AP Spanish Literature and Culture

Academic Magnet High School

Sra. Shields

Course overview

The AP Spanish Literature and Culture course is a survey course which covers the six AP Spanish Literature themes and the entire reading list outlined within the AP Spanish Curriculum Framework. The course is conducted in Spanish and covers Spanish and Latin American authors, and their works, from the medieval period to the present day. The works are presented in chronological order with the aim of integrating the historical themes and literary movements of the different time periods, and highlighting the schools of literature to which each piece belongs as well as the author’s style and the characteristics of each selection. The two main texts Abriendo Puertas volumes I and II, provide students with the socio-cultural context necessary to fully comprehend each piece. The activities are intended to teach and enhance student’s ability to acquire, identify, understand, discuss, interpret and analyze the form and content of literary works of prose, poetry, and drama along with the literary terms and conceptual aspects of art and history of the time .The lessons are designed to help students interpret the figures of speech, tone, genre, style, characters, themes and literary symbols in an effort to develop their analytical and interpretative skills.

Course Objectives

The objectives of this course are to:

Foster student’s appreciation for the richness of the Spanish language and the Hispanic literature and culture.

Provide opportunities for students to use the three modes of communication in the process of learning how to analyze a literary text.

Provide opportunities for student reflection on the relationship of a reading selection to its artistic, historical, social, and cultural contexts.

As a result, the students will be prepared to take the AP Spanish Literature and Culture Exam at the end of the year. The following procedures have been set in order to attain these objectives.

1. After establishing the essential questions and readings, the students are presented with activities, quizzes, and tests that link the literary works and the six AP themes and a variety of the sub-themes.

2. The timed essays written in class consist of: Poetry Analysis, Thematic Analysis (analysis, compare and contrast) and Text Analysis (short answers to open ended questions, analysis of critical commentary). Student responses are weighted for organization content, historical connections, analysis and language usage, following the AP scoring guidelines.

3. Students need to master the literary terms and rhetorical devices, but also make connections between the devices and the overall themes represented. Emphasis will be placed on the integration of the author’s use of devices and the overarching message he/she intends to convey through the rich vocabulary in the texts and its context.

4. Students will be presented with the six themes and sub-themes presented in the AP Literature Framework and will make several levels of connections in order to develop a deeper understanding.

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5. Readings will continuously be compared and contrasted by theme, historical context and artistic representations to help students develop an analytical understanding.

Course Planner: Chronological Organization

Época /moderna: Tiempo medieval 1335-España

Obra: EjemploXXXV “De lo que aconteció a un mozo que se casó con una mujer muy fuerte y brava” de El infante don Juan Manuel.

Conexión temática: Construcción de género/ las relaciones interpersonales

Conexión con subtema y elementos literarios: el machismo, relaciones sociales, la tradición y la ruptura, las relaciones del poder y familiares, el metacuento, la moraleja como modo de enseñanza.

Época /moderna: El renacimiento/ La reconquista 1482-España

Obra: “Romance del rey moro que perdió Alhama”, anónimo

Conexión temática: La sociedad en contacto/ La construcción del género

Conexión con subtema y elementos literarios: La asimilación y marginación, el nacionalismo y el regionalismo, la tradición y la ruptura, el sistema patriarcal, los romances y sus atributos, los juglares y su importancia a la poesía, el estribillo como recurso.

Actividad: Antes de leer. Los estudiantes escucharán el audio video de “La reconquista” en

http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/632.htm

La Alhambra

http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/96.htm

para poder identificar el tema de la sociedad en contacto y el subtema de la asimilación y la marginación dentro del poema.

Época /moderna: La conquista 1515-España y las Américas

Obra: “Segunda carta de relación”, Diario de Hernán Cortés.

Conexión temática: Construcción de género/ las sociedades en contacto.

Conexión con subtema y elementos literarios: las relaciones sociales, la tradición y la ruptura, la asimilación y marginación, y la diversidad.

Actividad: video youtube: “La maldición de la Malinche

Época /moderna: La conquista (escrito en 1959) 1517-México

Obra: Visión de los vencidos “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”, de Miguel León-Portilla

Conexión temática: La dualidad del ser/ La creación literaria/Las sociedades en contacto/Las relaciones interpersonales

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Conexión con subtema y elementos literarios: La construcción de la realidad la espiritualidad y la religion, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto, la asimilación y la marginación, el imperialismo, el concepto del “otro

Actividad: Antes de leer: analizar la pintura de Diego Rivera: The Spanish Conquest

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Intercambiar sus ideas sobre la pintura y su significado. Durante la lectura los estudiantes harán conexiones entre la pintura y el tema de la creación literaria y el subtema de la espiritualidad y la religión o el concepto del “otro” y las relaciones interpersonales.

Para más información histórica:

http://ttmhistory.blogspot.com/2009/04/presagios-del-fin-de-un-imperio.html

Época / moderna: El renacimiento 1543 - EspañaObra: Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”, de Garcilaso de la Vega Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el proceso creativo, el texto y su contexto.Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Después de leer el “Soneto XXIII” los estudiantes hacen una “Encuesta de los términos poéticos” para extraer los conceptos del carpe diem y el tiempo y el espacio e integrar la relación del poema y la pintura: “El nacimiento de Venus”.

Época / moderna: El siglo de oro 1554 – EspañaObra: Lazarillo de Tormes: Prólogo; Tratados 1, 2, 3 y 7, anónimo Conexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares, los símbolos dentro de la obra, la obra picaresca, el anti-héroe, la hipocresía de la religión, la sociedad ciegaActividades: Actividad de presentación: Después de leer y analizar cada tratado (1, 2, 3 y 7) de Lazarillo de Tormes, los estudiantes en grupos de cuatro van a crear una cartulina que represente el “Espejo mental” de Lazarillo. Dentro del espejo mental los estudiantes van a analizar detalladamente las citas, los símbolos y el lenguaje figurado que usa el autor para representar los pensamientos de Lazarillo y los de la época histórica en que se presenta. Los estudiantes presentarán sus espejos oralmente a la clase enfatizando las divisiones socioeconómicas entre Lazarillo y sus tres amos y a la vez comentando sobre los símbolos como recurso literario de la religión como el pan, el vino y el hambre espiritual.

