alicia gonzález jaime vaquero valencia,

Comprensión Lectora PIRLSINEE

Alicia González Jaime Vaquero

Valencia, 28-29 febrero 2020

Evaluaciones Internacionales

OCDE (Organización para el Desarrollo Económico)

Destinatarios PeriodicidadEdición en

curso

PISA(Programme for International Student Assessment)

Alumnado que cumple 16

años en el año de

realización

3 años 2021

TALIS(Teaching and Learning International Survey)

Profesorado y

directores/as de

Educación Primaria y

Secundaria

5 años 2018

PIAAC(Programme for International Assessment of Adult Competences)

Población adulta

(16 a 65 años)10 años 2021

Evaluaciones Internacionales

IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo)

Destinatarios PeriodicidadEdición en

curso

PIRLS digital & ePIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)

4º EP 5 años 2021

eTIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study)

4º EP 4 años 2019

ICCS(International Civic and Citizenship Education Study)

2º ESO 6 años 2022

¿Qué es PIRLS?

4

Progress in International Reading Literacy Study / Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora

4.º de Primaria

2016Último informe 50 países y regiones

2021Casi 70 países y regiones

¿Qué es PIRLS?

En la próxima edición Españaparticipará en formato digital (PIRLS DIGITAL) e ePIRLS

2001Desde

Cada5 años

2006Desde

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji0Pr-h_ffAhXPAmMBHeuUAJcQjRx6BAgBEAU&url=https://timssandpirls.bc.edu/latest-news/spotlight-pirls-2016-2021.html&psig=AOvVaw1s9f_Bm7PoaO-UbFiX0pk7&ust=1547891660357266

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji0Pr-h_ffAhXPAmMBHeuUAJcQjRx6BAgBEAU&url=https://timssandpirls.bc.edu/latest-news/spotlight-pirls-2016-2021.html&psig=AOvVaw1s9f_Bm7PoaO-UbFiX0pk7&ust=1547891660357266

¿Qué es e-PIRLS?

6Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Marco teórico

Propósito de la lectura

Tener una experiencia literaria

Adquirir y usar la información

Procesos de comprensión

Localización y obtención de información explícita

Extracción de conclusiones directas

Interpretación e integración de ideas e informaciones

Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales

La comprensión lectora en PIRLS

Se cambia de

La habilidad para comprender y utilizar las formaslingüísticas requeridas y/o valoradas por el individuo.

Los lectores son capaces de construir significado apartir de una variedad de textos.

Leer para aprender, para participar en lascomunidades de lectores del ámbito escolar y de lavida cotidiana, y para su disfrute personal.

PIRLS define la comprensión lectora como:

aprender a leerleer para aprender

Características de los textos

Historias completas y cortas

Máximo 1000palabras

Temática y estilo variado, apropiado para alumnos de 9 años

Claros, coherentes y que no dependan en exceso de términos difíciles de traducir a diferentes lenguas


Evitar

• Ofender: temas religiosos, políticos u otros temas delicados

• Lenguaje enrevesado, vocabulario impertinente, racismo, agresividad o inmoralidad

• Textos que precisan de gran conocimiento previo sobre el tema

Fomentar• Textos con riqueza lingüística e interesantes para el alumnado de esta edad

• Plantear retos alcanzables

• Accesible para diferente tipo de alumnado

Variedad

• Diferente tipología según el propósito (no solo narraciones de ficción)

• Suficiente profundidad para crear preguntas de los diferentes tipos de procesos

• Diferentes formatos (versión digital, e-pirls)


Literarios Informativos

• Mayoría: textos narrativos

• Elementos: eventos, escenarios, personajes, acciones, consecuencias o ideas (reales o imaginarias)

• Variedad de perspectivas: narrador, diálogo

• Orden cronológico o saltos en el tiempo (flashbacks)

• Variedad de contenido, organización de la información y forma

• Varios formatos: textos continuos y discontinuos

• Contenidos específicos on-line: hipertexto, animaciones, menús, pestañas


Textos literarios

Con un mensaje o idea central

Principalmente: Ficción y Textos Narrativos

Evitar: Poesía


Textos informativos

Con una idea o tema principal

Biografías, textos científicos, históricos, geográficos o sociales

Listas, tablas, gráficos, diagramas…

¿Qué texto funcionaría mejor en PIRLS?Práctica

1

Puesta en común

• Ha sido adaptado y aún así supera el límite de palabras. Difícil de adaptar aún más sin perder significado

• ¿Es buena idea tener amigos con esta diferencia de edad?

