Ecole pour touset transition vers

l’emploidans un contexte de

diversité

Ecole pour touset transition vers

l’emploidans un contexte de

diversitéDr. Altay A. Manço

Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations

www.irfam.org

Dr. Altay A. MançoInstitut de Recherche, Formation et Action

sur les Migrations

www.irfam.org

* Comment améliorer l’impact des systèmes scolaires auprès des publics minoritaires dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes ?

* Quels sont, dans ce cadre, les rôles des acteurs ?

* Quels perspectives et recommandations ?

* Comment améliorer l’impact des systèmes scolaires auprès des publics minoritaires dans des sociétés socialement inégalitaires et culturellement hétérogènes ?

* Quels sont, dans ce cadre, les rôles des acteurs ?

* Quels perspectives et recommandations ?

Propositions à partir de 25 années de recherches et

d’interventions dans les milieux scolaires et associatifs:

une collection de ce qui semble marcher !

Propositions à partir de 25 années de recherches et

d’interventions dans les milieux scolaires et associatifs:

une collection de ce qui semble marcher !

Trois approches complémentairesTrois approches complémentaires

• Accompagnement des publics

• Accompagnement des milieux scolaires

• Accompagnement des systèmes scolaires et de formation

• Accompagnement des publics

• Accompagnement des milieux scolaires

• Accompagnement des systèmes scolaires et de formation

TROIS NIVEAUX D’INTERVENTIONTROIS NIVEAUX D’INTERVENTION

• Le système• La classe• L’acteur

• Le système• La classe• L’acteur

EN RELATIONAVEC

LE SYSTEME LA CLASSE LES ACTEURS

PUBLICI II III

MILIEU…

SYSTEME

LE SYSTEMELE SYSTEME

Accompagnement socio-pédagogique des publicsAccompagnement socio-pédagogique des publics

• Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles• Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles

positifs et la mobilisation ressources symboliques des communautés immigrées

• Aide au développement de projets scolaires et professionnels réalistes et valorisants

• Aide au développement de l’esprit d’entreprise• Lutte contre les tendances à la concentration communautaire • Conscientisation pour la diversification des compétences et des

emplois au sein des communautés• Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes au

sein de ces communautés

• Conscientisation sur les systèmes éducatifs et leurs failles• Soutien de l’image de soi par la proposition des modèles

positifs et la mobilisation ressources symboliques des communautés immigrées

• Aide au développement de projets scolaires et professionnels réalistes et valorisants

• Aide au développement de l’esprit d’entreprise• Lutte contre les tendances à la concentration communautaire • Conscientisation pour la diversification des compétences et des

emplois au sein des communautés• Diminution des craintes d’assimilation culturelle présentes au

sein de ces communautés

Actions avec les milieux et les systèmes scolaireset de formation

Actions avec les milieux et les systèmes scolaireset de formation

• Lutter contre les concentrations communautaires• Mettre en œuvre des actions pour développer les compétences dans les langues

de l’enseignement• Renforcer l’offre de formation en langue pour les parents – en lien avec les

écoles et/ou l’emploi• Renforcer l’enseignement pré-primaire• Hétérogénéiser les écoles : publics, personnels, sections, etc.• Identifier les stratégies de réussite des populations issues de l’immigration• Mettre en place des espaces de dialogue et de « frottement » élèves/enseignants,

enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, …• Travailler la perception que l’école a de ses publics et de son rôle – en formation

continue et initiale• Identifier les bonnes pratiques des acteurs et des systèmes et les faire savoir• Développer une culture de l’évaluation formative et de la réussite• Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser les craintes et le

sentiment d’invasion des enseignants• Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les écoles

• Lutter contre les concentrations communautaires• Mettre en œuvre des actions pour développer les compétences dans les langues

de l’enseignement• Renforcer l’offre de formation en langue pour les parents – en lien avec les

écoles et/ou l’emploi• Renforcer l’enseignement pré-primaire• Hétérogénéiser les écoles : publics, personnels, sections, etc.• Identifier les stratégies de réussite des populations issues de l’immigration• Mettre en place des espaces de dialogue et de « frottement » élèves/enseignants,

enseignants/enseignants, élèves/parents, enseignants/autres acteurs, …• Travailler la perception que l’école a de ses publics et de son rôle – en formation

continue et initiale• Identifier les bonnes pratiques des acteurs et des systèmes et les faire savoir• Développer une culture de l’évaluation formative et de la réussite• Lutter contre les tendances normalisatrices des écoles, apaiser les craintes et le

sentiment d’invasion des enseignants• Valoriser les langues et les cultures d’origine des élèves dans les écoles

LA CLASSELA CLASSE

1111

Pour ouvrir les contenus scolaires à la diversité, il est utile de:

* valoriser les compétences citoyennes, transversales et interdisciplinaires de tous les acteurs* proposer des contenus et des méthodes en:

- Education à la démocratie : dialogue et débats en classe

- Education aux droits de l’homme : témoignages, recherches hors école

- Education au dialogue entre cultures, ouverture à l’environnement, au monde du travail, …

- Education à la consommation équitable et durable

- Education au développement, liens Nord / Sud

- Education aux migrations, histoire comparée des idées et des convictions

- Education à la communication intergénérationnelle (valoriser les parents et leurs apports, par ex.)

