Зорица Кубурић Снежана...
Post on 22-Feb-2020
23 Views
Preview:
TRANSCRIPT
МЕТОДИКА НАСТАВЕСОЦИОЛОГИЈЕМЕ
ТОД
ИК
А Н
АС
ТАВ
Е С
ОЦ
ИО
ЛО
ГИЈЕ
Нови Сад, 2017.
Зорица КубурићСнежана Дачић
ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
МЕТОДИКАНАСТАВЕСОЦИОЛОГИЈЕ
НовиСад,2017.
FILO
ZO
FSK I FAKULTE
T
N O V I S A D
Методиканаставесоциологијепроф.дрЗорицаКубурићимрСнежанаДачић
Рецензентипроф.дрЂуроШушњићпроф.дрДрагољубБ.Ђорђевићдоц.дрСнежанаСтојшин
ЛектураикоректураЉиљанаЋумура
ТехничкиуредникСлободанБлагојевић
ISBN:978-86-6065-365-1
URL: http://digitalna.ff.uns.ac.rs/sadrzaj/2017/978-86-6065-365-1
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ
За издавача: проф. др Ивана Живанчевић Секеруш, декан
САДРЖАЈIКакојенасталаовакњига–хронологијапотребе..............................................5IIБудућностсоциологијеуконтекстудруштвенихпромена............................. 11
Социологијакаосредњошколскинаставнипредмет....................................... 11Социологијакаонаставнипредметнауниверзитетима..................................13Социологијакаотрансгенерацијскипренос.....................................................14
IIIИнтердисциплинарностметодикенаставесоциологије...............................15Утемељеностнаставесоциологијеусамојсоциологији.................................16Онеопходностипознавањадругихнаучнихдисциплина...............................17Методиканаставесоциологијеизмеђутеоријеипраксе.................................18Умећеговораиразговораизмеђуунутрашњеиспољашњеконтроле...........20Истоградиво-различитеинтерпетације..........................................................23
IVТеоријскепретпоставкеобразовања.................................................................25Дидактичкизакони,принципи,правила...........................................................28Облицидиференцијацијенаставе......................................................................32Почетнепретпоставкедобреорганизацијеувременуипростору.................35
VУмећеруковођењанаставом.................................................................................43Дидактичкитроугао............................................................................................46Могућностииграницеметодике........................................................................49Улоганаставникауформирањуатмосференачасу.........................................50Стиловируковођењанаставом...........................................................................53
VIНаставнеметоде....................................................................................................59Методаусменогизлагања...................................................................................60Методаразговора.................................................................................................61Методаилустративнихрадова...........................................................................63Методаписања.....................................................................................................64Методачитањаираданатексту(текстуална)..................................................66Истраживачкаметода..........................................................................................67
VIIНаставнасредства...............................................................................................69Визуелнанаставнасредства...............................................................................71Текстуалнанаставнасредства............................................................................71Аудитивнанаставнасредства.............................................................................72Аудио-визуелнанаставнасредстава..................................................................73Искустваурадусарачунарима..........................................................................73Измеђутеоријеипраксе.....................................................................................75
VIIIОблицинаставнограда.....................................................................................77Фронталниобликнаставнограда......................................................................77Групниобликнаставнограда.............................................................................78Радупаровима.....................................................................................................79Индивидуалниобликнаставнограда................................................................80Масовниобликрада............................................................................................81
IXОцењивање.............................................................................................................83Функцијеоцењивања..........................................................................................85Принципиоцењивања.........................................................................................87Штасеочекујеодученика..................................................................................89
Поступцииспитивања.........................................................................................90Врстеоцењивања.................................................................................................91
XПланирањеиприпремањенаставнограда.......................................................95Принципипоучавања..........................................................................................95Планипрограмнаставесоциологијеитипологијачасова.............................97Глобалнипланраданаставника(годишњетематскопланирање)................102Оперативнипланрада.......................................................................................105Припремазаизвођењенаставе.........................................................................106Примериписанихприпремазанаставусоциологије.....................................107
Кичишунд.................................................................................................108Социологија–наукаинаставнипредмет............................................. 113Предметизадацисоциологије................................................................ 116Развојсоциологијеисоциолошкетеорије.............................................. 119Насеља.......................................................................................................122Друштвенапроизводња–облицииновац..............................................125Друштвенеустановеиорганизације......................................................129Друштвенаструктура............................................................................134Раслојавањедруштва..............................................................................140Друштвениодноси....................................................................................143Етничкезаједнице....................................................................................147Културакаопољесимболичкеинтеракције..........................................152
XIПедагошкадокументација................................................................................157XIIНаставниксоциологије–одељењскистарешина.......................................167XIIIЗначајнекомептенцијеруководилацауобразовању.................................177
Информационатехнологија–деодруштвеногокружења.............................178Образовањекаоосноваразвојаинформационогдруштва............................180ОвладаностИКТкаодеопрофесионалнихкомпетенцијанаставника.........181ОвладаностИКТкаодеопрофесионалнихкомпетенцијаруководилацауобразовању.........................................................................................................184ДиректоришколаиовладаностИКТ–далисумогућистандарди?............186
XIVАктивностиученикаизмеђуигреиобавезе................................................193Мисаонеактивностиученикакоједоприносеквалитетномпроцесуучења......... 196
Примеритехникакојеподстичумисаонеактивности.................................... 199Активностсажимањаградива.......................................................................... 200Активностхватањабелешки............................................................................. 201Домаћизадациивежбање................................................................................. 202Значајповратнеинформацијеонапредовањуученика.................................. 203FlowersareRed.................................................................................................206
Припремазасарадничкунаставу.............................................................................. 208Писанаприпремазачас.............................................................................................. 210Речник..........................................................................................................................213Литература...................................................................................................................221
КАКОЈЕНАСТАЛАОВАКЊИГА–ХРОНОЛОГИЈАПОТРЕБЕ
Човекјелогичанитеологичануистовреме.ЂуроШушњић
Методиканаставесоциологијекаонаставнипредметимазациљдаприпремистудентасоциологиједасамосталноодржинаставничас,дауђеупроцесстицањавластитогискуствапутемпрактичнеприменетеоријскихзнања.Пренегоштодобијетуприликудастојипредуче-ницимауулозинаставника,потребноједасеупознастеоријомиде-таљнимупутствимаоприпремизанаставудоњенереализацијеиева-луације.
Заразликуоддругихнаставнихпредметауоквирустудијскогпрограмасоциологије,овденијеречосоциологијисамој,већоначи-ниманакојејемогућеоњојговоритиученицима.Књигајенасталатеоријскимуопштавањемипромишљањемискустварадаунастави.Методиканаставесоциологијереализујесепресвегапрактичнимра-домувежбамакојесеизводенафакултету,држањемпредавањапредстудентима,потомметодичкомпраксомунекојодсредњихшколаинакрајудржањемсамосталногчасаученицимауприсуствупредмет-ногнаставника.
Књигаје,дакле,намењенастудентимасоциологијекојисеспремајудадрженаставуидауђуупроцесстицањаличногискустварадаупро-свети.Литературакојусмоконсултовалеприликомписањајеинтердис-циплинарнаинаведенајенакрајукњиге.Међутим,посебноиздвајамоскриптуМелихеЋимић„Методиканаставесоциологије“којајеобја-вљенауБеограду1987.годинеиписанапоугледуна„Методикунаста-вефилозофије“ЈосипаМаринковићакојујеобјавила„Школскакњига“Загреб,1983.Такођеиздвајамои„Методикунаставесоциологије“којујеобјавиоМиомирИвковићуНишу1995.потом2010.годинеиздањем
I
6 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
укомеједопуњендеоонаставнимсредствима,будућидајеумеђувре-менудошлодоиновацијауобразовнојтехнологијиувођењеммултиме-дијалнеинтерактивненаставе.ТакођеуНишу,објављенаје„Методиканаставедруштвено-хуманистичкихпредмета:изазовииновине“(Јова-новић,2013)укојојсенагласакстављанановиприступобразовању,компетенцијаманаставникаиприпремањеучениказаактивнунаставу.
СредњошколскиуџбеницизанаставусоциологиједетаљносуприказаниудокторскојдисертацијиИсидореЈарић(2012).ОноштонијеушлоудетаљнуанализујестезбиркаоригиналнихсоциолошкихтекстовакојејеДрагољубЂорђевић(1996)приредиозасредњошколце,јернаставниплановиипрограминисупредвиђалипратећухрестоматију.Ђорђевићева„Социологијаforever“ималајеидругоиздање2001.године,асличанподухватјеињеговакњига„Џепнасоциологијазапочетнике“(2016).Мотивацијузаписање„Џепнесоциологије“Ђорђевићјепронашаоунадидаће„некогаваљданаговоритинастудирањедисциплинекојојсампосветиоскоросавживот“(Ђорђевић,2016:8).Књигапочињеупитаношћу:„Накрајупрофесорскекаријере,изпрофесионалнестрепње,постављамсоциолозимаисебидваодсуднапитања…“.Акопитањапреформулишемоонабигласилаовако:Далиједовољнодасеволисоциологијадабинекобиодобарпрофесорсоциологије?Далиједовољнодобрознатисоциологијудабинекобиодобарпрофесорсоциологије?
Сматрамодајељубавнеопходнанесамопремапредметувећипремаученицимаидајепознавањесадржајаизобластисоциологијепотребноалинеидовољно.Наставајеумећепосредовањакојеимасвојемањеиливишеефикаснеформе.Изатоје„Методиканаставесоциологије“вишеусмеренанапитање„како“дасоциологбудеидобарпедагог.
Нашуџбеник„Методиканаставесоциологије“,наставакјераданауџбенику„Методикаверскенаставе“којисмообјавиле2004.го-дине,аписалесмонапозивтадашњегМинистарстваверазапотре-бевраћеневерскенаставе.АфирмацијузаовакавпозивстеклесмоучествовањемуистраживањуефекатаверскенаставеиграђанскогваспитањаушколамауСрбији(Јоксимовић,2003).Мождајебилопо-требнодасоциолозипишу„Методикуверскенаставе“,изпотребевра-ћањадугакојијенастаоуисторијскомконтекстуизбацивањаверскенаставеизобразовногсистемаиувођењенаставесоциологије.
Какојенасталаовакњига–хронологијапотребе 7
Наиме,версканаставајеслужбенозабрањенаусвајањемЗаконаонароднимшколамадецембра1951.године.После1952.годиневерскаобукабилаједозвољенајединоуцрквама.Циљјебио„ослобађањешколеодтуторствацрквенебирократије,избацивањерелигијскенаставеизпрограмашколе,одвајањешколеицркве“(Јанковић,1952).Уистовремеупартијскимдокументимабилајејаснаидејадајеосновнаулогапредметаизобластидруштвенихнаукадапромовишеатеистичкивредноснисистем,подслоганомнаучногпогледанасветупокушајуформирањановихсоцијалистичкихграђана.Судбинасоциологијекаонаставногпредметаидаљејеповезанасасудбиномверскенаставе.МилованМитровић, једанодауторауџбеникасоциологијезасредњешколе,којијеимаонајдуживектрајањаодпреко20годинадоштампавања,кажедајелатентнафункцијаделауџбеникакојијеписаоСретенПетровићбиладаобесмислиувођењеверонаукеушколе.Увремеписањауџбеникапочелојејавнодасеразговараомогућностиувођењаверонауке,тедабипредупредилито,определилисусезаувођењесадржајаизсоциологијерелигијеуоквирусоциологије,атајдеобиојетрећинауџбеника(Јарић,2014).
Но,кадајеконфесионалнаверсканастава2001.године,ипак,враћенауобразовнисистемСрбије,изугласоциологијерелигије,каопотребадопунедруштвенереалностиприсуствадругихудруштвеномпростору,настаојеуџбеник„Социологијазасредњешколе“којујеприредилаЗорицаКубурић2001.године.Намерајебиладасерелигијауоквирусоциологијерелигијепредставиобјективноизњенихфункцијаидасеодвојирелигијаодрелигијскеидеологијеиразличитихобликазлоупотребе.Научниатеизампрерастаојеунаучниагностицизам,аодноспремарелигијиподразумеваојенеутралносткојазначи„Низанипротиврелигије,већорелигијисамој“(Ђорђевић,1998:5).УзорутојобластибионамјенашиуваженипрофесорЂуроШушњићкојијеоодносурелигијеинаукенаписао95тезаукњизи„Знатииверовати“,атемељеумећаодносапремасебиидругомеукњизи„Дијалогитолеранција“,докјесамурелигијууњенојструктури,функцијамаитеоријскимодређењимасвеобухватнопредставиоудвотомномделу„Религија“(Шушњић,1995;1997;1998).
Уџбениксоциологијеуиздању„Нијансе“изЗемуна,написанјесидејомдастудентиактивноучествујуукреирањутекстанамењеногученицимауоквирупредмета„Методиканаставесоциологије“.
8 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Сараднициуписањууџбеникабилисустудентисоциологијеифилозофијекојису1999.годинеулетњемсеместрубилиIVгодинастудијаиималиметодичкупраксу.Увремебомбардовања,кадасенаставанафакултетуодржавалакаодасеништанедогађаштобијеугрожавало,ауНовомСадусурушенимостови,мисмоизлазпронашлиурадуиорганизовањустуденатадапишуживусоциологију.Заразликуодпретходнихуџбеника,нијесеполазилооддефиницијавећјеградивообрађенопроблемскиииндуктивно.Уџбеникјеилустровансликамаибиографијамапознатихсоциолога,креативнимилустрацијамакојесуградивоучинилезанимљивимипривлачним.Намераауторанијебилаулазакнатржиштеуџбеникавећпроменаначинарада.
Инспирацијазаовакавприступ,којиподразумевадијалогитолеранцију,биојепресвегапрофесорињеговареч.ЂуроШушњићупредговорутрећемиздањукњиге„Отпорикритичкоммишљењу“,каже:„Отпорикритичкоммишљењунасталисукрозсталанразговорсадрукчијимвредноснимитеоријско-методолошкимстановиштима.Мојдухјебиоиостаоотворензановаидрукчијаискуства,теоријеиметоде,уједновремегдеседругоидрукчијесматралогрешкомигрехом“(Шушњић,1995).
Осимсменегенерацијакојасеодвијакаоприроднипроцесжи-вота,уобразовномсистемупратимоисмењивањепарадигмитра-диционалне,савремене,активне,интерактивненаставе.Ууџбеникупредстављамотрадиционалнуисавременунаставукаодвасистемакојасуудијалогусвременомукомеживимо,каодвапроцесакојиводедоразличитихисходаучења.Идејаактивненаставеиактивногучења,којујекоднаспосебнозаговараоИванИвић(Ивић,Пешикан,Јанковић,Кијевчанин,1997)прераслајеуидејуоактивнимглаголимакојиисказујупостигнуће,анепут,радњуиактивнопонашање.Исходиучењасумерљивакатегорија,јаснопостављенавећусамојприпреми,такодаинаставникиученицитребадазнајуштасеодњихочекује.
ИакојеБлумова(Bloom,1956)таксономијаобјављенајош1956.године,акоднаспреведенауиздањуИнститутазапедагошкаистра-живања1970.године(Блум,1970),онатекнедавнодобијаназначајуујавнимдокументимаиполакоулазиупраксуобразовногсистемаунашемрегиону,паикоднас.Покушаћемодаитајдеореформеобу-хватимопредстављајућиисходеучењаунастависоциологије.
Какојенасталаовакњига–хронологијапотребе 9
Уоквирупредмета„Методиканаставесоциологије“предвиђеноједастудентиимајуобавезнуметодичкупраксуушколикојасераз-личитоорганизовалаупротекломпериодунаразличитимфакултети-ма.УБеограду,спочеткајетоизгледалотакоштосустудентипрати-литричасасвогментора-наставника,билиприсутнинатрипредавањасвојихколега,барједноодтихпредавањапредставилиукритичкомприказуипослетогаодржалисамосталнотричаса,одкојихјепослед-њибиоиспитничас,узприсуствопрофесора(Ћимић,1987:4).Про-фесорИвковићуНишусматраоједастудентитребавишедавежба-јунафакултету,јерсеновиоблицинаставнограданемогуучитиутрадиционалнојнастави.УНовомСадустудентису14данапохађалипраксу,пратећинаставусвихпредмета,обичноушколиукојојсуисâмиранијебилиученици,водилидневникпраксеисамиприпремилииодржалипредиспитниииспитничас,дабисенедавнометодичкапраксаорганизовалапотписивањемуговорасаодређенимшколама,штојеоптеретилопојединешколеиотежалопраксуибуџет,будућидасезаменторствоиздвајамалихонорар.
Методичкапраксајестицањеискустваунастави,првипокушајидасеповежутеоријаипракса,дасеприменистеченознањеиприла-годисадржајукојисеучи,властитојличностииученицима.Методич-којпраксипретходииупознавањесанаставнимпланомипрограмом,начиномписањаприпремазанаставууформипредвиђенојинститу-цијомукојојсенаставаизводи.Исходпредметаогледасеустицањувештинеизвођењанаставесоциологије,којапретпостављауспешнуприменуиубудућемпрофесионалномраду.Методичкапраксаомо-гућавастудентудапоново„уђе“усредњушколу,алисадауулозина-ставника,штомуопетомогућавадасеупознасарадомшколе,школ-скимкалендаром,педагошкомдокументацијом,сарадњомшколесапородицамаученикаидругиморганизацијскимаспектимарадашколе.
МастеракадемскестудијесоциологијеуНовомСадуимајуобавезнуметодичкупраксузакојујепредвиђеношестчасованедељно(бројЕСПБ:10).Циљјеоспособљавањестуденатазапрактичнуреализацијунаставе.Очекиваниисходисудастудентиовладајувештиномприпремањазанаставу,дасамосталнореализујучасиурадеобјективнуевалуацијуодржанихчасова.
Садржајстручнепраксеје:1)упознавањесарадомваспитно-образовнеинституције;2)стручнаанализапосматранихчасоваи
10 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
писањедневникапраксе;3)припремазанепосредноизвођењенаставе;4)самосталнодржањепредиспитногчаса;5)испитничаснакомесерадиобрадановенаставнејединицекојаседоговараунапредснаставникомсоциологије.
Ушколи,укојојхоспитују,студентитребаданаучекакосеорганизујеипланиранаставанагодишњемимесечномнивоу,каоизасвакипојединачничас.Студентитребадабудуупућениудодатнеобавезенаставникаушколикаоштосуписањепланова,попуњавањедневникарадаиосталепедагошкедокументације.Студенттребадапотражипрактичнаупутстваоорганизовањудодатнеидопунскенаставеиприпремиучениказатакмичење.
Накрајусеместрастудентипредајудневникметодичкепраксекојисепремаунапредодређенимупутствимаводиотокомчитавогпроцесахоспитовања.
Расподелаоцене:Редовноприсуствовањеначасовимаушколи:10%Припремаиодржавањесамосталногчаса:30%Дневникметодичкепраксе:60%Укупно:100%.Премачлану8ПравилникаополагањуиспитанаФилозофском
факултетууНовомСадуначиноцењивањајеследећи:
–заостварених0-54поенанаиспиту,студентдобијаоцену5(пет)–заостварених55-64поенанаиспиту,студентдобијаоцену6(шест)–заостварених65-74поенанаиспиту,студентдобијаоцену7(седам)–заостварених75-84поенанаиспиту,студентдобијаоцену8(осам)–заостварених85-94поенанаиспиту,студентдобијаоцену9(девет)–заостварених95-100поенанаиспиту,студентдобијаоцену10(десет).
БУДУЋНОСТСОЦИОЛОГИЈЕУКОНТЕКСТУДРУШТВЕНИХПРОМЕНА
Различитеинтерпретацијереалностиводеупроменеисторијскогтока.
АнтониоГрамши
Социологијакаосредњошколскинаставнипредмет
Друштвенареалностсвакегенерацијеизноваомогућавановеинтерпретације,којеуодносунапрошлостисадашњост,креирајупроменеипомакеубудућности.Школајеидеалноместозаплан-скокреирањедруштвенереалности,алииувођењепромена.ПремаГрамшијевомразумевањуисторијскогтока,променеседешавајупр-воусфериидеја–различитиминтерпретацијамареалности.Будућидајеобразовнисистемпресвегапокушајдасереалностинтерпрети-ракрозразличитенаставнепредметеиразличителичностинаставни-ка,креативностјенесумњивоприсутна,чакитамогдесенастојинарепродукцијиистог.
ИсидораЈарић(2014)усвојојдокторскојдисертацији,трагајућизаскривенимкурикулумимасредњошколкскенаставесоциологијеуобра-зовнимреформамауСрбијиод1960.до2006.године,каже:„Такооб-разовнисистемпостајеистовременоместопуноеманципаторскихпо-тенцијала,алииочигледнихискривенихопасности“(Јарић,2014:15).
Објашњавајућипојамкурикулума,наставнихплановаипрограма,ИсидораЈарићиздвајалистукојунудиФилипЏексону„Приручникузаистраживањекурикулума“,каонајсажетијипрегледштасесведанасподтеоријскимпојмомкурикулумподразумева:регуларникурсучењаилитренингаушколиилинауниверзитету;фиксникурсстудијакоји
II
12 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
јепотребанзаосвајањеодређеногобразовногстепенаилизвања;сваискуствадецекојасестекнуподвођствомучитеља;свемогућностизаучењекојеобезбеђујешкола;планипрограмзасваискуствасакоји-масеучениксусрећеуокриљуиподвођствомшколе(Јарић,2014:19).
Међутим,уреалностисепревазилазеграницедефинисанихпој-мова.Такојеформалнообразовањепраћенонеформалним,паиуоб-разовномсистему.„Скривеникурикулумпредстављавеомаширокпојам–терминбитребалодаобјединисвеонејавнонепрепознате,не-признате,паинепредвиђеневредности,знањаиуверењакојаучени-цистичутокомшколовања,билопутемпорукауграђенихуструктурузваничногкурикулума,илиуинтеракцијисапредавачимаодређенихвредноснихоријентација,политичкихопредељења,сексуалнихизбо-ра,раса,класног,етничкогиконфесионалногпореклаитомеслично.Појамуказујена„неписанаправила“и„подразумеваназнања“–наоноштосеодстуденатапрећутноочекујенанеформалноминеекс-плицираномнивоу“(Јарић,2014:22).
Будућидабудућностсоциологијекаонауке,аисаместрукесоци-ологаувеликојмеризависиодобразовногсистемаукомесеразвија,сматрамодајепотребнобавитисеиметодикомнаставесоциологије.РудиСупекнаглашавадасоциологијаимасвојакадемскиипримење-никарактер,данијесамоакадемсканаучнадисциплина,већиистра-живачкаипрактичноорганизаторска,примењенанаука(Супек,1989).
ЂуроШушњићсматрадамишљењеодруштвуимаипрактич-низначајзатодруштво:„Штомимислимоодруштвуможеитека-коутицатинадруштво,можегамењати.Затомитребадамисли-моодруштвунаначинкојипомажедаседруштвомењанабоље“(Шушњић,1995:32).
Критичкомишљење,тамогдепостоји,доказуједавладаслобода.Оноимазациљдаоријентишеакцију.Међутим,учасунекеважнеак-цијечакинајисправнијакритикаможедашкодијерделуједеструктивно,разграђујуће.Затојепотребанбалансизмеђутрадицијеимодерности,измеђудогматскогикритичкогмишљења,измеђутеоријеипраксе.Со-циологијакаосредњошколскинаставнипредметимапотенцијалекоји-маутиченаразвојдруштваобраћајућисесвакојновојгенерацијиадо-лесценатаначиномкојиосмишљавадруштвениживотиусмеравањеговразвојуреалнимоквирима.Социологијајезахваланнаставнипредметкојиученициволејерјеповезанасасвимаспектимареалногживота.
Будућностсоциологијеуконтекстудруштвенихпромена 13
Социологијакаонаставнипредметнауниверзитетима
СоциологијакаонаукакоднасјезаживелаувођењемсоциологијекаоуниверзитетскогпредметанаБеоградскомуниверзитетунаПрав-нифакултет,1835.године.Међутим,институционалниоквирзафор-мирањеструковногидентитетасоциологаомогућенјеоснивањемКа-тедрезасоциологијунаФилозофскомфакултетууБеограду,кадајеуспостављенауоквируОдељењазафилозофију.Првагенерацијасо-циологауписанаје1959.године.Процесосамостаљивањадесиосе1990.годинекадасеОдељењезасоциологијуорганизујеодвојеноодОдељењазафилозофију(Богдановић,2009).
ФилозофскифакултетуНишује1971.годинеформираостудиј-скипрограмСоциологијакултуреиобразовања.Групајенареднего-динепромениланазивуСтудијскагрупазасоциологију,дабиузјошнеколикоизмена,од2007.годинепосталаДепартманзасоциологију(Стјепановић-ЗахаријевскииГавриловић,2009:135).
КатедразафилозофијуисоциологијуприФилозофскомфакулте-тууПриштиниформиранајешколске1973/1974.године.Одоснивањадокрајашколске1993.године,наКатедријеобразованкадаркојиједобијаодвојнудиплому–дипломиранипрофесорфилозофијеисоци-ологије.Потомје1994.годинебиломогућедасестудентиопределезафилозофијуилисоциологију,итојетрајалосведо2009.године,ка-дасусеформираледвезасебнекатедре.ПослебомбардовањаСрбије1999.године,Филозофскифакултетједо2001.годинебиосмештенупросторијамаГимназијеуБлацу,аод2001.годинејеуКосовскојМи-тровици(Петровић,2009:176).
ФилозофскифакултетуНовомСадустудијскипрограмсоциоло-гиједобијазванично1988.године,кадасеуместостудијскегрупезамарксизамформирастудијскагрупазафилозофијуисоциологију.На-ставаизсоциологијеифилозофијереализоваласеназаједничкојсту-дијскојгрупи,исвечетиригодинестудијабилесујединствене.Настав-нипланиз1993/1994.годинедоносипромене,којезначедапрведвегодинеимајујединственунаставузасвестуденте,дабисетрећаичет-вртагодинаодвијалаодвојено,астудентисусеопредељивализастудијефилозофијеилисоциологије.Међутим,1996.годиненаставниплановисевећодпрвегодинеразликујуитакосеформирајуодвојеноОдсекзасоциологијуиОдсекзафилозофију(Милошевић,Вуксановић,2009:162).
14 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Социологијакаотрансгенерацијскипренос
Жудњазамоћинемакоренуснази,негоуслабости.ЕрихФром
Будућностсоциологијекаонаукеибудућностсоциологијекаонаставногпредметанезависисамооддруштвенихпроменаиидео-логијакојимасенадахњује,оназависииодсамихсоциологакојииз-грађујуидентитетструке,оназависииодбудућихгенерацијакојећејеразвијати.
СоциологијакаонаставнипредметнауниверзитетимауСрбијиикаопредметусредњошколскомобразовањуумногомећедоприне-тисоциологијикаонауциутомештоћепутемобразовногсистемавр-шити„наговорнасоциологију“инспиришућиталентованемладељу-дедајојсепосвете.Утомсмеруделовањапремапрофесионалномбављењусоциологијомипојединимњенимдисциплинама,свакакопресуднуулогуималичностнаставникакојисвојимумећемрадаиприврженошћупредметукојипредаје,преносипозитиванстав.Јер,акојенаставникна„погрешномпуту“,акојенезадовољансвојимпо-зивом,коћегаследити?
Сдругестране,свиученициистудентисудеодруштваукомежи-веиодговорностнаставникасоциологијеједадруштвопредстављајууреалном,емпиријскомисказу.Битиускладусареалношћуимавећепотенцијалезаразвојдруштва,паисаменаукеодруштву,негонере-алноидеализиратиилипревишекритичкидестабилизиратидруштве-никонтекст.
ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНОСТМЕТОДИКЕНАСТАВЕСОЦИОЛОГИЈЕ
Најбољаобуканијеонакојанампружапукеинформације,већонакојанашживотусклађујеса
свеопштимпостојањем.Тагора
УПедагошкојенцикопедијичитамодајеметодиканаставе„педагогијскадисциплинакојапроучавазаконитостиодгојаиобразовањапутемједногнаставногпредмета,односноодгојно-образовногподручја“(Безић,1989:36).
Бројметодикајеукорелацијисабројемнаставнихпредмета,штозначидаиманајмањеоноликометодикаколикоинаставнихпредмета,аивише,будућидасеистинаставнипредметможепредаватинаразличитимступњевимашколовања.
Будућидајеметодикаједнаодпедагошкихдисциплина,онајеповезана,пресвега,сасвимосталимпедагошкимдисциплинама,аисадругимнаучнимобластимакојеомогућавајусагледавањеваспитно-образовнепраксе.Међутим,суштинусвакеметодикечининаучноподручјеизкојегсеузимасадржај.Затојеметодикаинтегративноподручјеукомесемогуприменитисвазнањаовогасветасједнимциљем,дасесадржајједногпредмета,селективноикумулативнопредставиунаставномпроцесусциљемдагаученициусвоје.Тоумећеуправљањаградивомуодређеномвременуипросторусаконкретномгрупомученикаразличитогпредзнања,чиниуправометодику.
Методиканаставесоциологијезависипресвегаодтогакакосеразумесамасоциологија.Премадосадашњемискуствуможемопрепознатидваразличитаприступасамојсоциологији.Једанједогматскиприступкојимсесоциолошказнањапредстављајууоблику
III
16 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
готовихдефиницијаивредноснихсудова,којеученицитребадапамтеиверујуштајеистинааштајеидеологија.Међутим,другамогућностјекритичкиприступпремапредметупроучавањакојимсеинсистиранамишљењукојесеразвијапутемразговора.Такосеначинрадаприлагођавациљу.Инесамодасоциологијаиразумевањењенеулогеудруштвуодређујеначинрада,томедоприносиумногомеиличностсамогнаставникакојиизметодичкепонудебирауправооноштомуидеодруке.Такопрепознајемоауторитарненаставникеаионекојисуспремнинасарадничкистилруковођењанаставом.
Утемељеностнаставесоциологијеусамојсоциологији
Предаватизначисвакогаданасретатиљудекојисумлађиодвас,којиимајудругачијеидеје,којивамзадајупроблеме.Тојеизазов,јерморатедасеприлагођавате
захтевимаипроблемимановихгенерација,дасеодржавате,аконебиолошки,аонопсихолошкимладим.
УмбертоЕко
Питајућисештајевредноучења,ОливијеРебул(1996:109),из-двајадвавеликаобрасцавредности:вредностидруштвенеинтегра-цијеивредностииндивидуалногослобођења.„Садсеможепревази-ћињиховапротивуречност,показујућидасуиједнеидругехумане–дакле,подједнакосвете:интегрисатијединкууштојемогућеширузаједницу,анајширазаједницајестесâмочовечанство,којесеналазисонестранесвихтериторијалних,идеолошкихикултурнихграница;ослободитијединкусвегаоногаштојепотчињава,јестечинкојизна-чистворитиодњесамосталнуиодговорнуособу,човекаупуномзна-чењутеречи.Рећидајечовечанствосветозачовека,значипревази-ћисупротностизмеђуинтеграцијеиослобођења,традицијеиразума,верностиипрогреса,симболаиобјективности.Уколикојеобразова-њеоношточовековомпотомкуомогућавадаприхватикултуру,онојеистовременоипоштовањеједногнаслеђаибуђењаједнесвести.Јед-нонеидебездругога.“
Методиканаставекаоконкретизацијасхваћенеопштостиобли-кујепрактичнираднаставника.Моглибисморећи,речјеоформико-
Интердисциплинарностметодикенаставесоциологије 17
јаитекакодоприносипоруци.Безобзиранасадржаје,методикомсеученициусмеравајукажељенимвредностимаживота.Билобииде-алнокадабисадржајинаставногпроцесаињенаформаисказанаме-тодикомрадаунастави,биликомпатибилни.Методиканаставесо-циологије,окојојпромишљамоуовојкњизи,нудиобрасцекојимаседајемоделношењадруштвенемоћи.Начиннакојинаставникпреда-јеновоградиво,начиннакојииспитујеученике,начиннакојисепре-мањимаопходи,указујенашириконтекстдруштваукомесереали-зује,алиинабудућносткојасеформира.Репродукцијамоћивидљивајепресвегауформипреношењабилокогзнањаибилокогнаставногпредмета.Затојеизузетноважноразговаратиометодицинаставесо-циологијеикомпатибилностиградива.
ОнеопходностипознавањадругихнаучнихдисциплинаЛукавиљудипрезирунауку,обичнијојседиве,а
паметнијекористе.ФренсисБекон
Методиканаставесоциологијеформирасекакоизсадржајасамесоциологије,такоииздругихобластикаоштосупедагогија,психоло-гија,филозофија.Педагогија,којапроучаваопштезаконитостиваспи-тањаиобразовања,помажеметодицикојасеинтересујезаједноужеподручјетеделатности.Општапедагошказаконитостјестедасена-ставомиваспитава,дасеусвајањемзнањаразвијаиформираличностуфизичком,интелектуалном,емоционалном,моралномиестетскомсмислу,иданаставатребасвемутомедадоприноси.
Дидактика,каоопштатеоријанаставе,посматранаставукаоје-динственупојаву,проучаваопштезаконитостиваспитно-образовногпроцесаунастави,безобзиранањенсадржај.Методикапроучаваза-датке,садржај,методе,средства,обликеиорганизацијуунастави.Оп-штазнањаиздидактикесенаспецифичаниметодичкиначинприме-њујуиреализујуунастависоциологије.
Сазнањадокојихједошлапсихологијапотребнасунаставникусоциологијеуорганизацијинаставе.Кадакажемопсихологија,мисли-монаопштуипосебнепсихологијекаоштосу:педагошкапсихологија(законитостиупроцесуучења,штаутичепозитивно,аштанегатив-но),развојнапсихологија(карактеристикеразвојнихпериода,посебно
18 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
адолесцентногпериода,интересовањаимотивацијемладих),социјалнапсихологија(друштвенегрупеипсиходинамикаунутаргрупе,одно-си,сарадње,такмичења,вођегрупа).Наставникусутакођепотребнаисазнањаизобластименталнехигијене,којаоткриваштајеуфунк-цијиочувањаменталногздрављаиуфункцијисâмогживота,којијенајвећавредност.Веомајеважноиматисвестотомедасесвакоднев-нимрадомунаставиутиче,својимодносомпремаученицимапорука-маиречима,напсихичкоздрављеученика.Порукекојеихоснажујуиохрабрују,насупротпорукамакојеихобезвређујуиспутавају.Такођејеважнозапсихичкоздрављеученикаводитирачунаоначинунако-јисепредстављасвет,говоријезикомдруштвененауке,светкаоме-стоизазовазаостваривањеживота,илисветкаоместокогасетребаплашитиитимеизазиватианксиозностинесигурност,којенесамодареметепсихичкоздравље,већипоткопавајубудућностсвета.Дакле,наставаимасвојупсихолошкудимензију,којасеодносинаинтелек-туалнииемоционалнидоживљај,алиинаактивносткојајемотиви-санасâмомнаставомиунастави.
Повезаностметодикенаставесоциологијесафилозофијомифи-лозофскимдисциплинама(логиком,етиком,естетиком,гносеологи-јом,биоетиком)јенесумњива.Познавањетеоријесазнањаодређујеметодесазнања,различитеприступеипринципеупроучавањуитума-чењучињеница,појава,процесаизаконитости.Задатакнаставеије-стедаразвијалогичкоикритичкомишљење.Затојебитнопрепознатикојисутоначинирадакојинегујудогматскомишљењеиауторитарнусвест,анакојиначинсеможенеговатилогичкоикритичкомишље-њеиодноссарадњеунаставномпроцесу.Филозофијаје,уодносунадругедуховнеделатности,критичкоирационалноиспитивањенајду-бљихпретпоставкисвеукупногискустваостварности.
Методиканаставесоциологијеизмеђутеоријеипраксе
Разговоридискусијаневодисесамосасувременицима,негоисонимакојисузаистиномтрагалидавнопријенас.
ЈосипМаринковић
Расправеотомедалије„Методиканаставесоциологије“,каоидругеметодикеуопште,могућакаонаукаилијесамопракса,вођенесу
Интердисциплинарностметодикенаставесоциологије 19
упокушајудасепронађеместометодицикаонеопходномосмишља-вањуиунапређивањусаменаставе.ТакојеМиомирИвковић(1995)покренуоовопитање,наводећиауторекојисуседотадабавилитимпроблемомнаучногутемељењаметодике(Маринковић,1983;Росан-дић,1986;Вукасовић,Милат,1986).
Кадајеречоодносуметодикеињенеутемељеностиунауциипракси,постојесхватањапокојимаметодикајестенаука,ионапоко-јиманије,већјесамопрактичнавештинанаставноградауодређенојконкретнојнастави.Међуучењимакојанеспоренаучнистатусмето-дикенајстаријеинајраспрострањенијејепедагошкосхватањепоко-месуметодикепедагошкенаучнедисциплине.
Педагогијапроучававаспитањеиобразовањеуопште,дидактикајеопштатеоријанаставе,заједничкаосновасвимметодикама,амето-дикајетеоријанаставепојединачногнаставногпредмета.
Подругомсхватању,методикасеутемељујеуонојнауцичијисесадржајобликујеунаставнипредмет.Онасезасниванаматичнојструциизатојеозначенакаостручнаметодика.Слабостстручнеме-тодикејеутомештосеапсолутизацијомзнањаизструкечестозабо-рављајузаконитостиваспитно-образовногпроцеса,односнопедаго-шко-психолошкиконтекст.
Трећесхватањеметодикувидикаограничнунаучнудисциплину.Такојеметодикаистовременоипедагошкадисциплинаалииодгова-рајућеконкретненауке;педагошкаистручнадисциплина.Подједнакзначајдајекакопедагошкомтакоистручномаспекту.
Четвртосхватањекажедајеметодикаистовременоипедагошка(попредметупроучавања)иинтердисциплинарна(поначинунакојипроучавасвојпредмет)иаутономна(посазнањимадокојихдолазиикојасистематизује).
Намећесеисхватањекојеметодикуневидиникаопедагошкуникаостручнудисциплину,никаонештоизмеђуњих.Тојеучењеко-јеуказуједајеметодикааутономнанаучнадисциплинакојаимасвојспецифичнипредметпроучавања,својуметодологијуисвојутерми-нологију.
Методиканаставе,својомформоморганизовањанаставе,ослањасенадидактикуипедагогију,доксвојомсуштиномпроизлазиизса-могсадржаја,који,такође,утичуинапоступкеунаставномпроце-су.Инесамодајетачкаослонцанаставеусадржајупредметаимето-
20 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
дицињеногизвођења,онасеналазииуличностисвакогнаставника.Каоштометодиканаставесоциологијезависиодзнања,сједнестра-не,иметодичкогумећаорганизовањанаставногпроцесасдруге,такозависииоднаставникаињеговихставовакојеимауодносунадру-штвоинаукуодруштвукојупредаје.
Каоштосесамоонајкојипромишљаосвојимпоступцимаипреипоследеловањазаистабавиетиком,такосеионајкојипромишљаопроцесунаставногчасакаооинтеракцијииделовањуможеназватиметодичарем.Теоријсказнањанегарантујусамапосебиуспехуна-ставнојделатности,алионамогупомоћинекомекојевољандапро-мишљаиствара.Успехнаставнеделатностилежиунаставниковомчину,којисекреираувекизнова,изперспективемеђуљудскеинтер-акције,каонепоновљивидогађај.
Умећеговораиразговораизмеђуунутрашњеиспољашњеконтроле
Учењуиразвијањуумећаизлагањатребаприћипостепено,каоибилокојојдругојкомплекснојвештиниилизанату.
КетиМијата
Истраживањапоказујудаговорпредгрупомљудизавећинупредстављанајвећистрах.Занекељудестраходјавногговораидеиспредстрахаодсмрти,страхаодлетаавионом,илистрахаоднеу-спехаудругимобластималичногживота.Познатисимптомикојисепримећујукодљудикојиговореујавностису:клецањеколена,по-дрхтавањегласа,сувауста,појачанопрезнојавање(посебносудла-новивлажни,штоуказујенаприсутносттреме).Наравно,имајошспецифичнихсимптомакојисемање-вишејављајукодсвихкојисуискусилипочетнунелагодностпредјавнимговором.Реакцијетеласуочигледне,телореткоумедалаже.Икадачовекнијесвестанштамуседогађа,кадасемеморијаблокира,уобичајеноговоримоотре-ми.Свакакодајеинтензитетовепојавепресудануодређивањунор-малностипојаве.Умећеговорасеразвијапресвегаовладавањемсоп-ственихстрахова.
Интердисциплинарностметодикенаставесоциологије 21
Свакако,овоопштеискуствострахаодговоранаилазинаварија-цијеунутарразличитихтиповатемперамената.Узависностиодтогадалијеособаекстровертниилиинтровертнитип,зависићеиначинипревазилажења,сједнестране,страхадасепроговори,асадругедасепронађемеравластитеотворености,којаможеићидонаметљивости.
Унаставномпроцесунеопходнојепоказатисигурност,превази-ћистрахиненеговатианксиозностсвојимнегативниммишљењемосеби.Ученициинтуитивнопрепознајунашаунутрашњастања,тети-менаставапочиваналичностинаставникаињеговојунутрашњојси-гурностиупосредовањуодносапремасеби,премадругимаипремасвету.Затојепотребностицативештинујавногговораиразговора,оддијалогасазначајнимдругимособама,додијалогасасамимсобом.
Измеђунашегпочеткаикрајаодвијасенепрекидниразговор,самање-вишеактивномулогомуњему,највишеушколи,међувршњаци-ма,иконстантнонарадномместусанадређеним,подређенимионимакојисукаоими.Но,какогодњиховепозицијеварирају,онесупоне-кадиусловљеневештиномговора.Највишепоштованеспособностикодљудиуправоијесуспособностговораиспредгрупе,способностсмисленогговораујавности.Осимтога,особекојесвојеидејемогујаснодаизнесусуиуспешније.
Уовојкњизивишепотенцираморазговор,уодносунакласичнопредавање.Разговор,затоштосâмпосебиподразумевасаговорни-какојипримаикојиодговара.Таинтеракцијаиживотностразговора,враћаједанорганизованиивештачкисистемуприроднипроцесвла-ститеизградње,којидоприносисамопоштовањуистокаоисазнању.
Говорнеситуацијемогубитиразличите,иодњихзависикојувр-стуговоратребаприпремитииодржати.Наставниксоциологијеушколиимаслободудакористисвеврстеговораидаихкреативнопри-лагођаваунаставномпроцесу.Премакритеријумунамереилициљакојижелидасеоствари,можеморећидапостојиинформативни,еду-кативни,акциониизабавниговор.
Информативниговорподразумеваструктурукојајесажета,јасна,одређенаиорганизованаузнабрајањеслучајеваокојимајереч.Наме-рајеинформисати,рећичињенице,истаћипроблемињеговорешење.Кратко,концизноидиректносуосновнекарактеристикеинформатив-ногговора.Врлинедоброгговорасутачност,краткоћа,јасноћа,алијезгровитостјеоноштоодвајаовуврстуговораоддругих.
22 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Предавањејеврстаговоракојисенајчешћекористикаоупутство.Примарнициљпредавањајепоучавањеилиинформисањеученикаодатомпроблему.Можебитипримењентипмонолог,кадајекомуника-цијаједносмерна,укојојнемавербалногучествовањаодстранеуче-никаитипинтерактивногпредавања,којесеобичнопримењујеумањимгрупамаиомогућававербалнуинтеракцијуизмеђунаставни-каиученика.
Говоруопштеноимачетириосновненамере:даинформише,по-учи,покрененаакцијуизабави,асамимтимсвакиодњихделујенакогнитивну,емоционалну,мотивационуиакционустрануслушаоца.Информативниговорјенарацијаусмеренапремаодређеномциљу,алинеманамерудапоучава,штосечиниедукативнимговором.Акцио-ни,персуазивниговоримациљдапокренеслушаоцедаверујуилидабудуактивниуодносунанекициљ,штосеостваруједеловањемнавољу,процесоммотивације.Политичкимговоримачестосепокрећуљудинаакцијерадиостваривањаполитичкихциљева.ВерскиговорупућујенаистинуиБога.Забавниговорслушаоцезабавља,говорникинсистиранахуморуиживописномјезику.Начасовиманаставникиученицимогудакористеречиговор,какоусменитакоиписани,дабиостварилициљкојисусамисебипоставили.
Циљсвакогговора,ијошвишеразговора,јестекомуницирањесадругима.Затосвакиговортребадабудеусмеренивођенсамомпубли-ком,онимакојислушају,тј.којимајенамењен.
Зрелостучениказасадржајенаставе,њиховапредзнањаииску-ства,њиховаинтересовањаимогућностизаапстрактномишљење,указујудајепотребносталноодмеравањеградивауобиму,квалитетуиначинуизношењаунастави.
Унаставномпроцесу,посебнонапрвимчасовима,ученицифор-мирајуставовепреманаставнику.Затојеважнодобросеприпремитизанаставуипочетирадонакокакожелимоданаставнипроцестраје.Осимприпремеградива,ипсихолошкисетребаприпремитизафор-мирањепозитивнеатмосфереусвакомодељењу:
–требаизбегаватинарцистичко,истокаоиантагонистичкопона-шање;показатидобронамернузаинтересованостзаученике;неговатипријатељскиитопаоодноспремаученицима;наглашаватисличностикојепостојеизмећувасиученика;
–уначинуговорабитијасан,разумљив,ауставупоштен;
Интердисциплинарностметодикенаставесоциологије 23
–користитихуморкаодобарукусуатмосфериблискости;–немојтедозволитиданевербалнепорукебудудуплеисупрот-
неономештостерекли;–покажитедастестручњакусвојојобластиидастеурадилисвој
домаћизадатаккадајеречоприпремизанаставу;–изнеситепрвочињенице,почнитеодградивакојејепознатои
одставовакојисуприхватљиви;–закључактребадаследиизчињеница,затоштојекоддецепо-
требноразвијатиповерење,анеградитиилузије(Клине,2001).
Истоградиво-различитеинтерпетације
Кадапланирамопотомство,морамоиматинаумудаврлинанијенаследна.
Паине
Наставнипрограм,каоинаставниплан,школскиједокументкојимсеодређујесадржајрадаусвакомнаставномпредмету.Про-грамскецелинесунајшириделовипрограмаиобухватајупрограмскетемеукојимасуназначененаставнејединице,којеусвојимприпре-мамазанаставуформулишесâмнаставник.Суштинауспехалежиутомедасадржајтребадабудедовољнопознатиизазованзаистра-живањеиприпремање,асдругестране,примеренговорникуислу-шаоцима.
Садржајприказанупрограмујесуштинацелокупненаставе.Ме-ђутим,садржајсвакакотребаприлагодитивремену,нипремалонипревише,алииузрастуученикаиспособностимањиховогразумева-ња;непотценитиих,алиинепреценити.Мерајеоноштонебитре-балозаборавити.Начиннакојићесесадржајобрадитипредстављасу-штинуметодикенаставе.
Истотако,умећејеодмеритиколикоградивотребаизнетиуоп-штимцртама,аколикосеусмеритинапојединачно;коликобитиап-страктан,аколикоинсистиратинапрактичномиконкретномнивоузнања.Градивоимасвојегранице,којесвакипутуновојнаставнојситуацијинаставникограничавасопствениминтересовањима,својомоспособљеношћудасебависпецифичнимпроблемом,својимучени-
24 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
цима,њиховимпотребама,захтевимаивременомкојеједозвољенозаодређененаставнетеме.
Методиканаставепретпостављаданаставниксвојпредметдобропознаје.Уобичајеноједасеверује,тј.дасенесумњаузнањенастав-ника,аакосепојавепроблеми,обичносесумњаданеумедапренесеоноштозна.Умећепоучавањајеоночемууовојкњизидајемопред-ност,докјесâмсадржај,начинприкупљањаматеријалаиупознава-њесаученицимауводнидео,којинассадаусмераванаупознавањесаосновномтерминологијомуметодициипрактичноморганизаци-јомнаставе.
Оциљевимаизадацимашколеинаставемоглибисмоговоритисааспектаисторијскихпроменаиутемељеностициљаудруштвено-по-литичкомконтексту.Али,независноодтога,премаврстиговораможе-морећидапостојеиспецифичниодговори,којиимајузациљдаомо-гућеученицимаразумевањеградива.Овојеповезаносакогнитивнимспособностима.Кадајециљдасепостигнепроменауверовањима,ставовимаилипонашању,ондајетоповезаносаемоционалнимжи-вотомивољом.Понекаднекоговорисамозатодаоникојигаслушајумогудауживају,пачакдатаречимаилековитосвојство.
Можемосесложитидасе,зависноодциљакојисеунаставиже-лиостварити,бирајунаставнисадржајииоблицирадауњој,каоинаставнеметодеисредства.Некадавладајућиобликтрадиционал-ненаставе,укомесудоминиралапредавањаиукомејеинсистираноназнањуирепродукцији,вишесенеузимакаонеприкосновенимо-дел,аучењедефиницијанапаметиупросечњавањеодељењаизахте-ва,каоиприлагођавањепросечномученику,изгубилојемоћутеори-јиипедагошкојпракси.Креативност,људскостваралаштво,процес,анеокамењенознањекаоциљ,захтеваиновеметодерадаунастави.
Уистомнаставномзадаткупостојимногомеђусобноразличи-тихрешења,очемуодлучујенаставник,посвојојстваралачкојспо-собности.Креативностсеиспољаваунаглашавањубитногуизла-гањуитумачењу,усталнојинепредвидивојљудскојкомуникацији.Важноједазнамодакадасенештопретеранопримењујеоногубисвојуефикасност.
ТЕОРИЈСКЕПРЕТПОСТАВКЕОБРАЗОВАЊА
Ако,дакле,хоћемодоброуређенеинапреднецркве,државеидомове,пресвегауредимошколеибринимосезањиховнапредак,дабипосталеправеиживетворницеизацркве,изадржаве,изадомове.Исамотакоћемопостићи
својциљ,иникакодрукчије.Коменски
Складизмеђузнањаиначинакакосеонопреноси,идеалјефунк-ционисањасвакешколе,свакогшколскогсистема,одкадпостоји.Многисуовајодноспромишљали,смешталиутеоријскеоквире,пре-вазилазилииосавремењивали.Данас,безобзиранавременскудистан-цууодносунапочеткетеоријеонастави,безобзиранасвереченоиурађено,овојеидаљепросторкојипружамогућностзаистраживање.
Наразличитеначине,образовањејеприсутноусвакодневномжи-воту,какопојединцатакоицелокупногдруштва.Наличномплану,де-лотворностобразовањајеопречна,оддоживљеногнеуспехаиодбој-ности,допронађеногсмислаживотаинапредовањаудруштву.Јер,недвосмисленоје,одкадајеобразовањепосталоинституционализо-ваноидруштвеноконтролисано,оноје,измеђуосталог,извршилове-омаважанутицајнаподелудруштвенихулогаипосталоједанодглав-нихканалавертикалнепокретљивостиудруштву.Можемоприхватитиставда,каоштосерелигијанесводинацркву,такосениобразовањенеограничаванашколу.Али,истотакојеевидентнодаједруштвоод-увекбилозаинтересованодаимаконтролунадобразовнимсадржаји-ма,јеробразовањедецеиомладинејеувек,иусвакомдруштву,сма-траностратешкиважномоблашћу,одкојезависеприродадруштвениходносаинапредакдржаве.
IV
26 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Међутим,образовањејесамоједанодзадатака(материјалниза-датак)којеостварујешкола,билодајеречодржавнимшколамаилишколамакојенекодругифинансира.Осимовог,предшколомсепоја-вљујепотребазареализацијомјошдваважназадатка,атосуваспитнизадатакифункционалнизадатак(психофизичкиразвојученика).Утомконтексту,говоримоошколикаооједномодобликасоцијали-зацијемладих.Притомнесмемозаборавитидасеобразовањенести-чесамоушколи,аиваспитниутицајнаученикавршиниздругихфак-тора,одкојихјесвакаконајзначајнијапородица.Иуправотајмоменатсоцијализацијејевеомаважан,јерјеречопроцесуукомеједнабио-лошкајединкапостајеличност.Наравно,интересјесвакогдруштвадатајединкаизрастеуличностчијесепонашањеиставовисматрајудруштвеноприхватљивим.Законтролуквалитетасистемаваспитањаиобразовања,атимеипроцесасоцијализације,увекјезаинтересова-надржава.Међутим,њенамоћчестојезависилаоддруштвеногкон-текстаиисторијскогпериода.
Кадапокушамодасагледаморазвојпедагошкихидеја,њиховса-држај,добреилошестране,видимодасвакаодњихизнекогсвогугласагледаванаставуионоштојечини,атоједидактичкитроугао:уче-ник-наставник-садржај(градиво).
Даље,издвојимопојмовекојисузначајнизанашеразмишља-њеопроблемукојимсебавимо.Педагогијаутврђујеопштезакони-тостиваспитањаиобразовањаиуоквируње,каонауке,развилесусеразличитенаучнедисциплине.Нашапажњајеусмеренакади-дактици.Сматраседајеноваепохаразвитканаставеушколипо-челаондакадајесветлоданаугледала„Великадидактика“,делоЧеха,ЈанаАмосаКоменског.Објављенаје1657.године,аауторка-жедаје„дидактикавештинаучитидругога“.Нанасловнојстраниовогделанаписаноје:„ВЕЛИКАДИДАКТИКАкојаобухватаоп-штувештинуотомекаковаљапоучаватисвакогаусвемуилипоу-зданинајбољиначиннакојибисеусвимопштинама,градовимаиселима,макојехришћанскедржаве,подиглешколеукојимабиомладинаобапола,незанемарујућиникога,поучаванаунаукама,оплемењиваласвојкарактер,испуњаваласељубављупремаБогу,идасетако,прегодиназрелости,спремизасвештојепотребнозаовајизабудућиживотсвестрано,напријатанначинитемељи-то“(Коменски,1954).
Теоријскепретпоставкеобразовања 27
Већинанашихтеоретичара(Вилотијевић,1999;Пољак,1970;ЂорђевићиПоткоњак,1988)сматрадидактикуграномпедагогије(пе-дагошкадисциплина)којапроучавазаконитостиобразовања(наставеиучења).Речјеопедагошкојдисциплиникојапроучаваопштепро-блемеизаконитостинаставеиучењауњиховомдијалектичкомједин-ству.Дидактикајегранапедагогијекојапроучаваопштезаконитостиобразовања.
Такође,требаиматиувидумишљењеонихистраживачадидак-тике,којикажудасузаконитостиудидактицимањеегзактнеодза-конитостиуприроднимнаукама,јерпојавекојимаседидактикабавичешћеприпадајустохастичкимпојавама(нисучврстоузрочно-после-дичноповезане,вишесуслучајне)изатосеуњиховомпроучавањуморајукориститизаконивероватноће.
Поштодидактикаимасвојпредметпроучавања,онаимаисвојуметодологију,којајојслужидадолазидоновихнаучнихсазнања.Обилокојојнауцидајереч,неопходнојепознаватињенуметодологију.Онаобједињаваскупмисаонихоперацијаипоступакаунекомистра-живању,начинеизбораидефинисањапроблема,прикупљањаиобра-деподатака,закључивањаиобразлагањазакључака.Научнозаснова-ноистраживањејенепотпуноакоуњемунијеописанаметодологијапомоћукојеседошлодоизложенихрезултата.
Притом,наравно,нетребамешатиистраживачкеметодедидак-тикекаонауке(дидактичкеметодологије)инаставнеметодекојесекористеунаставидабиученицимабилапренесенавећоткривенаса-знањаидабибиливођениупроцесуучења.Овосесвакаконећедо-годитиакосетерминолошкиипојмовноразликујуметодологијаиметодика.
„Методологијанаукеописујештанаучницирадеипрописујека-коонитребадараде,дабидошлидонаучнеистине.Методологија,умериукојојнијесамоопис,негоипропис,обезбеђујемериладоброградаунауци…МетодологијајекаоБуда:неоткриваистине,негопо-казујепутевекојиводепремаистини“(Шушњић,1999:265).
Методикајесаставнидеодидактике.Утомконтекстуметодикаимарангпосебнедидактике,јерсебавипроучавањемциљева,зада-така,принципа,садржаја,метода,облика,средставаиусловаизвође-њаваспитно-образовногпроцесаконкретногнаставногпредмета.Ка-којеградивосвакогпредметаспецифичноуодносунадругенаставне
28 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
предмете,можесерећидаимаоноликометодикаколикоиманастав-нихпредмета.
Непосредностимувезијеитерминметодичар,којиозначавана-учникакојипубликујерадовеометодамауспешненаставеи/илина-ставникакојисеиусвомрадупридржаваодређенихнаставнихметода.
Дидактичкизакони,принципи,правила
НашојпедагошкојпраксиданасјепотребанједанновиЈанАмосКоменски,којибисистематизоваосазнањасавременихнаукаукористједненовепедагогијеинових
педагошкихпринципа.НенадСузић
Оночемућемоусмеритипажњууовомделукњигејесудидак-тичкизакониидидактичкипринципи.Законииначеизражавајунекеопште,нужне,постојанеисуштинскеузрочно-последичнеидругеве-зе,структуралне,функционалне,статистичке.
Ууџбеницимадидактикемалојерасправљаноодидактичкимза-конима,илисуонипоистовећиванисадидактичкимпринципима.Ди-дактичкизаконипредстављајуопште,сталнеинужнеузрочно-после-дичнеодносеинормеорганизовањанаставеипредметсутемељнихдидактичкихистраживања.
Дидактичкипринципи,каоопштизахтевиинормативинаставноградасуинтегралнидеодидактичкихзаконаионипроизлазеизњих.Дидактичкипринципиодражавајусуштинуидетерминисанисудру-штвено-историјскимразвојем.Башзбогсвоједруштвено-историјскеусловљености,некидидактичкипринциписувременомгубилисвојзначај(апојављивалисусенови),некисумењалисвојсадржај.
Оноштосечестоможенаћиууџбеницимадидактикејестекон-статацијадаседидактичаримеђусобомразилазекаданаводебројпринципа,њиховеназиве,каоињиховсадржај.Мићемоовдеследи-тионепринципекојисунајчешћенавођениикоднашихикодстра-нихдидактичара.
Принципеилиначела,какоихназивајунекиаутори(Стевано-вић,1998),требасхватитикаомерукакосерадиунастави.Њимасе
Теоријскепретпоставкеобразовања 29
могусагледаватинормативниаспектинаставе,токнаставногпро-цеса,интеракцијеиинтеграцијеунастави.Иакосвакипринципимасвојепосебнозначење,очекиванирезултатимогусеостваритиуњи-ховомјединствујеронизаједночинесистемдидактичкихпринци-па.Овојевеомаважноистаћи–дајесистемповезаностделоваускладнуцелинуитотакодасвиделујухармонично,радиоствари-вањајединственогциља.Поштонемаглавнихиспореднихдидак-тичкихпринципа,самоуњиховојповезаностимогусеоптималнореализовативаспитно-образовнициљевииобезбедитизакономер-ноодвијањенаставногпроцесакаосистема.
ПринципочигледностииапстрактностиНематеречикојајебезвезесаживотом,
каоштонемабиљкебезподлогекојајехрани.ИвоАндрић
Приликомпрезентовањаградиваученицима,посебномлађим,требаконкретизоватионоочемусеразговара.Градивосесазнајесаштовишечула,атоомогућавареализацијанаставеприменомнастав-нихсредстава.Обичносепочињеодпосматрањацелине,идесепре-маделовима,аондапоново,дасесхватицелина.