Época / moderna: El Siglo de oro 1582 – EspañaObra: Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora y Argote Conexión Temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, el proceso creativo, el texto y su contextoActividades: Los estudiantes estudiarán los términos poéticos y harán una gráfica

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de poesía antes de leer y escuchar el “Soneto CLXVI” para poder reconocer e identificar los recursos y el lenguaje poético dentro del poema. Luego, los estudiantes construirán un diagrama de Venn para comparar la naturaleza y el ambiente, el carpe diem y el tiempo y el espacio en el “Soneto CLXVI” y el “Soneto XXIII”. Como referencia pueden regresar a la pintura de “El nacimiento de Venus”. Época / moderna: El Siglo de oro 1605 – EspañaObra: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74, de Miguel de Cervantes Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema y elementos literarios: la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la realidad y la fantasía, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto “La obra maestra”Actividades: Actividad de presentación: Después de escuchar una crítica sobre la obra de Cervantes enhttp://cervantestv.es/tag/escritores y leer los capítulos asignados de Don Quijote los estudiantes escribirán un guión sobre la obra y la presentarán en forma de video para compartir con otras clases de AP por YouTube. El video tiene que captar el ambiente, tono y elemento burlesco que enfatiza la creación literaria de Cervantes. Además, usarán el programa de Tagxedo.com para analizar el vocabulario representativo del estilo del autor. Para más exploración pueden ver

http://www.donquijote.org/vmuseum/

Época / moderna: Barroco 1613 – EspañaObra: Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía”, de Francisco de Quevedo Conexión temática: El tiempo y el espacio / La sociedad en contactoConexión con subtema y elementos literarios: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismoActividades: “Genios de la pintura del barroco:” http://www.artehistoria.com/artesp/videos/260.htmPintura de: “La rendición de Breda” http://youtube/v5O_Lc7as10

Usarán un diagrama Venn para comparar el arte del barroco con el poema “Salmo XVII.” Usarán la pintura de “La rendición de Breda” para analizar el tema de La sociedad en contacto dentro de ambos.

Época / moderna: Barroco 1616 – MéxicoObra: “Hombres necios que acusáis”, de Sor Juana Inés de la CruzConexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del géneroConexión con subtema y elementos literarios: la comunicación y la falta de comunicación, las relaciones de poder, el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, la tradición y la ruptura. Otros subtemas: el hombre y la mujer, las redondillas como vehículo de escritura, Nueva España y la religión Actividades: Actividad interpretativa y de presentación: De tarea los estudiantes escribirán 20 veces la sigla de “MIS HERRAMIENTAS DE POESIA” para memorizar los términos poéticos y después analizar su integración dentro de un poema. Posteriormente, los estudiantes tendrán que aprender y repasar los términos poéticos y leer el poema de Sor Juana.

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Después de leer el poema “Hombres necios que acusáis” los estudiantes escribirán un ensayo analizando e integrando los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema del machismo. Todos los ensayos serán revisados por los estudiantes y serán evaluados. Para la comprensión del tiempo barroco se mostrará un video en: http://www.youtube.com/watch?v=exqp8RV1HL8&feature=related

Época / moderna: Comedia en el contexto del siglo de oro 1630 - EspañaObra: El burlador de Sevilla y convidado de piedra,de (Gabriel Téllez) Tirso de MolinaConexión temática: La construcción del género / La dualidad del serConexión con subtema y elementos literarios: el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, l sistema patriarcal, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la privadaActividades: Actividad de presentación: Después de leer, analizar, discutir y hacer una actuación de la obra El burlador de Sevilla y convidado de piedra los estudiantes tendrán un debate formal donde debatirán y comprobarán si don Juan es realmente creyente de su fe o no. Los estudiantes tendrán que primero investigar detalladamente la obra, la época y los hechos de don Juan para comprobar y abogar por la dualidad, la espiritualidad y la religión del personaje.

Época / moderna: El Romanticismo 1830 – CubaObra: “En una tempestad”, de José María HerediaConexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacioConexión con subtema y elementos literarios: el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, la asimilación y la marginación, el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacioActividades: Actividad interpretativa: Los estudiantes leerán el poema “En una tempestad” y luego leerán el mismo poema en el siguiente video mientras ven las imágenes que se presentan dentro del video en YouTube http://www.youtube.com/watch?v=vT5mk_JDV3Y

a la vez escucharán la música del video para poder hacer conexiones con el ambiente y el tono del poema. Además van a contestar una serie de preguntas de selección múltiple o respuestas cortas correspondientes a los temas de la sociedad en contacto y el tiempo y el espacio dentro del poema.

Época / moderna: El Romanticismo 1860 – EspañaObra: Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas”, de Gustavo Adolfo BécquerConexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema y elementos literarios: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, el texto y sus contextos Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Los estudiantes leerán el poema de Bécquer mientras escuchan la grabación de “Rima LIII” en: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=179&Ref=3820&audio=55 y en seguida contestarán una serie de preguntas con respuestas cortas. Además, los estudiantes verán y escucharán el video del Museo del Romanticismo: http://www.youtube.com/watch?v=55p4Pi_pvjo&feature=related

y luego formarán ellos mismos una serie de preguntas sobre el periodo para que las contesten sus compañeros.

