1 scolarisation des élèves handicapés proposition de modélisation en eps patrick dumont....
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Scolarisation des élèves Scolarisation des élèves handicapéshandicapés
Proposition de modélisation en Proposition de modélisation en EPSEPS
Patrick Dumont. CT.IA.77
2
Objectifs d’une scolarisation Objectifs d’une scolarisation réussieréussie
Pouvoircommuniquer
Pouvoir juger
Pouvoiragir
AUTONOMIEAUTONOMIEdes élèves handicapésdes élèves handicapés
Patrick Dumont. CT.IA.77
Plan de COMPENSATIONPlan de COMPENSATION
Différenciation Différenciation
des des interventionsinterventions
3
Postulat de départ
Une scolarisation Une scolarisation réussie suppose réussie suppose
donc:donc:
2) Une analyse fine des différences
1) Que tous les élèves, quelques soient leurs
différences, apprennent quelque
chose
3) Une prise en compte de ces
différences en terme de propositions
adaptées
Apprentissages pour TOUS
Quels contenus ?
Quels modes d’appropriation ?
La mise en œuvre d’une pédagogie hautement
différenciéePatrick Dumont. CT.IA.77
4Patrick Dumont. CT.IA.77
Apprendre c’est *:
*P. Merrieu
•Etre placé devant un problème
•Etre placé dans une situation d’apprentissage qui ait du sens
•Avoir une représentation de ce qui permettra de réaliser l’apprentissage ( but, critères de réussite)
2
Mettre en œuvre des opérations mentales
Dépendance du niveau de maturation du sujet notion d’invariants structurels
3
Négocier ces opérations avec
une stratégie personnelle
Notion de variables sujet
1
Avoir un projet
5Patrick Dumont. CT.IA.77
Qu’apprend t-on en EPS ?
Une Solution motrice
Théorie Théorie écologique:écologique:
Adéquation de contraintes et gestion optimale des forces musculaires et environnementales.
Réduction des degrés de liberté (nb segments mobilisés) et donc d’unités musculaires et articulaires mises en jeu.
Informations rétroactives sur la structure dynamique du mouvement qui diminue le degré de liberté.
Cf travaux d’Adams (76)sur trace mnésique
Théorie de Théorie de Schmidt:Schmidt:
Para métrisations des programmes généraux (patterns moteurs)
Assemblage de paramètres pertinents et adéquates.
Mise en mémoire de 4 types d’infos:
•Paramètres du mouvement
•Résultats du mouvement
•Conséquences sensorielles
•Conditions initiales (caractéristiques de la tâche)
Action SituéeAction Située
Prise en compte au plan Prise en compte au plan individuel de l’aspect culturel, individuel de l’aspect culturel,
subjectif et singulier de subjectif et singulier de l’apprentissage au-delà des l’apprentissage au-delà des
aspects gestuels (D Hauw 2002)aspects gestuels (D Hauw 2002)
Prise en compte des concepts « Prise en compte des concepts « d’environnement »(extérieur au d’environnement »(extérieur au sujet), de « contexte » (ensemble sujet), de « contexte » (ensemble des données d’un environnement à des données d’un environnement à un instant donné) et de situation un instant donné) et de situation (ensemble des données prises en (ensemble des données prises en compte par un sujet lors de la compte par un sujet lors de la réalisation d’une action).réalisation d’une action).
6
Apprentissages en EPSApprentissages en EPS
DEVELOPPERDES HABILETES
MOTRICES
Invariantsstructurels
Variablessujet
TraitementDe
L’information
Processusmotivationnels
Patrick Dumont. CT.IA.77
7
Mise en œuvre d’une pédagogie hautement différenciée
Patrick Dumont. CT.IA.77
Etape 1:Etape 1: Dégager les invariants structurels:Dégager les invariants structurels:Déterminants sexuésDéterminants sexuésLes stades de maturations avec leurs Les stades de maturations avec leurs déterminismes physiologiques, déterminismes physiologiques, morphologiques, psychologiques, moteursmorphologiques, psychologiques, moteurs
Spécificités handicapsSpécificités handicapsPar inactivité fonctionnelle, la maturation Par inactivité fonctionnelle, la maturation est décalée est décalée temporellementtemporellement et souvent et souvent structurellementstructurellement par rapport à la norme : par rapport à la norme :Système nerveux central (défaut de Système nerveux central (défaut de prolifération synaptique ou prolifération synaptique ou dégénérescence par manque d’activité)dégénérescence par manque d’activité)Morphologique (morcelée, corps meurtri)Morphologique (morcelée, corps meurtri)Cognitive (stades atypiques: Cognitive (stades atypiques:
cf assimilation/accommodation)cf assimilation/accommodation)
Etape 2:Etape 2: Dégager les variables sujet:Dégager les variables sujet:Styles cognitifsStyles cognitifs (Witkins) : dépendant ou non du (Witkins) : dépendant ou non du champchamp
Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.Dépendant = influences des phénomènes extérieurs.
