استراتيجيات ومعايير وضوابط وطرق وآليات التقويم

وضوابط ومعايير استراتيجياتالتقويم وآليات وطرق

. عبدالله. عزة د أخدمة لشئون اآلداب كلية وكيلة

البيئة وتنمية المجتمع

حكم إصدار بها يتم التى العملية هو التقويمالتربوية العملية وصول مدى على

.ألهدافها

عملية تو التقويم عملية تشخيصية عتبرطريق وعالجية فعن ، نفسه الوقت هفى

والقصور ن القوة نواحى ذلك ،تبين ويتبعالقصور نواحى الوسائل عالج بشتى

. الممكنة

التقويم تعريف

Prof. Azza Abdallah

: القبلي العملية التقويم بدء قبل ويحدثدرجة أو مدى تحديد إلى ويهدف التعليمية،الالزمة المهارات لبعض المتعلمين امتالك

في المتعلمين مستوى تحديد أو الجديد، للتعلممعين .موضوع

: البنائي استمرارية التقويم إطار في ويحدثإلى ويهدف التعليمية، العملية أثناء التقويم

وال المعلمين من كل بالتغذية بالطتزويدتعلم مدى عن لألهداف همالراجعة واكتسابهم

وطريقته المعلم نجاح مدى وكذلك التعليمية،. ذلك في التدريس في

التقويم مراحل

: النهائي التعلم، التقويم عملية نهاية في ويتمعن بمعلومات المعلمين تزويد إلى ويهدف

التعليمية األهداف تحقق .مدىProf. Azza Abdallah

القبلى : التقويم أهداف في صالحيته على للحكم Zتمهيدا المتعلم مستوى تحديد

كان إذا ما نحدد أن Zمثال أردنا فإذا ، المجاالت من مجالالدراسات من معين نوع في المتعلم قبول الممكن منباستخدام قبلي تقويم بعملية نقوم أن علينا كانإلى باإلضافة االستعدادات أو القدرات اختبارات

الدراسي المتعلم تاريخ عن وبيانات الشخصية المقابالتبمدى Zحكما نصدر أن يمكننا البيانات هذه ضوء وفي

إليها . تقدم التي للدراسة صالحيته مستوى حسب مختلفة مستويات في المتعلمين توزيع

تحصيلهم . على في الالتعرف عليها البناء ثم ومن السابقة خبرات

. الدراسية الوحدة بداية

متطلبات توافر مدى للمعلم يحدد القبلي التقويمللمعلم يمكن وبذلك ، المتعلمين لدى المقرر دراسةاعتبارها في تأخذ بحيث التدريس أنشطة يكيف أن . أن للمعلم ويمكن للدراسة المتعلم استعداد مدىلدراسة والزمة مبدئية مهارات بعض بتدريس يقوممعظم أن عن القبلي االختبار كشف إذا المقرر

يمتلكونها ال المتعلمين

القبلى التقويمPre-evaluation

Prof. Azza Abdallah

، المستمر التقويم Zأحيانا عليه يطلقالتي التقويمية العملية بأنه ويعرف

الم بها التعلم، حاضريقوم عملية أثناءأثناء ويواكبه التعلم بداية مع يبدأ وهو

ال .محاضرةسير الدراسية أو تكون أثناء التكوينى التقويم ويحدثالهدف ويكمن الطالب، تعلم تشكيل

العملية مسار تصحيح فى منهتقدم مدى ومعرفة التدريسية،

. له عالمات وضع وليس الطالب،

التكوينى أو البنائى التقويمFORMATIVE EVALUATION

Prof. Azza Abdallah

تقدمه ومراقبة الطالب، تعلم على التعرف. بخطوة خطوة وتطوره

االتجاة فى وتوجيهه الطالب تعلم قيادةالصحيح.

لربطه Zتمهيدا الطالب تعلم فى الخلل تحديد. المنهج او المتعلم أو بالمحاضر

التكوينى التقويم أهداف

فعالية عدم تشخيص بيانات على الحصولالتدريس.