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Época / moderna: El Modernismo 1891 – CubaObra: “Nuestra América”, de José MartíConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género / La creación literariaConexión con subtema y elementos literarios: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, la literatura autoconsciente, el texto y su contextoActividades: Actividad interpersonal: Los estudiantes formarán una lista de aforismos personales y célebres los cuales intercambiarán con sus compañeros para después compararlos con los aforismos de José Martí en “Nuestra América”.La maestra presentará una introducción al ensayo temático para que los estudiantes puedan tener una discusión en clase sobre los elementos y atributos de un buen ensayo.

Época / moderna: Generación del 98 1898 – EspañaObra: “He andado muchos caminos”, de Antonio MachadoConexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del serConexión con subtema: el individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, la construcción de la realidad y la introspecciónActividades: Los estudiantes tendrán que leer el poema de Machado y extraer los temas que ellos encuentren y compararlos con otro poeta de otro siglo que hayamos leído en clase y que tenga el mismo tema. El proceso de la escritura: Los estudiantes aprenderán y practicarán el “Esqueleto” del ensayo presentado por la maestra para mejorar su organización en la escritura de respuestas cortas y ensayos.

Época / moderna: Generación del 98 1898 – EspañaObra: San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de UnamunoConexión temática: La creación literaria / La dualidad del serConexión con subtema: la literatura autoconsciente, el proceso creativo, la intertextualidad, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la imagen privada y la introspecciónActividades: Después de discutir la idea de los 4 yo de Miguel de Unamuno, los estudiantes leerán como clase la obra de San Manuel Bueno, mártir y contestarán una serie de preguntas en la actividad de la “Gráfica de personajes” para poder mejor analizar el simbolismo de los personajes.Como proyecto final exhibirán un debate formal sobre la literatura autoconsciente de Unamuno. ¿Cómo es San Manuel representativo de Unamuno? o ¿no lo es? ¿Cuál es la imagen verdadera la pública o la privada?

Época / moderna: El modernismo 1905 – NicaraguaObra: “A Roosevelt”, de Rubén DaríoConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del géneroConexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal.Actividades: Los estudiantes se dividirán en cuatro grupos y cada grupo contestará una de las siguientes preguntas y después el grupo dirigirá una discusión de la clase sobre las respuestas. ¿Qué diferencias señala Darío entre la cultura estadounidense y la hispanoamericana? ¿Cómo representan el imperialismo las imágenes pintadas en el poema?¿Qué evidencias hay de la marginación o la asimilación?

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¿Qué elementos del modernismo usa Darío?

Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1923 – EspañaObra: “Las medias rojas”, de Emilia Pardo BazánConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales / La sociedad en contactoConexión con subtema: el machismo, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la diversidad, las divisiones socio-económicas, el nacionalismo y el regionalismoActividades: Actividad interpersonal: Preguntas bajo y sobre la superficie. Los estudiantes completarán el cuadro de las cuatro conexiones que asigna la maestra. Los estudiantes deben construir un “Storyboard” digital con el programa Dvolver http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html

para ilustrar las complicaciones de las relaciones familiares dentro de la obra de “Las medias rojas” y la conexión del cuento con la cultura de la sociedad de esa época.

Época / moderna: El modernismo 1925 – ArgentinaObra: “Peso ancestral”, de Alfonsina StorniConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: el machismo y la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiaresActividades: Los estudiantes harán un cuadro “T” comparando el poema de Storni con la canción auditiva de “Los hombres no deben llorar” para delinear el machismo y la tradición. Para amplificar su comprensión harán un dibujo representativo de las ideas que se presentan en el poema.

Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1928 - UruguayObra: “El hijo”, de Horacio QuirogaConexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, las relaciones familiares, la amistad y la hostilidadActividades: Después de escuchar la entrevista con la autora Matute http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute/591370/

los estudiantes compondrán una lista de las ideas que Matute presenta sobre el tema del individuo en su contorno o sobre el uso del tiempo y el espacio y compararán esas ideas de Matute con lo que se vio en la obra de Quiroga sobre esos mismos temas.

Época / moderna: Vanguardismo 1933 - ChileObra: “Walking around”, de Pablo NerudaConexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del serConexión con subtema: el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literariaActividades: Los estudiantes llenarán las respuestas para la hoja de Análisis de Poesía distribuida por la maestra. Los estudiantes escriben un ensayo de análisis poético o temático sobre la poesía

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de Neruda. Los estudiantes formarán una cartulina usando una variedad de fotos que representen las imágenes que ilustra Neruda y luego tendrán que explicar si son representativas de los temas El tiempo y el espacio o La dualidad del ser.

Época / moderna: Vanguardismo 1934 – CubaObra: “Balada de los dos abuelos”, de Nicolás GuillénConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literariaConexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextosActividades: Los estudiantes repasarán el poema de “En una tempestad” y leerán La “Balada de los dos abuelos” para preparase a escuchar el poema de Guillén en <amediavoz.com>. Después de escuchar el poema auditivo habrá una discusión comparando la perspectiva de “la asimilación y la marginación” de los dos poetas cubanos en una sociedad en contacto.Los estudiantes deberán escribir un ensayo analizando cómo los poetas integran los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema de La sociedad en contacto.

Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 - EspañaObra: La casa de Bernarda Alba, de Federico García LorcaConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la sexualidad, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la comunicación o falta de comunicación, las divisiones socio-económicasActividades: Actividad de presentación: Los estudiantes leerán los primeros dos actos de la obra dramática La casa de Bernarda Alba y luego exhibirán una actuación del tercer acto de la obra a estudiantes de español de otros niveles. También, llenarán una gráfica de personajes para extraer el significado de los nombres de los personajes y su relación con el machismo, las relaciones familiares o su ruptura con la tradición.

Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 – EspañaObra: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”, de Federico García LorcaConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidadActividades: Después de escuchar un podcast sobre el régimen franquista en España y su bombardeo en Guernica, los estudiantes crearán preguntas sobre la relación del sistema patriarcal en España y el poema del “Prendimiento de Antoñito”.