Indépendant = moi:référentielIndépendant = moi:référentielProfils pédagogiquesProfils pédagogiques (La Fontaine, (La Fontaine, Lagaranderie):façon d’exprimer les images mentales Lagaranderie):façon d’exprimer les images mentales (auditif, visuel, gestuel)(auditif, visuel, gestuel)Données Données ethnologiquesethnologiques et et socioculturellessocioculturellesNiveau de compétences, habilitéNiveau de compétences, habilité
Répertoire moteur du sujet: plan d’action stockés en Répertoire moteur du sujet: plan d’action stockés en mémoire long terme à partir de patrons moteurs de mémoire long terme à partir de patrons moteurs de base par modularisation (Seefeld 79)base par modularisation (Seefeld 79)
Niveau de traitement de l’informationNiveau de traitement de l’information
4 processus de traitement de l’information:4 processus de traitement de l’information:
attentionnels, mnésiques, décisionnel, attentionnels, mnésiques, décisionnel, remédiationnel (feedback) remédiationnel (feedback)
Spécificités handicapsSpécificités handicapsStyles cognitifsStyles cognitifs complexifiés par le complexifiés par le handicap qui rend dépendant du champ handicap qui rend dépendant du champ par obligation.par obligation.ProfilsProfils pédagogiques: pédagogiques:
Handicap congénital: profil induitHandicap congénital: profil induit
Handicap accidentel: profil contrarié ou Handicap accidentel: profil contrarié ou nonnonLes écarts se révèlent essentiellement Les écarts se révèlent essentiellement sur les sur les niveaux d’habilités et niveaux d’habilités et compétencescompétences..
Une reconsidération de ces 2 notions est Une reconsidération de ces 2 notions est essentielle, compétences et habiletés essentielle, compétences et habiletés prennent un autre sens dans le cas d’une prennent un autre sens dans le cas d’une motricité adaptée. Le répertoire du sujet motricité adaptée. Le répertoire du sujet est plus pauvre par manque d’expériences est plus pauvre par manque d’expériences motrices motrices Incidences sur le niveau de Incidences sur le niveau de traitement de traitement de l’informationl’information
8Patrick Dumont. CT.IA.77
Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:
Le TRAITEMENT de l’ INFORMATION
Déficit des processus Déficit des processus attentionnels:attentionnels:
Compréhension, vitesse, Compréhension, vitesse, sélectivitésélectivité
Essentiellement pathologies Essentiellement pathologies cognitives et sensorielles cognitives et sensorielles (stimulis restreints)(stimulis restreints)
Agir sur la Agir sur la SIMPLIFICATION SIMPLIFICATION et la et la DIVERSIFICATIONDIVERSIFICATION
Déficit des processus Déficit des processus mnésiquesmnésiques
Pathologies cognitivesPathologies cognitives
Mémoire long terme défaillante Mémoire long terme défaillante limite le stockage important limite le stockage important d’expériences motrices sur d’expériences motrices sur lequel se construit de nouvelles lequel se construit de nouvelles habiletéshabiletésAutres pathologiesAutres pathologies
Expériences négatives = peur, Expériences négatives = peur, blocages émotionnelsblocages émotionnels
(Singer 91)(Singer 91)
Répétitions rapprochées des Répétitions rapprochées des tâches identiques ou de même tâches identiques ou de même nature. Eviter de faire appel à nature. Eviter de faire appel à des expériences plus ou moins des expériences plus ou moins lointaines (une séance à lointaines (une séance à l’autre)l’autre)Modifier la tâche pour Modifier la tâche pour remettre l’élève en réussite remettre l’élève en réussite immédiate (en deçà du immédiate (en deçà du décalage optimum = simplifier, décalage optimum = simplifier, diversifier)diversifier)
Déficit décisionnelDéficit décisionnel Pathologies cognitivesPathologies cognitives
Lenteur du processusLenteur du processusPathologies sensoriellesPathologies sensorielles
Limitation du champ d’infos.Limitation du champ d’infos.