عملية تحسين على المحاضرين مساعدة. بديلة تدريسية طرق إيجاد أو التدريس

Z عامال كان إذا وتعديلة المنهج فى النظر إعاد. التعلم عدم إلى الدافعة العوامل من

وتصميمة العالجى للتعليم خطة وضعنقاط من التخلص على الطالب لمساعدة

Prof. Azza Abdallahالضعف

التقويم مجاالت

الجانب المعرف

ى

الجانب المهارى

الجانب االنفعال

ى

Prof. Azza Abdallah

تحصيلى باختبار يقاس

العقلية للمهارات اختبارمالحظة بطاقة

العمل تحليل

رأى استطالعمواقف اختبار

- ميول -مقياس- اتجاهات مقياس

المعرفي الجانب

الوجدانى الجانب

المهارى الجانب

القياس طرق

Prof. Azza Abdallah

التقويم أ وأدوات ساليب

االختبارات

ملف االنجاز

المقابلة الشخصي

ة

االستبيان

التقرير الذاتى

Prof. Azza Abdallah

انتباه أدائهم، األساتذةتوجيه نتائج إلىيدعموها، أن يستطيعوا بحيث وأنشطتهمفي سواء األفضل نحو فيهما يغيروا أومع التعامل أساليب أو التدريس، طريقة

الطالب. التعليمية معاونة توزيع المؤسسة في

الن أوجه في التي شالطالب المختلفة اطما اختيار في وتوجيههم تناسبهم

. يمارسونه وما ، يدرسونه سياسة على القائمين التقويم يساعد

  األهداف في النظر يعيدوا أن على التعليمأكثر تكون بحيث وضعها سبق التي التربويةالمؤسسات تعيشه الذي للواقع مالءمة

التعليمية.

التقويم وظائف

Prof. Azza Abdallah

من اتوجيه بينهم ما على بناء لطالبعملية أثناء تتضح والتي فردية فروق

التدريس. التقدم تواكب بحيث المناهج، تطوير

. المعاصر والتربوي العلمي التقويم اتخاذ اليساعد على إدارة

، إدارتهم مسار لتصحيح الالزمة القراراتبالعاملين الخاصة القرارات اتخاذ وكذلك

. فيها معهم عند التعلم دافعية من التقويم يزيد

الطالب. في الطالب تقدم مدى عن الكشف

إعداد وفي المختلفة، العلمية النشاطاتعنها موضوعية .تقارير

التقويم وظائف

Prof. Azza Abdallah

االختبارية صياغة ( المفردة من ) خالية أجنبية عربية بلغة

دقة ومراعاة ، واإلمالئية النحوية واألخطاء ، الغموض

الترقيم . وعالمات ، التعبير

ال االختبارية وضوح وتنظيمها .مفردة وتنسيقها

ال تكون مناسبة أن االختبارية المخصص مفردة للزمن

لها .

االختبارية ال تحققأن ، مفردة التعليم تعزيز من مزيدا

النواتج وتحقيق ، الفكر وتنشيط ، المعلومات وترسيخ

الالزمة . التعليمية

تكون أحد أن عن معبرة االختبارية أجزاء المفردة

.المقرر

تغطي ال أن أحد االختبارية من الجوانب المفردة مختلفة

، واالستيعاب ، كالتذكر ، المعرفية األهداف مجاالت

والتقويم . ، والتركيب ، والتحليل ، والتطبيق

االختبارية المفردات جودة معايير

. مجهول على إحالة األسئلة في يكون أال

اختبارية تنويع الكمي المفردات التوازن مراعاة مع ،

بين ها.والكيفي

عبارات في المخل اإليجاز أو ، الممل اإلطناب عدم

. المفردات المطلوب تعدد أو ،

تكون اختبارية أن ، المفردات العلمي للتحصيل مقياسا

التي والمهارات ، القدرات بعض عن الكشف جانب إلى

الطالب . اكتسبها

ب االختبارية المفردات التذكر تقوم قدرة قياس

. الطالب لدى والتعليل والتحليل واالستنتاج

عن الحدس المفردات االبتعاد على تعتمد التي

مضمونها . إدراك في والتخمين

االختبارية المفردات جودة معايير

Prof. Azza Abdallah

ومسrتوى ةواضrحالمفrردات االختباريrة هل • ؟الب مالئم للطالغته

محددة ؟ المفردات االختباريةهل إجابة•جديدة ؟ المفردات االختبارية هل صياغة •المفrردات االختباريrة هrل طريقrة عrرض •