ПринципсистематичностиипоступностиПравонагрешкујеправонаоригиналност.Какоћеш
аконепробаш,нормалноједаћешпогрешити.МајаВолк
Наставнесадржајетребаобрађиватисистематичноипоступно.Запринципсистематичностиипоступности,јошсуРаткеиКомен-скиутврдилиправила:
–одлакшегкатежем–одједноставнијегкасложенијем–одближегкадаљем–одпознатогканепознатом–одконкретногкаапстрактном.Дакле,одпринципа,каоопштијихистаријих,требаразликовати
правила.Онапомажунаставникудаунаставномпроцесубољеоства-
30 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ринаставнепринципе.Коменскијенавеонекаправилакојасеиданаспоштујуунастави:„Ипакћесепоказати,акоиспитамотраговеприро-де,даћеучењеомладинелаконапредоватиако…сеидеодопштегкапојединачноме.Одлакшегкатежем…Акосеполакоиденапред…“(Коменски,1954:116).
ПринципсвеснеактивностиСвакипуткаддетенечемунаучимо,спречимогадатоизмишљасамо.
ЖанПијаже
Бољесепамтионодочегаучениксамдође.Затосупитањабо-љиначинувођењауновоградивонегоготовазнања.Свеснаактив-ностстварапретпоставкулогичког,продуктивногистваралачкогуче-ња,анемеханичкогзапамћивања,учењанапаметбезразумевања.Овајпринципосигураватрајностзнања.Важнојенаучитиученикедајепростонемогућепамтитисвеподатке,томожебитиипатолошкапојава,већвршитиселекцију,класификацијучињеницапобитности.Препознавањекључнихречиутекстуомогућаваослонацузкојитре-бапознаватипутњиховогизвођења.
Принципефикасности,рационализацијеиекономичности
Требалобидаразјаснимнештооконцентрацији:већинаљудијесматрапозитивномспособношћу,али
превишебилочега,паипозитивнога,можедабудештетно.РоналдДејвис
Приликомзапочињањанекогпослапотребнојеодмахпредви-детирезултат–штајепотребнопостићииукојојмери,закојивре-менскипериод.Планрадаосигуравадасеуодређеномпериодуура-дисвештојепотребно.Важнојеосмислитикакодоћидорезултатасаштомањеснаге,јерјеправилодасенетрошивишеенергијенегоштојепотребно.
Теоријскепретпоставкеобразовања 31
Принципиндивидуализације
Подетињствусечовекпознаје,каопојутрудан.Милтон
Свакиученикучисвојимтемпом,наначинкојимунајвишеодго-вараиупоређујесесâмсасобом.Циљјеомогућитииутврдитиинди-видуалнонапредовање.
Можемоговоритииопсихолошкимпринципимакојисубитнизаправиланразвојпсихичкогживотаученика.Међуњиманаводимо:
1)Принципбихејвиоралности,којинасучидавербалнепорукеувекбудуупућененапонашањеособе,аненањенобиће.Каопримерможемонавестипроблемчовековеприроде,којајепогрешива.Ука-зивањенапроблемеупонашању,накршењеморалнихнорми,поста-вљањеграницаизмеђуисправногипогрешногпонашања,отварамо-гућностразвијањааутономнеморалности;
2)Принципусмеравањаипреусмеравања,позитивнаоријентаци-ја,подразумевадасејасноозначипонашањекојесеочекује;
3)Принципјединственогделовања.Захтеванопонашањетребадаупражњаваонајкогазахтева.Испражњенаречодсвогзначењанемо-жезаваратидецу,јеронаинтуитивнопрепознајунесклад.Јединстве-ноделовањеучесникаунаставииваспитно-образовномрадунекабу-дезадобробитученика,којихрадисенаставаиорганизује;
4)Принципсоцијалнереалности.Критеријумиреалностиусмера-вајунатоштајемогуће,штајеприхватљиво,штанијеприхватљиво,уко-смичкомсмислу.„Универзалневредностислободе,правде,хуманости,морала,културе,легитимностиинституцијаињиховеефикасностидобијајупунозначењеусублимирањуЛогосаиИсторијеуживотуконкретнихљудиињиховихисторијскихзаједница“(Вукићевић,2016:127).Принципсоцијалнереалностиподразумевареалносагледавањевластитогконтекста.Односпремареалностиможебитирационаланиирационалан.Ирационалнојеочекиватидаживотморадабуделеп,даудруштвуморадавладаправда,дауживотусветребадатиидеодруке,аакотонијетакоондајеужасноинеподношљивоибезвредно.Свађасареалношћуињенонегирањенијебашдобарпут,посебнонезамладељуде.Рационаланодноспремареалностизначиуважавањереалности,иуправотујесоциологијанасвомтеренуприказујући
32 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
социјалнуреалностусвојојемпиријскојпојавностиизкојепроизлазетеоријскауопштавањаалинеипретеранегенерализације.
Облицидиференцијацијенаставе
Разноликоствеселичовека.Цицерон
Настава,каоцентралнипојамдидактике,можеседефинисатикаоваспитно-образовнипроцесзаснованнадруштвеноодређенимциље-вимаизадацима,којисеостварујунадидактичкиобликованимсадр-жајима,крозразноврснеобликеипомоћуразличитихсредстава.Тојепланскиорганизованваспитно-образовнипроцескојимруководина-ставник,чијијезадатакдапомажеученицимадастичузнања,вештинеинавике,идасеразвијајукаоличности.Дидактикапроучаванаставукаодруштвенупојавуисвојеврстандидактичкипроцесуисторијском,теоријскомипрактичномјединству.
Каоштомеђудидактичаримапостојеразмимоилажењаупогле-дубројаиврстенаставнихпринципа,такванеслагањасуприсутнаикадајеречокласификацијиврстанаставе(нпр.премаобјектимаиз-вођења,доминантностидидактичкихмедија,припадностинаставногпредметанаставно-уметничкојобласти,обликукомуникацијесауче-ницима,обликусоциолошкеформацијеукојојученицирадеислич-но).
Поредовихкритеријумакласификације,важнојенапоменутидасепримењујуиоблицидиференцијацијенаставе.Диференцијацијајевеомабитназаефикасностнаставногпроцеса.Уобзирсеузимајуин-дивидуалнеразликеизмеђуученикаинаставнипроцессеприлагођа-ватимразликама.
Какосесведиференцијацијавршииукаквимсесвеоблицимаиспољава,какоунашемтакоиуобразовномсистемудругихдржава,детаљнојеобрадилапедагошкатеорија.Занасјеуовомрадудифе-ренцијацијаважнауоквирухетерогениходељења,укојимасеприме-њујуразнородниметодскипоступцииразличитисадржајизаразли-читегрупеученика–тзв.унутрашњадиференцијација.
Обликдиференцијацијенаставекојићемоовдеистаћи,такођејеприсутанунашимшколама,аполазиодинтересовања.Кадасераш-
Теоријскепретпоставкеобразовања 33
члањујепремаинтересовањима,ондасесадржајипредметаделенаобавезноподручје,којесавлађујусвиученицииизборноподручје,на-мењеноученицимакојисузаодређенипредметпосебнозаинтересо-вани.Каоштосевременоммењајунаставнисадржајиобавезногпод-ручја,такосемењајуиизборнипредметикојисенудеученицима.
Суштинаизборненаставеизраженајетимедасеученицимаомо-гућиизборназначенихпредметаунаставномплану.Изборнанаста-ваимаистистатускаоиредовна,алитешкоћенастајуприликомњенеорганизацијеиизвођења,аповећавајусеакојевећибројпредметазаизбор,акојевећибројчасоваизборненаставеиакојешколапобројуученикамања.Практичнарешењадиференцијацијенаставеназајед-ничкуиразгранату,ограниченасуекономскомситуацијом.
Оваквим,каоинекимдругимоблицимадиференцијацијеоствару-јусеизадацикојисупредвиђени,алиимаксималнемогућностисва-когпојединогученика.Успехтаквогнаставногпроцесајеоптималан,причемујеодговорностнаставниказапостизањеовеоптимизацијеогромна,јерјеонтајкојипроцењујекојићеобликрадаодабрати,којеметодеи,нарочито,каквућекомуникацијууспоставитисаученицима.
Једанодпоказатељаквалитетаоствареногнаставногпроцесауправоможедабудеобликкомуникацијекојисепримењујеизмеђусубјекатаунастави.Атмосфераизраженаукомуникацијинаставник-ученик,ученик-наставникалииученик-ученикјеуствариинтерак-цијскиобликкомуникације,којиучениканестављасамоупозицијуслушаоца,негоиактивногучесника.Развијањемоваквогобликако-муникацијепревазилазисеиосновнаслабосткомуникацијеунашимшколама,којаподразумеванаставниковмонолог.
Наставнисадржајићеученицимасвакакобитиближииинтересант-нији,акоимсепредстављајууатмосферикојаподстичењиховуиници-јативу,љубопитљивостиактивирањиховапретходностеченазнања,ис-кустваидоживљаје.Оствареностовихквалитетаиуоквируоненаставекојусмоназвалиизборном,учврстићеученикаууверењууисправностњеговогизбора.Иуместодабудеразочаранинезадовољан,добићеква-литет,вишесамопоуздања,којепроистичеизпозитивногисходаодлукекојујесâмдонео.Наравно,тулежиивеликаопасностсупротногефек-та,којисеобичнонеможепоправитииничимнадокнадити.
Кадасеодопштегпојманаставесуочимосаконкретномнаставомједногнаставногпредмета,тадасеобраћамометодици,јерметодика
34 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
једидактичкадисциплинакојапроучавазаконитостиједногнаставногпредмета.Методикаимаидругосуштинскоупориште,атосусадржа-јинаставнихпредметакојисетемељенаодређенојнауци,уметности,филозофијиилирелигији.Виртуозностметодикесастојисе,дакле,успособностидаобухватионоштојојпружадидактика(јединственометодолошкоприлажењепроцесунаставе)ионоштојојпружајуса-држајиузетиизструке(обликованиунаставнипредмет,прилагођениузраснимкарактеристикамаученикаипосебностинаставногпроце-са).Уоваквомсагледавањуметодикеконкретногнаставногпредме-тајасноје,даниједовољнодаонајкореализујенаставнипроцесса-модобропознајенаставнуматерију.Методиканетребадасесводинатумачењеирекапитулацијунаставнихсадржаја.
Консултујућипедагошкулитературукојасебавипроучавањемметодике,Вилотијевић(1999)пишедаструктураметодикеконкрет-ногнаставногпредметатребадаиспунитризахтева.Првиодњихјеинтердисциплинарност.Наиме,уметодичкуматеријутребадасеунесуважниелементииздругихнаука.Овимсепостижекорелацијасадругимобластимаињиховаконцентрисаностуметодициконкрет-ногпредмета(овојеметодичкаконцепцијаконцентрацијеикорелаци-је).Притомсерачунаданаставнициимајуфункционалнапедагошко-психолошкаидидактичказнања,теимседајевеликасамосталностуњиховојпримени,каоисамосталностууношењусазнањаиздру-гихобласти.Коликоћедругеобластибитисинтетизованеуметоди-ку,зависиодприродесамогнаставногпредмета,изграђеностињего-веметодолошкеосновеиразвијеноститеоријско-методичкоградаутомпредмету.
Изчињеницедацеонаставнипрограмједногпредметанијемо-гућеметодичкимоделовати,појављујесезахтевоцеловитостииег-земпларности,тј.датребаметодичкиобрадитиизнаставногпрограмадатогнаставногпредметасамооненаставнесадржајекојисурепре-зентативни(егземпларни),дабислужиликаомоделприметодичкојобрадианалогнихсадржаја.Каотрећизахтев,јављасепотребазаскла-домизмеђутеоријеипраксе,тј.теоријскепоставкетребатакоразра-дити,дасетачнознањиховапрактичнаприменаидаученициупрак-сипримењујузнањаивештинестеченеунаставномпроцесу.
Важнојеистаћидасусетокомразвиткапедагогијејављалераз-личитедидактичкеконцепцијекојесуовунауку,сједнестране,уна-
Теоријскепретпоставкеобразовања 35
пређивалеиводиленапред,асадруге,испољавалесвојеслабости.Довољнојевременапрошлоуконституисањупедагогијекаонаукеидидактикекаоњенедисциплине,дасумогледадосегнузрелостко-јаседанасогледаукарактеристикамасавременедидактике.Тоје,пресвега,њенафлексибилност,анезастрањивањеуинсистирањунаста-вовимакојиводеусвојеврсне–изме.
Савременадидактикатакоприхватаииндукцијуидедукцијукаона-чинемишљењапомоћукојихседолазидознањаунаставикојаје,уства-ри,сазнајнипроцес.Даље,неприхватајусеуниверзалниилијединомогућиначинистицањазнања.Свиначинисуприхватљивиидобри,акосуусклађенисаприродомнаставнихсадржаја,структуромодељења,иакосурезултатнаставниковогодабира,причемусенаставникјављакаокреа-торнаставногпроцесаианиматорученичкеактивностиисамосталности.
Ученицитребадасхватеприменљивостзнањакојестичуиреали-зујутупримену.Ту,утомсагледавањусмислаучења,јестеиосновниподстицајдаучењепрерастеупотребу,удоживотноучење.
Усавременојдидактиципостојитенденцијаприменетеоријеин-формацијаунаставномраду,ицеокибернетско-информацијскипри-ступунаставијетеоријскиразрађен.Сâмисадржајинаставнихпро-грамаидукарашчлањенимнаставнимпрограмима.Одређујесеједандеосадржајакојијезаједничкииобавезанзасве,адругидеојеизбор-ни,изањегасеученицисамосталноопредељују,премасвојимскло-ностимаиинтересовањима.
Почетнепретпоставкедобреорганизацијеувременуипростору
Образовање,потомештоповезуједвабића,личинаправуљубав.Заснивасенапажљивостиивериуспособностдругогчовека.
ПолЛангран
Вратимосенапреднаведеномпојмунаставеипојмовимакојигапрате.Тосустицањезнања,вештина,навикаиразвијањеличности.Знањекојесестичеунаставномпроцесусамојеједанвидсазнавања,итоизмеђусвакодневног(случајног)инаучногсазнања.
Интересовањејепозитиванемоционалниодноспреманекимса-држајима,предметимаипојавамаитежњапојединцадасвојуактив-
36 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ностусредсрединањих.Удефиницијамаинтересовањапостојиједнаконстанта–емоционалниодноспојединцапремаодговарајућимсадр-жајимаипојавама,којисеманифестујекаопријатноосећање,атупри-јатностизазиваактивноступрављенанаизабранесадржајеипојаве.Ин-тересовањесеогледаупојачанојпажњииповезанојесавредностима.
Међутим,ниједовољнослушатипредметопракси,онистинскизаживитекупримени.Затојевеомаважнокориститисеиискуствомдругих,познаватиосновнепринципеиправилакојасмовећнавели,алиионакојапроистичуизпраксе,паседајуувидусавета.Следећеидејемогупомоћинаставникудаихпримениунекомделунаставногпроцеса,закојипроценидамунајвишеодговарају.
Једаноднајважнијихаспекатауостваривањууспехаурадууоп-ште,паиунаставномпроцесу,јестеразвијањепрограмскеполитике,којанампомажеданаправимораспоредсвојихактивности.Каданаправимоииспоштујемораспореде,настајунавике,којепојачавајуефикасностураду.
СвакегодинеуСлужбеномгласникуПросветнигласник,обја-вљујесеПравилникокалендаруобразовно-васпитноградаосновнеисредњихшкола,зашколскугодинукојапочиње.ОвимПравилникомутврђујесебројнаставнихираднихданаутокушколскегодине,каоивреметрајањашколскограспустаученика.Веомајеважноупозна-тисенавремесакалендаромииспланиратисвојеактивностикојећедопринетиквалитетномраду.
Спремитесвестварикојеваммогупомоћидавамбудуприруци,акозатребају.Покушајтедастваратеирезервнуваријантуплана,акопрвобитнинеможедафункционише.
ВремеКоликовишеводиморачунаовремену,толиковише
очајавамоштоганемамодовољно,аликоликогавишенеразумнотрошимо,толикосечинидагаимамонапретек.
ЛеопардиЗибалдоне
Унаставномпроцесунајважнијејеуметиконтролисативреме.Трајањечасапрописанојезаконом,међутим,уистомтрајању,доброморганизацијомчасамогућејепостићиневероватнудинамику–акоседоброиспланира.Придржавајтесенајважнијихствари,акознатедане
Теоријскепретпоставкеобразовања 37
можетесвестићидаурадитенавреме.Уметностјегруписатисличнезадаткезаједно.Кадрадитенавеликомпројекту,поделитеганамањеделовеинемојтесебавитисвимделовимаистовремено.Уорганиза-цијинаставногчасаувекјепотребнопоштоватистуктуру,којапод-разумевадачасимауводнидео,излагањеглавногделаизакључак.Свакако,наставничасјенесамологичкиипсихолошкипроцес,већиуметничкидоживљај,какозанаставника,такоизаученике.Тојетре-нутаккојисесвакипуткреиранановинепоновљивначиниуграђу-јесеуличност.
Времезапаузу,школскиодмор,такођејенеопходнозауспешнонапредовање.Постојеиндивидуалнеразликеустепенуфункциониса-њаутокудана.Ипак,најбољевремезаучењејестеупреподневнимсатима,иначасовимакојинисупрвиилипоследњи.Постојивремекадјевашаенергијанаврхунцу,кадаможетедасебавитенајзахтев-нијимпословима.Немојтетовреметрошититектако,набилокаквемањеважнепослове.Постојиивремекадастеподстресом,кадара-дитесаполаснаге.Затојеодморнеопходан.Осимтога,кадстебољеорганизовани,требаваммањинапордастигнетедоциља.
ПросторШколскипростортребадаобезбедиусловеза
педагошкуорганизацијучијијеоснов:мир,строгостидисциплина.
Коменски
Настава се у почетку одвијала у породичној средини. УантичкојГрчкојиРимунаставасеодвијалауприродиилибилокомрасположивомпростору,доксеусредњемвекупросторзанаставуналазиоуверскимобјектима.УземљамаСредњеЕвропеод13.векапочињудасеградепрвезградеградскихшколаукојимасенаставаодвијалафронталноиприлагођаваласеразредно-часовномсистему.Савременодрушво,уследбрзогразвојасавременихтехнологија,свевишекористифлексибилнипросторзаразличитенаставнеситуацијеалиисајберпростор.
Просторукомесеодвијанаставаједанјеодважнихчинилацазауспех.Најбољаорганизацијапростораупроцесуучењајестекадајеслободнаифлексибилна.Такосемогугледатиуочииактивно,кроз
38 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
разговор,учествоватиунастави.Начинитетакавраспоредстолицаупросторији,какобисестворилаатмосфераукојојсеможедоброучи-ти.Штосуученициближинаставнику,бољемогудапратенаставу,онискрајнутигубеконцентрацијувећсвојимположајемупростору.
Заученикеједобродасеучењеодвијаусталноистомирелативноједноставномпросторукакобисеучврстиленавикеибржеулазилоупроцесучења.Самаорганизацијаположајаупросторуговориостилукомуникацијеиопојединачнојмоћи.
Изгледучионицеутиченаопштидоживљајшколе.Међутим,свакинаставникможеопремитисвојуучионицутакодаонабудепопутрекламезапредметкојипредаје.
Похвалаипризнањекаосредствосоцијалнепромоције
Битнојенекритиковатиучениканитимуизазиватиосећајкривицезатоштогреши.
РоналдДејвис
Психолошкичинилацкојиможедопринетиучењуиодносупре-масадржајунаставејестеповратнаинформацијаученицимаоњихо-вимактивностима.Позитивнаоријентацијаподразумеваданаставникнехватагрешкеученика,већњиховетачнеодговоре,штоучвршћујезнањеиемотивнојачасамопоуздање.
Каосредствосоцијалнепромоције,похвалаипризнањедоприно-сепозитивнојслициосеби,аонајетемељпсихичкогздравља.Ме-ђутим,постављасепитањештарадитисапогрешнимодговоримаигрешкама?
НенадСузићукњизиКакомотивисатиученике,упоглављуко-јеговориоучењунаосновугрешке,наводиизреку:„Рђавуствартре-бапрећутати“(Malacausasilendaest).Овајсаветјемудропослушати,осимуколикојегрешкатаквеприроде,даможелошеутицатинаученике.Утомслучајубијетребалоделикатноисправити.Упохваламанетребабитишкрт,јервербалнапохвалаиподршкаученицимаимаиширезначење,иутиченапозитивнепроменеупонашањуиставовима.„Акојеученикначиниогрешкуинашаоизлазизситуације,наставникможепохвалитиначиннакојијеоннашаоизлазизгрешке;или,ако
Теоријскепретпоставкеобразовања 39
нијенашаоизлаз,дапохвалитокакојеученикподнеогрешку“(Сузић,1998:180).
Немојтеникадомаловажитибилокогученика,такоштоћетека-затинештоподругљивоилиувредљивонањеговрачун.Сликаоса-момесебитемељјенакомесеформираодноспремадругоме;стогајебитноразвијатипозитиванставпремасеби.
Свитиранисветазналисудајестварањетескобе,анксиозности,најбољесредствозаманипулацију.Међутим,многиваспитачитонечиненамернонисвесно,негозатоштосуисамипунитескобе.
ИзградњаслободемишљењаМожесерећидачовекпочињеуправоондегдејекаомладићпрегореосвојпрвипораз.
Кесел
Немојтепокушаватидапобољшатесвакиодговорученика.Можетедапоновитеилидасумиратештајеученикрекао,илидаодговаратеакојепитаозаразјашњење,алијеувредљиваиегоистичкапраксадасвојаразмишљањаставимоизнадњиховихразмишљања.Пробајтеуместотогадапохвалитеучениказањеговоилињеноразмишљање.Акоученикниједаопрецизанодговор,дајтејошмаловременадаразјаснисвојемишље-ње.Немојтедапрекидатенекогкојиизносисвојемишљење.Вашаучти-востистрпљењеградиповерењеиподстичеучешћеученикауразговору.
Изградњаатмосфереукојојсеслободноразмењујумислинепроцењивојебогатствозаученикеиизазовзанаставникадапратилогикуизражавањаиутиченаразвијањеспособностирационалногмишљења.Полазимоодставадасумислигледишта,анечињенице,тадајемогућепреиспитиватитачносттихмисли.Најбољиначинјестепутемпостављањапитањакојаподстичуразмишљање.
Унашимшколаманијејошдовољноразвијенапраксаукојојсенегујекултурадијалога.Оријентацијанапамћењеирепродукцијуспутаваслободуинеговањекултуремишљења.Затопрепоручујемофилозофскиставбезусловногприхватањасвакогученикаипоштовањањеговогправадамислиигреши,собавезомдагааргументованимсадржајимаиусмеравајућимпитањимаподстичемодаучидаисâмприхватасебе.Оноштојеушколиопаснокаоболестјестеапсолутизацијазнања,илидогматизацијаидеологија.Аоношто
40 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
јепропуст,тоједасеостанесамонадефиницијамаиупознавањучињеницакојесунеопходне,алинеидовољнедабисеоњимамис-лило.Билојенекадправилодајеучениктудазнаанедамисли,ме-ђутим,тонијефункционалнознање.
Каковаљаразвијатиљуде?„Човек,којихоћесавеснодаутиченаразвитакдругогчовека,можедапоступасамонаједанначин:даразвијањеговуснагумишљења,даганаучидапроматрачињеницесâмсвојимумомидасâмумеправитилогичнезакључке.Свакионајкојитаконеради,већкојичовекахоћедакљукасвојимплановимаисаветима,каоумешенимколачима–тајможеиматисвакедругенамере,самонедапомогнеразвићуоноганакогаутиче“(Марковић,1949).
Активноучење
Изузетновеликусазнајнуимотивационувредностимаомогућавањестудентимадапитају,интерпретирају,критикују,претпостављају,проверавајупостојећезнање.
МилеИлић
Поставимосебипитање:којајецентралнатема,иускладусатомтемом,какојимциљевимажелимдаводимсвојеученике?Акојеградивовећеодоногкојеможеодмахдасезапамти,потребнојепо-делитиганалогичкецелине.Гдегодјемогуће,требаповезатиучењесаакцијом.Могућејеговорити,писати,драматизовати,цртати…штовишеактивности,тимбржеилакшедецауче.Научимосвојеученикедапроналазеиподвлачекључнеречииизразекојисуважниуодно-сунатему.Покажимоимкакодакористелитературу.Добросепри-премитезанаставу.Дајтекратакувод,којићебитидоброиспланиран,такодаизазовепажњуирадозналост.Тадапоставитепитања,јеронанајбољемогудаотворепутновимсазнањима.
Некинаставнициимајудостапроблемаукомуникацијисаучени-цима,јернисусигурниупостављањупитања,апонекадиудавањуодговора.Наставникуинтерактивнојнаставинебитребалодапри-чавишеод20%одукупногвремена.Нашциљниједапокажемосвојезнањеидафасцинирамоученике,већданађемоначинкакодаучени-цикажуоноштознају,оноштосунаучилиионоштојејошнејасно.
Теоријскепретпоставкеобразовања 41
„Узизузетакдресуре,никонеможебитиразвијениученоддругог,већсесвакоразвијаиучикрозсопственуактивност“(Каменов,1989:36).
Премаистраживањима,најбољесеучиактивнимучествовањем,инајбољесепамтевластитеречи.Уприпремизанаставутребалобиувекпредвидетизавршетакчаса.Наставниктребадазаокружисадр-жајразговорауједнуцелинуикажекраткуилустрацијуилизакљу-чак,какобисеоставиоутисакумислимаученикаопоруцикојајепо-везанасациљемнаставнејединицеиисходимаучења.
ПитањаРеци,мудрачекакосистекаотоликознања?
Такоштосеникаднисамстидеодадругепитам.Хердер
Питањележиуосновамачовековогдуха,самимтимштојерадо-зналобићеусазнајномсмислу,инесавршенудуховномсмислу.Ра-дозналостнамећепитање,намећезагонеткупојединепојавеилисве-тауопште.„Радозналостјезвекирнавратимамудрости.“
ПоставитепитањекојезахтевабољиодговородДАилиНЕ.По-ставитепитањекакоизашто,иондатражитеобјашњењеодговора,какобиистраживалионоштојеисподповршинетеме.Али,немојтепостављатидугаисложенапитања.Избегавајтепитањакојазахтева-јупуноинформацијаинепостављајтетрик-питањакојаученикамо-гудовестиуситуацијуда,ипореддобревоље,каженетачанодговор.Аковидедастесаркастичниилилукави,онивишеникаднећеодго-варатинавашапитања.Немојтеихпожуриватидабрзоодговоренапитање,инеочекујтедаодговореонакокакостевизамислили.По-мажитеимсамокадјетонеопходно.Савременинаставнипроцесза-снивасенасистемупитањаизадатакакојимасеподстичеиусмера-ваактивностученика.
Мењајућиначинпостављањапитања,можетедобитиновиувид.Начинпостављањапитањаможебитиновиизазовзавас.Овепроме-недајуваммогућностданаједансасвимновначиносвежитенаставуиобновитеградиво.Питањапокрећунаразмишљање,билодаихпо-стављајуученициилинаставници.
Разменаодговоранапитањесаученикомдосебе,можепомоћидаразговоростанеживдокрајачаса.Свакиучениктребадаразгова-
42 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
расаученикомдосебе2–3минута,затимзатражитеодговородсва-когпара.Замолитеученикедадајуодговорнапитањеодносанекогтекстакојијерађенначасу,илидогађаја,имогућегутицајанавла-ститиживот.
Наставнилистићиуформинедовршенихреченицајошједансуначинпостављањапитања.Речикојенедостају,каоглавниносиоцисмислареченице,покрећумисаонипроцесиучењечинезанимљиви-јим.
УмешностОсобинајемудрацадабудеумерениуономештојесвимадопуштено.
Јувенал
Сликањеидругауметничкастваралаштва(играњеулога,панто-мима,писањетекстова,музичкакултура)нанајбољиначинразвија-јукреативнипотенцијалсвакогученика.Ученициматребаомогући-тиданасликовитначинискажусадржајекојесуусвојили.Креативнанаставаимациљдадецаучеактивнорадећи.
Сценскиприказнекогтекстаилидогађајапомажеученицимаупроцесуидентификације.Парафразирањетекстоваомогућаваучени-цимадаоткријузначења,анаставникупоказујеколикосуученицираз-умелисаметекстове.Педагошкеимпликацијеоваквоградаогледајусеустварањупросторазаплурализамитолеранцију,ауодносунаса-могасебе,ученикразвијаосећајјединственостиинепоновљивости.Умеђусобнојкомуникацији,ученицисуспремнидаискажувластитаискустваиприхватетуђа.
„Културапостављањапитањајеособинарадозналогдуха,из-разтежњезасазнавањемновог.Питањејеполазнања,другаполовинајеодговоркажеА.Либерт.Збогтогатребаунаставичестоствара-тиусловедаучениципостављајупитањаосвемуштоихинтересује“(Маринковић,2004:39).
УМЕЋЕРУКОВОЂЕЊАНАСТАВОМ
Најважнијеобележјенаставнихумећаједасутосрачунатеициљанеактивностикојимајесврхауглавном
решитиодређенипроблем.ChrisKyriacou
Компетенцијепредстављајусложенсистемкогнитивнихипрактичнихвештинаиспособностикојесусатканеодстратегија,емоција,вредности,мотивације,ставова,ињиховогувремењеногкоришћења адекватно проблему. На тај начин компетенцијепредстављају интеграцију декларативног знања (знање о),процедуралногзнања(знањекако)икондиционалногзнања(знањекада).Битикомпетентанзначиуметиупотребитисвојастручназнањананачинкојиводирешавањуконкретнепроблемскеситуације.Речјеоделатнимзнањимакојаподразумевајукапацитетезаоткривање,разумевањеирешавањепроблема(Радуловић,Рајовић,2007).
ИнституцијеЕвропскеунијеод2006.годинепрепоручујудржавамачланицимадаводеобразовнуполитикукојаподржаваразвојкомпетенција.КључнекомпетенциједефинисаненанивоуЕУобухватају:комуникацијунаматерњемјезику,комуникацијунастранимјезицима,математичкукомпетентностиосновнекомпетенцијеуприроднимнаукамаитехнологији,дигиталнукомпетенцију,учењекакосеучи,социјалнеиграђанскекомпетенције,иницијативностипредузетништво,културнусвестиекспресију.ОбразовнаполитикауСрбијиусмеренајенаувођењепроменапремастандардимаЕУ.УрађенјеПредлогОквиранационалногкурикулума–основеучењаинаставе(ОНК)ускладусановимприступомнастави,резултатимаОгледа,законскомрегулативомиСтратегијомразвојаобразовањауСрбији
V
44 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
до2020.године.НаосновурезултатаогледнеприменеобјављенјеИзвештајопроцениквалитетаОквиранационалногкурикулума-основеучењаинаставе(Банићевић,2016).Одприказанихрезултатаиздвајамонајважнијекомпетенцијекојеученицитребадаразвијутокомшколовања.Укупно636наставникапроцењивалојеквалитетутврђенихопштихмеђупредметнихкомпетенцијауодносунатрикритеријума:релевантностзанаставакобразовања,релевантностзабудућирад(запослење)ипотребазастручнимусавршавањемнаставника.Премамишљењунаставника,најважнијакомпентенцијајекомпетенцијазаучење,потом,комуникацијуирешавањепроблема:
1.Компетенцијазаучење,79%;Компетенцијазацеложивотноучење,60%;2.Комуникација,46%;3.Решавањепроблема,41%;4.Одговоранодноспремаоколини,30%;5.Дигиталнакомпетенција,28%;6.Сарадња,24%;7.Радсаподацимаиинформацијама,17%;8.Предузимљивостипредузетничкакомпетенција,15%;9.Естетичкакомпетенција,14%;10.Одговоранодноспремаздрављу,13%;11.Одговорноучешћеудемократскомдруштву,9%;Кадапроцењујуопштекомпетенцијекојесунајважнијеза
наставакшколовањаунареднојфази,наставнициуосновнојшколисеопредељујузакомпетенцијузаучење,компетенцијузакомуникацијуикомпетенцијузарешавањепроблема,анаставнициусредњојшколизакомпетенцијузацеложивотноучење,одговоранодноспремаоколиниидигиталнукомпетенцију.Кадајеупитањукритеријум–значајзабудућезапослење(рад),наставнициосновнихшколасматрајудакомпетенцијазаучење,комуникацијаирешавањепроблемапредстављајукључнекомпетенције,докнаставницисредњихшколаистичупресвегакомпетенцијузацеложивотноучење,дигиталнукомпетенцијуипредузимљивостипредузетничкукомпетенцију(Банићевић,2016).
Штосетиченаставникаодњихсеочекуједаразвијуспособностисамоорганизације,делотворности,кооперације,споразумевањаирешавањапроблема.Констуктивистичкадидактиканаглашавазначај
Умећеруковођењанаставом 45
социјалнихинтеракција,комуникацијеисамосталногконструисањазнања.Будућидасвакипојединацстварасопственемоделезаразумевањестварности,циључењајеуправоуналажењусмислаучења,анеумеморисањуинформација.
Исходиседефинишузатоштојеважнодасепокажезаштајеученикоспособљеннаконштојегодинуданаучиоодређенипредмет.Исходинетребадаодражавајунаставнесадржајетј.нетребадаговореотомештасуученициучилиинаучили,већзаштасузахваљујућитомеоспособљени.Променаоријентацијесапредметнихсадржајанафункционалнеисходеучења,тражиприлагођавањезакојејепотребновреме.КонцептопштихипредметнихкомпетенцијазваничнојеуведенкрозПравилникоопштимстандардимапостигнућазакрајсредњегобразовања,којијеобјављенкрајемдецембра2013.године.Међутим,нанивоусредњешколеконцептјејошувексамо„напапиру“,будућидасуизосталеобукезанаставнике,апосебнимстручнимупутствомминистарјеодложиоприменустандардапостигнућазасредњешколедообезбеђивањаобуке.
ЗакономоосновамасистемаобразовањаиваспитањапрописаноједаРепубликаСрбијаосниваЗаводзаунапређивањеобразовањаиваспитањарадипраћења,обезбеђивањаиунапређивањаквалитетаиразвојасистемаобразовањаиваспитања,заобављањеразвојних,саветодавних, истраживачких и других стручних послова упредшколском,основномисредњемобразовањуиваспитању.СвепотребнеинформацијекаоистандардиикомпетенцијенаставникаимогућностистручногусавршавањамогусепронаћинасајтуЗавода.1
1 http://www.paragraf.rs/propisi_download/zakon_o_osnovama_sistema_obrazovanja_i_vaspitanja.pdf;http://www.zuov.gov.rs/o-zavodu/
Стандарди компетенција наставника: http://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumen-ta/132_standardi-nastavnika_cir.pdf
Правилник о стручном усавршавању: http://inkluzivno-obrazovanje.rs/files/Pravilnik_strucno_obrazovanje.pdf
УсаглашавањепрограмаобразовањапросветнихрадникауземљамаЗападногБалкана:http://www.erisee.org/sites/default/files/Harmonization%20of%20teacher%20training%20pro-grams%202008%20SR.pdf
Наставницисубитни.Какопривући,усавршаватиизадржатиефикасненаставнике:http://www.cep.edu.rs/sites/default/files/eknjiga/Nastavnici_su_bitni.pdf
46 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Дидактичкитроугао
Свештовидитеумени,тонијемоје,вашеје.Мојејеоноштојавидимувама.
Руми
Неопходниелементинаставеупедагошкојлитературипредста-вљенисупојмовима„дидактичкитроугао“,апонекади„дидактич-кичетвороугао“.Односученикаиосталадваелементадидактичкогтроугла,наставникаинаставногсадржајајевишеструкиузајаман.Безобзираокомнаставномпредметујереч,садржајсепремауче-никуналазикаопрепрека,којутребадасавлада.Онулажетелесни,душевниидуховнинапордабиутомеуспео.Постигнутиуспехиза-зивауњемуосећањезадовољства,доприносиизграђивањусамопо-уздањаивереусопственеснаге.Савлађивањемсадржаја,учениксемења.Каоличност,онпостајебогатији,јервишезнанегоштојера-нијезнао,његовеспособностисеповећавају,менталникапацитетиразвијају.
Садржајделујеинаафективнустрануучениковеличности,онно-вазнањанепримасаморационално,негоиемотивно.Доживљавајућитакосадржај,ученикформираиличниставпремаодређенимвредно-стима,моралним,естетскимидругим.Прецизнијеречено,усвојенисадржајдоприносидаученикизградиилиприхватиставовекојиути-чунањеговопонашање.Осећањезалепо,такођеједеокојисеразвијапутемпредстављањаквалитетнихсадржаја.Садржаји,нарочитоонисајакимемотивнимнабојем,доприноседаученикформирауверења,подстичуганаакцију,утичунањеговопонашање.Истисадржајкодразличитихученикасенасвојеврстанначин„прерађује“,ускладусаиндивидуалнимкарактеристикамапретходногфондаученичкогзна-ња.Такође,иприменаистихсадржајаможебитисасвимразличитаодстранеразличитихпојединаца.
Унаставномпроцесуученикје,свакако,онајкојипримаутица-је.Успешанјеонајнаставнипроцесукомејеученикактиван,сарађу-јесанаставником,ипритомвршиутицајинасамогнаставника.Овојенарочитозначајноаконаставникимаслухазатуповратнуинфор-мацију,чијапорукаможебитивишезначна.Акојеуњојсадржанасу-гестијазапроменомнаставниковогпонашањаилиначинаизлагања,
Умећеруковођењанаставом 47
ондајеодогромногзначајаданаставниковосхватииизвршипотреб-некорекције.
Улоганаставникаодређенајезадациманаставе,тј.онјетајкојитребадаобразује,васпитаваиподстичеразвојучениковеличности.Наставник,пресвега,требадапознајеобласткојојприпадајусадржа-јинаставногпредмета.Такође,светотребадабудеуспојусапозна-вањемиприменомзнањаивештинаизобластипедагогије,дидакти-кеиметодикеконкретногнаставногпредмета.Светочиникомплетнуличностнаставника,просветноградника,којивршивишеструкути-цајнасвојеученике.
Посебнојеважанонајутицајкојинаученикаиманаставниккаоузор.Постојетаквипросветнирадницикојиостанусвојимученици-ма,токомњиховогипрофесионалногиличногживота,светлиприме-рилепогпонашања,успешнекомуникације,толерантногиуважавају-ћегодносапремадругимљудима.Алинажалост,постојеисупротнипримери.
Штосетиченаставнихсадржаја,требанагласитидасуониодре-ђенинаставнимпланомипрограмом.Али,образовнисистемсвеви-шеидекатомедасенаставнипрограмдајеуназнакама,дасенастав-нисадржајислободнијебирају,премапотребамашколеинаставника.Онисеутаквомсистемујављајукаокреаторинаставногпроцеса2.
Наставнисадржајисуонајелементдидактичкогтроуглапрекоко-гасеуспостављаодносизмеђуученикаинаставника.Токомвреме-на,наставнисадржајисемењају.Некадјеречоосавремењавању,јеризнаставнихсадржајаморадаизађесвеоноштојепревазиђеноуоп-штемнапреткунаукеитехнике.Некадјеречоподложностинаставнихсадржајаидеологизацијииуопштеотомекакоконтроломнаставнихсадржаја,одређенедруштвенегрупесвојинтереспредстављајукаодруштвеноприхватљив,штојеинтересантнозасоциолошкиаспектанализенаставнихсадржаја.Сâмнаставнисадржајутичеинаучени-каинанаставника.Одсадржајазависиикакоћеученикучитиико-јећесењеговеспособностиразвијати.Садржајдиктиранаставнико-вуприпремузарад,одабирнаставнихметодаисредстава;абашиз
2 Видети више о реформи средњег стручног образовања уРепублициСрбије и на:http://www.vetserbia.edu.rs/Zbirka%20dok%202/Srpski/02/4/Uputstvoza%20primenu.pdf (при-ступљено23.5.2016.)
48 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
специфичностисадржајасвакогнаставногпредмета,произашлесуипосебнеметодике.
Унашемобразовномсистемунаставнисадржајиприпадајуод-ређенимнаукама,уметностиилифилозофији.Изцелокупногфондазнања,напримерједненауке,бирасесамоједанмалифонд,којисетрансформишеуобликпогоданзапреношењеученицима.Таконастајеодређенинаставнипредмет.Наравно,циљевинаукеинаставногпред-метасеразликују.Циљнаукеједаоткривановезаконитостиичиње-нице(сваканаукаимасвојуметодологију,тј.путевеиначинекакодо-лазидонаучнихсазнања),ациљнаставногпредметаједатознање,прерађено,преносинаученике.Какоћетопреношењебитиорганизо-вано,задатакјеметодикеконкретногнаставногпредмета.Поредзна-ња,ученицистичувештинеиизграђујунавике,развијајумишљењеиизграђујупогледнасвет.Дознањасетакоунаставидолазирелатив-нобрзо,узадекватнуприменунаставнихоблика,методаисредстава.
Штатонаставасоциологијенудионимакојисукањојусмерилисвојеинтересовање?Накаквесадржајенаилазеученицииизкојихиз-ворасутисадржаји?Какосепрезентујуученицима?Далије,коликоичимеовајнаставнипредметуспеодасеиздвојиизмноштванаставнихпредмета?Далијезаученикадоживљајразличитостинаставесоцио-логијеуодносунадругепредмете,нештопозитивноиподстицајно?Свеовозависиодтогакакојеосмишљеникакофункционишедидак-тичкитроугао,тј.какосуученик,наставникинаставнисадржајпове-зани.Управојезадатакметодикенаставедамеђуњимауспоставита-квувезу,којабибилафункционалнаиподстицајназасвеовеелементе.
Изсоциологијекаонаукеконституишесенаставнипредметсоци-ологија,преузимањемсадржајакојисеметодичкиинтерпретира.Со-циологијаињенедисциплине,унаставномпроцесусуметодичкиоб-ликованесциљемдасеоствареваспитно-образовнициљевиизадаци.Избородређеногсадржајавршисепремакритеријумимакаоштосупсихофизичкеиинтелектуалнеспособностиученика,предзнањекојеученициимајуизкорелацијесдругимпредметима,васпитно-образов-низадациициљевикојисупостављенипреднаставомсоциологије.
Предметпроучавања„Методикенаставесоциологије“јегене-ралнонаставасоциологије,законитостиобликовањасоциологијеунаставнипредметиорганизацијаивредновањеваспитно-образовногпроцесаунастависоциологије.Проблемикојисепроучавајусу:спе-
Умећеруковођењанаставом 49
цифичностинаставесоциологије;циљизадаци;садржај;принципинаставнограда;организацијанаставе;облицинаставнограда;врстенаставесоциологије;наставнеметоде;наставнасредства;програмира-њеипланирањенаставе;припремањенаставниказанаставу;припре-мањеучениказанаставусоциологије;оцењивањеученикаипраћењеиусавршавањенаставесоциологије(Ивковић,2010:26-27).
Могућностииграницеметодике
Наставанијеништаготовоидато,онајепрвенственозадатакиизазовкојемусевишеилимањеможе
удовољититинапором.ЈосипМаринковић
Акожелимодаонастависоциологије,аидругихнаставнихпред-мета,говоримосаспектањеногквалитета,ондасепостављапитањештајетошточининаставудобром?Даликвалитетнијојнаставивишедоприносисâмсадржај,илинаставниккојигапосредује?Изличногис-куства,многиоднасдобрознајукаконасјеуистомнаставномпредме-тунекинаставникумеодапокренедапостигнемовишеодмогућег,ионихкојисуумелидауклонесвакужељузадаљимучењем.Далијепо-кретачкаснагавишебилаунаставниковомодушевљењусадржајем,илиучениковимспособностимаразумевањаградива,мождаодносомпре-маједномидругом,односомкојиприхвата,којиповезујеимотивише?
Акоприоритетдамонаставникууорганизацијиквалитетненаста-ве,питамоседалитомедоприносињеговодобропознавањепредме-та,илидобропознавањеметодикенаставе?Далиједовољнопознава-тиметодикунаставеисâмсадржајнаставногпредмета,дабинаставабилауспешна?
МелихаЋимић(1987)подсећаданиједовољнознати.Знањеове-штиниваспитањааутоматскинеопредељујеефектеуонојмериукојој,например,знањеоградњимостатоповлачизасобом,јерјесуштинавластитогутицајауодносукојисеуспоставља,анебуквалноузнањуузетомзасебе.Зауспехуваспитањупотребноје,алинијеидовољно,познавањенаучнихдисциплинапедагошкогкарактера.Одлучујућијечовечанодноспремаваспитанику.Присуствочовечногодносаније
50 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
нештоштојепрвенственонаучносазнање,него,надасве,етичкиставунутародносакојисеуспостављаупедагошкомделовању.
Свакако,дабинаставникбиоуспешанукреирањунаставесоци-ологије,потребноједапознајеисоциологијуиметодикунаставе,алиузсвестдапоседовањезнањаизтихдисциплинанечинисасвимизве-снимуспехукреативнојреализацијинаставе,којапроизлазипонајпреизимагинаиције,талентаиискуства.Преношењезнањаостварујесепутемметодике.Начинпреношењазнањаизсоциологије,којајеовдеваспитно-образовнисадржајиначинутицајанадруге,чинисуштинуметодикенаставесоциологије.Методикајеначинувођењаупредметиначинпровођењаметодичкихпринципа.Каонаставнипредметсо-циологијасеметодичкиорганизује,атозначидасепостављајутрибитнапитања:шта,какоизашто(Ћимић,1987).
Коначно,постављасеипитањеомогућностивредносненеутрал-ностиунастависоциологије.Далијесоциологијакаонаукавред-носнонеутрална?Далијенаставникумогућедабудевредносноне-утралануодносунасадржај,аиуодносунаученике.Нијеливећсамимизвођењемнаставеуприлицидаинтерпретирачињенице,да-јеимзначења,доносизакључке,изводигенерализације,системати-зујеградиво.
Улоганаставникауформирањуатмосференачасу
Душакојанемаодређенциљзалута.Монтењ
НаталијаЈовановић(2013)пишућионовинамаиизазовимауком-петенцијаманаставника,наглашавадасувеликепроменеуобразов-номокружењуосновазановезахтеве,којисепостављајупреднастав-нике.Уусловимасавремененаставе,однаставникасеочекујеготово200новихулогаифункција,чимесепитањеобукеиприпремезана-ставничкипозив,сасвимнеопходнимисходима,додатноусложњава.„Захтевииочекивањауодносунанаставничкекомпетенцијесудале-ковећинегоубилокојојдругојпрофесији.Компетенцијаподразумеваскупзнања,способности,вештина,вредностииоспособљености,каоиквалификованостзаквалитетнообављањеодређеногпосла.Кадаје
Умећеруковођењанаставом 51
речокомпетеницијаманаставника,ондајенезаобилазнопедагошкоипсихолошкообразовање,дидактичко-методичкаисоцијално-етич-каобученост,општаинформисаност,општакултура,високамотиви-саностзарадсамладимљудима,флексибилностукомуникацијисаученицима,родитељима,колегама,развијањеспособностиненасилногрешавањапроблема,схватањедруштвеногзначајаобављањанастав-ничкепрофесије,познавањерадауусловимасавременеинформатич-кеимедијскетехнологије(Јовановић,2013:38).
НенадХавелка(2000)укњизиУченикинаставникуобразовномпроцесупишедабибилогруборећидауодељењунаставникможеда„радиштахоће“и„какохоће“(иакобитобиоприличнове-ранописрадапонекогнаставникаумногимшколама),алијеизвесноданаставниксâмодлучујеотомештаћедаради,каоиколикоћесебавитипојединимнаставнимсадржајима,какоћеангажоватиичи-мећезапослитиученике,иодругимаспектиманаставе,штоуказујенааутономијунаставникаунаставномпроцесу.Наиме,каданастав-никуђеуучионицуизатворивратазасобом,уграницамаобјектив-нихусловакојемудефинишупрограм,фондчасова,простор,опре-ма,бројученика,непреостајемуништадругонегодарадинајбољештоможе.„Онможедарадирутинскиилииновативно,шаблонскиилиимпровизујући,самаксималнимилиминималнимангажовањем,датежинајвреднијимпедагошкимузоримаилидапосежеизанепе-дагошкимсредствима.Уметодичкомпогледу,његоврадможебитиједноличан,алииразноврстан,акционобогатистимулативан“(Ха-велка,2000:157).
Свакашкола,каоисвакапородица,имасвојекарактеристикепокојимасеразликујеодосталихшкола.Мислимо,пресвега,наопштуатмосферукојапостојиушколикаосоцијалнојсредини.Ова,психо-социјалнаклимашколе„означаваскупсвихоколности(физичких,психолошкихисоцијалних)укојимасеодвијапроцесваспитањаиобразовања,каоимрежуодносакојипостојемеђуучесницимавас-питно-образовногпроцеса(наставноидругоособљешколе,ученицииродитељи)“(Јоксимовић,2004:2).
Психо-социјалнаклимаједнешколеможебитивишеилимањеповољна,односнонеповољна.Једанвеомаважанчинилацкојиутиченакреирањепсихо-социјалнеклимејесте„личностнаставникауце-лини:његовеличнекарактеристике,каоштосустручност,предавач-
52 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
каспособност,правичност,смисаозахумориначиннакојисеопхо-дипремаученицима,колегама,родитељима“(Јоксимовић,2004:4).
Задацииулоганаставникамењалисусетокомисторије.Утради-ционалнојшколи,улоганаставникасесводиланапреношењезнања,умећа,навика.Главнаодликашколебилојеучењеирепродукцијачи-њеница.Али,преношењезнањаиумећајесекундарнициљ;примар-није:„подстаћиактиваноднос,навестидругогдазапослисвојуима-гинацију,обогаћујеилиисправљавластитознање,полазећиодсветаидејаичињеница.Васпитачкојиисâмтименијезахваћен,којинепре-испитујесвојезнање,реметиобразовнипроцес,обесхрабрујечовекауњеговојжељидаупознасвусложеностидинамичностстварности“(Лангран,1976:152).
Повољнупсихо-социјалнуклимууодељењустворићесвакина-ставниккојиподстичеученикенаактивност,охрабрујеихдаизла-жусвојемишљењеипостављајупитања,којиразвијатолерантанод-носпремаразличитиммишљењима,којипружаученицимаподршкуиречипохвале.Уодносунатрадиционалнушколу,усавременојшко-лиоднаставникасеочекуједапогледусмерипремаученику,дасхва-ти„потребе,интересовањаисклоностиученика.Наставниктребадаосетикададабудепријатељодповерења,саветник,преносилацкул-турнихвредностиикакодапомажеразвојуличностиученика,апоне-кадизамениродитеље…Ученицитражетоплинуипријатељскиод-нос“(Тубић,2004:271).
Наставникушколитребадабудеискрен,праведан,начелан,са-мокритичан,тачан,уредан,пристојногизгледа,даволидецу,живот,дауносиљубавиведринуусвојрад.Такођетребадабудесвестандајепостаодеомеђуљудскиходносакојивладајуутомколективу.Одње-гасеочекујенесамодасеуклопиупостојећупсихо-социјалнукли-му,негодасвојимпонашањем,какоуодељењусаученициматакоиуколективу,допринесепобољшањутешколскеклиме.Овомемногоможедадопринесеукључивањеученикауваннаставнеактивности,сарадњасародитељима,каоиметодичкоусавршавање.Особинена-ставниказначајансучинилацквалитетапедагошкеклимеуодељењуишколи.Свестоовомекоднаставникасеможеразвитиподстицањемнасталносамоваспитањеисамообразовање.
Савременогнаставникатребадакрасидобраорганизација,разви-јенаспособностзабрзуиефектнумотивацијусвојихученика,пронала-
Умећеруковођењанаставом 53
жењерелевантнихпојединости(наставнихјединица)којесупогоднезаприменусавременихобликарада(индивидуални,радупаровима,груп-ни),подстицањеистраживачкихпоступакаученикаунастави,инвен-тивностукоришћењусредстава,временаипростора,даимаповерењеустваралачкеспособностисвојихученика,дајетолерантанифлекси-билан,даомогућаварасправе,дијалоге,полемике,данегујеалтерна-тивнамишљења,тежњадасвакомученикуомогућипостизањењеговогличногмаксимума,даучионицапостане„радионицазнања“,асамо-сталниистраживачкирадученикаосновнадидактичкадоктрина,којаимасвојеправоместоуњеговомраду,којајезасновананапроблемскомучењу,дацениличностсвакогученикаитд.“(Стевановић,1998:160).
Наставникјеличносткојапоседујеодређенознањеипритомпри-мењујеодговарајућепоступке,којинисусамипосебисврхазасебе,већкојимаоткривасвојувредноснуикреативнукомпонентуиутичедасезнањеквалитетнијеусвојикаомисаонипроцес,анекаорепродуктив-нознање.Наиме,изборметодарадаунаставиодређујеињенквалитет.
Стиловируковођењанаставом
Тристварисуекстремнотешкеолово,дијамантипознаватисамогасебе.БенџаминФренклин
1.Склонсамдапресвакогчаса:()а)свеприпремимипредвидимдоутанчине()б)припремимопштеоквиресусрета()в)рачунамјединонатодаћегрупаиматиидеје
2.Склонсамданапочеткучаса:()а)назначимученицимасвештаикакотребадараде()б)изнесемвишепредлогадаученицимогудабирају()в)поверимсвеученицима,такодаонипонудепредлогза
рад3.Собзиромнаидејекојесесупротстављајумојим,склонсамда:
()а)неодступимодсвојихидеја,узценуагресивностииљубоморе
()б)дискутујемо,какобихпрошириоивластитевидике()в)оставимдасвакомислиирадикакохоће
54 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
4.Каднекодиректнокритикујеоноштокажемиличиним,склонсам:
()а)дауверавамсаговорникадасамуправу()б)критичкисепроверавамиконсултујемсцелим
разредом()в)пустимдасеприча,апослепређемнадругиаргумент
5.Кадсеученициусмереудругомправцуодпредвиђеног,склонсам:
()а)дабрзоиодлучновратимнапредвиђениплан,бездискусије
()б)подсетимихнаплан,дабисевратилиупредвиђенеоквире
()в)препустимсењиховомвођству,безикаквеинтервенције
6.Унастависамобичносклон:()а)дачврстозаступамоноштомислимнезависноод
других()б)причекамзгодантренутак,рачунајућиинаидеје
других()в)изразимсекадминалети,премарасположењу
7.Склонсамдасматрамконфликткао:()а)тренутаккојитребабрзоотклонити,позивајућинаред()б)реакцијукојутребаприхватитибезилузија,иакоје
тешка()в)нештоштоћесесамопосебисредити
8.Премаученикукојисталноћути,склонсамда:()а)директнопровоцирамдасеизјасни,дасвизнајушта
мисли()б)безприсилечекамназгодантренутаккадаћесâмда
сејави()в)прихватамњеговоћутањеинепосвећујеммупосебну
пажњу9.Дабихсазнаоштаученицимислеонечему,склонсам:
()а)дасеслужимкружнимговором,укојемсвакоморадасеизјасни
()б)упућујемпитањенаразличитеначинеученицима()в)дајемречонимакојиселакшеизражавају
Умећеруковођењанаставом 55
10.Дабинаставникоствариопостављенециљеве,требада:()а)осећаодговорност,будућијеонглавнируководилац
наставе()б)створиатмосферузаједничкеодговорностизанаставу()в)препустиодговорностводећимученицима
11.Вредновањерадананаставидоживљавамкао:()а)тренутакскојимнерачунам,ценимсамообјективне
резултате()б)тежак,алиобогаћујућитренутак,којидоприноси
бољемраду()в)тренутакодкогасеневидинекавеликакорист
12.Акоученицинепокажуочекиванерезултате,склонсамдакажем:
()а)доживеосампораз()б)товероватнобољеодговарањиховимпотребама()в)штета,алиштаћеш,штајетује
Одговорипод(а)одговарајуауторитативномстилурадаунаста-ви.Ауторитативнинаставникпонашасетакодасвеунапредпредви-дииотоменедискутујесученицима.Односиначасуусмеренисунанаставника,акомуникацијамеђуученицимајеслаба.Емоционалнаатмосферајенапета;постојиутисакефикасности,алиуизражавањуемоцијаприсутнајевеликасуздржљивостиагресивност.Активностиученикасусведененаминимум,јерауторитативнинаставниксвера-дисâм,свепрограмира,ученицирадесамооноштоимонповери,безикаквеиницијативесњиховестране.Акадатребадасевреднујерадунастави,такавнаставникнастојидаизбегнетензијувредновања.Оникојинатестуимају:од10до12одговорапод(а)склонисуауторита-ризму,од6до9одговарасклонисудаконтролишувишенегодамоти-вишу;од1до5одговора,имајунеколикоауторитативнихсклоности.
Одговорипод(б)одговарајусарадничком,уравнотеженомстилурадаунастави.Наставниккојијеспреманнасарадњукадапостављациљрадапонештоунапредпредвиди,разговараотомесученицимаипобољшавасвојрадускладусапотребамаученика.Онодученикатражидаформулишувластитециљеве,даихизаберуидаихсечвр-стодрже.Вишесмернакомуникацијаствараатмосферуопуштености,поверења,пријатељства.Предностдајеунутрашњојмотивацији,ане
56 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
страхуипритиску.Свиуучионициобављајусвоједужностииодго-ворнисузанаставнипроцес.Својрадкритичкипосматраивреднујегапутемискуствакојесталнообогаћујеповратноминформацијомко-јупресвегадобијаодученикауискреномиотвореномразговору.Оникојиимају:од10до12одговорапод(б),идеалнисунаставници;од6до9имајудостадобресклоностизасарадњу;од1до5,указујудане-достајепунотогазакреативанрад.
Одговорипод(в)одговарајупопустљивом,лесеферначинура-даунастави(лесефер–франц.laissezfaire,дословно:„некасвеидесвојимтоком“).Попустљиви,лесефернаставник,пуштадаидекакоиде;постојенекаквеиницијативеодстранеутицајнихученикауоде-љењу,онипреузимајуиницијативу,доксудругипасивни.Упоједи-нимтренуцимаосећајусесрећно,алислабаорганизацијарадаине-достатакстручногифлексибилногруковођењанаставнимпроцесом,недајуозбиљнострадуинемотивишузапостигнуће.Оникојиима-ју:од10до12одговорапод(в)недржедосвојеулоге;од6до9од-говораносеусебивеликусклоностдапопустеипрепустедаствариидусвојимтоком,безруковођењанаставнимпроцесом;од1до5од-говорауказујудапостојенекесклоностикапревеликојпопустљиво-сти,надкојиматребабитибудан(тестјеурађенпоугледуна:Пра-њић,1997:114-116).
Веомаважанваспитниутицајостварићенаставасоциологијеакозаистауспедабудеједанодчинилаца(аунекимслучајевимамождаиједини)којићемладимљудимапомоћидаизградеуверењедасветиживотимајусмисао,тедатајсмисаопотражеудруштвеноприхва-тљивимизањихсамекориснимактивностимаиоблицимапонаша-ња,анеуонимакојасудеструктивнаизасамуличностизазаједни-цукојојприпадају.