Réduire les incertitudes de Réduire les incertitudes de l’info entrante grâce à des l’info entrante grâce à des habiletés ferméeshabiletés fermées
FEED BACKFEED BACK complexifié voir complexifié voir aléatoire.aléatoire.
Pathologies cognitives Pathologies cognitives
Lenteur de l’analyse, mise en Lenteur de l’analyse, mise en relation projet/produit difficile.relation projet/produit difficile.
Indications Indications générales générales pertinentespertinentes sur résultats action. sur résultats action.
CaractéristiquesCaractéristiques Champs pathologiquesChamps pathologiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques
9Patrick Dumont. CT.IA.77
A quel niveau de conscience se fait le contrôle du mouvement?
( Gentilé 72)
Plan moteur
Niveau d’intervention
privilégié:•Comparaison but/mouvement produit
Diffus
(Patho Cognitives
)
Restreinte, limitée
Pathologies sensorielles
Défaillante
P. Cognitives
sensorielles
Patterns limités
Expériences limitées
Complexifiée
Patho.motrices
Fugace
Connaissance du
résultat de l’action
Problème moteur
But de la
tâche
Population de
stimulis
Attention sélective
Formulation plan moteur
Exécution
gestuelle
Feed Back
10
Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:
Sélection et orientation de la MOTIVATION (1)
11
Mobile initiale de la Mobile initiale de la motivationmotivation
1. 1. Représentations sociales comme Représentations sociales comme freinsfreins à l’exercice physique à l’exercice physique
Mise à l’écart par leurs pairs non Mise à l’écart par leurs pairs non handicapéshandicapés
Surprotection des parentsSurprotection des parents Des éducateurs qui ne Des éducateurs qui ne
cherchent pas à satisfaire les cherchent pas à satisfaire les besoins en activités du sujet besoins en activités du sujet handicapé handicapé (Speakman 77)(Speakman 77)
variable sujet et sexuée variable sujet et sexuée (Davisse, (Davisse, Louveau 91)Louveau 91)
2. 2. Dissonance cognitiveDissonance cognitive et courbe et courbe optimale d’activation optimale d’activation (Berlyne 60)(Berlyne 60)
NouveautéNouveauté SurpriseSurprise ComplexitéComplexité IncertitudeIncertitude
1. Dépasser l’obstacle théorique 1. Dépasser l’obstacle théorique du handicapdu handicap
2. Choix d’APSA qui valorisent 2. Choix d’APSA qui valorisent l’élève déficient et donc prend l’élève déficient et donc prend en compte un niveau en compte un niveau d’adaptabilité maxi au regard d’adaptabilité maxi au regard du handicapdu handicap
Renforcer le sentiment de Renforcer le sentiment de compétence par simplification compétence par simplification de la tâche (Cf Zone Proximale de la tâche (Cf Zone Proximale de développement Vigoswski)de développement Vigoswski)
Installer un Installer un climat de MAITRISEclimat de MAITRISE plutôt que COMPETITIF plutôt que COMPETITIF (motivation (motivation d’accomplissement)d’accomplissement)
Incertitude plus intense pour Incertitude plus intense pour les Déficients sensorielsles Déficients sensoriels
EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques
Patrick Dumont. CT.IA.77
11
Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:
Sélection et orientation de la MOTIVATION (2)
22
Amplitude et Amplitude et vigueur de l’action vigueur de l’action
(° d’activation)(° d’activation)
Dissonance cognitive
Décalage optimum
Rôle des représentations par rapport au niveau d’habileté et difficulté de la tâche (Famose 89)
Proposer une tâche qui soit un Proposer une tâche qui soit un réel problèmeréel problème pour l’élève, adapté pour l’élève, adapté et valorisant.et valorisant.(Oleron 63, Chatillon 90)(Oleron 63, Chatillon 90)
EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications pédagogiquesImplications pédagogiques
Patrick Dumont. CT.IA.77
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Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap:
Sélection et orientation de la MOTIVATION (3)
33
Persévérance Persévérance dans l’actiondans l’action
Dissonance cognitiveDissonance cognitive
Attribution causale Attribution causale (interprétation des causes de (interprétation des causes de l’échec et réussite)l’échec et réussite)
Rôle de la récompenseRôle de la récompense
Maintenir la dissonance en Maintenir la dissonance en jouant sur les 4 facteurs. Le jouant sur les 4 facteurs. Le conflit d’intérêt est la principale conflit d’intérêt est la principale cause d’abandon. (Durand 87)cause d’abandon. (Durand 87)La La causalité de l’écheccausalité de l’échec est est attribuée au handicap lui-même attribuée au handicap lui-même et non à la réponse motrice:et non à la réponse motrice:
En cas de réussiteEn cas de réussite: renforcer le : renforcer le sentiment de compétence, sentiment de compétence, stabiliser la réussite par stabiliser la réussite par répétitions (feedback répétitions (feedback approbatifs)approbatifs)
En cas d’échecEn cas d’échec: changer de : changer de situation, feedback descriptifs situation, feedback descriptifs et non prescriptifs, diversifier et non prescriptifs, diversifier les consignesles consignesRécompense immédiate et non Récompense immédiate et non différée (DC).différée (DC).