مالئمة ؟ المفrردات هrل المعلومrات المتضrمنة في •

ضرورية ؟ االختبارية هrل هنrاك تrرتيب منطقي في الفقrرات •

؟ مثrrrل للمفrrrردات االختباريrrrةالفرعيrrrة تسلسrrلها بحسrrب مسrrتوى األهrrداف ، أو التrدرج في الصrعوبة ، أو تrرتيب موضrوعات

؟المقرر

االختبارية المفردات جودة قواعد

Prof. Azza Abdallah

هل ترتبrrrط الفقrrrرات الفرعيrrrة جميعهrrrا •بالموضوع ، واألشكال ، والبيانات األخرى ؟

واضrحة المفrردات االختباريrة هrل تعليمrات •وخاليrة من االزدواجيrة والتكrرار مثrل : صrف

واذكر واشرح في آن واحد . هrل تم تحديrد العالمrة الكليrة والفرعيrة لكrل •

؟مفردة اختبارية هrل تم تجنب الكلمrات والمصrطلحات الrتي •

تحمل اكثر من معنى ؟هل تم تسrrrليط الضrrrوء على المعلومrrrات •

بطريقrrة المفrrردة االختباريrrةالهامrrة في واضحة ؟

هل الفراغات المخصصة لالجابة كافية ؟ •

االختبارية المفردات جودة قواعد

Prof. Azza Abdallah

فى االختبارية المفردات جودة معاييرالمقالية االختبارات

التعليمية النواتج بعض لقياس استخدامها.العليا

، الخطوات وإتباع ، لبنائها الجيد التخطيطإلعدادها . الالزمة واإلجراءات

منها المطلوب يكون بطريقة السؤال صياغةأو ، المفتوحة الصيغ وتجنب ، الوضوح كل واضحا . استخدام الصياغة عند يراعى لذلك الناقصة : ، اختر ، ف xعر مثل واضحة مدلوالت ذات ألفاظبعض استخدام األمر يستدعي وقد ، صنxف

وما : اشرح ، قارن ، ح xوض ، ناقش مثل المفرداتذلك . إلى

الممكن السلوك يستثير بحيث السؤال صياغةالتعليمي الناتج حدوث على كداللة ، قبوله

فيه . المرغوب

Prof. Azza Abdallah

تدل عبارات أو ، بألفاظ المقال سؤال في البدءمن : قارن ، الفرق بين مثل ، السؤال نوعية علىعدم ويراعى ، بين ميز ، كيف وضح ، انقد ، حيث: مثل بكلمات المقالي السؤال في البدءالكلمات هذه مثل ألن ، وماذا ، ومن ، ومتى ، أين

الموضوعية . األسئلة في تستخدم ، المحتوى لجوانب األسئلة شمول مراعاة

عدد بزيادة وذلك ، التحصيلي المجال في والهدفالزمني الجانب االعتبار بعين األخذ مع ، األسئلة

لإلجابة . المقرر لكل نموذجية إجابة اختبارية وضع يعمل مفردة

العناصر وتحديد ، ممكنة دقة بكل التصحيح عند بهافرعية كل على العالمة من أجزاء تعطي .التي

فى االختبارية المفردات جودة معاييرالمقالية االختبارات

Prof. Azza Abdallah

جز • أن من ، رالتأكد ومحددة واضحة مشكلة يطرح السؤاليفهم بحيث الوضوح صياغته في يراعى الجزء أن يعني وهذا

ويسر . بسهولة مضمونه المختبرالجز • يحوي أن وأن ريفضل ، السؤال من األكبر الجزء على

ما حد إلى قصيرة البدائل .تكونالجز • يقتصر واضحة رأن المشكلة لجعل الالزمة المادة على

ضرورية غير بمعلومات حشوه تجنب ينبغي لذا ، ومحددةالسؤال . عن لإلجابة

المشكالت • صياغة في جدة فيها مادة استخدام يراعىواضع يتجنب وأن ، التطبيق على والقدرة ، الفهم لقياسلمادة المباشر التذكر على التركيز اإلمكان قدر األسئلةالمعلومات . استخدام على القدرة قياس تغفل ألنها المقرر