Época / moderna: El Modernismo 1940 – Puerto RicoObra: “A Julia de Burgos”, de Julia de BurgosConexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacioConexión con subtema: la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformaciónActividades: Los estudiantes completarán un diagrama de Venn o “Espejo mental” para comparar la imagen pública vs. la privada y la introspección entre los dos obras “A Julia de Burgos” y “Borges y yo”.

Época / moderna: 1944 – Cuba

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Obra: “Mujer negra”, poema de Nancy MorejónConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literariaConexión con subtema: la asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextosActividades: Los estudiantes repasarán el poema de la “Balada de los dos abuelos” y sus recursos poéticos para poder hacer conexiones con el poema de “Mujer negra”. Verán y escucharán un video sobre cada autor http://youtube/XPMdP-XRuDU para formar percepciones sobre las perspectivas del nacionalismo y el regionalismo según Guillén vs. Morejón y discutirlas en clase.

Época / moderna: El Boom “Los Cristeros” 1953 – MéxicoObra: “No oyes ladrar los perros”, de Juan RulfoConexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacioConexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones familiares, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación.Actividades: Los estudiantes hacen un dibujo analizando las similitudes entre el padre que carga a su hijo y la imagen de Cristo que carga su cruz. Los estudiantes escribirán sendos párrafos para contestar las siguientes preguntas: ¿Qué recursos usa Rulfo para comunicar el amor o el desprecio? ¿Cuál es la trayectoria y la transformación del padre? ¿Cuál es la conexión con la canción «Jesús es un verbo”?Como actividad culminante los estudiantes escribirán un ensayo de comparación y contraste entre este cuento y otro que hayamos leído en clase. Época / moderna: El Boom “El cuento fantástico” 1954 - MéxicoObra: “Chac Mool”, de Carlos FuentesConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema: el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextosActividades: Después de leer “Chac Mool” en clase, los estudiantes escucharán el cuento de “Axolotl” de Cortázar para poder analizar y discutir las siguientes preguntas: ¿Cómo usan los autores Cortázar y Fuentes el tema del tiempo y espacio para recalcar al individuo en su entorno? ¿Cuál es el proceso creativo de ambos?¿Cuál es la conexión con el cuento fantástico?

Época / moderna: 1956– ArgentinaObra: El hombre que se convirtió en perro, de Osvaldo Dragún Conexión Temática: La sociedad en contacto / La dualidad del ser / La creación literariaConexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextosActividades: Los estudiantes construirán un video usando <animoto.com> para ilustrar el proceso creativo y la intertextualidad que lleva al Chac Mool y al hombre que se convirtió en perro a la metamorfosis. Además completarán una presentación gráfica de 3 perspectivas usando el programa de: http://www.tagxedo.com/app.html

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o el dehttp://www.dvolver.com/moviemaker/make.html

analizando la conexión de las dos obras con el pensamiento sociopolítico de su época.

Época / moderna: El Boom1956 - ArgentinaObra: “El sur”, de Jorge Luis BorgesConexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio / La creación Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, el individuo y su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativoActividades: Los estudiantes completarán una hoja de “Análisis de la narrativa” y verán y discutirán “Las imágenes de los laberintos” en el Internet.Los estudiantes escribirán un ensayo de análisis de los recursos narrativos empleados en “El sur.”Debate informal del tiempo y el espacio: ¿Murió en el hospital o luchando? ¿Es un tiempo lineal o circular?Los estudiantes prepararán una serie de preguntas para entrevistar a sus amistades y familiares sobre su preferencia de morir o en qué manera no les gustaría morir. Luego hacen una comparación entre las varias culturas. Época / moderna: El Boom 1960 - ArgentinaObra: “Borges y yo”, de Jorge Luis BorgesConexión temática: La dualidad del ser / La creación literariaConexión con subtema: la construcción de la realidad, la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contextoActividades: Para explorar la dualidad del ser se repasarán las ideas de Miguel de Unamuno y los 4 yo antes de leer y escuchar a “Borges y yo” en <amediavoz.com>Los estudiantes investigarán otras obras y autores que tengan la idea de la dualidad del ser en sus escrituras. Época / moderna: El Boom 1962 - ColombiaObra: “La siesta del martes”, de Gabriel García MárquezConexión temática: Las relaciones interpersonales / La sociedad en contactoConexión con subtema: el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, las relaciones familiares, el individuo y la comunidad, las divisiones socio-económicas, la asimilación y la marginaciónActividades: Los estudiantes investigarán los problemas socio-económicos de Latino América durante los años sesenta para poder hacer conexiones con las divisiones socio-económicas dentro de “La siesta del martes”. ¿Qué representa el cura en la sociedad de García Márquez? ¿Qué representa hoy en día? Para evaluar su comprensión presentarán videos en <animoto.com> o un PowerPoint en <googledocs.com>.

Época / moderna: El Boom, El realismo mágico 1962 – ColombiaObra: “El ahogado más hermoso del mundo”, de Gabriel García MárquezConexión temática: La dualidad del ser / Las relaciones interpersonales

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Conexión con subtema: la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la amistad y la hostilidad, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, las relaciones familiaresActividades: Los estudiantes formarán una lista de citas memorables para cada cuento que se ha estudiado en la clase y lo usarán para integrar los conceptos estudiados en la clase.Los estudiantes practicarán el integrar e implementar su sigla de vocabulario avanzado (VODCA) en su ensayo de análisis de texto sobre el uso de la hipérbole en las obras de Gabriel García Márquez.

