Algunas estrategias para el aprendizaje activo

-Modelo 5E-Método de casos-Aprendizaje basado en proyectos-Otras estrategias y actividades

Coordinación de Diseño educativo

Sistema de Universidad Virtual

Índice

- Consideraciones previas- Modelo 5E- Método de casos- Aprendizaje basado en proyectos- Otras estrategias y actividades

Consideraciones previas:• Para diseñar estrategias, se deben tomar en

cuanta cinco momentos o dimensiones de Marzano (Chan, 1997):

• 1. Problematización-Disposición

• 2. Adquisición y organización del conocimiento

• 3. Procesamiento de la información

• 4. Aplicación de la información

• 5. Conciencia del proceso de aprendizaje

Modelo 5E

E• Enganchar

E• Explorar

E• Explicar

E• Elaborar

E• Evaluar

(BSCS, 2006)

Enganchar

Enganchar Actividad sugerida

Lograr el interés, motivar al aprendizaje

-Demostración-Eventos inusuales o contra intuitivos-Imágenes, objetos o sonidos-Escritura libre-Preguntas y respuestas-Creación de problemas-Lluvia de ideas-Sentido de misterio

Explorar

Explorar Actividad sugerida

Analizar información

-Llevar a cabo una investigación documental o de campo-Observación de eventos naturales-Obtener información a través de materiales originales-Revisar el trabajo de otros.-Resolver problemas sencillos-Ver un video-Utilizar materiales concretos-Visitar sitios de Internet

Explicar

Explicar Actividad sugerida

Demostrar el conocimiento adquirido en la exploración

-Apoyar ideas con evidencias-Cuestionamientos estructurados-Lectura y discusión-Explicación del maestro-Realizar actividades en las que se utilizan las habilidades del pensamiento, tales como: comparar, clasificar, análisis de error, etc.-Presentación de los estudiantes

Elaborar

Elaborar Actividad sugerida

Aplicar lo aprendido

-Resolución de problemas-Toma de decisiones-Experimentos-Actividades del pensamiento: comparar, clasificar y aplicar.-Revisar el trabajo de otros-Construir modelos

Evaluar

Evaluar Actividad sugerida

Verificar el aprendizaje

-Exámenes y prácticas finales-Escalas de valoración con base en criterios de desempeño-Exámenes de criterios referenciados-Listas de indicadores de desempeño-Producción de un producto-Evaluación por portafolio-Co evaluación y autoevaluación

Método de casosDescripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado.

(Wasserman, 2004)

Nueve eventos instruccionales de Gagné

Nueve momentos de Gagné1. Fase de motivación (expectativas):

▫Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.

2. Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva).

▫ Es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.

3. Fase de adquisición (codificación almacenaje)▫Es la codificación de la información que ha entrado en

la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

Nueve momentos de Gagné4. Fase de retención (acumulación en la memoria)

▫ Es la acumulación de elementos en la memoria.5. Fase de recuperación (recuperación)

▫Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.

6. Fase de generalización (transferencia)▫Consiste en la recuperación de la información

almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento.

Nueve momentos de Gagné

5. Fase de desempeño (generación de respuestas)

▫La información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.

6. Fase de retroalimentación (reforzamiento)▫La persona requiere verificar que ha dado la

respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente.

Características

Los casos se utilizan para someter a los estudiantes al análisis de un problema y a la toma de decisiones.

Se pueden presentar de manera escrita, en vídeo, imagen o audio.

Debe presentarse como un relato o documentación de una situación real: se presentan los hechos concretos , el contexto y los personajes del caso.

Características

El estilo de redacción es periodístico-narrativo.

Acompañando al caso se presentan preguntas claves que orientan su análisis.

Se pueden hacer cortes en la narración, para que el estudiante se posicione en el papel del que toma las decisiones y tenga tiempo para reflexionar sobre el problema.

La presentación del caso

1. Preparación individual▫ Análisis, búsqueda de información,

identificación del problema.2. Discusión en grupos pequeños

▫ En pequeños grupos los estudiantes analizan el caso y definen un problema y una propuesta de solución.

3. Sesión general▫ Todo el grupo discute el análisis hecho al

caso y expone las soluciones identificadas.

Aprendizaje basado en proyectosModelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real.

(Galeana, 2010)

Metodología

•El ABP se orienta a la realización de un proyecto o plan. Se planea, en grupos, la solución de un problema complejo.

