Didáctica crítica Presentado por: Lic. Alma Rosa Padilla Ruiz

Introducción.

• La Didáctica Crítica, se encarga de elaborar programas de estudio adquiere una dimensión diferente a la de los modelos educativos ya examinados anteriormente (Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa), replanteando los supuestos teóricos de la elaboración de programas.

Generalidades.

La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.Por eso es importante que el profesor explicite los supuestos implícitos en el plan de estudios y asuma una posición crítica, de cuestionamiento. Los programas de estudio no son islas, y deben contemplarse en razón directa del plan de estudios del que forman parte. Es muy importante que exista congruencia entre los planes y programas de estudio.

Bruner

• Considera que es necesario establecer objetivos para la enseñanza; admite, incluso, que son útiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. Pero concibe la formulación de los objetivos en relación directa con la solución de. problemas. Destaca sobre todo la importancia de analizar la estructura de la disciplina a estudiar, sus conceptos fundamentales, la significatividad de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar

tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

a) Aperturab) Desarrolloc) Cierre

Diseño de estrategiaHistoria de México

Tema: Desarrollo de la Independencia de México, en su tercera y cuarta etapa.

COMPETENCIAS A DESARROLLARCompetencia Genérica Central: Piensa crítica y reflexivamente.Competencia macro-reticular: Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir de conocer los distintos acontecimientos que dan origen al Estado Mexicano.Competencia Disciplinar Básica: Plantea su postura respecto a la Independencia de México a través del análisis y reflexión de los hechos históricos que dieron pauta a dicho acontecimiento.Atributo de la competencia Disciplinar Básica: Analiza el desarrollo del proceso de independencia como pretensión de poder de vencedores y vencidos.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Preguntas intercaladas

Esta consiste en preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica. La retención y la obtención de información relevante.

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA: La pregunta tiene como propósito la indagación encaminada al reconocimiento de conceptos, categorías, ideas, principios y teorías.

 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Analogías.PROPÓSITO: Comprender información textual o abstracta para trasladar lo aprendido a otros

ámbitos. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE APROXIMACIÓN INDUCIDA: Declamación de poemas

creados por los alumnos, a través del trabajo colaborativo.PROPÓSITO: enfocar al alumno en el aprendizaje estratégico dotándolo de estrategias efectivas

para el mejoramiento en áreas y dominios determinados. (Comprensión de textos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Esto permite al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Actividades de APERTURA

Se inicia la clase recordando la competencia genérica, posteriormente se socializan las competencias disciplinares básicas y extendidas.En esta fase se motiva a los alumnos con la pregunta detonadora respecto al tema, generando en ellos la duda y la polémica. Esta fase debe estar fortalecida con el trabajo previo de análisis a través de la lectura crítica que llevan a la sesión. (Cuadros de análisis)

PREGUNTAS:¿Cómo conciben estas etapas a partir de nuestro presente?¿Valieron la pena los movimientos de lucha libertaria? ¿De qué manera ha marcado la historia de independencia a nuestro país en el presente?¿Ha sido una pretensión de poder de vencedores o vencidos?

 

DESARROLLO

El proceso se genera a partir de la interacción constante del docente con los estudiantes a través de la estrategia “preguntas intercaladas” destacando los puntos más relevantes de la 3ra y 4ª etapas del movimiento independiente.

Es preciso destacar que los estudiantes participarán activamente, haciendo un contraste con la realidad (Estrategia de analogías), al mismo tiempo irán tomando sus notas para complementar sus cuadros que trajeron de tarea.

CIERRE

En esta fase los alumnos cierran con sus puntos de vista apoyados por el docente e irán contestando las preguntas generadoras tomando nota en todo momento.

Se les presenta un video de reflexión el cual confirmará de manera histórico-crítica el análisis “La verdad sobre la independencia de México”.  Finalmente se invita a algunos equipos a presentar su trabajo de creación poética. (Poemas sobre el Movimiento Independiente, producto del análisis y reflexión).