Intrinsèque (valorisation du Intrinsèque (valorisation du moi) plutôt qu’extrinsèque moi) plutôt qu’extrinsèque (mobile externe) (mobile externe)
EtapesEtapes CaractéristiquesCaractéristiques Implications Implications pédagogiquespédagogiques
Patrick Dumont. CT.IA.77
13Patrick Dumont. CT.IA.77
4 niveaux
d’intégration en EPS
4 Modalités de groupements
Niveau 1Niveau 1 PartagéPartagé, groupements différenciés privilégiés , groupements différenciés privilégiés (rôles sociaux uniquement) voir exclusifs.(rôles sociaux uniquement) voir exclusifs.
Niveau 2Niveau 2 PartagéPartagé (les élèves ont un créneau horaire (les élèves ont un créneau horaire particulier) particulier)
etet
MixteMixte en privilégiant les groupes de besoins en privilégiant les groupes de besoins (EPS adaptée)(EPS adaptée)
Niveau 3Niveau 3 MixteMixte etet groupes de groupes de besoins besoins
en classe ordinaire exclusivement .en classe ordinaire exclusivement .
Niveau 4Niveau 4 MixteMixte: les élèves handicapés sont scolarisés : les élèves handicapés sont scolarisés
en classe ordinaire exclusivement, sans en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .adaptation particulière .
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NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités Particularités /déficiences/déficiences
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Reproduction de formes quasi personnalisée (non normative)Pédagogie du modèle épurée et simplifiée.
Apprentissages auto adaptatifs. Environnement riche, aménagé, hautement protecteur, ludique, directeur.Guidage humain individualisé (AVSI, parent, prof)
Prise en charge de l’élève Prise en charge de l’élève enen, , groupements partagés,groupements partagés, différenciés. L’intégration différenciés. L’intégration en classe ordinaire se fait en classe ordinaire se fait prioritairement (voir prioritairement (voir exclusivement) au travers exclusivement) au travers de rôles sociaux .de rôles sociaux .
La réduction à l’écart par rapport à une norme commune et déplacée vers une norme adaptée quasi personnalisée.Les APSA normées (adaptées) seront privilégiées ainsi que les APSA performatrices.
Communication verbale complexifiée entre l’enseignant et l’élève (rupture de lien social). L’enseignant doit ici accepter de n’être que peu interventionniste. Il aménage le milieu par rapport aux réponses de l’élève en réduisant ses exigences en matière de progrès. Les feedback doivent être fréquents, toujours valorisants. Le milieu est ici le vecteur d’une communication rétablie entre le groupe et l’individu.
DA:Surdité profonde: perte de 80 décibels. Aucune perception de la parole. Langage commun imperceptible .Consignes gestualisées* exclusives.*français signé (FS), langage des signes français (LSF)DV: cécité totaleCompensations auditives et kinesthésiques exclusives.Rôle considérable de la mémoire proprioceptive dans l’élaboration d’une réponse motrice.Consigne verbale fondamentale.DC:La mobilisation corporelle est déjà un exploit. Les capacités sont très hétérogènes.Activité centrée sur le plaisir d’agir, toute expérience doit être vécue comme positive et comme moment de (re)découverte de son « corps plaisir » par le mouvement.
Patrick Dumont. CT.IA.77
Exemples de mise en oeuvre
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NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des Différenciation des tâchestâches
Particularités /déficiencesParticularités /déficiences
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Adaptation à la norme systématique. La reproduction de formes est spécifiée (démontrée, explicite).