Época / moderna: 1964 - Nuevo MéxicoObra: “Mi caballo mago”, cuento de Sabine UlibarríConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema: el individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación del tiempo y el espacio, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextosActividades: Los estudiantes simularán un “Seminario socrático” analizando el concepto de La creación literaria después de haber leído “Mi caballo mago” y revisarán los documentos enhttp://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/recursos_en_linea/audiolibros.htm

Época / moderna: El Boom 1964 – ArgentinaObra: “La noche boca arriba”, cuento de Julio Cortázar Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del serConexión con subtema: el individuo en su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religiónActividades: Después de ver una corta sección de la película “Apocolipto”, y leer el cuento “La noche boca arriba” los estudiantes escribirán un ensayo sobre la dualidad del ser y construcción de la realidad. Para mejorar su comprensión se estudiarán las costumbres de los aztecas, sus construcciones de pirámides y sus creencias religiosas. Los estudiantes llenarán su hoja de cuatro conexiones: 1. Conexión conmigo mismo, 2. Conexión con el texto mismo, 3. Conexión con otros textos o

eventos, 4. Conexión universal

Época / moderna: 1971 - TexasObra:...y no se lo tragó la tierra, de Tomás RiveraConexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos, las relaciones familiaresActividades: Los estudiantes contestarán dos preguntas de respuestas cortas (estilo A /B) del ensayo de texto de AP, analizando el estilo del autor para ilustrar la comunicación o falta de comunicación y connotar las relaciones interpersonales dentro del capítulo “...y no se lo tragó la tierra”. ¿Cómo influyeron las relaciones familiares a la transformación del protagonista?

Época / moderna: 1971 – TexasObra: “La noche buena” (dentro de ...y no se lo tragó la tierra), de Tomás Rivera

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Conexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, la intertextualidad, el texto y sus contextos, las relaciones familiaresActividades: Los estudiantes escucharán y analizarán una entrevista del autor Tomas Rivera en http://cervantestv.es/tag/escritores/

antes de leer “La noche buena” para poder conectar los temas del capítulo con la vida en general. Ellos elegirán un modo de comunicación para presentar y relacionar los conceptos aprendidos: Entrevistar a un autor (simulación), recitar un poema o una canción, una caricatura digital usando Dvolver, una nube de ideas usando <Tagxedo.com>, un resumen oral usando <Googlevoice.com>, una presentación usando PowerPoint, <YouTube.com> o <Extranormal.com>

Época / moderna: 1990 - ChileObra: “Dos palabras”, de Isabel AllendeConexión temática: La construcción del género / La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema: el machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicaciónActividades: En grupos de cuatro, los estudiantes construirán cartulinas colaborativas enfatizando los tres temas (Construcción del género, La sociedad en contacto y Las relaciones interpersonales) dentro del cuento “Dos palabras”. La cartulina debe incluir por lo menos un subtema para cada tema, y términos, citas y símbolos que representen los tres temas centrales. Luego harán un podcast que hable de la obra o de la autora.Los estudiantes explorarán varias esculturas de héroes o dictadores y escogerán una que represente al general en la obra “Dos palabras” y darán una explicación cómo la escultura representa al personaje y la cultura que ilustra Isabel Allende.

Época / moderna: EspañaObra: “Como la vida misma”, de Rosa Montero Conexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacioConexión con subtema: el individuo y la comunidad, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformaciónActividades: Después de leer “Como la vida misma” de Rosa Montero los estudiantes escucharán una entrevista de la autora en http://www.clubcultura.com/noticias/index.php?aut_id=15

Los estudiantes formarán preguntas de comprensión y análisis para poder discutir los subtemas de su elección. Siguiendo la discusión, los estudiantes completarán un video usando <animoto.com> para representar la ironía dramática y los temas a través de fotografías.

Supplementary Materials:1.<Amediavoz.com> (for audio poetry)2.Aproximaciones al estudio de la literatura hispánica:

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Mc Graw-Hill, 2012 (7th Ed.) ISBN 13: 978-0-07-338537-23.Momentos cumbres de las literaturas hispánicas: Introducción al análisis literario: Pearson Education Inc., 2004 ISBN 0-13-101645-8 4.Released exams by College Board5.Texto y vida, Introducción a la literatura hispanoamericana:John Wiley &Sons, Inc. 2002 Mujica, Barbara Louise, ISBN 0-470-00249-26.<Artehistoria.com>: en YouTube7. Teacher’s guide to AP Spanish Literature and Culture,8. College Board AP Audit Handbook9. College Board AP Spanish Literature and Culture Course and Exam Description

at: <apcentral.collegeboard.com> 10. Abriendo puertas: Antología de literatura en español (Tomos I y II), McDougal Littell, 2012

Resources for author interviews, videos or works of art:1.< http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute/591370/>2.<http://www.rtve.es/>3.<http://cervantestv.es/tag/escritores/>4.<http://www.cervantesvirtual.com/>5.http://www.artehistoria.jcyl.es/

Technology Resources to enhance the Literature course:1.<Animoto.com>: Student create videos for review and analysis 2.Dvolver: Digital Storyboarding3.Extranormal: Digital Storyboarding4.Googledocs: Whole class reviewa.Power point presentationsb.Peer editing5.Googlevoice: For oral summaries and to record oral answer questions 6.Livebinder: Web Storage7.<Rtv.es>: Audio information and author interview8.Voki:Avatar storytelling9.Wordle: or <http://www.tagxedo.com/app.html>Vocabulary or concept development10.YouTube: <http://www.artehistoria.jcyl.es/>

Required Reading List 1.Allende, Isabel, “Dos palabras”2.Anónimo, “Romance de la pérdida de Alhama”3.Anónimo, Lazarillo de Tormes(Prólogo; Tratados 1, 2, 3, 7)4.Bécquer, Gustavo Adolfo, Rima LIII (“Volverán las oscuras golondrinas”) 5.Borges, Jorge Luis,“Borges y yo” 6.Borges, Jorge Luis, “El Sur” 7.Burgos, Julia,“A Julia de Burgos”8Cervantes, Miguel de, Don Quijote(Parte I, capítulos 1-5, 8 y 9; Parte II, capítulo 74)9.Cortázar, Julio, “la noche boca arriba”10.Cortés, Hernán,“Segunda carta de relación” (selecciones) 11.Cruz, Sor Juana Inés de la, “Hombres necios que acusáis”