يؤلف ي• الذي هو البدائل من فقط واحدا أن من التأكد جبالصحي يتفق حاإلجابة أن يمكن إجابة أفضل يمثل أنه أو ، ة

المصححون . عليها

فى االختبارية المفردات جودة معاييرالموضوعية االختبارات

Prof. Azza Abdallah

• r للتمويه تستخدم التي r الخطأ اإلجابة بدائل أن من التأكدللمختبرين وجذابة ومقبولة ظاهريا معقولة إجابات تؤلف

، منها قليال إال يمتلكون ال أو ، المعرفة تنقصهم الذينمتسقة الخطأ البدائل تكون أن يجب ذلك يتحقق ولكي

في الطالب بين شائعة ألخطاء وممثلة ، الجزء مع منطقيامعينة . دراسية مرحلة

باإلجابة • مقصود غير تلميح أي من الفقرة خلو من التأكدالصحيحة .

البدائل • مواقع توزيع اإلمكان قدر األسئلة واضع يحاول أنعشوائيا .

جزء • لوضعها المقرر من وحرفا نصا جمل نقل يتحاشى أنالتدريس عمومية على تأكيدا ذلك في ألن ، السؤال

األسئلة واضع يستخدم أن المستحسن من لذلك ، بالتلقيناألسئلة . صياغة في الخاصة لغته

تتناول • فقرة كل أن من يتأكد أن األسئلة واضع على يجبتعتبر وال ، بذاتها مستقلة وأنها ، المحتوى في مهما جانبا

التالية . الفقرة على لإلجابة شرطا عنها اإلجابة

فى االختبارية المفردات جودة معاييرالموضوعية االختبارات

Prof. Azza Abdallah

الرصد قوائمCheck list

التقدير سلمRating scale

التقدير سلماللفظىRubric

وصف سجلالتعلم سير

Learning log

المعلم سجلAnecdotal

Record

المقترحة التقويم أدوات

Prof. Azza Abdallah

التقويم . * تسجيل استراتيجيات أحد هوالمختصرة* الصفات من سلسلة عن عبارة هو

مختلفة . مستويات في الطالب أداء تبين التيأكثر* , العادة في ولكنه التقدير سلم Zتماما يشبه

, مساعدة أكثر السلم هذا يجعل مما منه Zتفصيالالتحسن . في التالية خطواته تحديد في للطالب

مؤشرات السلم هذا يوفر أن ويجبالمطلوب . الجيد للعمل واضحة

اللفظي التقدير سلمRubric

Prof. Azza Abdallah

الطالب مهارة لتقويم لفظي تقدير لم ّس�

4مستوى 3مستوى 2مستوى 1مستوى

البحث أعمالتظهر

نوعية في جوهرية

المعلومات

البحث أعمالنوعية تظهر

في معقولةالمعلومات

مهارات أعمال البحث

تظهر البحثالنوعية بعض

فيالمعلومات

البحث أعمالتظهر

نوعية في محدودة

المعلومات

مهارات البحث

المعلومات تحليلها xتم

وتفسيرها عال بقدر

الوضوح منوالفاعلية

المعلومات تحليلها xتم

وتفسيرها يستحق بقدر

من االعتبارالوضوح

والفاعلية

المعلومات تحليلها xتم

وتفسيرها متوسط بقدر

الوضوح منوالفاعلية

المعلومات تحليلها xتم

وتفسيرها محدود بقدر

الوضوح منوالفاعلية

تحليل المعلومات وتفسيرها

Prof. Azza Abdallah

4مستوى 3مستوى 2مستوى 1مستوى

لتواصل نتائج في

xتم البحثعال بقدر

منالدقة

والفاعلية

التواصل نتائج في

xتم البحثبدقة

وفاعلية

التواصل نتائج في

xتم البحثبعض مع

الدقة والفاعلية

التواصل نتائج في

xتم البحثبقدر

محدودالدقة منوالفاعلية

التواصل الكتابي

اكتسب الطالب

قدرامن كبيراالمعرفة

بالموضوع البحث قيد

اكتسب الطالب

من قدراالمعرفة يستحق

االعتبار بالموضوع

قيدالبحث

اكتسب الطالب

بعضالمعرفة

بالموضوع قيد

البحث

اكتسب الطالب

قدرامحدودا

من المعرفة

بالموضوع البحث قيد

معلوماتالعلم

والتكنولوجيا

والمجتمعProf. Azza Abdallah

التعلم سير وصف Learning Logسجلالوقت عبر الطالب فيه يكتب منظم سجل

بها xمر أو شاهدها أو قرأها أشياء حول عباراتية , xبحر بالتعبير له يسمح حيث الخاصة حياته في

