1 plan académique de formation modularisation des cap cfa cci avignon 06 mars 2013
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Plan Académique de Formation
Modularisation des CAP
CFA CCI Avignon 06 mars 2013
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LES COMPETENCES CLES
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QUELQUES REPERES…
► ► Des situations différentes : de quoi on parle, de qui on parle? Illettrisme, analphabétisme, Français Langue Etrangère
►► De la lutte contre l’illettrisme au développement des compétences clés
Lutte contre l’illettrisme
Enjeu dans la politiqued’emploi et de formation
Pb de lutte contre l’exclusion socialeet d’intégration linguistique des migrants
Compétences clés
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► ► Des « savoirs de base » aux compétences clés– 8 domaines de compétences définis par la commission
européenne (décembre 2006)
► Des référentiels compétences clés et leurs déclinaisons – Référentiel compétences clés en situation professionnelle –
RCCSP : ANLCI– Le socle commun de connaissances et compétences : EN – Cadre de référence national compétences clés : Education
Nationale
23 compétences générales et transversales opérationnelles en situation professionnelle
une architecture modulaire et des ressources d’apprentissage
des certifications : DCL – CFG – B2I adultes
QUELQUES REPERES…
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Les 8 domaines des compétences clés
► Recommandations du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés : le cadre définit
8 domaines de compétences8 domaines de compétences
• Communication en langue maternelle (du pays) • Communication en langues étrangères • Compétence mathématique et compétences de base en
sciences et technologies • Compétence numérique
• Apprendre à apprendre• Compétences sociales et civiques • Esprit d’initiative et d’entreprise • Sensibilité et expressions culturelles
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La compétence : ce qui fait consensus
- La compétence est la capacité d’agir en situation agir en situation - Elle s’exerce dans des contextes contextes (personnel, social, (personnel, social,
professionnel)professionnel)
- Elle concerne l’accomplissement de tâches - Elle concerne l’accomplissement de tâches complexescomplexes
(résolution de problèmes, pris de décision, réalisation de projet, …)
- La compétence se mesure en termes d’efficienceefficience
- Elle est relative à une - Elle est relative à une «« classe » de situations, , plus plus ou moins étendue ou moins étendue
- Elle mobilise simultanément des - Elle mobilise simultanément des ressources ressources personnelles personnelles (« connaissances, attitudes, aptitudes et dispositions »)(« connaissances, attitudes, aptitudes et dispositions »)
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►► Compétences « cœur de métier »Compétences « cœur de métier » Connaissances ou savoir faire « pratiques » spécifiques du
domaine technique de la fonction /savoirs de base
►► Compétences « transversales »Compétences « transversales » Compétences communes à tous les métiers qui touchent :Les écrits professionnels, la communication professionnelle, le travail en équipe, la sécurité, la qualité, …
►► PostulatsPostulats • Si les savoirs s’acquièrent, les compétences se développent• Développer des compétences c’est agir en situationagir en situation• Les variables de la situation dessinent le degré de maîtrise de
la compétence
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Degrés de maîtrise de la compétence
► Chaque paramètre évolue au fur et à mesure de la montée en complexité
modélisée en quatre degrés : critères déterminant les degrés de compétencescritères déterminant les degrés de compétences
CritèresCritères Degré 1Degré 1 Degré 2Degré 2 Degré 3Degré 3 Degré 4Degré 4Nature du contexte Familier, défini et restreint Familier et défini Familier et ouvert Non familier
Cadre spatial - Cadre temporel De proximité immédiate De proximité Evolution dans des espaces connus, sur des durées courtes
Nécessité de se projeter, d’anticiper
Nombre et nature des informations à traiter (degré despécialisation)
Utiles/simples et très peu nombreuses
Utiles et peu nombreuses Pertinentes ou non dans la situation. Assez nombreuses
Pertinentes ou non, fiables ou non. Plus nombreuses
Interactions avec l’environnement humain et matériel
Très peu nombreuses Peu nombreuses Peu nombreuses nombreuses
Importance de l’enjeu pour la personne agissant et pour la structure
Peu d’enjeu pour soi et les autres
Enjeu individuel et collectif faibles
Enjeu individuel et collectif faibles
Enjeu et/ou collectifs forts
Degré d’autonomie Cadre structuré sécurisant Cadre structuré sous supervision
Sous supervision avec un certain degré d’autonomie
Cadre structuré avec autonomie partielle ; autogestion dans la limite des consignes définies
Nature et étendue des savoirs Savoirs généraux de base Application d’une procédure
Factuels de base, procédure de base, notions simples
Factuels, méthodes sollicitant des principes des processus et des concepts généraux dans un domaine donné
Factuels, méthodes reposant sur des éléments théoriques dans des contextes généraux dans plusieurs domaines
