual con el trabajo en equipo, principalmente cooperativo. Se apoya
en materiales y recursos adecuados y actualizados y contextualizados. Se apoya en los
recursos TIC de los que dispone el centro.
Para todo ello, se seguirá una metodología basada en el aprendizaje basado en
problemas, combinada con otras metodologías activas de aprendizaje, con
el objetivo de mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Estas prácticas
implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo
más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,
1994).
El aprendizaje por problemas incorpora estos principios. Esta estrategia de enseñanza
constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan problemas complejos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se
recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en
el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project,
1999). Las estrategias de instrucción basada en problemas y las metodologías activas
tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos
de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey.
Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. Un
enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares
altos; mientras que uno basado en trabajo cooperativo, que presente diferentes rutas de
aprendizaje, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.
Las metodologías activas son parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto
se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que trabajamos con grupos de
alumnos y alumnas que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y
culturales y niveles de habilidad. Como estrategia educativa, planteamos el desarrollo de
las inteligencias múltiples a través de las diferentes propuestas de trabajo del proyecto
educativo.
El aprendizaje se debe basar en el saber-hacer y estará centrado en el estudiante, en el que
éste adquiere conocimientos a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar
a estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en
que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que
los conducirá a la adquisición de competencias profesionales. Además, se pretende
aplicar diferentes metodologías activas de aprendizaje que fomenten la motivación e
inquietud por el saber entre alumnado. Es por ello que, si bien el eje vertebrador será el
aprendizaje basado en problemas, se han diseñado diferentes actividades y dinámicas
relacionadas con el trabajo cooperativo y con la gamificación.
Entre los objetivos fundamentales que persigue esta propuesta está que el alumnado sea
capaz de utilizar las herramientas necesarias de consulta y aprendizaje. Acostumbrarse a
obtener información de manuales y medios de comunicación también a realizar trabajos
de campo desarrollando investigaciones para profundizar en los contenidos básicos.
La reflexión, el pensamiento crítico, la investigación y la curiosidad, junto con la
aplicación del conocimiento se priorizarán frente a los aprendizajes basados en
memorización. Para todo ello, he seleccionado diferentes métodos o estrategias:
1. Método expositivo o lección magistral. Esta metodología se centra
fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos
sobre la materia objeto de estudio. Estará basada en un enfoque comprensivo y
ecléctico, utilizando sólo lo que funcione en el aula. Se seguirá el enfoque
constructivista procurando aprendizajes significativos. Se utilizará para comenzar
las unidades didácticas para transmitir conocimientos básicos y activar procesos
cognitivos en el estudiante, sin embargo, se evitará una clase unidireccional y se
procurará favorecer la participación de los alumnos y alumnas, para que puedan
expresar sus dudas y opiniones. Además, se recurrirá presentaciones con recursos
audiovisuales para motivar al alumnado y hacer la clase más atractiva. Las clases
magistrales versarán sobre aspectos básicos de la unidad y pretenden ser el punto de
partida de la investigación del alumnado para profundizar en los mismos.
2. Aprendizaje cooperativo. Enfoque interactivo de organización del trabajo en el
aula en el cual los alumnos y alumnas son los responsables de su aprendizaje y el de
sus compañeros que, además, potencia el aprendizaje de los contenidos curriculares
y de actitudes, valores y normas, y facilita la integración y la interacción del
alumnado, contribuyendo a la convivencia. Más que un método en sí mismo, es un
enfoque global de enseñanza en sí mismo, una filosofía en la que prioriza la
colaboración frente a la competición, con el fin de desarrollar aprendizajes activos y
significativos de forma cooperativa; y como tal, será un leitmotiv a lo largo de todo
el curso.
3. Dinámicas de grupo. Procedimiento o medio de trabajo sistematizado en el que
organiza y se desarrolla la actividad de un grupo. Se proponen como estrategia para
facilitar y mejorar la acción del grupo-clase, la asunción de roles y el aprendizaje
significativo de habilidades sociales y comunicativas. Procuraré que sean variadas,
teniendo en cuenta que se adaptan a las características del grupo y los objetivos que
con ellas se pretenden alcanzar.
4. Estudio de casos. Con este método se busca la adquisición de aprendizajes
mediante el análisis de casos reales o simulados. El análisis profundo de ejemplos
tomados de la realidad engarza la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que se
convierte, a su vez, en aprendizaje significativo.
5. Trabajo basado en problemas. Se pretende que la/el estudiante construya su
conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además,
lo haga con el mismo razonamiento que usará cuando sea profesional. Se usan
problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la
concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.