Aménagement du milieu quasi systématique. Conduites auto adaptatives
Guidage humain important et (prof, camarade, AVSI, parents,…/…)
Mode de groupement partagé : les élèves ont un créneau horaire hebdomadaire réservé. Prise en compte des déficiences plus individualisée et Mixte en privilégiant les groupes de besoins (EPS adaptée)
L’espace est largement modifié dimensions et matérialisations (lignes de couleurs, plots, sonorisation) ainsi que le matériel utilisé (taille, poids, matériaux, effets sonores)Les rôles et règles sont adaptésAPSA différentes par ateliers ou par créneaux horaires avec même logique interne ( problèmes moteurs de même classe, même charge émotionnelle, informationnelle). Attention à la rupture sociale!.Préférer les habiletés fermées (athlétisme, gymnastique, danse, acrosport…/…) avec réaménagement de la norme.
DA:Surdité sévère = perte de 60 à 80 décibels de la perception de la parole, compréhension très partielle du langageConsignes verbales et gestualisées * associées.*français signé (FS), langage des signes français (LSF)Le handicap auditif devient handicap social.DV: cécité profondeAcuité du meilleur œil corrigé inférieur 1/30 ou champ visuel inférieur à 5°.Prégnance compensations auditives et kinesthésiques. Rôle considérable de la mémoire proprioceptive dans l’élaboration d’une réponse motrice.Le handicap visuel devient handicap social.DC:Le processus de traitement de l’info est lourdement touché et pluridimentionnel (attention, mémoire, décision, feedback).Attention: 1 élément de la tâche pour faciliter la compréhension et réduire la sélectivitéMémoire: appel au répertoire moteur immédiat (court terme)Décision: limiter la dette temporelleFeedback: signifié, guidé, immédiat.
Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre
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NiveauxNiveaux Modes de Modes de guidageguidage
Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités /déficiencesParticularités /déficiences
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Le modèle peut subir quelques adaptations, la norme est transposée au regard du handicap
Aménagement du milieu simplifié, sécurisant et directeur avec consignes plus ciblées et répétitives.La médiation humaine se fait plus prégnante (aide, parade, reformulation des consignes) et plus individualisée.
Mixte :situations identiques aménagéeset groupes de besoins (sens large) en classe ordinaire exclusivement .
Les modalités de pratiques aménagées:Les schèmes d’action normalisés, codifiés subissent un traitement spécifique. Ex: les éléments gymniques sont aménagés, l’ATR passagé, partiel (bras/tronc)
Paramètres spatio-temporels (aménagements de l’espace physique: taille du terrain, taille des cibles, temps de récupération et mise en action…/…)
Toutes APSA, sous toutes ses formes, performatives, compétitives, artistiques, sécuritaires…/…
DA:Surdité moyenne: perte de 40 à 60 décibels de la perception de la parole. Confusion voyelles/consonnesConsignes verbales ou gestualisées * associées.* Langage parlé complété (LPC)DV:Acuité du meilleur œil corrigé entre 1/30 et 1/10 ou champ visuel inférieur à 20°.2 sens compensatoires: Toucher( kinesthésie), ouie (son direct, écho limite, tonalité). Proximité d’un médiateur indispensable (prof/élève/AVS)DC:En fonction du type de handicap, agir sur les processus de traitement de l’information.Préférer les situations dont la charge informationnelle est moindre et notamment en sports CO (base-ball…/…).Apprendre à mieux connaître son corps et ses possibilités.Développer la fonction symbolique (codification,règles).Valorisation image de soi.
Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre
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NiveauNiveauxx
Modes de Modes de guidageguidage
Différenciation Différenciation des tâchesdes tâches
Particularités /déficiencesParticularités /déficiences
33 (suite)(suite)
Dans le cas des handicaps moteurs, la guidance ne doit pas empêcher l’élève de solliciter ses ressources, processus indispensable à la (re)construction des pouvoirs d’action
Toutes activités qui intègrent des lancers, tirs, sauts, jeu de ballon….
Activités de coopération; duelles; aquatiques (allègement corporelle, redimensionnement de la densité corporelle); performatricesNatation, tir, danse, sports collectifs , gymnastique avec groupe classe et adaptations plus ou moins particulières (ballon +- gros, zones de jeu, règles, rôles.