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12.Darío, Rubén,“A Roosevelt”13.Don Juan Manuel, El Conde Lucanor. “Exemplo XXXV” “De lo que aconteció a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava”14.Dragún, Osvaldo, El hombre que se convirtió en perro15.Fuentes, Carlos, “Chac Mool”16.García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba17.García Lorca, Federico, “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”18.García Márquez, Gabriel, “El ahogado más hermoso del mundo” 19.García Márquez, Gabriel, “La siesta del martes” 20.Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”21.Góngora y Argote, Luis de, Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello” 22.Guillén, Nicolás,“Balada de los dos abuelos”23.Heredia, José María, “En una tempestad”24.León-Portilla, Miguel, Visión de los vencidos (dos secciones: “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”) 25.Machado, Antonio,“He andado muchos caminos” 26.Martí, José, “Nuestra América”27.Montero, Rosa, “Como la vida misma” 28.Morejón, Nancy, “Mujer negra”29.Neruda, Pablo, “Walking around”30.Pardo Bazán, Emilia,“Las medias rojas”31.Quevedo, Francisco de, Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía” 32.Quiroga, Horacio, “El hijo”33.Rivera, Tomás, ...y no se lo tragó la tierra (dos capítulos: “...y no se lo tragó la tierra” y “La noche buena”)34.Rulfo, Juan, “No oyes ladrar los perros” 35.Storni, Alfonsina, “ Peso ancestral”36.Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedra37.Ulibarrí, Sabine, “Mi caballo mago”38.Unamuno, Miguel de, San Manuel Bueno, mártirLiterary texts will be grouped by themes with a chronology within each theme. The interrelatedness of the themes will provide students with opportunities to study a given text more than once in the course.

Review:#1 Las relaciones interpersonalesHow are individuals transformed through their relationships with others? •Bécquer, Gustavo Adolfo, Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas” 1871•Pardo Bazán, Emilia,“Las medias rojas” 1914•Quiroga, Horacio, “El hijo” 1928•García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba1936•Rulfo, Juan, “No oyes ladrar los perros” 1953•García Márquez, Gabriel, “La siesta del martes” 1962•Ulibarrí, Sabine, “Mi caballo mago” 1964•Montero, Rosa, “Como la vida misma” 1982Activities“Las relaciones interpersonales” will be introduced by watching the last five minutes of the 1946 Mexican film Enamorada, directed by Emilio Fernández. A rich man’s daughter leaves everything behind to follow a revolutionary general. Students will write a short response to the essential question stated

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above and see how it connects to Bécquer’s Rima LIII. Bécquer’s Rima LIII will be introduced by listening to Alberto Cortéz (Argentina) singing his version of “Volverán las oscuras golondrinas” from his album Mis mejores canciones: 17 súper éxitos(1993). Students will write a brief essay on the tone and rhythm of the poetic voice while contrasting it with Bécquer’s text. After analyzing “Las medias rojas”, students will read the lyrics of the 2005 song “Malo” by Spanish artist Bebe in order to write a short comparative essay analyzing “las relaciones personales”. Scenes from the 1987 Spanish film La Casa de Bernarda Alba,directed by Mario Camus, will be shown, and then a group discussion will focus on how the setting has an impact on the “relaciones interpersonales” between characters. Students will visit <http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/ juanrulfo>to read Juan Rulfo’s biography and select a photograph from the gallery that according to students best depicts the setting and mood in “No oyes ladrar los perros”. A brief oral presentation of their findings will be required. To further enhance the themes presented in Montero’s work, students will watch Pasajera, an 8 minute “cortometraje” (Colección de cortometrajes mexicanos más que un instante, Volumen 1, Conaculta / MCINE). Students will define and discuss how hostility is viewed in the culture of “Como la vida misma” and Pasajera”. In addition, students will explain the irony found in both works using a graphic organizer.Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.

#2 La construcción del género- How have historical and socio-cultural factors influenced gender roles? •Don Juan Manuel, “De lo que aconteció a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava” siglo XIV•Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedra1630•Cruz, Sor Juana Inés de la, “Hombres necios que acusáis” fines del siglo XVII•Storni, Alfonsina, “ Peso ancestral” 1919•Morejón, Nancy, “Mujer negra” 1944•Allende, Isabel, “Dos palabras” 1989Activities: “La construcción del género” will be introduced by acting out in class Act I of Rosario Castellano’s play El eterno femenino(farsa). Class discussion will revolve around the question: What is the general attitude on women? While studying Don Juan Manuel’s work, students will listen to various selections from Eduardo Paniagua’s CD TRES CULTURAS Judíos, Cristianos y Musulmanes en la España Medieval(1998 Pneuma, Madrid). Students will also do research on the medieval manuscripts of “Cántigas de Santa María” by Alfonso X. One cántiga will be summarized and presented in class. As students complete the analysis of each Jornada of Tirso de Molina’s play, they will view the corresponding scenes from the Televisión Española version of El burlador de Sevilla(Films for the Humanities). Group Students will also research Don Juan’s character in world literature and music: Molière’s play Don Juan ou le Festin de Pierre(1665), Byron’s epic poem Don Juan (1821), José de Espronceda’s poem “El estudiante de Salamanca” (1840), José Zorrilla’s play Don Juan Tenorio(1844) and Don Giovanni,the opera composed by Wolfgang Amadeus Mozart (1787). Additionally, students will write an essay comparing and contrasting the ending in Tirso’s and Zorrilla’s plays. After reading Sor Juana’s redondillas, students will compare them to the lyrics of “Dime que no” by Guatemala’s Ricardo Arjona (fuente: musica.com/letras). Group discussion will follow. Additionally, students will create a dialog (interview, poem, one-act play) between Sor Juana and Don Juan. Storni’s poem will be introduced by reading the lyrics as they listen to Mexico’s Pedro Fernández sing “Dicen que los hombres no deben llorar” (fuente: musica.com/letras). A graphic organizer will be used to discuss gender stereotypes in “Peso ancestral”. Students will then write an essay analyzing gender stereotypes as portrayed in these two works. Students will view scenes from Carlos Saura’s film Bodas de Sangre starring Flamenco dancer Antonio

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Gades. They will discuss and compare the encounter between Lorca’s characters Leonardo and La novia with the relationship between Belisa Crepusculario and el Coronel in Allende’s work. A graphic organizer and a short essay will be prepared. Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods, and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.

