amaç kazanılan derece derece seviyesi kabul ve kayıt koşulları Önceki Öğrenmenin...

• Amaç

• Kazanılan derece

• Derece Seviyesi

• Kabul ve Kayıt Koşulları

• Önceki Öğrenmenin Tanınması

• Yeterlilik Koşulları ve Kuralları

• Program Profili

• Program Yeterlilikleri

• İstihdam Olanakları

• Üst Derece Programlarına Geçiş

• Ölçme ve Değerlendirme

• Mezuniyet Koşulları

• Eğitim Şekli

Tam zamanlı Full -time

• Bölüm Bşk. ve AKTS Koord.

Dersler ve AKTS Kredileri• Bütün dersler doğru olarak tanımlanacak,

Her yarıyılda tam olarak 30 AKTS olacak

• Zorunlu• Seçmeli• MYO ortak Z / S ?

–Hangi prog. dersi ise o prog. Harf Kodu– Değilse MYO kodlu

• Sosyal Seçmeli – SSD kodlu

Dersler ve AKTS Kredileri

• Tanımlanan Derslere ilişkin bilgiler girilecek– Ders Tanımı

– Dersin AKTS İşyükü

– Ders Öğrenme Çıktıları

– Ders Akışı

– Dersin Program Çıkt. Katkısı

– Değerlendirme Yöntem ve Kriterleri

• Ders Kategori Listesi X

• Ders ve Program Yeterlilikleri Matrisi X

Amaç bir cümle ile ifade edilecektir

Kazanılan derece Biyosistem Mühendisi Biosystems Engineer

Gıda Teknolojisi Teknikeri Food Technologies Technician

Derece Seviyesi

Önlisans: Short Cycle (Associate’s Degree)Lisans: First Cycle (Bachelor’s Degree)

Ylisans: Second Cycle (Master’s Degree)

Doktora:Third Cycle (Doctorate Degree)

• Kabul ve Kayıt Koşulları

• Önceki Öğrenmenin Tanınması

• Yeterlilik Koşulları ve Kuralları

• Program Profili

• Program Yeterlilikleri

DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI

• Türk Dili

• Atatürk İlkeleri ve İnk. Tarihi

• Yabancı Dil

• Temel Bilgi Teknolojileri

• Dersleri için alınan kararlar uygulanmalı

• AKTS kredileri ve içeriği ile ilgili düzenleme yapılmayacak.

• Bu dersler zaten tanımlı, kredisi ve AKTS kredisi uygun dersi seçeceğiz.

Staj AKTS hesabı• 6 haftalık staj için:

• Günde 8 h x 5 gün/ hafta x 6 hafta=240 saat

240 saat/30 saat = 8 AKTS

4 +4 AKTS olmak üzere

Uygun olan iki döneme yayılabilir

• Genellikle bir ders için 8’den fazla öğrenme çıktısı yazılması çok olası değildir.

• Eğer 10’dan fazla öğrenme çıktısı yazılmışsa bunlar muhtemelen çok fazla müfredat detayı belirtiyordur ve değerlendirme sürecinde idaresi oldukça güç olacaktır.

• Her ders için en az 4 öğrenme çıktısı yazılacak

Doğaldır ki Öğrenme Çıktılarının sayısı dersin büyüklüğü ile de alakalıdır.

• Akılda kalıcı ve anlamlı olacak şekilde az sayıda,

• önem düzeyi yüksek çıktıların yazılmasına gayret gösterilmelidir.

DERS Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar

Öğrenme Çıktıları, öğrencilerin öğrenme aktivitesini tamamladıktan sonra ne yapmaya yatkın (yetenekli) olduğunu belirten basit bir ‘temenniler listesi’ olmamalıdır.

Öğrenme Çıktıları;

• basit ve açık bir şekilde tanımlanmalı ve

• geçerli bir şekilde değerlendirilmeye (ölçülmeye) müsait olmalıdır.

DERS Öğrenme Çıktılarının Yazılmasında Dikkat Edilecek Kurallar

Anlamak, bilmek, farkında olmak, takdir etmek gibi muğlak fiillerden olabildiğincekaçınılmalıdır. Bilmek ve anlamak yerine tanımak,teşhis etmek, tanımlamak, anlatmakgöstermek gibi fillerin kullanılması daha uygundur. Anlamak ve Bilmek kolayca Ölçülebilir fiiller değildir.

