alicia r.w. camilloni lectura 14.-1
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EQUIPO # 2ALMALETY
FRANCISCOLUIS
ALICIA R.W DE CAMILLONI
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDACTICA CONTEMPORANEA
Muchas
practicas
fueron transformándose en
estímulos
Que el docente comenzara a enseñar a aquellos a
quienes se van a evaluar
Se estudia para aprobar y no para aprenderTemas específicos para aprobar la evaluaciónCAMPO DE
CONTROVERSIA Y PARADOJAS
PRACTICAS DE ENSEÑANZA O
DE SUPERVISION
DOCENTE
No se plantea como
metodología
Se juzgar la enseñanza
Atribuirle un valor
De control de actividades
los temas no se asocian
ALGUNAS CONTRADICCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Los procesos de medición es la acreditación o certificación y rara vez la
toma de conciencia de
los aprendizajes adquiridos
La evaluación no mejora lo aprendido
tan solo es el reflejo de los aprendizajes
Las expectativas de los docentes del
rendimiento entre un alumno bueno o
malo – de aprobación o reprobación
independientemente de las diferencias, la
buena letra, participación en
clase. No necesariamente
están relacionado con los aprendizajes
LA EVALUACION: UN ANALISIS DESDE ALGUNAS DERIVACIONES PSICOLOGICA COGNITIVA
La enseñanza que fomenta la reflexión
y el pensamiento critico
Actividades que impliquen desafíos y
reconocer los momentos claves de
aprendizajeDesde una perspectiva
psicocultural, donde los estudiantes
construyen realidades y significados de lo
micro a macro
Transformar las practicas en
constante evaluación es construir el conocimiento
La evaluación y la comunicación didáctica favorece los procesos
de pensar permitiendo que los
alumnos planteen sus hipótesis
• IMPLICA PARA EL ALUMNO UNA TOMA DE CONCIENCIA DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Y PARA LOS DOCENTES, UNA INTERPRETACION DE LAS IMPLICACIONES DE SU ENSEÑANZA .
•ESTABLECER CRITEROS
• LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS NO SE PUEDEN MEDIR EN EL MOMENTO QUE OCURREN.
• LA INSTALACION DE QUE UN ALUMNO ES BUENO O MALO
• EVALUACION : JUZGAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, LA RELACION ENTRE ENSEÑAR Y APRENDER
• LA EVALUACION COMO SUPERVISON DOCENTE, NO COMO METODOLOGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRACTICAS DOCENTES
• EVALUACION:• COMO PATOLOGIA• COMO LUGAR DE LAS
INVERSIONES• COMO TEMA
PERIFERICO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS; CENTRAL DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA LA EVALUACION
COMO CAMPO DE CONTROVERSIAS-. UNA CUESTION
DIDACTICA
LAS PARADOJAS DE LA
EVALUACION DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA
O DE LA SUPERVISION
DOCENTE
LA EVALUACION: UN ANALISIS
DESDE ALGUNAS DERIVACIONES
DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
ALGUNAS CONTRADICCION
ES EN LA EVALUACION DE
LOS APRENDIZAJES
LA REPRESENTATIVIDAD
• RECONOCER LA IMPLICACION DEL TEMA TRATADO EN EL CONJUNTO DE LOS TEMAS O CUESTIONES DEL CAMPO
LA SIGNIFICACION
• ADVERTIR EL VALOR O IMPORTANCIA DEL TEMA
LA DIFERENCIACION COGNITIVA
• CONSIDERA EL PROCESO COGNITIVO IMPLICADO: MEMORIA TRADUCCION, ANALISIS, SINTESIS, RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATTHEW LIPMAN SOSTIENE COMO CRITERIOS:
POSTULADO PERSPECTIVISTA
•EVALACION RELATIVA AL PUNTO DE VISTA DESDE EL CUAL ES CONSTRUÍDO
POSTULADO DE LOS LIMITES
•COMO SERES HUMANOS NOS HEMOS ESPECIALIZADO EN CIERTOS MODOS DE CONOCER
•LAS EXPEWRIENCIAS PREVIAS NOS AFECTAN
POSTULADO EL CONSTRUCTIVISM
O
• RECONOCE LA REALIDAD COMO UNA CONSTRUCCION SOCIAL.