Se basa en el aprendizaje con la finalidad de resolver problemas complejos a partir
de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que permitan la generación de
conocimiento nuevo y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los
estudiantes. Es, por tanto, un método a aplicar en aquellos contenidos que queremos
que el alumnado afiance en un mayor grado. Pretendo que el proyecto sea
interdisciplinar, por ello me he coordinado con el resto del equipo docente para el
desarrollo del mismo.
6. Resolución de ejercicios y problemas. Se solicita a los estudiantes que
desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas,
la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de
transformación disponible y la interpretación de los resultados. Serán actividades
graduadas en dificultad y accesibles a todo el alumnado. Se utilizará el complemento
de una lección magistral para ejercitar y poner en práctica los conocimientos
adquiridos, para ir obteniendo destreza en la materia. Algunos ejercicios se harán en
el aula y otros deberán realizarse en casa, en cuyo caso se proveerá al alumnado del
resultado correcto y se dedicará tiempo en clase para resolver dudas concretas.
7. Metodología de gamificación en el aula. Se trata de trasladar al ámbito educativo
el uso de las mecánicas de juego en entornos ajenos al juego. Utilizaremos las TIC.
Creemos que es una gran oportunidad para trabajar aspectos como la motivación, el
esfuerzo, la fidelización y la cooperación (dado que el modelo propuesto gamificado
es de modo cooperativo).
8. Desarrollo del Blog Educativo. Se ha creado un blog educativo para el módulo
donde se recogerán materiales y recursos interesantes para las y los trabajadores.
Además, se escribirá un diario de clases sonde el alumnado relatará las actividades
realizadas y conocimientos adquiridos sirviendo este para la evaluación y
autoevaluación del alumnado y el profesorado.
El tiempo de dedicación depende de la unidad didáctica. Normalmente se comenzará con
clases expositivas donde se intentará aportar una visión global del tema tratado y de los
conceptos básicos, utilizando para ello mapas conceptuales y recursos audiovisuales. Se
pretende que estas clases expositivas generen necesidades de conocimiento y
profundización a los que se llegará mediante el trabajo grupal cooperativo de corte
indagatorio. Las investigaciones serán seguidas y guiadas por la profesora. Se
desarrollarán dinámicas que procuren la mejora de habilidades personales y sociales.
Todo el aprendizaje se verá reflejado en el “Portafolio” que aportará una visión práctica
a las enseñanzas-aprendizajes.
4.4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.
En la normativa que crea cada título se encuentran detallados los contenidos básicos
estructurados en bloques temáticos y la duración global horaria de cada módulo.
El módulo de F.O.L. se estructura en siete bloques de contenidos, en correspondencia con
cada uno de los resultados de aprendizaje y tiene una duración global de 96 horas.
Así mismo en las disposiciones adicionales de los Reales Decretos se estipula que La
formación establecida en este Real Decreto en el módulo profesional de Formación y
Orientación Laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales
equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos
laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba
el Reglamento de los Servicios de Prevención, siempre que tenga, al menos, 45 horas
lectivas.
Bloques temáticos
1. Búsqueda activa de empleo:
• Definición y análisis del sector profesional del título.
. Análisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con el ámbito
profesional del título: competencias profesionales, condiciones laborales y
cualidades personales.
. Mercado laboral: tasas de actividad, ocupación y paro.
. Políticas de empleo.
• Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
. Definición del objetivo profesional individual.
• Identificación de itinerarios formativos relacionados con el perfil.
. Formación profesional inicial.
. Formación para el empleo.
• Valoración de la importancia de la formación permanente en la trayectoria laboral
y profesional.
• El proceso de toma de decisiones.
• El proyecto profesional individual.
• Proceso de búsqueda de empleo en el sector público.
. Fuentes de información y formas de acceso.
. Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del
sector. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
. Métodos para encontrar trabajo.
. Análisis de ofertas de empleo y de documentos relacionados con la búsqueda de
empleo.
. Análisis de los procesos de selección.
. Aplicaciones informáticas.
• Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:
• Concepto de equipo de trabajo.
. Clasificación de los equipos de trabajo.
. Etapas en la evolución de los equipos de trabajo.
. Tipos de metodologías para trabajar en equipo.
. Aplicación de técnicas para dinamizar equipos de trabajo.
. Técnicas de dirección de equipos.
• Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia
de la organización.
• Equipos en la industria correspondiente según las funciones que desempeñan.