Önemle üzerinde durulması gereken husus aktif fillerdir. Anahtar Sözcük ‘Yapmak’ (DO) dır. Öğrenim Çıktıları taslağının hazırlanmasındaki anahtar ihtiyaç da aktif fiillerin kullanılmasıdır.

ÖNEMLİ HUSUSLAR

Tanımlamak, uygulamak,analiz etmek gibi somut fiiller

aşina olmak, bilmek, anlamak gibi fillere nazaran değerlendirme açısındandaha fazla yardımcı olmaktadır.

Öğrencinin uygulamaları bilip bilmediğini ancak bilgisini gösterebildiği zaman söyleyebiliriz. Bu amaçla öğrenciden rapor yazması, soruları cevaplaması, uygulamaları sözlü olarak anlatması… istenebilir. Bu istenenler öğrenme çıktısı olarak yazılabilir.

Öğrenme çıktıları ile ilgili diğer bir genel hata, öğrenmenin betimlenmesi yerine öğrenmeninkendisi ile ilişkilendirilmesidir.

‘Dersin sonunda öğrencinin laboratuar çalışmalarındaki sağlık ve emniyet uygulamalarınıbilmesi beklenmektedir’

MUĞLAK İFADELER

DERS Öğrenme ÇıktılarıÖlçülebilir Olmalı

Farkı görmek (ayırt etmek)Seçmek (karar vermek)

Düzenlemek (birleştirmek)Ayarlamak

Teşhis etmek (tanımlama)Çözümleme, Uygulama, Listeleme

AMAÇLAR

BilmekAnlamak

BelirlemekKavramak

Aşina olmak

Amaçlar ve Öğrenme Çıktıları için kullanılan sözcük dağarcıkları arasındaki

farklara ilişkin bazı örnekler

Basit olmalı

Normalde bir cümle ve bir fiil den oluşmalı

Anlaşılması güç ifadelerden kaçınılmalı

Çok gerekli durumlarda daha fazla açıklık sağlamak için

alt öğrenme çıktıları yazabilirsiniz

Öğrenme Çıktıları

Ekonomi programındaki bir ders için örnek Öğrenme Çıktıları

• stok market zamanlamasının ana göstergelerini listeleyebilecektir.

• temel ekonomik göstergeleri tanımlayabilecek ve aralarındaki farkı ayırt edebilecektir

• Türkiye’nin ulusal gelir ve harcama hesaplarını yorumlayabilecektir.

• Parasal ve mali politikaları arasında ayrım yapabilecektir.

Bu dersi başarıyla tamamlayan öğrenciler;

Ekonomi programındaki bir ders için örnek Öğrenme Çıktıları

• ekonomik hususların daha büyük açıklıkla anlaşılmasını sağlayacak ekonomik hesaplamaları yapabilecektir.

• ekonomik kriterleri kullanarak bütçe ile ilgili kararları kritize edebilecektir (eleştirebilecektir).

• firma hesapları ve hesap oranlarını yaparak, yorumlayabilecektir.

• iş döngüsündeki değişikliklere karşılık olarak uygun bütçesel politikalar formüle edebilecektir.

• devletin … alanlarda mali politikalarını değerlendirebilecektir.


Ders Öğrenme Çıktısı; Ölçülebilir/ Değerlendirilebilir Olmalı

Öğrenme Çıktıları değerlendirilmeye yatkın olmalıdır

• öyle bir şekilde yazılmalıdır ki öğrencinin bahse konu çıktıya ulaşıp ulaşmadığının test edilmesi mümkün olmalıdır.

• İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?

Sırasıyla üç bölüm içermelidir.• DAVRANIŞ: Bir öğrenme etkinliği sonucunda

öğrencilerin neyi yapabileceklerini ifade eden bir etken fiil kullanılmalıdır.

• KOŞUL: Öğrencilerin davranışı gerçekleştirecekleri ortam veya durum ya da öğrendiklerini göstermelerini istediğimiz, onlara verdiğimiz araçlar/bilgilerdir.

