低年级中文课 聚焦型任务的设计与实施
Post on 31-Dec-2015
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低年级中文课聚焦型任务的设计与实施
刘锦城UC Davis
bjcliu@ucdavis.edu
选题缘由从非聚焦型任务可能存在的问题说起
根据是否有目标语言点这一标准,任务可以分为非聚焦型任务和聚焦型任务。( R. Ellis, 2003:16-17 )没有目标语言点的就是非聚焦型,有目标语言点的就是聚焦型。
非聚焦型任务旨在让学生主要关注意义表达,自由选择语言点去完成任务。它能促进学生进行有意义( meaningful )、积极流畅的交际,让学生在有意义的交际中学习语言点。
但也可能存在这样的问题:学生因为对某一语言点掌握不佳而回避使用。
聚焦型任务 聚焦型任务旨在让学生在执行任务的过程
中既要关注意义表达,也要学习使用特定的语言点。
设计聚焦型任务正是着眼于解决上述非聚焦型任务可能存在的问题。
聚焦型任务的类型 1. 理解式聚焦任务 在前任务阶段,给学生提供一段包含多个目标
语言点的输入( input ),以引起学生对目标语言点的关注,帮助学生理解学习目标语言点。然后在此基础上设计任务,让学生比较自然,比较频繁地输出目标语言点。
2. 产出式聚焦任务 在前任务阶段,不给学生提供包含多个目标语
言点的输入,直接设计任务,让学生比较自然,比较频繁地输出目标语言点。
理解式聚焦任务 在前任务中要有一段输入( input ),可
以是阅读输入,也可以听力输入。 在这段输入中,要包括两个要素:一个是
目标语言点频繁地出现;另一个是在提供的输入中凸显这一语言点。这两个要素统称为“输入强化”( R. Ellis, 2003:158 ) 。
输入强化有助于提高学生对目标语言点的关注,进而影响学生对目标语言点的使用。
Adj 一点儿(可作定、状、补)
小白是小高的女朋友,可是小白常常让小高不高兴。因为小白早上很晚起床,晚上很早回家。说话说得很快,走路走得很慢。出去玩的时候,小白喝很多的酒,吃很少的饭,还有,常常穿太短的衣服。小高希望小白能早一点儿起床,晚一点儿回家,说话说得慢一点儿,走路走得快一点儿。出去玩的时候,少喝一点儿酒,多吃一点儿饭,还有穿长一点儿的衣服。
前任务:书面输入
输入强化话题
对 还是 错?1. ( )小白常常让小高很高兴。2. ( )小高希望小白晚一点儿起床。3. ( )小高希望小白早一点儿回家。4. ( )小高希望小白说话说得慢一点儿。5. ( )小高希望小白走路走得快一点儿。6. ( )小高希望小白多喝一点儿酒。7. ( )小高希望小白少吃一点儿饭。8. ( )小高希望小白穿短一点儿的衣服。
前任务:听力输入
输入强化
听力输入难度比阅读输入高,应该考虑给一点书面材料帮助理解。
学生首先关注的是意义其次关注的是语言点。
利用“观点差”来设计任务 For boys: 你觉得小高的哪些
“希望”是合理( reasonable )的?哪些“希望”是不合理的?为什么?
如果你是小高,你希望小白怎么做?
For girls : 你觉得小高的哪些
“希望”是合理的?哪些“希望”是不合理的?为什么?
如果你是小白,你会怎么做?
主任务:学生分性别两两对上述问题交换意见。后任务:学生向第三个学生或全班报告他听到的意见,并结合自己的意见加以评论。
利用“经验分享”来设计任务让你不高兴的事 你希望他 /她……
朋友 /男朋友 /老师 /…… …… ……
说说你的烦恼。
让你不高兴的事 你希望他 /她……朋友男朋友老师…… …… ……
主任务:学生互相倾诉烦恼。后任务:学生把同伴的烦恼写成作业。
产出式聚焦任务
情况一: 目标语言点对完成任务是必需的,不使用
目标语言点就无法完成任务。
前任务: Someone’s cell phone is stolen. A policeman asks one witness to report what he saw. One student acts as the policeman. One student acts as the witness.
( 正 ) 在 Vp
人 时间 做什么学生 A
学生 B
学生 C
学生 D
老师
警察需边听边记录
主任务:证人向警察报告情况,警察可以对证人自由发问。
人 时间 做什么学生 A 9 : 00 聊天学生 B 9 : 00 做功课学生 C 9 : 00 一边吃饭,一边看别人学生 D 9 : 00 一边打电话,一边写字老师 9 : 00 准备上课
后任务: According to the witness’ s report, the policeman goes to ask the one he suspects questions. If his answer
is different from the witness’s report, arrest him.
九点的时候,你正在做什么?
产出式聚焦任务
情况二: 目标语言点对完成任务并非必需,但使用
目标语言点对完成任务很有帮助。
结果补语:写错了
前任务 : 要学生听写以下生词:
1. 周末2. 早上3. 酸辣汤4. 碗( wǎn )5. 地铁(读得稍
快)
教师预测1. 部分学生会写错:“周未”
2. 大部分学生能写对
3. 部分学生还没学会
4. 混淆“二三声”的学生容易听错,写成“玩”
5. 部分学生可能没听清楚或者没听懂
主任务:教师公布答案,让学生两两讨论这次听写。要求逐个讨论。如果写错了或没写完,说说为什么?
学生 A :1. 周末2. 早上3. XX
汤4. 碗5. 地铁
学生 B :1. 周未2. 早上3. X辣汤4. 玩5. XX
写对了没写错没写完写对了写对了
没写对写对了没学会听错了没听清楚
后任务:学生把对方的听写情况写成报告,并提出建议,怎么让对方的听写更好。老师还可以把批改完的报告给学生阅读。
因为学生的水平不同,对生词的掌握情况不同,学生的答案并不会一样。
产出式聚焦任务
目标语言点为任务所必需的产出式聚焦任务不易设计,因为同一种意思常常有不止一种的表达法,而且学生也很可能通过迂回的策略绕过目标语言点完成任务。
绕过目标语言点的例子
学生 A :1. 周末2. 早上3. XX
汤4. 碗5. 地铁
学生 B :1. 周未2. 早上3. X辣汤4. 玩5. XX
对了没错没好对了是对的
错了对了不会发音不好老师说得
太快
聚焦型任务的实施 基于上述情况,在实施产出式任务,特别
第二种情况(目标语言点并非必需)的时候,需要考虑要不要提前教授( preteach )目标语言点的问题。
是否提前教授目标语言项目 这个问题需要考虑两点:一是学生的学习风格;二是目标语言点的复杂度。
如果学生习惯被动学习,那在做任务前最好能提前教授;如果学生善于主动学习,那在做任务前可以不用提前教授,让学生自行摸索。
目标语言点如果结构复杂,中英对比差异大,比如结果补语,那应该考虑提前教授;相反,如果目标语言点结构简单,中英对比差异不大,可以考虑不提前教授,比如“正在”。
聚焦型任务的选用 从语言点来看: 1. 理解式:所有语言点都可以选用理解式,
其中,结构复杂,语法意义不明显的语言点尤其适合选用。比如:“…那么 adj ,…怎么…呢?”;表示新情况的“了”。
2. 产出式:结构简明,语法意义明显的语言点适合选用。比如:“不但……而且……”,“正在”。
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