• Equipos eficaces e ineficaces.
. Similitudes y diferencias.
. La motivación y el liderazgo en los equipos eficaces.
• La participación en el equipo de trabajo.
. Diferentes roles dentro del equipo.
. La comunicación dentro del equipo.
. Organización y desarrollo de una reunión.
• Conflicto: características, fuentes y etapas.
. Métodos para la resolución o supresión del conflicto.
• El proceso de toma de decisiones en grupo.
3. Contrato de trabajo:
• El derecho del trabajo.
. Relaciones Laborales.
. Fuentes de la relación laboral y principios de aplicación.
. Organismos que intervienen en las relaciones laborales.
• Análisis de la relación laboral individual.
• Derechos y Deberes derivados de la relación laboral.
• Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratación.
• Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad,
beneficios sociales entre otros.
• El Salario. Interpretación de la estructura salarial.
. Salario Mínimo Interprofesional.
• Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
• Representación de los trabajadores/as.
. Representación sindical y representación unitaria.
. Competencias y garantías laborales.
. Negociación colectiva.
• Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional.
• Conflictos laborales.
. Causas y medidas del conflicto colectivo: la huelga y el cierre patronal.
. Procedimientos de resolución de conflictos laborales.
4. Seguridad Social, empleo y desempleo:
• Estructura del Sistema de la Seguridad Social.
• Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en
materia de Seguridad Social: Afiliación, altas, bajas y cotización.
• Estudio de las Prestaciones de la Seguridad Social.
• Situaciones protegibles en la protección por desempleo.
5. Evaluación de riesgos profesionales:
• Valoración de la relación entre trabajo y salud.
• Análisis de factores de riesgo.
• La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad
preventiva.
• Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
• Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
• Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales.
• Riesgos específicos asociados al perfil del título.
• Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden
derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:
• Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
• Gestión de la prevención en la empresa.
• Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
• Planificación de la prevención en la empresa.
• Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
• Elaboración de un plan de emergencia en una «pyme».
7. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
• Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.
• Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
• Primeros auxilios.
4.5. EVALUACIÓN.
La evaluación bien entendida es una oportunidad de aprendizaje y sirve para condicionar
un estudio inteligente y como ayuda para aprender y evitar el fracaso. En este marco la
evaluación constituye un elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje para
saber si lo que hacemos tiene sentido o podemos lograr nuestros objetivos. Se evalúa para
orientar al alumno y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí nace el concepto
de “evoluar”, supone evaluar para evolucionar.
La evaluación propuesta en esta programación se ha establecido de acuerdo a la Orden de
29 de septiembre de 2010 y el Proyecto de Centro. Se seguirán las siguientes normas:
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será
continua y se realizará por módulos profesionales y será tarea del profesor, se
realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de
evaluación y contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias
y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.
2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las
actividades programadas. Se aplicarán las disposiciones del Plan de Centro y las
Bloque Nº Unidades de Trabajo Horas
Relaciones laborales
1 El derecho laboral 4
2 El contrato de trabajo. Modalidades. 6
3 Condiciones de trabajo: jornada, salario. 6
4 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 5
5 Relaciones colectivas 5
6 El sistema de Seguridad Social 5
Gestión del conflicto y equipos de
trabajo
7 Equipos de trabajo 5
8 Negociación de conflictos 4
Búsqueda activa de empleo 9 El proyecto profesional 6
10 La búsqueda de empleo 5
Prevención de riesgos laborales
11 Fundamentos de Seguridad y Salud en el Trabajo 8
12 Riesgos generales y su prevención 10
13 Riesgos específicos de la profesión 9
14 Planificación y gestión de la prevención 9
15 Primeros auxilios. Plan de emergencia. 9
indicaciones generales del Departamento relacionadas con la asistencia justificada
o injustificada a las clases.
3. A principios de curso se informará al alumnado de los procedimientos de
evaluación comunes a las enseñanzas de formación profesional inicial y los
resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación
propios del módulo de FOL. Entregándose un extracto de la programación a los
mismos.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.
5. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final, para establecer dicha calificación se considerarán el grado y
nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada
módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación
y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las
competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el
perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector
profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
6. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos
por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación
del módulo o se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
7. El alumnado deberá ser capaz de:
• Relacionar los conocimientos adquiridos con la realidad, aplicar lo aprendido
a casos reales.
• Organizar el trabajo intelectual en general y usar con destreza las técnicas
propias del módulo.
• Mostrar un dominio adecuado de contenidos.