• KRİTER: Kabul edilebilir yanıt aralığı ya da limitleri. öğrenenin öğrenme çıktısını ne ölçüde başardığını nasıl belirleyebiliriz sorusun cevabıdır.

İdeal Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl Olmalıdır ?

DAVRANIŞ• Öğrenme faaliyeti sonucunda oluşan gözlemlenebilir

değişikliklere işaret ettiğinden öğrenme çıktısının bu kısmında bir etken fiil kullanılmalıdır;

• Öğrencilerin ne göstereceklerini/başaracaklarını net bir şekilde anlamaları için, bu kısımda etken fiil kullanımı çok önemlidir.


listelemektanımlamakgöstermekhesaplamakraporlamakkarşılaştırmakanaliz etmekaçıklamak

listdescribedemonstratecalculatereportcompareanalyzeexplain

Örneğin;

DAVRANIŞGözlemlenebilir olmayan ve bu yüzden ölçülmeleri zor olan fillerin kullanımından kaçınılmalıdır.


become acquainted withgain knowledge ofunderstandcomprehendknowlearnappreciatecoverrealizebe aware offamiliarizestudy

tanıştırmakbilgi sahibi olmakanlamakkavramakbilmeköğrenmekdeğer biçmekkarşılamakgerçekleştirmekfarkında olmaktanıtmakçalışmak

KOŞUL

• Davranış nasıl gerçekleştirilecektir?

• ne verilmektedir?

• ne verilmemektedir?

• değişkenler nelerdir?

• hangi araçlar sağlanmaktadır?

• davranışın hangi durum/ortamda gerçekleştirilmesi gereklidir?


KRİTERLER• Etkin bir öğrenme çıktısı öğrenme faaliyetinin

başarıldığının kanıtlanması için gerekli performans niteliklerini içermeli

• Bu nitelikler ölçme ve seviye tanımlamada ana unsur.

Örneğin:• Ne kadar sıklıkla?• Ne kadar iyi?• Kaç tane?• Ne kadar?• Öğrenme çıktısının başarıldığını nasıl bileceğiz?


ÖRNEK - 1

Bu dersin sonunda öğrenciler;

“bir veri setinden standart sapmayı hesaplayabilecektir”

• Koşul- Bir veri seti

• Davranış – öğrenci standart sapmayı hesaplayabilecektir

• Kriter (anlaşılan) – hesaplanan sayı/değer doğru olacak.


ÖRNEK - 2


“sürdürülebilir konut özelliklerinden en az 3’ünü listeleyerek mevcut bir konut projesinde bu özellikleri uygulayabilecektir."

• Koşul- Mevcut bir konut projesi

• Davranış - Özelliklerini listeleyebilecek ve uygulayabilecek

• Kriter – en az 3 özellik listeleyebilecek


ÖRNEK - 3


“verilen öğrenme çıktılarından, öğrenme çıktılarını kazanma başarılarını ölçmek için uygun bir çoktan seçmeli soru seti geliştirebilecektir.”

• Koşul- verilen öğrenme çıktıları

• Davranış- çoktan seçmeli soru seti geliştirebilecektir.

• Kriter- uygun bir çoktan seçmeli soru seti olacak


ÖRNEK - 4


“sınıf ortamında, davranışların iyileştirilmesi amacıyla olumlu pekiştirmeye ilişkin uygun örneklerin kullanımını gösterebilecek ve değerlendirebilecektir.”

• Koşul- sınıf ortamı

• Davranış- gösterebilecek ve değerlendirebilecektir.

• Kriter- uygun örnekler olmalı


ÖRNEK - 5


“söylemsel ve/veya dilbilimsel teoriler gibi farklı edebi yaklaşımları kullanarak bir metni ayrıntılı olarak analiz ederek yorumlayabilecektir.”

• Koşul- analiz ve yorumu yapılacak bir metin

• Davranış- analiz edebilecek ve yorumlayabilecek

• Kriter- farklı yaklaşımlar kullanarak ayrıntılı analiz/yorumlama


ÖRNEK - 6


“klinik ortamda paylaşılan bilgiler ve karar verme yöntemlerini, bir derinlemesine eleştirel kompozisyon yazma yoluyla tanımlayabilecek ve kritik yaparak değerlendirebilecektir.”

Koşul- Klinik ortam

Davranış– Tanımlayabilecek /değerlendirebilecektir.