#3Las sociedades en contacto- How does literature represent the relationship between socio-cultural groups (e.g. social classes, ethnic groups, social groups, groups possessing distinct political rights) in different periods and cultures? •Anónimo, “Romance de la pérdida de Alhama” siglo XV•León-Portilla, Miguel, Visión de los vencidos“Los presagios, según los informantes de Sahagún” - documentos indígenas que comprenden hechos acaecidos antes de la llegada de los españoles a Tenochtitlán•Cortés, Hernán “Segunda carta de relación” (selecciones) 1520•León-Portilla, Miguel, Visión de los vencidos “Se ha perdido el pueblo mexicatl” - documentos indígenas que comprenden hechos acaecidos después de la llegada de los españoles a Tenochtitán•Anónimo, Lazarillo de Tormes (Prólogo; Tratados 1, 2, 3, 7) 1554•Martí, José, “Nuestra América” 1891•Darío, Rubén, “A Roosevelt” 1905•García Lorca, Federico, “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla” 1928• Dragún, Osvaldo, El hombre que se convirtió en perro1956•Rivera, Tomás,...y no se lo tragó la tierra(dos capítulos “... y no se lo tragó la tierra” y “La noche buena”) 197Activities: ”Las sociedades en contacto” will be introduced by discussing Francisco de Goya’s paintings El dos de mayo de 1808 en Madrid, Los fusilamientos del tres de mayo -1814 and Coloso 1808-1810. Students will then discuss advantages and disadvantages that occur when societies come in contact with each other. While reading “Romance de la pérdida de Alhama” students will listen to selections from CD Noches de Encuentros ALHAMBRA (grabaciones de los conciertos realizados en el patio del aljibe de la Alhambra / Sombra Records, Granada, España). They will also do A virtual walking tour: The Alhambra by visiting <http://www.saudiaramcoworld.com>. Students will then write a short answer explaining the estribillo ¡Ay de mi Alhama!A visit to The Virtual Diego Rivera Web Museum<http://www.diegori-vera.com/murals> will let students study two of Rivera’s frescoes in Mexico City’s National Palace •Historia de México, de la conquista al futuro 1929-1935. Analyze and connect to León-Portilla’s work in a short answer. •La Gran Tenochtitlán 1945- Compare and connect to “Segunda carta de relación”to present to the classroom. Students will view selected scenes from El Lazarillo de Tormes (Films for the Humanities) with focus on Lázaro’s first three masters. Students will also do research on La sociedad española del sigloXVI and take notes on how this historical period relates to the social culture in El Lazarillo for an oral presentation. After studying Martí’s and Darío’s works, students will compare their messages to the lyrics of the song “América” by Spain’s José Luis Perales (fuente: musica.com/ letras). Students will then write their own version (essay, poem or song) of how they envision Hispanoamérica. Students will do research on the Mexican American Farm Workers’Movement and/or The Valley Farm Workers’ Movement started in Texas by Antonio Orendain in 1975. Students will write an essay establishing connections between Orendain’s cause and Rivera’s text.Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods, and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.#4 El tiempo y el espacio- How are cultural concepts of time and space represented in literature?

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•Garcilaso de la Vega, “En tanto que de rosa y azucena” 1543•Góngora y Argote, Luis de, “Mientras por competir con tu cabello” 1612•Quevedo, Francisco de, “Miré los muros de la patria mía” 1613•Heredia, José María, “En una tempestad” 1820 o 1824•Machado, Antonio, “He andado muchos caminos” 1903•Neruda, Pablo, “Walking around” 1935•Fuentes, Carlos, “Chac Mool” 1954Activities: “El tiempo y el espacio” will be introduced by studying Salvador Dalí’s 1931 painting La persistencia de la memoria. Definitions of time and space will be presented and a discussion will follow about how they are perceived. Students will do research on the famous quote carpe diemand present a brief oral presentation on how this phrase relates to “En tanto que la rosa y azucena.” Sandro Botticelli’s 1486 painting, The Birth of Venus will be studied. Students will discuss and compare the woman depicted in the painting to those described in Garcilaso’s and Góngora’s poems. For a deeper understanding of Quevedo’s concept of memento mori, students will do research on the defeat of the Spanish Armada in 1588 and look at Philippe-Jacques de Loutherbourg’s 1796 painting. A comparative short essay will be required. Joan Manuel Serrat’s song “Benito” from his album Nadie es perfecto(1994) will be heard as lyrics are read in order to compare the poetic devices to Machado’s text. A graphic organizer will be used in order to facilitate the analysis of Machado’s devices. Group discussion will follow after studying Neruda’s poem and Mexican artist David Alfaro Siqueiro’s 1937 painting Eco de un grito. Students will write an essay on the chaos and pessimism depicted on both works. They will also listen to two musical versions of Neruda’s poem: Miguel Bosé in Neruda en el Corazón and Miserables in Marinero en Tierra: Tributo a Neruda followed by a short presentation on how Neruda’s “Tiempo y espacio” has been interpreted. Students will view and discuss Carlos Fuentes’ “La Batalla de los Dioses” from his series El espejo enterrado. This second program focuses on the rediscovery of the ancient Aztec temples. His quote “ Entonces supimos que lo que habíamos creído muerto en realidad estaba vivo” will be analyzed and connected to “Chac Mool”. Students will answer the question: How does Fuentes’ perspective change in the short story (1954) and the documentary (1992) ?Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods, and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.