Садржајинаставесоциологије,осимнаваспитавање,имајуути-цајинапсихофизичкиразвојличностиученика.Томедоприносисвеоноштоуоквирунаставеутичедасекодпојединцаразвијаотвореностпремадругимљудимаидруштвууцелини.Томевишедоприносиначиннакојинаставникради,негосамсадржајкојисеучи.
Затојепотребноданаставикбудесвестансвогутицајаидапокушадабудеуспешаннаначинкојинеугрожаваменталноздравље,илибољеречено,којинеодступаодреалности.Овдемислимонапотребу,каконаставикатакоиученика,дабудуоноштојесу–прихваћении
Умећеруковођењанаставом 57
поштовани,безпотребедасепретварајуданештоприхватајуилинеприхватајуизпедагошкихразлогаилидаусебимислеиосећајуједно,адаученицимаговоредруго.Тојебитнозатоштојељудскакомуникацијавеомасложенаислојевитаиштоученициимајуразвијеносећајнепосредногпрепознавањаневербалнекомуникације.
Говорећиомоделимаефикасногодносаизмеђунаставникаиученика,ТомасГордон(2008)наводинапитање„Штанијеуредусаодраслима?“младикажу:1.Одраслинаснеслушају;2.Одраслисепретварају.Точинидаученициимајудоживљај,изтогконтекстаауторитарненаставе,данаставницинису„стварниљуди“управоизтих„игарадистанцирања“.
Будућидајешкола,илибољереченосвакоодељењеукојеулазинаставниксазадаткомдаодржичаспоплануипрограму,друштвенасрединаукојојсереалнопроводинајвећидеорадногданаизданаудан,ниједобродасебилокопретварадајеоноштонијејерћекадтадправаосећањаизбитинаповршину.Осимтога,ученицисуосетљивинаневербалнепорукеиакосуонеусупротностисавербалнимпорукамадолазидофеноменадуплихпорукакојесутакођефакторризиказапсихичкоздравље.Дакле,уобостраноминтересуједасвакоимаправонасвојинтегритетидабудеприхваћенонакавкакавјесте.
ТомасГордон(2008)издвајадвеврстеразговора:једначинидасеучеснициосећајубоље,подстичесамопоуздање,смањујестрепњу,олакшаваразвојиконструктивнупромену,докједругадеструктивнаичинидаседругиосећаосуђеникрив,безвредан,штосвеблокираразвој.Наиме,застојукомуникацијинастајекаданаставникнаређује,командује,упозораваипрети,кадаморалише,саветујеипредлаже,придикује,осуђује,критикује,бламира,етикетира,унакрсноиспитује,одбацује.Међутим,ипозитивновредновањеихваљењеучениканијеувеккорисно,будућидапросуђивањеподразумеванадређеност.Ученициневоледабудунидобарнилошпример,тоихупућујенамеђусобноупоређивањеиразвијалошуклимууразреду.Језикнеприхватањајеприличноживописаниразноврстан,ауосновилежиирационалноуверењедаученициморајудабудупослушнинаставникуи,акотонису,ондасуониглупи,безобразни,неваспитаниитд.Међутим,задобреодносеипозитивнуклимууразредудовољноједанаставникжелидасвиучениципратенаставуисарађују,алидаонитонеморају.Такођејеирационалноочекиватиодсебекаонаставника
58 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
дабудетесавршениидасеништанедогодиштобивасузнемирило.Реалностнаставногпроцесанасупућуједасмосталнооријентисанинарешавањепроблеманаштоконструктивнијиипрофесионалнијиначин.Тоумећесеучиупракси,путемискустваисаморазвоја.
НАСТАВНЕМЕТОДЕ
Такообразовнисистемпостајеистовременоместопуноеманципаторскихпотенцијала,алииочигледнихи
скривенихопасности.ИсидораЈарић
Наставниковостваралаштвоогледасеуприменитаквихобликаиметоданаставноградакојиподстичукреативностученика,стављајуихупроблемскеситуацијеинаводенаодговарајућаистраживања.Збогтогаунаставитребапримењиватишторазноврснијеобликеипоступкерада.Наставнеметодеморајубититакоусмеренедаученикапоставеустањерадозналости(Јовановић,2015).
Говоритионаставнимметодамазначиговоритионастависааспектапостављенихциљеваиначиназањиховоостварење.Наставаимасвојециљеве,ањиховоостварењенаконкретномчасузависиодсадржајасамогнаставногпредмета.Такоћесеиначиннакојићеби-тиреализованинаставнисадржаји,тј.методекојећебитипримењене,разликоватиузависностиодсамогнаставногпредмета.
Наставнеметодепредстављајуначинрадаунастави.Тојеначиннакојиученици,подруководствомнаставника,унаставномпроцесу,стичузнања,вештинеинавике,примењујуихупракси,развијајусвојепсихофизичкеспособностииинтересовања.Међудидактичаримапо-стојенеусклађениставовионаставнимметодамаињиховојкласифи-кацији.Токомразвојадидактичкетеорије,ипаксусеиздиференцира-ленекенаставнеметоде:методаусменогизлагања;методаразговора;методачитањаираданатексту;методаписменихрадова;методаилу-стративнихрадова;методадемонстрације;методапрактичнихилабо-раторијскихрадова.
VI
60 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Методаусменогизлагања
Готовосвинаставницинапочеткустручнеизобразбепроведуодређеновремепосматрајућиискусненаставникеуразреду,аједнакотакосвевећибројискуснихнаставника
одлазиначасовесвојихколегаусклопуличногстручногусавршавања.ChrisKyriacou
Оваметода,познатајошкаомонолошка,старајеколикоиса-мопреношењезнања.Коришћенајеупоучавањуиуантичкодоба,иусредњовековнимшколама,каоиусавременојшколи.Ованастав-наметодаприроднопроизлазиизначинакакочовекиначеговори,изнајелементарнијепотребепојединцадаусменимпутемнештоса-општи.Унаставијенајчешћеречонаставниковоммонологу,алиможебитиимонологученика,акосеприпремизаулогупредавача.Монолошкаметодаимапредности,алиислабости.Једнаодњенихнајевидентнијихпредностипроизлазиизснагеиефекасностикојумо-жедаимаживареч.Кадајеупитањунаставасоциологије,овакон-статацијаимапосебанзначајзањеноостваривање.Акојенаставникелоквентан,акоизлаженаставнесадржајетакодауспевадапривучеизадржипажњуученика,ондањеговичасовиимајушансудаодр-жепажњу.
Недостациовенаставнеметодесуутомештојенаставаприла-гођеназамишљеномпросечномученику,ученичканесамосталностуучењу,вербализамипасивнопримањеинформација.Слабостовеме-тодеможесеиспољитиондакадасенаставниковрадсведесамонању,итакопрерастеувербализам.Такође,опасностсејављаиуреал-нојмогућностидасеученицинавикнунасвојстатуспасивнихслу-шалаца.Томожедаподразумевањиховуфизичкуприсутност,адасумислимаодлуталикознагде.Затоједоброкомбиноватиовуметодусанекимдругимметодама(дијалошка,текстуална…),ублажитиње-неслабости(постављањемпитања,читањемпригодногтекста,слу-шањеммузике…),каоипроценитидалиоваметодауопштеодговараприродисадржајакојисеизлаже.
Наставнеметоде 61
Методаразговора
Разговоридискусијунетребанајављивати,јернајаваможестворититајац.Свићечекатидасенештодогоди,
аништасенећедогодити.ЈосипМаринковић
Оваметодапознатајекаодијалошкаметода.Заједносапретход-ном,монолошкомметодом,чинитзв.вербалнеметоде.Начинрадаунаставиуобликудијалогаможебитинесамоизмеђунаставникаиуче-ника,негоиизмеђуученикаиученика.Успешностовеметодезави-сиодспособностиучесникаразговорадапостављајупитањаифор-мулишуодговоре.
Садржајекојежелидапредставиученициманаодређеномча-сунаставникможедаприближиметодомразговора,такоштоћепи-тањимаактивиратињиховопредзнање,изражавањеставоваоономештојесадржајнаставнејединицеиуопштепокренутиученикедараз-мишљајуоономештоуче.Методаразговорапосебнојепогоднапри-ликомпонављања,увежбавањаипроверавањазнања.
Посматрајућиовуметодууисторијскомконтексту,можемокон-статоватидајепрошланеколикофазаидапостојивеликаразликаизмеђуразговоракакавсунеговалигрчкифилозофи(посебноСо-крат)ионогштоседанассматраметодомразговораунастави.Натомсвомеволутивномпуту,методаразговораималајеједнуфазукојасезовекатехетичкиразговор.Катехетичкиобликразговорана-стаојеусредњовековнимшколамакаоначинучењацрквенихдогмиизкатекизма,којејетребалонаучитинапамет,безикаквихпроме-на,иприликомпроверавањадословнорепродуковати.Затојекате-кизамбиописануобликупитањаиодговора.Учитељ,односнове-роучитељпоставиојеодређенопитање,накојејеученик,унапредформулисанимодговоромкојијетребалоданаучи,одговарао.Одат-леиназивкатехетичкиразговор.Акојеикадоправданокориститикатехетичкиразговор,ондајетоприликомпонављањаипровера-вањачињеницаигенерализација,итоондакадасенештодослов-норепродукује.
Сократовскаметодаразговораполазиодпретпоставкедасеис-тинаналазиучовеку,идасеодређенимсистемомпитањаиодговора,
62 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ученикупомажедадођедоистине.Питањасуалтернативна,аонајкоодговараморадасеопределизаједанодпонуђениходговора.Узод-говорнаалтернативнопитањетребатражитидопунскообразложење,којеизносипотребнечињеницекојимаседоказујетачностодговора.Завремепонављањаипроверавањаградиваобразложењедајуучени-ци,априликомобраденоветеменаставник.
Хеуристичкиобликразговорапримењујесеприликомобраденовогсадржајатакоштосеученициводеда,натемељуизлаганихчињеница,постепеностигнудогенерализације.Хеуристичкиобликразговоратипичанјезаиндуктивнипутунастави,онајкојиидеодпојединачногкаопштем,итотакодатоопштеученици„откривају“подвођствомнаставника,којипостављаланчанапитања.
Слободанобликразговораунаставиповезанјесодређеномте-мом,алитокразговоранијеунапредодређен.Темасеосветљавасавишестрана,износесетврдњезаипротив,садржајсеупоређујесасличнимтемама.Овакваврстаразговоравеомајепримењиваувер-скојнаставииомогућаваразмену–какознања,такоирелигијскогис-куства,штоједрагоценозаразвијањерелигиозностикодученика.
Дискусијајенајекстензивнијиобликразговора;тусесупрот-стављајумишљења,побијајуаргументисаговорникаиизносенови,проблемисеосветљавајусаразличитихстрана,проналазеноваре-шења.Условизаприменудискусијекаонаставнеметодесупресвегавеомадобропознавањеобластиокојојседискутује.Потребнесуин-телектуалнеспособностизаизношењеновихелеменатакојисенадо-грађујунаизлагањепретходника,способноствербалногизражавања,затимпозитивнекарактеристикеличностикаоштосустрпљивостдасесаслушадокрајаштадругиимајудакажу,дасенепрекида,дасеневређа,дасепажљивоодносипремасупротноммишљењу,дасенепонављаоноштојевећречено.Каонаставнаметода,дискусијаимасвојуприменуусеминарскојнаставинафакултетима.Оспособља-вањемучениказатајобликразговора,оспособљавамоихзанорма-ланживот.
Атмосфераначасујепресудназаприменуовеметоде.Наставникформираатмосферусвојимставомипонашањем.Важнојеосмелитиученикедапостављајупитањаитражеодговоре.Безсумње,вреднисуонитренуциунаставиукојимапитањакојапостављајуучениципредстављајуизразњиховестварнепотребе.
Наставнеметоде 63
Дијалошкаметодазаснивасенапитањимаиодговорима,разгово-рукојипроизилазиизсукобљенихмишљењаоконекогпроблема.Тојењенабитнакарактеристика.Овакванаставаподстичемишљењеуче-никанадинамичанначин,развијајућиспособностформулацијеставо-ванааргументованојоснови.Методадијалогаимавишепредностиоддругихнаставнихметодаитехника:развијаспособностразмишљања,аналитичкогисинтетичкограсуђивања;ангажујеученикедарацио-налнообликујувластитасхватања;мотивишеученикенаактиванод-носпремапредмету;подстиченесамоинтелектуалнеактивности,већпредстављаиосновзаактиванставпремадруштвуукојемживе;до-приносистварањупосебнеинтелектуалнекултуре,културемишљењакаопосебнедруштвеневредности;развијатолеранцијуиуважавањепремадругачијиммишљењима“(Јовановић,2015:39).
Уприменидијалошкеметодеможемокориститиосновнаправиларадионичарскоградаданапочеткунаставеученициседеукругуилиумањимгрупама,узависностиодобликаисадржајачаса.Потребноједаводиморачунаотомештајециљдискусијеидајеусмеравамонаоноштојебитно,даодученикатражимодасвојеставовеобраз-лажуаргументима,дасесвиукључеудискусију,апосебнооникојинемајуобичајдасејављају.Сдругестранетребаданаучимоучени-кедаједнидругиманеупадајууреч,дасачекајусвојредзаукључи-вањеудискусијуиданереагујусувишеемотивномаколикоимсенесвиђалооноштосеизносикаотврдња.Кориснојеакоучениципра-вебелешкеприликомдискусијејернатајначинсачувајусвојумисаоаиредуучионици.Такођеједобарсаветдасеученициобраћајујед-нидругима,анесамонаставнику,дауспоставеконтакточима.Дис-кусијамораиматисвојзакључакирезиме,алиисажетаккојићебитизабележеннатабли,какобисеученицимаолакшаоувидуоноочемусеначасудискутује.
МетодаилустративнихрадоваСликаупрвомредутребадабудесвечаностзаочи.
Делакроа
Методаилустративнихрадовапримењујесеунаставиондака-дасеодређенинаставнизадаципостижуцртањем.Удидактичкојтеоријиурађенајеикласификацијацртежа.Такође,требанагласи-
64 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
тидасеилустративнаметоданеможесвестисамонаначинрадаукомесенаставнисадржајиприближавајуученицимасамоцртањемнасамомчасу(схеме,графикони,дијаграми…).Методаилустра-тивнихрадоваподразумевакоришћењеапликација,каоифотогра-фијаислика,којемогубитиодвеликекористи,јерсвакаодњихпружавеликемогућностизаразговор,кадасекористикаоилустра-цијасадржајакојисеизносеначасу.Одпосебногјезначајавас-питниутицајкојиприменаоваквогилустративногматеријалатребадаима.Наиме,упоплавикичакојизамотивузимауправонајраз-личитијесадржаје,ученициматребапоказатиштасуправиквали-тетиуовојобластиинатајначинизграђиватињиховоосећањезаестетскевредности.
МетодаписањаНајвећијеуспехписцаакопотиченаразмишљањеоне
којисуспособнидаразмишљају.Делакроа
Дидактичаринаводечитавнизразличитихобликаукојимасеоваметодаиспољава(преписивање,диктат,проширивањетекста,пи-саниодговор,препричавање,белешке,реферат,извештај).Настав-никскоросвакодневнокористиметодуписања,пресвеганашколскојтабли.Онбирасадржајнеделовекојећезаписати,атосу:насло-винаставнихјединица,важниподаци,поднаслови,тезе.Писањенашколскојтаблиможебитисажетоиопширно,алибитноједабудепрегледно,даимасвојуструктурукојадоприносилакшемусвајањусадржаја.Наставниксвојуприпремуможенаписатипренаставенапапиру,алиизаученикеумножитинаставнелистиће,програмиранитекст.Заприменуметодеписањатребаседоброприпремитииучи-нитијесврховитом,посебноакојеупитањудиктирање,илиизрадаписменихвежбикаовиддавањаписмениходговоранапостављенапитања.Овојнаставибилибипримеренијединоониоблициметодеписањаукојимасеписањепримењује,например,каовидизража-вањасопственихставоваонекимодносима,вредностимаидогађаји-макојимогубитианализираниуоквирусадржајанаставесоциоло-гије.Успешнајесамоонаактивностовеврстекојаподстичеученикадаосетиипотребуимогућностдауписанојформиизразионошто
Наставнеметоде 65
мислииосећа.Таданаписанеречи,каоотелотворенемисли,могудаизронеиздубиналичности,идабудуизненађењеизаоногкоихјенаписао.Тајсусретсасамимсобомможебитивеомаподстицајанусмислупозитивногодносаученикапреманастави,аипремасе-би.Овакавобликметодеписањаможебитиилиуформиодговоранапитањеилиформулацијасопственихставоваимишљењанада-типодстицај.
Бројнесумогућностикоришћењаовеметоде,аделимоих,премастепенусамосталностиученика,нарепродуктивне,полуслободнеислободнеилисамосталнеписменерадове.Унајранијемузрастууче-ниципреписујунаставниковеформулацијестабле,преписујуделоветекстаизуџбеникаилидругелитературе.Полусамосталнирадовисубројни:оддиктата,допуњавањатекста,писмениходговоранапитања,бележењазавремепредавања(гдесепрекокључнихречиорганизујезаписивање),доконцептирањатекстакојисеприпрематакоштосеизлитературе,натемеључитањакодкуће,издвајајуцитати(означавајусенаводницимаинаводиизвор:аутор,годинаиздања,насловдела,место,издавачистраница).
Предностиоваквогучењанаоригиналномтекстусујерученициусвајајуауторовстилиначинизражавања.Али,такавначинрадаоду-зимамноговремена.Коментариузцитатесудрагоценизапамћењене-посреднихреакцијаичувањеодзаборава,изнаксуактивногодносапрематексту;узтоолакшавајуучење,јерпосредствомвластитихко-ментараученицилакшеприступајусадржају.
Парафразирање,слободнопрепричавањепретпостављадајеиз-ворнитекстдобропроученидагајемогућепревестинавластитије-зик,иприбележити.Овоизискујевећиумнинапор,азахваљујућито-мевластитеформулацијекаснијеселакшепамте:битнојесхватитиосновнемислиињихслободнијеписменоизразити.
Карактеристикасамосталнихписменихрадоваогледасеуслобо-диученикадасамосталнобирајусадржај,дасеотомсадржајусло-боднописменоизражавају.Тематикаиподручјеокомеучениципишумогубитиповезаниснаставнимпрограмом,алимогубитиинезавис-ниодтога,посебноакосепишурадипубликовања.Тојенајвишидо-метученичкогсамосталногписменогсастава.
Различитесуформекреативногизражавањауобластиписанере-чи.Поделићемоихутригрупе.Прва,неуметничкапроза,обухвата
66 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
свеоноштопокривајунаука,филозофија,бизнис,политика,новинар-ство,историја,критикеуметничкихдела,аутобиографије.Другагру-пасуБожјаоткривењазаписанауверскимсписимаоткривенихрели-гија,којасеунаставипреносенаначинпреписивања,парафразирањадосамосталнихтекстовакојимогууформимолитавадапредстављајуисказдуховности.Трећаформаписанеречијестваралачка,иимасвојизразудрами(трагедија,комедија,мелодрама),уметничкојпрози(но-веле,краткеприче,научнафантастика,мистерије,романсе)ипоезији(епске,лирске).
Методачитањаираданатексту(текстуална)
Довољноједакратковремепрестанетедачитатепадаваскоровнезнањабрзозахвати.
ИвоАндрић
Применаовеметодезначидасепостављенизадацинаставеоства-рујучитањемианализирањемтекстова.Класичанраднатексту,она-кавкакавпознајенаставаматерњегјезикаикњижевности,илинаста-вастраногјезика,могубитиприменљивиикадајеупитањунаставасоциологије.Уовојнаставиживаречјевеомаважна,алиитекстможебитипоткрепљење,илустрацијаоногаочемусеговори.Текстможедабудеувод,подстицајзапочетакразговораонекојтеми.Читањеизвор-нихтекстоваиупућивањеучениканачитањетихтекстовананастави.Такође,упућивањеученикадазанаредничаспрочитајуодређенелек-цијеизкњиге,илињиховеделове,можебитикористанначинупотре-бетекстауреализацијинаставнихсадржаја.Притомјеважнопомоћиученицимадаупрочитаномтекстуоткријусуштинуисмисаокојитајтекстимауконтекстунаставнејединицекојасереализује.Пожељноједасвиученициимајупредсобомтексткојићебитикоришћенуне-комделучаса.Аконијеречотекстуизуџбеника,наставниковајеоба-везадасвимученицимаобезбедипримерактекстакојијепланираодакористиначасу.Читањетекстаначасовиманаставесоциологијетре-бадабудевременскикраткоиефикасно.Текстјеуфункцијионогаочемућесеговоритиилионогаочемујереч.Међутим,искушењара-данатексту,налазесеуучењунапамет.
Наставнеметоде 67
Истраживачкаметода
Меморисањезнања,информацијаичињеницајеметодичкапрошлост.
НаталијаЈовановић
Социологијакаонаставнипредметпосебнојезахвалнајернудиученицимаширокспектартемакојесуповезанесареалнимживотоминудиметодологијуистраживања.УоквирунаставнетемеСоциолошкиприступ друштву, и наставне јединицеМетод социолошкогистраживања,ученицисеупознајусациљевиманаучногистраживања,техникамазаприкупљање,сређивањеианализуподатака.Користећисетеоријскимзнањимаометодологијисоциолошкихистраживања,сученициматребарадитинаизрадиконцептаистраживања,почеводформулацијепроблема,његовеконкретизације,постављањапојмовногихипотетичкогоквира,одређивањаузорка,прекопрактичногделакојисесастојиуприкупљањуподатака.Битноједаученицимабудејасноштаистражују,какоћетоучинитиикојијесмисаоњиховогистраживања(предмет,методициљистраживања).
НебојшаЈовановић(2015:48-60)даједетаљанописовеметодеипримеррадаученицеМаринеВасић,којојјебиоментор,изФилолошкогодељењаГимназијеуСмедереву.ТемаКоликоученицисредњихшколапознајустранеречикојесвакодневнокористе?обрађенајеуоквирусеминарскоградаунаставиСоциологије.
Организацијапроблемскеиистраживачкеметодеуоквирунаставесоциологијезахтевадобропланирање.Утокупрвогполугодиштапотребно јепрвомотивисатиученике,потомдоброобјаснититеоријскидеометодологијекојиученицитребапрактичнодаприменеуистраживањутемекојусуодабрали.Написанесеминарскерадовелакшејезавремераспустапрегледатиинаправитипландасеудругомполугодиштупрезентујуначасовимасоциологије,такоштоћенаставникповезатиодговарајућенаставнејединицесаистраженимтемама.Ученицирадообрађујусоциопатолошкепојавекаоштосунаркоманија,алкохолизам,малолетничкаделинквенција,штосесвеможеуклопитиуоквирнаставнетемеПојавеипроблемисавременогдруштва,којасеиначеобрађујеудругомполугодишту.Али,тусуитемеизразличитихобластидруштвеногживота(религија,култура,породица,политика).
68 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Излагањеуспешнијихрадоваможесеобавитиуоквирутрибина.Трибинетребадабудуотворенеизадругеученике,гостеистручњакезатемукојајенадневномредутрибине.Радовисемогуизложитиинасајтушколеилиуоквирусајтасоциологије(Јовановић,2015).
Структураистраживачкоградаимаобавезнеделове.Уводсадржициљрада,основнемотивекојимасусеученицируководилиприликомизборатеме,указивањенапроблемесакојимасусесуочавалиурадуисл.Уводтребадапредстављапосебнуцелинуинебитребалодабудедужиодполастранице.Методолошкидеосадржиодређењеграђе,коришћенеметоде,истраживачкетехнике.ОвајдеосепосебноодносинаученикекојисуузелисеминарскерадовезаосновуматурскоградаизСоциологије.Основнидеосадржианализупроблемакојисеистражује.Уњемудолазедоизражајааргументација,докази,анализа.Закључаксадржионоштојереченоуосновномделутекста,причемусеводирачунадаседругачијеформулисанимреченицамаискажеоноштојезаправосмисаосеминарскограда.Закључакнесмедабудедужиодједнестранице.Укупанобимраданијепрописан;оријентациономожебити15–20страница.Радсеможеписатиупрвомлицуједнинеилимножине.Важноједабудепотпунојаснокаквисеставови,вредности,аргументиианализеизносе.Такође,требадатиупутствокакосенаводикоришћеналитературанакрајутекстаиусамомтексту,каоиукојимслучајевимасекористефусноте(Јовановић,2015).
НАСТАВНАСРЕДСТВА
Одтренуткакадаобразовањепостајеуниверзалноправоиобраћасемасамаширомсвета,морамоиспитатиодносеизмеђучистопедагошкихвредностисредставаимогућностињиховогширења…Акообразовањепосматрамоуњеговимправимразмерама,увидећемодасуњеговасред
ствабезбројнаидасеодупирустрогојкласификацији.ПолЛангран
Наставнасредствајављајусекаопосреднициунаставномпроце-суприликомпреношењаинформација,арадистицањазнања.Утомепосредовањунаставнасредстваналазесеизмеђуонихкојисуукому-никацијскомодносу:наставник-ученикилиученик-ученик:једанда-јеинформацију,другијеприма.Поштосенаставнасредстваналазеуулозипосредника,даклеизмеђуонихкојисууинтеракцији,названасујошидидактичкимедији(медијјеонајкојисеналазиусредини).
Далиће„нешто“битинаставносредствоилине,независиодње-гасамог,негоодулогекојамујенамењенаунаставномпроцесу.Медијјепосредникукомуникацији.Школскатабла,микроскоп,телевизор,рачунар,самипосебинисумедији;онитопостајуондакадапочнудаостварујудидактичкуфункцију,атозначикадауједномпланираномисистематичноорганизованомпроцесуслужедасеостварециљевипоучавањаиучења.Исâмаљудскареч,говор,кадаслужинаведеномциљу,постајенаставносредство.
Штасвеможебитинаставносредствоикојимсусесвекритери-јумимадидактичарируководилиукласификацијинаставнихсредста-ва,нећемоовдеговорити.Рећићемосамодасесвакиаутортрудиодастворикласификацијунаставнихсредставакојасепонечемуразли-ковалаоддругих.Најједноставнијаподеламатеријаланакомеучени-
VII
70 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
цистичузнањајеподеланадвегрупе:једнубичинилосвеоноштосеналазиунашемокружењу,анијепосебноправљенозапотребенаста-ве;другугрупучинилибинаменскистворенинаставнимедији,тј.ко-јејечовекобликоваорадиуспешнијереализацијенаставногпроцеса.
Свеоноштоокружујечовекаизванучионицеможебитиискори-шћенозастицањезнања.Притомејеважнонагласитидапосматрањеоколинеморабитидоброорганизованоиосмишљено.Предметпо-сматрањаможебитисамаприрода,алиисвеоноунашемокружењуштојерезултатчовековогделовања(стварања):грађевине,изложбе,установеислично.
Међутим,морамобитисвеснидајенајвећидеотестварностинедоступаннаставиикоришћењуунаставномпроцесу,такодасеја-вљајунаставнимедији–наставнасредствапомоћукојихсеобјектив-настварностнапосреданначинкористиунастави.
Наравно,увекјебољеиматиконтактсоригиналоминепосред-носазнаватисвет.Али,акотонијемогуће,ондатребаиматинаставнасредствакаоалтернативу.Наставнасредствасудидактичкиоблико-ванаобјективнастварност.Иаконаставнасредствадолазекаозаме-назаобјективнустварност,онасутакођеважанизворзнањаиуједнобазазаразвијањераднихспособности.Тањиховавредностостварујеседидактичкимобликовањем,односнотрансформисањемобјективнестварностисобзиромнадимензије,облик,структуру,функцију.Упра-возахваљујућитаквојпреради,наставнасредствапостајуприступач-нијаученицимаикаоизворзнања,алииматеријалсакојимћерадити.Будућиданаставнасредствазамењујуизворнустварност,аобјективнастварностјеразноврсна,тоданаспостојевеомабројнаиразноврснанаставнасредства,којасеизданаудансвевишеусавршавају.
Кадајеречокласификацијинаставнихсредстава,најчешћајепо-делапокритеријумучулакојаучествујуукоришћењумедија.Потомкритеријуму,медијиседеленавизуелне,аудитивнеиаудио-визуелне.Посебнегрупечинетекстуалнимедији,рачунариијезичкелаборато-рије,симулаториитренажери.
Усвемуовометребаиматинаумудамеђунаставнимсредстви-мапостојиодносузајамностииравноправности.Немауниверзалногнаставногсредствачијомбиприменоммоглабитиуспешнозамење-наосталанаставнасредства;свакоимасвојудидактичкувредност,анајбољејеакосекористесва.
Наставнасредства 71
Визуелнанаставнасредства
Људисувеликимделомемотивнабића.Еволуцијапотврђујепрвовидимоиреагујемо,патекондаслушамо.Такојепокрет,говортела,оноштопрвовидимоичемуверујемо.Акосадржајнепратитајговортеланалогичанначинвероваћемопокрету.
МирелаШпањолМарковић
Највећибројутисакаизстварностипримамочуломвида.Визуел-нанаставнасредства,собзиромнадимензије,могубититродимензио-налнаидводимензионална,асобзиромнадидактичкунамену,статич-наидинамична.Итродимензионалнаидводимензионалнавизуелнанаставнасредствамогубитистатичнаидинамична.
Кадајеупитањуреализацијанаставесоциологијеиприменави-зуелнихнаставнихсредстава,применљивасудводимензионалнана-ставнасредства,итокакостатична(слике,фотографије,цртежи,пла-кате,карте,дијапозитиви,дијафилмови,слајдови)такоидинамична(филм,телевизијскаемисија).
Визуелнанаставнасредстванесамоштоћепобољшатиочигледностнаставеиучинитичасинтересантнијим,негоћеутицатиинаизграђива-њеестетскихвредностиученика.Аконачасовимаученицичестоимајуприликудавиде,напримерсликерепродукцијенајлепшихинајпозна-тијихаутора,пруженаимјешансадавременомизградесопственеестет-скекритеријумеираспознајуправевредностиуодносунакич.
Такође,визуелнимнаставнимсредствимамогућејеприближитикултурнубаштинусопственогнародауобластиархитектуре,алиистотакоибогатствоиразноврсностградитељствауовојобластиизба-штинедругихнарода.Овдејепруженаприликадасеоствариодлич-накорелацијасасадржајиманаставеликовнекултуре.
ТекстуалнанаставнасредстваЉудскимозакјечуднаствар.Почнедарадиутренутку
рођења,астанекадседигнемодаодржимоговор.МаркТвен
Унекимкласификацијаманаставнихсредставатекстуалнимедијисврстанисууподгрупувизуелнихнаставнихсредстава.Овдеспадају
72 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
најпреуџбеници,затимприручници,програмиранитекстови,чланци,зборнициитд.Уреализацијисвојихосновнихзадатаканаставајеве-ликимделомослоњенанатекстове.Оправданајетврдњадајенаста-вауподједнакојмеритекстуалнаивербалнаделатност.
Дабитекстуалнимедијиостварилинаставнуфункцију,требадабудудидактичкиобликовани.Тексттребадабуделогичносистемати-зован,подељеннатематскецелинеијединице;приступачанузрастуилогичноповезансазнањимакојимаученицивећрасполажу,илустро-ванцртежима,даимапитањаизадаткезавежбање.
Довољнојеученицимадонетинеколикофотокопијабрижљивоисајасномнамеромодабранихстраницаизовихкњига,иупотпунитичасчитањем,анализомиразговоромонаписаном,причемусеуопштенемораинсистиратинаопширностииобимностисамогтекста.Задр-жавањенадоброодабранојреченици,узпретходноосмишљениплан-скивођенразговор,можеподићиквалитетчасадонеслућенихвисина,наобостранозадовољствоинаставникаиученика.Наставникнаовајначиностварујејошједанважанзадатак:полакоалинанајсигурнијиначинупознајеученикесаонимштојеквалитетуобластилитерату-ре.Овојевеомаважно,затоштошколакрознаставуостварујесвојуопштуулогуизграђивањаестетскихкритеријумакодсвојихученика.Нарочитоданас,кадасуониуспољашњемокружењуизложеничита-вомнизулошихутицаја.
АудитивнанаставнасредстваРечибудеосећања,речинасумирујуилитерајууочај,
речисунајјачесредствоутицајанаљуде.СигмундФројд
Путемаудитивнихнаставнихсредставаупућујусесвеонепорукекојесепримајучуломслуха.Њиховаприменајеускоповезанасана-преткомтехнике.Користприовомејевишеструка:остварујесекорела-цијасанаставоммузичкекултуре,ученицисеупознајусамузичкимде-лиматрајневредности,затимсеоспособљавајудауочеразликеуодносунаоноштосушундикичумузици,обогаћујусеиупотпуњујучасовиестетскимдоживљајем.Припремомзачасважнојепредвидетиукомделучасаисакојомнамеромћебитиупотребљеноодређеноаудитивнонаставносредство,односносадржајкојисепомоћуњегарепродукује.
Наставнасредства 73
Аудио-визуелнанаставнасредстава
Рецими,заборавићу.Покажими,запамтићу.Дајмидапокушам,разумећу.
Кинескапословица
Помоћуаудио-визуелнихнаставнихсредставамогућејепреноси-тиинформацијекојесепримајучуломслухаичуломвида.Запотребенаставенајприхватљивијисунаставнифилмови,којисвојомтемати-комодговарајунаставнимсадржајимаодређеногнаставногпредме-та.Важноједативидеоматеријалибудудидактичкиобликовани,даодговарајупотребаманаставногпрограма.Загледањетаквихемисијанаставниктребадаприпремиученике,даимукаженакојепоједино-ститребадаобратепажњу,идапослегледањаразговарасаученици-маоономештосувиделиичули.
Часнаставесоциологије,каоичасбилокогнаставногпредметабићеученицимазанимљив,анаставникуподстицајанзадаљирад,акоједоброосмишљенаприменаразличитихнаставнихсредстава.Наи-ме,наставникможедаутокуједногчаса,својеизлагањепоткреписликом(визуелнимедиј),текстом(текстуалнимедиј),одговарајућоммузиком(аудитивнимедиј)ислично.Наравно,свесамеромијасномнаменом,анедасеизгубициљчаса,његоваосновнаидеја,уобиљуутисака.Применаразличитихнаставнихсредставаначасу,ауциљуреализацијесасвимодређеногнаставногзадатка,називасемултиме-дијалностунастави.Свионикојисебавенаставом,потрудићеседаостваремултимедијалност.
Искустваурадусарачунарима
Наставакаопроцессталногсусретања,какосаизазовимамладо-ститакоисаизазовимановихнаучнихоткрићаиновихтехнологија,омогућаванамдабудемопосреднициизмеђупрошлостиибудућно-сти.Акојеиштатипичнозамладост,тојеотвореностзапромене,астимиспремностдасеслакоћомуђеураднарачунарима,пачакиусимбиозусрачунарима.Младисуспремнидасвесвојеактивностиобликујупремамогућностимакојеимонинуде.Нажалост,рачунарисусемладимадогодилиизваннаставногпроцеса,каопонудазасло-
74 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
бодновреме,којаимјезатодонелавишештетенегокористи.Умо-дернимшколамаиразвијенимземљамаучењеузпомоћрачунарараз-вилосеучестобликшколскограда.
Рачунарунаставимогућејекориститинавишеначина,одкојихјеосновнопрактичноучењеупотреберачунаракаоинструментакојисекористиуготовосвимобластимаделатности.Гдегододете:убан-ку,пошту,кодкњиговође,упројектнибиро,убиблиотеку,кодфото-графа,очноглекара,чакикоднекихфризера,можетевидетикомпју-тернакомесеобављаосновнаделатност.Каопарадокс,школа,којаприпремамладезапојединазанимања,заправоихнеоспособљавадо-вољнодаупотребљавајурачунаре.
Семштоовладавајутехникомраданарачунару,ученициунастав-номпроцесуимајуприликезаврлоразноврснеактивности:
1.израдуиндивидуалнихигрупнихтекстова(сведоштампања),2.коришћењебогатихрачунарскихбазаподатаказабилокојупо-
требуушколскомраду,укључујућииинтернет,3.коришћењеобразовногсофтвераизсвихшколскихпредмета,4.коришћењемултимедијалнихизвораинформацијасавидеоди-
сковаиизелектронскихкњига,5.вођењесопственедатотеке,6.извођењестатистичкихоперацијаприобрадиподатака,7.вођењепрепискепомоћуелектронскепоште,итд.(Ивићидру-
ги,1997).Свевише,учењесеодвијаупотребомнајновијихсавремених
технологија.Уелектронскомучењукористесекомпјутери,видео,цдромови,дигиталнателевизија,мобилнителефони,интернет,електронскапошта,дискусионегрупе,форуми.Говорисеиоколаборативномучењукојесезасниванавеб-сајтовиманакојимасеналазеразноврснинаставнисадржајииизворизнања,текстови,слике,графикони,видео-записи,карте,мултимедијалнеанимиранеилустрације.Ученициоваквеизворемогудакористеједноставнимибрзимпретраживањем.Наставницимогусвеподаткевезанезапредметисадржајеизелектронскихизворадаорганизујууједнуцелинукојабибиладоступнаученициманаодговарајућемсајту:наставниплановиипрограми,глобалнииоперативни,презентацијепредавања,наставниматеријализаприпремузачас,тестовизавежбање,контролнизадаци,проблемскизадаци,садржајирадасекција,додатнаиприпремна
Наставнасредства 75
настава,чланциизновинакојисууфункцијинаставе,упућивањемнакориснеинтернетлинкове.Овакаввидучењаподстичесамосталностученика,иницијативу,сарадњуизмеђусамихученикаиизмеђунаставникаиученика,разменумишљења,идејаиинформација.Учениципрекоинтернеталакодолазедопотребнихинформацијакојемогудачувајуикористеуредовнојнаставикојасенатајначинисамабогатииосмишљавановимсадржајима.Овакаввидучењафункционаланјезаученикекојиодсуствујусанаставе,јерподоласкуушколумогувеомалакодасеукључеунаставнипроцес.Једанодглавнихнедостатакаоваквогучењазаснованогнасавремениминформацијскимтехнологијамајештонемајусвиученицирачунариприступинтернету(Јовановић,2015:109).
ИзмеђутеоријеипраксеПаметниродитељидопуштајусвојојдецидапонеки
путпогреше.МахатмаГанди
Поштојепрваречуовоммеђунасловуискуство,аисамамето-дикамујеблиска,навешћемонеколикопримераизпраксе.Наједномпредавању,старипрофесориспричаојесећањеизсвојихстудентскихданананаставупедагогије.Његовпрофесорјеначасучитаосвојапре-давања,аоноштојечитао,гласилоје:„Највећапогрешканаставни-кајестеакосвојепредавањечитаодречидоречи“,повлачећијошпр-стомредкојијечитао.
Данијепривилегијасамонаставникадарадедругачијеодтогака-коговоредатребарадити,потврђујеслучајстудентанаиспитуизме-тодикенаставефилозофије.Наусменомделуиспитазнаојесасвимдоброиуверљиводапричакаконаставутребаизводити,хвалећипо-себноинтерактивниобликнаставе,јерјењимеобезбеђенаактивнаулогаинаставникаиученика.Међутим,напрактичномделуиспита,којисесастојаоудржањунаставногчасапредученицимагимназије,његовначинрадапотпунојеодудараоодтеоријекојујенаиспитуза-ступао.Измеђуоногакакобитребалоикакозаистајесте,појавиоседубокијаз.
Кадајеречорачунаримаунастави,питамоседалијетеоријскознањеилипрактичнаделатностоноштојепотребнонаставницимау
76 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
настави.Акосеопределимозапраксу,онаморабитиматеријализова-наизахтевавеликаулагања.
Каквесупоследицеупотреберачунара?Далијетојошједнаопа-сностзанаставничкипозив,тј.можелирачунарзаменитинаставникакаоизворинформација?Далирачунарпомажеподједнакоинастав-никуиученикуунаставномпроцесу?Штанамговореискустваонихкојисуихкористили?
„Очекивањадаћеновеинформационо-комуникационетехнологи-јеупотпуностиизменитинаставнипроцес,нисуседогодила.Дошлоједопроменанамногимнивоимаорганизацијеиреализацијенастав-ногпроцеса,алинитисуукинутеучионице,нитиразреднопредмет-нисистемнаставе,нитијенаставникзамењенприкладнимобразов-нимсофтверима,аниинтернетнијезамениоуџбенике“(Јовановић,2013:22).
Последругогпредавањапраћеногпројекцијомсавидео-бима,младипрофесорјерекао:„Схватиосамданикадавишенећумоћидадржимпредавањебезвидео-бима.Човекмногогубиаконекористикомпјутер.“Другибившистудентзапослиосеумедицинскојшколи,купиојелаптопивидео-бим,припремиосвечасовесаилустрација-маивећпрвегодинестекаотоликупопуларностдасугапозивалинателевизију.Првиутисаккојионостављајестеизванреднопознавањеградива.Међутим,отказивањетехникедоводинаставникаупаникуданеможедаодржичас.Таквипредавачиустањусуданосеирезер-внутехнику,самоданебиосталибезпрезентацијеутокупредавања.
Акокористимокомпјутеруизлагању,важнојенезаборавитидајетосамовизуелнаподлогапредавању.Потребнојеупотребљава-тисамоматеријалекојисурелевантни,избегаватипретрпавањеса-мозбогестетскихи/илизанимљивихдетаља;потребнојезатимкори-ститиматеријалдовољновидљивизаонеизпоследњихредова,итоуодговарајућемтренутку,дапратиусменоизлагање;учинитивизу-елниматеријалштоједноставнијим;говоритислушаоцима,анезидуиливизуелномматеријалу;незаклањатисвојимтеломоноштопока-зујете;инакрају,проценитидалисеисплатиутрошитивремеино-вацзаприпремуматеријала,илијетовремебољеискориститизапри-премуусменогизлагања.
ОБЛИЦИНАСТАВНОГРАДА
Паиакојенесумњиводајепсихологијанаука,животникаднијепукиодјекњенихпојмова,изједноставногразлога
штојеонусвакојличностијединствен,цјеловит,непоновљив.
МелихаЋимић
Унаставномрадуученициинаставникмогусеразличитоорга-низовати,усоцијалномсмислу;изначинатеорганизацијепроизлазионоштоназивамообликнаставнограда.Дидактикаговориоследећимоблициманаставнограда:фронтални,групни,радупаровима,инди-видуалниимасовни.Свиовидруштвениоблицинаставе,разврстанипокритеријумубројаученикакојипредстављајуједнуцелинууорга-низовањунаставе,применљивисуиначасовимасоцилогије.Важнојеразликоватиобликенаставноградаоднаставнихметода.Наиме,уоквируједногобликарадамогубитипримењенеразличитеметоде.
ФронталниобликнаставноградаОвајобликнаставноградастарјеколикоисамопреношењезна-
ња.Преднаставникомсеналазицелоодељењеионсеобраћасвимученицимаистовремено.Поштојеречообликурадакојијеусмеренцеломколективу,овајобликнаставнограданазивасејошиколектив-ни,пленумски,упуномсаставу,челнирад,радсацелимодељењем.
Уорганизацијинаставнограда,фронталниобликјавиосекаоло-гичноипрактичнорешењеондакадајеобразовањепосталодоступ-носвима,икадајемалибројобразованихљудитребалодаобразујевећибројполазника.Заовајобликнаставноградакарактеристичноједасеистисадржајиизлажусвимприсутнимученицима,уистомоби-муинаистиначин.Притом,иницијативаприсутнихсведенајенами-
VIII
78 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
нимум.Такође,оваметоданеможедауважииндивидуалнеразликемеђуученицима;онајеприлагођенапросечнимученицима.Притомталентовани,надарениученицисе„упросечују“ињимасунаставнисадржајичестодосадни;истинаставнисадржајинисупримерениниученицимаисподпросека,јерсузањихпретешкиинеразумљиви.По-стојањеоветрикатегоријеученикареалностјешколе,њенасвакодне-вица,каоштојеиприменафронталногобликарадаунаставинајче-шћиобликнаставнограда.
Фронталниобликрадаунаставивеомајеекономичан,итовише-струко.Такође,изузетанваспитниутицајнапојединцаимаприсуствоколектива,правилапонашањакојасетууче(социјализација),каоипозитивантакмичарскидухкојисеунутарколективаразвија.Најве-ћаслабостфронталногобликарадајештозанемарујеиндивидуалнеразликемеђуученицимаиштопружамалемогућностидасеиспољионоштоученикзнаиможе.Затоједоброовајобликрадакомбинова-тисанекимдругимоблициманаставнограда.
Свеово,пренетонанаставусоциологије,подразумевадасефрон-талниобликрадаиовојнаставинамећекаонајчешћерешење.Притомнаставникимавеликуодговорностприизборунаставнихметода,каоидакрозфронталниобликрадаприближисадржајесвимприсутнимуче-ницима,адасеникоодњихнеосећазапостављеним.Овојеидеалте-шкоостварљив,алиученицизнајудаосетеинаграденаставниковтруд.
ГрупниобликнаставноградаГрупниобликнаставнограда,иакојеодавнопознатипримењи-
ван,сматрасеиновативнимимодерним.Примењујесеусвимфазаманаставноградаиомогућавадасеотклонеслабостифронталногобли-ка.„Кадајеупитањугрупнанастава,ријечјеопотицајимакојидола-зеоднаставника,оистраживањуиизлагањуученикасамих,тезајед-ничкојдискусији“(Прањић,1997:62).
Формирањегрупазависиодциљаизадатакакојетребарешити;наставникимамогућностдаформиратипгрупекојићеуконкрет-нојситуацијибитинајпогоднији.Хомогенегрупесачињавајуучени-цисличнихзнања,способностииинтересовања,докхетерогенегрупеимајуразличитепредставнике,пополу,узрасту,пореклу,способно-стима.Величинагрупетребадабудеодтридошестчланова.Доброједагрупебудуотворене.Свакугрупукарактеришудвеосновнекомпо-
Облицинаставнограда 79
ненте–међусобнаакцијаијединствоциља.Основнисмисаогрупногобликарадајестедасвичлановиравноправноучествујуураду,дасемеђусобносаветују,потпомажуиделујукаоцелина.
Начинформирањагрупаможебититакавданаставниксâмодре-ђујесве;даученицисамиформирајугрупеилидаучениципредлажу,анаставникодобрава.Свакагрупадобијазадаткеускладусамогућ-ностима,ибираилидобијасвогвођу,сталногилиповременог.Вођаимамогућностдаодређујепоступкеиодлучујесâм,дазаједничкирав-ноправнодискутујуиуче,илидасвакоиманеограниченусамостал-ност,штозависиодстиларуковођењакоменаставникдајепрвенство.
Резултатирадагрупасеобједињују.Свегрупеизвештавајучлано-веосталихгрупаорезултатимасвогарада.Групемеђусобновредну-јупостигнутерезултате.Подела,диференцијацијаодељењанагрупе,нијесамасебисврха:поделасевршиуциљупоновногсједињавања.Тимесепоноводолазидоцелине,аликвалитативнонове,тј.обогаће-несадржајимакојисусинтезарезултатарадасвихгрупа.
РадупаровимаРадупаровиманајчешћијеинајприроднијиобликзаједничког
радаљуди,изатосенамећекаонеопходануорганизовањунаставе.Овајобликнаставнограда,познатикаотандемилипартнерскирад,могућејенајефикаснијеприменитиуфазамавежбања,проверавањаипонављањаградива.Паровисеобичноорганизујупоместуседења,штоомогућавадасеубилокомделучаса,безпосебнихуслова,брзопређенаовајобликрада.Паровидобијајуистеилиразличитезадат-ке,обезбеђујуимсенаставнасредства,време,стручнапомоћ…Успе-шнијиученицимогудапомогнумањеуспешним,дасезадовољера-зноликаинтересовањаученика.
Дабисмоприменилирадупаровима,потребноједапознајемосвојеученикеидазнамокосакимможедобродасарађује.Ученикетребаприпремити:дазнајувремекојеимстојинарасполагању,какобиравномернорасподелилисвојеснаге;даимбудејаснаимогућностмеђусобногкомуницирањаикретањапоучионици,каоиначинкому-никације,данебиометалирадосталихпарова.
Утокунаставногчасарадисенајчешћесацелимодељењем,затимдолазирадупаровима,ачассезавршаватакођефронталнимрадом.Такорадупаровимапролазикрозтрифазе:припремнафаза,фазасамостал-
80 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ногистраживачкоградапароваиетапапредстављањадобијенихрезул-тата,којаомогућавадасвиученицибудуупознатиисасадржајимарадаосталихпарова.Прегледрадасвакогпараможесеприказатинатабли,такодасвиученицитомогупреписатиусвојесвеске.Битноједазада-цибудуускладусамогућностимасвакогпараирасположивогвремена.
Радупаровимаученицимајевеомаинтересантанионигабрзоприхвате;међутим,однаставниказахтевадобруприпрему:потребнојепредвидетибројпарова,којисекрећеод12до16,припремитиза-датке,истеилиразличитезасвакипар,ученикемотивисатидабудуактивниидаулажуновенапореусавладавањуградива.
Овајобликрадапружавеликемогућностизаиндивидуализаци-јупроцесаучења,заразвијањедругарства,солидарности,креативно-стиисамосталностиураду,заупоређивањеивредновањесопственихискустава,знањаиспособностиуодносунадругог,тезбогсвегатогаподстицајноделујенаактивностученика.
ИндивидуалниобликнаставноградаЊеговаприменаунаставиподразумевауважавањеиндивидуал-
нихкарактеристикаученика.Наставнирадседиференцира,анивооведиференцијацијеможебитиразличит.Ученикјепрепуштенсеби,својимспособностимаизнању,анаставникјетудапонудипотреб-наупутства,сугестијеипомогнеученику.Индивидуалнирадучени-каможебитиорганизовантакодасвиученици,нафронталномнивоу,радесамосталноистизадатак(задатке),темуислично.Међутим,ди-ференцијацијанаставноградаподразумеваидасезадаци,иуопште,захтевинаставе,прилагодеиндивидуалнимспособностимасвакогуче-никапосебно.Топрилагођавањеможедабудеурађенотакодасвакиученикнаодређеномчасу,уодносунанаставнисадржај,добијеза-даткепримеренењемукаоиндивидуи,појединцу(индивидуализаци-јанаставе).Такође,диференцијацијујемогућеизвршитиусклађива-њемзадатакапремаспособностиизнањуученикакојисусврстани,премасличнимкарактеристикама,уистегрупе.Уоквирусвојихгру-паонитадаиндивидуалнорадеистезадатке.
Начасовиманаставесоциологијенајпримеренијијеонајобликиндивидуалноградакојисереализујенафронталномнивоу,тј.свиученицииндивидуалнорешавајуистизадатакпостављенпредњихуобликузахтева,темеислично.Уоквируосталихнаставнихпредмета,
Облицинаставнограда 81
могућејебезвећихнапораидостапрецизноформиратигрупеучени-каприближноистогзнањаиспособности.Унутартихгрупаученицибииндивидуалнорадилизадаткекојисуимпримерени.
Индивидуалниобликнаставноградатребаприменитипланскииосмишљено.Ученицићетадапостављенизадатакдоживетинекаооп-терећење,негокаоактивносткојаћеимзаокупитипажњуиподстаћиихдајештоквалитетнијереализују.Овајобликрадамогућејеуспе-шноприменитиусвакомделучаса.
МасовниобликрадаСвакакојенајзаступљенијифронталниобликрада,укомедола-
зидоизражајанаставниковаспособностдапредајеиисказујесвојезнање,итимеинформишеипоучаваученикенанивоуодељења.Ме-ђутим,наставниксоциологијесеможенаћиуситуацијидасеобра-тисвимученицимаједнешколеиличаквишешкола,итадатребадаприменимасовниобликрада.Понекадсетаквискуповиназивајуауле(премааула=свечанадвораназаокупљањеушколамаилиотворенодвориштеиспредзграде).
Масовниобликрадаодвијасенајчешћеуобликупредавања;томожебитиициклуспредавања,којасеорганизујупериодично,нпр.седмично,засвеученикеједнеиливишешкола.Посебнојекори-снодасетаквапредавањаорганизујукададолазегости,стручња-циизпојединихобласти,којивеомабрзоинаефикасанначин,наро-читоакокористеодговарајућанаставнасредства,могудаприближепојединеличности,пределеидогађајепомоћусликеитона.Прика-зивањефилмовасапропратнимкоментаримаодређенуинформаци-јучинедоступноми,штојеважније,прокоментарисанунаначинко-јинаставникжели.
Масовниобликрадаимасвојуприменуиуорганизовањудиску-сије.Посебнојединамичнопратитипанелдискусију.Тојеформади-скусијеукојојзастоломсединеколикостручњаказадатуобласт;ониизносесвојамишљења,којасучестонасупротнимпозицијама,засту-пљенасуразличитагледишта;водитељусмераваиводидискусију,аукључујусеислушаоциизпублике(Стевановић,1998).
Књижевнисусретисусвевишеприсутниунаставнојпракси,тесеумасовномобликумогунајрационалнијеорганизовати.Позоришне,филмске,концертнеидругепредставесаставнисудеорадаушколи.
82 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Излетииекскурзије,некадвишенекадмањепопуларни,такођесуобликмасовногобликарада.Могубитиполудневни,једнодневниивишедневни.Успехекскурзијезависиодприпремеученика,настав-никаиместакојетребапосетити.Ученицисуукључениунепосред-напосматрањаиразговоре.Потребноједаводебелешкедаби,подо-ласкуушколу,сређивалиутиске,својазапажања.
Дакле,усавременојнаставинеможемоговоритиоједномјединовредном,искључивомиуниверзалномобликунаставнограда.Одна-ставникасеочекуједазналачкикористисвепоменутеоблике,јерњи-ховосмењивањечининаставудинамичном,занимљивом,подстицај-ном,аактивностученикаутомедоприносибољемквалитетузнањаиразвијањуспособностизасамосталноиперманентнообразовање.
ОЦЕЊИВАЊЕ
Испитивањеиоцењивањеученикапредстављасвакакоједнуоднајслабијихкарикаунашемшколству.Управотајбеочугнајчешћепуца:тојеместонајчешћихсукоба,неспоразумаинеповерењаизмеђуученика,наставникаиродитеља.
ФридрихТрој
Бројнасаветовањаиконференцијекојесуупоследњихнеколикогодинаодржаване,указујунапотребудасеооцењивањуштовишего-воринаставницима,јерјетонајосетљивијеподручјеуваспитно-обра-зовномпроцесу,будућидасеонокао„мера“свихактивностиисвихактера,појављујекаоправнаосновазавршеногделапроцеса,дајеле-гитимитетдаљемукључивањуусветрада.Наиме,оцењивањекаоса-ставнидеонаставеиучењауистовремепостајеисаставнидеомери-лавредностииквалитетабудућихактивностипојединаца.
„Нашесхватањепроцесаучењапроменилосеупоследњихнеко-ликогодина.Нагласакјестављеннанаставнеметодеитехникеучења,такодасеученициподстичунанепосредноистраживањеипосматра-ње,појмовноразумевање,решавањепроблема,коришћењеразновр-снихизворазаучењеисарадњукрозрадугрупи.Суштинајеуучењуза’стварниживот’,односноуаутентичнимциљевимаобразовања,чи-јесувредностиразумевање,преузимањеризика,адекватнореаговањеиоткривање.Наставникјеодговоранзакреирањеинтерактивногпро-грамаучења,којећеостварититакоштоћедовестиуравнотежумно-гекомпоненте,сциљемдаобезбедицеловитисвеобухватаннапредаксвакогученика“(Izli&Mičel,2004:12).
Требаиматиувидудаоценаимаадминистративну,информатив-ну,мотивациону,друштвенуиоријентационуфункцију(изборзани-мања).Оцењивањејејавноиперманентно.Дооценаседолазинеса-
IX
84 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
мопутемтестоваиусменогиспитивања,негосеподацисакупљајуинаосновупосматрањаучениковихактивности,разговора,писменихипрактичнихрадова.Савременначинрадаунаставииматенденцијудапрерастеусамовредновањеученика.Тојемогућепостићинадваначина:даученицисамизасебеидругогпредлажуоцену,илидауче-ницидајусагласностнанаставниковпредлогоцене.Циљјепостиза-њеобјективностиоцене.
„Најбољиначинзаосигурањедаоцењивањебудеусмеренонаоноштоинтересујеученикеиродитеље,јестедаионибудуактивноукљу-чениупроцесоцењивања.Дабиученицимоглидаучествујуупроце-суоцењивања,потребнојестворитиуслове,климуипружитиимод-говарајућуобукуивежбање.Оспособљавањеучениказаоцењивањепочињесањиховимукључивањемупроцесиодвијасетокомтогпро-цеса“(Хавелкаидруги,2003:21).
Ефектиоцењивањаогледајусеуутицајунасâмоучењеиквали-тетзнања,затимнаставовеученикапремашколиинаставницима,намотивацијуучениказадаљеучењеиангажовањеунаставииизванна-ставе.Оценедоприносестатусуученикаупородици,школи,кругувр-шњака,ионоштојеможданајважније,насликукојуимајуосеби,аонадаљеутичекаконапсихичкоздравље,такоиназадовољствожи-вотомиефикасностуњему.
Ученицисуврлоосетљивинаоцене,посебноумлађимразреди-ма,ањихованегативнаискуствачинеданекипостајупретераноосе-тљиви,докдруги,усамозаштитивластитогсамопоштовања,постајуравнодушниисапотцењивачкимставомпремаоценамаинаставни-ку,пачакиврлогруби.
Оноштојеважнонагласитијестедајеоријентацијаупроцесуоцењивањанаоноштоученикнезна,иналовнагрешке,заправопре-вазиђенметод,којитребазаменитипозитивноморијентацијом,терми-нимакаоштосу:„напредовањеиисходиучења“,„постигнућаираз-војнепотребе“,„успехуучењу“и„корациуучењу“.
Култураоцењивањазахтевапозитиванговор,укомесеупрвипланистичепостигнуће,чакикадајеоноскромно,итосасасвимјаснимциљем:ојачатисамопоуздањеученикаиподстицатимоти-вацијузаучењеиактивноучествовањеунастави.Израз„поврат-наинформација“односисенасуштинскуфункцијуоцењивањаивредновања.
Оцењивање 85
Свешколскеактивностиимајуглавнуулогудапокрећу,усмера-вајуиподржавајуразличитеврстепродуктивногучења,итимесва-комученикуомогућедасеуштовећојмериангажујеиостварисвојеразвојнепотенцијале.Новиприступоцењивањутежидадемистифи-кујеоцењивање,даповећазначајивидљивостсамогпроцесаоцењи-вања,азакључнимоценамадаодредиместокојемуреалноприпада.
Образовниисходипредстављајузнањекојебиучениксвакакотре-балодаима,оноштојенајважнијезањега.Уисходимасусадржанаоназнањаиумећакојасугенеративна,штозначидасеизњихразви-јајуновазнања,аонапомажурешавањумногих,различитихврстаза-датакаипроблемакојиприпадајуразличитимобластима.
Оцењивањетребаусмеритинапитањакојапроизлазеизградива.Једаннивојепамћењештасеигдедогодило,косуактери,докједру-гиниворазумевање.Задацикојиактивирајупроцесмишљењавеомасубитни,ињимаупроцесуоцењивањатребадативећизначај.
ФункцијеоцењивањаОгледалојеизмишљенокакобиљудимоглинасеби
отклањатинедостаткекојисуотклоњиви.Сличнуулогуунаставиимавредновање.