Kriter– kritik değerlendirme/derinlemesine eleştirel kompozisyon yazma


ÖRNEK - 7


“ verilen bir vaka çalışmasına ilişkin olarak, belirli bir sektör veya şirketin temel yönetimsel sorunlarını analiz ederek uygun yönetimsel çözümler önerebilecektir.”

Koşul- Verilen bir vaka çalışması

Davranış- Analiz edebilecek/önerebilecek

Kriter- Uygun yönetimsel çözümler olmalı


“Öğrenciler doğum sırasında lokal anestezi uygulanacak enjeksiyon yerlerine aşina olacaktır.”

Yorumlar:• Çok genel, daha çok bir hedef için uygun• Öğrenen, bu öğrenim çıktısını kazandığını göstermek için ne yapmak

zorundadır ? (değerlendirmeyle ilişkili)• Davranışta gözlemlenemeyen/ölçülemeyen değişiklik içeriyor• Referans alınabilecek kriter veya koşul yok

Bu dersin sonunda öğrenciler, doğum sırasında lokal anestezi uygulanacak enjeksiyon yerlerini KRİTER (doğru olmalı)

örnekler ve modeller üzerinde KOŞUL

gösterebileceklerdir. DAVRANIŞ

Bir Öğrenme Çıktısı Nasıl İyileştirilebilir ?

“Bu dersin sonunda öğrenciler, psikoloji alanında yapılacak araştırmalar hakkında eleştirel düşünme yeteneklerini göstereceklerdir.”

Bu dersin sonunda öğrenciler, KRİTER

psikolojik araştırma yöntemlerini kullanarak, KOŞUL

güncel araştırma makaleleri ve/veya kendi araştırmalarının

güçlü ve zayıf yönlerini değerlendirme yoluyla eleştirel

düşünme yeteneklerini gösterebilecektir. DAVRANIŞ


“Bu dersin sonunda öğrenciler, moleküler grafiklerin ilaç tasarımında uygulanmasına aşina olacaklardır.”

Bu dersin sonunda öğrenciler,

genel ve özel durumları göstermek için KRİTER

bilgisayar tabanlı bir sunum vasıtasıyla, KOŞUL

ilaç tasarımında moleküler grafiklerin kullanım prensiplerini

uygulayabilecektir. DAVRANIŞ


“Bu dersin sonunda öğrenciler, politika tekliflerinin sosyal refah üzerindeki etkilerini anladıklarını gösterecekler.”


verilen bir vaka çalışması üzerinde, KOŞUL

politika tekliflerinin sosyal refah üzerindeki etkilerini

doğru olarak tahmin etmek için analitik bir çerçeve

kullanabilecektir.

KRİTER

DAVRANIŞ

(Beklenen düzeyi gösterir kriter)


“Bu dersin sonunda öğrenciler, avukat-müvekkil ilişkisi bağlamında mesleki uygulama bilgisi kazanacaklar.”


bir vaka çalışması sunumu üzerinde, KOŞUL

avukat-müvekkil ilişkilerinde profesyonel olmayan uygulamaları

tespit edebilecektir. DAVRANIŞ

KRİTER

(Kastedilen: Doğru olarak tespit

etmeli)


“Bu dersin sonunda öğrenciler, temel kavramları ve bilim felsefesindeki sorunları tanıyacaktır.”


bir kompozisyon ile, KOŞUL

temel kavramları ve bilim felsefesindeki sorunları

tanımlayabilecektir.

DAVRANIŞ

KRİTER


“Bu dersin sonunda öğrenciler, temel tanımlayıcı ve

çıkarımsal istatistikleri hesaplama, yorumlama ve

raporlama kapasitelerini geliştirir.”

Yorumlar;

• Çok kapsamlı,

• Farklı bilgi üniteleri içeriyor, bunlar ayrı ayrı öğrenim

çıktıları olarak ele alınırsa daha iyi olur,

• Öğrencilerin kaydettikleri gelişmeyi nasıl göstermesi

bekleniyor ?


“Bu dersin sonunda öğrenciler, 1. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel

tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistikleri hesaplayabilecektir.”

2. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistik hesaplamalarını analiz edebilecektir.”