Actividades docente

1.- Llegar puntualmente a la clase 2.- Presentarse a los alumnos con un saludo cordial y agradable. 3.- Pasar lista de manera estratégica. 4.- Presentar la clase recordando la competencia genérica, disciplinar básica y el atributo a desarrollar en la sesión. 5.- Pedir que saque la tarea sobre las lecturas críticas que pidió para el desarrollo de la sesión. 6.- Partir de la pregunta detonadora para motivar e incitar a los estudiantes a la duda y polémica. 7.- Mantener activa la participación de los alumnos. 8.- Escuchar las participaciones de manera respetuosa y así fortalecer sus comentarios haciendo la vinculación con la temática a tratar. 9.-Interactuar constantemente con los estudiantes a través de la estrategia “preguntas intercaladas” destacando los puntos más relevantes de la 3ra y 4ª etapas del movimiento independiente. 10.- Provocar el análisis, crítica, reflexión y la propuesta, respecto al tema abordado. 11.-Considerar las participaciones activas de los alumnos en el análisis (Contrate con la realidad. 12.- Socializar un video de reflexión “La verdad sobre la independencia de México” para que los alumnos tomen notas y puedan hacer sus conclusiones (Estrategia analogías). 13.- Cerrar con la participación de algunos equipos en la declamación de sus poemas. 14.- Delimitar y especificar que se evaluará con la rúbrica.

Actividades alumno

1.- Realizar la lectura crítica de los textos sobre la tercera y cuarta etapa del Movimiento Independiente. (Tarea) 2.- Elaborar sus comentarios y reflexiones en la libreta para fortalecer sus analogías. (Contraste con la realidad) 3.- Para sus participaciones retomar las lecturas críticas realizadas. 4.- Participar activamente en la clase para la construcción del conocimiento. 5.- Observar el video de reflexión y verter sus opiniones para hacer sus propuestas. 6.- Poner atención a la sesión para tomar notas. 7.- Trabajar de manera colaborativa en la presentación de sus poemas. 8.- Mostrar disposición e interés para el trabajo de sus compañeros.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

-Se realizará un cuadro analógico considerando las etapas con puntos destacados haciendo un contraste con la realidad.

-Apunte de la clase.-El trabajo previo es la lectura crítica sobre sus textos para llegar a la sesión y

por último sus poemas en limpio con sus borradores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Lista de asistencia y participación individual.-Rúbricas para evaluar reporte escrito de lectura crítica.-Rúbrica para evaluar cuadro comparativo de análisis.-Rúbrica para evaluar los poemas.

CONCLUSIONES

La Didáctica Crítica rechaza la atomización de los objetivos.La concepción de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos. Los contenidos confrontan serios problemas de su determinación.Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben participar en su determinación.

REFERENCIAS.

Compilación, Profra. Ma. Elizabeth Urbina Pérez. Raíces Mazahuas. Escuela Normal de San Felipe del Progreso, Edo. De México, 2001, 145p.

TEXTO: Los Mazahuas durante la Colonia.

Cronista Municipal, Profr. Miguel Ángel Nolasco Álvarez. Breves noticias de la guerra de Independencia sucedidas en San Felipe del Progreso. Cronistas de ciudades mexicanas. San Felipe del Progreso, Méx. 2010, 60p.

TEXTO: Breves noticias de la Guerra de Independencia sucedidas en San Felipe el Obraje.

Centro de Estudios históricos, Historia General del México, Colegio de México. México:2000. Jonathan, Israel, Razas, clases sociales y vida política en el México colonial, México. F.C.E. 2000. Santiago Guzmán Gilberto, Cruz Ramírez Silvestre. Historia de México, apuntes y ejercicios. Grupo

Cultural Argón. México 2008.309p.

Instrumentación Didáctica. Sin fecha, tomado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf, consultado el 23 de diciembre de 2015

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html