МаркоПрањић
Функцијеоцењивањаможемопосматратиуодносунаученике–какооцењивањеподржаваразвојученика,иуодносунанаставни-кеинаставу–какооцењивањеомогућаванаставницимадаунапреденаставу.
Уширемконтексту,оцењивањеимафункцијууодносунадруштве-нупокретљивост.Образовањејеактивностпомоћукојесеостварујена-предовањеудруштвуилидостижевишидруштвениположај.Најзна-чајнијапомерањаупрофесионалнојпокретљивостимогусепостићистицањемобразовања.Основнаначелакојарегулишупроцесенапредо-вањаудруштвуодносесенарад,знањеиспособности,иакосеупраксидогађадасепутемдевијантногпонашањаостваредобреоцене.
Информативнафункцијаоцењивањаостварујесетакоштонастав-ници,наосновупраћењарадаипостигнућаученика,пружајусвакомученикуповратнеинформацијеотомекаконапредујеуучењу,којисуикаквирезултатињеговогучења.Наставниципружајуподршкууче-
86 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
никудасеоспособидаисâмможедауочиучемујеуспео,дасагле-дарезултатесвограданаодређеномнаставномсадржају.Временскиинтервалнакојисеодносеинформацијеможебитидеошколскогча-са,школскичас,блокоддва-тричасаилидужипериод.
Инструктивнаилиразвојнафункцијаоцењивањаодносисенаоноштонаставникпредлажеученику,илиштозаједнодефинишу,каосле-дећикоракуучењу.Договороследећемкоракуподршкајекојунастав-никдајеученику,његовимпотенцијалимазаучењеинапредовање.Да-кле,неуказујеседиректноштанијеученикурадио,већштатребадасавладакаоследећикорак.
Мотивационафункцијаоцењивањаилипедагошкафункција,имасвојваспитнисмисаоутомештоученикенаводинасталанрад,под-стичењиховуактивност.Кључнопитањеједалијеоценадонетанаосновузнањакојасеодносенасуштинуградиваидалисâмпоступаккојимједатаоценамотивишеученика,илигаобесхрабрује.Мотива-ционафункцијаоцењивањаогледасеупоступцимаикоментаримана-ставника,којиматребаподићисамопоуздањеизаинтересованостуче-ника.Овуфункцијунаставнициостварујуповезивањеминформативнеиразвојнефункције.Информацијекојеученицимадају,првенственоуказујунадобреијачестранењиховоградаињиховихпостигнућа,аинструкцијеусаглашавајусанивоомзнањаиспособностиученика.Успехкојиучениципостигнувећнапочеткуследећегкоракаделујеподстицајно.
Функцијаовлашћењакојуимаоцењивањеодносисенаправнудимензијуоцењивања.Ученикоценомдобијаодобрењезанапредо-вање,прелазакуследећиразред,илимогућностдазавршишколо-вање,штогаовлашћујезадруштвенуделатност.Оцењивањејезатозаконскирегулисано.Међутим,постојеразликеизмеђуправнеипе-дагошкеулогеоцена.Упраксиседогађадаразреднаинаставничкавећавршемањеиливећекорекцијеоцењивања.Ониседругачијеод-носепремаслабимоценамаизпредметакојиприпадајуужемкругусадржајапрофесионалногобразовања,којаоспособљавајузапрофе-сионалнупраксу,уодносунапредметекојимасеулазиуобласткул-турногживота.
Моралнадимензијаоцењивањаисказујесеумеђуљудскомодно-сунаставник-ученик.Одговорностјепресвеганаономекоимамоћдаиндиректнопроцењујевластитирад,оцењујућидругог.Моралнаод-
Оцењивање 87
говорностједнакајеикадапрецењујеикадапотцењује,икадаповр-шнорадиикадапретерујеузахтевима.Моралниизазовоцењивањалежиутомеданаставникбудеправеданинепристрасан,објективаналинеиокрутан.„Оцењивањеје,дакле,ситуацијаукојојјеучитељуризикуморалногпромашаја.Тајјењеговризикподкритичкомлупомпроцјењивањанесамоњегаињеговесавјести,негоисвихонихко-јепоучаваикојисеодњега,осимобразовномсадржају,учеиморал-номставу.Заучитељајетаприликаделикатнијазатоштогажељазанапредовањемпојединогученикачестодоводиуситуацијуданагра-ђујућињеговуложенитруддоводиуопасностобјективностпросуђи-вањазнања“(Маринковић,1983:166).
ПринципиоцењивањаОцењивањеједеопланирањанаставеиучења.Постављањеја-
снихипрецизнихциљеваунаставииучењу,апсолутнијеусловзаефикаснооцењивање.Акопрецизноутврдекојисуциљевиучењауод-ређеномнаставномпериоду,исатимеотвореноијасноупознајууче-никенапочеткуиутокурада,наставницисустворилиосновнеусловезаспровођењеваљаног,поузданогиобјективногпраћењаиоцењива-њанапредовањаипостигнућаученика.
Оцењивањепрожимасвеактивностиунастави.Инаставницииученицисуиоцењивачиипредметоцењивања.Свакаактивностна-ставникаиученикапредметјеобостраногпосматрања.Питањимаизадациманаставникподстичеученикедапокажусвојазнања,испољесвојарезоновањаиразумевања,даупотребесвојаумећа.Ништасенеможедогодитиаданебудепроцењенокаоприкладноилинеприклад-но,каоуспехиликаоразлогзадаљеучење.Теоцењивачкереакци-јеважансудеосвакодневнихнаставнихситуација.Онесузбогсвојеспонтаностинеизбежне,азбогсвогзначајанеопходне,изатоихтре-басистематскинеговати.Културапраћења,оцењивањаивредновањатребадасепостепеноразвијаодпрвихданашколовања,дабудекон-структивна,позитивноусмеренаитолерантнапремаразликамаутем-пуучењаинапредовања,уинтересовањимаисклоностима.
Занаставникејесвакаковеомаважнодапознајусвојуобластибудуспособнидакрознаставуученицимапомогнударазвијуифор-мирајурелевантназнањаивештине.Оцењивањејеједнаодкључнихпрофесионалнихвештинанаставника.Неопходноједаученицибу-
88 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
дусвесниШТАиЗАШТОуче,алииКАКОуче,далимогудапрате,вреднујуиунапређујусвојеучење.
Упроцесуоцењивањанаставникдајеконкретнесугестијеучени-цимакакодаефикаснијекористесвојепотенцијалезаучење.Осимин-формацијаонапредовању,ученицимасупотребнеисугестијекакодарационалнопланирајуследећекоракеуучењу.Наставницитребадаукажунаспособностиученикаидаимсаветујукакодаихдаљераз-вијају.Кадапостојенекеслабостиурадуученика,однаставникасеочекуједајасноиконкретноукажуученицимакакосемогуноситисатимслабостима,какоихмогупревазићиилиотклонити.
Оцењивањекојеохрабрујеученике,којеупрвипланистичена-предовањепостигнућа,аненеуспехеизаостајање,веомаповољноутиченањиховумотивацијузаучење.Поређењеученикасаонимакојисубилиуспешнији,непојачавамотивацију.Поновљенинеуспехможедовестидоодустајањаодсвакогшколскогучења,анесамоуонимнаставнимпредметимаукојимаученици,суоченисанегатив-нимоценама,доживљавајусталаннеуспех.Кадаученикнијепостигаоочекиванирезултат,његовамотивацијазаучењеможебитиочуванаипојачанаупотребомтаквихметодаоцењивањакојештитеученико-вуаутономију,неугрожавајуњеговосамопоштовање,дајумумогућ-ностизбора,пружајуконструктивнеповратнеинформацијеиствара-јуусловезаповећанозалагање.
Оцењивањетребадабудеобазриваиконструктивнаподршкаученику,збогтогаштоувекпокрећеразличитеемоције.Наставниктребадабудесвестанутицајакојиимајуњеговикоментари,судовииоцененаучениковосамопоуздањеиентузијазамзаучење.Тавр-статактичностивеомајеважнакадаученикиматешкоћауучењу,каднепостижеочекиванерезултате.Коментарикојисевишеодно-сенаначинрадаизалагањенегонаспособностиицртеучениковеличности,имајуконструктивнијиутицајинаучењеинамотиваци-ју.Уколикоповеруједасуразлозислабогнапредовањаинеуспехауњеговимспособностимаиличности,учениксеможесуочитиилисаосећањембеспомоћностиилисајакомпотребомдазаштитисвојеса-мопоштовање.Упрвомслучајуученикдижерукеодсвегаипостајесвепасивнији,аудругомсамопотврђивањеиафирмацијутражииз-ваншколе,илиуактивномсупротстављањузахтевимашколеинор-мамашколскогпонашања.
Оцењивање 89
Оцењивањеразвијаспособностучениказасамооцењивање,та-кодамогусамосталнодапратеивреднујусвојапостигнућа.Увођењеученикаусамооцењивањеиузајамнооцењивањепродубљујењиховоинтересовањезаупознавањециљеваиисходаучења,подстичеразви-јањевештинапраћењаипроцењивањареализацијециљеваиисхода.Дабикодученикаформиралиспонтанупотребузасамооцењивањемиоцењивањемдругих,наставницитребада,заједносањима,разви-јулистекритеријумакојећеученициупотребитиуоцењивањусоп-ственихпостигнућаипостигнућадругихученика.Упочетку,тели-стетребадасеодносенаједноставна,сасвимконкретнапостигнућа.Развијањесамосталностиученикаупроцесуучењапоступанјепро-цес.Вођенјеидејомдасуученициспособнидаразмишљајуосвомучењу,дасамосталноутврдекојимтоковимапролазистицањеновихзнањаивештина.
ШтасеочекујеодученикаЦиљевикојисепостављајупредученикатребапресвегадабуду
достижни,јасноформулисани,конкретизованиимерљиви.Упроце-суоцењивањаученикаиевалуацијенаставеглавнопитањекојимсеруководимојестедалисуучениципостиглионоштојепланираноикакодаљетребарадити,даимтобудеомогућено.
Унашимшколаманаставницичестооцењујуученикетакоштоихупоређујусадругимученицима.Такосуученици,зависноодса-ставаодељења,заистознањеразличитооцењивани,контекстомод-ређени.Познатоједаистеоценеизразличитихместаимајупотпу-нодругозначење.Напријемнимиспитима,какоусредњимшколаматакоинафакултетима,оценеизпретходногшколовањачестонисуупоредиве.
Новастратегијаоцењивањаподразумеваразвијањекритеријум-скогоцењивања.Уосновисеналазекритеријумиилистандардизасва-куоцену.Критеријумиоценаописују,релативноконкретноипреци-зно,штаучениктребадазнаикаквотребадабудењеговознање,иликојевештинетребадапоседуједабидобионекуоцену.Дакле,крите-ријумскооцењивањепредстављаоцењивањекојесезасниванаутвр-ђивањудалијеиукојојмериученикпостигаопредвиђенеисходе,безобзиранатодалисуосталиученициуодељењууспешнијиилима-њеуспешниодњега.
90 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Исходидефинишукључназнањаивештинекојетребадапоседу-јуучениципослезавршеткаодређеногнивоашколовања,астандардидефинишудокогнивоаученицитребадаразвијудатознањеиливе-штинудабидобилиодређенуоцену.
Пратитирадученикауодносунаисходезначиузиматиуобзирпретходнознањеиискуствоученика,уважаватииндивидуалнеразликеутемпуучењаирада.Уколикожелимодасвиученициразвијузнања,вештине,ставовеивредности,читавнаставнипроцестребазаснова-тинапринципуиндивидуализације,аупроцесуоцењивањапратитикакосеучениккрећекаостваривањуутврђеногисхода.
Међутим,наставасоциологијекријеусебитакваподручјако-јанијемогућеоперационализовати,нитисуонадоступна.Стогани-једопустивосудитиомишљењимаиставовимакојазаступајуучени-ци,чакниондакадасусупротнамишљењунаставникасоциологије.
ПоступцииспитивањаУсменоиспитивањевеомајераспрострањенобликоцењивања.
Оносепроводиразличитимметодскимпоступцима:разговором,усме-нимизлагањимаучениканазадатетеме,ученичкимобјашњавањемпо-јава,процесаипојмова,јавнимпредстављањемсамосталногилигруп-нограда,дискусијама,расправама,усменимиспитивањемцелегрупеилиодељењапутемкраткихпитањаиодговора.
Писменоиспитивањејеобликукојемнаставникпостављапитањаусменоилиписмено,аученициодговарајуписмено.Користеседик-тати,краћеписменоодговарање,затим,писанитематскирадови,кон-тролнизадаци,тестови.
Оцењивањедомаћихзадатакаимапосебнувредност,јероспосо-бљаваучениказасамосталанрадиразвијанавикесистематскограда,планирањавременаисамоконтроле.Онимогудоприноситииразви-јањусоцијалнихвештинакодученикаиспособностизатимскисарад-ничкирад,уколикопредвиђајуреализацијузадатакаупаровимаилиумањимгрупама.
Разговорсаученицимајеједнаодосновнихактивностинастав-ника.Разговорученикаинаставникасејављаусвимсегментимапро-цесаучењаинаставе,патимеикаопоступакоцењивања.Оцењивањеученикаможесеспроводитикао:наставниковооцењивањеученика;заједничкооцењивањеученикаодстраненаставникаиученика;ме-
Оцењивање 91
ђусобнооцењивањеученикабезнепосредногучешћанаставника;са-мооцењивањеученика.
ВрстеоцењивањаОценесуисказиоуспехукојијеученикпостигаоупојединимна-
ставнимпредметимауодређеномвременскомпериоду.Глобалнаоце-наможебитинумеричкаилиозначенанекимсимболом,словом.Опи-снаоценасадржианалитичкикарактер,истојинасупротглобалнимоценама.Описнооцењивањејеувеканалитичко,предметоцењивањамораморашчланитинаделове,засвакидеоутврђујемоједаниливи-шепоказатељауспеха,запоказатељвезујемовредносникритеријумнаосновукојегодређујемоштајеуспех,аштанијеуспех.
Уосновинумеричкихоценалежиидејаквантификацијеилиме-рењауспеха,односнопостигнућа.Бројевикојисимболизујуоценесхватајусекаоапроксимацијаобимаиликоличинезнања.Уосновисловнихоценалежиидејаоквалитативномкарактеруучења.Типич-ноједасловоАозначаванајвишиквалитетисходаучења,асловаБ,ЦиДпостепеноопадањеквалитетаисходаучења.Описнаоценанекласификујеученика,већпостигнућа.
Кадасуупитањускалаоценеикритеријумизапојединеоцене,диференцирањеможебитиминимално.Постоједвеоцене:успешанинеуспешан.Упракси,миимамопетостепенускалу:једанстепенне-успеха,недовољан,ачетирисупозитивна:довољан,добар,врлодо-бариодличан.
Сумативнооцењивањекарактеришетодасебилансправиузавр-шнојфазиучења,накрајуодређененаставнефазе:например,накрајуполугодишта,накрајушколскегодине,накрајуодређеневрстешко-ловања.Усумативномоцењивањуосновнициљјевредновањеоства-ренихрезултатауодређеномвременскомпериоду,илицеломшколо-вању,коликојеученикнаучиоуодређеномнаставномпериоду,укојојмеријеовладаосадржајимакојисуутврђенишколскимпрограмом.
Периодичнооцењивањеможедасеинтегришеизвођењемопштезавршнеоцене,којачестоимаформупросечногрезултатанакрајупо-лугодиштаилигодине.Функцијајевишеокренутаодређивањустату-саученикауразнимситуацијамаизваннаставеипроцесаучења,негоштојеокренутасамојнаставииучењу.Присведочењуоврстиини-воушколскеспремеиселекцијикандидатауситуацијамакадајешкол-
92 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
скиуспехједанодкритеријумазауписунареднуфазу,застипендију,запослење,значајоценејенесумњив.
Описноилиформативнооцењивањесадржинизисказакојипре-цизноописујурезултаткојиученикпостижеуодређеномпериоду.Оноимадвекомпоненте:једнаговориоономештајеученикпостигаоидругаоономештаикакоучениктребадапостигнеуследећемкора-ку.Тојеоцењивањенапитањештајеученикпостигао,дабисепреци-зномоглоказатиштајоштребаикакотребадаљеучити.Подстицајнооцењивањеутокуучењаусмераваучениканаодређенециљеве,под-стичеганапланирањеиосамостаљивање.Учењејесхваћенокаоди-мензијаиндивидуалногразвојанакојуможедаутичеисредина,алиисâмученик,обимомиквалитетомсвогангажовања.
Предностиоваквеврстеоцењивањалежеуњеговојпревентивнојулози:оносвојомблаговременошћуспречавапојавунеуспеха.Оцењи-вањетребадабудеуграђеноунаставнеактивности,упроцесучења,усвакодневнукомуникацијуизмеђунаставникаиученика.Оносеод-вијакрозспонтаниненаметљивразговорсанаставникомкојипосма-трарадученика,подржавагаутомеилисугеришеалтернативнипри-ступ,некумањупроменууначинурада.Ученицизнајуданаставникпратињиховрад,дасеинтересујезанапредовањеиостварењепоста-вљенихциљева,иочекујудаимнаставниксаопштавакаковидињи-ховнапредак,каоидаихподржавадасамипрепознајусвојеуспехеипотребезадаљимучењем.
Принципиописногоцењивањаупућујудаинформацијекојесадр-жеописнеоценетребадасујасне,речененаначинкојијеразумљивученицима,родитељимаидругимнаставницима.Уописнојоценипр-вотребанавестионоштојеученикпостигао,чакикадајетопостигну-ћескромно,иоњемутребаговоритипозитивнимјезиком.Могубитиукљученипозитивникоментариопонашањуизалагању,уциљујача-њамотивацијеисамопоштовањаученика.
Описнооцењивањесамосталанјевидоцењивања:ученикусеуформиразговораиликраткеписанебелешкесаопштаванизповрат-нихинформацијакојесеодносенањеговрад,наоноштојепредметоцењивања.Наравно,описнаоценанепрестаједабудеописнаакопо-редвербалногнавођењаинформацијаонапредовањуученикаобухва-таибројевекојимогубитирезултатинатестуилинумеричкапроце-наобимаиквалитетапостигнућа.
Оцењивање 93
Дакле,акоупоредимоефекте,видимодаописнимоцењивањемпостижемовећуобјективност,јердајемоприликуученикудасâмдо-принесевластитомуспеху,усмеравамоњеговопрофесионалноанга-жовање,поштујемоњеговемотивеиспособности,усмеравамогабезтраумаикварењавластитесликеосеби,којатребадасезасниванареалнојпроценииподстицању,аненадисквалификовању.
Ученициволедабудупитани,тражемогућностдасеискажу.Оце-њивањесамопосебинестварастрахмеђуученицима,негосустрахистрепњапоследицапогрешногначинакојимнаставникприступасвомзадатку(Маринковић,1983).
Наставницитребадапонудеинтересантне,разноврснеиизазов-не,алидостижне,сазнајновреднезадатке,којиводеканапредовањуученика.Потребнојеобратитипажњуштаученицикажуспонтаноилиодговарајућинапитања,какоизносеоноштосунаучили,штаучени-ципишу,цртају,праве.Затоједобросачуватизначајнерадове,запи-сатикоментареученикаидругихотоме.
Утокуреализацијенаставепотребнојеводитиразличитеврстебележакаиевидентиратиподаткеосвакодневнимнаставнимиванна-ставнимактивностимауодељењу,резултатетестирања,својекомента-реизапажањавезаназарадученикаисопственирад.Записивањекојесеводиудневникукоднаставникачестоизазивааверзијузбогадми-нистративнихоптерећења.Потребнојенаћимерупрегледногпраћења.
Извештавањеможебитинеформално,усмено,илиформализова-но,изложеноуписаномвидуиприлагођеноконкретнојнамери.Функ-цијеизвештајаогледајусеупружањудрагоценеповратнеинформа-цијеоњиховомпретходномрадуиконструктивноуказујунаследећекоракеупроцесуучења.Извештајтребадасадржизапажањаолич-номисоцијалномразвојуученика.Извештајпомаженаставникудасагледаштајеикакопланираоиколикопостигао.Извештајнудите-меокојиманаставницииученицимогударазговарају,атимествараповољнеусловезаунапређењепартнерскогодносаизмеђунаставни-каиученика.
Ученицимајепотребнаподршкауобликууказивањанаоноштосууспешноурадили,информацијаштајоштребадаупотпунеиутвр-де,сугестијаомогућимначинимарадауследећојфазиучења.Роди-тељимајепотребноуказивањенаопштенапредовањењиховедеце,укључујућимотивацијуисоцијалниразвој.Информацијекојенастав-
94 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
никдајетребадаоставеуверљивутисакданаставникпознајеученикаидаједобронамеран.Оваквиизвештајиоуспехупомажуформирањуреалнесликеосеби,којаимазначајанутицајнауспех.
Добаризвештајтребадабудесажет,конкретанидарезимираиз-ложенеинформације.Уњемутребаговоритиостварномнапредова-њу,отемпунапредовања,оконкретнимпостигнућима,оследећимпо-ступцимаипотребама.Немакористиодопштихкоментара.Поступциоцењивањазаснивајусенапосматрањуученикауразличитимситуа-цијама.Приликомевидентирањаподатакапотребнојепрецизноодво-јитикоментареипроценеутискаодчињеница.
Овакавначиноцењивањазанаставникајеприличнозахтеван.Међутим,поделаодговорностисаученицимазазаједничкирадуна-ставимогућајеиупроцесуоцењивања.ЗанимљивасуискустваКејиШирли-Дејл,којесуукњизиОцењивањенаосновупортфолијаизме-ђуосталогнаписале:„Кадасмоиспитивалинашаочекивања,откри-лисмоданискаочекивањаупогледурадаученикаводенискимстан-дардима.Дошлисмодозакључкадабизаученикебилокорисноакобипокушалидасамиоцењујусвојерадове,помоћусличногпоступ-ка.Одлучилисмодапратимонапредакученикаизгодинеугодину,користећиузоркеписменихсаставакаосведочанствонапредовањаидаученикеоспособимозаучествовањеупроцесуоцењивања“(Izli&Мičel,2004:88).
Наиме,портфолиојепажљивокреираназбиркарадова,којапру-жасликуоногаштаученикзнаилиможедауради.Уметнициипи-сциобичнокористепортфолиодапредставесвојенајбољерадове.Портфолиојеприхваћенкаоједанодначиназааутентичнуоценуипредстављањеуспехаинапораједнеособе.Портфолијаученикачинеизабранипримерцињиховихрадова,којисесакупљајутокомједногвременскогпериодаикористезапредстављањеучениковихуспеха.Такосуобезбеђениопипљивидоказикојистојеизаоцена,аученицисамибирајусвојенајбољерадове.Поступкомсамооцењивања,дабинаправилиизборзасвојпортфолио,ученицисудоведенидосамопо-сматрањаипостављањасопственихциљева.
ПЛАНИРАЊЕИПРИПРЕМАЊЕНАСТАВНОГРАДА
Ученициусвојојбезазленостимиследајеразлогзбогкојегсенаједномсатудосађујуимучеанадругомне,садржајизлагања,анечинизлагања.Међутим,оноштонекуграђуученицимаможеучинитизанимљивомилидосадном
нијесамаграђа,садржајкојисеизлаже,негоначинкојимсеточини.
ЈосипМаринковић
Принципипоучавања
Методиканаставесоциологијејетеоријаоваспитно-образов-номпроцесуитеоријаоорганизацијиитехнициизвођењанаставе.Онапредстављасинтезунаучногинаставнограда,тј.теоријуопро-цесустицањазнања,развијањуставоваиумећа,бависеспецифично-стимасвогапредмета,циљевимаизадациманаставе,садржајимана-ставе,принципиманаставнограда,организацијомнаставе,облициманаставнограда,врстаманаставе,наставнимметодамаисредствима.Оцењивањејетакођедеометодике,алииприпремањезанаставу,пра-ћењенаставеиусавршавање.
Историјскизадатакметодикенаставесоциологијејеутомедапра-тиопштидруштвениразвојупроменљивимисторијскимусловима,политичким,идеолошким,економским,каоидапрепознајепроменекојенастајуунаставнојпракси.Теоријскизадатакметодикенаставесоциологијејестеутомедаобратипажњунасистематизацијуиуоп-штавањевредностипраксе.Њенпрактичнизадатакутомеједауоб-личавапрактичнустранунаставнограда,имајућиувидудапосреду-јеизмеђувременапрошлогивременасадашњег.
Наставниккаостваралацатмосференачасуусталнојјеинепред-видљивојљудскојкомуникацији,којасеогледаунаглашавањубитног
X
96 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
изанемаривањунебитног,укреативномизлагањуитумачењугради-ва,упроверавањуипроцењивањузнањаученика.Оистомнаставномзадаткупостојимногомеђусобноразличитихметодичкихрешења,очемуодлучујенаставник,аутомчинусе,такође,огледањеговамоћињеговакреативност.
Акосвојупажњуусмеримопремасамимученицима,утокупри-премањазанаставу,запазићемобогатстворазличитости,којенасоба-везује.Ученицисемеђусобноразликујуиудоминантнимстиловимаучења,исвакоодњихвреданјепажње.Стиловиучењапримењивисузасвеузрастеиврстепоучавања,јерсвакоимаусебиједандоми-нантнистилкојимунајвишеодговара,абудућидасууједномодеље-њуученициразличити,саветујеседасесвакипутнасвакомчасуза-довољепотребесвихученикауприступукојисепримењујеунастави.Затосамаприпремаподразумевадасепредвидиначинобраћањараз-личитимученицима.
Билодајеречопсихолошкимтипологијамаилиодимензионалномразумевањуразличитихстиловаучења,практичнаприпремаодносисенатоданаставникпрепозна:а)ученикекојисусклонидапроцесууче-њаприлазеемоционално,којисумаштовитиирадознали;б)онекојисупосверационалниизахтевајуаргументеусвемуштоимсепрезен-тује,ањиховопосматрањепраћенојеразмишљањемвишенегопамће-њем;в)онекојивишемисленаприменузнањауличномживоту;г)онекојиволедаекпериментишуитражеалтернативеиновемогућности.
Утомкругуучења,одпочеткадокрајачаса,усвакојнаставнојобласти,потребнојепрвоученицимаодговоритинапитањеЗАШТО.Ученицижеледазнајузаштојенештопотребно.Уактивностипри-преме,наставничастребатакоорганизоватидасепрвозадовољипо-требасмисласамогучењауобликуинспиративногувода,којиупућујенамогућностиинаразлоге,насмисао.Затимсепрелазинаобраћањепажњеаналитичкисклонимученицима,којимасеодговаранапитање„ШТА“–давањемаргумената.Тујепотребноприпремитиштовишемодалитета,чињеница,информација.Ученицикојиволешколу,којижелештовишедазнају,којиучеразмишљајућиосвакојидеји,ствара-јућиконцепте,очекујуоднаставникатемељитуприпрему.Међутим,имаученикакојиманиједовољнотоштосучулизаштодаучеиштајетоочемууче,онижеледадоживевластитоискуство,даистражу-ју;ониздраворазумскитражерезултатеипрактичнуприменуидеја,и
Планирањеиприпремањенаставнограда 97
тражедазнајуКАКО.Идабисекругучењазатворио,наставниктре-бадапредвидиреакцијеученикакојижеледаутичунадруге,којиво-лепромене,којипреузимајуризике,којиучетакоштокрозкреативнуакцијуправепогрешкеиуспехеивластитомдинамикомсталнопоста-вљајупитање„ШТААКО?“.
Атмосферауучионицитребадабудетопла,дасесвиученициосећајуприхваћеним.Циљкојиорганизујесвенашеактивностиуте-мељенјеувредностимакојеразвијајупресвегасамопоштовање,штојепредусловодносапоштовањадругога.
Будућидајеметодикаинтердисциплинарнозаснована,неопход-нојеинтегрисатизнањаизразличитихобласти.Уовомделунашегразмишљањаоприпремизанепосредноизвођењенаставе,подсећамонаодносизмеђупотпуностииегземпларности.Сигурноједасецело-купнинаставнипрограмнеможеметодичкиобрадити,тесестогара-динаегземпларнимсадржајима,којислужекаомодели.
ПланипрограмнаставесоциологијеитипологијачасоваУкратко:мисеморамоодлучитиилизашколупам
ћења,илизашколумишљења…Умладихсетребаразвитичуђењепремапојавамапоредкојихиначепролазепосверавнодушно:мишљењеипочињечуђењемипостављањем
питања.ЂуроШушњић
Наставнипланипрограмвеомасуважнишколскидокументијер,сенањиматемељицелокупнинаставнирад.Будућидапосто-јиразгранатсистемшколовања,постојеиразличитинаставниплано-виипрограми.Акоихкласификујемопотомезакојуврстушколесусастављени,говоримоо:а)наставномпланузаосновнушколу,б)засредњушколу,в)завишешколеифакултете.Акоговоримоотомекоихјепрописао,имамо:а)савезне,б)републичкеив)општинскепла-новеипрограме.Наравно,специфичниусловирадапојединихшкола,каоизахтевидецесапосебнимпотребама,одређујустварањеплано-ваипрограмазаспецијалнешколе,заексперименталнешколе.Тако-ђе,можемоговоритионаставнимплановимаипрограмимазалаичкешколеизаверскешколе,алииодржавнимиприватнимшколама,иваријантамаунутарнаставнихплановаипрограма.
98 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Уоквирунаставногпрограма,налазесенаставнисадржајизасва-кинаставнипредмет.
Кадајеречопрограму,указалибисмонаједанмоменаткомеупланирањунаставнихсадржајаивременањиховереализацијеуокви-рунаставнихпрограма,ниједовољнопоклањанапажњаудосадашњојнаставнојпракси.Речјеокорелацијинаставнихсадржајаразличитихнаставнихпредмета.Наиме,билодајеречоосновнојилисредњојшколи,дешаваседасеуоквирупредметапредвиђенихзаодређениразредодаберусадржајикојисе,кадасуупитањупоједини,нарочи-тосроднинаставнипредмети,подударају.Наравно,тисадржајисеученицимауоквирусвакогнаставногпредметадајуизуглаоненаукеилиуметностиначијимдостигнућимасетемељитајнаставнипред-мет.Смисаокорелацијенаставнихпредметанијесамоутомедака-жемокакопостојесроднинаставнипредметиидасеуњиховомокви-русрећусличнинаставнисадржаји;функционалнисмисаокорелацијенаставнихпредметабићепостигнутондакадасаминаставнициједнешколе,приликомизрадесвојихнаставнихпрограма,поведурачунаонаставнимсадржајимасроднихнаставнихпредмета,ивременскиујед-начеобрадуонихнаставнихсадржајакојисепосличностиподударају.
Министарствопросвете,наукеитехнолошкогразвојаРепубликеСрбијепокренулојепројекат„Унапређењеквалитетанаставе–развојкључнихкомпетенцијакрозмултидисциплинарниприступ–Сарад-њомдознања“зашколску2016/17.годину,чијасереализацијаможепратитипрекосајтоваизабранихшколакаоимедија3.Циљпројектајеунапређивањенаставнепраксеиподстицањемотивацијезаучењекрозинтеграцијусадржајаизразличитихпредметаираднаразвојумеђупредметнихкомпетенција.Планједасепутемтематскогплани-рањаипостепеногтрансформисањачасоваразвијановимоделорга-низацијенаставе,којиподразумеваповезивањесадржајаразличитихпредметакрозкооперативнираднаставника.Реализацијапројектнихактивностиподразумевапроменеуорганизацијирада,периодичнуиз-менураспоредачасова,тимскопланирањеиизвођењенаставнихса-држајаицелинаукооперацијивишенаставника,узактивноучешћеученика.Потенцијалнедобитикојесенаводесусмањењеоптерећења
3 http://www.pttskola.edu.rs/aktivnosti/razvojini-projekti; http://www.phsnis.edu.rs/sko-la1.htm; http://www.zmajjovajovanovicruma.edu.rs/2016/09/11/projekat-saradnjom-do-znanja/;http://magazindani.rs/index.php?c=vest&vestid=456&slider=off&lg=sr
Планирањеиприпремањенаставнограда 99
учениканагодишњемнивоу,омогућавањеактивнијегучешћаучени-каунаставномпроцесуивршњачкоучење,стицањефункционалнихзнањаиразвојкључнихимеђупредметнихкомпетенцијакодученика.Изперспективенаставника,отворилебисевећемогућностидаефи-каснијеуправљајуодељењем,лакшеиндивидуализујунаставу,ускла-декритеријумеоцењивањаидасехоризонталностручноусавршава-ју.ДабисереализовалепројектнеактивностипочелосеодуношењаизменауГодишњипланрадашколеиплановимараданаставникагдесеоко10%укупногбројачасованагодишњемнивоуреализујетимскикаопројектнаактивност.Садржинскисличненаставнејединице/теме,илицелинеуистомодељењуреализујуистовременодва,илитрина-ставника.Овакватематскареализујесеутрајањуодтринедељеуто-кушколскегодине.АнализедобијенихефекатаПројектапослужићекаомоделприменедобрепракседругимшколамауРепублициСрби-ји,аЗбиркапримерауспешнихчасоваианализамоделадобрихреше-њабићеелектронскидоступнисвимакојижеледанаовајначинино-вирајусвојупраксу.
Свеовоодигравасеуједном,вековимаконституисаном,предмет-но-разредно-часовномсистему.Предметису,виделисмо,датиуна-ставномплану.Тачносезнакојинаставнипредметисенакомузрасту(укомразреду)датешколе(основне,средње)изучавају;целокупнознање,умешност,вештина,свејеконцентрисаноуономештосена-зиванаставничас–чаролијакојуможемопроизвестиувременуод-ређеномзањеговуреализацију.Дидактичкатеоријаиданасполеми-шеовременскомтрајањунаставногчаса,којејетовремеефикасноиоптималноуодносунаузраст,садржајеислично.Оноштојебитно,безобзираколиконаставничасвременскитраје,јестењеговаструк-тура,јесуетапенаставногчасакојеподразумевакласичнареализаци-јанаставе.Најчешћеетапеунаставису:увод(припремаученика)зарад;обрадановогградива;утврђивањеивежбање;понављањеипро-веравање.Којећеетапебитизаступљененанекомчасу,зависиодци-љакојинаставникпоставља.
Саматипологијанаставнихчасоваможебитиизвршенанаосно-вуразличитихкритеријума,алисенајчешћеруководиуправоетапа-манаставногпроцеса,патакоможемоговоритиоследећојтипологијичасова:уводничас,часобраденовихсадржаја,часутврђивањагради-ва,часпонављања(систематизације)наставнихсадржаја,часпровера-
100 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
вањаикомбинованичас.Наравно,удидактичкојлитературисрећусеразличитетипологије,некечаквеомаразуђене,алисобзиромнана-менукојуовакњигаима,сматрамодајенаведенатипологијадовољнореформативна.Узто,сматрамодаовдетреба,нарочитоонимчитаоци-макојисенисуранијесреталисадидактичкомиуопштепедагошкомлитературом,приближитисмисаосвакогпојмаизоветипологије.
Наиме,уводничас,његоваосмишљеностиреализацијавеомасуважни,нарочитокадаученикетребаупознатиснекомновомоблашћу,некимновимпредметом.Овајтипчасареализујесенапочеткусвакеновешколскегодине,кадасенаставникнађепредученицимакојиматребадаобјасниструктурунаставесоциологијекаонаставногпред-мета.Посебнојеважнокакоћетоурадитиикакавћеутисакостави-тинаученике,јерсепрвипутсрећусаовимнаставнимпредметом.
Таквимприступомможесенавеомаприкладанначинодговори-тинаоноуниверзалноисвеприсутнопитање,којеувекстојинегде„изаугла“ичеканаставника.Тојепитањезаштосеуопштеученекинаставнисадржаји.Наставниковасвестисхватањесопственогпози-ва,каоипознавањенаставногградивакојепредаје,одредићехоћелитаквопитањезањегабитиизненађењеилине.Тада,кадасуупитањусадржајикојићеможда,утренуткукадасеначасуизлажу,изазватикодученикапитање:„Заштоучимовоилионо“,требададођедоиз-ражајанаставниковапрофесионалностиспособностдапомогнеуче-ницимадасхватедамногинаставнисадржајиимајуопштекултурнисмисаоидоприносеукупномразвојуличностиученика,сагледавањувезамеђусвимцивилизацијскимтековинама,чимесеисадашњостбо-љеразуме,каоинашеместоуњој.
Удаљемрадунаставникнајчешћереализујечасовеобраденовогградива.Отомекакосеовичасовиреализују,детаљнијећемоговори-тикадасебудемоупозналисанаставнимоблицимаиметодамарада.
Часовиутврђивањаградивасуувезисачасовимаобраденовогградива,јерјењиховафункцијаутомедаученицимапомогнудаутвр-де,бољесавладајуонесадржајекојисуначасовимаобрадеизнети.Обичносеовичасовипримењујузареализацијуонихнаставнихса-држајазакојесезнадаихученицитежеусвајају,идазахтевајунекадодатнаобјашњења,упутстваислично.
Заразликуодовихчасова,часпонављања(систематизације)гра-дивареализујесеондакадајенекаобласт(тематскацелина)крозча-
Планирањеиприпремањенаставнограда 101
совеобрадеиутврђивањаприближенаученицима,тесесадапристу-пасистематизовањузнањакојаприпадајутојцелини.Овичасовисууспешнисамоаконаставникмаксималноактивираученике,такодаониосетекако„владају“сопственимзнањем,какодолазедозакљу-чака,главнихидеја,какоповезујунаставнесадржајеивладајупојмо-вимаизтеобласти.
Накомбинованомчасу,каоштосâмназивкаже,наставникћепри-менитипонештоодразличитихтиповачасова,каоштоје,например,иобрада,утврђивање,ипровера.Начасовимапроверавања,усменимилиписменимученичкимизражавањем,наставниквршипроверузна-ња,усвојеностпредвиђеногградива.Вредновањекојенаставниквршиизражавасеувидубројчаногилиописногоцењивања.
Оноштојевеомаважносхватитиинагласитијестедајесвакиоднаведенихтипованаставногчасаартикулисанпроцес,тј.даимасвојуунутрашњуорганизацију,којасеразликујеузависностиодтипачаса:разликоваћесеартикулацијачасаобрадеодчасаутврђивањагради-ва,илиартикулацијачасанамењеногпроверавањуусвојеностигради-ваодчасасистематизацијеградива,итд.Али,оноштојезаједничкосвакомчасу,тј.реализацијибилокојенаставнејединицекојајезатајчаспредвиђена,јестеопштаструктуранаставногчаса,штозначидасвакичасимауводни,централни(главни,средишни)изавршнидео.
Свакиодовихделова,оријентационо,имаиодређенудужинутра-јањауоквирукласичних45минуташколскогчаса.Наиме,токомпри-премезанаставничаснаставникпланираетапенаставногчасаиод-ређујеимдужинутрајања:уводнидео5до10минута,централнидео25до30минутаизавршнидео5до15минута.
Планипрограмнаставеитипологијачасоваунапредодређу-јуструктуру,садржајиформуреализацијенаставе.Овдејеречона-ставниковојприпремизареализацијуконкретненаставне(методске)јединицеиовакваприпреманајчешћесесачињавауписанојформи.Онапредстављаједну,итозавршнуфазунаставниковогприпремањазанаставу.Овојприпремипретходиприпремањенаглобалномнивоу–израдагодишњег(глобалног)програмарадазапоједининаставнипредмет,укомесеналазезадатетематскецелине.Оперативнипланрадаобухватанаставнејединицераспоређенепотематскимцелинама.
Инакрају,припремањезанаставничас,тј.зареализацијукон-кретненаставнејединице,обухватаписануприпремукоја,осимна-
102 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
веденеструктуренаставногчаса,доносиициљевеизадаткенастав-нејединице,наставнеметоде,наставнеоблике,наставнасредстваиисходеучења.
Наставајеорганизованиосмишљенпроцес,којитребабрижљи-воиодговорнопланиратииприпремати.Занаставникасвеобухват-нопланирањеиприпремањеваспитно-образовноградајестеправна,дидактичка,стручнаипрактичнаобавеза.Непоштовањемовогана-рушавасецелокупансистемрадаиугрожаваефикаснареализацијанаставнихсадржаја.Затосвакинаставникморабитиоспособљензапланирањеиприпремањенаставнограда,тј.израдуонихдокуменатакрозкојесеовопланирањеостварује.Уовадокументаубрајамо:гло-балнипланрада,оперативнипланрадаиприпремузанепосредноиз-вођењенаставе.
Глобалнипланраданаставника(годишњетематскопланирање)
Глобалнопланирањепредстављанаставниковнапордасагледарадуоквируједногнаставногпредметаупредстојећојшколскојгодини.Њимесепланира могућа организацијарадаивремеобрадепојединихсадржаја.Глобалнипланпомаженаставникудаблаговременоитемељноприпремаобрадупојединихтемаијединица.Целокупаннаставнисадржајодређеногнаставногпредме-таделисенамањеорганизационеисадржинскиразличите,дидак-тичко-логичкецелине,којесеназивајутеме.Онеседаљерашчлањујунамањејединице–наставне(методске)јединице,којесереализу-јунапојединимнаставнимчасовима.Глобалнипланрадатребаса-чинитинапочеткушколскегодине;онможебитијединствензасваодељењаистогразреда.Таквопланирањепредвиђенојезадужирок,заједнушколскугодину,пајеоноглобално,оријентацијскоилитзв.макро-планирање.
Веомајеважносадржајнаставногградиваовогпредметазаодређениразредсагледатиуцелинииподелитигананаставнетеме,одредитициљсвакеодњих,времереализације,каоизаступљеностчасоваобрадеиутврђивања.Уоваквомпланирањууобичајенодносчасоваобрадеиутврђивањаје50:50или60:40(укористобраде).
Уследећојтабелидатјеглобалнипланрада(Јовановић,2015:11-12)
Планирањеиприпремањенаставнограда 103
10
1. ГЛОБАЛНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА
Наставни предмет: Социологија Недељни фонд часова: 2
Мес
ец
Нас
тавн
а те
ма
Наставна јединица
Број часова
за обраду
за друге
типове
по наставној
теми
септ
емба
р
Соц
иоло
шки
при
ступ
дру
штв
у
Упознавање са наставним планом и програмом уводни
Увод
ни ч
ас –
1, о
брад
а – 7
, утв
рђив
ање –
2,
сист
емат
изац
ија –
1, п
рове
ра –
1 =
12
1. Шта је социологија? о2. Одређење предмета социологије и
сазнајни циљеви социологије о
3. Метод социолошког истраживања о4. Понављање у5. Модерно и савремено друштво о6. Настанак и развој социологије о
окто
бар
7. Социолошке теорије после очеваоснивача о
8. Понављање у9. Појединац, култура и друштво о10. Систематизација пређеног градива с11. Проверавање – контролна вежба п
Друш
твен
а стр
укту
ра
12. Друштвени положај и улога о
Обр
ада –
14,
утв
рђив
ање –
5, п
рове
ра –
1,
сист
емат
изац
ија –
1 =
21
13. Друштвена структура и систем о14. Понављање у15. Друштвене групе о
нове
мбар
16. Понављање у17. Друштвене организације и институције о18. Бирократија о19. Понављање у20. Класе о21. Друштвена покретљивост о22. Статусне групе о
деце
мбар
23. Понављање у24. Друштвене неједнакости и
стратификација о
25. Друштвено конституисани факторинеједнакости о
104 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
13
26. Врсте неједнакости о27. Понављање у28. Друштвене промене о29. Теорије друштвених промена о30. Проверавање – контролна вежба п
јану
ар
31. Друштво и становништво о32. Систематизација пређеног градива с33. Рад о
Осн
овне
обл
асти
дру
штв
еног
жив
ота
34. Понављање у
Обр
ада –
12,
утв
рђив
ање –
8, п
рове
ра –
1,
сист
емат
изац
ија –
1 =
22
35. Економски аспекти друштва о36. Понављање у37. Култура о38. Елементи културе о
феб
руар
39. Врсте културе – масовна култура, кич ишунд у
40. Примена – кич и шунд о41. Религија о42. Социолошке теорије о религији о
март
43. Понављање У44. Политика о45. Примена – политичке странке у46. Етничка група, нација, раса о47. Нација и национализам о48. Понављање у49. Идеологија о50. Понављање у
апри
л
51. Породица о52. Примена – дебата у53. Систематизација с54. Провера – контролна вежба п55. Проблеми савременог друштва – изношење о
мај
Пој
аве и
про
блем
и са
врем
еног
дру
штв
а
56. Могућности решавања проблема о
Обр
ада –
5, у
тврђ
. – 2
,
прим
ена –
1, с
исте
м. –
1
= 9
57. Простор и друштво о58. Еколошки проблеми о59. Глобализација о60. Примена – дебата у
јун
61. Млади у савременом друштву о62. Понављање у63. Систематизација пређеног градива и
закључивање оцена с
Прво полугодиште 24 14 38Друго полугодиште 15 11 26Укупно 39 25 64
ОПЕРАТИВНИПЛАНРАДАНАСТА
ВНИКА
Школске2015/2016.године
Нази
в пре
дмет
а: Фи
лозо
фија,
наст
авни
к, Да
нијел
а Гру
јић, р
азре
д .. IV
1, IV
2, IV
8, IV
9 .....
.... н
едељ
ни ф
онд ч
асов
а .....
.2.....
Рб ча
са
Наст.
jед.
НАЗИ
В НАС
ТАВН
Е ЈЕ
ДИНИ
ЦЕТи
п час
аОб
лик р
ада
Мет
од ра
даНа
став
на
сред
ства
Акти
внос
тиЦи
љ и з
адац
иУч
ениц
иНа
став
ник
19.
Утвр
ђива
ње а
нтич
ке
фило
зофи
јеПр
овер
авањ
е иоц
ењив
ање
усм
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Исп.
лист
ићи,
на
ст. ли
стић
иУч
еств
ују у
разг
овор
у и т
умач
е тек
ст.Ис
питу
је у ф
орми
ра
згов
ора и
тума
ч. те
кста
.
Разв
ој ку
лтур
е дија
лога
. Ос
амос
таљи
вањ
е уче
ника
за ра
д на
текс
ту.
20.
Есеј
(про
блем
ски)
Само
стал
ан ра
дИн
дивд
уала
н рад
.Ст
вара
лачк
о уч
ење
Писа
ни ра
дови
уч
еник
аУџ
бени
к, ли
тера
тура
по
избо
ру ђа
ка,
табл
а
Кори
сте с
е раз
н. ли
тер.
по
влас
тит.
избо
ру.
Увод
и уч.
у тем
у есе
. Ра
зв. о
сн. п
ојм. р
ел.
Оспо
собљ
авањ
е уче
ника
за
креа
тива
н рад
. Раз
вој в
редн
осне
ор
ијент
ације
.
21.
Појав
а и пр
инци
п хр
ишћа
нств
аКо
мб.:
обра
да,
вежб
ање и
пр
ов. и
оц.
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Библ
ија, т
абла
,ис
п. ли
стић
иУч
еств
ују у
разг
овор
у.Пр
едаје
, вод
и ра
згов
ор и
анал
изир
а ми
тове
.
Разу
мева
ње е
поха
л. см
исла
хриш
ћ.
Разр
ада о
сн. х
ришћ
. мит
ова.
Разв
ој ку
лтур
е дија
лога
.
22.
Патр
исти
ка –
одно
с ве
ре и
разу
маКо
мб.:
обра
да,
вежб
ање и
пр
ов. и
оц.
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Авгу
стин
: О
држа
ви бо
ж.та
бла,
исп.
лист
ићи
Учес
твују
у ра
згов
ору
и тум
аче т
екст
Пред
аје, в
оди
разг
овор
и ан
алир
а те
кст.
Упоз
нава
ње р
аних
хриш
ћ.
став
ова и
одно
са пр
ема ф
илоз
. Ос
амос
таљи
вањ
е уч.
за ис
каз.
мишљ
ења.
23.
Схол
асти
ка, с
пор о
ун
ивер
зали
јама
Комб
.:об
рада
, ве
жбањ
е и
пров
. и оц
.
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Цита
ти,
табл
а,ис
п. ли
стић
и
Учес
твују
у ра
згов
ору
и тум
аче ц
итат
е.Пр
едаје
, вод
и ра
згов
ор и
анал
изир
а ци
тате
.
Схва
тањ
е сми
сла с
пора
о ун
ив.
Осам
оста
љива
ње у
ч. за
иска
з. ми
шљењ
а. Ра
звој
култ
уре д
ијало
га.
24.
Улог
а фил
озоф
ије
у фор
мира
њу
хриш
ћанс
ког у
чењ
а
Комб
.:об
рада
, ве
жбањ
е и
пров
. и оц
.
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Цита
ти,
табл
а,ис
п. ли
стић
и
Учес
твују
у ра
згов
ору
и тум
аче ц
итат
е.Пр
едаје
, вод
и ра
згов
ор и
анал
изир
а ци
тате
.
Схва
тањ
е сми
сла п
роте
стан
тско
г до
врше
ња х
ришћ
анст
ва.
Осам
оста
љива
ње у
ч. за
иска
з. ми
шљењ
а.
25.
Утвр
ђива
ње г
ради
ва
о сре
дњов
еков
ној
фило
зофи
ји
Пров
ерва
ње и
оцењ
ивањ
е ус
м
Инди
виду
ални
рад
и гру
пни р
адУс
мено
изла
г.,
мет.
разг
овор
а, те
кст-м
етод
а
Испи
тни л
исти
ћиУч
еств
ују у
разг
овор
у и т
умач
е тек
стПр
едаје
, вод
и ра
згов
ор и
анал
изир
а те
кст.
Разв
ој ку
лтур
е дија
лога
. Ос
амос
таљи
вањ
е уче
ника
за ра
д на
текс
ту.
26.
Фило
зофи
ја ре
неса
нсе и
Фр
енси
с Бек
онКо
мб.:
обра
да,
вежб
ање и
пр
ов. и
оц.
Фрон
талн
и рад
, ин
диви
д. ра
д,
см. у
чењ
е
Усме
но из
лаг.,
ме
т. ра
згов
ора,
текс
т-мет
ода
Беко
н :
Нови
орга
нон,
табл
а,ис
п. ли
стић
и
Учес
твују
у ра
згов
ору
и тум
аче т
екст
Пред
аје, в
оди
разг
овор
и ан
ализ
ира
текс
т.
Раз.
рене
санс
не об
нове
фил
. мис
ли.
Упоз
. енг
л. фи
л. тр
адиц
ије. И
згр.
сам.
ми
саон
е поз
иције
учен
ика.
27.
Осни
вач р
ацио
нали
зма:
Рене
Дек
арт
Обра
даФр
онта
лни р
адУс
мено
изла
г.,
мет.
разг
овор
а, те
кст-м
етод
а
Дека
рт:
Мед
итац
ије...
табл
а
Учес
твују
у ра
згов
ору
и тум
аче с
таво
ве.
Пред
аје, в
оди
разг
овор
и ан
ализ
ира
став
ове.
Схва
тањ
е осн
овни
х пос
тавк
и Дек
арт.
фило
з. и н
овог
поче
тка ф
ил. Р
азво
ј ку
лтур
е дија
лога
.
106 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Оперативнипланрада
Заразликуодглобалногплана,оперативнимпланомприпремазанаставупланирасезнатнодетаљнијеипрецизније.Препреласканаобрађивањепојединетеме,наставниктребадобродаупознасадржаји,ускладуспредвиђенимбројемчасова,одредидимензије,екстензи-тет,интензитетилогичкуструктуру.Послетога,рашчлањујесадржајпојединетеменанаставнејединице.Свакинаставникпосебносеприпремадапотомплануради.Наосновубројачасовапредвиђенихзаодређенутему,наставникодређујебројчасоваобрадеиутврђивања,анаставнимсадржајимаприлагођаваобликеиметоденаставнограда,врстунаставе,наставнасредстава,објектеизвођењаикорелацијусадругимпредметимаинаставнимсадржајима.
Припремазанепосредноизвођењенаставе
Кадасууглобалномпланукоректноизложениопшти,ауопера-тивномпланупосебнизахтеви,тадатребаприступитирешавањупоје-диначнихпитања,тј.наставниксеприпремазареализацијуконкретненаставнејединице.Удидактичкојтеоријиспомињесенеколикомо-гућностиовогприпремања.Најчешћепримењиванојеприпремањеуписанојформи,увидуписанеприпремезанепосредноизвођењена-ставе.Ставстручњакаопотребиписањаприпременедвосмисленјеиуједначен:припремањезачасуписанојформијестенеопходно.„При-премузанепосредноизвођењенаставеиваннаставнихактивностимо-рајудапишусвикојисебавенаставнимрадом.Писањеприпремејераднаобавезанаставника,безобзирадализнаилинезнанаставнесадржаје,илиихсамопрепознаје,далијесклонпамћењуилизабо-рављању.Наставникморадасеприпрема,адоказтогприпремањајеписанаприпремазанепосредноизвођењенаставеиваннаставнихак-тивности“(Милосављевић,2000:24).
„Наставниковаписменаприпремајеистовременократакплан,пресекчаса,њомесезамишљаипредвиђаорганизацијачасасапо-требнимелементимаорганизацијенаставе(методе,средства,облици,технике,процедурарада,повратнаинформацијаисличне)а,такође,предвиђајусеиодређениваспитно-образовниисходичаса“(Вилоти-јевић,1999:344).
Планирањеиприпремањенаставнограда 107
Овоприпремањезанепосредноизвођењенаставе,микро-плани-рање,саставниједеонаставниковограда,паисаставнидеостручногипедагошкогусавршавања.Успехунаставизависиоднаставника,одњеговеприпреме,штојекарактеристичнозатозвање.
Уоваквимслучајевиматребаинсистиратинадетаљнимписанимприпремама,онаквимкаквестудентиучитељскихфакултетарадезаогледнапредавања.Наравно,укаснијемраду,неможесеочекиватидасесвакодневнорадедетаљнеприпреме.Тадасеприступасажетијемписменомприпремању,којеје,уствари,самозавршетакпретходногстручногприпремањанаставника.
Добримиосмишљенимприпремањемсвакенаставнејединице,наставникстварасебипростордалежерно„води“ученикекрозвре-меодређенозаједаншколскичас,дабудекреативанифлексибилан,тј.дасеприлагодитренуткуизахтевимакојисеуинтеракцијисауче-нициманепланираномогупојавити.Доброприпремљеннаставникнаученикеостављаутисаксамоуверености,утиченањиховодноспре-манаставнику,атимеипремасамомнаставномпредмету.Ученицисунеумољивиивеомапрецизниусвојимоценаманаставника.Једномстечениутисак,тешкосемења.Веомајеважнодапредсвојимучени-циманаставникствориауторитеткојисетемељинањеговомзнању,савесномодносупремареализацијинаставе,уважавањуученика,по-верењуиодсуствусвакогобликарепресије.Акоученициосетепри-суствоовихвредности,можесеочекиватиквалитетназаинтересова-ностзанаставнесадржаје.
Примериписанихприпремазанаставусоциологије
Писањеприпремазасвакичаснијенималолакзадатак.Напочеткусвакогнаставногчасанаставник,пресвега,требадазнакаквепедагошкециљевежелидапостигнеикакоћетајнаставничасомогућитидасетициљевиостваре.Идоксеодстудената,будућихнаставника,најчешћетражиданапишудетаљнуприпремузачас,искуснинаставницисечешћеслужесвојимвеликимискуствомкаооквиромкадодређујукакожеледанаставатече.Тонужнонезначидасуприпремеискуснихнаставникамањеподробнеодприпреманаставника-почетника,негодасуприпремепонављањемпосталеинтернализоване(Kyriacou,2001:35).
108 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Наставнајединица:
КИЧИШУНД(Јовановић,2015)
IПодациочасуДефинисањечаса:предмет–Социологија;наставнаобласт–Кул
тура;наставнајединица–Кичишунд;4/1одељењедруштвеногсме-ра;типчаса–обрадановенаставнејединице;алтернативниназивча-са:„Животуружичастом“
Увођењеновине:Тежиштерадајенаактивностиученикакојира-десамостално,угрупииуоквируодељења,покушавајућидапро-мислеобитнимфеноменимамасовнекултуре.Наставникјеуулозиорганизатора,медијатора,подстрекача(кадатозатреба)исистемати-затораградива.
Мотивација:Дасеподстакнедуховнаимисаонаангажованостуче-никакојаћеимомогућитидасекритичкиодносепремадруштвенимпојавамаиданаоригиналанначинсхватесветидруштвоукомеживе.
Оватемајеизабраназатоштојечаснакомејереализована,помишљењуученика,биоизузетноуспешан.
IIПланирањеиорганизацијачаса–ЦиљевичасаОбразовнициљ:Послеобрадеовенаставнејединицеученицитре-
бадазнајуштајекич,његовебитнеодлике,односпремаврхунскојуметности,гдесесвеиспољавапостојањеиделовањекича,вредносткичаикаквамујебудућност.
Васпитниифункционалнициљ:Подстицањекритичкогпристу-пафеноменимамасовнекултуре,разликовањеистинскиходлажнихвредности,развојсамосталностииспособностизамисаонуијезичкуартикулацијусопственогмишљења,развојмисаоногприступатексту,неговањедијалошкекултуреитолеранције.
Методеиоблицирада:–Дијалог,усменоизлагање,радсатекстом,раднатабли–Групни,индивидуалниифронталнирадЗадацизаученике:Утокупрвогчасаученицитребадаодгово-
ренапитањакојасудобилиунапредкаоприпремузачасузнаставнематеријале.Формулацијетихпитањанаведенесууоквирунаставнихматеријалакојесуученицикористиликаоприпремузачас.Двегрупесудобилесамосталнеистраживачкезадатке.Резултатињиховограданаводеседаљеутекстууоквирунаставногматеријала.
Планирањеиприпремањенаставнограда 109
Задругичасученицисудобилипрактичанзадатакдаприпремеизложбукичтворевина.
Усаглашеностсанаставнимпланомипрограмом:Наставнаједи-ницајепредвиђенапостојећимнаставнимпрограмомзаСоциологију.УкорелацијијесаосталимтемамаизобластиКултуре(масовнакул-тура,цивилизација,поткултура),каоисаодговарајућимсадржајимаизпредметаФилозофија,Историјауметности,Историја.
Условизареализацијучаса:Умноженинаставниматеријализаученике.Учионицаимараспоредклупауобликупотковице,такодаученицимогунесметанодакомуницирају.
IIIОрганизацијачаса(токчаса)–ОпштенапоменеТемасереализујеуоквирудвачаса.Напрвомчасуобрађујусе
појамкичаишунда,њиховебитнеодлике,вредност,односпремавр-хунскојуметностиисл.Надругомсевршипрезентацијакичпредме-такојесуученицисакупили.
Заобрадутеменапрвомчасуученицисуподељениупетгрупа.Тригрупесуунапреддобилеодговарајућетекстовезаобрадутемеокичуишунду.Четвртагрупаједобилазадатакданаправималуанто-логијустиховасастављенуодновокомпонованихпесама.Петагрупајеималадаприпремиприказсадржајаизсветамасовнекултурепосвомизбору:изнекогчасописа,изфилмовакојисеемитујунанашимте-левизијскимканалима,изнатписананадгробнимспоменицимаисл.