3. uygulama oturumları ve final sınavı sırasında temel tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistikleri yorumlayabilecektir.”

4. uygulama oturumları sırasında yapılan istatistiksel egzersizlerin sonuçlarını açıklayan kısa ve özlü bir rapor hazırlayabilecektir.”


KONTROL LİSTESİ

ÖğrenmeÇıktıları

Gözlemlenebilir veölçülebilir olmalıÇok kaba yazılmış çıktıların

etkin olarak değerlendirilmesi

zor olabilir.

Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak,haberdar olmak gibi muğlak ifadelerden

kaçının. Bunlar Öğrenme Çıktılarından ziyade öğretim amaçları ile ilgili ifadelerdir.

Çıktının nasıl değerlendirileceği(öğrencinin bahsedilen

öğrenme çıktılarına ulaştığını nasıl bileceksiniz)

Bir çıktıda sadece biraktif fiil kullanın

Çıktıya ulaşılacak zaman cetveli unutulmamalıdır. Zamansal olarak

yetişmeyecek aşırı hırslı ve zaman-kaynaklar açısından

gerçekçi olmayanlardan kaçınılmalı

Komplike cümlelerden kaçının. Eğer gerekliyse

sadece anlaşılırlığı sağlamak için birden fazla cümle kullanın.

Dersin öğrenme çıktıları, programınÖğrenme Çıktıları ile ilişkili olmalıdır

Her çıktıyı aktif bir fiil ile sonlandırın. İçeriği verecek

nesne ve tümleçlerlebütünleştirin

Nihaileştirmeden öncemeslektaşlarınız ve

öğrencilerinizleanlamını değerlendirin

• Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, haberdar olmak, tanıştırmak, bilgi sahibi olmak, kavramak, değer biçmek, karşılamak, gerçekleştirmek, farkında olmak, tanıtmak,çalışmak gibi ifadelerden kaçındım mı?

• Öğrenme Çıktılarım gözlemlenebilir ve ölçülebilir mi?

• Öğrenme Çıktılarım değerlendirilmeye yatkın mı?

Öğrenme Çıktılarının Yazımı için KONTROL LİSTESİ

• Bloom Taksonomisindeki düzeylere göre Öğrenme Çıktılarına sahip miyim?

• Tüm Öğrenme Çıktılarım dersin, programın içerik ve amaçları ile uyumlu mu?

• Tavsiye edilen sayıda öğrenme çıktısına sahip miyim? (ders başına 6-10 çıktı)

• Mevcut zaman ve kaynaklarla yazdığım Öğrenim Çıktılarına ulaşmam gerçekçi mi?

Öğrenme Çıktılarının Yazımı için KONTROL LİSTESİ

Program çıktılarını/yeterliklerini nasıl yazacağız? TYYÇ’ye göre nasıl sınıflandıracağız?

• tyyc.yok.gov.tr de verilen düzeylere ve alanlara göre ulusal ve alan yeterlikleri sınıflandırılmış olarak verilmiştir.

• Program öğrenme çıktıları bu yeterlikleri sağlayacak şekilde düzenlenecektir.

SIKÇA SORULAN SORULAR

Program çıktıları ve yeterlikler çerçevesi ne sağlar?

• Programların yeterlikler çerçevesi içerisindeki yerini belirler.

• Yeterlikler programların asgari müştereklerde buluşacak şekilde tasarlanmasını sağlar.

• Bunu yaparken farklılıklara da imkân tanır.

• Sorgulanabilir, şeffaf bir sisteme doğru yapılanmayı sağlar.


Ulusal ve alan yeterlikleri varken, neden bir de Program Yeterlikleri/Çıktıları yazıyoruz?

• Ulusal alan yeterlikleri düzeylere yöneliktir ve ön lisans, lisans, yüksek lisans ve doktora programları için 4 farklı düzeyde yazılmıştır.

• Alan yeterlikleri ISCED sınıflamasından gelmektedir. ISCED Sınıflamasında 8 genel alan ve 22 temel alan bulunuyor.

• Dolayısı ile bunlar tanımları daraltmakla birlikte, programa inememektedir. Bu nedenle programa özel yeterlikleri; ulusal ve alan yeterliklerini dikkate alarak, programa özelleştirilmiş olarak yazacağız


Program çıktıları çok detaylı mı yazılmalı? Kaç adet?