تعلمه . ما حول واستجاباته الخاصة آراءه عن

القصصي Anecdotal Recordsالسجلما , ليسجل المعلم من قصير وصف عن عبارة

عندها تمت التي والحالة ، المتعلم يفعلهكيف . المعلم يدون أن الممكن من Zمثال المالحظة

أكثر يدون حيث ، مجموعة ضمن المتعلم عملضمن العمل مهارات حول أهمية المالحظات

التعاوني ) ( العمل الفريق Prof. Azza Abdallahمجموعة

:التعريفات التي يرصدها المعلم . أو الطالبيعبارة عن قائمة األفعال / السلوك

أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية يرصدها المعلم أو الطالب .و تعد من األدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة .

و يستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من األزواج التالية.

ال أو نعم أو مرضىمرضى غير

خطأ أو صح

غير أو مناّسبمناّسب

غير أو موافقموافق

نادر أو غالبا

Check list

Prof. Azza Abdallah

تلك تتم أن تقتضي التصحيح وسالمة ودقة جودة إنمدروسة، محددة، معايير على Zبناء العملية

. ويقوم العلمية الناحية من عليها ومتفق ومناسبة،تصحيح معايير بإعداد العلمي البرنامج أو القسم. أعمال من الطلبة ينجزه ما كل لتقويم الستخدامها

من مجموعة من العادة في التصحيح معيار ويتكونأو كمية بمقادير ترتبط التي المعيارية المستويات . يتضمن أن الواحد للمستوى ويمكن محددة نوعية . استخدام وعند Zأيضا الفرعية المعايير من مجموعة Z تدريبا له المستخدمين تدريب يتم تصحيح معيارتقويم في استخدامه على القدرة من للتأكد Zجيدا

. به تقويمها المراد الطلبة وأعمال منجزات كل

التصحيح معايير استخدام

Prof. Azza Abdallah

تقويم استراتيجياتوأدواته التعلم

المالحظة Observationإستراتيجية

عن * المعلومات جمع على بالمالحظة التقويم يعتمدالمتعلم أنواع وسلوك من وهو ، Zلفظيا Zوصفا وصفه

  النوعي سلوك Qualitativeالتقويم فيه تدون ،القرار . صاحب أو األقران أو ، المعلم قبل من المتعلم

بحواسه وهى * المالحظ أو المعلم فيها يتوجه عمليةموقف في مراقبته بقصد ، الطالب نحو المختلفة

في تفيد معلومات على الحصول أجل من وذلك ، نشطوسلوكه وقيمه مهاراته تقويم وفي ، عليه الحكم

تفكيره وطريقة .وأخالقياته

Prof. Azza Abdallah

أنواع ظةrrrrrrrrrالمالح

من عديدة أنواع إلى المالحظة تقسيم يمكن :أهمها

التلقائية - 1 :المالحظةواالستماع المشاهدة من مبسطة صور عن عبارة

كما السلوك بمالحظة فيها المالحظ يقوم بحيثالحقيقة . الموقف في Zتلقائيا تحدث

المنظمة - 2 :المالحظةوالمضبوطة Zمسبقا لها المخطط المالحظة وهي

المالحظة ظروف فيها ويحدد ، Zدقيقا Zضبطاللمالحظة . الخاصة والمعايير والمكان كالزمان

Prof. Azza Abdallah

المالحظة خصائص

ال التي التعلم نواتج بعض عن معلومات على الحصولاألخرى التقويم طرق بواسطة توفيرها .يمكن

يوفر مما التعلم نواتج عن ونوعية كمية معلومات توفير ، التدريبية القرارات اتخاذ عند الثقة من عالية درجةالنواتج تقويم في الشمولية من Zنوعا كذلك وتوفر

التعليمية . بما تصميمها أو تكييفها يمكن بحيث عالية بمرونة تتمتع

التعل النواتج مع المراحل ييتناسب ومع المختلفة ميةالمختلفة . العمرية

، حقيقية مواقف في المتعلم قدرات عن معلومات توفيرفي مهنته في ونجاحه المتعلم بتقدم للتنبؤ فرصة توفر

المستقبل .