Ученицитребадарадекодкућеугрупамакојесуформиранеузависностиодафинитетасамихученика.Групаимасвог„вођу“ко-јијезадужензакоординацијурадагрупе.Текстовисуизабранитакодабудуразумљивипросечномученику,даомогућењеговусамостал-нумисаонуанализу,алидазадовољеиинтересовањабољихученика.Ученицимогудаанализирајусвенаставнепримерекојисуспремље-ниилисамоједанкојиимјепосебнозанимљив.Наставникводира-чунадасвинаставнипримерибуду„покривени“.Узсвакинаставнипримерученицисудобилиипитањанакојатребадаодговоре.Онапредстављајуоријентациониоквирзадијалогначасу.Ученицимогуусменоилиписменодаодговарајунапитања.Питањасуформулиса-натакодаолакшајуразумевањеоногбитногунаставнимпримеримаиомогућесадржајнудискусијуначасу.Утокудијалогаученицико-ристенаставнепримерекојисемогупоновоишчитаватиуколикосунекиделовинејасниилизахтевајудодатнообјашњење.Сценариоча-
110 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
сасадржиимогућеодговореученика,мадатонијенеопходно.Овдесудатичистозатодабиседобиокомплетанувидумогућадешавањаначасу,анеизнеких„катихетичких“побуда.
ПРВИЧАС:Увод–10минутаТражимоодученикадаизложесадржајечасописаифилмовако-
јисеемитујунанашимтелевизијскимканалима.Постављамопита-њеоприродитихсадржаја,њиховомквалитету,отомечијаинтере-совањаонизадовољавају.Штајењиховглавнимотив?Ученицито,претпостављамо,безвећихпроблемаоткривајуиодговарајунапита-ња.Краткоуказујемонаопштекарактеристикемасовнекултуреинаактуелносткичаишундакаоњенихбитнихфеномена.Објашњавамоетимологијуизначењакојаимаречкич:
а)оденглескеречиаsketch,штозначискица.Насталајеседам-десетихгодина19.векаууметничкимкруговимаМинхена.Кадабианглоамеричкимкупциманекасликабиласкупа,онибитражилиње-нускицу.
б)kitschen–гомилатиблатосаулица.в)kitschen–новнамештајпрерадититакодаизгледакаостар.г)Указујемоиназначењеречишунд(немачкиSchundзначитри-
це,отпадак).Наводимодасешундодносинаонајдеокичакојисеја-вљаукњижевности.
(Исписујемозначењаречикичишунднатабли)ИзлагањеученикаинаставникаНачинпраћењарадаученика:непосредноОчекиваниефекти:буђењеинтересовањаучениказарадначасуДијалог–30минута–Питамоученикекојесукарактеристикекича.Нисковредностваралаштвокојеимапретензиједасепредстави
каоуметничкодело;вишефункционалност,осредњост,наметљивост,комерцијалност,шароликостисл.(Прецизирамосвеодликекичаиис-писујемоихнатабли)
–Учемусуразликеизмеђукичаиправеуметности?Елитнауметностјеоригинална,аутентична,делонадахнутихпо-
јединаца,подстицајназадуховни,мисаонииестетскиразвој.Кичјерепродуктиван,неинвентиван,изазиватренутнаосећања,незахтеваникаквесазнајнепретпоставке,стварајугаауторилишеникреативно-сти(мадатонијеправило).
Планирањеиприпремањенаставнограда 111
(Теразликеускраћеномобликупишемонатабли)–Гдесвеможемодауочимоприсуствокичпроизвода?Ученицидајуодговоренапитањаокичуутуризму.Износеми-
шљењеорекламнимпонудаматуристичкихагенција.Анализирајуат-мосферуукојојсепрослављаУскрсуБеломдворунаДедињу.Можелисетојдециистинскипомоћиакоихсесећамосамоједномутокугодине?Штазначикадаполитичариљубедецуприликомсвојихна-ступа?Далијеитокич?Начемупочиваполитичкикич?Тражимодапронађуидругепримере.Ученицинаводепримеребанализацијенауч-нихтеорија,јефтинепопуларизацијеврхунскихкњижевнихдела,кичауграђевинарствуиархитектури,урелигији,усвакодневномживоту…
Позивамоученикекојисуимализадатакдаприкупестиховено-вокомпонованихпесамадапрочитајунајзанимљивиједелове.Каквајевредносттихпесама?Ученициистичудасерадиобаналнимсадр-жајима,честоивулгарним,којипрелазеграницедоброгукуса.Наво-дедајеичитавнаступизвођачатаквихпесамауистомстилу.(Ната-блипишемодајекичуниверзалнифеномен)
–Питамокослушатаквумузику.Заштосеправеогромне,ружнекућесагипсанимлавовиманакапијама?Заштосечитајуљубићиивестернромани?Гдеможемотражитиизвореиузрокекича?Далибикичпостојаоданемакиччовека?И,обрнуто,далибипостојаокиччовекданемакичпредмета?
Ученициистичупотребузаестетскимуживањемвеликогбројаљудикојисулишениуметничкогукуса.Телевизија,биоскоп,спорт,жуташтампаподстичуизадовољавајупотребељудипросечногобра-зовања,којинемајунекевишекултурнепотребе.Тосуспољашњиузроцикича.
–Штајејошдубљи,антрополошки,изворкича?Ученициистичуидејукатегоричкесагласностисапостојањемкао
таквим.Објашњавамопојамегзистенције,уколикотонисуучилиизФилозофије,указујемонањенупроблематичност,слојевитост,могућеодносечовекапремасвету.Просечанчовек,малограђанин,мирисесапостојећим;усоциолошкомсмислутаквогчовеканазивамоконфор-мистом,усазнајномдогматомилиопортунистом,ауестетскомсми-слутакавчовекимазаидеалкичкаовредност.Човеккојипроблема-тизујестварностјенепријатељкича(аивласти)јердоводиупитањеосећајсамозадовољствакојисвакавластшириокосебе.
112 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
–Каквајевредносткича?Конфронтирамоњиховеодговоре.Штабибилазаменазаестет-
скиживотвеликогбројаљудикадабибилилишеникича?Аопет,мо-желисекичуповлађиватикаоштосето,нажалост,ичиниумасов-номдруштву?Ученицисхватајудаодговорнијенималоједноставан.Завећинуљудикичјеизворестетскогзадовољства,алиможебитииуводувишиестетскиживот.Далићебитиједноилидруго,тојеувекистварслободеизбора,алииамбијентаукомечовекживи,којиможебитивишеилимањеподстицајанзакреативанживот.Вишекултурневредностиодувексубилепривилегијамањине,иакојекултураусвојојбитиувекотвореназасвекојиимајуразумевањазањенуузвишенуиплеменитумисију.(Натаблипишемодајевредносткичапротивречна)
–Каквајебудућносткича?ТражимодаученициупоредесвојемишљењесаставомАбрахама
Мола.Ученициповезујуразвојкичасаразвојемсредставамасовнеко-муникације,саразвојемтехнологијеиконстатујудакичимабудућност.Судбинасвихуметничкихделајестедасеумножавајуубезбројкопија,штоуглобалнимразмерамадајеподстицајкичу.Збогтоганекиауторисматрајудакичимаружичастубудућност.Питамоихштамислеотоме.
–Каквајеондасудбинаелитнеуметности?Далићеонаидаљепостојати?
Закључујемодаћеикичиелитнауметноступоредопостојати,јерсвакоодњихимасвојупубликуидруштвенипросторукомеделује.
Методе:Дијалошко-експликативнаметода;методарадасатек-стом;излагањеученика
Начинпраћењаученика:непосредноикрозњиховебелешкеОчекиваниисходи:максималномисаоноангажовањесвихгрупа
исвакогученикапојединачно.Синтезаизадатак–5минутаУченицирекапитулирајуоноштојереченоначасу.Помажеим
табеланакојојсуисписанебитнеодредницесадржајатеме.Настав-никпомажеусвођењучасанаоноштојеважнозаразумевањефено-менакича.
Планирањеиприпремањенаставнограда 113
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошка,раднатекстуНаставнасредства: уџбеник,презентацијаЦиљчаса: даученицисхватесоциологијукаонајопштију
наукуодруштвуЗадацичаса: анализиратипојмоведруштвенекризе,испоље-
ногискривеногудруштвенимпојавама,машто-витостоногкопроучавадруштвоиважносткри-тичкогодносапремадруштвенимпојавама
Уводнидео:– ступитисаученицимаудијалогкроззахтевдаизнесусвојеми-шљењеотомештајесоциологија,далиимајунекопредзна-њеоњој,далисучиталинештоштоприпадасоциолошкојли-тературиисл.;
– приближитиученицимасоциолошкипланразмишљањакрозразликовањеличногидруштвеногуједнојдруштвенојпојави,нпр:незапосленост,осиромашењесредњегслојадеведесетихгодинаунашојземљи,самоубиство,наглобогаћењеделаста-новништваисл.
Централнидео:– приближитиученициманастанаксоциологијекаонауке,крознапормислилацадапоузорунаприродненаукеобјаснепоја-веудруштву;
– ОгистКонти„социјалнафизика“;– најопштијаиосновнадруштвенанаука;– наукадруштвенекризе,покушајдасеобјаснеузроцидруштве-неаномијенасталепослеФранцускебуржоаскереволуцијеипојавоминдустријскереволуције;
Наставнајединица:
СОЦИОЛОГИЈА–НАУКАИНАСТАВНИПРЕДМЕТ
114 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
– РајтМилс–социолошкаимагинација;– РобертМертон–манифестнаилатентнафункцијадруштве-нихпојава;
– социологијукарактеришекритичкиприступдруштвенимпо-јавамаанеидеологизацијаипристрасност;
– самоизкритичкогодносамогуседатисмерницезаконструк-тивнодруштвеноделовање;
– крозрационалноикритичкоупознавањесвогалиитуђихдру-штавастварамопогоднеусловезаразвијањетолеранције;
– социологијакаонаставнипредмет:даподстакнекодученикаконструктивнукритичкусвест,даразвијапотребузаупозна-вањемиспознајомсебеидругихтедакрозпоштовањеразли-читостинегуједухтолеранције;
Завршнидео:– упутитиученикенаодломкеоригиналнихтекстовадатеупри-логуууџбенику;
– датисвојетумачењеследећереченице:„Светнијеоноштоиз-гледадајесте“.
ПрограмПауерпоинт(PowerPoint)омогућаванаставникудасвојуприпремуприкаженазиду,дапренесеслику,филм,даомогућиефикаснијукомуникацију.Писанеприпремеуместоприказанатабли,садржепрезентацијукојаученицимавизуализујесâмсадржај.Примерикојиследеделосуискуснихнаставникакојисукреативноосмишљавалисвојрадунастависоциологије.
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
1.НАЈОПШТИЈАИОСНОВНАДРУШТВЕНАНАУКА► ЛИЧНОИДРУШТВЕНОУДРУШТВЕНИМПОЈАВАМА► ДРУШТВЕНЕКРИЗЕ► СРЕДИНА19.ВЕКА► СОЦИЈАЛНАФИЗИКА–ОГИСТКОНТ
Планирањеиприпремањенаставнограда 115
3.ПРЕДМЕТСОЦИОЛОГИЈЕ► ДРУШТВО…► РЕЛАТИВНОУРЕЂЕНАИТРАЈНАЦЕЛИНАДРУШТВЕНИХПОЈАВА► ДРУШТВЕНАПОЈАВА:ДРУШТВЕНИОДНОСИ,ДЕЛОВАЊАИПО-НАШАЊА(ИНТЕРАКЦИЈА–ПОВЕЗАНОСТСАДРУГИМЉУДИМА),ДРУШТВЕНЕГРУПЕ,ОРГАНИЗАЦИЈЕ,УСТАНОВЕ
4.ПРИСТУППРОУЧАВАЊУДРУШТВА► МАКРО-СОЦИОЛОШКИ–НАГЛОБАЛНОМНИВОУ(ДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕИДРУШТВЕНЕПРОМЕНЕ)
► МИКРО-СОЦИОЛОШКИ–НАНИВОУСОЦИЈАЛНЕИНТЕРАКЦИЈЕУНУТАРДРУШТВЕНИХГРУПА,ОРГАНИЗАЦИЈА,УСТАНОВА
5.ЗАДАТАКСОЦИОЛОГИЈЕ► САЗНАЈНИЗАДАТАК–ЗАШТОСЕЈЕДНАВРСТАДРУШТВЕНИХПОЈАВАУОПШТЕДЕШАВА,ПОДКОЈИМОПШТИМУСЛОВИМА
► ТЕОРИЈСКИКАРАКТЕРАНЕИСТОРИЈСКИ
2.„СВЕТНИЈЕОНОШТОИЗГЛЕДАДАЈЕСТЕ“► РАЈТМИЛС–СОЦИОЛОШКАИМАГИНАЦИЈА► РОБЕРТМЕРТОН–МАНИФЕСТНОИЛАТЕНТНОУДРУШТВЕНИМПОЈАВАМА
► КРИТИЧКИПРИСТУП► СОЦИОЛОГИЈАКАОНАСТАВНИПРЕДМЕТ
116 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Типчаса: обрадаОбликрада: фронтални,индивидуалниНаставнеметоде: дијалошка,раднатекстуНаставнасредства: живареч,текстЦиљчаса: даученициизградесвојодноспремасоциоло-
гијикаотеоријскојнауцикрозупознавањење-ногпредемета;
Задацичаса: упознатисоциолошкисмисаопојмадруштвоидруштвена појава, упознати како социологијаприступапредметусвогпроучавањаикакосеусазнајномзадаткусоциологијеиспољавањенка-рактертеоријскенауке
Уводнидео:– обновитиосновнепојмовевезанезасоциологијукаоосновнуинајопштијунаукуодруштву;
– подстаћиученикедаизнесусвојемишљењеотомештаједру-штвокаопредметсоциолошкогпроучавања;
Централнидео:– упознатиученикекакосеусоциологијитретирапојамдру-штвакаоосновнипредметпроучавањаовенауке;
– друштво–релативноуређенаитрајна(структуисана)целинадруштвенихпојава;
– друштвенапојава–обухватасведруштвенеодносе,делова-њаипонашањакаоигрупе,организацијеиустановекојеизтеинтеракцијенастају;
– приступдруштвенимпојавамаје:■макро-социолошки–проучаваглобалнедруштвенеструктуреи
глобалнедруштвенепромене;
Наставнајединица:
ПРЕДМЕТИЗАДАЦИСОЦИОЛОГИЈЕ
Планирањеиприпремањенаставнограда 117
■микро-социолошки–проучавасоцијалнуинтеракцију;– задатаксоциологије:сазнајни–општиусловидешавањаједневрстедруштвенихпојаваанеконкретнедруштвенепојаве(за-штосетепојаведешавају–теоријскенауке);
– степенобјективности–оптерећенсубјективношћуистражи-вача;
Завршнидео:– урадитизадаткедатезаанализуиистраживањенакрајулек-ције;
– анализиратисадржајшемеосновнихсоциолошкихпојмова;
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
1.ПРЕДМЕТ,ЗАДАЦИИМЕТОДСОЦИОЛОГИЈЕ► УТВРЂИВАЊЕИОБНАВЉАЊЕГРАДИВА
1.► СОЦИОЛОГИЈА ЈЕ ______________ ДРУШТВЕНА НАУ-КА О ____________________ ИЗМЕЂУ РАЗЛИЧИТИХ ВР-СТА _________________ И ОДНОСИМА ИЗМЕЂУ___________________________________________________
► ПРЕДМЕТСОЦИОЛОГИЈЕЈЕ_____________________КАО_______________________________________________
2.► ФРАНЦУСКИМИСЛИЛАЦ_______________________ДАОЈЕСОЦИ-ОЛОГИЈИИМЕИУПОЧЕТКУЈЕОНАЗАЊЕГАПОСТОЈАЛАКАО„____________________________________________________________“
► ПОСТОЈЕ ДВА СОЦИОЛОШКА ПРИСТУПА ПРОУЧАВАЊУДРУШТВА.ТОСУ:А)________________иБ)_______________
3.► ОСНОВНИЗАДАТАКСОЦИОЛОГИЈЕЈЕ_____________ЗАДАТАК.ТОЗНАЧИДАОНАНАУЧНООБЈАШЊАВА____________НЕКАДРУШТВЕНАПОЈАВАДЕШАВА.ЗАТОШТООТКРИВАИФОРМУ-ЛИШЕОПШТЕУСЛОВЕДЕШАВАЊАДРУШТВЕНИХПОЈАВАСО-ЦИОЛОГИЈАЈЕ__________________ДРУШТВЕНАНАУКА.
118 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
4.ОБЈАСНИСЛЕДЕЋЕПОЈМОВЕ:► ДЕТЕРМИНИЗАМ► ИНДЕТЕРМИНИЗАМ► ДРУШТВЕНИДЕТЕРМИНИЗАМ► СОЦИОЛОШКИЗАКОНИ► ОБЈАШЊЕЊЕ► ПРЕДВИЂАЊЕ
5.► МЕТОДОЛОГИЈАЈЕ_________________________КОЈАПРОУЧАВА_________________.МЕТОДЈЕДНЕНАУКЕЈЕ__________________НАКОЈИОНАВРШИНАУЧНА________________ИДОЛАЗИДОНАУЧ-НИХСАЗНАЊА.
► СОЦИОЛОГИЈА,КАОНАУКА,УСВОМИСТРАЖИВАЊУПОДАТКЕ:а)__________б)__________ив)__________
6.► ЗАПРИКУПЉАЊЕПОДАТАКАСОЦИОЛОГИЈАНАЈЧЕШЋЕКОРИ-СТИ____________________________,ЗАСРЕЂИВАЊЕПОДАТАКА___________________________АЗААНАЛИЗУИТУМАЧЕЊЕПОДА-ТАКАНАЈЧЕШЋЕКОРИСТИ________________________________
7.► ОБЈАСНИ ПОЈАМ МАНИФЕСТНЕ И ЛАТЕНТНЕ ФУНКЦИЈЕДРУШТВЕНИХПОЈАВА
► ОБЈАСНИПОРЕКЛОВЕЛИКОГВРЕМЕНСКОГРАСКОРАКАУРАЗ-ВОЈУПРИРОДНИХИДРУШТВЕНИХНАУКА
Планирањеиприпремањенаставнограда 119
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошкаНаставнасредства: уџбеникЦиљчаса: даучениципотпунијеупознајусоцологијукао
друштвенунаукуидаседруштвоидруштвенепојавемогупосматратиизразличитихперспек-тиватедасутакоинасталеразличитетеоријскеоријентацијеуоквирусоциологије
Задацичаса: даученициуобличесвојепретходнопредзнањеучињеницупостојањаконтинуитетаумислиодруштвуидасоциологијатуимасвојеместо;дасеелементарноупознајусасадржајемразличитихтеоријскихстановиштауоквирусоциологије
Уводнидео:– подстаћиученикеданаосновусвогдосадашњегискуствапо-кушајударазмишљајуоразвојуљудскемислиодруштву
Централнидео:– историјасоцијалнихтеоријајевеомабогатаисежедоантич-кихмислилаца
– социологијазатоимабогатупредисторију– средином19.веказаснивајујевелики,свестраниинтелектуал-циимислиоци:ОгистКонт,ХербертСпенсер,КарлМаркс
– напрелазу19.и20.векаразвојсоциологијесевезујезамисли-оцекаоштосуЕмилДиркемиМаксВебер
– усоциологијиразматрањесвакепојединачнепојавеполазиодопштегпогледанадруштвотј.одглобалногтеоријскогпристу-па(визије,становишта)
– усоциологијијеприсутантеоријскиплурализам(мноштво)
Наставнајединица:
РАЗВОЈСОЦИОЛОГИЈЕИСОЦИОЛОШКЕТЕОРИЈЕ
120 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
– удосадашњемразвојусоциологијепостојетриопштевизиједруштватј.тритеоријскастановишта:
– 1.органско–друштвојецелина(каоједанорганизам)укомесвиделовифункционишуускладусацелиномкаоимеђусо-бом(функционализам,структурализам)
– 2.конфликтно–друштвојецелинасупротностикојесесукоб-љавају(марксизам)
– двамодела:а)спољњихсукобаиб)унутрашњихсукоба– 3.интеракцијско–друштвојеједансоцијалнипросторукомејепојединацактерјерступауинтеракцију(мрежаделовања)садру-гимпојединцима(симболичкиинтеракционизам,феноменологија)
– триразличитатеоријскастановиштаупогледупрактичнихзадатакасоциологијекаонауке:
– 1.позитивизам–очувањеипоправљањепостојећегдруштва,даомогућисоцијалнухармонију
– инсистирасенасличностидруштвасаприродом– ОгистКонт,ЕмилДиркем– 2.марксизам–друштвенатеоријајекритичкаанализаими-саонипутоказпревазилажењадруштвенихсупротности
– КарлМаркс– 3.историзам–истичесуштинскуразликуизмеђудруштваиприроде
– свакодруштвеноделовањеимасвојунутрашњисмисао,зна-чењеисоциологијатребадапротумачитазначења(разуме-вајућасоциологија)
– рационалноразумевањесоцијалногделовањеисторијскихактерајерсвакаисторијскаепохаимасвојеунутрашњезначењеиспецифичностиитајсмисаотребарационалносхватитиизнутра
– усоциолошкојлитературијепознатакаосоцијалнафеномено-логија,културниинтеракционизам
– МаксВебер– савременесоциолошкетеорије
Завршнидео:– одговоритинанекаодпитањаизуџбеника;– анализиратииформулисатикоментарупореднесхемеглобал-нихсоциолошкихтеорија(уџбеник)
Планирањеиприпремањенаставнограда 121
1.РАЗВОЈСОЦИОЛОГИЈЕИСОЦИОЛОШКЕТЕОРИЈЕ► „ТЕОРИЈАКОЈАНЕДОПУШТАДАСЕПОВЕЖЕСАЧИЊЕНИЦАМАНИЈЕТЕОРИЈАОТИМЧИЊЕНИЦАМА.“ЂуроШушњићКритикасоциолошкеметоде
2.СОЦИОЛОГИЈАИМАБОГАТУПРЕДИСТОРИЈУ…► АНТИЧКАМИСАООДРУШТВУ► СРЕДЊИВЕК–ДРУШТВОЈЕБОЖЈАТВОРЕВИНА► АРАБЉАНИ,14.ВЕК(ИБН–ХАЛДУН)► 15.ВЕКИРАЗВОЈЕВРОПСКЕМИСЛИОДРУШТВУ► СРЕДИНОМ19.ВЕКАРАЗВИЈАЈУЈЕСВЕСТРАНИМИСЛИОЦИ:ОГИСТКОНТ,ХЕРБЕРТСПЕНСЕР,КАРЛМАРКС…
3.СОЦИОЛОГИЈАИМАБОГАТУПРЕДИСТОРИЈУ…
ТЕОРИЈСКАСТАНОВИШТАОРГАНСКОДРУШТВОЈЕЦЕЛИНАУКОМЕСВИДЕЛОВИФУНКЦИОНИШУУСКЛАДУСАЦЕЛИНОМАИМЕЂУСОБОМ(КАООРГАНИЗАМ)
КОНФЛИКТНОДРУШТВОЈЕЦЕЛИНАСУПРОТНОСТИКОЈЕСЕСУКОБЉАВАЈУ
–УНУТРАШЊИСУКОБИ–СПОЉАШЊИСУКОБИ
ИНТЕРАКЦИЈСКОДРУШТВОЈЕЈЕДАНСОЦИЈАЛНИПРОСТОРУКОМЕПОЈЕДИНАЦ(АКТЕР)СТУПАУИНТЕРАКЦИЈУСАДРУГИМПОЈЕДИНЦИМА(МРЕЖАДЕЛОВАЊА)
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
122 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошка,демонстративна(презентација)Наставнасредства: вербална,уџбеникЦиљчаса: упознатииусвојитисоциолошкипојамнасељаЗадацичаса: – објаснитипотребупросторногорганизовања
људитокомисторије;– схватитипросторноорганизовањекаопредус-ловнастанкадруштвенеструктуре;– указатинадихотомијусело-градупрошлостииуусловимасавременогдруштваипроцесаглобализације;
Уводнидео:– обновитипојамдруштвенеструктуреидимензиједруштвенеструктуре
– задржатисенапросторнојдимензијииелементимапросторнеструктуре(селоиград)
Централнидео:– приступитипојмунасељакаодруштвено–просторнимструк-турама(скупинама)којесувишефункционалнеисложене
– насталесувезивањемпојединацаигрупазанекуодређенуте-риторијуипредусловсудруштвеногповезивањаљуди
– насељавањеисталностнасеља(насупротномадскомживоту)предусловсу:
■ друштвеногделовањаи■ друштвениходноса
Наставнајединица:
НАСЕЉА
Планирањеиприпремањенаставнограда 123
– устаљивањенасељаусловљенојепреласкомсаскупљачкепривреде,ловаириболованаприпитомљавањеживотињаиземљорадњу(неолитскареволуција)
– направитивезуизмеђуисторијскеподелерадаистварањана-сеља
– свакадруштвенаорганизацијајеповезанасапросторниморга-низовањемљудиунасеља
– организација(мрежа)насеља(распоредградова,села,путе-ва...)честозависиодорганизацијеглобалногдруштва(инду-стријско,аграрно…)
– одвајањеградаодсела■ развојподелерада■ прелазсаплеменскенадржавнуорганизацију■ градкаосредиштедржавневластиикаотрговински,
управниифинансијскицентар– разликеизмеђуселаиграда
■ усоциолошкојанализиоверазликепојмовиселоиградузимајусекаоидеалнитипови
■ полазисеодобележјазакојасепретпостављадабитноодређујусело–градиживотуњима
■ устварностиграницеизмеђуселаиграданисутакооштре(урбанизацијаселаирурализацијаграда)
Завршнидео:– измноштваоногштосуљудиреклиразмишљајућионасељи-ма,можемонавестидвацитата:
■ М.Шагал(„Мојживот“):„Никаднећусхватитизаштосесвиљудигомилајунаистимместима,кадаседесетинехиљадакилометарапросторапружајулевоидесно.“
■ Шели:„Пакао,тојеградотприликекаоЛондон.“– датиученициманаувидкњигусоциологаСретенаВујовића
„Градидруштво“– Задатак:анализиратизаједносаученицимадихотомијусело-
градкористећитабелудатуууџбенику
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
124 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
1.НАСЕЉА► „ДРУШТВЕНО–ПРОСТОРНЕСТРУКТУРЕ► СЛОЖЕНЕИВИШЕФУНКЦИОНАЛНЕСКУПИНЕ► НАСТАЛЕВЕЗИВАЊЕМПОЈЕДИНАЦАИГРУПАЗАНЕКУОДРЕЂЕ-НУТЕРИТОРИЈУ
► ПРЕДУСЛОВСУМЕЂУСОБНОГДРУШТВЕНОГПОВЕЗИВАЊАЉУ-ДИ
► НАСЕЉАВАЊЕИСТРАЛНОСТНАСЕЉА(НАСУПРОТСКИТНИЧ-КОМИНОМАДСКОМЖИВОТУ)ПРЕДУСЛОВСУ:–ДРУШТВЕНОГДЕЛОВАЊА–ДРУШТВЕНИХОДНОСА
► УСТАЉИВАЊЕ НАСЕЉА УСЛОВЉЕНО ЈЕ ПРЕЛАСКОМ САСКУПЉАЧКЕПРИВРЕДЕ,ЛОВАИРИБОЛОВАНАПРИПИТОМЉА-ВАЊЕЖИВОТИЊАИПОЈАВУЗЕМЉОРАДЊЕ(НЕОЛИТСКАРЕВО-ЛУЦИЈА)
► СВАКАДРУШТВЕНАОРГАНИЗАЦИЈАЈЕПОВЕЗАНАСАПРОСТОР-НИМОРГАНИЗОВАЊЕМЉУДИУНАСЕЉА
► ОРГАНИЗАЦИЈА(МРЕЖА)НАСЕЉА(РАСПОРЕДГРАДОВА,СЕЛА,МРЕЖЕПУТЕВА...)ЧЕСТОЗАВИСИОДОРГАНИЗАЦИЈЕГЛОБАЛ-НОГДРУШТВА(ИНДУСТРИЈСКО,АГРАРНО)
2.ОДВАЈАЊЕГРАДАОДСЕЛА► РАЗВОЈПОДЕЛЕРАДА► ПРЕЛАЗСАПЛЕМЕНСКЕУДРЖАВНУОРГАНИЗАЦИЈУВЛАСТИ► ГРАДКАОСРЕДИШТЕДРЖАВНЕВЛАСТИИКАОТРГОВИНСКИ,ФИНАНСИЈСКИ,УПРАВНИЦЕНТАР
3.РАЗЛИКЕИЗМЕЂУСЕЛАИГРАДА► УСОЦИОЛОШКОЈАНАЛИЗИОВЕРАЗЛИКЕ,ПОЈМОВИСЕЛОИГРАДУЗИМАЈУСЕКАОИДЕАЛНИТИПОВИ
► ПОЛАЗИСЕОДОБЕЛЕЖЈАЗАКОЈАСЕПРЕТПОСТАВЉАДАБИТ-НООДРЕЂУЈУСЕЛО–ГРАДИЖИВОТУЊИМА
► УСТВАРНОСТИГРАНИЦЕИЗМЕЂУСЕЛАИГРАДАНИСУТАКООШТРЕ(УРБАНИЗАЦИЈАСЕЛАИРУРАЛИЗАЦИЈАГРАДА)
Планирањеиприпремањенаставнограда 125
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошка,демонстративна(презентација)Наставнасредства: вербална,уџбеникЦиљчаса: приближити ученицима социолошки смисао
појма друштвена производња и указати наважностзасоциологијупознавањаиразумевањапојаваизаконауобластиекономије
Задацичаса: крозпримереизсвакодневногживотаобјаснитииприближитиученицимазначајисмисаоважнихпојмоваизобластиекономијекаоштосу:роба,новац,облицидруштвенерепродукције
Уводнидео:– обновитипојампроизводње– обновитиелементеекономскогделовања
Централнидео:– упознатипојамдруштвенарепродукцијакаонепрекиданпро-цеспонављањаобликаекономскогделовања:производња→расподела→размена→потрошња
– удосадашњемисторијскомразвојудруштвапостојаласудваосновнаобликадруштвенерепродукције:■ натурални■ робни
– пружитиприликуученицимадаувидукраткевежбе,наосновудосадашњегзнањаиусвојенихпојмова,извршеанализуовихобликадруштвенерепродукцијесаследећихаспеката:■ поделарада
Наставнајединица:
ДРУШТВЕНАПРОИЗВОДЊА–ОБЛИЦИИНОВАЦ
126 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
■ производнеснаге■ производниодноси■ расподела■ размена
– упознатииусвојитипојамроба–производљудскограда(ма-теријалнодобро,услуга)намењентржишту
– двојакавредностробе:■ употребнавредност–остварујесеконкретнимрадом■ вредност–друштвенопризнаторадновремепотребноза
производњунекогпроизвода–исказујесепрекоапстрактног рада
– Законвредности-вредностробепропорционалнаједруштве-нопризнатомпросечномрадномвременупотребномзапроиз-водњунекогпроизвода(апстрактанрад)
– Законпонудеитражње–тржишнаценаробеодређенаједруштвенопризнатимвременомпотребнимзањенупроиз-водњу
– вредностробе≠цениробе– упознатииусвојитипојамновац–специфичнаробакојаимафункцијудамерииизражававредностсвакедругеробекаоопштиеквивалентуробнојразмени
– облициифункцијеновца:■ меравредности-цена■ средствопромета–новчанице,чекови,менице■ платежносредство–кредит■ благо■ светскиновац–националнавалутапризнатакао
светскиновацнасветскомтржишту(долар)– социолошкисмисаоновца–свиовиоблициифункцијенов-цасамосуразличитидруштвениодносивласникаикорисни-каробе.
Завршнидео:– одговоритинапитањаууџбенику– подстаћиразговорофетишкомкарактеруновца
Планирањеиприпремањенаставнограда 127
1.ДРУШТВЕНАПРОИЗВОДЊА► ОБЛИЦИ► НОВАЦ
2.ДРУШТВЕНАРЕПРОДУКЦИЈА► НЕПРЕКИДАНПРОЦЕСПОНАВЉАЊАОБЛИКАЕКОНОМСКОГДЕ-ЛОВАЊА(П→Р→Р→П)
3.ОБЛИЦИДРУШТВЕНЕРЕПРОДУКЦИЈЕ► НАТУРАЛНИ► РОБНИ
АНАЛИЗАСААСПЕКТА:► ПОДЕЛЕРАДА► ПРОИЗВОДНИХСНАГА► ПРОИЗВОДНИХОДНОСА► РАСПОДЕЛЕ► РАЗМЕНЕ
4.РОБА► ПРОИЗВОДЉУДСКОГРАДА(МАТЕРИЈАЛНОДОБРО,УСЛУГА)НАМЕЊЕНТРЖИШТУ
5.ВРЕДНОСТРОБЕ УПОТРЕБНАВРЕДНОСТ:► ЗАДОВОЉАВАКОНКРЕТНУПОТРЕБУ► ОСТВАРУЈЕСЕКОНКРЕТНИМРАДОМ
ВРЕДНОСТ:► ИСКАЗУЈЕСЕПРЕКОАПСТРАКТНОГРАДА–ДРУШТВЕНОПРИЗНА-ТОРАДНОВРЕМЕПОТРЕБНОЗАПРОИЗВОДЊУНЕКОГПРОИЗВОДА
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
128 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
6.ЗАКОНВРЕДНОСТИ► ВРЕДНОСТРОБЕПРОПОРЦИОНАЛНАЈЕПРОСЕЧНОМВРЕМЕНУКОЈЕЈЕПОТРЕБНОЗАПРОИЗВОДЊУНЕКОГПРОИЗВОДА(АП-СТРАКТНИРАД)
7.ЗАКОНПОНУДЕИТРАЖЊЕ► ЦЕНАРОБЕОДРЕЂЕНАЈЕДРУШТВЕНО(ТРЖИШНО)ПРИЗНАТИМВРЕМЕНОМ
► ВРЕДНОСТРОБЕ≠ЦЕНИРОБЕ
8.НОВАЦ► СПЕЦИФИЧНАРОБАКОЈАИМАФУНКЦИЈУДАМЕ-РИИИЗРАЖАВАВРЕДНОСТСВАКЕДРУГЕРОБЕКАООПШТИЕКВИВАЛЕНТУРОБНОЈРАЗМЕНИ
9.ОБЛИЦИИФУНКЦИЈЕНОВЦА► МЕРАВРЕДНОСТИ–ЦЕНА► СРЕДСТВОПРОМЕТА–НОВЧАНИЦЕ,ЧЕКОВИ,МЕНИЦЕ► ПЛАТЕЖНОСРЕДСТВО–КРЕДИТИ► БЛАГО► СВЕТСКИНОВАЦ–НАЦИОНАЛНАВАЛУТА(МОНЕТА)ПРИЗНАТАКАОСВЕТСКИНОВАЦНАСВЕТСКОМТРЖИШТУ
10.СОЦИОЛОШКИСМИСАОНОВЦА► СВИ ОБЛИЦИ И ФУНКЦИЈЕНОВЦА САМО СУ РАЗЛИЧИТИДРУШТВЕНИОДНОСИВЛАСНИ-КАИКОРИСНИКАРОБЕ
Планирањеиприпремањенаставнограда 129
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошкаНаставнасредства: вербална,визуелнаЦиљчаса: усвајањенаведенихсоциолошкихпојмовакроз
сталну интеракцију са појмовима друштвенеподеле рада, друштвене улоге и положаја,друштвенихнормииправила
Задацичаса напримеримаконкретнихдруштвенихустановаиорганизацијаобјаснитионоштојеусоциолошкојтеоријиизложено
Уводнидео:– обновитидеоградивазначајанзаразговородруштвенимуста-новамаиорганизацијама
– елементидруштвенеструктуресудруштвенегрупе,друштве-неорганизацијеидруштвенеустанове
– подсистемиглобалногдруштва(функционалнаподручја)су:привреда,политикаикултура
– припадајуфункционалној(хоризонталној)димензијиструкту-реглобалногдруштва
– утимподсистемимајесконцентрисаноцелокупнољудскоде-ловањеиподеларадаглобалногдруштва
– функционалнаподручјапроистичуизтрифункцијеглобал-ногдруштва:производно–репродуктивне,културнеиуправне
Централнидео:ДРУШТВЕНЕУСТАНОВЕ– друштвенорегулисаниустаљенначинвршењадруштвеногде-ловања
– морадапостојискладциљеваунутарустанове– ковршидруштвеноделовање?
Наставнајединица:
ДРУШТВЕНЕУСТАНОВЕИОРГАНИЗАЦИЈЕ
130 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
– друштвенегрупе,односноњиховиприпадницикаоносиоцидруштвенихулога
– кадаћедруштвенагрупауспешноиефикасноостваритиделат-ностустановеуоквирукојепостоји?
– самоакојеорганизована– штазначи„битиорганизован“?– поштоватинормеиправилакојисуустановљениусвакојоб-ластиљудскогделовања
ДРУШТВЕНЕОРГАНИЗАЦИЈЕ– мрежеулогаиположајакојимасеостварујенекодруштвеноделовање
– карактеришујеписанаинеписанаправилаинорме– друштвенеорганизацијесупосреднициизмеђудруштвенихгрупаидруштвенихустанова
– организованагрупа–онакојаобављаустановљенуделатностпридржавајућисеодређенихнормииправила
ТРАЈНОСТЕЛЕМЕНАТАДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ– друштвенегрупекојеобављајуустановљенуделатностсупро-менљиве
– организацијадруштвеногделовањакојесевршиунутарнекеустановејепроменљива
– Установа(друштвеноделовање)којесевршиунутарњејетрајна
Завршнидеочаса:Пример:ШКОЛА– друштвенаустанова– друштвеноделовање:образовањеиваспитање– носиоциулога:наставници-образовањеиваспитање,руководио-ци-организацијаиуправљање,ученици-учење,техничкоособље-администрирање,помоћноособље-чишћење,поправке
– друштвенегрупе:наставници,ученици(овегрупесупро-менљивогсаставајермогудасемењајуутокусамегодинекаоинапочеткусвакешколскегодине)
– организацијарадашколе:наставничковеће,саветродитеља,одељењсковеће,одељењскезаједнице,ђачкипарламент(друштвенегрупекојесуносиоциактивностиунутарњихсупроменљивеалиорганизацијаостајеиста)
Планирањеиприпремањенаставнограда 131
1.ЕЛЕМЕНТИДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► ДРУШТВЕНЕГРУПЕ► ДРУШТВЕНЕОРГАНИЗАЦИЈЕ► ДРУШТВЕНЕУСТАНОВЕ► ПОДСИСТЕМИГЛОБАЛНОГДРУШТВА(ФУНКЦИОНАЛНАПОД-РУЧЈА):– ПРИВРЕДА– ПОЛИТИКА– КУЛТУРА
► ПРИПАДАЈУФУНКЦИОНАЛНОЈ(ХОРИЗОНТАЛНОЈ)ДИМЕНЗИЈИДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ
► УЊИМАЈЕСКОНЦЕНТРИСАНОЦЕЛОКУПНОЉУДСКОДЕЛОВАЊЕИПОДЕЛАРАДАГЛОБАЛНОГДРУШТВА
► ПРОИСТИЧУИЗТРИФУНКЦИЈЕГЛОБАЛНОГДРУШТВА:– ПРОИЗВОДНО–РЕПРОДУКТИВНЕ– УПРАВНЕ– КУЛТУРНЕ
ФУНКЦИЈЕГЛОБАЛНОГДРУШТВА
УСТАНОВЕКОЈЕВРШЕОВЕФУНКЦИЈЕ
ПРОИЗВОДНО-РЕПРОДУКТИВНА
БИОЛОШКО–РЕПРОДУКТИВНЕ,ЕКОНОМСКЕ
УПРАВНА ПОЛИТИЧКЕКУЛТУРНА –КУЛТУРНЕ
–ЗАБАВНО-РЕКРЕАТИВНЕ
2.ДРУШТВЕНЕУСТАНОВЕ► ДРУШТВЕНОРЕГУЛИСАНИУСТАЉЕННАЧИНВРШЕЊАНЕКОГДРУШТВЕНОГДЕЛОВАЊА
► МОРАДАПОСТОЈИСКЛАДЦИЉЕВАУНУТАРУСТАНОВЕ► КОВРШИДРУШТВЕНОДЕЛОВАЊЕ?► ДРУШТВЕНЕГРУПЕ,ОДНОСНО,ЊИХОВИПРИПАДНИЦИКАОНО-СИОЦИДРУШТВЕНИХУЛОГА
► КАДАЋЕДРУШТВЕНАГРУПАУСПЕШНОИЕФИКАСНООСТВАРИ-ВАТИДЕЛАТНОСТУСТАНОВЕУОКВИРУКОЈЕПОСТОЈИ?
► САМОАКОЈЕОРГАНИЗОВАНА► ШТАЗНАЧИ:„БИТИОРГАНИЗОВАН“?► ЗНАЧИ:ПОШТОВАТИНОРМЕИПРАВИЛАКОЈИСУУСТАНОВЉЕ-НИУСВАКОЈОБЛАСТИЉУДСКОГДЕЛОВАЊА
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
132 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
4.ТРАЈНОСТЕЛЕМЕНАТАДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► ДРУШТВЕНЕГРУПЕКОЈЕОБАВЉАЈУУСТАНОВЉЕНУДЕЛАТ-НОСТСУПРОМЕНЉИВЕ
► ОРГАНИЗАЦИЈАДРУШТВЕНОГДЕЛОВАЊАКОЈЕСЕВРШИУНУ-ТАРНЕКЕУСТАНОВЕЈЕПРОМЕНЉИВА
► УСТАНОВА(ДРУШТВЕНОДЕЛОВАЊЕКОЈЕСЕВРШИУЊОЈ)ЈЕТРАЈНА
5.ПРИМЕРИ 1.ПРИМЕР:ШКОЛА► ДРУШТВЕНАУСТАНОВА► ДРУШТВЕНОДЕЛОВАЊЕ:► НОСИОЦИУЛОГА:НАСТАВНИЦИ,УЧЕНИЦИ,РУКОВОДИОЦИ,ТЕХНИЧКООСОБЉЕ,ПОМОЋНООСОБЉЕ...
► ДРУШТВЕНЕГРУПЕ► ОРГАНИЗАЦИЈАРАДАШКОЛЕ:► ПРЕДМЕТНО–ЧАСОВНО-РАЗРЕДНИСИСТЕМ► РАДПОСМЕНАМА,БРОЈОДЕЉЕЊА,ВАНШКОЛСКЕАКТИВНО-СТИ....
► МЕЊАЈУСЕИГРУПЕУНУТАРШКОЛЕИОРГАНИЗАЦИЈАРАДАШКОЛЕАЛИОСТАЈЕШКОЛАКАОУСТАНОВАСАСВОЈОМПРИ-МАРНОМДЕЛАТНОШЋУ
2.ПРИМЕР:БОЛНИЦА► ДРУШТВЕНАУСТАНОВА► ДРУШТВЕНОДЕЛАЊЕ:
3.ДРУШТВЕНЕОРГАНИЗАЦИЈЕ► МРЕЖЕУЛОГАИПОЛОЖАЈАКОЈИМАСЕОСТВАРУЈЕНЕКОДРУШТВЕНОДЕЛОВАЊЕ
► КАРАКТЕРИШУЈЕПИСАНАИНЕПИСАНАПРАВИЛАИНОРМЕ► ДРУШТВЕНЕ ОРГАНИЗАЦИЈЕ СУ ПОСРЕДНИЦИ ИЗМЕЂУДРУШТВЕНИХГРУПАИДРУШТВЕНИХУСТАНОВА
► ОРГАНИЗОВАНАГРУПА–ОНАКОЈАОБАВЉАУСТАНОВЉЕНУДЕЛАТНОСТПРИДРЖАВАЈУЋИСЕПРОПИСАНИХНОРМИИПРА-ВИЛА
Планирањеиприпремањенаставнограда 133
► ЗДРАВСТВЕНЕУСЛУГЕ:ОЧУВАЊЕЗДРАВЉАЉУДИИСВЕВРСТЕЗДРАВСТВЕНЕПОМОЋИ
► НОСИОЦИУЛОГА:ЛЕКАРИ,ПАЦИЈЕНТИ,МЕДИЦИНСКЕСЕСТРЕ,ПОМОЋНО–ТЕХНИЧКООСОБЉЕ,РУКОВОДСТВОБОЛНИЦЕ...
► ДРУШТВЕНЕГРУПЕ► ОРГАНИЗАЦИЈАРАДАБОЛНИЦЕ:► ОДЕЉЕЊА,СМЕНЕ,СЛУЖБЕ,НАЧИНПЛАЋАЊА,НАЧИНОСТВА-РЕЊАПРАВАНАЗДРАВСТВЕНУУСЛУГУ…
► МЕЊАЈУСЕГРУПЕУНУТАРБОЛНИЦЕ,МЕЊАСЕОРГАНИЗАЦИЈАРАДААЛИБОЛНИЦАКАОУСТАНОВАСАСВОЈОМПРИМАРНОМДЕЛАТНОШЋУОСТАЈЕ
134 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошкаНаставнасредства: вербална,визуелнаЦиљчаса: усвајање појма друштвене структуре, њених
елеменатаидимензијакаоњиховесуштинскеповезаностимеђусобомисачовекомкаоноси-оцемдруштвенихулога.
Задацичаса: даученицикритичкипромишљајудруштвоукомеживе,дасхватепроцесекојиседешавајууоквируекономије,политикеикултуреиактивносе залажу за сопствене интересе и интереседругихљуди.
Уводнидео:– истаћидаћемосекрозобрадупојмадруштвенеструктуреос-лањатинапојмовекојесмоупозналидосадакаоидаћемоупо-знатиновепојмовекојићенамбитипотребнииудаљимпро-учавањимаианализама
Централнидео:– уобрадипојмадруштвенеструктурепоћићемоодпојмагло-балногдруштва
– уодређењупојмаглобалнодруштвоистичемоследеће:■ целинадруштвенихделовањаидруштвениходноса■ историјски је формирано заједничким животом на
одређенојтериторији■ организованојефункционално(хоризонтално)ислојно
(хијерархијски–вертикално)
Наставнајединица:
ДРУШТВЕНАСТРУКТУРА
Планирањеиприпремањенаставнограда 135
– Структураглобалногдруштва– свакоглобалнодруштвоимаодређенуструктурукојамудајесамосталност(аутономију)тј.можедаопстанеифункциони-шекаоцелина
– реално–свакоконкретнодруштвопостојисамоусарадњисадругимдруштвима
– Друштвенаструктура– релативностабилна,трајнаиуређенацелинаодносаизмеђуелеменатакојијечине
– овиодносиуређенисузаконима,правилимаинормама– Елементидруштвенеструктуре:
■ друштвенегрупе■ друштвенеорганизације■ друштвенеустанове
– Димензиједруштвенеструктуре:■ функционална(хоризонтална)димензија■ вертикално–хијерархијскадимензија■ просторнадимензија■ временска(историјска)димензија
– Функционална(хоризонтална)димензијадруштвенеструктуре– испољавасекрозследећеглобалнефункције1.производно–репродуктивнафункција:– стварањепотомства– стварањепроизводазаегзистенцијалнепотребе– породица,економскегрупе,организације,институције2.управна(регулативна)функција:– политичко–правнаи– морално–обичајнадруштвенарегулатива– држава,политичкеустановеиорганизације3.културнафункција– духовностиидентитетједногдруштва– установекултуре– Функционалнаподручјаглобалногдруштва:
■ привреда■ политика■ култура
– Проистекласуизнаведенихглобалнихфункција
136 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
– Друштвенаулога– основнааналитичкакатегоријаупроучавањуфункционалне(хоризонталне)димензиједруштвенеструктуре
– друштвенаулогајепонашањеиделовањепоунапредутврђе-нимдруштвенимнормамаиправилима
– Вертикално-хијерархијскадимензијадруштвенеструктуре– говориопостојањукласно–слојних(статусних)друштвенихнеједнакости
– неједнакјеудеоурасподели:– материјалногбогатства– друштвенемоћи(власти)– друштвеногугледа(престижа)– основниузроковенеједнакостијеубављењуразличитимдруштвенимулогама(најзначајнијајепрофесионалнаулога)
– нисусвепрофесионалнеулогеподједнакозначајнезадруштво– друштвениположај– друштвениположај(статус)јеместоувертикалнојструкту-ридруштва
– овоместосестичебављењемодређеномдруштвеномулогом– Просторнадимензијадруштвенеструктуре– територија(природно-физичкиоквир)– друштвениоквир–пољесоцијалнеинтеракције– елементипросторнеструктуредруштвасунасеља– Временска(историјска)димензијадруштвенеструктуре– свепроменедруштвенеструктуреиспољавајусеувремену– немаапсолутностатичнихдруштвенихструктура
Завршнидео:– крозшематскиприказдатнаслајдовимарезимиратипретход-ноизложеноградивоодруштвенојструктури
– инсистиратидаученици,узпомоћшематскогприказаинастав-никовупомоћ,изложеовоградиво
Планирањеиприпремањенаставнограда 137
4.ДИМЕНЗИЈЕДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► ФУНКЦИОНАЛНА(ХОРИЗОНТАЛНА)ДИМЕНЗИЈА► ВЕРТИКАЛНО–ХИЈЕРАРХИЈСКАДИМЕНЗИЈА► ПРОСТОРНАДИМЕНЗИЈА► ВРЕМЕНСКА(ИСТОРИЈСКА)ДИМЕНЗИЈА
ФУНКЦИОНАЛНА(ХОРИЗОНТАЛНА)ДИМЕНЗИЈА ИСПОЉАВАСЕКРОЗТРИГЛОБАЛНЕФУНКЦИЈЕ: 1.ПРОИЗВОДНО–РЕПРОДУКТИВНАФУНКЦИЈА► СТВАРАЊЕПОТОМСТВА► СТВАРАЊЕПРОИЗВОДАЗАЕГЗИСТЕНЦИЈАЛНЕПОТРЕБЕ► ПОРОДИЦА,ЕКОНОМСКЕГРУПЕ,ОРГАНИЗАЦИЈЕ,ИНСТИТУЦИЈЕ
3.ЕЛЕМЕНТИДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► ДРУШТВЕНЕГРУПЕ► ДРУШТВЕНЕОРГАНИЗАЦИЈЕ► ДРУШТВЕНЕУСТАНОВЕ
1.ГЛОБАЛНОДРУШТВО► ЦЕЛИНАДРУШТВЕНОГДЕЛОВАЊАИДРУШТВЕНИХОДНОСА► ИСТОРИЈСКИЈЕФОРМИРАНОЗАЈЕДНИЧКИМЖИВОТОМНАОД-РЕЂЕНОЈТЕРИТОРИЈИ
► ОРГАНИЗОВАНОЈЕФУНКЦИОНАЛНО(ХОРИЗОНТАЛНО)ИСЛОЈ-НО(ХИЈЕРАРХИЈСКИ–ВЕРТИКАЛНО)
2.СТРУКТУРАГЛОБАЛНОГДРУШТВА► СВАКОГЛОБАЛНОДРУШТВОИМАОДРЕЂЕНУСТРУКТУРУКОЈАМУДАЈЕСАМОСТАЛНОСТ(АУТОНОМИЈУ)ТЈ.МОЖЕДАОПСТА-НЕИФУНКЦИОНИШЕКАОЦЕЛИНА
► РЕАЛНО–СВАКОКОНКРЕТНОДРУШТВОПОСТОЈИСАМОУСА-РАДЊИСАДРУГИМДРУШТВИМА
► ДРУШТВЕНАСТРУКТУРАЈЕРЕЛАТИВНОСТАБИЛНА,ТРАЈНАИУРЕЂЕНАЦЕЛИНАОДНОСАИЗМЕЂУЕЛЕМЕНАТАКОЈИЈЕЧИНЕ
► ОВИОДНОСИУРЕЂЕНИСУЗАКОНИМА,ПРАВИЛИМА,НОРМАМА
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
138 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
2.УПРАВНА(РЕГУЛАТИВНА)ФУНКЦИЈА► ПОЛИТИЧКО–ПРАВНАИ► МОРАЛНО–ОБИЧАЈНАДРУШТВЕНАРЕГУЛАТИВА► ДРЖАВАИПОЛИТИЧКЕУСТАНОВЕ,ОРГАНИЗАЦИЈЕ
3.КУЛТУРНАФУНКЦИЈА► ДУХОВНОСТИИДЕНТИТЕТЈЕДНОГДРУШТВА► УСТАНОВЕКУЛТУРЕ
5.ДРУШТВЕНАУЛОГА► ОСНОВНААНАЛИТИЧКАКАТЕГОРИЈАУПРОУЧАВАЊУФУНКЦИ-ОНАЛНЕ(ХОРИЗОНТАЛНЕ)ДИМЕНЗИЈЕДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ
► ДРУШТВЕНАУЛОГАЈЕПОНАШАЊЕИДЕЛОВАЊЕПОУНАПРЕДУТВРЂЕНИМДРУШТВЕНИМНОРМАМА,ПРАВИЛИМА
6.ВЕРТИКАЛНО–ХИЈЕРАРХИЈСКАДИМЕНЗИЈА► ГОВОРИОПОСТОЈАЊУКЛАСНО – СЛОЈНИХ (СТАТУСНИХ)ДРУШТВЕНИХНЕЈЕДНАКОСТИ
► НЕЈЕДНАКЈЕУДЕОУРАСПОДЕЛИ: ♦МАТЕРИЈАЛНОГБОГАТСТВА ♦ДРУШТВЕНЕМОЋИ(ВЛАСТИ) ♦ДРУШТВЕНОГУГЛЕДА(ПРЕСТИЖА)► ОСНОВНИУЗРОКОВЕНЕЈЕДНАКОСТИЈЕУБАВЉЕЊУРАЗЛИЧИ-ТИМДРУШТВЕНИМУЛОГАМА(НАЈЗНАЧАЈНИЈАЈЕПРОФЕСИО-НАЛНАУЛОГА)
► НИСУСВЕПРОФЕСИОНАЛНЕУЛОГЕПОДЈЕДНАКОЗНАЧАЈНЕЗАДРУШТВО
7.ДРУШТВЕНИПОЛОЖАЈ► ДРУШТВЕНИПОЛОЖАЈ(СТАТУС)ЈЕМЕСТОУВЕРТИКАЛНОЈСТРУКТУРИДРУШТВА
► ОВОМЕСТОСЕСТИЧЕБАВЉЕЊЕМОДРЕЂЕНОМДРУШТВЕНОМУЛОГОМ
Планирањеиприпремањенаставнограда 139
8.ПРОСТОРНАДИМЕНЗИЈАДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► ТЕРИТОРИЈА(ПРИРОДНО–ФИЗИЧКИОКВИР)► ДРУШТВЕНИПРОСТОР–ПОЉЕСОЦИЈАЛНЕИНТЕРАКЦИЈЕ► ЕЛЕМЕНТИПРОСТОРНЕСТРУКТУРЕДРУШТВАСУНАСЕЉА
9.ВРЕМЕНСКА(ИСТОРИЈСКА)ДИМЕНЗИЈАДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ► СВЕПРОМЕНЕДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕИСПОЉАВАЈУСЕУВРЕ-МЕНУ
► НЕМААПСОЛУТНОСТАТИЧНИХДРУШТВЕНИХСТРУКТУРА
10.ФУНКЦИОНАЛНАПОДРУЧЈА(ПОДСИСТЕМИ)● ПРИВРЕДА ● ПОЛИТИКА ● КУЛТУРА
11.ВЕРТИКАЛНО–ХИЈЕРАРХИЈСКАДИМЕНЗИЈА► МАТЕРИЈАЛНОБОГАТСТВО► ДРУШТВЕНАМОЋ(ВЛАСТ)► ДРУШТВЕНИУГЛЕД(ПРЕСТИЖ)
●МЕСТОУВЕРТИКАЛНОЈСТРУКТУРИ-ПОЛОЖАЈ
140 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошкаНаставнасредства: вербална,визуелнаЦиљчаса: уочавањевезеизмеђудруштвенеподелерада,
својинскиходносаикласно-слојнихразликаудруштву
Задацичаса: повезати теорију са конкретном друштвеномстварношћу и навести примере друштвенихслојева,својинскиходноса,друштвенемоћи
Уводнидео:– обновитипојамдруштвенеструктуре– вертикалнадимензијадруштвенеструктуре(друштвенастра-тификација)
– стратум(лат.)-слој– обновитипојамдруштвеногположаја– узроккласно-слојнихразликаудруштвујепостојањеподе-лерада
– друштвенаулогакаофункција,очекиванопонашањеидело-вање
– разговаратиовези:друштвенаулога–друштвениположај(зна-чајкојидруштвопридајенекојулози)
Централнидео:– говоритиосвојинскимодносимакрозвезуизмеђупотребаипоседовањаматеријалнихидуховнихдобара
– својинскиодносисуодносиизмеђуљудинасталиуследпо-стојањанеједнакихмогућностизадовољењапотребазбогразли-читихмогућностиприсвајањаматеријалнихидуховнихдобара
– субјекатсвојинејевласник,титулар– објектсвојинејематеријалноилидуховнодобро– основнисвојинскиоблици:
Наставнајединица:
РАСЛОЈАВАЊЕДРУШТВА
Планирањеиприпремањенаставнограда 141
1.РАСЛОЈАВАЊЕДРУШТВА► ВЕРТИКАЛНАДИМЕНЗИЈАДРУШТВЕНЕСТРУКТУРЕ(ДРУШТВЕ-НАСТРАТИФИКАЦИЈА)
► СТРАТУМ(лат.)–СЛОЈ► ДРУШТВЕНИПОЛОЖАЈ► УЗРОККЛАСНО–СЛОЈНИХРАЗЛИКАУДРУШТВУЈЕПОСТОЈАЊЕПОДЕЛЕРАДА
► ДРУШТВЕНАУЛОГА(КАОФУНКЦИЈА,ОЧЕКИВАНОДЕЛОВАЊЕИПОНАШАЊЕ)
► ВЕЗА:ДРУШТВЕНАУЛОГА–ДРУШТВЕНИПОЛОЖАЈ(ЗНАЧАЈКОЈИДРУШТВОПРИДАЈЕНЕКОЈУЛОЗИ)
► СВОЈИНСКИОДНОСИ–ПОТРЕБЕ–МАТЕРИЈАЛНАИДУХОВНАДОБРА
■ приватнасвојина■ јавна(државна,друштвена)■ групна(колективна,задружна,акционарска)
– својинапремаобликупоседовања– личнасвојина– својинанадсредствимазадруштвенупроизводњу– постојањесвојинскиходносауказујенапостојањенеједнакихмогућностивласникаиневласника(економскамоћ)
– друштвенамоћ– друштвеноустановљенанеједнакамогућностдоношењадруштвенозначајниходлука
– изворидруштвенемоћи:– својина(економскамоћ)– друштвенаулога(функционалнамоћ)– наслеђениилистечениуглед(статуснамоћ)– монополназнањеиинформације(технократскаибирократ-скамоћ)
– масовнекомуникације(манипулативнамоћ)– физичкасила(природнамоћ)
Завршнидео:– протумачитиилустрацијеууџбеникуиодговоритинапитања
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
142 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
2.СВОЈИНСКИОДНОСИ► ОДНОСИИЗМЕЂУЉУДИНАСТАЛИУСЛЕДПОСТОЈАЊАНЕЈЕД-НАКИХМОГУЋНОСТИЗАДОВОЉЕЊАПОТРЕБАЗБОГРАЗЛИЧИ-ТИХМОГУЋНОСТИПРИСВАЈАЊАМАТЕРИЈАЛНИХИДУХОВНИХДОБАРА
► СУБЈЕКТСВОЈИНЕ(ВЛАСНИК,ТИТУЛАР)► ОБЈЕКАТСВОЈИНЕ(МАТЕРИЈАЛНОИЛИДУХОВНОДОБРО)
3.ОСНОВНИСВОЈИНСКИОБЛИЦИ► ПРИВАТНАСВОЈИНА► ЈАВНА(ДРЖАВНА,ДРУШТВЕНА)► ГРУПНАСВОЈИНА(КОЛЕКТИВНА,ЗАДРУЖНА,АКЦИОНАРСКА)
4.СВОЈИНАПРЕМАОБЛИКУПОСЕДОВАЊА► ЛИЧНАСВОЈИНА► СВОЈИНАНАДСРЕДСТВИМАЗАДРУШТВЕНУПРОИЗВОДЊУ► ПОСТОЈАЊЕСВОЈИНСКИХОДНОСАУКАЗУЈЕНАПОСТОЈАЊЕНЕЈЕДНАКИХМОГУЋНОСТИВЛАСНИКАИНЕВЛАСНИКА(ЕКО-НОМСКАМОЋ)
5.ДРУШТВЕНАМОЋ► ДРУШТВЕНОУСТАНОВЉЕНАНЕЈЕДНАКАМОГУЋНОСТДОНО-ШЕЊАДРУШТВЕНОЗНАЧАЈНИХОДЛУКА
6.ИЗВОРИДРУШТВЕНЕМОЋИ► СВОЈИНА(ЕКОНОМСКАМОЋ)► ДРУШТВЕНАУЛОГА(ФУНКЦИОНАЛНАМОЋ)► НАСЛЕЂЕНИИЛИСТЕЧЕНИУГЛЕД(СТАТУСНАМОЋ)► МОНОПОЛНАЗНАЊЕИИНФОРМАЦИЈЕ(ТЕХНОКРАТСКАИБИ-РОКРАТСКАМОЋ)
► МАСОВНЕКОМУНИКАЦИЈЕ(МАНИПУЛАТИВНАМОЋ)► ФИЗИЧКАСИЛА(ПРИРОДНАМОЋ)
Планирањеиприпремањенаставнограда 143
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошка,раднатекстуНаставнасредства: живареч,текстЦиљчаса: усвојитипојамдруштвеногодносауконтексту
мноштвадруштвеногделовањакаоиприпадностидруштвенојгрупипремапореклу
Задацичаса: операционализовати социолошки појамдруштвеногодносакрозконкретнепримереипомоћиученицимадаформулишусоциолошкомтерминологијомконкретандруштвениоднос
Уводнидео:– обновитипојамдруштвеногделовањаиусловљеностдело-вањапотребама
– „Радје‚једнина‛самоондакадасепосматраодносчитавељуд-скеврстепремаприроди,алијеувек‚множина‛кадасепосма-траунутарродакаоодносизмеђуљуди.“Ј.Хабермас
Централнидео:– социолошкисмисаодруштвениходносапосматратинарела-цији:потребе→друштвеноделовање→друштвениодноси
– друштвенаделатностидруштвениоднос– нужностзаједничкогвршењаделатностиповлачиинужностуспостављањаодговарајућиходноса
– свакојврстидруштвенеделатностисадржајноодговараод-ређенидруштвениоднос
– друштвениодносимогубитиекономски,породични,поли-тички,културниитд.асвеузависностиодсадржајадруштве-неделатности
Наставнајединица:
ДРУШТВЕНИОДНОСИ
144 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
– друштвениодносизависеиодприпадностигрупипремапо-реклу(породични,класни,етничкиисл.)