PÇ bilgi beceri ve yetkinliklere göre sınıflandırılmış, programa özgü ve çok detaya girilmeden verilmelidir.

10-15 adet PÇ idealdir. Sayı arttıkça, çıktılarda binişme meydana gelmektedir. Binişen çıktılar tekrar değerlendirildiğinde çoğu kez belirtilen sayılara erişilmektedir.

PÇ sayısının çok olması program tasarımını güçleştirebilir. Program tasarımı için kullanılabilecek yöntemlerden biri

program çıktılarını detaylandıran alt çıktıları tanımlamak olabilir (ama şart değildir).


Bilgi, beceri ve yetkinlikleri nasıl ayırt ederiz?

Bilgi deyince, kuramsal-olgusal ve Bloom’un bilişsel sınıfındaki 1. ve 2. düzeyden çıktılar / ifadeler;

Beceri deyince, bilişsel ve psikomotor çıktılar akla gelmeli; Bloom’un bilişsel sınıfındaki 3 ve yukarı düzeyden çıktılar ile psikomotor çıktılı ifadeler;

Yetkinlik deyince; Bloom’un duyuşsal alanı, transfer edilebilir beceriler, tutum ve değer sistemleri gibi çıktılar akla gelmelidir.


Yetkinlikler;

Bağımsız çalışabilme ve sorumluluk alabilme yetkinliği (Bireysel ve ekip üyesi olarak sorumluluk alabilme)

Öğrenme yetkinliği (Yaşamboyu öğrenme)

İletişim ve sosyal yetkinlik (Yazılı-sözlü iletişim, yabancı dil, bilgisayar kullanımı, toplumsal sorumluluk)

Alana özgü yetkinlik (alanı ile ilgili sonuçlarda; etik, kalite, çevre, sosyal hakların evrenselliği, iş sağlığı ve güvenliği kültürü içinde hareket etme) şeklinde sınıflandırılabilir.


Yetkinlikler aynı düzeydeki tüm programlar için aynı olabilir mi?

TYYÇ Ulusal yeterlikler ekseninde bakıldığında, yetkinlikler alandan bağımsızdır, geneldir.

Fakat, örneğin etik kavramının meslek alanlarına yansımasındaki farklılıklar program çıktılarının programa özel ifade edilmesini gerektirebilmektedir. Bunlar şemsiye kavramlar olduğu için aslında özü aynıdır.


Program çıktıları kolay ölçülür mü?

Bir program çıktısının sağlanması pek çok dersin altında açık ya da örtük öğrenmelerle sağlanabilir.

Bu nedenle program çıktılarının değil, ders öğrenme çıktılarının ölçülebilir olması gerekir.



Ders öğrenme kazanımlarının sayısı kaç olmalı?

Ders öğrenme kazanımları sayısı dersin kapsamına göre değişebilir. Genel olarak sayısı 6-10 arasında olabilir.

Genellikle dersin hedefleri ile karıştırılmaktadır.

İdealde, program çıktılarını iyi yazabilmek için, dersin detaylı hedef davranışları (çok sayıda) yazmalı, sonra bunları ağaç yapısı ile gruplandırmalı ve her bir ana daldaki kritik davranış ya da önemli nokta için öğrenme

çıktısı yazmalıdır. Bu yapıldığında ders öğrenme kazanımları sayısının belirtilen sınırlar

içinde kaldığı görülecektir. Bu yaklaşım ciddi bir analiz gerektirir.

Süreci bir bilişim sistemi üzerinden mi yönetmeliyiz?

Bu sürecin sonucu şeffaflıktır. Dolayısı ile üretilen bilgiler web ortamından yayımlanacaktır. Bu uluslararasılaşma için de kaçınılmaz bir durumdur.

Klasik kâğıt ortamında bilgi toplamak, üretilen bilgilerin birikimli iyileştirilmesini güçleştirmektedir.

Zaten direnç gösterilen dönüşümün yönetilmesi çok daha güç hale gelebilir.

Proje adımlara bölünüp, parça parça hizmet içi eğitim programları uygulanarak, bilişim sistemleri üzerinden yürütülen projeler iş yükünü ve direnci azaltmaktadır.