• La vida de Cayetano hace pensar que es un hombre sin hogar. Tema delicado.

• Historia de tono triste.

• Final poco claro: ¿son realmente amigos al final de la historia?

Práctica

1

Puesta en común

• Texto utilizado en 2016 y liberado en 2018.

• Roles controvertidos.• Dificultad en la elaboración de ítems.• Muchos ítems de respuesta abierta.• Dificultad en la codificación.

Práctica

1

Texto liberado informativo 2016

17

Práctica

1

Redacción de ítems

General

• Se crean unos 14 ítems por texto

• Los ítems deben poder ser respondidos únicamente leyendo el texto

• Los ítems tienen que ser comparables internacionalmente (traducción)

En cada texto

• Primeras preguntas más sencillas (calentamiento)

• Las preguntas deben aparecer en el mismo orden secuencial que sigue el texto

• Cada pregunta es independiente de las demás

Dificultades

• Tiempo de examen: 40 minutos por texto con sus preguntas

• Adecuación a la edad y experiencias de los alumnos

• Dificultad de los ítems: si todos aciertan o todos fallan no son válidos

• Evitar sesgos: atención a la diversidad de los países participantes

Opción múltiple

Preguntas de respuesta cerrada

Compuestos de:

• Raíz

• Opciones:

o Clave

o Distractores

Pueden ser de:

• Alternativa simple (V/F)

• Múltiple (A/B/C/D)

• Múltiple compleja (indicar de varias opciones cuáles son V/F)

Ítems de opción múltiple

Ejemplos

Alternativa simple

Alternativa múltiple (la más utilizada en PIRLS)

Elección múltiple compleja

La tortuga verde marina adulta nada grandes distancias para buscar comida V/F

Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas:1. La tortuga marina adulta nada más de 1000 kilómetros V/F2. Los huevos de tortuga marina se esconden en bosques V/F3. Solo existen dos especies de tortugas marinas

V/F

Ítems de opción múltiple

• Se debe plantear como pregunta directa

• Información suficiente y clara

• No utilizar preguntas negativas si no es absolutamente necesario

• Solo una opción correcta (clave)

• Estructura gramatical consistente (extensión y complejidad similar)

• No usar palabras en la pregunta que se repitan en alguna de las opciones

• No usar opciones como «ninguna de estas» o «todas las anteriores»

• Deben ser plausibles

• Evitar distractores engañosos

Raíz: parte inicial del ítem que define la

tarea

Opciones: preferiblemente 4 o pares

Distractores: Son las opciones incorrectas

Respuesta construida

Preguntas de respuesta construida

Requieren más tiempo

Pueden ser de:

• Respuesta construida semiabierta

• Respuesta construida abierta

Son más laboriosas y difíciles de codificar de forma objetiva

Se acompañan de guías de codificación exhaustivas

Ítems de respuesta construida

Ejemplos

Respuesta construida semiabierta

Respuesta construida semiabierta

Respuesta construida abierta

Ítems de respuesta construida

• Debe aparecer la puntuación que se va a dar al ítem (símbolo)

• La longitud esperada en la respuesta debe indicarse por medio de líneas (papel) o espacio

provisto (on-line)

Puntuación y longitud

• Usar palabras como «explica» o «describe» para centrar al alumno en la tarea. Evitar términos como «comenta», «debate»…

• Precisar el nivel de detalle esperado en la respuesta. («Da tres razones por las que…», en vez de «Da algunas razones por las que…»)