– разликаизмеђуодносаделатностииодносанаосновугрупнеприпадностипопореклујеуњиховојчврстиниистабилности
– јачисуодносипопореклу– засведруштвенеодносејезаједничкоданастајууследзадо-вољењанекељудске,личнеидруштвенепотребеилидасенаосновуњихрађајупотребе:потреба→друштвениодносилидруштвениоднос→потреба
– нужностступањауконкретнедруштвенеодносеодређенајеисторијскиформираним:■ системомодносаудруштву■ друштвенимзаконима■ важећимдруштвенимправилимаинормама
– каданебибилоовако,људибибиралидруштвенеодносеукојећеступитипосвојојвољиисвојимсклоностима
– „Чакикадајепојединацтренутносамунекојпросторији,ње-говопонашањеједетерминисанопрошлимибудућим,потен-цијалнимодносима,онимштоједоживеоупрошлостиионимштоочекуједаможедоживетиубудућности.“М.Поповић
Завршнидео:– Задатак:Набројтедруштвенеодносекојесмодосадаспо-мињали(ученицитребадасесетенекихододносакојесмоупознали:својинскиодноси,односиупроизводњи,односирас-поделе,односиразмене,односипотрошње,односиизмеђуак-тераинтелектуалногделовања,односиизмеђууправљачаииз-вршилаца,односиизмеђувласникаикорисникаробе...)
Планирањеиприпремањенаставнограда 145
1.ДРУШТВЕНИОДНОСИ► „РАДЈЕЈЕДНИНАСАМООНДАКАДАСЕПОСМАТРАОДНОСЧИ-ТАВЕЉУДСКЕВРСТЕПРЕМАПРИРОДИ,АЛИЈЕУВЕКМНОЖИНАКАДАСЕПОСМАТРАУНУТАРРОДАКАООДНОСИЗМЕЂУЉУДИ.“
Ј.ХАБЕРМАС
3.ДРУШТВЕНАДЕЛАТНОСТИДРУШТВЕНИОДНОСИ► НУЖНОСТЗАЈЕДНИЧКОГВРШЕЊАДЕЛАТНОСТИПОВЛАЧИИНУЖНОСТУСПОСТАВЉАЊАОДГОВАРАЈУЋИХОДНОСА
► СВАКОЈВРСТИДРУШТВЕНЕДЕЛАТНОСТИСАДРЖАЈНООДГОВА-РАОДРЕЂЕНИДРУШТВЕНИОДНОС
► ДРУШТВЕНИОДНОСИМОГУБИТИ:ЕКОНОМСКИ,ПОРОДИЧНИ,ПОЛИТИЧКИ,КУЛТУРНИИТД.АСВЕУЗАВИСНОСТИОДСАДР-ЖАЈАДРУШТВЕНЕДЕЛАТНОСТИ
► ДРУШТВЕНИОДНОСИЗАВИСЕИОДПРИПАДНОСТИГРУПИПРЕ-МАПОРЕКЛУ(ПОРОДИЧНИ,КЛАСНИ,ЕТНИЧКИИСЛ.)
► РАЗЛИКАИЗМЕЂУОДНОСАДЕЛАТНОСТИИОДНОСАНАОСНОВУГРУПНЕПРИПАДНОСТИПОПОРЕКЛУЈЕУЊИХОВОЈЧВРСТИНИИСТАБИЛНОСТИ
► ЈАЧИСУОДНОСИПОПОРЕКЛУ► ЗАСВЕДРУШТВЕНЕОДНОСЕЗАЈЕД-НИЧКОЈЕ:1.НАСТАЈУУСЛЕДЗАДОВОЉЕЊА
НЕКЕЉУДСКЕ,ЛИЧНЕИДРУШТВЕНЕ,ПОТРЕБЕИЛИ
2.НАОСНОВУЊИХСЕРАЂАЈУПОТРЕБЕ
► НУЖНОСТСТУПАЊАУКОНКРЕТНЕДРУШТВЕНЕОДНОСЕОД-РЕЂЕНАЈЕИСТОРИЈСКИФОРМИРАНИМ:
–СИСТЕМОМОДНОСАУДРУШТВУ–ДРУШТВЕНИМЗАКОНИМА–ВАЖЕЋИМДРУШТВЕНИМПРАВИЛИМАИНОРМАМА
2.СОЦИОЛОШКИСМИСАОДРУШТВЕНИХОДНОСАПОТРЕБЕ→ДЕЛАТНОСТ→ДРУШТВЕНИОДНОСИ
► ПОТРЕБА↓
ДРУШТВЕНИОДНОС
► ДРУШТВЕНИОДНОС↓
ПОТРЕБА
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
146 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
4.ЗАДАТАК:НАВЕДИТЕДРУШТВЕНЕОДНОСЕКОЈЕСМОДОСАДАСПОМИЊАЛИ:
► ОДНОСИУПРОИЗВОДЊИ► СВОЈИНСКИОДНОСИ► ОДНОСИРАСПОДЕЛЕ► ОДНОСИРАЗМЕНЕ► ОДНОСИПОТРОШЊЕ► ОДНОСИИЗМЕЂУАКТЕРАИНТЕЛЕКТУАЛНОГДЕЛОВАЊА► ОДНОСИИЗМЕЂУУПРАВЉАЧАИИЗВРШИЛАЦА► ОДНОСИВЛАСНИКАИКОРИСНИКАРОБЕ
► КАДАНЕБИБИЛООВАКОЉУДИБИБИРАЛИДРУШТВЕНЕОДНО-СЕУКОЈЕЋЕСТУПИТИПОСВОЈОЈВОЉИИСВОЈИМСКЛОНО-СТИМА
► „ЧАКИКАДАЈЕПОЈЕДИНАЦТРЕНУТНОСАМУНЕКОЈПРОСТО-РИЈИ,ЊЕГОВОПОНАШАЊЕЈЕДЕТЕРМИНИСАНОПРОШЛИМИБУДУЋИМ,ПОТЕНЦИЈАЛНИМОДНОСИМА,ОНИМШТОЈЕДОЖИ-ВЕОУПРОШЛОСТИИОНИМШТООЧЕКУЈЕДАМОЖЕДОЖИВЕ-ТИУБУДУЋНОСТИ.“
М.ПОПОВИЋ
Планирањеиприпремањенаставнограда 147
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошка,раднатекстуНаставнасредства: живареч,текстЦиљчаса: даученициопојмуетничкезаједницепроми-
шљајууконтекстуусвојенихзнањаодруштвенојгрупи
Задацичаса: карактеристике,обележјаиврстеетничкихзајед-ница–анализиратинапримеримаконкретнихетничкихзаједница
Уводнидео:– обновитипојамдруштвенегрупе– којесмодруштвенегрупедосадаупознали– штаученицизнајуопојмуетничкезаједнице– којеетничкезаједницепознају
Централнидео:– етничкезаједницесунајуниверзалнијеглобалнељудскескупи-неудосадашњојисторији
– усветупостојиоко2000етничкихзаједница– карактеристикеетничкихзаједница
■ говореједнимјезиком■ живеназаједничкојтериторији■ имајузаједничкукултурнуиполитичкуисторију
–обележјаетничкихзаједница■етничкиидентитет–друштвено–историјскасамосвесто заједничкојгрупнојприпадности■својствозаједнице–солидарност,блискост...■карактерсамосталности–великеглобалнедруштвене скупинекојеимајукарактерсамосталности(имају формиранеподсистемепривреду,политикуикултуру)
Наставнајединица:
ЕТНИЧКЕЗАЈЕДНИЦЕ
148 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
■културно-историјскаблискост(анебиолошкосродство каокодпородице)– врстеетничкихзаједница►етније– најелементарнијиоблициеничкихзаједница– родови,братства,племена►племе– вишеужихилиширихродоваилибратстава(фамилија)– племенска,патримонијалнаорганизацијародова– етничкезаједницепрвихцивилизованихдруштавасу►народикојисунастали– кадасевишеплеменавежезаједнутериторију– кадасепроменеоблиципривређивања– кадасепроменеоблицивласти– друштвениусловинастанканарода:– народједруштвено-историјскатворевинанасталараспадањемпрвобитнезаједницеиформирањемкласногдруштва(феуда-лизам)
– везујесезадруштвенуподелурадакарактеристичнузафеу-дализамиуједињавањељудиулокалним,провинцијскимгра-ницам
►народ– скупинавећегбројаплеменакоја– живенаистојтериторији(дужипериод)– створилисузаједничкудржаву– имајузаједничкукултуру(језик,уметност,веру,обичаје,мо-рал...)
– друштвеноисторијскиусловинастанка►нација– крај18.ипочетак19.века– прелазаксафеудализманакапитализам– вишистепенподелерадакарактеристичанзакапитализам– потребазаповезивањемљудинатериторијиширојодлокалне– појаваовихдруштвенихфакторадоводидопроменедруштвеногживотаидруштвенесвестиипојавенационалнесвести
Планирањеиприпремањенаставнограда 149
1.ЕТНИЧКЕЗАЈЕДНИЦЕ► НАЈУНИВЕРЗАЛНИЈЕГЛОБАЛНЕЉУДСКЕСКУПИНЕУДОСА-ДАШЊОЈИСТОРИЈИ
► ОКО2000РАЗЛИЧИТИХЕТНИЧКИХЗАЈЕДНИЦА
2.КАРАКТЕРИСТИКЕЕТНИЧКИХЗАЈЕДНИЦА► ГОВОРЕЈЕДНИМЈЕЗИКОМ► ЖИВЕНАЗАЈЕДНИЧКОЈТЕРИТОРИЈИ► ИМАЈУЗАЈЕДНИЧКУКУЛТУРНУИПОЛИТИЧКУИСТОРИЈУ
►нација– народназаједницанасталапојавомепохекапитализмаитр-жишниходноса
– формирасенакомпактнојтериторији(националнедржаве)– народнијезиккористикаокњижевнијезик– уевропскимоквириманационалниразвојтекаојенеравномер-нокодразличитихнарода
– најпресеконституишуфранцускаиенглесканација– затимнемачкаииталијанска
Завршнидео:– разговорсаученицимаопојавамадеформисаненационалнесвестиувиду
■национализма■шовинизма
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
3.ОБЕЛЕЖЈАЕТНИЧКИХЗАЈЕДНИЦА► ЕТНИЧКИИДЕНТИТЕТ–ДРУШТВЕНО–ИСТОРИЈСКАСАМО-СВЕСТОЗАЈЕДНИЧКОЈГРУПНОЈПРИПАДНОСТИ
► СВОЈСТВОЗАЈЕДНИЦЕ–СОЛИДАРНОСТ,БЛИСКОСТ...► КАРАКТЕРСАМОСТАЛНОСТИ–ВЕЛИКЕГЛОБАЛНЕДРУШТВЕНЕСКУПИНЕКОЈЕИМАЈУКАРАКТЕРСАМОСТАЛНОСТИ
► КУЛТУРНОИСТОРИЈСКАБЛИСКОСТ–НЕБИОЛОШКОСРОДСТВО
150 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
5.ДРУШТВЕНИУСЛОВИНАСТАНКАНАРОДА► НАРОДЈЕДРУШТВЕНО–ИСТОРИЈСКАТВОРЕВИНАНАСТАЛАРАСПАДАЊЕМПРВОБИТНЕЗАЈЕДНИЦЕИФОРМИРАЊЕМКЛАС-НОГДРУШТВА(ФЕУДАЛИЗМА)
► ВЕЗУЈЕСЕЗАПОДЕЛУРАДАКАРАКТЕРИСТИЧНУЗАФЕУДАЛИ-ЗАМИУЈЕДИЊАВАЊЕЉУДИУЛОКАЛНИМ,ПРОВИНЦИЈСКИМГРАНИЦАМА●НАРОД
► СКУПИНАВЕЋЕГБРОЈАПЛЕМЕНА► ЖИВЕНАИСТОЈТЕРИТОРИЈИ(ДУЖИПЕРИОД)► СТВОРИЛИСУЗАЈЕДНИЧКУДРЖАВУ► ИМАЈУЗАЈЕДНИЧКУКУЛТУРУ(ЈЕЗИК,ВЕРУ,ОБИЧАЈЕ,МОРАЛ,УМЕТНОСТ...)
6.ДРУШТВЕНИУСЛОВИНАСТАНКАНАЦИЈА► КРАЈ18.ИПОЧЕТАК19.ВЕКА► ПРЕЛАЗСАФЕУДАЛИЗМАУКАПИТАЛИЗАМ► ВИШИСТЕПЕНПОДЕЛЕРАДАКАРАКТЕРИСТИЧАНЗАКАПИТА-ЛИЗАМ
► ПОТРЕБАЗАПОВЕЗИВАЊЕМЉУДИНАТЕРИТОРИЈИШИРОЈОДЛОКАЛНЕ
► ПОЈАВАОВИХДРУШТВЕНИХФАКТОРАДОВОДИИДОПРОМЕНЕДРУШТВЕНОГЖИВОТАИДРУШТВЕНЕСВЕСТИИПОЈАВЕНАЦИ-ОНАЛНЕСВЕСТИ
4.ВРСТЕЕТНИЧКИХЗАЈЕДНИЦА●ЕТНИЈЕ
► НАЈЕЛЕМЕНТАРНИЈИОБЛИЦИЕТНИЧКИХЗАЈЕДНИЦА:► РОДОВИ,БРАТСТВА,ПЛЕМЕНА●ПЛЕМЕ
► ВИШЕУЖИХИЛИШИРИХРОДОВАИЛИБРАТСТАВА(ФАМИЛИЈА)► ПЛЕМЕНСКА,ПАТРИМОНИЈАЛНАОРГАНИЗАЦИЈАРОДОВА► КАДАСЕВИШЕПЛЕМЕНАВЕЖЕЗАЈЕДНУТЕРИТОРИЈУ► КАДАСЕПРОМЕНЕОБЛИЦИПРИВРЕЂИВАЊА► КАДАСЕПРОМЕНЕОБЛИЦИВЛАСТИ► НАСТАЈУНАРОДИКАОЕТНИЧКЕЗАЈЕДНИЦЕПРВИХЦИВИЛИЗО-ВАНИХДРУШТАВА
Планирањеиприпремањенаставнограда 151
●НАЦИЈА► НАРОДНАЗАЈЕДНИЦАНАСТАЛАПОЈАВОМЕПОХЕКАПИТАЛИЗ-МАИТРЖИШНИХОДНОСА
► ФОРМИРАСЕНАКОМПАКТНОЈТЕРИТОРИЈИ(НАЦИОНАЛНЕДР-ЖАВЕ)
► НАРОДНИЈЕЗИККОРИСТИКАОКЊИЖЕВНИЈЕЗИК► УЕВРОПСКИМОКВИРИМАНАЦИОНАЛНИРАЗВОЈТЕКАОЈЕНЕ-РАВНОМЕРНОКОДРАЗЛИЧИТИХНАРОДА
► НАЈПРЕСЕКОНСТИТУИШУФРАНЦУСКАИЕНГЛЕСКАНАЦИЈА► ЗАТИМНЕМАЧКАИИТАЛИЈАНСКА
7.ПОЈАВЕДЕФОРМИСАНЕНАЦИОНАЛНЕСВЕСТИ► НАЦИОНАЛИЗАМ► ШОВИНИЗАМ
152 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Типчаса: обрадаОбликрада: фронталниНаставнеметоде: дијалошкаНаставнасредства: вербална,визуелнаЦиљчаса: Усвајањепојмакултурекаопојмаукоме
сеизражавачовековасуштина,тј.суштинамисаоног,духовногбићакојекрозсимболичкуактивностпревазилазиприроднудатост.
Задацичаса: Подстаћиученичкумисаонуактивностикроздијалогдоћидоразликовањапојмовасимболизнактеусвајањепојмасимболакрозанализуразличитихпримера.
Уводнидео:– обновитипојамкултуреицивилизације– указатинанеодвојивостпојмакултуреодпојмачовека– прочитатипокушајеодређењапојмачовекаусветскојлитера-тури(уџбеникСимболичкикарактеркултуре)
– задржатисенаодређењучовекаикултурекојесудалиЛ.ВајтиЕ.Касирер
Централнидео:– „Човекјебићекојестварасимболе.Целинасвихтихсимболачиникултуру.“
– Л.Вајт:„Културајенасталакадајенастаочовек...којиможедаговорииупотребљавасимболе.“
– културасејављакаодругаприрода,својственасамочовеку– човекјеактивнобиће–овосеиспољавакакоуматеријалнојсфери(нпр.оруђа)такоиудуховној
– унастајањусимболичкихтворевинаучествујецелокупначове-коваприрода:свест,способности,несвесно,емоције
– појамсимбола– људсказамисао,пројекцијасмисла,препознатљивогсамочо-веку,насвечулно–оноштоживотињанеможедасхвати
Наставнајединица:
КУЛТУРАКАОПОЉЕСИМБОЛИЧКЕИНТЕРАКЦИЈЕ
Планирањеиприпремањенаставнограда 153
– тојесмисаокојиимајукњиге,језик,грађевине,песме,слике,мит...– двострукикарактерсимбола:а)физички,материјални(карак-терматерије,звук,укус…);б)смисао„сонестране“чулног
– смисаокојисепридајесимболиманемавезесафизичкимсвој-ствима
– Џ.Лок:„Симболистичусвојезначењетакоштоимгаљудипроизвољнонамећу.“
– запримерсимболаузетикрстирибу– тражитиодученикадаобјаснезаштосуовосимболи,штазнајуоњиховомзначењу
– помоћиученицимадасхватесмисаоовихсимбола(Ђ.Шушњић,Симболи)
– човековепотребе:а)заочувањембиолошкогбића;б)тежњазадуховним
– свестосопственојпролазности–покретачпотребезапревази-лажењемсвогсмртногбића
– победапролазностиимасвојеостварењеусимболимакаоштосу:грандиознеграђевине,књижевнадела,писмо,слике
– појамзнака– знацисузаменанечегупросторуивременуизначеистоштоиобјекат,појавакојупредстављају:саобраћајнизнак=криви-на,одронкамена,укрштањесапутемсапрвенством,ублизи-нишколе....писаклокомотиве,сиренааутомобила=опасностодлокомотиве,аутомобила;картографскизнаци=објектимакојепредстављају;светланасемафору=радњикојутребаучи-нитиупростору;знакзарадиоактивнозрачење=присутностирадиоактивнихматерија;
Завршнидео:– проширитиразговоросимболиманаследећимпримерима:
■ заставе–држава,удружења■ грбихимна■ породичнакућа
– навестипримерестатуснихсимбола:кућа,аутомобил,накит– навестипримереличностикојесусимболнечега:успесиура-товањуиосвајању,терора,диктатуре,успешнидржавници,успехауспорту,музичкеуметности,ликовнеуметности...
154 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
1.ЧОВЕК–СИМБОЛ-КУЛТУРА► ЧОВЕКЈЕБИЋЕКОЈЕСТВАРАСИМБОЛЕ
► КУЛТУРА ЈЕЦЕЛИНАСВИХТИХСИМБОЛА
Л.ВајтиЕ.Касирер
– универзалнисимболиженскелепоте:Клеопатра,ММ– биљкекаосимбол:мира,љубави,успеха,краљевскелозе,ба-ханалија,местаИсусовогпогубљења...
– Задатак:објаснитипојамкултурекаопољасимболичкеин-теракције
– (подсетитиседајекултураједанодподсистемахоризонталнедимензиједруштвенеструктуре
– тозначидасеуњојобављаспецифичнодруштвеноделањеуоквирудруштвенеподелерада
– дасупојединциидруштвенегрупеносиоциодређенихдруштвенихулога
– дасекрозтоделањеостварујеипросторнадимензијадруштве-неструктуретј.просторусмислудруштвеногпросторакаопољасоцијалнеинтеракције
– социјалнаинтеракцијајемогућаиостварујесекрозчовеко-вусимболичкуактивностаскупсвихтихсимболајекултура)
ИзгледтаблеилиПауерпоинтпрезентација:
ЧОВЕК СИМБОЛ
КУЛТУРА
2.СИМБОЛ-ЗНАК
Планирањеиприпремањенаставнограда 155
3.СИМБОЛДВОСТРУКИКАРАКТЕР:► ФИЗИЧКИ,МАТЕРИЈАЛНИ–ДОСТУПАННАШИМЧУЛИМА► ЗНАЧЕЊЕКОЈЕСУИМЉУДИДАЛИАКОЈЕНЕМАНИКАКВЕВЕЗЕСАЊИХОВИМРЕАЛНИМСВОЈСТВИМА
4.Ђ.ШУШЊИЋ► ЦЕОСВЕТСЕВИДИКАОКЊИГАСИМБОЛА► ЗНАЧЕЊАПОЈАВАСУВАЖНИЈАОДСАМИХПОЈАВА...ПОЈАВНОНИЈЕБИТНОАОНОБИТНОНИЈЕПОЈАВНО
► ОКОЈЕУСМЕРЕНОНАФИЗИЧКОАДУХНАМЕТАФИЗИЧКО► ПОЈАМРАЗУМЕМОАСИМБОЛТУМАЧИМО
5.СИМБОЛИИЧОВЕКОВЕПОТРЕБЕ► МАСЛОВЉЕВАХИЈЕРАРХИЈАПОТРЕБА
► ОЧУВАЊЕМБИОЛОШКОГБИЋА,ЧОВЕКСТИЧЕУСЛОВЗАОСТВАРЕЊЕСВОЈЕДУ-ХОВНОСТИ
► СВЕСТОСМРТНОСТИ,СОПСТВЕНОЈПРОЛАЗНОСТИ,УЖИВОМСВЕТУИМАСАМОЧОВЕК
► СВЕСТОПРОЛАЗНОСТИЈЕПОКРЕТАЧЧОВЕКОВЕАКТИВНОСТИЧИЈИЈЕЦИЉДАСЕСТВОРИ„НЕШТО“КРОЗЧЕГАЋЕПРОЛАЗ-НОСТДАСЕПРЕВАЗИЂЕ
► ГРАНДИОЗНЕГРАЂЕВИНЕ,УМЕТНИЧКАДЕЛА,ПИСМО,НАУЧНАДОСТИГНУЋА,РЕЛИГИЈА…
► НАОВАЈНАЧИН,УСТВАРАЊУНЕПРОЛАЗНОГ,ЧОВЕКРЕАЛИЗУЈЕПОТРЕБУЗАСАМООСТВАРЕЊЕМСЕБЕКАОСМРТНОГ,ПРОЛАЗ-НОГБИЋА
ЗАСАМООСТВАРЕЊЕМ
ЗАУГЛЕДОМ
ЗАПРИПАДНОШЋУ
ЗАСИГУРНОШЋУ
ЕГЗИСТЕНЦИЈАЛНЕ
6.ЗНАК► ЗАМЕНАЗАНЕШТОРЕАЛНО,КОНКРЕТНОУВРЕМЕНУИПРО-СТОРУ
► БЕЗДУБЉЕГЗНАЧЕЊА–ИСТИСМИСАОЗАСВЕЉУДЕ► НПР:КАРТОГРАФСКИЗНАЦИ,САОБРАЋАЈНИЗНАЦИ,СВЕТЛОСНАСИГНАТУРА,ЗВУЧНЕПОРУКЕ…
ПЕДАГОШКАДОКУМЕНТАЦИЈА
Свеобразовно-васпитнеустановедужнесудаводепедагошкудо-кументацијуиевиденцијуоученицимаиостваривањусвојихзадатакаипрограма.Обрасцезавођењепедагошкедокументацијеиевиденци-је,којиимајукарактерјавнихисправа,прописујенадлежноминистар-ство.УосновнешколскедокументесвакакоспадаДневникобразов-но-васпитноградазаразреднуипредметнунаставууосновнојшколи,каоиДневникобразовно-васпитноградаусредњојшколи,прилаго-ђенпотребамаизаконскимодредбамакојесеодносенасредњушко-лу.Напочеткудневниканалазисеупутство.УупутствузаДневникразредненаставе,пишеследеће:„Евиденцијаобразовноваспитногра-даводисезасвакоодељењеуосновнојшколи.Дневникје,пресвега,књигаевиденције,анепланирањерада.Циљевиденцијејеправиланрадуорганизовањуиреализацијипроцесаобразовно-васпитногра-дауодељењу,каоиконтинуиранопраћењеразвојаиуспехаученикатокомшколскегодине.Дневниксеводиискључивонанивоуодеље-ња(чистогиликомбинованогоддваразреда).ЗаправилноствођењаДневникаодговоранјеодељењскистарешина,којиуписујевећинупо-датака,апредметнинаставнициисараднициуносеподаткеосвојимзадужењима,односноактивностиматокомпедагошкоградасаучени-цима.Дневниксенеизносиизшколскезграде,ачувасенабезбедномместуушколи…Дневниксадржипоглављасапрегледнимрубрика-мазаадекватнунаменскуевиденцију…Часовирадасепопуњавајуускладусашколскимкалендаром,премабројунаставнихнедељаине-дељномдневномоптерећењуученика.Салевестранеуносесечасо-виредовненаставе,какосуреализованиутокудана,асадеснеосталеактивности(допунска,додатна,часовиодељењскогстарешине,оде-љењскезаједнице…)Изостанциинапоменепопуњавајусенауоби-чајенначин.УрубрикуНапоменеуносеседогађајикојисуутицали
XI
158 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
наодржавањенаставеилисуодбитногзначајазаобразовноваспит-нирадуодељењу.Уподтабелунаднустранеуносисенедељнипре-гледчасова.Недељуовераваодељењскистарешина…Наставнеирад-несуботеевидентирајусепосебно,унаменскимрубрикама,ускладусашколскимкалендаромзатекућугодину…Рубрикенамењенеуно-шењуоценаученикаразликујусеудневницимаразреднеипредмет-ненаставе,каоидневницимазасредњушколу.
Матичнакњигајевеомаважаншколскидокументукојисебеле-жеосновниподациоученикуондакадаупишеодређенушколу,по-дациоуспехуиизостанциманакрајусвакешколскегодине,каракте-ристичненапоменекаоиподациоодласкуудругушколуислично.Подациизматичнекњигесуосновниизворподатакакојисеуносеусведочанства,каодокументозавршенојодређенојшколи.Матичнукњигупопуњаваразреднистарешина.Сматраседасуподацикојисуунетиуматичнукњигузваничниидефинитивниизатониједозвоље-номењатиих.Акодогрешкеипакдође,свакапреправкаморабитиоверенапечатомшколе.
Ђачкакњижицајесвојеврсна„личнакарта“ученика.Уњусеуно-сеосновниподациоученику:имеипрезиме,датумиместорођења,гдестанује,косумуродитељиислично.Уђачкукњижицусеуносеоценеуспехаученикаиизостанци,наполугодиштуинакрајушкол-скегодине.Осимовихрубриказаоцене,уђачкојкњижициналазисеипросторзаевидентирањепохвалаилиевентуалнихдисциплинскихмера(казни)којесупредузетепремаученику,каоинезадовољавајућиуспехизпојединихпредметаутокугодине,радиобавештавањароди-теља(старатеља).Родитељпотписомпотврђуједајеупознатсапода-цимаоуспехуивладањукојејењеговодетепостигло.
Педагошкадокументацијау21.веку
Задатаксвакогнаставникајестедасвојимкомпетенцијамаосигу-рапостизањециљеваобразовањаиваспитањаистандардапостигну-ћа,уважавајућипринципеобразовања,предзнања,потребе,интересо-вањаипосебнемогућностидететаиученика.Такође,свакинаставникимаобавезуидужностдаводипрописанупедагошкудокументаци-ју.Министарствопросветеинаучнотехнолошкогразвојаје2014.год.сачинилоупутствоисмерницекакосмањитиобимдокументацијеко-
Педагошкадокументација 159
јунаставникишколаморајудапопуњавају.Уовомдокументу,датојестручноупутствоизанаставникеалиизашколе,штапредстављастварниминимумиукомсмислутребатумачитизаконскаакта,којапрописујуобавезнудокументацију.
Садржајкојиследисаставниједеообукекојасереализујеуокви-руелектронскогделасеминара„Ефикасновођењепедагошкедокумен-тације“којисеподкаталошкимбројем197налазиуКаталогу1акре-дитованихпрограмастручногусавршавањазашколску2016/2017.годину.АуторисуЖолтКоњаиГоранСтанојевићаустановекојестојеизаовихпрограмасуЦентарзаунапређењенаставе„Абакус“иОбра-зовно-методичкицентар„Катедра“.Електронскидеосеминарајенаобразовномпорталу:http://www.elektronskiseminari.edu.rs/
Свакинаставникучествујеуглобалном(годишњем)планирању,затимизрађујеоперативнепланове,планирадопунскуидодатнуна-ставу,непосредносеприпремазанаставу,водииредовнодопуњујесвојпортфолио,стручносеусавршаваиводиевиденцијуотоме.Онтакођеводипедагошкуевиденцијуонапреткусвихсвојихученика.Унекимшколама,наставницитакођеизрађујуизвештајеорадусво-јиходељења,разредаилиштампајусведочанства.
Наставникможе,акомутотехничкиусловиомогућавају,дапри-према,чуваидостављасвупотребнудокументацијууелектронскомоблику,штојевеомаолакшавајућаоколностзасвеунаставномпро-цесу.Данас,урадусвакогнаставникапојединачноаишколекаоце-лине,вештинаурадунапедагошкојдокументацијијеуправото–ка-конајједноставнијеинајефикаснијеизрађивати,допуњавати,чуватииделитисвупотребнудокументацијууелектронскомоблику.Некаоддокуменатакојенаставнициморајудаводеикојипредстављајууиз-весномсмислу„личнукарту“свакогнаставникасунаставниковпотр-фолиоипедагошкесвеске.
Портфолио
Портфолиојепоодређеномкритеријумубрижљивоорганизова-наиразвијеназбиркаразноврснихматеријалакојадајесликуото-мештанаставник,васпитачилистручнисарадникзнаиможедаура-
1 http://www.elektronskiseminari.edu.rs
160 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ди,одсликавањеговапостигнућа,професионалноискуство,ставовеиразмишљања.
Портфолиопредстављаосновузанапредовањеуслужбиивреднова-њераданаставника.Најједноставниначиндаседоброорганизујепорт-фолиојепортфолиоуелектронскомоблику.Натајначинможемодапри-кажемосвештосморадили,својепримередобрепраксе,фотографијеиснимкесарадионицаичасова,ученичкерадове,својепрезентацијеисл.
Минимумкојибисвакипортфолиотребалодасадржиобухватаимеипрезименаставника,образовање,академскутитулу,радноместо,радноискуство,испитзалиценцу,познавањестраногјезика,инфор-матичкекомпетенције.Уколикостенапредовалиуслужбиииматене-коодзакономпрописанихзвања,итојепотребнонавести.Упортфо-лиутребадасенађеисписаксвихакредитованихинеакредитованихпрограмастручногусавршавањакојејенаставникпохађао,учешћеупројектима,објављенирадови,наградекаоисписакобласти(компе-тенција)укојиманаставникнамеравадасеусавршава.
Педагошкесвеске
Педагошкадокументација(популарнијеназванапедагошкасве-ска)подразумеваличнунаставниковуевиденцијукојасадржиподаткеодзначајазарадсаученицимаињиховонапредовање.Оваврстадо-кументацијеможебитииуелектронскомоблику.Постојимногораз-личитихформианаставниктребадаодабереонукојанајвишеодго-вараспецифичностимањеговогпредмета,ученицимаињемусамом.
Онлајнсистемизаскладиштењеподатака
Гдеускладиштитипедагошкудокументацијунаинтернету?Постојивеликибројбесплатнихмогућностизаскладиштењепо-
датакапедагошкедокументацијенаинтернету.Несамодајеомогу-ћеноотпремање(upload)докуменатанаинтернетињиховомењањезаједносасарадницима,већсеинсталацијомодговарајућеапликаци-јекреирадиректоријум(folder)нараднојповршинирачунараилимо-билномуређају(лаптопу,таблету,мобилномтелефону)иомогућавасесинхронизацијадатотека(files)измеђукреираногдиректоријумаискладиштанаинтернету.
Педагошкадокументација 161
DropBox
Дроп-бокс(енгл.DropBox)јепопуларанмеђусистемимазаскла-диштењеподатаказатоштојепоуздан,лакзаупотребуибрзосеподе-шава.КреирањемналоганаДроп-боксуседобијаиницијалних2GBпростора.СамимпроласкомкрозУпутствозапочетнике(енгл.GettingStartedtutorial),добијаседодатних250MB.Укључивањемауто-матскоготпремањасликанабилокојојмобилнојапликацијидобијаседодатних3GBпростора.По500MBзасвакупрепоруку,тј.засвакогпријатељакомепрепоручитеикојикреираналогиинсталираДроп-боксапликацију,до32препоруке,тј.до16GBпростора.
Фајловимасеможеубилокомтренуткуприступити:–изпретраживача,прекоДроп-боксвеб-сајта,–изапликацијасараднеповршинезаВиндоувс(Windows),Мек
(Mac)иЛинукс(Linux)или–измобилнихапликацијазаиОС(iOS),Андроид(Android)и
Блек-бери(BlackBerry)
OneDrive
Ван-драјв(енгл.OneDrive)пређашњиСкај-драјв(енгл.SkyDrive)јеМајкрософтовсервисзаскладиштењеподатака.КориснициВиндоус8,8.1и10оперативногсистемавећимајуВан-драјвуграђенуоперативнисистем.
Можесекориститидиректнонавеб-серверу,алипоредтогапосто-јиимогућностпреузимањадесктопапликацијезаВиндоус,Андроид,иОС,Виноус-фон(енгл.WindowsPhone)иИкс-боксапс(енгл.Xboxapps).Мадапостојеапликацијеизадругеуређаје,ВандрајвјепресвеганамењенВиндоускорисницима.
НаВан-драјвусемогучуватибилокојитиповидатотека(слике,видео,документи),аможеимсеприступитисабилокограчунараилимобилногуређаја.НајвећапредностВан-драјвајењеговаблискапове-заностсаМајкрософт-офиспрограмима(енгл.MicrosoftOfficeapplication)Ворд,Пауер-поинт,Ексел(енгл.Word,PowerPoint,Excel).СаВан-драјвомпрактичнодобијамобесплатнионлајнпрограмскипакеткојислужизапрегледиуређивањедокуменатауоквирупрограмскогпакета.
162 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Ван-драјвпросторуприступамопомоћуМајкрософтналога,тј.имејладресеилозинкекојукористимозапријављивањенасер-висекаоштосуХотмејл(енгл.Hotmail),Лајв(енгл.Live),Аутлук(Outlook)илиМесинџер(Messenger).Дакле,свакокоотвориХотмајл,ЛајвилиАутлукимејлналогаутоматскидобијасвојВан-драјвпро-стор.
Оникојикористе,нпр.Џи-мејл(енгл.Gmail)илибилокојидру-гимејлналогтакођесемогупријавитизастицањеМајкрософтнало-гасатекућомадресомкојукористе.
Преузимањемсаадресеhttps://onedrive.live.com/about/enus/download/иинсталацијомапликацијеВан-драјвзаВиндоуснарачунарукреирамодиректоријум(енгл.Folder)Ван-драјвкојијесинхронизо-вансапросторомнаинтернету.ТозначидасвештосеналазинаВан-драјву,јавићесеиуовомфолдеру,каоисвештокреирамоиликопи-рамоуовајдиректоријум,појављујесенаВан-драјвугдемуможемоприступитисасвихосталихуређајанакојесмоинсталиралиодгова-рајућуапликацију.
КаоикодДроп-бокса,можемобиратидалижелимодасинхро-низујемосвефолдереифајловесаинтернета,саониманарачунару.
GoogleDrive
Гуглдиск(енгл.GoogleDrive)јенаследникалатаГуглдокументи(енгл.GoogleDocs).СаГуглдискомседобијауређивачтекста,аплика-цијезаизрадутабела,презентација,упитника,каои15GBбесплат-ногпросторанаинтернету–штојетренутнонајбољапонуда.
СамимкреирањемЏи-мејлналогадобијасеприступГуглдиску.Настранициwww.drive.google.comизабересе„ИдиуГуглдиск“.Уко-ликоиматеЏи-мејлналог,упрозорукојисеотварапотребнојеприја-витисесаЏи-мејлпараметрима.
НаГуглдискусемогуотпремитислике,видеоматеријали,документи,итд…Уиницијалних15GBулазиипросторзаГуглелектронскупошту(енгл.Googlemail),фотографијеотпремљененаГуглфотографије(енгл.GooglePhotos)каоидокументикојисекреи-рајудиректнонаГуглдиску.
Датотекамасеможеприступитикласичнопрекоинтернетпре-гледача,мадасеизмеђуосталихпрепоручујеГуглХром(енгл.Google
Педагошкадокументација 163
Chrome)застабилнијирадизбогдодатнихопцијанпр.отпремањеце-лихдиректоријума.
Могућејеинсталиратииапликацијузараднуповршину,усвр-хуманипулисањадатотекамадиректноизфајл-системарачунара.Датотекенараднојповршиниинаинтернетусеаутоматскисинхрони-зују.Каоидругиоваквисервиси,ГуглдискимаапликацијезаиОСиАндроид,такодаседатотекамаможеманипулисатиипрекотелефона.
ГуглдискимауграђениОфис-пакеткојимсемогуотваратииме-њатидокументи,табелеипрезентације,чакиакосукреираниудру-гомпрограму.
ИкодГуглдиска,каоикодДроп-боксаиВан-драјвафункциони-шепребацивањефајлованаинтернетпревлачењемупрозорпретра-живача(енгл.draganddrop)чимеседатотекеаутоматскиотпремајунаинтернет.
Гуглапликације
Најједноставнијиинајраспрострањенијисистемкојисеможеко-ристити,несамоуобразовањувећимногоширесуГуглапликаци-је.ИакоречГуглуглавномасоциранаинтернетпретраживач,заправопредстављаамеричкумултинационалнукомпанијукојасебависер-висимаипроизводиманаинтернету.
ПрвикораккакоришћењубројнихмогућностикојеГуглапликаци-јенудејекреирањеналога.Премастатистикама,Гуглјеимаовишеодмилијардуактивнихкорисникаимејлналогаусветууфебруару2016.
Тојеједанодразлогазаштосепрепоручујеовај,анедругисер-виси.Већинанаставника(иученика)имавећотворенГуглналог,алинисусвиупознатидасвојналогмогукориститииудругесврхе,анесамозаразменупорукапрекоимејла.
164 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
КакокориститиГуглдискзаефикасновођењепедагошкееви-денције?
Гуглдиск
Свакинаставникилистручнисарадникћесесложитисатимдајенеопходноводитипедагошкудокументацијууврловеликомобиму.Гуглдискјеврлопогодноместозатаконешто.Акопоставитесавпо-требанматеријалнасвојдиск,азатимсвојеплановеиизвештајеподе-литесапедагошкомслужбомшколе,наједноставанначинстесвадо-кументаучинилисебиувекисасвакогместадоступним,азавршилистеидеошколскихобавезакојесеодносенапедагошкуевиденцију.
Можетебиратисакимћетеделитиматеријале,директороми/илипедагогом,тимовима,стручнимвећимаиликолегамаатакођебиратедалионивашематеријалемогусамодавидеилиидауређују.
Применановихтехнологија
УоквируРадионицеопримениновихтехнологија2,одржане7.фебруара2017.године,ДејанЉубојевићјетежиштерадионицепоста-вионатехнолошкиоплемењенојпракси,аненаприменитехноло-шкихрешењапосвакуцену.Основнеидејесу„Инспирацијаиинфор-мација“,сапосвећивањемпажњесвимкључнимсегментиманаставе:припреми,разради,имплементацији,оцениипроцени,тедаљена-доградњенаосновуоцењеног.Обликовањесазнањауоквирутеоријеконверзацијеможесепредставитиуследећиметапама:
Формекогнитивногучења:Читај,гледајслушајФормакогнитивногучењапутемчитања,гледањаилислушања,
илипутемпраћењаводичајевероватнонајзаступљенијаформауче-њауформалномконтексту.Ученикилистудентсеактивноангажу-јесапрезентацијом,апредавачподржаваиохрабрујењиховупажњуизаинтересованостпутемадекватногорганизовањаипредстављањаидејаиинформација.
2 ДејанЉубојевић,LearningDesign,РадионицаодржананаФилозофскомфакултетууНовомСаду,7.фебруара2017.године.
Педагошкадокументација 165
ИстражујФормакогнитивногучењаодвијасепутемистраживања,читањаи
ослањањанакритичкоразмишљање,дабиодговорилинапитањеилирешилизадатипроблем.Учењепутемистраживањазахтевадасесту-дентимаодредифокусњиховогистраживања,ресурсиипредлогме-тодерада.Истражујформасеодносинаактивносазнавање(учење)потребнодаупотпуниучење.Ресурсиуовомсмислумогудаукљу-чеипредавача,алисепретежномислинакњиге,научнерадове,изве-штајеиразнедигиталнересурсе.Улогапредавачаједаосигурадасупотребниресурсидоступни,дајефокусистраживањајаснодефини-сан.Радубиблиотеци,илисауџбеникомсунекеодпознатијихформиучењапутемистраживања;истотакорадсаонлајнресурсима,елек-тронскимбиблиотекамаисистемимасапретраживањедабисеобез-бедилопредзнањезарадсаелектронскимархивама.
ДискутујФормакогнитивногучењаукојојученициистудентиучепутем
међусобногдијалога,идијалогасапредавачем.Учењепутемразгово-раомогућујетзв.социјално-конструктивистичку(енг.SocialConstructivist)формусазнавања.Оваформапрепознајезначајивредностикојепроистичуизсоцијалногаспектасазнавања.Студентимасезадатемакојуоникроздискурсивнипроцесобрађујуописујућииартикулишу-ћивластиторазумевањеислушајући,коментаришући,идоговарају-ћиидејасаостаткомгрупе.Улогапредавачаједаводиифокусиради-скусију,дапредложисврсисходнијуформу:дебатуилидијалог,идаосигурадасестудентикритичкиосврнунанаучено.
Практикуј/ВежбајФормакогнитивногучењаукојојстудентиучепутемпрактичног
деловањауправцузадатогциља,честорадитестирањаспособностидаприменетеоретскознање.Учењепутемпраксе,илиискуства,јекључ-нодабисетеоретскознање’уземљило’упракси,илидабисеприме-њивањеупраксиупотпуностиразумело.Студентидобијудаизвршезадатакунекомзадатомконтексту,азадатакиконтекстсутакоорга-низованидадопринесуповезивањутеоретскихконцептакојитребадасенауче.Улогапредавачаједаобезбедидацелокупнапрактичнаак-тивностбудестварноповезанасатеоријом,дасустудентиадекватномотивисанидаповежупрактичнуактивностсатеоријом,тедадоби-јуповратнуинформацију,илиизконтекстаукомсепрактичнаактив-
166 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ностобавља,илиодпредавача,дабиимсеомогућилодасекритичкиосврнуипродубењиховотеоретскознањеидабимоглидапобољша-јусвојупраксу.
СарађујФормасазнавањапутемсарадњеподразумеваучењеупаровима
илиумалимгрупамадабипроизвели/направилинекипроизвод.Са-знавањекрозСарадњуспајасоцијалноучењесаискуственимучењем(Практикуј)илиистраживачкимучењем(Истражи).Производучењакрозсарадњуможедабудеизвештај,илиизрадарешењазадатогпро-блема,илиелаборацијазадатетемеилирешења.Вредностовогпри-ступајеутомештосадрживредностисвихосталихприступа.ОваформасазнавањејеускоповезанасаформомНаправи/Изради.Педа-гошкекарактеристикеовеформесу:Предавачдефинишециљкојисепостижекрозсарадњу,путемдискусијеимеђусобнихпреиспитивањаидејаи’прототипа’упроцесупостизањациља.Повратнаинформаци-ја,илиоценаједеломуочигледномуспеху/неуспехуупостизањуци-ља,иупроценииоценикојупредавачдâувезиквалитетаизрађеногисамогпроцесаизраде.Предности:поштосадржисвеосталеформе,њиховепредностисусадржанеиуовојформи,адодатнапредностјеуомогућавањутимскоградаиискуствакојетимскирадсадржи.Ма-не:манесадржанихформиуовојформисуприсутне,адодатнаманајеузависностиодобромтимскомраду.
Направи/ИзрадиФормакогнитивногучења,студентиучепутемизраденечега(нпр.
писаногтекста,конструкцијеилиприредбе).Учењепутемизрадеод-носисенаактивностиукојимастудентпоказујепроизводнаученог.Овојетипичнопутемизрадеесеја,извештајаилидизајна,итд.Оваформаипроцескојијепрати,требалобидаомогућеученицимаисту-дентимадаконсолидујуштасунаучили,честокрознеколикотема,иповежутеоријусапраксом.Учењепутемовеформебитребалодајемногозанимљивијеисавишесатисфакцијезастудентенегообичновежбање.Крозсинтетисањесвојихидејадабиихартикулисалиилиизразилинаучено,студентибитребалодабудупонуканиимотиви-санидасеосврнунаразумевањенаученог.Очекујеседасестудентикрозсазнавањеуовојформипопотребиучеиудругимформама,каоштосуистражуј,практикуј,дискутуј.
НАСТАВНИКСОЦИОЛОГИЈЕ–ОДЕЉЕЊСКИСТАРЕШИНА
Васпитнотелобезпедагошкеверејетелобездуше.
ЕмилДиркем
Радушколи,довешћепрофесорасоциологијеуситуацијудаобављаитаквепословезакојенијебиоприпреманутокусвогпримарногобразовања.Ивећинаосталихпрофесоратекушколипочнедаобављанизактивностикојесуновинауњиховомпрофесионалномрадуасвакодневицасушколскогживота.Многи,вероватно,приступајутимпословимапонекаквојинтуицијиамождачакипосећањунасвојеђачкеданеипонашањесвојихпрофесора.Сатомпрепрекомнедовољногпознавањаначинаобављањашколскихобавеза,нарочитоонихваннаставногкарактера,срећесевећинапрофесора.Питањејеколикотепословепознајуистаријипрофесориалијенањиховојстраниискуствоивремепроведеноушколи,штонаравно,нијеинеморабитигарантквалитетнограда.
Једанодтаквихпословаваннаставногкарактерајеиодељењскостарешинство.Усвакодневномживотушколенијепосвећенадовољнапажњаовомделунаставничкогпозиваштојепоследица,пресвега,системскогодсустваприпременаставника,пресвегапредметненаставе,запозивнаставника,тј.зарадушколи.Самимтим,многотогаурадунаставникајепрепуштеноинтуицији,таленту,личнојодговорностиипроцеништојенепоузданослонацквалитетноградашколеипотврданеопходностиистинскепрофесионализацијенаставничкогзанимања.
Којеодељењскистарешина?УЗаконуоосновнојиЗаконуосредњојшколи,затимустатутусвакешколепрецизнојеодређеношта
XII
168 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
обухватапојамодељењскистарешина.Одатлесевидиданаставник,уулозиодељењскогстарешине,водипедагошки,организационоиадминистративноодељењекојемујеповерено.Осврнимосенаследећезапажање:„Усвакодневнојпраксивећинаодељењскихстарешинасвојуулогусводиначистоадминистративнуфункцију…Улогаодељењскогстарешинејепримарноваспитнеприроде.Самтермин'старешина',наслеђенјеизпедагошкетрадицијеитребагасхватитиусавременомипримењеномзначењу.Данассенерадиостарешиникаоауторитативнојихијерархијскинадређенојличности,већоруководиоцу,координаторуилицукојеканалишеиусмеравацелокупниваспитнирадуодељењу“(Трнавац,2005:111).
Аштајеодељење?Одељењеје„релативносталнаскупинаученикакојуобучаваједаннаставникилинаизмјениценеколиконаставника…“(Педагошкаенциклопедија2,1989).Унашојшколи,одељењејеосновнаорганизационајединицаобразовно-васпитнограда.Уформалномсмислу,одељењасеформирајунапочеткусвакогновогциклусаобразовања.Унашојосновнојшколи,одељењасеформирајунапочеткупрвогипетогразредааусредњојшколинапочеткусредњошколскогобразовањаиосновнасврхањеговогпостојањајеостварењеобразовно-васпитнихциљевашколе.„Поштоситуационипокретачиинтеракцијеушколскомодељењунеделујустихијнонегосусаображениунапредутврђенојиуглавномобавезнојформи,школскоодељењејеформалнамалагрупа“(Хавелка,1980:45).Међутим,формираноодељењенијесамоподутицајеморганизованогшколскогживотаираданегоиподутицајемнизанеформалнихчинилаца.Затосесвакошколскоодељењеупоредоразвијаикаонеформалнамалагрупа.Уствари,текформираноодељењеученикапредстављаскупа„временомћеизтогскупаученикаизрастигрупаиликолективкаоједнавишеилимањеиздиференциранасоцијалнопсихолошкаструктура.Какваћесегрупаразвитиизтогскупа…зависићеодделовањамногихчинилацакојисупретходилиформирањугрупеикојисејављајуутокуњеногразвоја“(Хавелка,1980:45).Нашејемишљењедајеједанодтихчинилацаиодељењскистарешина.Зашто?Затошто„групанастајетеккадамеђучлановимаскупадођедосврсисходнеинтеракције…Највишистепенинтеракцијејављасетекондакадачлановискупа(групе)имајузаједничкициљ…Заједничкициљје,дакле,онајкојемсвичлановигрупетежеикојије,кадаје
Наставниксоциологије–одељењскистарешина 169
постигнут,уистојмериприступачансвакомчланугрупе.Такавстепенсврсисходностијерезултатразвојагрупеиреткосесрећекодгрупачијиразвојтекпочиње“(Хавелка,1980:43).
Већинапрофесорасвојимученициманеприступасааспектанекогопштегциљасредњошколскогобразовања,који,наравноукључујеиваспитнициљ.Пачакиакоје(каоштоијесте)тајциљнаписанушколскимдокументимакаоионимкојасеодносенашколу,неможесерачунатисамонаефикасностодлукаипрописа.„Идеалсенепостављадекретом,потребноједаонбудесхваћен,вољен,жељенодсвихонихчијијезадатакдагаостваре“(Диркем,1981:98).Овојеуускојвезисапрофесионалномотвореношћузаприхватањеновинаунаставномраду,заличнимусавршавањемимењањемиприменуистогусопственомраду.Свеовоподразумеваразмишљањеообластисвогпрофесионалногделовањаиоблицимасвогпонашања.Ијединонатајначинизлазисеизколотечине„већвиђеног“,устаљеног,безбројпутапоновљеног.„Размишљањеје,свакако,природнипротивник,рођенинепријатељрутине“(Диркем,1981:94).Утомконтексту,улогаодељењскогстарешинејављасекао„креација“самогпрофесоракомејестарешинствоповерено.
Оваулогаможебитисведена,например,самонаоправдавањеученичкихизостанака.Али,онаможебитиреализованаитакодауцентарставиученикеиваспитнициљсредњошколскогобразовања,координацијуиповезивањеваспитнихутицајасвихучесникаобразовно-васпитногпроцеса,уочавањеикориговањепропустакојисеутомсистемујављајуасвеуциљустварањатаквихљудичијећеособинебитиприхватљивенесамозасадашњостнегоизабудућност.Овакавприступулозиодељењскогстарешинеможемосрестисамокодонихпрофесоракојиипремасебиимајуистистав:самокритичност,отвореносткановом,спремностзамењањем,усавршавањемиуношењемновинаусвојупедагошкупраксу.Саовимјепотребноупознатипосебномлађепрофесорекојисунапочеткупрофесионалнекаријеренебилиимовакавфлексибиланприступиспремностна„улагање“постаоопредељењеуњиховомприступуученицима.Упротивном,дешаваћесе„дасенаставникчестосачуђењемпитачемуслужиикудаодлазењеговинапори;онневидијаснокакосењеговефункцијеспајајусавиталнимфункцијамадруштва“(Диркем,1981:99).
170 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Досада,утрадиционалнојнастави,најзаступљенијаинајвишеразвијанаулогабилајепредавачка.Међутим,саразвојемконцептапедагошкекомуникацијеговорисеопотребиосвајањановихулогаодстраненаставника.Педагошкакомуникацијасеодређујекао„размјенапорука,каоиуспостављањеодноса,споразумијевање,средстваиначинопхођењамеђуучесницимаупроцесуучењаипоучавања“(Сузић,2003:254).Утомконтексту,одмноштванаставникових улога, одељењском старешини би требалоприближитисмисаотаквихулогакаоштосу:„…наставниккаоваспитач,наставниккаокоординатор,наставниккаокреаторновихинтерперсоналниходноса,наставниккаоградитељемоционалнеклимеуодељењу…“(Сузић,2003:255).
Сматрамодајепотпунонереалноочекиватиданаставници,ииначенедовољноприпремљенизарадушколи,безпроблемаиспунеовакозахтевнозамишљенуулогуодељењскогстарешине.Али,наставницисуфундаменталниљудскиресурскојимшколарасполажеиморасеинтензивиратињиховостручноусавршавање.„Концепцијадобрестратегијеразвојакадровауовојобластипретпостављаипознавањезахтевапословаипознавањерелевантнихкарактеристикањиховихизвршилаца.Акоимамоваљануанализуодређеногпосла…иакоимамодобрупроценурелевантнихособина…појединацакојитајпосаообављају,тадаможемодовољнопоузданоодредитиучемугатребаобучавати,закојевреме,којисумуразвојнидометиидруго“(Дунђеровић,2004:266).Акоовоприменимонанаставникеиулогуодељењскогстарешинекојуониобављају,ондајејаснодатајдеонаставничкогпослазахтевапосебнуобуку.Али,нетребазапоставитиједнуважнучињеницу:некимнаставницимаћеобукапомоћидајошбољеобављајупосаоалитонећеважитиизаостале.„Поредразликауспособностима,јављајусеразликеумотивацији,личнимособинама(самопоуздање,доминација,агресивност…),ставовимаитд.штодоприносидасеразликејављајуиусамомпроцесуедукације“(Дунђеровић,исто).
Ипак,ускладусаопштимтенденцијамапрофесионализацијенаставничкогзанимања,сматрамодаусавршавањенаставникатребадаобухватииобукукојасеодносинајачањеонихкомпетенцијанаставникакојесумупотребнекадасенађеуулозиодељењскогстарешине.Утусврху,требаупознатипрограместручногусавршавањакојена
Наставниксоциологије–одељењскистарешина 171
почеткусвакешколскегодинеобјављујеМинистарствопросвете,наукеитехнолошкогразвојауКаталогупрограмасталногстручногусавршавањанаставника,васпитачаистручнихсарадниказатушколскугодину.Међупрограмимасеувекналазеитаквипрограмикојизациљимајупобољшањеонихзнањаивештинанаставникакојићемупомоћиуквалитетнијемикомпетентнијемобављањуулогеодељењскогстарешине.Свакипрофесорсоциологије,којикрозсвојеуниверзитетскообразовањенијеимаоприликудастекнеоваквазнањаивештине,требадазнадапрограмипостоје,дасеушколиинформишекрознаведениКаталогидасвојестручноусавршавањеобогатинекимодпрограматаквогсадржаја.Натајначин,припремљенијеиодговорнијеобављаћеиулогуодељењскогстарешине,акомуушколибудедодељена.
Одељењскомстарешиниједнагрупаученикабиваповерена„начување“исвуосталубригудоксуђацитешколе.Нанекиначин,деородитељскефункције,прелазиинаодељењскогстарешину.Овимјењеговаодговорностнесамовећа,негоиудвостручена.Родитељиученикаимајусвојезахтевеиочекивањааистоважиизасамушколукојанијесамообразовнанегоиваспитнаустанова.Однаставникауопште,апосебноододељењскогстарешине,родитељиученикаочекујуда„схватиидаподстичеживотузаједници,дапомогнекултурномразумевањудруштва,дабудепокретачиницијативаушколи“(Ђелпи,1976:77).Одељењскистарешинајекључнатачкапрекокојесеодвијасарадњашколеипородицеиодкогаувеликојмеризависикакоћеидалићеродитељскасубјективностбитиамортизована,каквоћемишљењеошколииматиродитељиученика,апрекоњихиширадруштвеназаједница,далићешколапридобитиовељудезасвојесарадникеилићеониигнорисатишколуињененамере.„Златноправилокомуникацијесародитељимагласи:Родитељтребаданапустишколусапријатнимемоцијамаижељомдапоноводође,безобзиранастатусњеговогдететаутојсредини“(ОбрадовићиМандић,1999:42).