Bu programı/bölümü başarıyla tamamlayan öğrenciler;

Tanımlar, yorumlar, yargılar, analiz eder, sınıflandırır, vb.,

Graduates who successfully complete this program: Students who graduate from this program:Students graduating from this program:Graduates from this program:Graduates of this program:

define, interpret, judge, analyse, classify, etc.,

Bölüm/Program Öğrenme ÇıktılarıYazım Formatı


tanımlayabilecektir, yorumlayabilecektir, yargılayabilecektir,

analiz edebilecektir, sınıflandırabilecektir, vb.,

Upon successful completion of this course, the students

will be able to :

define, interpret, judge, analyse, classify, etc.,

Ders Öğrenme ÇıktılarıYazım Formatı

PROGRAM YETERLİLİKLERİ KONTROL LİSTESİ

İfadeler

1 Yeterlilik ifadeleri programın amacıyla tutarlıdır.

2 Yeterlilik ifadeleri biçimsel olarak/kurallarına uygun ifade edilmiştir.

3Her bir yeterlilik, öğrenme alanlarına (bilişsel/ duyuşsal/ psikomotor) uygun yazılmıştır.

4Yeterliliklerin sıralanışı öğrenme ilkelerine (genelden özele, basitten karmaşığa, somuttan soyuta vb.) uygundur.

5 Üst düzey becerilere (yetkinlik*) dönük yeterliliklere yer verilmiştir.

6 Yeterlilikler kazandırılabilir/gerçekleştirilebilir niteliktedir.

7Yeterlilikler kendi içerisinde anlamlı bir bütün oluşturacak şekilde ifade edilmiştir.

8 Yeterlilikler tavsiye edilen sayıya (10-15 arası) uygundur.

9 Yeterlilikler gözlenebilir ve ölçülebilir niteliktedir.

10 Yeterlilikler “alan yeterlilikleri/ulusal yeterlilikler” ile uyumludur.

ÖRNEKLER

• http://www.ebs.sakarya.edu.tr/

• (şifre ve kullanıcı adı ebsdemo )

• http://ects.ieu.edu.tr/index.php

• http://obs.ktu.edu.tr/

• http://abp.anadolu.edu.tr/

• http://ebys.ege.edu.tr/ogrenci/ebp/tr/index.html

http://www.ebs.sakarya.edu.tr/





http://ects.ieu.edu.tr/index.php

http://obs.ktu.edu.tr/

http://abp.anadolu.edu.tr/

http://ebys.ege.edu.tr/ogrenci/ebp/tr/index.html

1• Bölüm/Program/Ders Amaçları tanımlanır

2• Öğrenme Çıktıları yazılır

3• Ölçme/değerlendirme yöntemi(leri) tasarlanır

4• Eşik değerlendirme ölçütü tanımlanır

5• Öğretme & Öğrenme stratejileri geliştirilir

6 • Dönütler ışığında Geliştirme & Tekrar değerlendirme yapılır

Öğrenme Çıktıları Yazma Adımları

•Başarılı bir öğrencinin neyi başarması gerektiği doğru bir şekilde belirtilmeli

Belirli

• Öğrenme çıktılarının elde edilip edilmediğini doğru bir şekilde değerlendirmeye elverişli

Ölçülebilir

• Öğrencilerin yetenekleri aralığı içinde olmalı

Başarılabilir

• Programın temel amaçlarıyla ilişkilendirilebilir olmalı

İlgili

• Program süresi içinde ulaşılabilir/başarılabilir olmalı

Zaman Ölçekli

İyi Bir Öğrenme Çıktısında Olması Gerekli Özellikler

ÖĞRENME ÇIKTILARI NASIL İZLENMELİ ?

Program Amaçları

Ders 1 Amacı

Ders 2 Amacı

Ders 3 Amacı

Ders 4 Amacı

Program Çıktıları

(Program Outcomes, Learning Outcomes)

(derslere özel çıktılar, genel çıktılar)

Ders 1 Öğr. Çıktısı





SÜREKLİ İYİLEŞTİRME

UYGULAMA

VERİ TOPL.ANALİZ

TANIMLAMA

DEĞERLENDİRME

amaç kazanılan derece derece seviyesi kabul ve kayıt koşulları Önceki Öğrenmenin...

Documents