Prof. Azza Abdallah

المالحظة فوائد

وسائل تعجز بمعلومات المعلمين وتزود ، الطالب تهدد ال. بها تزويدهم عن األخرى التقويم

تطورهم عن جيدة صورة اليومية المالحظة .تعطي مصادر متعدد التدريبي المنهج في وخاصة فعxالة وسيلة

التعليمية المواقف الختيار Zمجاال الطالب تعطي حيث ، التعلم Z مجاال يتيح مما ورغباتهم وميولهم قدراتهم تناسب التي

للمالحظة . Zواسعا عن يمكن تعلم مواقف إليجاد الجو لتهيئة للمعلم فرصة تعطي

الطالب . لدى والمهارات االتجاهات بعض مالحظة طريقها قدر حلها على والعمل ظهورها حال المشكالت اكتشاف

اإلمكان . فورية راجعة تغذية .تقديم الطالب تقدم عن

Prof. Azza Abdallah

تصميم خطواتالمالحظة

المالحظة- .1 من الغرض تحديدمالحظتها- .2 المراد التعلم نواتج تحديدالمطلوبة- 3 والمهمات الممارسات تحديد

األداء . ومؤشراتاألداء- 4 ومؤشرات والمهمات الممارسات ترتيب

منطقي . تسلسل حسب جدول فيالممارسات- 5 لهذه تسجيل أداة تصميم

شطب ) قائمة ، تقدير سلم مثل (والمؤشرات

Prof. Azza Abdallah

مستوى األداء البنود

صفر 1 2

بصورة - 1 األهداف يحددواضحrrrrrة.

العلمي - 2 المادة ة rيقدم. منظم بأسلوب

المحاضرة - 3 وقت يستغلبفاعليrrrrrة.

على - 4 النظrrrاميحافظ المحاضرة.في

مشجعة - 5 بيئة خلق على يعملا لتعلم.على

Prof. Azza Abdallah

الرئيسة قياس التفكير مهارات

التحديد: أوال مهارات بطريقة صياغتها و للمشكلة الجيد التحديد

ومريحة . وواضحة سهلة التصدى سيتم أجلها من التى األهداف تحديد

.للمشكلةجمع: ثانيا المعلوماتمهارات

. المختلفة بأنواعها المالحظة على نحصل أن إلى تحتاج التى األسئلة صياغة

. لها إجابات

Prof. Azza Abdallah

التذكر ثالثا- :مهارات عند تساعد لألحداث رموز بوضع أى الترميز،

. عملية أوالحفظ التسجيل تم التى المعلومات استدعاء أى االستدعاء،

وحفظها. جمعهاالتنظيم : مهارات :رابعا

. المختلفة والمواقف األحداث بين المقارنة ووضعها المشكلة عناصر تصنيف ،أى التصنيف

. محددة فئات فى أهميتها حسب ترتيب فى العناصر وضع الترتيب،

. أولوياتها أو تمثلها التى الجوانب على التعرف التمثيل،

عناصرالمشكلة.

التفكير مهارات قياسالرئيسة

Prof. Azza Abdallah

: التحليل: مهارات خامسا. والمكونات الخصائص تحديد. واألنماط العالقات تحديد. الرئيسية األفكار تحديد. األخطاء تحدى: التوليدية: المهارات سادسا.االستنتاج تفاقمت إذا األمور إليه تؤول أن يمكن بما التنبؤ

المشكلة. . المشكلة حل لكيفية تصور وضع أى الفكرة، تطوير

الرئيسة التفكير مهارات قياس

Prof. Azza Abdallah

: التكميل: مهارات سابعا.التلخيص. البناء إعادة: التقييم: مهارات ثامنا مدى ستحدد أساسها على التى المحكات تحديد

. للمشكلة التصدى فى نجاحنا التى الرواسب واختفاء المشكلة حل من التأكد

خلفتها.

التفكير مهارات قياسالرئيسة

Prof. Azza Abdallah

االستماع حسن على نشكركم

Prof. Azza Abdallah