Уускојвезисапретходнимјесазивањеивођењеродитељскихсастанака.Родитељскисастанцисеунормалнојдинамицишколскогживотаодржавајуполовиномполугодишта,накрајуполугодиштаинаставнегодине.Попотреби,могусесазиватиичешће(реализацијаекскурзије,проблемиуодељењуисл.).Веомајеважаннаступ
172 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
одељењскогстарешине,начиннакојисеобраћародитељимаицелокупнањеговапојава.
Оноштоулогуодељењскогстарешинеусредњојшколичиниспецифичномиштојеразликујеодулогењеговихколегауосновнојшколи,свакакојеузрастученикасакојимаради.Наиме,речјеоадолесцентима,младимљудимаувеомаосетљивомживотномдобу,којимајепомоћпотребна,многијерадоиприхватајуасвизаједно,саразличитимодступањима,пливајууморужељаимогућностикојеживотреалнонуди,причемусуњиховепредставеосебисамимаусвемутоме,честонејасне.Руковођењеодељењемкојечинеуправоадолесценти,уистовремејепрофесионалнаобавеза,алииизазовиризик.Некаистраживањаотиповимаруковођењаодељењемпоказаласудајенајуспешниједемократскоруковођење.„Важноједапросветнирадници,којидемократскируководеразредом,имајувишеразумијевањазаставовеивриједностиадолесцената.Ауторитарновођствонаставникаизазиванеповољнуатмосферууразреду.Адолесцентисутадавишеагресивни.Потчињенису.Очекујунаредбеоднаставника.Оваквиодносидоводедонесигурности,лошиходносаугрупи,кршењаправилашколеиправиладруштва,аагресивностсепојачава.Адолесцентимогудаприхватеилиодбаценаставника,дагаволеилимрзе,дажеледасеидентификујусањимилидасетакмиче“(Тубић,2004:275).
Васпитнаулогаодељењскогстарешине,каојошједнановадруштвенаулогакојасенамећепрофесорусоциологије,отвараувекактуелнопитањеособиналичностинаставника,јеруправоуваспитномрадуделујеселичношћуналичност.Свакинаставник,којикрећекасвојимученицимасадобромнамеромиискреномжељомдаимпомогненаживотномпуту,требадаверујеумогућностваспитавања.Притоме,предусловнаставника–доброгваспитачајесплетследећихособина:
„Бити личност од повјерења која зрачи оптимизмом иразумијевањем,својустручностприлагођаватипсихофизичкомузрастуваспитаника,демократскисепонашати,својимрадомипонашањемдаватипримерученицимаибитифизичкиименталноздрав“(Тубић,2004:273).
Сасвојимученицимаодељењскистарешинаостварујеконтактсвакодневно,премапотреби,иначасовимаодељењскогстарешине.
Наставниксоциологије–одељењскистарешина 173
Отематскомсадржајуовихчасова,одељењскомстарешинивеликупомоћможедапружистручнисарадникушколиалиисамиученициизборомипредлагањемтемакојећесереализоватиначасуодељењскогстарешине.„Мене,каонаставника,таквисастанциподстичу.Посматрањеученикаукљученихузбивањауучионициувекјеинспиративно,акадађациучествујуудоношењуодлукаоактивностимауодељењу,јачајуњиховоосећањедасудеозаједницеисвестотомедаимучионицазаистаприпада“(Стајлс,2005:5).
Осимпедагошкогвођењаодељења,одељењскистарешинаводиодељењеиадминистративно.Топодразумевавођењецелокупнепедагошкедокументацијетогодељења.Уовоспада:попуњавањедневникарада,матичнекњиге,ђачкихкњижицаисведочанстава,каоиизвештајаорадуиуспехуодељења.Одељењскистарешинапредстављасвојеодељењеинаседницамаодељењскогвећаиимаобавезудаприсуствујепоправнимиразреднимиспитимаакополаженекоодњеговихученика.
Уорганизациономсмислу,одељењскистарешинаводиученикенаекскурзију,разнедругепосетеиизлетекаоинаматурсковече.
Уидеално-типскомсмислу,одељењскистарешинапоседујенизпозитивнихљудскихособинаакрозодговарајућуобукустичеипотребназнањаивештиненеопходнезауспешнукомуникацију,организацијуисарадничкиодноссаученицима.Уоквируодељењакаогрупе,одељењскистарешинамобилишепозитивнеснагекојеувекпостојемеђуученицимаиувераваихдајеостварењециљамогуће.Управоовде требададођедоизражајанаставниковавештинаорганизовањасвогодељењаучијемзаједничкоминтересућеучениципрепознатиисвојличниинтересчимесеодељењукаогрупиобезбеђујеквалитетвише–дагасматрамоколективом.Наиме,школскаорганизацијаинаставниковаорганизацијаодељењаодређујудалићесеикакоученицимеђусобнодиференцирати.„Например,уколикосенископрихваћенимученициманеобезбедеадекватниусловизауспостављањесоцијалниходносасависокоприхваћенимученицима,кодњихможедоћидопојавејошвећегсмањивањасоцијалногстатусаисамопоштовања.Додуше,непостојигаранцијадаћеоведвегрупацијеученикаприхватитимеђусобнеконтакте.Међутим,постојиопасностдасевисокоприхваћениученицииздвојеуексклузивнегрупеинатајначинодвојеодосталихприпадника
174 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
групе“(Крњајић,1990:126).Управошколатребадаутиченаученичкеинтеракцијетакодаунапређујепријатељскеодносемеђувршњацимаа„наставницитребадапосветевишепажњесоцијалнимобрасцимауодељењу,каоиначиниманакојеихтребаповезиватисаобразовнимпостигнућем“(Крњајић,1990:127).
Пожељноједаусвомодељењу,одељењскистарешинамеђуученицимаподстичевршњачкуинтеракцијууциљупостизањаштобољихобразовнихрезултата.„Начиннакојинаставнициструктуирајуциљевеучењаодређујекакоученициступајууинтеракцијуједнисадругимаисанаставником“(Шевкушић,1993:75).Циљзакојиодељењскистарешинатребаиможедасезалажејепобољшањеуспехацелогодељењаасвакипојединиучениктребададâсвојдоприноскрозсвојуспеходноснокрозпомоћдругимадаостваребољиуспех.Овакоструктуиранциљпосматраногодељењапознатјеупедагошкојлитературикаокооперативнаструктурациља.„Кооперативнаструктурациљапостојикадаученициопажајудамогупостићисвојциљако,исамоако,другиученицисакојимарадеисакојимасуповезанидостигнусвојециљеве…Способностученикадасарађујусадругимајестекључзауспехусвимобластимаживота.Знањеивештинесунеупотребљивиакоихученикнеможеприменитиукооперативнојинтеракцијисадругима“(Шевкушић,1993:75).Кооперативнаструктурациљанаставепостојинасупроткомпетитивнојструктури(ученикможепостићисвојциљсамоакодругинемогудосегнутисвојециљеве)ииндивидуалнојструктурициља(достизањециљаучењанијеповезаносапостигнућемдругихученика).Наставник,унашемистраживањуодељењскистарешина,преузимаулогуоногкоолакшавакооперативнегрупнепроцесеуодељењу.„Већинанаставникакојисуучествовалиуистраживањимаоефектимакооперативногучења,извештавалисускорооневероватнојпромениупросоцијалномпонашањуученика(узајамнапомоћ,дељењематеријала,бригазадругог)абилојеприметноинестајањебројнихконфликата“(Шевкушић,1993:83).
Школскисистемјеодувекпредстављаонајзначајнијуобластдруштвеногделањакојасебавиинтеграцијомновихгенерацијауорганизовандруштвениживот.Топодразумевадајетајсистем,крозпроцессоцијализације,подстицаоиформирањедруштвенопожељнихособиналичности.Натојрелацијидруштво–личност–школа,претходноконципиранимистраживањем,мистављамоакценат
Наставниксоциологије–одељењскистарешина 175
на,приличнозанемарену,улогуодељењскогстарешине.Сматрамодаон,крозадекватнуприпремљеностзаовуодговорнуфункцију,можемногодопринетиформирањунеконфликтног,кооперативногстилапонашањакодученика,штобиседаљепренелоинањиховопонашањеудруштвууопште.Адекватнимангажовањемодељењскогстарешине,ученициуоквирусвогодељењакаодруштвенегрупе,требадаучествујуууспешнојреализацијизаједничкихциљеваидаотоместекнупозитивноискуствотј.дазаједничкициљнеугрожавањиховеиндивидуалнепотребеициљеве.Самооваквимделовањем,школаипреддруштвомипредгенерацијамакојесунањуупућене,можедаоправдакарактернесамообразовненегоиваспитнеустанове.
ЗНАЧАЈНЕКОМПЕТЕНЦИЈЕРУКОВОДИЛАЦАУОБРАЗОВАЊУ
Лидерствојевеомасложенаменаџерскаактивностутицањанадругеданапорнораденаостваривању
организационихциљеваизадатака.ДејанЕрић
Нашколу,каоорганизацију,односесеправилакојаважезаорганизацијууопште.Утомконтексту,уоченоједауспешностбилокојеорганизацијезависиодонихкојињомеруководе.Руководиоци–директоришкола,бирајусеизшколскеструктуре.Законоосновамасистемаобразовањаиваспитања(2003)прописујеусловепотребнезаизбордиректорашколе.Тосунаставнициилистручнисарадници,сараднимстажомоднајмањепетгодина,лиценцомииспитомзадиректора.Највећуновинумеђуовимусловимасвакакопредстављаиспитзадиректора.„Крозиспитзадиректораизражавасеопредељењезаконодавцазапрофесионализацијудужности“(Крнета,2006:138).Иакоправилникополагањуиспитазадиректорајошниједонет,тоштозаконпредвиђаовакависпит,говориорешеностидасеобластобразовањапрофесионализујеусвимсегментима.Испитзадиректорајеиндикаторитенденцијанадлежногминистарствадасепокушаизвршитиселекцијаљудикојируководешколама.„Испитомбитребалодасепроверезнања,вештинеиспособностизадиректора,утврђенестандардимаодстранеНационалногпросветногсавета.Премаопштеприхваћенојподели,знањасеодносена:стеченообразовањезарадуустанови,познавањесистемаобразовањаиваспитања,релевантнихпрописаидругазнања;вештине–комуникацијске,решавањеконфликата,преговарањаидруге;способности–лидерске,
XIII
178 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
односноменаџерске,пројектногистратешкогпланирања,визионирања,управљањапроменама,организовањатимскоградаидруге“(Крнета,2006:138).Веомајеважноштосеовонашлоподокриљемзаконскеформе.Коликојебитноштосеулозидиректораприступилосааспектапрофесионализације,каоисааспектастандардизованогквалитетакојидиректор,каонезаобилазаниважанљудскиресурсшколетребадапоседује,илустроваћемоследећимпримером.„Четириистраживањамеђузапосленимауобразовању,којајеупериодуод1988.до1992.годинеизвршилаЛиндаЕванс,показујудаетика,задовољствопосломимотивацијамањезависеодвисинеплате,политикеобразовањаинаставногпрограманегооднепосредних,специфичнихусловарада.Утврђеноједајекључнифакторкојивршиутицајнатеуслове,управо–директор“(Чапрић,2006:148).
Наовајначиндошлисмодоодносанарелацијидиректор–запослени–успешносторганизације.„Одсавременешколесеочекујупроменеивећаефикасностиефективностуобразовању.Директориосећајунедостатакнеопходнихвештинаизнања,дабимоглиуспешнодаодговоренатакваочекивања“(Ђуришић-БојановићиМаксић,2006:340).Дабисмопотпунијесагледалиновезахтевекојисепреддиректорешколапостављају,морамосеосврнутинаједанаспектшколекаоорганизацијепримерене21.веку.Речјеошколикаоорганизацијичијејефункционисањенеодвојивоодинформационетехнологије.
Информационатехнологија1–деодруштвеногокружења
Свакипокушајанализепроцесаглобализацијеморадаузмеуобзирмноштвофактора–какоуразматрањуњенихузрока,такоиуразматрањупоследица.Узроккојиниједнаанализанеможедазаобиђе,јестеутицајтехнолошкогнапреткананастанакиразвојглобализације.Овдесепосебномислинанапредакуразмениинформацијауобластикомуникација.Општеприхваћенаконстатацијаједаинтернетпредстављаобележјеглобализације.Коликосеовоодражаванасвакудржавупојединачно,можемоуочитинапримерунашеземље.
1 „Информационатехнологија–методеисредствакојисепримењујууприкупљању,преносу,обради,складиштењуиприказивањуинформација“(МандићиРистић,2005:300).
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 179
„РепубликаСрбијајеодлучиладапосветизначајнупажњуинформационимикомуникационимтехнологијама.Дана05.10.2006.годиненаседнициВладеСрбиједонесенајеСтратегијаразвојаинформационогдруштвауРепублициСрбији,којатребадаомогућидаљиразвојнационалнепривредеиглобалнуконкурентностСрбијеевропскимизазовима“(www.ecdl.rs).ОвајдокументјезначајансегментзапридруживањеЕвропскојунији,јерзахтеваиспуњењеусловаконкурентностииприсутностиуинформатичкојделатности.Дајеовозаистатако,видисеизреченицекојомСтратегијапочиње:„РепубликаСрбијатребадапосветипосебнупажњуинформационимикомуникационимтехнологијама(удаљемтекстуИКТ2)усвимсвојимразвојнимстратегијама,јерИКТпружајувеликемогућностииимајусвеопштиутицајнанационалнепривредеиглобалнуконкурентност“(СлужбенигласникРС,бр.87/2006).ДоношењенационалнестратегијекојасеодносинаразвојинформационогдруштвауСрбијипредстављаиманифестацијусвестидаједанасимператив„хватањекорака“сапроцесимакојикарактеришусавременисвет.Поштојеевропскоокружењенашприроднипростор,ондајенеопходно,радиличногопстанка,битиускладусатимпростором.Ауправоје„Европскаунија2000.годинезадржавечланицеодредиларазвојнециљевеназванеЛисабонскастратегија.Онаобухватациљевеистратегијечијијециљприпремазатранзицијуупривредуидруштвокојисузаснованиназнању,узбољуполитикурадазаинформационодруштвоиистраживањаиразвој.ИзградњаинформационогдруштвајеуЕУудиректнојвезисарасположивошћуидоступношћуИКТграђанима,организацијамаичитавомдруштву…Е-Европајелансиранадецембра1999.године,какобиЕУосигураласвекористиодпроменакоједоносиинформационодруштво.Главнициљевие-Европесудасвакогграђанина,свакидомишколу,свапредузећаиадминистрацијуприближедигиталномдобуиомогућеимприступинтернету.ПланједасестворидигиталнописменаЕвропа,којуподржавапредузетничкакултуракојајеспремнадафинансираиразвијановеидеје.Е-Европатакођежелидаосигурадачитавпроцесбудедруштвеноукључив,да
2 „Информационо – комуникационе технологије (ИКТ)… под овим терминомподразумевамо савремене технологије које служе за комуникацију, приступ, креирање,обраду и складиштење података“ (Мандић и Ристић, 2006:35). „Комуникација може даукључиједаниливишемедија.ДанашњиИТмогудаобрађујунеколиковрстамедијапопуттекста,гласа,графике,сликеианимације“(Turban,McLeanandWеtherbe,2003:135).
180 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
сеизградиповерењекорисникаидопринеседруштвеномјединству“(Стратегија…1.2).
ПратећиоваквекоракеЕвропскеуније,земљеЈугоисточнеЕвропесусеорганизовалеокозаједничкогинтереса–изградњеинформационогдруштва.НазаједничкојконференцијиподназивомТелекомуникацијезаразвојодржанојуБеограду29.октобра2002.године,овеземљесуприхватилеипотписалемеђународниспоразумАгендаеЈИЕзаразвојинформационогдруштва,каоосновнидокументзаразвојинформационогдруштвауовомрегиону.„Овајспоразумјеускладусаакционимплановимае-Европа2002.и2005.ипланоме-Европа+заземљекандидате,ипредстављапотврдуспремностиземаљаЈугоисточнеЕвропедараденаразвојуинформационогдруштва,ускладусаразвојнимпроцесимаИТуЕвропи“(Стратегија…5.7.6).ШтосеСрбијетиче,свеиницијативевезанезапромоцијуиунапређењеинформационогдруштва,требадајојомогућедакренедаљеуправцуразвојаидасеупотпуностиинтегришеуглобалнуекономију.Овојеизводљивосамоакосеприступипроменаманасвимнивоимаиукраткомвременскомроку.Стратегијомјеовопредвиђено,апревазилазиоквиренашеграда,пасетимпрегледомнећемодетаљнијебавити.ОноштојезаовајрадзначајноуСтратегијијеизраженоследећомреченицом:„Заједносапроменамауправномирегулаторномпогледу,морајусемењатииљуди.Изазовиповезанисаљудскимресурсимауконкурентномизахтевномокружењусукомплексниитешки…СвакапроменауоквируИКТсектораимаћеусвојојосновиљудскудимензију.Људибитребалода:разумејупромене,прихватепромене,будуустањудаихспроведу“(Стратегија…5.7.6).Насинтересујекакосеовоодражаванаобластобразовањаиљудекојиуобразовањураде.
Образовањекаоосноваразвојаинформационогдруштва
Уконтекстуулогеинформационокомуникационетехнологијеуразвојудруштва,неопходноједауочимо„двоструку“улогуобразовања.Наиме,знањаоИКТусвајајусекрозпроцесобразовања.Али,исамообразовање,каопосебнаобластдруштвеногделовања,доживљавапроменеподутицајемИКТ.Овде,пресвега,мислимонапроменеупогледузнањаљудикојирадеуобразовању:какокористити
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 181
ИКТупроцесуобразовањаикојесвемогућностињиховаприменапружа.ИнтеграцијаИКТусистемобразовањапокретачјеразвојацелокупногдруштва,јерсеуосновииновацијаиекономскограстаналазеразличитиоблицизнања.Уствари,напрагусмонастајањановогдруштвеногпоретка,којисебазираназнањукаонајважнијемресурсуизакојиулитературипостојеразличитиназиви:постиндустријскодруштво,информацијскодобаилиекономијазнања.„Улагањеуекономијузнања–увидујавногобразовања,улагањауразвијањекомпјутерскихсофтвераиуистраживањеиразвој–чиниданасважандеобуџетамногихземаља“(Гиденс,2006:383).Саставнидеоовихпроцеса,којисузанекедржавесадашњост,азаостатаксветанеминовнабудућност,јестеиспособностиспремностграђанадаучечитавогживотаидареализујуконцептдоживотногобразовања.„Накнаднообразовањеиучењетокомцелогживота,требадапостанудеонормалнихобразовнихпроцеса,гдепојединцинаконзавршеткаредовногшколовањамогудапобољшајусвојапостојећазнањаинаучедаискоришћавајунајмодернијатехнолошкадостигнућа“(Стратегија…7.4.2.).КадајеречоИКТуконтекстудоживотногобразовањаиприпремањацелокупнепопулацијезаинформационодруштво,ондасемислинастицањеосновнекомпјутерскеписмености,каоинаподизањеопштесвестиозначајуинформационогдруштва.„Млађегенерацијетребадабудукрозредовниобразовнипроцесукљученеуовуакцију.Минималнистепенкомпјутерскеписменостиморадабудеобезбеђеннанивоуосновнихисредњихшкола.Старијегенерацијетребадабудуукљученеуовајобразовнипроцескрознизпосебноприпремљенихкурсева.Онићебитиорганизованинанивоулокалнихзаједница,усарадњисаприватнимсектором“(Стратегија…7.4.1.).
ОвладаностИКТкаодеопрофесионалнихкомпетенцијанаставника
Каоштовидимо,СтратегијаразвојаинформационогдруштвауРепублициСрбијипрепозналајеуоквируцелокупнепопулације„млађу“и„старију“генерацију,каоињиховеразличитенивоеинформатичкеписмености.Насинтересујекакосеовекарактеристикепопулацијеиспољавајумеђуљудскимресурсимауобразовању.Наиме,велики
182 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
проценатнаставникакојиданасрадеуобразовању,нијеуоквирусвогредовногшколовањаимаосадржајекојисеодносенастицањеосновнеинформатичкеписмености.Препознавшинеопходностпоседовањаоваквихзнањаивештина,многисусеинформатичкиописменилисамоиницијативно,крозодговарајућекурсевеиосвомтрошку.Школесузасвојезапосленетакођеорганизовалеинформатичкоописмењавање,крозреализацијупрограмастручногусавршавањаускладусапонуђенимакредитованимпрограмима.
ПрвеакредитованепрограместручногусавршавањаМинистарствопросветеиспортаобјавилојеипослалошколамајуна2002.године.Међустопрограмабилојепетизобластиинформатике.ПрвиКаталогпрограмастручногусавршавањаодштампанјезашколску2003/2004.годинуисадржаваоједванаестакредитованихпрограмаизобластиинформатике.СледећиКаталогакредитованихпрограмаштампанјезашколску2006/2007.годинуиуњемујебилотринаестпрограмаизобластиинформатике.Коликојеобразовањеповезаносаинформационокомуникационимтехнологијамаиколикосуонеприменљивеуовојобластидруштвеногделовања,можданајречитијеговориподатакдајеуКаталогуобјављеномзашколску2007/2008.годинузапосленимауобразовањупонуђеночак49акредитованихпрограма,подзаједничкимназивом„информатика“.
Такође,предвиђеноједасеИКТтехнологијеуобразовнисистемуводеувишеетапа,азанаставникејепредвиђеноследеће:„упознавањесвихнаставникасамогућностимакојепружановаинформационатехнологијауобразовањуиоспособљавањенаставника;увођењеинформационетехнологијеусвенаставнепредметеускладусаспецифичностиманаставнихпредмета;информатизацијасвихделатностиушколама,нафакултетимаимеђусобноповезивањесвихобразовнихинституција,библиотека,научнихинститута,министарстваидругихрелевантнихфакторауобразовању“(МандићиРистић,2006:12).
Штосетичегенерацијанаставникакојепристижуушколе,можемосправомконстатоватидасутомладиљуди,којисуинформатичкиоспособљени,јеримјетокомшколовањапруженаадекватнаобука,почеводзавршнихразредаосновнешколе,крозсредњошколскепрограме,каоитокомстудијанавећинифакултета.Уобразовању,каоиудругимобластимадруштвеногделовања,
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 183
неопходнојеуложитинапордасеизградестандардизнањаивештинакојимаљуди,каонајзначајнијиресурс,требадарасполажу.ОвосесвакакоодносииназнањаивештинеупогледукоришћењаИКТ.Усветусувећучињенизначајникорациутомправцуте„удокументуУлогаипотребенаставникауокружењуподржаномИКТ(доступнонаwww.unesco.org)наводиседајенаставникинформатичкиоспособљенако:
–Познајеосновнеелементеуправљањарачунаромивладаосновнимкорисничкимапликацијамакаоштосу:обрадатекста,графоанализа,електронскапоштаитд.
–Знадапроцениикористирачунарињеговеапликативнепрограмезапотребенаставе.
–ПримењујеИКТускладусасавременимнаставнимметодама,истраживањимаиоблицимапраћењаивредновања.
–Знадавреднујеобразовнирачунарскисофтвер.–Знадакреираодговарајућупрезентацију.–Знадакористиресурсеинтернета.–УмедаушколскипрограмиактивностиученикаунесеИКТ.–Дакреирамултимедијалнедокументезапотребенаставе.–Дапознајеправилаетикеипитањаправедностиуодносуна
ИКТ.–ДаперманентнопратиразвојИКТ.Заразвијањеовихкомпетенција,неопходнојеуспостављање
целокупногдоброкоординисаногсистемапрофесионалногразвојанаставника,одњеговогпочетногобразовањатокомстудија,прекоувођењаупосаодоконтинуираногпрофесионалногусавршавањаприраду“(МандићиРистић,2006:37).Дајеинформатичкаоспособљеностнеодвојиваодпрофесионалногнапредовањанаставника,јаснојеиизусловакојисупрописанизакаријернонапредовањеистицањезвања.Наиме,уСГРСбр.14/2004.објављенјеПравилникосталномстручномусавршавањуистицањузвањанаставника,васпитачаистручнихсарадника.Учлану15овогПравилникастоји:„Утокустручногусавршавањанаставник,васпитачистручнисарадникможедастекнезвање:педагошкисаветник,ментор,инструкторивишипедагошкисаветник,подусловимаипопоступкуутврђенимовимправилником.“Међуусловимазастицањеовихзвањаобавезноје,каоједанодуслова,наведенаиинформатичкаписменост.
184 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ОвладаностИКТкаодеопрофесионалнихкомпетенцијаруководилацауобразовању
ОсвртнанаставникеињиховепрофесионалнекомпетенцијеупогледуовладаностиИКТ,олакшаванамиприступразматрањупрофесионалнихкомпетенцијадиректорашкола,каоруководилацауобразовању,јерпраксаједосадапоказала,аиЗаконоосновамасистемаобразовањаиваспитањапредвидео,даседиректоришколауСрбијирегрутујуизшколскеструктуре–изредованаставникаистручнихсарадника.Знањаивештинекојимаћедиректоришколаморатидарасполажу,свакакоћебитиобјављениуподзаконскомакту,којићепретходитиполагањуиспитазадиректоре.СматрамодајеутомпоступкуважнотежитистандардизацијизнањаруководилацауобразовањуидајетопосебноупутноприменитинастандардезнањавезанихзаИКТ.Овојевишеструкозначајноиусловљенојеследећим:
„Скоросвеорганизације,приватнеилијавне,упроизводњи,пољопривреди,илиуслугамакористеразличитетиповеинформационихтехнологија,укључујућиелектронскутрговину,дабиподржалисвојрад.Заштојеовотако?Разлогјеједноставан.Информационатехнологија(ИТ)јепосталаглавнифакторзаолакшавањепословнихактивностиусветуданас“(Turban,McLeanandWеtherbe:2003:4).Акоовајпроцескарактеришесвеорганизације,заштобиорганизацијеуобластиобразовањабилеизванњега?
Резултатпретходногједасеиначиннакојисеуправљапосломтакођемења,идаћеулогаИТусвимпословимаорганизацијепостатисвеважнија.„Стога,потребноједасвакименаџерипрофесионалничланособљанаучиоИТ-унесамоудоменусвојеужеспецијализације,већуцелојорганизацији,каоиумеђуорганизациономокружењу“(Turban,McLeanandWеtherbe,2003:31).Очигледнодајесвакомекоимааспирациједауспешноводинекуорганизацију,неопходноИТобразовање.СматрамодаиуорганизацијамаизобластиобразовањатребастваратименаџерекојићетобитисамоондаакорасполажуадекватнимИТзнањем.
Уорганизацијикојаприпадабилокојојобластиљудскогделовања,руководиоцизаснивајусвојеодлукенаинформацијамакојимарасполажу.„Већинаруководилацапроведескоро90%свогвременаукомуникацији.Руководиоцислужекаонервницентриумрежиобраде
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 185
информација,којасеназиваорганизација,гдесталносакупљају,шаљуиобрађујуинформације.Каколошакомуникацијаможедазначиилошеруководство,руководиоциморајуефикаснодакомуницирајуимеђусобноисадругима,какоунутар,такоиизванорганизације“(Tur-ban,McLeanandWеtherbe,2003:134).Крајњипроизводинформационетехнологијеуправосуинформације.ЗатојеовладаносткоришћењемсавременеИТипознавањемогућностикојеонапружа,предусловдобреинформисаности,асамимтимиуспешногруковођења.Овосесвакакоодносиинаруковођењеуобластиобразовања,јеринформацијекојеправовременотребадастигнудоједногдиректорашколеикојеонтребадапроследи,представљајуњеговукомуникацијуунутарорганизације(школе),алиикомуникацијусадругимшколама,локалномсредином,министарствомитд.
Уорганизацијамапостојестручњацизаразличитеобластиделовања.Данасјенеопходнодасвакаорганизацијаимасвојеинформатичареидасеослањанањиховознање.Али,онинесмејубитипокрићеосталимакојисузапослениуорганизацијизаконстантнонеадекватнуовладаностИКТ.ЗатосустандардиИКТзнањазапосленихвеомаважнизасвакуорганизацију.Местоиулогаруководилацасутупосебнозначајни.Прво,ониморајударасполажуадекватнимИКТзнањима,данебисмоималиситуацијуукојојсе„стварајуподређеникојизнајувишеодшефова.Стварајусекомпетентниљудинанижимоперативнимнивоима,анаврхуостајеруководилацкојијеубеђендањеговауторитетидаљеможепочиватисамона–личности“(Станојевић,2003).Друго,руководилацјеодговоранзаразвојљудскихресурсасвојеорганизације.„Људскиресурспредстављанајважнијиресурсименаџериморајудамупосветепосебнупажњу,собзиромнањеговевеликеспецифичности.Радитисаљудимазначиразвијатиих.Утомележивеликамудростменаџмента“(Ерић,2000:401).Једанодвидоваразвојаљудскихресурсајесталностручноусавршавањезапослених.ДапотребазастручнимусавршавањемуобластиИКТпостоји,можедапрепознасамоонајруководилацкојисâмимапотребназнањаизовеобластиикојизнасврхуисмисаостицањаоваквихзнањаизугласвојеорганизацијеиуспешностињеногдаљегпословања.
ДалијеовладаностИКТдеолидерскихкомпетенцијаруководилаца?Сматрамодајеодговорпозитиван.Нашприступлидерствуприхвата
186 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
мишљењедаје„лидерстводеоменаџментпроцесаистокаоиактивностипланирања,организовањаиликонтроле.Међутим,докменаџментподразумеваиуправљањематеријалнимресурсима,лидерствосеодносисамонаактивностиуправљањаљудскимресурсима“(Ерић,2000:412).Токонкретнозначидајелидеронајменаџеркојиуспевадаутиченадругељудерадиостварењациљеваизадатакаорганизације.Великизначајсепридајеособинамалидера.Улитературисенаводемногеособинеипритомсеистичедаихјевеоматешкопрецизноодредити.Уконтекстунашеграда,издвојилисмомеђуособинама„знањеикомпетентност–лидерисусвеснизначајазнањаисталнораденањеговомусавршавању“(Ерић,2000:413).СматрамодасудеотихлидерскихзнањаионакојасеодносенаИКТ.Такође,мишљењасмодасенаистиначинможеговоритииолидерствууобластиобразовања.Школесуорганизацијечијијеосновнициљобразовањеиваспитањедеце.Далииколикодиректоршколеможебитилидер,асамимтимивршитиутицајназапосленеушколидаштоквалитетнијеостварењеносновнициљ?Сматрамодаможеидајеоводеоменаџментауобразовању,алидаулитературиовонијепредметозбиљнијихпроучавања.Уидеално-типскомсмислумеђуособинамакојимабирасполагаодиректоршколе–лидер,свакакобисеусклопузнањаикомпетенцијаналазилаизнањаизобластиИКТ.
ДиректоришколаиовладаностИКТ–далисумогућистандарди?
Унастојањудасепрофесионализујусвефункцијеуобразовању,донетјечитавнизподзаконскихакатакојимајеоворегулисано.Онисуобухватиликакофункцијеизваншколе–просветногсаветникаипросветногинспектора–такоифункцијеунутаршколе–наставника,васпитача,стручнихсарадникаисекретарашкола,доксезадиректореочекујеподзаконскиакткојијепредвиђенЗаконом.Усклопузнањаивештинакојећесеоддиректоратражити,сигурноћебитиионевезанезаовладаностИТ.НашанамераједаусклопуовоградаизразимомишљењеидамопредлогонихИТзнањакојабисемогласматратистандардомзасведиректорешколауСрбији.
СматрамодатумаксималнотребаиспоштоватиСтратегијуразвојаинформационогдруштвауРепублициСрбији,тј.смернице
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 187
иоквиркојеонануди,атојеусклађивањесаевропскимнормамаистандардима.Кадајеречоинформатичкојписмености,ондасезалажемозаЕЦДЛ,тј.заЕвропскукомпјутерскувозачкудозволу,којаје„водећисветскисертификационипрограмкомпјутерскихвештиназакрајњекориснике.Онајемеђународнопознатакаоопштеприхваћеномерилозакрајњекорисникекомпјутерскихвештинаиводећијесертификаткојитребадабудеусвојенодстраневлада,међународнихорганизацијаисличнихкорпорација.ЕЦДЛпотврђуједајеонајкодобиједипломупотпунокомпетентанзакоришћењеперсоналнограчунараиопштихкомпјутерскихапликацијаидапознајесуштинскеИТконцепте“(МандићиРистић,2005:7).ОвуформустандардаинформатичкогобразовањаунутарЕвропскеУније,диктиралајепотребаобезбеђењаравноправнефлуктуацијекадрованањеномпростору.ЗападноевропскеземљесууврстилеЕЦДЛусвојестратегијеинформатичкогразвоја–ЕУјеоквирнимпланомдаљегразвојаинформационогдруштвазапериодод2007–2011.годинепредвиделасертификацијујош20милионаграђана.ЕЦДЛједанасводећисертификационипрограм,јерјеприхваћениизванЕвропскеУније:користисеу140земаљаипреведенјена32језика.
ШтосеСрбијетиче„већове,2007.године,очекујусерезултатиприменеСтратегијеуРепублициСрбијинаплануинформатичкогобразовањапоевропскимнормама.Европскипросек,ипак,тешконамједостижан:тренутнодипломуЕЦДЛимамањеод5.000грађанаСрбије(око8.000–10.000тренутнојенаобуци),агодишњебитребало100.000грађанадајестекне,дабисмодостиглиевропскипросек.ЕЦДЛстандардсевећдвегодинеспроводиуСрбији.Фебруара2007.годинеодржанаједругапоредуКонференцијаЕЦДЛ,подназивомНационалнастратегијаразвојаинформационогдруштва“(Савременапраксашкола,2007:30).Уовомконтекстунапоменућемодасуиудржавамаунашемнепосредномокружењусличнипроцесивеомаприсутни.„ИскуствоХрватскенаовомпољудрагоценоје.Наиме,ВладаХрватскедонелајезаконоелектронскомпотпису,азатимувелаЕЦДЛнормеуобразовнисистемиуправу,руководећисечињеницомдасуобразовањеипривредазамајацкојиводикаинформатичкомдруштву“(Савременапраксашкола,2007:29).СамачињеницадајепоменутаодлукадонетананивоуВладеговориозначајукојиовадржавапридајесвимкорацимакојијеводекастатусуинформатичкогдруштва.
188 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Кадајеречонашојземљииобразовањукаопосебнојобластидруштвеногделовања,сматрамодабиувођењеECDLстандардатребалодабудепредметозбиљногразмишљањасвихонихсубјекатакојиодлучујуореформиобразовногсистема.Мишљењасмодабиовуврстузнањаивештинатребалидасавладајупрводиректоришкола,аразлогесмовећразмотрилиупретходнојанализипотребезастандардизацијомИТзнањаруководилаца.Кадајеупитањуобластобразовања,додатниразлоглежииутомештојенанашобразовнисистемосновногисредњегобразовањапримењенпројекатподназивом„РазвојшколствауРепублициСрбији“.КрајњициљовогпројектајеунапређењеобразовањауРепублициСрбијикрозчетирипројектнекомпоненте:Школскигрант–школскоразвојнопланирање,Развојстандардаивредновањеквалитетаобразовања,ЈединствениинформационисистемуобразовањуиДецентрализацијаобразовања.ПројектнакомпонентаподназивомЈединствениинформационисистемподразумеваувођењеинформационогсистемауосновноисредњеобразовањесациљемдасеуоквирујединственогинформационогсистемаоствариразменаподатакаитоодшколапремаопштинамаирегионалнимшколскимуправама,одшколскихуправапремаМинистарствукаоипротокподатакаодМинистарствапремашколама.„ИзградњајединственогинформационогсистемазаобразовнисистемРепубликеСрбијезначистварањедобреосновезаефикасноуправљањеируковођењенасвимнивоимаодшколадосамогМинистарства.Свакиинформационисистем(ИС)сенужнопосматрауширемконтекстукојијевезанзапроцесдоношењаодлука,гдеседефинишекаонужаналаталиисредствозадоношењеваљаниходлука:стратешких,тактичкихилиоперативних.Управојетослучајсаинформационимсистемомуобразовању.Генералнопосматраноодинформационогсистемауобразовањуочекујесеподршказаунапређењеуправљањаресурсимаусистемуобразовањаипраћењерезултатасистемаобразовања–повећањеефикасностииефективности“(Солдић-Алексић,2006:56).Доношењеодлукауобразовномсистемудешавасенанивоушколе,општине,школскеуправеиМинистарства.Насовомприликоминтересуједоношењеодлукананивоушколетј.управљањељудскимиматеријалнимресурсимакојимарасполажесвакашколаикојичинењенуспецифичност.Заваљаноступрављањаиодлучивањанаовомнивоунеопходнаје„способностсекретараидиректорашкола
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 189
дакористепогодностиинформационогсистемакаоосновногалатаусвакодневномрадуитимеојачајусвојеменаџерскеспособности“(Солдић-Алексић,2006:56).
Информационисистемуобразовању(EducationInformationSystem–EIS)јекаопројекат,послеприпремнихрадњи,почеодасереализујефебруара2003.иреализоваоседокраја2006.године.Мисеовомприликомнећемобавитидетаљнијоманализомсамогпројекта.Оноштојезаовајрадбитно,јестедајеуправопројекатEИСпотврдатенденцијереформисањасистемаобразовања,каоделадруштва,ускладусазахтевимаинформационогдруштва.Притомупотпуномнескладусаефектимакојисеочекују,јесудиректоришкола,каоглавниактериодлучивања,којисунедовољноупућенииоспособљенидакористеоноштопружаинформационисистем,чијиједеопосталасвакашкола.Кадасе2003.годинекренулосаинсталацијомиобукомкорисниказаEИС,организованасупредавањаиобукезадиректорешкола.Али,заборавилосе,илисенамернопренебреглачињеница,дапредпредавачимаседивеликибројдиректора,којитаданијебиониелемнтарноинформатичкиписмен.Далисеодтихљудимоглоочекиватидасхватепредностиодлучивањаиуправљањашколомкојабипосталадеојединственогинформационогсистема?Иуопштегледано,сматрамодајеуцелокупномпроцесуреформисањанашегобразовногсистеманајмањепажњепоклоњенодиректоримашкола,нарочитоупогледуобукакојебибилеорганизованеодстранеМинистарства.Притоммислимонасеминаребезкотизације,којебиорганизовалоМинистарство(каоштојетонпр.учињенозаучитеље)уциљуприпремезареализацијуреформисаногпрограмамлађихразредаосновнешколе,вођењеновепедагошкедокументацијеислично.
У том контексту, залажемо се да сви директоришкола уорганизацијиМинистарства,будуобухваћениЕЦДЛобуком,односно,даимсеомогућиполагањетестоваунајближимовлашћенимцентримазатестирање.СматрамодабисредствазаовотребалодаобезбедиМинистарство,крозпројекаткојимбиконкурисалокодонихорганизацијакојеусвојимплановимаимајусредствапредвиђеназаоваквуврстуфинансијскеподршке.Сматрамодајеовакавпредлогоправданиреалан,утоликопрештојевећчланом58Законаоосновамасистемаобразовањаиваспитања,предвиђенода„трошковеполагања
190 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
испитазадиректорасносилицекојеполажеиспитзадиректора.“Инесамото–државабиконкретним,анесамодекларативнимпоступкомпоказаладајојјеважнокаквимзнањимаиспособностимарасполажудиректоришколаидаМинистарствопросветеиспортастојиизатога.Такође,овладаностИТнебибиочиндобревољепојединаца,негообавезасвакогкопланирадаушколибудеруководилацименаџер.Сâмпојам„овладаности“ИТдобиобиконкретну,мерљивудимензију,анепроизвољностутумачењу.
Накрајуможемозакључитидајенапочеткуновогмиленијуманезамисливоговоритиобилокојојобластиљудскогделовања,адасенеузмеуобзирњенаповезаностсаинформационимтехнологијама.Товажиизаобластобразовања.Уобразовномсистему,најважнијиресурссуљудикојиреализујуосновнуделатностшколе–образовањеиваспитањедеце.Међуљудскимресурсимашколе,мисмоуовомрадупосебнупажњупоклонилидиректоримашкола.Разлозизаовосувишеструки.Наиме,истраживањакоднасиусветусупоказалададиректорзнатноутиченастварањеинтерперсоналнеклимеушколиидадиректороваулогаушколисвевишетребадасепомераодуправљањаиконтроле,премамотивисањуиподстицањусарадникакањиховомпрофесионалномразвоју.Оваквуулогуможедаприхватисамодиректоршколекојијенесамоменаџернегоилидер(Ђуришић-БојановићиМаксић,2006).Лидерскекомпетенцијеподразумевајуспецифичансклопстеченихзнањаивештина,алииличнихособина,каопсихолошкихпредиспозиција.Уконтекстутаквихкарактеристика,неопходноје„дасеорганизујеобукабудућихдиректораињиховосистематскостручноусавршавањеуразличитимдоменима…Какосамообуканерешаваовајпроблем,укључивањеселекцијеустандарднупроцедуруизборадиректорапостајенеопходно“(Ђуришић-БојановићиМаксић,2006:346).
Напретходнимстраницама,мисмопокушалидадамосвојдоприносразговоруолидерскимкомпетенцијамадиректорашколе,крозанализуједногсегментазнањаивештинакојимабидиректор–лидертребаодарасполаже.ТојеовладаностИТ,алинанивоустандарда.Определилисмоседа,ускладусаСтратегијомразвојаинформационогдруштвауРепублициСрбији,тобудуевропскистандардитесезалажемодадиректоринашихшколаизобластиИТимајузнањенанивоуЕЦДЛ.Овонебисмелодабудеудомену
Значајнекомпетенцијеруководилацауобразовању 191
добревољесадашњихдиректораилионихкојитопланирајудабудунегобиморалодабудедеостратегијенадлежногминистарстваиудоменуњеговеорганизацијеиконтроле.Заштобиоваквазнањабиладеолидерскихкомпетенцијадиректорашкола?Затоштодиректоруколективутребадапредњачиусвемупаиупогледустручностииспособности,дабудеузорколегама,алиидеооногаштојеобележјесадашњице–атосусвакакоИТимогућностикојепружајусвакојорганизацији,асамимтимишколи.Наовајначин,заједносазнањимаивештинамакојећебитипрецизиранеподзаконскимактомкојићепретходитииспитузадиректорешкола,добилибисмокомплетанпрофилкомпетентногруководиоца,којијепотребаннашимшколаманапочетку21.века.Акосестандардизацијајављакаонеопходностусвимобластимадруштвеногделовања,ондајеиобразовањедеотогпроцеса.Руководиоци,исвештосеодносинањих,немогуинесмејубитиизвантогконтекста.
АКТИВНОСТИУЧЕНИКАИЗМЕЂУИГРЕИОБАВЕЗЕ
Минесхватамоштаигразначизадецу.Онајенајвећиимперативинајвећаобавезасвакогдетета.
ЉубивојеРшумовић
Вратимосепоновоученикурадикогајесваоваорганизацијаметодичкоградаунастави.Уширемконтексту,ученикједетекојеусебиносисвесвојепотенцијалезавлаституреализацију.Децасуувектаква,радозналаиотворенапредогромнимсветомкојисесталномења,пасеионамењајуињемуприлагођавају.
Улоганаставникасоциологијевеомајезначајнаупредстављањудруштвауцелинииразличитихњеговихсегмената.Начиннакојитонаставникчинииемоцијакојуизазивакодученикаиндиректноћеутицатинабудућностсамогдруштва.Циљнамједаученицибудуодговорникакопремасебиидругиматакоипремадруштвууцелини.Дабиостварилитајциљпоједининаставницикористепринуду,такоштонаређују,уцењују,претеикажњавајунаразличитеначине,штопонекаддајерезултате,алидецанереагујубашнајбољекадасесњиматакоради.Мождаћесеуплашитинекеказне,илипретње,иустрахуобавитионоштосеодњихзахтева.Алитониједобро.Такавначинприсиљавањауизвршавањуобавезапроизводитодадецаизрастајууљудекојићесвојеобавезеизвршаватисамоподпритискомнекогауторитета.
Међутим,битноједаученициунаставиразвијајуиодноспремасвојимобавезамаиодговорностпремасебиисвету,чакикадасупрепуштенисамисеби,анедаихучимофункционисањуузпретњеинаредбе.
XIV
194 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Нашапорукајестедајенаставникнапозорници,анаставасвојеврснапредстава.Такосесусрећудвеврстеигре.Једнајеунутрашњадечијапотребадасеигра,другојесаманастава.Пратећивластитирадираддругихнаставника,примећујемодајесвакиновичасдругачији,дајеречоуметностикојаседогађаутренутку.
Затојемогућесветешколскеобавезеученицимапредставитикаоновеигрескојимаћесесретатикадауђуусветодраслих.
Играсепрожимаипреплићесадругимделатностима,такодасвакаодњихсадржиусебииелементеигре.Теоретичарисудалиразличитедефиницијеигре.Издвојићемосамоконстатацијудајепрвањенаодликаутомештојеонаслободнаделатност.Онамањеодмакоједругеделатноститрпипринудукојебиловрсте,природнуилидруштвену.Следећаспецифичностигрејеутомештојеосновнисмисаоициљуњојсамој.Праваиграједелатностукојојчовекпроналазизадовољствоирадостштојеуигруукључен,анезбогциљевакојибисењомепостигли.
Уконтекстуметодикенаставесоциологије,интересујенасулогаигреуваспитно-образовномпроцесууопште,азатимуреализацијинаставесоциологије.Проучавањемигредошлоседозакључкадаона,уширемсмислу,утиченадруштвенепромене,учијојосновијеутицајкојииграимауформирањучовека,тј.навика,способностиизнањакојеонстичетокомваспитно-образовногпроцеса.Светепромененисупримарнициљигрејер,реклисмо,основнасврхаправеигрејеуњојсамој.Играјетууслужбициљевакојеимаваспитно-образовнипроцес:онаикадаваспитаваикадаобразује,односисепрематомекаопреманечемуспоредном,неважном.Аутом„споредном“ефектуигрележињеннепроцењивдоприносразвојудруштва,њенутицајнакултурнеицивилизацијскетокове.
Највећавредностигарајеутомештосуустањудапривукуиодржедечјупажњунапредвиђенимсадржајима,каоидаихмотивишудапотпуноучествујууодређенимактивностима.Затојеиразумљи-воштојеидеалсвихвеликихпедагогадасесваковаспитањеиобра-зовањетрансформишеуигру.Оваквомтрансформацијомпостиглобиседаваспитно-образовнипроцесзањеговеучесникенебуденитеретнипринуда,већзабаваизадовољство.Наравно,наставасеникаданеможедокрајапоистоветитисаигром,алисенеможениодвојитиодње(уколикосетодогоди,ондајеречосувопарномидосадном
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 195
излагању,атовишенијенастава).Каодруштвенаактивност,играпружаизузетнемогућностизаразвојсоцијалнесвестикоддеце.Такође,играизазивапозитивнеемоције,коједелујуинтегративноналичност.Иградоприносиосмишљавањуемоцијаипрерађивањусоцијалниходносакојидетедоводедосхватањадруштваисвојеулогеуњему.Посебноигресаправилимаомогућавајуукључивањепојединцаудруштвенугрупуукојојћесеосећатиприхваћенимибезбедним,штодоприносињеговомсоцијалномиемоционалномсазревању.Захваљујућииграмаулога,децаучедаделеулоге,дапланирајуипроцењујусвојепонашањеипонашањеосталихучесникауигри.Доприносигрејепосебнозначајануразвијањусамоконтролеиусклађивањувластитогпонашањасапонашањемосталихчлановагрупе.
Игре које се примењују у васпитно-образовном процесудоживљавајутрансформацијуускладусациљевимаизадацимаодређеногнаставногпредмета.Поштонаставасоциологијекаонаставнипредметимасвојециљевеизадатке,умешностикреативностнаставникасоциологијеиспољићесеуправоуспособностиприменеигреуреализацијинаставнихсадржајаовогпредмета.Притом,крозигруученициматребаомогућитидалакше,убедљивијеиупечатљивијеуче.Овоможедаимапосебнозначајанефекатусавременомдруштву.Данашњапородицастављадецуунекуврстуизолације.Децасуготовопотпуноискљученаизрадаодраслих,васпитањејеинституционализовано,контактисадруштвеномсрединомсучестостихијни,контактисаприродомпроређени.Овомепосебнодоприносеонеигреукојимаседететупружаприликадаучествујеуразрешењуописаногпроблема.Поштовањемправилаигреидисциплинованимпонашањемдетепревазилазисвојесвакодневнопонашањепаисопствениузраст,теуспевадарешипостављенипроблем.Овопотчињавање игри уствари ослобађа дете, подстиче његовуиницијативу,слободуистваралаштво.Утомконтексту,напоменућемодаиграимависокстепенинтернационалнекомуникативности.„Игресусеодвајкадашириле,уовојилионојформи,почитавомсвету.Онепружајудоказосличностиљудскихприрода…Свакаиграимасвудасвојепристалице,такодасмоприморанидаизведемозакључаконеобичнојуниверзалностипринципа,правила,направаиодважности“(Кајоа,1979:105).
196 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Мисаонеактивностиученикакоједоприносеквалитетномпроцесуучења
Савременообразовањезаснивасенакомпетенцијама,анајважни-јаодњихјестедаученикнаучидаучиидастеченознањепримењујеупраксииуновимоколностима.Дабисетопостигло,важнојеучени-кеусмераватинамеђусобнусарадњу,учећиихсоцијалнимвештинамакојесупотребнезатимскирад.Утоменампомажутаксономијезнањакојеговореовидовимаинивоимазнањакојесуусмерененапобољ-шањеквалитетаобразовања(Блум,1970;Вучељић,Чабрило,2008).
ПоБлумовојтаксономијипостојеследећинивоизнања:препо-знавање,разумевање,примена,анализа,синтезаивредновање.Препознавањејенивознањакојисезасниванапамћењуирепродукцијиразличитихсадржаја.Ученикнаовомнивоузнатерминекојисеко-ристе,можеданабројичињенице,основнепојмове,правила,прин-ципеипроцедуре.Ниворазумевањаозначавадаученикразумеса-држаје,штосеиспољавакаоспособностдаихпрерађује,дасхватисмисаоисуштинуоногаштоучитејеумогућностидасвојимречи-маискаженаучено.Нивоприменезнањаиспољавасеспособношћудасенаученоградивоискористиуконкретниминовимситуацијама.Анализапретпостављаоспособљеностученикадаградиворазложинасаставнеделовекакобисемоглајасносагледатињеговаструктура.Тонеподразумевапростомеханичкодељењеградива,већтаквокојејаснопоказујеузајамнуповезаностделовауцелину.Синтезаозна-чаваспособносткомбиновањаелеменатакакобиседобилановаце-лина.Каорезултатсинтезедолазиседоновогисамосталногисказа,доизрадесвогплана,односнодоновеструктуре.Вредновањеподра-зумевадоношењесудованаосновусазнатихособинаилинаосновупретпоставки.Ученикпроцењујелогичностнекецелине,усклађеностзакључакасадоступнимподацима,предвиђанаосновупретпостав-ки.ЗатојеБлумоватаксономијапогоднакадатребаодредитинивосадржинскихзнања.
Марзановатаксономијаимаширокосхватањепојмазнањајерукључујенесамознањакојасеодносеначињенице,појмове,садр-жајеипроцедуре(садржинсказнања),већипоступкекојимаседо-лазидоовихврстазнања,алииразвијасоцијалневештине,позитив-непретпоставкезаучење,самосталнодолажењедознања(процесна
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 197
знања).Марзановатаксономијапогоднајезаодређивањесазнајнихпоступака,мисаонихпроцесапомоћукојихседолазидосадржин-скихзнања.
Процесназнањасуонапомоћукојихученицидолазедосадр-жинскихзнањакојасвевишеизграђују,допуњавају,проширујуиупо-требљавају,такодатаквазнањапостајуважназаживот.Овазнањасузаједничкасвимпредметимаинивоимаобразовања.Упраксисеса-држинскаипроцесназнањамеђусобнопреплићуидопуњавају,алијеважнодаихразликујемокакобисеизбеглодасезарадсадржинскихзнањанеиспустеизвидапроцеснаинањиманеради.Процесназна-њаразвијајусеупоступкуусвајањасадржинскихзнањаинањимасенерадимимоградивапредметакојипредајемо.Туспадајусвемогућ-ностикомплексногмишљења,тимскограда,коришћењаразличитихизворазнања,представљањеидејанаразличитеначине,овладавањестратегијамаучењаиразвијањепозитивнихнавиказаучење.
Процесикомплексногмишљењасувеомазначајниунастави,апосебносенегујуунаставифилозофијеисоциологијеиониобухва-тају:упоређивање,класификацију,закључивањепомоћуиндукције,закључивањепомоћудедукције,заснивање,апстраховање,анализуперспектива,анализугрешака,решавањепроблема,откривање,екс-периментисањеиистраживање,проучавање.
Упоређивањејепроцесмишљењакојиобухватаутврђивањеиописивањеразликаисличностиизмеђудвеиливишепојава.Питањакојаосликавајуовајпроцессу:штаможемодаупоредимо;наосновучегаупоређујемо;учемусусличностииразлике.
Класификовањејеразврставањеилиорганизовањеелемена-таукатегоријенаосновуњиховихкарактеристика.Битнојеодредитикритеријумекласификације.Питањакојимасеподстичеовајмисао-нипроцессу:штаидезаједно;почемусуствариупојединимгрупа-масличне;којаправилаодређујугденештоприпада;штајетоштонеприпадаодређенојгрупи.
Закључивањепутеминдукцијејепроцесуопштавањанаосно-вуинформацијаиопажања.Питањакојасеовдепостављајусупопут:штатитоговори;штаможеодтогадасенаправи;накојимдоказимазаснивамозакључак;коликојевероватнодасенештодогоди.
Закључивањепутемдедукцијекористимодадонесемозакључ-кеопојединачном,конкретномизопштег.Примерипитањакојанас
198 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
упућујунаовајпроцессу:докојихзакључакадолазимонаосновуоп-штихзнања;подкојимусловимабисетвојатврдњамоглареализовати.
Заснивање:изношењеаргуменатазаилипротиводређенихтврдњи.Питањанакојимасенештозаснивасупопут:којимаргу-ментимаседоказујетврдња;накојимпретпоставкаматемељитесво-јутврдњу.
Апстраховањејеутврђивањесуштинезаодређенуситуаци-ју;утврђивањезаједничкогзавишеелемената;проналажењеопштихобразаца.Питањакојаподстичуапстракцијусу:штајебитнакарак-теристиказаразматрануситуацију;накомсеопштемобрасцузасни-ваописанаситуација;накоједругеситуацијеможемодаприменимоовајобразац;
Анализаперспективаомогућавасагледавање:штабиседесилоуслучајудасеполазнепретпоставкеизмене;какосевидиразвојод-ређенеситуације.Примерипитања:Којисуразлозизатвојстав?Ко-јебибилосупротномишљењеиштабибилиразлозизањега?Штамисли,акосенештонепредузме–дочегаћеоваситуацијадовести?
Анализагрешака:препознавањеиописивањегрешакаувла-ститом,алииутуђемразмишљању.Примерипитања:Дасиимао/лавремена,далибитоурадио/ладругачије?Штабиурадио/ладругачи-је?Којегрешкеможедаконстатује?Какотоможедапоправи?Штаможедапромени?Штајеутицалонатегрешке?Далијенекоутицаонатвојеразмишљањеилирад?
Одлучивање:бирањеизмеђудвеиливишеалтернатива.При-мерипитања:штабибилонајбољеилиштабибилонајгоре?Закога?
Проучавање(испитивање):проучавањекарактеристика,проце-са,узрока,околине…Примерипитања:какосетодогодило;заштосетодогодило.
Решавањепроблема(уужемсмислу):развијањеииспробава-њеметода,нацртаилипродукатазасавлађивањепрепрекакојестојенапутудоциља.Примерипитања:Какосесуочитисадатомсмет-њом?Какобисеподдатимусловимадошлодоциља?
Експериментисањеиистраживање:постављањепретпостав-киињиховопроверавање.Примерипитања:Штаопажа?Какобитообјаснио?Штанаосновутогаможедапретпостави?Какобимогаодапроверитачностсвојепретпоставке?Откривање:побољшавањене-чегапостојећег;развијањенечегановог,оригиналног.Примерипита-
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 199
ња:Какобитомоглодасепобољша?Далибимоглонештоноводасенаправи?
Тимскирадимазациљдаразвијесоцијализацијскевештине.Њихразвијамокрозобликерадакаоштосугрупниилирадупару.Развијајусеиметодомпројеката,кадавишеученика/царадинајед-нојтеми.Притимскомрадубитребалодасеразвијамотивацијазаза-једничкециљеве,вршњачкоподучавање,преузимањеулогаислично.
Радсаизворимазнањаподразумеваовладавањестратегијамаитехникамаприкупљањаинформацијаиподатака,њиховуанализу,син-тезуиинтерпретацијукаоиизраду„производа“.
Представљањеидејатребадаразвијекодученика/цејасностипрецизностизражавања,способносткомуникацијесаразличитимокружењем,поштовањекултурногисоцијалногконтекстасаговорни-каислично.
Позитивнемисаоненавикеподразумијевајудаученикможекритичкидапроцењује,дајеистрајанурадуидајењеговопонаша-њетакводанеометадруге,даможедареагујебезанксиозности,бесаилинанездравначин.Онесеразвијајутакоштонаставникправита-квеситуацијезаучењекојезахтевајудаученик:будеангажованиупо-ран,савладаимпулсивност,будепрецизанијасан,заузимаставовенаосновуаргумената,развијажељузадодатнимзнањима,дајеипримаинформацијеикритикебезосећајакривицеиугрожености,критичкисеодносипремасвоммишљењу,будеотворензасталноучење.Ак-тивностикрозкојесепозитивнемисаоненавикемогуразвијатисунапример:дебатеоконтраверзнимтемама,проучавањелитературеко-јаизражавасупротнагледишта,подучавањекрозпроблемскунаставу,постављањетакозванихотворенихпитањаизадатака.
Примеритехникакојеподстичумисаонеактивности
„Шеширизаразмишљање“јеврлокориснаизанимљиватехни-какојусмочестопримењиваленасеминаримазастручноусавршава-њенаставника.Усредиштуовеметодестојидискусијанаједнутемукојајерелевантнаиактуелна.Петшешира,различитихбојасимболи-зујупетразличитихначиназаанализупредмета,решавањепроблема,аргументовањеивођењеразговора:
200 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Бели:Заснивасеобилнона„неутралним“чињеницама,броје-вимаиинформацијама.
Црвени:Показујеемоцијеиосећања,испуњенјеслутњамаиинтуицијом(позитивниминегативним).