• Adquirir las competencias generales que definen el perfil y las competencias
profesionales, personales y sociales relacionadas con la normativa reguladora
del Título.
La evaluación será integral, evaluándose el proceso de enseñanza aprendizaje completo,
a lo largo de todo el curso, será continua y formativa, orientando y corrigiendo el
proceso educativo, integradora e individualizada. Pretendo realizar la evaluación del
alumnado, de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente.
Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica. A principios de curso se realizará una
evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características
y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de
aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el
punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia
profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su
adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta
evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado. Se utilizarán
técnicas como pruebas escritas, orales o coloquios.
A su vez se procederá a la evaluación procesual, evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje evaluado a partir de actividades de sistemas de rúbricas para las exposiciones
orales y trabajos de investigación, pruebas objetivas (tipo test, preguntas cortas o
supuestos prácticos), se anotarán las observaciones sistemáticas sobre el desarrollo de las
actividades, el grado de participación y actitudes demostradas por el alumnado. Los
alumnos y las alumnas deberán presentar un portafolio donde se recogerán todas las
actividades realizadas durante el curso. Con él nos informa del grado de adquisición de
objetivos y contenidos y presentará sus reflexiones metacognitivas de su propio
aprendizaje. Esta autoevaluación también estará presente en el Blog Educativo (en el
que realizará al menos dos entradas por trimestre), haciéndole partícipe de su evaluación
y responsable de sus actitudes y trabajo realizado.
Se procederá a realizar una evaluación de término o sumativa al final de cada unidad
didáctica resultado de recopilar los resultados de todas las actividades desarrolladas, el
esfuerzo y las actitudes. La calificación vendrá expresada en numeración arábica, entre
el 1 y el 10. Teniendo en cuenta que se sigue una metodología de trabajo por proyectos,
para el alumnado que asista regularmente a las clases, la calificación de cada evaluación
se obtendrá según los siguientes criterios:
• Actividades de desarrollo, revisión y refuerzo, (estudio de casos, resolución de
ejercicios y problemas, trabajo investigación y proyecto empresarial) supondrán
el 70% de la nota total, valorado del 1 al 10.
• El trabajo en el Edublog supondrá el 20% de la calificación final valorado del 1
al 10.
• La actitud asistencia, participación y contenidos actitudinales, valorados según
el sistema de rúbricas, supondrán el 10% de la nota global.
• Para la superación del módulo será necesario obtener al menos una calificación
de 5 puntos en todas y cada una de las unidades. Si no se obtuviera el alumno o
alumna deberá realizar las tareas de recuperación.
También será objeto de evaluación la unidad en sí misma, suponiendo la evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Entre las actividades y métodos de evaluación
que voy a utilizar se encuentran las siguientes:
1. Pruebas objetivas (mediante preguntas tipo test, preguntas cortas, cerradas y
casos prácticos) donde se demostrará haber alcanzado los resultados de
aprendizaje de cada unidad. Se desarrollarán dos pruebas parciales de evaluación
y una final. Se podrá hacer uso de herramientas TIC para este tipo de pruebas.
2. Evaluación a través de rúbricas son un instrumento de evaluación basado en una
escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que
miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que
serán evaluados” (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010: 142). Desde estos
criterios “se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del
proceso” y “se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada” (Martínez Rojas 2008: 129). Mediante este instrumento pretendo
evaluar actitudes, exposiciones orales y trabajo en equipo.
3. Ejercicios y problemas propuestos. Mapas conceptuales y estudio de casos.
4. PortaFolio donde se recogerán todas las actividades desarrolladas por el alumno
o alumna individualmente: mapas conceptuales, trabajos, ejercicios y problemas,
etc. y sus reflexiones metacognitivas sobre su propio aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Supone la
evaluación del proceso de enseñanza en sí mismo, se realizará al término de cada unidad
y de manera procesual a lo largo del curso para poder incorporar mejoras. Supone llevar
a cabo el concepto antes señalado de “Evoluar”. Pretendo evaluar para evolucionar e
incorporar mejoras. Se procederá a evaluar:
1. La consecución de objetivos propuestos para cada unidad.
2. El desarrollo y aplicación de todos los contenidos.
3. La adecuación de la metodología.
4. El ajuste del tipo de agrupamientos realizados en las dinámicas y actividades
propuestas.