Pour ouvrir les contenus scolaires à la diversité, il est utile de:

* valoriser les compétences citoyennes, transversales et interdisciplinaires de tous les acteurs* proposer des contenus et des méthodes en:

- Education à la démocratie : dialogue et débats en classe

- Education aux droits de l’homme : témoignages, recherches hors école

- Education au dialogue entre cultures, ouverture à l’environnement, au monde du travail, …

- Education à la consommation équitable et durable

- Education au développement, liens Nord / Sud

- Education aux migrations, histoire comparée des idées et des convictions

- Education à la communication intergénérationnelle (valoriser les parents et leurs apports, par ex.)

COMMENT ?

• De manière intégrée dans le fonctionnement ordinaire

• Au long cours• Et non de manière ponctuelle et uniquement festive

• En ouvrant l’école à son environnement et aux parents

• Et pas seulement pour tenir le buffet !• Entrer en partenariat avec les associations des communautés, avec les entreprises locales

• Stabiliser des comités de parents et d’élèves

• L’école dans les comités de quartier, les enseignants dans le quartier

• …

COMMENT ?

• De manière intégrée dans le fonctionnement ordinaire

• Au long cours• Et non de manière ponctuelle et uniquement festive

• En ouvrant l’école à son environnement et aux parents

• Et pas seulement pour tenir le buffet !• Entrer en partenariat avec les associations des communautés, avec les entreprises locales

• Stabiliser des comités de parents et d’élèves

• L’école dans les comités de quartier, les enseignants dans le quartier

• …

En pratique …

pour ouvrir les contenus et les méthodes éducatives aux diversités, on peut travailler sur trois dimensions :

- Dimension « rationnelle » : réflexions, débats et recherches avec les jeunes sur leurs projets de scolarité, d’accès à l’emploi, la maturation vocationnelle, projets de vie et de famille … Les fondements, les observations et connaissances qui guident ces choix, aspects cognitifs, de connaissance, …

- Dimension « émotionnelle » : travailler les « récits » de soi sur divers supports : expression écrite, orale, picturale, expression par le mouvement, le théâtre, etc. Rêves, visions, autobiographie, projections, etc. Travailler l’expression sur soi, analyse métacognitive de ses choix, de leurs raisons profondes, etc. Aspects créatifs …

- Dimension « sociale » : « exporter » vers l’extérieur les résultats des investigations et actions précédentes. Mettre en débat. Négocier. Evaluer les résultats, …

En pratique …

pour ouvrir les contenus et les méthodes éducatives aux diversités, on peut travailler sur trois dimensions :

- Dimension « rationnelle » : réflexions, débats et recherches avec les jeunes sur leurs projets de scolarité, d’accès à l’emploi, la maturation vocationnelle, projets de vie et de famille … Les fondements, les observations et connaissances qui guident ces choix, aspects cognitifs, de connaissance, …

- Dimension « émotionnelle » : travailler les « récits » de soi sur divers supports : expression écrite, orale, picturale, expression par le mouvement, le théâtre, etc. Rêves, visions, autobiographie, projections, etc. Travailler l’expression sur soi, analyse métacognitive de ses choix, de leurs raisons profondes, etc. Aspects créatifs …

- Dimension « sociale » : « exporter » vers l’extérieur les résultats des investigations et actions précédentes. Mettre en débat. Négocier. Evaluer les résultats, …

L’ACTEURL’ACTEUR

QUELLES COMPETENCES INTERCULTURELLES POURLES PROFESSIONNELS ?

QUELLES COMPETENCES INTERCULTURELLES POURLES PROFESSIONNELS ?

Sources :

A. MANÇO, Processus identitaires et intégration. Approche psychosociale des jeunes issus de

l’immigration, Paris, L'Harmattan, coll. « Compétences interculturelles », 2006

A. MANÇO, Compétences interculturelles des jeunes issus de l’immigration. Perspectives théoriques et pratiques, Paris, L’Harmattan, coll. « Compétences

interculturelles », 2002

Merci de votre attention

www.irfam.org

Sources :

A. MANÇO, Processus identitaires et intégration. Approche psychosociale des jeunes issus de

l’immigration, Paris, L'Harmattan, coll. « Compétences interculturelles », 2006

A. MANÇO, Compétences interculturelles des jeunes issus de l’immigration. Perspectives théoriques et pratiques, Paris, L’Harmattan, coll. « Compétences

interculturelles », 2002

Merci de votre attention

www.irfam.org