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►Une démarche pour
Prévenir le décrochage scolaire
Mobiliser les savoirs de base liés à l’activité professionnelle
Valoriser l’apprenant en partant de ce qu’il sait faire
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Renouveler nos approches pédagogiques
► Exemple : AMBULANCIER Transmettre les informations pour assurer la continuité des soins
► Exemple : AMBULANCIER Renseigner les documents assurant la traçabilité des soins
► Exemple : AMBULANCIER Rédiger un texte court Calculer une durée Lire un plan
CompétencesCompétencesProfessionnellesProfessionnelles
Métier Métier
CompétencesCompétencesClésClés
Métier Métier
Savoirs de baseSavoirs de base Lire-écrire-compterLire-écrire-compter
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Renouveler nos approches pédagogiques
► Référentiels Référentiels Activités Compétences professionnelles Compétences clés du métier
► Des situations « cœur de métier » Des situations « cœur de métier » à à exploiter par les enseignantsexploiter par les enseignants
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Le positionnement
► Le Positionnement Repérer les compétences clés acquises par
l’apprenantIdentifier l’écart avec le profil attendu pour la
maîtrise de l’activitéLa démarche du positionnement ► L’évaluation du degré de maîtrise pour chaque situation est
facilitée par la désignation de critères et d’indicateurs relevant des différents domaines
► Pour chaque situation, l’évaluation identifie les différentes compétences clés nécessaires à la maîtrise de l’activité
► A une situation donnée correspondent des compétences clés de différents domaines
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« Les situations problèmes »
► Les « situations problèmes » Les « situations problèmes » ► Des situations sont repérées dans le cadre des activités
caractéristiques du métier► Elles sont didactisées pour devenir des situations
problèmes proposées en apprentissage
► Une situation didactisée c’est :• Une situation véridique ou vraisemblable• Une situation qui se situe dans un environnement donné qui est
décrit• Une situation qui implique de résoudre un problème ou une
mission, de mettre en oeuvre des stratégies• Une situation qui fait manipuler des informations de natures et
de sources diverses• Une situation qui met réellement l’apprenant en action
(réalisation, construction, …)
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La situation didactisée
► Une situation didactisée : Prendre en compte par exemple :
• L’objet de la tâche, de la missionL’objet de la tâche, de la mission … : organisation, planification, réalisation, évaluation…
• Le cadre spatio-temporelLe cadre spatio-temporel : lieu, lieux sur poste de travail, déplacement…, durée de l’action …
• Le domaine d’activitéLe domaine d’activité : action, références, règles…, outils,ressources
• Les aléas ou dysfonctionnements possibles ou récurrentsLes aléas ou dysfonctionnements possibles ou récurrents• Les protagonistes : collègues, clients, autres : collègues, clients, autres
professionnels, hiérarchiques, personnes ressources…professionnels, hiérarchiques, personnes ressources…• La langueLa langue : écrit, oral, niveaux de langue, langue étrangère : écrit, oral, niveaux de langue, langue étrangère
……• Tous ces éléments (Tous ces éléments (données et faitsdonnées et faits) doivent pouvoir être repérés par ) doivent pouvoir être repérés par
l’apprenant dans son analyse de la situation et lui permettre de prendre des dans son analyse de la situation et lui permettre de prendre des décisions pour la résolution du problèmedécisions pour la résolution du problème
• Une tâche seuleUne tâche seule n’est rien sans la situation qui l’accompagne, qui lui fournit un contexte spécifique et particulier. Il faut que l’apprenant puisse d’abord comprendre la situation dans laquelle il conduira l’action.
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« Les situations problèmes »
►Caractéristiques d’une situation problème
•Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont utiles pour résoudre le problème
•Il y a un but à atteindre qui donne un sens à la mobilisation et à l’organisation des savoirs
•Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent le stagiaire à trouver d’autres moyens, donc à faire des apprentissages nouveaux
•L’activité n’est pas nécessairement individuelle mais peut reposer sur un travail de groupe
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► L’intervention de l’enseignant L’intervention de l’enseignant
► Alternance des temps individuels et des temps collectifs
► Attention particulière portée aux processus de traitement de l’information, aux traces des raisonnements et aux stratégies mises en œuvre
► Analyse collective et confrontation des points de vue de chaque apprenant
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Renouveler nos approches pédagogiques
►Témoignages
et exemples de formations
• déclinaison de modules de formation - acquérir des compétences, c’est à dire une articulation de savoirs organisés, finalisés, contextualisés dans une activité professionnelle
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