Црни:Свевидицрно,доносипотешкоће,немогућествари,не-гативнеодлуке.
Плави:показујехладноодстојање,контрола,пазинадругеше-шире(интерновођењеразговора).
Жути:веомајесветао,пуноптимизма,предвиђапозитивнубу-дућност,позитиван,конструктиван.
Петучесникабирајупоједаншешир(којиондастављајунаглаву!)исамимтимзаузимајуодговарајућупозицијузаразговор.Ониспроводепрвурундудискусије(евентуалнонаконкраткефазеприпре-ме).Отприликенакон10минута,замењујусешешириисамимтимилинијеаргументовања,крећесесановомрундом(двапута).Осталиучесницисууспољномкругуипосматрају.Свакоодњихиматачноодређензадатакитачноодређенциљпосматрања:говортела,квали-тетаргументације,дејствопроменешеширакодпојединачнихактера.Наконзавршеткаовеметодеречимајуучесници,азатимпосматрачи.
Овајпоступаканимирапроменеперспективаипоказујевели-кибројмогућихтачакаодредницаиразличитихпогледа.Постојиви-шеваријанти:Паровиилимањегрупебирајуједнубојуилидобијајуодређенубоју.Тадазаједноприпремајуакцијуразговора,бирајуособукојаћедискутовати,којаћенаконодређеневременскефазе(10мин.)битизамењенадругомособом,евентуалноћесеспровестиитрећарунда.Оникојинисудиректноукључениуметоду,свепосматрајуизспољногкруга.Могусезамислитиимешанеформе,нпр.дваактера,једансталнипосматрач.
Носилацплавогшеширапоседује„процеснукомпетенцију“уоквирурунде.Модераторфлексибилнорегулишепроменушешираузависностиодтокаиинтензитетаразговора.Значењесимболабоја(погледајгоре)требадасеразјаснииуписанојформикојатребаби-тиизложенанегдезавремеспровођењаовеметоде.Качесеплакати,нпр.беликартонисписанса„чињеницама,бројевима,информација-ма“,итд.
Материјалкојијепотребанзаовутехникусушешириодпапи-раубоји(којејелаконаправити),јошбољибибилиправистарише-
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 201
шири,плакати,намештајкојисеможепомерати(збогправљењаспо-љашњегиунутрашњегкруга),блокиоловказабелешке.
Другатехникакојурадопрепоручујемојесте„техникадвостру-ковођеногдневника“.Ученицимаседâупутстводаповукувертикалнулинијупосрединипразногпапира.Салевестранетребалобидазапи-шунекиодломак,стих,сликуизтекстакојијенањихоставиоснажанутисак.Садеснестранелистаучесницибитребалодазаписујусвојко-ментароодломкукојисузаписали,баштајцитат.Ученикетребазамо-литидапрочитајусвојецитатеикоментаре.Потомсеудискусијуукљу-чујусви.Наставникпостављагенеричкапитања,питањакојадискусијуотварају(Brauneck,UrbanekiZimmermann,1995).
АктивностсажимањаградиваНаосновуистраживањаосажимањутекста,којимученицииз-
двајајукључнеелементе,можемоиздвојититрипринципазаефектив-носажимање:1.даученициизбришудеоинформација,дазамененекеинформацијеидазадрженекеинформације;2.дабиученицимоглидаизбришудеоинформација,некеинформацијезаменили,анекеза-држали,потребноједаинформацијеанализирајунаприличнодубо-комнивоу;3.разумевањеексплицитнеструктуреодређенеинформа-цијепомажеуњеномсажимању.
Стратегијасажимањакојапратиправилаједнајеодонихкојомсе,придржавајућисескупаправилаиликорака,долазидосажимања.Правиласуследећа:брисатиневажниматеријалкојијенепотребанзаразумевање;брисатиредундантниматеријал;заменитинабрајањаиз-разомкојијеуопштенијиизаједнички;изабратитематскуреченицуилијеизмислитиуколикоонанедостаје.Оваправилауказујунаког-нитивнипроцессажимања.Акосамоусмеравамоученикекатомештатребадаурадетонећебитидовољно,ученициматребапоказатикакотодаураде.Акосамодајемоправила,бездемонстрирањанаприме-ру,ученицинећебитиуспешниусажимању.Зато,приликомпрезен-товањаовихправила,потребноједемонстриратиученициманаодре-ђенимпримерима.
Оквирисажимањапредстављајудиректнуприменутрећегпринципа.Слободноможеморећидајетосеријапитањакојунастав-ниципостављајуученицима.Овапитањасунаправљенатакодаис-такнукритичнеелементе.Постојишестврстаоквирасажимања:при-поведачкиоквир;тематско-рестрикционо-илустративниоквир;оквир
202 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
дефиниције;оквираргументовања;проблем-решењеоквириоквирразговора(Вучељић,Чабрило,2008).
АктивностхватањабелешкиДословнохватањебелешкинијеефикаснастратегија.Учени-
цикојипокушавајудазабележесвешточујуилипрочитајунемогусеангажоватиупоступкусинтетизовањаинформација.Хватањебе-лешкитребапосматратикаопосаокојијеутоку.Доброједаучени-ципоновопрођукрозсвојебелешке–даихпрегледајуиревидирају.Процеспрегледањаиревидирањабелешкијевеомакористанзауче-ње.Једнаоднајпрактичнијихупотребабелешкијестеприликомпри-премезатест.Студијекојесебавеефектимахватањабелешкиуказујудапостојијакавезаизмеђуколичинеинформацијакојустудентизапи-шуусвојимсвескамаињиховогпостигнућанаиспитима.
Сажимањеградиваихватањебелешкијепосталочитаваумет-носткојасеметодомменталнихмапапрактикујенаразличитимсе-минариманакојимасеразвијајуинтелектуалневештине.Ноидаљеушколамапреовладававербалниначинпрезентовањазнања.Обичноученицимапричамооновомсадржајуилиимдајемодапрочитају.Овозначидасуучениципрепуштенисамисебиприликомстварањаневер-балнихпрезентација.Међутим,каданаставникпомажеученицимаустварањуневербалнихпрезентација,ефектинапостигнућаученикасувелики,јерстимулишеиповећаваактивностиумозгу.Активностикојеподстичуразвијањеневербалнихпрезентацијаиунапређујуњи-ховоразумевањесадржајасу:креирањеграфичкихпрезентација;из-радафизичкихмодела;генерисањементалнихслика;цртањеслика,ангажовањеукинеастетичкимактивностима.Невербалнепрезентаци-јетребадаразрадезнање(Вучељић,Чабрило,2008).
ДомаћизадациивежбањеОвладавањебилокојомвештиномзахтеваодређенуколичи-
нуфокусираногвежбања.Каоједанодосновнихусловазаовладава-њенаставнимсадржајима,домаћирадјесталнипратилацисаставнидеоцелокупногнаставногпроцеса.Иакосекрозвремесадржај,обимитежинудомаћирадовисмењују,онисуодувекпредстављализнача-јанфакторуваспитно-образовномпроцесу.
Односпремадомаћимзадацимауисторијинаставенијебиоувекуједначен.Ранијејеуоквируизрадедомаћихзадатакадомини-раолекционизам,којимсуученицибилиоптерећенитакоштосупо-
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 203
нављалилекцијерадизапамћивања.Ускладусасавременимтенден-цијамауобразовањудолазидопроменаусадржајуисмислуизрадедомаћихзадатака,такодазадаципостепенопопримајупродуктиванкарактер.Продуктиванкарактерсезаправоодносинасамосталнодо-лажењедоновихсазнањаинакреативнуприменустеченихзнања.
Аргументизадавањедомаћихзадатакасубројни,анекиодњихсудасеучењенаставиипослезавршетканаставе,дасеувежбагради-воимајућинаумуфункционалнизадатакнаставе,дасекодученикаразвијајунавикезаучење,дасеоснажујупозитивниставовиисоција-лизација.Истраживањапоказујудаученицикојирадедомаћезадаткепостижубољерезултатетедасепросечнаоценаученикакојидневнопроведе30минутарадећидомаћезадатке,повећавазаокополапоена.
Сврхадавањадомаћихзадатакатребадабудејаснаиобразло-женаученицима.Домаћизадатакслужидаученицивежбају,дасепри-премајузанареднеактивностиилидапродубљујустеченознање.Акојеразлогдавањадомаћегзадаткавежбање,ондапрекодомаћегзадаткатребадавежбајунекуновувештинукојусурадилиначасу.Вежбањевештинекојаученициманијепознатанесамодајенеефикасно,већможеводитикапогрешкама.
Акоједомаћизадатакзадат,требадабудеикоментарисан.Ис-траживањапоказујудаефектидомаћихзадатакавеомамногозависеоднаставниковеповратнеинформације.Ефекатрастекаданаставникоценидомаћизадатак,анајвећиефекатседобијакаданапишекомен-тареученицима.
Неопходноједаученициињиховиродитељибудуунапредоба-вештеникојијециљдавањадомаћихзадатака,којаћеколичинадома-ћегзадаткабитидата,којесупоследицеакоседомаћинеурадиидадобијуобјашњењезаприхватљивеврстеукључивањародитељакодизрадедомаћегзадатка.Препорукаједаразреднистарешинаилина-ставникнапочеткушколскегодинедâконкретнаупутства,изависноодузрастаученика,таупутствајаснопредставиученицима,аиро-дитељима.Помоћродитељакодизрадедомаћихзадатакасастојисеуследећем:потребноједародитељипомогнусвомдететуокоорганизо-вањапросторакојићеонотокомшколскегодинекориститизаизрадудомаћихзадатка;дапомогнудауспостависталанраспоредзаизрадудомаћегзадатка;дапомогнуданаправираспоредзакомплетнеактив-
204 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ноститокомнареднераднеседмице;даохрабре,мотивишуиподстак-нусвоједетедасамосталнорадидомаћизадатак.
Дакле,домаћирадовипредстављајунезаменљиввидипутоса-мостаљивањаученикаидолажењадобољихрезултатауваспитно-образовномраду.Иакомногиуказујунаслабостизадавањадомаћихзадатака,јасноједасуони,каоврстаучениковогсамосталноганга-жовањауодређенимактивностима,значајниуостваривањуваспитно-образовнихциљеваизадатака.Затојенеопходносталнорадитинатра-жењупродуктивнијихрешењазаученичкоангажовање.Ускладусасвојомулогом,домаћизадациостварујупозитиванутицајнанаставнирад.Домаћирадовисузначајнизаостваривањеодређенихновихна-ставнихзадатака,унаставкузапочетихактивности,алиикаопоузданначинутврђивањаипроширивањаусвојенихзнања.Домаћизадацисууједноинезаменљивчинилацучениковогосамостаљивања.Очиглед-ноједасенаставабездомаћихзадатаканеможезамислитикаоком-плетнаидобраприпремазаживотирад(Вучељић,Чабрило,2008).
Значајповратнеинформацијеонапредовањуученика
Пратећирадучениканаставникимамогућностдаукаженањиховуспехунапредовањутокомпроцесаучења.Једнаодуспешнихстратегијајестепружањеповратнеинформацијезасвакогпојединач-ногученика.Принципинакојимасезасниваприменаповратнеинфор-мацијесупроистеклиизрезултатабројнихистраживања.Повратнаинформацијатребадаомогућиученицимадаразумејуштасуодради-ликоректно,аштане.Повратнеинформацијекојесеодносенатесто-веимајујакеимпликацијезаобразовање.Акоученицимасаопштимосамодалисуњиховиодговоринатестуисправниилипогрешни,тоћеиматинегативанефекатнањиховадаљапостигнућа.Саопштавањеученицимаисправниходговораимаумеренефекатнањиховапостиг-нућа.Показалоседанајвећиефекатимаповратнаинформацијауфор-миобјашњењаштајенатестууодговоримабилотачно,аштаније.
Такође,показалоседајенајбољаповратнаинформацијаонакојаседајеодмахпослепроверезнања.Штосевишекаснисадава-њемповратнеинформације,тосемањеунапређујепостигнућеучени-ка,докјенајбољевремезадавањесамогтестазапроверузнања,данпослеизучавањаградива.Критеријумизадавањеповратнеинформа-
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 205
цијесубројни,аједанодњихјестедаповратнаинформацијатребадасеодносинаконкретаннивознања.Повратнаинформацијатребадабудезасновананаодређеномкритеријуму,даученикуукажегдесеналазиуодносунанекиодређенициљустицањузнањаиливештина.Овакавначинпружањаповратнеинформацијеимамноговећиефекатнапостигнућаученика.Акојеповратнаинформацијадатапреманор-ми,онаговориоместуученикауодносунадругеученикеистограз-реда,алиимнеговориништаоњиховомзнању.
Ученицимогуефикаснодаватинекесвојеповратнеинформа-цијеиефикаснопратитисопственинапредакуучењу.Примењивањеповратнеинформацијеодученикауобликусамоевалуацијеимамно-гопожељнихефеката(Вучељић,Чабрило,2008).
ИкакоистичеНенадСузић(2005)сврхаваспитањаиобразовањајестеуразвијањуотимумасвакогдетета.Конкретнизадациодносесенаприпремањедецезаслободанживотувременуукомеживеиуцивилизацијиукојојсекрећу.Будућидајеразвојипроменаглавнакарактеристикасавременогсвета,развијањеспособностиучењајепримарнафункцијашколе.Развијањеспремностииспособностизаперманентноучењеиусавршавањејенеизбежанпроцес.Затосеинтер-активноучењејављакаонадопунатрадиционалнимметодамарада.Схватањедасеобразовањезавршавадипломирањемнијефункционално.Данасдипломаимазначењекомпетенцијазадаљеусавршавањеиучење.Улогенаставникасуданасбројне.Оннијесамонаставникпредавач,већидидактичар,васпитач,инструкторактивненаставе,координатор,креаторинтерперсоналниходноса,градитељемоционалнеклимеуодељењу.Улогаучениканијевишедасамоактивнослуша,ученикјеиизлагачипрезентаториистраживачифацилитаторинадзорникиевалуатор…
206 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
FlowersareRed1
ThelittleboywentfirstdayofschoolHegotsomecrayonsandstartedtodrawHeputcolorsalloverthepaperForcolorswaswhathesawAndtheteachersaid,„Whatyoudoin‘youngman?“„I‘mpaintin‘flowers,“hesaid.Shesaid,„It‘snotthetimeforart,youngman,Andanywayflowersaregreenandred.There‘satimeforeverything,youngman,Andawayitshouldbedone.You‘vegottoshowconcernforeveryoneelseForyou‘renottheonlyone.“Andshesaid,„Flowersarered,youngmanGreenleavesaregreen,There‘snoneedtoseeflowersanyotherwayThanthewaytheyalwayshavebeenseen.“Butthelittleboysaid,„Therearesomanycolorsintherainbow,Somanycolorsinthemorningsun,SomanycolorsintheflowerAndIseeeveryone.“„Well“,theteachersaid,“You‘resassyThere‘swaysthatthingsshouldbe,Andyou‘llpaintflowersthewaytheyareSorepeatafterme,Andshesaid,„Flowersarered,youngman,GreenleavesaregreenThere‘snoneedtoseeflowersanyotherwayThanthewaytheyalwayshavebeenseen.“1 Harry Chapin, написао је и снимио ову песму 1978 за албум ”Living Room Sui-
te”.Идејазапесмуродиласекадамујесекретарицаиспричалаосвомсинукојиједонеоизвештајизшколе.Наставник јенаписаопоруку:„Вашсинмарширауритмуразличитихбубњара,алинебрините,ускороћебитиупаради,докрајамандата“.https://www.youtube.com/watch?v=7qrbNygL0YU
Активностиученикаизмеђуигреиобавезе 207
Butthelittleboysaid,„TherearesomanycolorsintherainbowSomanycolorsinthemorningsunSomanycolorsintheflowerAndIseeeveryone.“TheteacherputhiminacornerShesaid,„It‘sforyourowngood.Andyouwon‘tcomeout,‚tilyougetitrightAndarerespondinglikeyoushould.“Wellfinallyhegotlonely,FrightenedthoughtsfilledhisheadSohewentuptotheteacherAndthisiswhathesaid,„Flowersarered,Greenleavesaregreen,There‘snoneedtoseeflowersanyotherwayThanthewaytheyalwayshavebeenseen.“TimewentbylikeitalwaysdoesAndtheymovedtoanothertown,AndthelittleboywenttoanotherschoolAndthisiswhathefound,Theteachertherewassmilin‘Shesaid,„Paintingshouldbefun,Andtherearesomanycolorsaflower,Solet‘suseeveryone.“ButthelittleboypaintedflowersInneatrowsofgreenandredAndwhentheteacheraskedhimwhy,Thisiswhathesaid,„Flowersarered,greenleavesaregreenThere‘snoneedtoseeflowersanyotherwayThanthewaytheyalwayshavebeenseen.“
StorySongsLtd.,1978.
208 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ПРИПРЕМАЗАСАРАДНИЧКУНАСТАВУ
1. Наставнипредмети 1.2.
2. Имеипрезименаставника 1.2.
3. Школа
4. Циклус други
5. Разред
6. Тема(е)изпрограмапредмета
7. Темасарадничкпгчаса
8. Циљсарадничкогчаса(Представљаодговорнапитања:1.Штаћеученицидауче,заштаћебитиоспособљени2.Функционализација:заштојетопотребноикорисноученику,чемуимтослужи).
9. Трајањесарадничкогчаса 45/90минута
10. KOMПETEНЦИJE
10.1. Кључнекомпетенције(Означитионекомпетенцијекојесеунајвећојмериостварујууреализацијиовогсарадничкогчаса)
■ КОМПЕТЕНЦИЈАЗАУЧЕЊЕ■ РЕШАВАЊЕПРОБЛЕМА■ КОМУНИКАЦИЈА■ САРАДЊА■ РАДСАПОДАЦИМАИ
ИНФОРМАЦИЈАМА■ ДИГИТАЛНАКОМПЕТЕНЦИЈА■ ОДГОВОРАНОДНОСПРЕМА
ЗДРАВЉУ■ ОДГОВОРАНОДНОСПРЕМА
ОКОЛИНИ■ ОДГОВОРНОУЧЕШЋЕУ
ДЕМОКРАТСКОМДРУШТВУ■ ПРЕДУЗИМЉИВОСТ
ИОРИЈЕНТАЦИЈАКАПРЕДУЗЕТНИШТВУ■ ЕСТЕТИЧКАКОМПЕТЕНЦИЈА
Припремазасарадничкунаставу 209
10.2. Предметнекомпетенције(исходи)(Наведитеодабранепредметнеисходеизпрограмапредметакојеостварујетеунајвећојмерикрозреализацијуовогсарадничкогчаса).
11. Стандарди
12. Кључнипојмовисасарадничкогчаса
13. Главниделовисарадничкогчасасавременскимодређењима-секвенце(Корациуимплементацијиблоканпр.–уводниразговор,предавање,оглед,дискусија,радугрупама,излагањерезултатарадагрупа,дискусијаорезултатимарадагрупа,радназадацима,интеграцијаисл.).
14. ГЛАВНЕАКТИВНОСТИТОКОМНАСТАВЕ
14.1 Припремнеактивностинаставника
14.2 Активностиученика(Штасвеученицираденачасу-посеквенцама,којиматеријалпритомекористе)
14.3 Завршнеактивностинаставника–проценаоствареностициљевасарадничкогчасаикомпетенцијапрограма(Какоичимесепроцењујестепеностварености).
14.4 Активностизасамоевалуацију
15. Литературазаученике
16. Главнепорукеученицима
Извор:Унапређењеквалитетанаставе–развојкључнихкомпетенцијакрозмултидисциплинарниприступ–Сарадњомдознања(2016).Београд:Министарствопросвете,наукеитехнолошкогразвоја
210 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ПИСАНАПРИПРЕМАЗАЧАСШкола:
Наставнипредмет:
Разред: Наставник:
Наставнатема: Наставнајединица:
Типчаса: Кључнеречи:
Циљевичаса
Образовни(материјално-сазнајни)
Функционални(развојни)
Васпитни
ОблицинаставноградаНаставнеметодеНаставнасредстваНаставниобјекатКорелацијаЛитератураИновацијеНапомене,запажања
Структуранаставногчаса
Етапачаса Обликрада Методрада Трајање
Уводнидео
Главнидеочаса
Завршнидеочаса
Токчаса 211
Токчаса
Активностиученика Активностинаставника
Уводнидеочаса
Главнидеочаса
Завршнидеочаса
Домаћизадатак
Прилозиузприпрему(шеме,раднилистићи)
Напомене,запажања
Самоевалуацијаикорекција
Исход:ЗнањеРазумевањеПрименаАнализаСинтезаЕвалуација
Извор:Допуњенаверзијаформулараприпремезанаставу.Завршнирадучесникасеминара:Добраприпремазачас–Успешанчас(2016).Београд:
Образовнокреативницентар
РЕЧНИК
ДИДАКТИКА–речјегрчкогпорекла;изворнозначипоучавање(дидаско–поучавам,дидаскеин–поучавати).Називупедагошкутер-минологијууводеРаткеиКоменскиу17.веку.Иакојечовекодувекпоучаваомладугенерацију,новинупредстављајупојавекаоштосуорганизованопоучавањеушколама,зачецинаставеиспецијализова-нипоучаватељи.Већинатеоретичарасматрадидактикуграномпеда-гогије(педагошкадисциплина)којапроучавазаконитостиобразовања(наставеиучења).Некиауторисматрајујепедагошкомдисциплином,којапроучавасуштинскепроблемеобразовањаиваспитањапутемна-ставеиучења;другијесматрајунаучномдисциплиномусистемуна-укеоваспитањуиобразовању.
ДИДАКТИЧКИТРОУГАО–уобичајенизраззатрибитнафакто-раунастави,атосу:наставник,ученикинаставнисадржај.
ЈАНАМОСКОМЕНСКИ(1592–1670)чешкипедагог,највишеједопринеоразвојумодернедидактике;сматрасенесамонајвећимпе-дагогом17.века,негоиједнимоднајвећихсветскихпедагога.Тражиојесвестрано,енциклопедијскообразовање,сапосебнимзахтевомдасеучионоштојеоднајвећекористиучовековомживоту.Коменскисма-традасазнавањетребадапочнепосматрањемприродеидаприродаморабитинајважнијиосновиправиизворзнања.Отудаизводиприн-ципочигледности,каозлатноправилоинајважнијеначелосвојенаста-ве.Коменскидоводиморалноваспитањеуускувезусасвојимопштимпогледимаисхватањемваспитања.Онваспитањезасниванахришћан-скојосновиихришћанскиметичкимначелима.Коменскијеауторраз-редно-предметно-часовногсистемаорганизацијенаставе,школскего-дине,распоредачасова,фронталненаставе,водећеулогенаставника,
214 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
ичитавогнизадидактичкихпринципа.Дела:Отворенавратајезика(1631),Светусликама(1654),Великадидактика(1657)идр.
КАТИХЕТИЧКИРАЗГОВОР–наунапредприпремљенапитањаморајуседатиунапреднаучениодговори.Тозначидаученикморазнатиипитањаиодговоре.Овакавобликкомуникацијеипоучавањапостојаојеусредњовековнимцрквенимшколамаизмеђунаставникаиученика.Верскиуџбеницибилисуприређиваниуобликупитањаиодговора,асврхаимјебиладаученицидословнозапамтеверскапра-вила.Тојетзв.догматскоучење,укомесеоноштотребанаучитипри-хватакаоконачнаистина.
КОМПЕТЕНЦИЈA–доказанаспособностпојединцадаприменисвојезнање,вештинеиспособностиупослуилидокучи,какоуприватномтакоиупрофесионалномразвоју.Компетенцијаподразумеваодговорностиаутономију.
Једнаоддефиницијаодређујекомпетенцијекаоунутрашњикапацитетпојединцакојијепотребноисказатидабисеизвршилесложенеактивности.Структурукомпетенцијечинезнања,вештине,ставови,вредностиирефлексијекојисупрепознатикаокључниелементизаиновативниипродуктивниразвојсвакогпојединца.Овакосхваћенекомпетенцијеизлазеизоквиратрадиционалнихшколскихпредметаиогледајусеудинамичнијемиангажованијемкомбиновањузнања,вештинаиставоварелевантнихзаразличитеобразовнеконтекстекојизахтевајуњиховуфункционалнупримену.Оријентацијаобразовногпроцесакакључнимкомпетенцијаманенезначиувођењеновихпредмета,нитидодатнихчасовапосвећениходређенојкомпетенцији.Основнапроменасепостижесарадњомикоординацијомактивностивишенаставника,односнопредметаииновирањемначинараданачасу.Свакичасјеприликадасерадиинакључнимкомпетенцијама,атосепостижестављањемученикауситуацијекојетражедаинтегришузнања,повезујусадржајеизразличитихобластииличногискустваипримењујувећнаучено.Одученикасеочекуједапримењују(употребљавају)знањауновимиразличитимситуацијама,даистражујуиоткривају,дакреирајуновепродукте,каоидапроцењујуивреднујусопственапостигнућаиставове,алиипостигнућаиставоведругих.Сарадничканаставауцентаручењастављаученикакојисадаимаактивнуулогуунаставномпроцесу,штоподразумевасамосталниинтелектуалнирадученикаи
Речник 215
померањефокусасапитањасадржајанапитањастратегијаучења.Знањенијеистоштоипамћењечињеница,правознањенастајекрозразличитемисаонепроцесе.
МЕТОДИКАНАСТАВЕ–педагошкадисциплинакојапроучавазаконитостиобразовањаиваспитањапутемједногнаставногпред-мета,односноваспитно-образовногподручја.Методикаобухватасвесадржајекојисеодносенањусаму,наодређенинаставнипред-метиостварењеваспитањаиобразовањапутемтогнаставногпред-мета.Такопостојеиразличитеметодике:методиканаставематема-тике,методиканаставесрпскогјезика,методиканаставефизичкогваспитања…
НАСТАВА–темељнидеошколскоградаукомесепланскииор-ганизованоспроводиваспитањеиобразовањеученикапремапропи-саномнаставномплануипрограму.Наставајеорганизованваспитно-образовнипроцес.
НАСТАВНАЈЕДИНИЦА–представљаобимнаставногсадржајакојијеодмерензаједаннаставничас(илизаблокчас).
НАСТАВНАСРЕДСТВА–дидактичкиобликованиобјективнодатипредмети,појавеипроизводиљудскоградакојислужекаоизво-риучења.Наставнасредствакаоизворизнањазамењујуобјективнустварност,којајевеомаразноврсна,затосуинаставнасредстваразно-врсна,исвевишеседиференцирајуиусавршавају.
НАСТАВНАТЕМА–дабисадржајинаставнихпрограмамоглибитипоступнообрађени,прибегавасењиховојподелинавећесадр-жајнецелине,којесезатимделенанаставнетеме,тј.мањесадржај-нецелине.
НАСТАВНЕМЕТОДЕ–начинзаједничкограданаставникаиученика,чијисеизбориприменаобављајусциљемдасеоствареза-дациваспитно-образовноградаунастави.Помоћунаставнихметоданаставникпреносиискуствачовечанствакојасууопштенаусистемнаука.Наставнеметодезависеодпосебнихсвојставаиспецифично-стипојединихнаставнихпредметаињиховихсадржаја.Веомајева-жноданаставникодабереипримениодговарајућепоступке(методе),којићеподстаћипроцесеучениковогсазнавањаиучења.
НАСТАВНИПЛАН–школскидокументукомесупрописанавас-питно-образовнаподручја,тј.наставнипредметикојићебитипроуча-ваниуодређенојшколи,затимредоследпроучавањатихподручјаили
216 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
предметапоразредимаилисеместрима,каоифондчасоваутокуне-деље,годишњеиукупнозапоједининаставнипредмет.
НАСТАВНИПРЕДМЕТ–настаједидактичкомпрерадомпоједи-нихнаучнихиуметничкихдисциплина.Исказивањенаставнихсадр-жајаупојединимнаставнимпредметимаомогућавабољиувидусадр-жајеобразовањаиваспитања,ипредстављасвојеврснугаранцијудаћепрописанинаставнисадржајиунаставибитипроучени.
НАСТАВНИПРОГРАМ–школскидокументкојисадржициље-ве,задатке,дидактичкиструктурисаненаставнесадржајеипрограмскецелине,наставнетемеинаставнејединице,саупутствимазареали-зацијузасвакинаставнипредмет.Затојенаставнипрограмконкрети-зацијанаставногплана.
НАСТАВНИСАДРЖАЈ–целокупнољудскоискуство,трансфор-мисанотакодапостанепреносивоиусвојивозаонекојимајенамење-но.Наставнимсадржајимаодређенјепрограмваспитањаиобразова-ња,којитребаостваритинаодређеномступњушколовања,атозначиусвојитиодређенедимензијеиквалитетзнања,развитиодређенисте-пенпсихофизичкихспособностииприхватитиваспитневредностиуформирањууверења,опредељењаипонашањаученика.
НАСТАВНИЧАС–основнавременскајединицарадаунастави.Настаојезаједносаразредно-предметнимсистемомнаставе,аучвр-стиосеувођењемсистемапредметнихнаставникаод18.века.Системнаставнихчасоваомогућиојеправилнуизменурадаиодмораученика,аслужиикаопогоднаквантитативнајединицазаодређивањевреме-напредвиђеногзапојединенаставнепредметеутокунедељеишкол-скегодине.Каовременскајединицарада,наставничасседопочетка20.векапоклапаосастрономскимсатомод60минута,алисеодтада,натемељуистраживањаексперименталнепсихологијеипедагогије,његовотрајањепочелоограничаватина45минута.Показалоседајетовремегорњаграницамогућностиконцентрацијепажњеученикауусловимапредавачко-демонстрационогметода.
НАСТАВНИК–квалификованстручњаккојипоучавањемуче-ника,наосновупрописаногнаставногпланаипрограма,организујеиизводицелокупаннаставни,односноваспитно-образовнипроцес.
ОБЛИЦИНАСТАВНОГРАДА–дидактичкиструктурисанефор-ме(облици)уоквирукојихсерегулишуодносинаставникаиучени-каутокунаставнограда.Облицинаставноградасуусловљенираз-
Речник 217
редно-часовнимипредметно-часовнимсистемомрада,средствимаидидактичко-методичкимстваралаштвомнаставника.Најчешћиобли-цирадаунаставису:индивидуални,радупаровима,групниифрон-тални.Најбољирезултатирадапостижусепромишљеномкомбина-цијомобликанаставнограда,зависнооднаставногпредмета,узрастаученика,условарадаислично.
ОЦЕЊИВАЊЕ–поступаккојимсе,наначинутврђенпрописи-ма,пративаспитно-образовниразвојученикаиодређујенивокојијеонувезистимпостигао.Оносенајпреивеомадугоповезивалосамосаучениковимзнањем.Савременаконцепцијапосматраоцењивањеуконтекстуевалуације(вредновања)целокупногваспитно-образовногпроцеса.Примењујусеследећисистемиоцењивања:нумерички(број-чанимоценамаод1до5,од5до10исл.),поенскиилибодовни(оце-насевезујезабројдобијенихпоенаилибодованатесту),симболич-ко-словни(А,Б,В)иописни(аналитичкооцењивањеречима).
ПЕДАГОГИЈА–наукаоваспитању.Иакосевећинасавременихтеоретичараслажеуодређивањупредметапедагогије(педагогијајенаукаоваспитању,предметпедагогијејестеваспитање),ипакпосто-јемногеразликеиспоровиуодређивањуправогсмислаизначењата-квеодредбепедагогије.Речпедагогијајегрчкогпорекла.НасталајеодназиваробакојијеуАтиниводиосинасвоггосподараучитељу.Тајробсеназиваопаидагогус(паис,паидос–дечак;аго,агеин–водити)ињеговзадатакјебиодабринеосигурностидететадокјеизванку-ће.УантичкомРимузаробљениучениГркпостајаоједомаћи(кућ-ни)учитељдецисвогагосподара,ионјеназванпедагог(лат.паедагогус).Докјепрвироббринуосамоосигурностидечака,овајдругибиојеучитељдецеуправомсмислу.Кадајепочеладасеизграђујерела-тивноцеловитаконцепцијаваспитања,онајеназванапедагогија,итоузначењунаукаоваспитању.
РЕСАВСКАШКОЛА–представљасинонимзапреписивањекаометодпоучавањаипреношењазнања.ВезујесезаманастирМанасију,којисепремасредњовековнимизворимазваоРесава.Овајманастирпо-дигаоједеспотСтефанЛазаревићизмеђу1407.и1418.године.Првихдеценија15.векаМанасијајебиласредиштекултурнеделатностице-ледеспотовине.Уњојјеформираначитавашкола(„Ресавскашкола“)књижевника,преводилацаипреписивача.Билајечувенапосвојимпре-водимаипреписимаипослепададеспотовине,крозцео15.и16.век.
218 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
САРАДНИЧКАНАСТАВА–подразумевамеђупредметноповезивањеинатајначиномогућујеизградњузнањазнатношириходзнањакојанастајукаоограниченанапојединачнешколскепредмете.Кодученикасепостижедубље,свеобухватнијеразумевањепојава,процеса,појмоваипроблемајерученикимаприликудаихупознајеисагледаваизразличитихугловаидаихразматраизразличитихперспектива.Сложенијииразноврснијиконтекстучењаактивирабројнеисложенијесазнајнепроцесеимеханизме,одкласификовањаиуспостављањалогичкиходноса,допроблематизовања,хипотетичкогикритичкогмишљења.Сарадничканастава,укојојучествујенеколиконаставникаразличитихпредметакојизаједничкиобрађујунекупојаву,подстичеиостварујеконструктивнудискусијуунеконвенционалнојорганизацијичаса.Такође,евалуацијаисамоевалуацијадолазекаоспонтанапоследицаорганизованогсарадничкогчаса.Сарадничканаставаподразумевакоришћењеикомбиновањеразноврснихначинаитехникаунастави,одкласичнихпредавања,доонихкојеизискујуактивноучешћеученикакрозразличитеобликетимскограда,сарадничког,пројектногиистраживачкогучења.Приформулисањунаставнихјединица/темаузимајусеуобзир,пресвих,могућностишколеипотребеученика,алиипотребелокалнеиширезаједнице,каоидасеуостваривањутаквенаставекористересурсикојималокалназаједницарасполаже.Натајначиншколаулазиуинтензивнијусарадњуиразменусасрединомипостајеактиванизначајанчинилацуњој.Озбиљанприступпланирањуиреализацијисарадничкенаставеунапређујекултуруучењаирадаушколииутиченапроменеушколскојпракси.Школатакопостајенесамозаједницакојаучи,већиживицентарусвојојсредини,аинтегративниприступнаставииучењу.
СИСТЕМАТИЗАЦИЈА–јемисаонаактивносткојомсеобједи-њавајусазнања,сажимајуирангирајуаргументи,стварајузакључцииотварајупроблеми.Онаимафункцијујачањаконцентрације,учвр-шћењасазнања,неговањамисаонихспособности.Систематизацијадо-приносизгушњавањуоногаштојепређеноутокунаставе.Ученицисепутемсистематизацијеградиваоспособљавајудапоштујулогичкиредипамтеоноштојенајбитније.Систематизацијаможедасепрово-диуоквируједногпредавања,даобјединивишепредавањаулогичкуцелину,алииуоквируцелогпредмета.
Речник 219
УЧЕНИК–носилацваспитно-образовнограда.Онјесубјектунастави,којиприступачнимпоучавањемодстраненаставникаиса-мосталнимрадомстичепотребнознање,развијасвојепсихофизич-кеспособностииусвајадруштвеноприхваћеневредностииправи-лапонашања.
ЦИЉЕВИИЗАДАЦИНАСТАВЕ–циљнаставејеостварењеобразовањаиваспитањакаокрајњихрезултата.Поштосуобразова-њеиваспитањесложенепедагошкекатегорије,крајњициљевинаставепостижусепосредствомостваривањадиференциранихспецифичнихзадатака.Задацинаставесу:материјални(образовни,информативни,когнитивни)задатакодносисенастицањезнања;функционални(фор-мативни,психомоторички,оперативни)задатакодносисенаразвија-њеспособности;васпитнизадатакодносисенапотребудаученици,наосновуусвојенихнаставнихсадржаја,усвојојсвестиформирајуодређенауверења,опредељењаиконкретнеобликепонашањаудру-штву.Циљјеразвој,анесамоусвајањеградива.
УЧЕЊЕ–психичкипроцескојисеможедефинисатинаразнена-чине:
а)учењејемењањепонашањаизазвановежбом,праксом,тре-нингом;
б)учењејеусвајањеновихреакцијаилиодговораподутицајемпраксе;
в)учењејеусвајањезнања,развијањевештинаистицањенавика;г)учењејеовладавањедостигнућимапретходнихгенерација.ШКОЛСКАГОДИНА–непоклапасесакалендарскомгодином.У
нашојземљипочиње1.септембра,азавршавасе31.августанареднекалендарскегодине.Унекимземљамашколскагодинапочињеуокто-бру(овосеодносиинависокошколство),децембру,јануаруислично,штозависиодклиматскихидругихразлога.Обичносе,изванструч-нихоквира,појамшколскегодинепоистовећујесанаставномгодином.Речје,уствари,опериодуодпочеткадозавршеткаредовненаставе,којијеозначенсаопштавањемпојединачногуспехаученика,поделомђачкихкњижицаисведочанстава,каоисумирањемукупнихрезулта-тарадашколеутомпериоду.Позавршеткунаставнегодинепостојизаученикетзв.велики(летњи)школскираспуст.Наставницикористетадасвојгодишњиодмор,чијаједужинарегулисаназакономинепо-клапасесадужиномтрајањалетњегшколскограспуста.Преипосле
220 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
истекагодишњегодмора,наставницисуобавезнидаучествујуурадустручнихтела,наиспитима,даобављајуадминистративнепословеидасестручноусавршавају.Дакле,школскагодинајезавршенатекон-дакадасереализујусвеобразовно-васпитнеактивностипланиранезатушколскугодинуикадасуизвршенеприпремезановушколскугодину:уписученика,формирањеодељења,поделаразреднихстаре-шинстава,поделапредметаиодељењамеђунаставницимаислично.
ШКОЛСКИКАЛЕНДАР–(календаробразовно-васпитноградашколе)напочеткусвакешколскегодинеминистарпросветеиспортадоносиПравилникокалендаруобразовно-васпитноградазатушкол-скугодинузаосновну,односносредњушколу.ШколскикалендарсеодносисамонанаставнугодинуизатопрвичланПравилникаикажедасе„овимПравилникомуређујевремеостваривањанаставногпланаипрограма,односнобројнаставнихираднихданаутокушколске200../200…године,затимвремеитрајањешколскограспустаученика…“УзПравилниксеобавезноштампатабеларнипрегледшколскогкалендара,укомесупрегледнодатинаставнидани,раднидани,ђачкираспусти,празнициислично.Правилникомјепредвиђенбројполуго-дишта(два),бројнаставнихнедељаинаставнихдана,мањихраспустатокомшколскегодине,терминиподелеђачкихкњижицаисведочан-става,државнииверскипразнициислично.Радшколеупериодуодпоследњегдатумаушколскомкалендарудо31.августа,школаједу-жнадаорганизујетакодабудуокончанесвепредвиђенеактивностизатушколскугодинуиизвршенеприпремезановушколскугодину.
ЛИТЕРАТУРА
Андрић, М. (2002). Методички прилази књижевноуметничком делу. Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.
Банићевић, Драган (2016). Извештај, Процена квалитета Оквира националногкурикулума – основе учења и наставе. Београд: Завод за вредновањеквалитетаобразовањаиваспитања.
Bloom,B.S.(1956).TaxonomyofEducationalobjectives,HandbookI.NewYork:TheCopuitiveDomain.
Безић,К.(1989).Методиканаставе.У:Н.Поткоњак(прир.).Педагошкаенциклопедија.Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.
Блум,С.Б.(1970).Таксономијаиликласификацијаобразовнихиваспитнихциљева.Београд:Институтзапедaгошкаистраживања.
Богдановић,М. (2009).Социологија у Србији 1959–2009: институционални развој:педесетагодишњицаОдељењазасоциологијуФилозофскогфакултетауБеограду.Београд:СлужбенигласникиФилозофскифакултет.
Brauneck,P.,Urbanek,R.iZimmermann,F.(1995).Zbirkametoda.Bonn:Kettler.Вилотијевић,М.(1999).Дидактика1.Београд:Научнакњига,Учитељскифакултет.Вилотијевић, М. (1999). Дидактика 3. Београд: Завод за уџбенике и наставна
средства,Учитељскифакултет.Вујаклија,М.(1980).Лексиконстранихречииизраза.Београд:Просвета.Вукићевић,С.(2015).Урбанимегапројекти:деструкцијаодносадруштво-простор.
У:П.Миленковић,С.СтојшиниА.Пајванчић-Цизељ. (2015).Друштвоипростор. Београд: Српско социолошко друтшво; Институт за упоредноправоиНовиСад:Филозофскифакултет.
Вукомановић, М. (2001). Свето и мноштво, изазови религијског плурализма.Београд:Чигојаштампа.
Vučeljić,MiodragiČabrilo,Nevena(2008).NAŠAŠKOLA:Marzanovataksonomijailinaučitikakoučiti.Podgorica:Zavodzaškolstvo.
Вучић,Л.(1991).Педагошкапсихологија.Београд:ДруштвопсихологаСрбије.Гиденс,Е.(2006).Социологија.Београд:ЕкономскифакултетГордон,Т.(2008).Какобитиуспешаннаставник.Београд:Креативницентар.Дачић, С. (2003). Увођење предмета верска настава. У: С. Јоксимовић (прир.).
ВерсканаставаиграђансковаспитањеушколамауСрбији.Београд:Инсти-тутзапедагошкаистраживања
Дејвис,Р.(2004).Дардислексије.Београд:Финеса.
222 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Диркем,Е.(1981).Васпитањеисоциологија.Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.
СтратегијаразвојаинформационогдруштвауРепублициСрбији,донета1.октобра2007.
Дубљевић, В. (2001). Проблем методике наставе филозофије, У: З. Кубурић исарадници.Филозофија, проблемски приступ. Нови Сад: Савез студенатаФилозофскогфакултетауНовомСаду.
Дунђеровић, Р. (2004).Основи психологије менаџмента.Нови Сад: Факултет заменаџмент.
Ђелпи,Е.(1976).Школабезкатедре.Београд:БИГЗ:Ђорђевић,Ј.иПоткоњак,Н.(1988).Педагогија.Београд:Научнакњига.ЂорђевићД.(1996).Социологијаforever,Ниш:УченичказадругаГимназије„Све-
тозарМарковић“.Ђорђевић,Д.(2016).Џепнасоциологијазапочетнике.НовиСад,Ниш:Прометеј,
Машинскифакултет.Ђукић,М. (1989).Оцењивање, одредницаУ:Педагошка енциклопедија, књига 2.
Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства,стр.135-136.Ђуришић-Бојановић,М.иМаксић,С.(2006).Директоршколе–менаџерилили-
дер?,У:Наставаиваспитање,3.Београд:ПедагошкодруштвоСрбије,стр.337-347
Ерић,Д.(2003).Уводуменаџмент.Београд:ЕкономскифакултетИвић,И.идр.(1997).Активноучење.Београд:Институтзапсихологију.Ивић,И.(2000).Лаичкоиликонфесионалнообразовање,Црква,државаицивилно
друштво.Београд:Центарзадемократију.Ивковић,М.(1995).Методиканаставесоциологије.Ниш:Просвета.Ивковић, М. (2010).Методика наставе социологије, 2. допуњено издање. Ниш:
Филозофскифакултет.Izli,Š.iMičel,K.(2004).Ocenjivanjenaosnovuportfolija.šta,gde,kada,zaštoikako.
Beograd:Kreativnicentar.Јарић,И.(2014).Јавниискривеникурикулумисредњошколскенаставесоциологије:
образовнереформеуСрбији(1960–2006).Београд:ФилозофскифакултетиСлужбенигласник.
Јовановић, Н. (2013).Методика наставе друштвенохуманистичких предмета:изазовииновине.Ниш:Филозофскифакултет.
Јовановић,Н.(2015).Социологија:приручникзанаставникесоциологијезачетвртиразредгимназијеитрећиразредсредњихстручнихшкола,Београд:Klett.
Јоксимовић,С.(2004).Комуникацијаунаставиипсихосоцијалнаклимашколе,У:Педагогија2.Београд,ФорумпедагогаСрбијеиЦрнеГоре.
Кајоа,Р.(1979).Игреиљуди.Београд:НолитКаменов, Е. (1989). Методе васпитање и образовања предшколске деце, У: Н.
Поткоњак(прир.).Педагошкаенциклопедија.Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.
Литература 223
Каменов,Е.иСпасојевићП.(2003).Методиканаставнограда,приручникзаучитељеуосновнојшколи.СрпскоСарајево:Заводзауџбеникеинаставнасред-ства.
Kline,J.(2001).TheEssentialsofEffectivePublicSpeaking.NewJersey:Research&EducationAssociation.
Ковач-Церовић,Т.иЛевков,Љ.(прир.)(2002).Квалитетнообразовањезасвепуткаразвијеномдруштву.Београд:МинистарствопросветеиспортаРепубликеСрбије.
Коковић,Д.(1996).Социологијарелигијеиобразовања.Сомбор:Учитељскифакул-тет.
Коковић,Д.(2000).Социологијаобразовања,друштвоиедукацијскиизазов.НовиСад:Филозофскифакултет.
Коменски, Ј.А. (1954).Велика дидактика. Београд:Савез педагошких друштаваСрбије.
Крнета, С. (2006). Професионализација у реформи образовања и васпитања, уЕкономика трансформације – часопис за економска питања привредедруштваутранзицији,бр.3,Београд:Институтзаекономикуифинансије,стр.119-142
Крњајић, С. (1990). Дечја пријатељства. Београд: Институт за педагошкаистраживања,Просвета
Крњајић,С.(2002).Социјалниодносииобразовање.Београд:Институтзапедагошкаистраживања.
Кубурић, З. (1997). Ставови студената према религији, атеизму и сектама,Социологија,XXXIX,бр.3,451-480.
Кубурић,З.(1999).Вераислобода.Ниш:ЈУНИР.Кубурић,З.(1999).Хришћанствоипсихичкоздрављеверника,У:З.Кубурић,иМ.
Вукомановић(прир.).Хришћанство,друштво,политика.Ниш:ЈУНИРКубурић,З.исарадници(2001).Социологија.Земун:Нијанса.Кубурић,З.исарадници(2001).Филозофија,проблемскиприступ.НовиСад:Савез
студенатаФилозофскогфакултетауНовомСаду.Кубурић,З.(2001).Породицаипсихичкоздрављедеце.Београд:Чигојаштампа.Кубурић, З. и сарадници (2002). Дијалог и догма, однос између догматског и
критичкогмишљења.НовиСад:ЦЕИРКубурић,З.(2003).Реализацијаверскенаставеуосновнојисредњојшколи,У:С.
Јоксимовић (прир.).Верска настава и грађанско васпитање у школама уСрбији.Београд:Институтзапедагошкаистраживања.
Кубурић, З. иДачић,С. (2004).Методика верске наставе.НовиСад:Центар заемпиријскаистраживањарелигијеиБеоград:Чигојаштампа.
Kuburić,Z.(2008).Religija,porodicaimladi.NoviSad:CEIRiBeograd:Čigojaštampa.Kuburić, Z. (2010).Verske zajednice u Srbiji i verska distanca. Novi Sad: Centar za
empirijskaistraživanjareligije.Кубурић,З. иЗуковић,С. (2010).Версканаставаушколи.НовиСад:Центарза
емпиријскаистраживањарелигијеиСавезпедагошкихдруштаваВојводине.
224 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Kuburić,A.iKuburić,Z.(2011).EmpiricalRealityofPhilosophyinSchools,BetweenEastandWest–CaseofSerbiaandCroatia.In:BalkanJournalofPhilosophy,Vol.3,Issue2,pp.221-237.
Kuburić,Z.(2014).TheSelfimageofadolescentsintheProtestantFamily,USA:TheEdwinMellenPress.
Лангран,П.(1976).Уводуперманентнообразовање.Београд:БИГЗ.Мандић,Д.иРистић,М.(2005).Информационетехнологије:европскистандарди
знањаECDL,Београд:МедиаграфМандић,Д.иРистић,М.(2006).Вебпорталииобразовањенадаљинууфункцији
подизањаквалитетанаставе,Београд:МедиаграфМаринковић,Ј.(1983).Методиканаставефилозофије.Загреб:Школскакњига.Маринковић,С.(2000).Методикакреативненаставесрпскогјезикаињижевности.
Београд:Креативницентар.Marzano,Robert,Pickering,Debra iPollock, Jane (2001).ClassroomInstruction that
Works:ResearchbasedStrategiesforIncreasingStudentAchievement.Миливојевић, 3. (2004). Емоције, Психотерапија и разумевање емоција (пето
издање).НовиСад:Прометеј.Милосављевић,П.(1992).Религијаушколикаодеоопштекултуре,У:Наставаи
васпитање,4/5,Београд.Милосављевић, П. (2000). Организационе основе наставног рада. Крагујевац:
ГрафоЗИМ.Мијата,К.(2004).Какопостатидобарговорник.Београд:Креативницентар.Миочиновић,Љ. (2004).Моралниразвој:усвајањедруштвенихнормиилиразвој
моралног расуђивања, У: С. Крњајић, С. Социјално понашање ученика.Београд:Институтзапедагошкаистраживања.
Ненадић,М.(1999).Социолошкиитинерер.Београд:Просвета.Ненадић,М.(1997).Новидухобразовања.Београд:Просвета.ОбрадовићР.иМандићМ.(1999).Записиизодељења–местоиулогаодељењског
старешинеусредњојшколи.Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.Павловић-Бабић Д. и сарадници (2003). Оцењивање оријентисано на исходе.
Београд:Министарство просвете и спорта Републике Србије и Центар заевалуацију.
Палекчић, М. (1985). Унутрашња мотивација и школско учење, Психолошки ипедагошки аспекти развијања унутрашње мотивације ученика. Сарајево:СвјетлостиБеоград:Заводзауџбеникеинаставнасредства.
Педагошка енциклопедија 1 и 2 (1989). Београд: Завод за уџбенике и наставнасредства.
Педагошкиречник1и2(1967).Београд:ЗаводзаиздавањеуџбеникаСоцијалистичкеРепубликеСрбије.
Пољак,В.(1970).Дидактика.Загреб:Школскакњига.Правилник о сталном стручном усавршавању и стицању звања наставника,
васпитачаистручнихсарадника,У:СлужбенигласникРС14/2004.Правилник о изменама и допунама Правилника о програму огледа за примену
приступанаставиусмеренојнаразвојкомпетенцијаученикауосновноми
Литература 225
средњемобразовањуиразвијањешколавежбаоница.У:„СлужбенигласникПросветнигласник“бр.2/2014.
Прањић,М.(1997).Методикавјеронаучнедржаве.Теоријскеосновеипрактичнимодели.Загреб:Катехетскисалезијанскицентар.
Продановић,Т.иНичковић,Р.(1984).Дидактика.Београд:Заводзауџбеникеинас-тавнасредства.
Ребул,О.(1996).Вредностииобразовање,У:Н.Кецмановић(прир.)Социологијаобразовања.Београд:Учитељскифакултет.
Солдић-Алексић,Ј.(2006).Јединствениинформационисистемуобразовању:кри-тичнифакториуспехареализацијепројекта,У:Економикатрансформације– часопис за економска питања привреде друштва у транзицији, бр. 3,Београд:Институтзаекономикуифинансије,стр.55-74
Социолошкилексикон(1982).Београд:Савременаадминистрација.Стајлс,Д.(2005).Одељењскисастанци.Београд:Креативницентар.Станојевић,Р.(2003).Бизнисменилидиректор,У:Емагазин,бр.2,Београд:ГСМ
ПУБЛИК,доступнона:http://www.emagazin.co.yu/clanakСтојадиновић,Д.(2003).Основинаучнограда.Приштина:Економскифакултет.Стојановић,М.(1998).Дидактика.Тузла:Р&С.Стојковић,Б. (1999).Идентитеткаодетерминантакултурнихправа,У:Културна
права.Београд:Београдскицентарзаљудскаправа.Стојаковић, П. (1985). Психолошки проблеми инструкције и учења у настави.
Сарајево:Свјетлост,Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства.Стратегија развоја информационог друштва у Републици Србији. У: Службени
гласникРС87/2006Сузић,Н.(1998).Какомотивисатиученике.СрпскоСарајево:Заводзауџбеникеи
наставнасредстваРепубликеСрпске.Сузић,Н.(2003).Ефикаснапедагошкакомуникација.У:Наставаиваспитање–
Часописзапедагошкутеоријуипраксу,2–3/2003,БеоградSuzić,N.(2005).PedagogijazaXXIvijek,BanjaLuka:TT-Centar.Szentmartoni,M.(1998).Svetmladih:Psihološkestudije.Beograd:Bukurbook.Rajović,V.iRadulović,L.(2007).Kakonastavniciopažajusvojeinicijalnoobrazovanje:
nakojinačinsusticaliznanjairazvijalikompetencije.U:Nastavaivaspitanje,Beograd,4/2007.,Vol.51,str.413–434.
Тадић Б. (1985).Мистерија игре од магијских ритуала до политичких митова.Титоград:Новинско-издавачкаорганизацијаУниверзитетскаријеч.У:Теме,часописзадруштвененауке,3/2003,стр.393-394.и403-406.
ТрнавацН.(1998).Најчешћегрешкеуоцењивањуученика.IC.ГорњиМилановац:Доситеј.
Трнавац,Н.(2005).Школскапедагогија.Београд:Научнакњига-комерц.Трој,Ф.(1967).Прилогпитањупроверавањазнањаиоцењивањаученикаунашим
школама.Београд:ЗаводзаунапређивањешколстваНРС.TruscottB.R.(1999).TheEssentialsofCollege&UniversityWriting.NewJersey:Re-
search&EducationAssociation.
226 ЗорицаКубурић,СнежанаДачић
Тубић,Д.(2004).Атрибуцијеособинанаставникаиактивностученикаунастави,У:Педагошкастварност–часописзашколскаикултурно-просветнапитања,3–4,НовиСад.
Turban E., McLean E. and Wеtherbe, J. (2003). Информациона технологија заменаџмент.Београд:Заводзауџбеникеинаставнасредства
Ћимић,Е. (1996).Одгојирелигија.У:Н.Кецмановић (прир.)Социологијаобразовања,хрестоматија.Београд:Учитељскифакултет.
Ћимић,М.(1987).Методиканаставесоциологије(скрипта).Београд.Чапрић, Г. (2006). Управљањељудским ресурсима у образовној институцији. У:
Економикатрансформације–часописзаекономскапитањапривредедруштваутранзицији,бр.3,Београд:Институтзаекономикуифинансије,стр.143–152
Франкл,В.(1981).Нечујнивапајзасмислом.Загреб:Напријед.Хавелка,Н.(1980).Психолошкеосновегрупноградауваспитањуиобразовању–Од
групедоколектива.Београд:Научнакњига.Хавелка,Н. (2000).Ученикинаставникуобразовномпроцесу.Београд:Заводза
уџбеникеинаставнасредства.Хавелка,Н.(2001).Социјалнаперцепција.IIиздање.Београд:Заводзауџбеникеи
наставнасредства.Хавелка,Н.,Хебиб,Е.иБауцал,А.(2003).Оцењивањезаразвојученика.Приручник
занаставнике.Београд:МинистарствопросветеиспортаРепубликеСрбијеиЦентарзаевалуацију.
Хамилтон,М.(2003).Социологијарелигије.Београд:Клио.Herrera,A. i P.Mandić (1989).Obrazovanje zaXXI stoljeće. Sarajevo: „Svjetlost“, i
Beograd:Zavodzaudžbenikeinastavnasredstva.Шевкушић,С. (1993).Кооперативноучењеуразреду,У:Зборникинститута за
педагошкаистраживања,год.XXВ,бр.25.Београд:Институтзапедагошкаистраживања.
Шефер,Ј.(прир.)(1991).Учитељупракси.Београд:Републичкизаводзаунапре-ђивањеваспитањаиобразовања.
Ширење информатичке писмености, У: Савремена пракса школа – часопис заправнаиекономскапитањауобразовању,васпитању,култури…7–8/2007,Београд:Савременаадминистрација.
Шушњић,Ђ.(1995).Знатииверовати.Београд:Чигојаштампа.Шушњић,Ђ.(1997).Дијалогитолеранција.Београд:Чигојаштампа.Шушњић,Ђ.(1998).Религија1и2.Београд:Чигојаштампа.Шушњић,Ђ.(1999).Методологија:критиканауке.Београд:Чигојаштампа.
CIP - Каталогизација у публикацији Библиотека Матице српске, Нови Сад
371.3::316(075.8)
КУБУРИЋ, Зорица Методика наставе социологије [Електронски извор] / Зорица Кубурић, Снежана Дачић. - Нови Сад : Филозофски факултет, 2017
Način dostupa (URL): http://digitalna.ff.uns.ac.rs/sadrzaj/2017/978-86-6065-365-1. - Опис заснован на стању на дан: 15.5.2017. - Насл. с насловног екрана. - Библиографија.
ISBN 978-86-6065-365-1 1. Дачић, Снежана a) Социологија - Методика наставе COBISS.SR-ID 314284807
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ,ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ НОВИ САД,
21000 Нови Сад,Др Зорана Ђинђића бр. 2
www.ff.uns.ac.rs
ЗорицаКубурићиСнежанаДачићнаписалесуМетодикунаставесоциологије,уџбеникобимоммали,алисадржајембогат.Уњемусупредставилекакотради-ционалнутакоисавременунаставу,каодвасистемаудијалогусамодернимвре-меном.Притомеје,ипак, нагласакстављеннасавремениобразовнисистем,учијемсредиштуједијалогизмеђунаставникаиученика.Питањаиодговоричинесуштинуљудскекомуникације.Мождасепутемпитањаиодговора,тојесткрозразговор,стичезнањеосветуизваннасиунама,којесенадругиначиннеможестећи.Јертакосеучимислити,анесамопамтити:некоможедазапамтисве,аданеразумеинемислиништа.
проф.дрЂуроШушњић
Многиуакадемскојзаједници,очитозлонамерно,идаљенепризнајупедаго-гијукаонаукуравноправнуосталимучвршћенимнаукама.Евентуалнодопушта-јудасутзв.методикенаставепојединихнаучнихдисциплинакорисне,чакнео-пходне.Такосеисоциолози,којисеборедасоциологијуприближеегзактностиинихнаука,свевишеуверавајудајојнемаопстанкауобразовномсистему–сред-њошколскомивисокошколском–безметодскогиметодичкогизлагањањенихре-зултата.Јер,утомнастојању,првијекоракнекога,младогчовекапосебно,наго-воритинасоциологију,адругијесистематскииузпоштовањепедагошкихузусапренетимуи„усадити“оноштоонаимапонудитикаосвоје,онопочемуседво-јиодсестринскихдисциплина.ЗорицаКубурић,универзитетскинаставникМе-тодикенаставе социологије,иСнежанаДачић,искуснисредњошколскипрофе-сор,припремилесууправотаквоштиво–унасретко,апрекопотребно–безко-јегнебитребалоданитиједаннаставниксоциологијепрекорачипрагучионицеилиамфитеатра.
проф.дрДрагољубБ.Ђорђевић
FILO
ZO
FSK I FAKULTE
T
N O V I S A D
ISBN:978-86-6065-365-1
top related