• RECONOCER MEDIANTE LA EVALUACION LA COMPRENSION DE LA REALIDAD.
NUEVE POSTULADOS DE BRUNER“EN UN AMBIENTE EN EL QUE SE PRIVILEGIA EL PENSAR, RARA VEZ NOS PREOCUPAMOS POR LA EVALUACION
POSTULADO INTERACTIVO
• EL COMPROMISO Y LA PARTICIPACION DEL OTRO, DOCENTE Y ALUMNO, EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
POSTULADO DE EXTERNALIZACIO
N
• LAS PRODUCCIONES GRUPALES FAVORECEN LOS PROCESOS REFLEXIVOS
POSTULADO INSTRUMENTALIST
A
• LA EDUCACION SEGÚN LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD Y LAS IMPLICACIONES POLITICAS
POSTULADO INSTITUCIONA
L
• LA ESCUELA COMO INSTITUCION, APRENDER EL OFICIO DE ALUMNO
• EVALUACION INSTITUCIONALIZADA
POSTULADO DE
IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
• LOS EXITOS Y LOS FRACASOS SON LAS NUTRIENTES PRINCIPALES EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
POSTULADO NARRATIVO
• BRUNER DISTINGUE DOS MODOS DE PENSAMIENTO:
• EL LOGICO CIENTIFICO
• EL NARRATIVO
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
Manejo de información
Permitan su
expresión
Plantear problemas
Tratamientosdiversos y distintas
resoluciones
Faciliten la apertura
interpretativa
Consulta de información,
ordenamiento y
sistematización
Promueva la autoevaluació
n y coevaluación
Elaboración de redes
conceptuales
B ) Para plantear la mejora de los
examenes
C ) No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores unas que otras.
Su calidad depende del grado de pertinencia del objeto evaluado,
a los sujetos involucrados y la situación en la que se ubiquen .
Evaluaciones intuitiva
Evaluaciones científicas
Pruebas objetivas
Fragmentación de contenidos
Limitaciones en las Ciencias Sociales y
Humanas
Evaluar los resultados, la respuesta al final
Dificultades en el análisis de las
respuestas
D ) Que el docente logre centrar su atención en que y como están aprendiendo sus alumnos
La evaluación dinámica
Evalúa la modificalidad del alumno
Evalúa el estado actual
del niño
La lectura del libro de Newman, Griffin y Cole, Llamado “La zona de construcción del conocimiento” inspirado en aportaciones de Vygotsky los autores denominan evaluación dinámica. Y en
esta sugieren: Una vez de proponer una tarea a los niños y medir hasta que punto lo hacen mejor o peor. Podemos observar
cuanta y de que tipo de ayuda necesitan.
E ) Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
Su riqueza y a la vez su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo
con los datos recogidos.
Las verdaderas evaluaciones serán aquellas en las que el docente y los alumnos, con la información disponible, se
dispongan a relacionar los datos, intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo
que ocurre, como ocurre y por qué.
Ubicándonos en el interior de las
aulas:
CITA: F. ANGULO RASCO, J. CONTRERAS Y A. SANTOS GUERRA.
“formular un juicio debería ser entendido como un proceso social de construcción, articulado en el diálogo, la discusión y la reflexión, entre todos los que, directa e indirectamente, se encuentran implicados en, y con la realidad evaluada.”