DM: L’extrême complexité et la diversité des pathologies rendent difficiles une différenciation des traitements en fonction des 4 niveaux énoncés. Chaque pathologie, sa caractéristique et son intensité induisent des adaptations graduelles. Une constante toutefois, le rôle socialisant de la pratique de l’EPS. IMC (infirmité motrice d’origine cérébrale, neurologique):Troubles moteurs: Spasticité, athétose, ataxie entraînent chez l’élève une incapacité à réguler ses actions (amplitudes, ajustements de trajets moteurs, régulation des forces mises en jeu (direction,long temps de latence). Ces troubles s’accompagnent souvent de complications: sensorielles (audition, vision), orthopédiques (pieds, genoux, rachis), intellectuelles (spatialisation), troubles du langage, hypotonie, rétractions musculaires.Toutes expériences qui renforcent le contrôle du mouvement sont bénéfiques et renforcent l’autonomie motrice. Contribuer à l’instauration de circuits neurologiques de suppléance (Bernard Robert 2001)Blessés médullaires (atteinte traumatologique, infectieuse,vasculaire, tumorale…)Troubles de la conduction nerveuse et sensitive. Perte définitive des fonctions motrices volontaires ou paralysie des membres inférieurs (paraplégie) ou supérieurs (tétraplégie).Capacités intellectuelles intactes qui entraînent le plus souvent une crise identitaire (Bon 92) et une altération des rapports sociaux. Multiplier les expériences motrices et socialisantes. Se mesurer à autrui en acceptant ses différences, reconnaître ses forces et ses faiblesses. Maladies neuromusculaires (atteinte de la moelle ou du nerf moteur périphérique ou du muscle). Déficiences motrices s’accompagnent souvent de troubles caractériels (narcissisme, frustration, perte de confiance en soi, dépression). L’élève doit se sentir utile et responsable (rôles sociaux). Les avis sont aujourd’hui partagés sur les effets de l’exercice physique sur les muscles malades. (ex: ne pas solliciter le muscle malade chez le myopathe). L’EPS doit permettre néanmoins l’entretien des potentialités physiques en respectant les contre-indications médicales. Les entraînements doivent être souvent fractionnés et les efforts sous maximaux (Milner-brown et Miller 90)(dystrophie myotonique de Steiner).
Patrick Dumont. CT.IA.77
Exemples de mise en oeuvre
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NiveauxNiveaux Modes de guidageModes de guidage Différenciation des tâchesDifférenciation des tâches Particularités Particularités /déficiences/déficiences
44
Indifférencié:Approche associationniste: reproduction de modèles gestuels ou schèmes normatifs par imitation.Approche constructiviste:La situation est aménagée pour permettre à l’élève d’opérer des choix décisionnels adaptatifs. Construction de son propre savoir sur le modèle interactionniste (échange individu/milieu) consignes verbales
Mixte: les élèves handicapés sont scolarisés en classe ordinaire exclusivement, sans adaptation particulière .
Situations identiques avec quelques adaptations en fonction du(des) handicap(s).
classe,affinité, mixité, groupes de classe,affinité, mixité, groupes de niveauxniveaux
Toutes APSA
DA:Surdité légère: perte de 20 à 40 décibels de la perception de la paroleLangage parlé sans codage particulierDV: visuelle exclusiveRéglage uniquement visuel, pas d’adaptation particulièreDC:Trouble léger / facteurs de traitement de l’info. Ensemble mental et cognitif homogène. Adaptations temporelles (temps de jeu, temps de récupération)DM:Atteinte réduite de la motricité volontaire. Peu d’aménagement nécessaire.
Patrick Dumont. CT.IA.77
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Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels
1er niveau d’adaptation:
L’élève est noté sur 2 épreuves aménagées au lieu de 3, différentes de celles du cadre commun (liste nationale).
Il convient d’exploiter prioritairement les trois autres niveaux d’adaptation.
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Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels
2ème niveau d’adaptation:
L’équipe pédagogique peut proposer des activités autres que celles de la liste nationale d’épreuves.
- l’épreuve doit être alors construite et validée par la commission académique dans le mois qui suit la
rentrée scolaire.
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Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels
3ème niveau d’adaptation:
L’élève passe deux épreuves faisant partie du référentiel national, mais différentes de celles qui sont proposées pour l’ensemble du groupe
- l’élève peut être amené à changer d’enseignant en cours d’année
- respecter dans la mesure du possible les exigences que sont 2 CC traversées et 1 sport CO
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Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels
4ème niveau d’adaptation:
L’épreuve est celle prévue par le référentiel avec modification d’une variable didactique.
- L’élément modifié ne change pas le déroulement de l’épreuve, ni la nature.
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