#5 La dualidad del ser- How do cultural and historical contexts affect how an individual expresses his or her identity? •Guillén, Nicolás, “Balada de los dos abuelos” 1934•Burgos, Julia, “A Julia de Burgos” 1938•Borges, Jorge Luis, “El Sur” 1956•Borges, Jorge Luis, “Borges y yo” 1957•Cortázar, Julio “La noche boca arriba” 1956•García Márquez, Gabriel, “El ahogado más hermoso del mundo” 1968Activities: “La dualidad del ser” will be introduced by studying Xul Solar’s 1919 painting Cara. Students will define and discuss how artistic symbolism functions in the creation of art and literature. Students will do research on the artistic phenomenon known as Pintura de Castas by Miguel Cabrera in New Spain during the 18th century and discuss images depicted by the author as they compare with the poetic images presented in Guillén’s poem “Balada de los dos abuelos.” After the discussion, students will present their findings to the class. Students will listen to the lyrics of “Nuestra Sangre” by Tony Croatto (17 Obras Musicales de Puerto Rico)

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Students will compare the song to Guillén’s text using a Venn diagram. Additionally, students will research the traffic of African slaves during the 16th century. All findings will be presented orally. After reading and analyzing Julia de Burgos’ text, students will study Frida Kahlo’s 1939 painting Las dos Fridas. Students will write an essay comparing and contrasting the theme of identity in both works. Students will read chapter 1 of El Gaucho Martín Fierroby José Hernández. They will write a short essay answering the question: Why is Martín Fierro the gaucho Borges’ Juan Dahlmann aspires to be? They will watch the last 5 minutes of “El Sur” (RTVE production, Films for the Humanities DVD) to support their response.Students will compare the text “Borges y yo” with the author’s ideas as presented in the following interview that they will watch /Joaquín Soler Serrano entrevista a Jorge Luis Borges / Videoteca de la memoria literaria -Radiotelevisión española (1976) <http://www.elortiba.org/borges1.htm> and report their comparison in a short paragraph. Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods, and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.

#6 La creación literaria- How is the meaning of a literary text shaped by other texts? •Cervantes, Miguel de, Don Quijote(Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74) 1605•Unamuno, Miguel de, San Manuel Bueno, mártir 1933Activities: “La creación literaria” will be introduced by watching scenes from the production of “Don Quixote” with the Ballet Nacional de Cuba (2007). The creative process of this artistic adaptation will be discussed. After reading and analyzing the assigned chapters, students will view the Don Quixote video from Discovery’s Great Books series to understand the significance of Cervantes’ work as discussed by scholars and critics. Students will then write a short response to the question: What is Don Quijote’s significance in your own experience? Scenes from Luis Buñuel’s 1950 film Los olvidados will be viewed in class. Students will use graphic organizer to compare the relationship of Buñuel’s characters El Jaibo and Pedro and Unamuno’s don Manuel and Angela. Additionally, students will write an essay discussing motivating factors of Unamuno and Buñuel to create their work. Students will write a brief text (prose or poetry) inspired by any of the texts studied in class. A short composition supporting the creative process will be included as part of the project to be shared online with other AP students. Summative Activities: Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods, and write an essay analyzing the relationships between cultural products, practices and perspectives found in this theme’s literary texts.

About the Exam (College Board)

The exam is approximately 3 hours long and has two parts — multiple choice and free response. Each section of the exam is worth 50% of the final exam grade.

Section I: Multiple Choice — 65 questions; 1 hour and 20 minutes

Part A: Interpretive Listening — 15 questions; 20 minutes (10% of final exam grade) o Three sets of questions based on authentic audio texts including an excerpt from

an interview with an author, a recited poem that is not on the required reading list, and a brief presentation on a literary topic related to course content.

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o You will have time to skim the questions for each set before listening to the audio. The interview and presentation will be played once; the recited poem will be played twice.

Part B: Reading Analysis — 50 questions; 1 hour (40% of final exam grade) o Six sets of questions based on readings from a variety of genres, periods, and

places in the Spanish-speaking world. The readings include works from the required reading list, works that are not on the list, and one passage of literary criticism regarding a work or author from the list.

o One set will contain two passages that are related by theme — one of those passages is taken from the required reading list.

Total scores on the multiple-choice section are based on the number of questions answered correctly. Points are not deducted for incorrect answers and no points are awarded for unanswered questions.

Section II: Free Response — 4 questions; 1 hour and 40 minutes

2 Short Answer Questions: 30 minutes, 15% of final exam grade o Text Explanation — read an excerpt from a text on the required reading list,

identify the author and period of the text, and explain the development of a given theme found within the excerpt in relation to the whole work from which the excerpt is taken.

o Text and Art Comparison — read an excerpt from a text on the required reading list and study an image of a work of art (e.g., a painting, photograph, sculpture, or drawing) related by theme to the text. You will compare how a particular theme is represented in both the text and the image, and then to connect that theme to the genre, period, or movement of the text.

2 Essay Questions: 1 hour and 10 minutes; 35% of final exam grade o Analysis of a Single Text — read an excerpt from a text on the required reading

list and then analyze how the text represents the characteristics of a particular genre and also a particular historical, cultural, or social context.

o Text Comparison — read two excerpts related by theme, one from a text on the required list, the other from a text not on the list and analyze the effect of literary devices that the authors use in the texts to develop a particular theme that is provided in the question prompt.

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