En el aula las verdaderas
evaluaciones
Docentes y alumnos relacionen datos con
la información disponible
Formulen hipótesis, emitan juicios fundados
Preguntarse por que se da ese resultado,
que factores incidieron para darse
el resultado
Que sucede, cómo ocurre
y porqué
Integrales, que nos lleven a comprender
Cuáles con mayor
incidencia
Que medidas tomar para mejorar los procesos y los
productos
No solo ser una calificación numérica,
sino una señal indicativa para aquellos que andan mal y porqué
LA EVALUACIÓN PARA APRENDER
Fuente de conocimiento y gestación de mejoras educativas de manera
continua
Reflexionar sobre problematizaciones y propuestas iniciales
Sobre procesos realizados y
logros alcanzados
Constatar la realización de los
alumnos dentro de los objetivos pedagógicos planteados
Una evaluación de la enseñanza- aprendizaje
dependerá de:
Reconocer lo específico del hecho educativo; el carácter
procesal, dinámico y multideterminado
FORMACIÓN FORMATIVA M. SCRIVEN (1967)
Actividades que permitan reajustes y sucesivos
Desarrollo de un nuevo programa. Manual o método de enseñanza
Linda Allal (1980)Desde un perspectiva cognitivista
Se intenta comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta
Observar las representaciones que hace el alumno
Estrategias o procedimientos que utiliza, los errores como objeto de estudio
PARÁMETROS DE ANÁLISIS DE EVALUACIÓN
¿buena enseñanza?
Comparación entre los datos anteriores y los actuales
Posibles determinaciones que incidieron
Elaborará principios teóricos para explicar
Dialogará Con los alumnos, colegas e investigará en otros documentos
¿Buen aprendizaje?
¿Logros educativos?
¿Sobresaliente bueno o regular?
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN E INTERCAMBIO DE ALUMNOS
Que les permita
Tareas de observación, y
registro de actividades de
aprendizaje
Se descentraliza la evaluación y se
integra a los propios alumnos en la misma
Utilizar el recurso técnico de las computadoras
para facilitar conocer su modo de trabajo
cognitivo
Esto es una concepción de evaluación de
proceso; se analiza y se comprende el proceso
tal y como va ocurriendo
Se detiene especialmente en el tipo de relaciones
como factores determinantes
No entender qué paso sino con el fin de mejorarlo
La evaluación de las estrategias en la construcción de
aprendizajes
Entendidas como los procedimientos que pone en juego un
sujeto al aprender , técnicas y destrezas
ADQUISICIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
Nisbeth y schuckmith (1987)
Las E de A. “secuencias integradas de procedimientos o actividades que facilitan la adquisición, almacenamiento
y utilización de información o conocimientos
Las secuencias integradas o y elegidas con un propósito, procesos integrados, construidos y conocidos
y utilizados por el sujeto
Coll y otros (1992), habilidades en la búsqueda de información, de asimilación y de retención de la
información
Habilidades organizativas, inventivas y creativas, analíticas, toma de decisiones . De comunicación, sociales y metacognitivas
METACOGNICIÓN NOVAK Y GOWIN (1988) Metaconocimiento y meta
aprendizaje, el primero como el conocimiento relativo a la naturaleza del mismo y del conocer. El segundo al aprendizaje relativo a la naturaleza del mismo, aprendizaje sobre el aprendizaje.
EL GRADO DE CONCIENCIA DE LA PERSONA ACERCA DE SUS FORMAS DE PENSAR (APRENDER Y DE LA ESTRUCTURA DE SUS CONOCIMIENTOS) O INFIERE EN EL PENSAMIENTO DE OTRO.
Relación entre estrategias con las misma de la institución o los maestros ligadas
entre sí
Evaluar= una tarea que apunta a conocer y
comprender de las E de A.
Ver en los procesos por los cuales ese conocimiento fue adquirido
Reflexionar acerca de la
calidad y eficacia de las Ede A
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Evaluar los aprendizajes y corregirlos y a hacérselos saber al alumno para que
mejore
Como aprende y como se le presentan problemas o dificultades para retener lo aprendido
Devolución de la información para bien de todos
Dejarse ser criticados y cuestionados en su proceder
NO MEDICIÓN Y COMPARACIÓN= EVALUACIÓN EDUCATIVA
Evaluación como modo de construcción del conocimiento, fundado, autónomo y crítico. Producto de un trabajo reflexivo y consciente, asentado en posturas éticas, un trabajo creado por el propio sujeto, y que este despliegue un grado de autonomía, autoestima y autovalía. Un ambiente que admita y valore dicha actividad, crear las condiciones institucionales y materiales de un trabajo docente para su desarrollo.