5. Facilitación de la realización de actividades a partir de la disposición del aula.
6. Planificación del tiempo en función de cada actividad y cada sesión.
7. La adecuación y el carácter motivador de los recursos.
8. Participación del alumnado en la actividad.
9. Previsión del número de actividades propuestas.
10. Suficiencia de la actividad aportada por los instrumentos previstos para la
evaluación.
11. Carácter motivador de las actividades para el alumnado.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN. El proceso de autoevaluación se plantea desde
una perspectiva doble. Desde el punto de vista de la autoevaluación del propio alumnado
y desde el trabajo del profesorado. En cuanto a la autoevaluación del alumnado se incluye
un proceso de auto-evaluación que suponga una estrategia que puede contribuir a afrontar
la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje.
La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar
los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno.
Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias
cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional
y social, etc.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los
beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, destacan los
siguientes:
a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su
progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan
la capacidad de autogobierno;
c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;
d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología
utilizada, etc.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;
f) La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensión del proceso realizado y es una estrategia que posibilita la autonomía y
autodirección del alumno.
De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la
autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la
diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado y del
profesorado.
Para ello he articulado diferentes herramientas para facilitar la autoevaluación del
alumnado:
1.Bloc Educativo: Se trata de una actividad en la que el estudiante evidencia los esfuerzos
realizados, la valoración del trabajo conseguido (¿qué sabia?, ¿cómo lo he aprendido?,
¿qué se yo ahora?), en relación a contenidos tanto del ámbito conceptual, procedimental
y actitudinal, cuáles han sido las mejores ideas, los logros conseguidos en los distintos
ámbitos de conocimiento. Se trata de un diario de clase.
2. Plan Semanal de Objetivos: El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para
que sea responsable de sus acciones.
3. Actas de trabajo. Cuando realicen trabajo cooperativo deberán levantar actas de
trabajo que les permitan ser conscientes del trabajo realizado y su organización.
4. Herramientas de autorreflexión y evaluación: Tras cada ejercicio de investigación
y exposición oral se realizará un feedback en el que los alumnos y alumnas reflexionarán
sobre el trabajo realizado procurando “Evoluar”.
4. Elaboración del portfolio del alumnado donde se recogerán todas las actividades
realizadas durante el curso.
5. Y ya para finalizar se establece una actividad recopilatoria en la que el alumnado
reflexionará sobre todas las actividades realizadas a lo largo del curso mediante la
elaboración de un vídeo resumen.
Indudablemente, esta forma de practicar la evaluación brinda la oportunidad de conocer
cómo piensa cada uno de los estudiantes y cómo es su proceso de razonamiento. Así como
también, recoge información no sólo de los productos sino, sobre todo, de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, facilita que todas las actividades de enseñanza
y aprendizaje que realiza el alumnado a lo largo del curso se vayan organizando de manera
coherente y constituyan piezas ordenadas en su papel de construcción de los contenidos
de la asignatura. Y es, sin lugar a dudas, una de las estrategias mejores de conocimiento
de los diferentes ritmos de estudio según las características de las alumnas y los alumnos.
Además, se procurará actividades de coevaluación. La coevaluación consiste en la
evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de
sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser
realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que
tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del
docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también
han debido aprender oportunamente. Esta retroalimentación que nos propone este tipo de
evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a
que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su
propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión
de juicios críticos sobre el trabajo de los otros. Algunas consideraciones que sí o sí
deberían ser tenidas en cuenta a la hora de la coevaluación de los compañeros son las
siguientes: si se mostró pendiente de la tarea,
comunicándose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas, compartiendo
conocimientos y también ideas, si se mostró responsable, preocupándose por enriquecer
y mejorar la tarea del equipo en el que le tocó participar, si se comunicó en forma clara,
precisa, concisa y cordial para con el resto de sus compañeros, aceptando las opiniones
contrarias y sentando sus propias ideas y su propia reflexión acerca del equipo, analizando
su desempeño y las cuestiones que podrían mejorar su dinámica, por ejemplo.
RECUPERACIONES Y RECLAMACIONES.
RECUPERACIONES El alumno o alumna que no obtenga una calificación positiva
(igual o superior a 5) deberá recuperar mediante la entrega de los trabajos y ejercicios
planteados durante el curso y pasar la prueba objetiva destinada a la recuperación. Se
procurará una planificación personalizada, atendiendo a la diversidad del alumnado.
RECLAMACIONES A fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su
rendimiento sea evaluado conforme a criterios de objetividad se informará al alumnado
sobre objetivos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, etc. Podrán formular
reclamaciones tanto en la convocatoria ordinaria como extraordinaria como señala la ley.
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