• Estructurar el espacio de respuesta ofreciendo parte de la misma cuando sea necesario

Estructura del ítem

• Debe expresar sin ambigüedad lo que se requiere para conseguir la máxima puntuación

Claridad en el ítem

Creación de ítemsPráctica

2• El texto cuenta con 16 preguntas• 8 de respuesta construida• 8 de respuesta cerrada (opción

múltiple)

• Vamos a construir tres ítems• A partir de la raíz crearemos:

En las de respuesta cerrada: las opciones

En la de respuesta construida: el número de puntos y qué deben responder para conseguirlos

Creación de ítemsPráctica

2 • Plantilla para cada ítem

Ejemplo: Opción múltiple

Pregunta:

¿Por qué la madre dice: “Tu tarea la quisiera yo”?

Creamos las opciones y señalamos la correcta

Ejemplo: Respuesta construida

Pregunta:

¿Por qué la madre de Macy se compadece de la gallina de abajo del todo en la jerarquía?

Asignamos el total de puntos, qué se debe responder para conseguirlos y añadimos ejemplos

Completar una ficha por preguntaPráctica

2Opción MúltiplePregunta 1:

¿Qué está haciendo Macy al principio de la historia?

Pregunta 2:¿Por qué Macy cierra de un portazo la jaula?

Respuesta ConstruidaPregunta 3:Macy quiere que la gallina colorada entre en la jaula. ¿Qué dos cosas hace que no funcionan?

Puesta en comúnPráctica

2

Para saber más sobre creación de ítems

Marco teórico

Propósito de la lectura



Procesos de comprensión





Procesos de comprensión lectora


20%


30%


30%


20%



Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura

Buscar ideas específicas

Buscar definiciones de palabras o frases

Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura

Encontrar la idea principal

TAR

EAS



Ejemplo de texto informativo

Ejemplo de texto literario



Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento

Deducir el propósito principal de una secuencia de argumentos

Identificar generalizaciones efectuadas en el texto

Describir la relación entre dos personajes

TAR

EAS



Ejemplo de ítem texto literario

Ejemplo de ítem texto informativo



Discernir el mensaje o tema general de un texto

Considerar una alternativa a las acciones de los personajes

Comparar y contrastar información del texto

Inferir el ambiente o tono de una historia

Interpretar una aplicación en el mundo real de la información del textoTA

REA

S



Juzgar si la información del texto es clara y completa

Evaluar la posibilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad

Evaluar la posibilidad de que el argumento del autor cambie la manera de pensar y de hacer de la gente

Juzgar si el título del texto refleja correctamente el tema principal

Describir las características del lenguaje como las metáforas o el tono

Determinar el punto de vista del autor sobre el tema principalTA

REA

S

Clasificación de ítems por procesos


Asigna a cada pregunta un proceso:

Práctica

3

Clasificación de ítems por procesos

Práctica

3Procesos de comprensión lectora

Práctica

3

XXXXXXX

Práctica

3

Introduce el nombre con el que quieres participar

Práctica

3Pregunta-1

Práctica

3Pregunta-2

Práctica

3Pregunta-3

Práctica

3Pregunta-4

Práctica

3Pregunta-5

Práctica

3Pregunta-6

Práctica

3Pregunta-7

Práctica

3Pregunta-8

Práctica

3Pregunta-9

Práctica

3Pregunta-10

Práctica

3Pregunta-11

Práctica

3Pregunta-12

Práctica

3Pregunta-13

Práctica

3Pregunta-14

Práctica

3Pregunta-15

Práctica

3Pregunta-16

Recursos de interés

INEE-PIRLS Nacional:https://www.mecd.gob.es/inee/portada.html

Preguntas liberadas:http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/

PIRLS Internacional:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/

Tareas e-PIRLS:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-

results/epirls/take-the-epirls-assessment/

https://www.mecd.gob.es/inee/portada.html

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/

http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/

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