•Elementos del proyecto:▫Situación o problema▫Descripción del propósito del proyecto▫Especificaciones de desempeño▫Reglas▫Participantes▫Evaluación

Pasos para la implementación del ABP

1. Definición de un tópico, establecimiento de equipos de trabajo.

2. Estructuración del proyecto: se establece el plan de trabajo, se realiza un diagnóstico, se definen estrategias de solución,

3. Implementación del proyecto4. Conclusiones desde la perspectiva del

estudiante5. Conclusiones del docente

Otras estrategias y actividadesEstrategias y actividades para el aprendizaje colaborativo, de enseñanza, de aprendizaje y de comprensión y expresión escrita.

(Díaz Barriga, 2010)

Para el aprendizaje cooperativo y colaborativo

•El rompecabezas (ijsaw), de Eliot Aronson y colaboradores

•Aprendizaje en equipos (Student Team Learning, STL), de Robert Slavin y colaboradores

•Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores

•Controversia académica (Academyc Controversy, AC), de D. Johnson, R. Johnson

Para el aprendizaje cooperativo y colaborativo

• Investigación en grupo (Group Invetigation), de Shlomo Sharan y Yael Sharan

•Co-op co-op, de Spencer Kagan y colaboradores

•Cooperación guiada o estructurada (Scripted Cooperation), de O`Donnell y Dansereau

•Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming)

•Grupos de enfoque (focus groups)

De enseñanza

•para activar y usar conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos:▫Actividad focal introductoria▫Discusiones guiadas▫Actividad generadora de conocimientos

previos▫Objetivos o intenciones como estrategias de

enseñanza

De enseñanza•para mejorar la integración constructiva

entre los conocimientos previos la nueva información a aprender:▫Organizadores previos▫Analogías

•discursivas y enseñanza:▫El discurso del docente, entre explicar y

convencer

De enseñanza

•para ayudar a organizar la información nueva por aprender:▫Mapas conceptuales▫Cuadros CQA▫Cuadros sinópticos▫Cuadros de doble columna▫Organizadores de clasificación▫Diagramas de flujo▫Líneas de tiempo

De enseñanza

•para promover una enseñanza situada:▫Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)▫Aprendizaje basado en el análisis y

discusión de casos (ABAC)▫El aprendizaje mediante proyectos (AMP)

De enseñanza

•y diseño de textos académicos:▫Señalizaciones▫Preguntas intercaladas (PI)▫Resúmenes▫Ilustraciones

De aprendizaje

•de análisis y razonamiento:▫Análisis y comparación de modelos▫Razonamiento y realización de inferencias▫Investigación y solución de problemas

•de comprensión y organización:▫Comprensión del discurso oral y escrito▫Establecimiento de relaciones conceptuales▫Organización conceptual

De aprendizaje

•de comunicación:▫Expresión oral▫Expresión escrita▫Expresión a través de información gráfica,

numérica, icónica, etc

•de metacognición y autoregulación del aprendizaje:▫Metacognición▫Autorregulación

Previas a la lectura

• lectura previa:▫Activación de los conocimientos previos▫Elaboración de predicciones▫Elaboración de preguntas

• regulación del docente:▫Propósitos de la lectura▫Planeación de la actuación

Durante la lectura

• la lectura:▫Determinación de partes relevantes del

texto▫Estrategias de apoyo al repaso (subrayar,

tomar notas, relectura…)

• regulación del docente:▫Monitoreo y supervisión

Después de la lectura

•después de la lectura:▫Identificación de la idea principal▫Elaboración del resumen▫Formulación y contestación de preguntas

• regulación del docente:▫Evaluación

Para la escritura

•composición escrita:▫Planificación▫Textualización▫Revisión

ReferenciasBSCS (2006). The BSCS 5E Instructional Model. Disponible en línea:

http://science.education.nih.gov/houseofreps.nsf/b82d55fa138783c2852572c9004f5566/$FILE/Appendix%20D.pdf

Chan, M. E., et. al (2007). “Cinco: actividades de aprendizaje” en Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Cuaderno de trabajo. México: Universidad de Guadalajara. Pp. 21-32.

Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill

Galeana de la O. L . (2010) Aprendizaje basado en proyectos. En Universidad de Colima, Centro universitario de producción de medios didácticos. Disponible en línea: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Wasserman, Selma (1994). El estudio de casos como método de enseñanza. Disponible en línea: http://www.mydemos.com.ar/cursos/COMPLEMENTARIODIPLOMATURATEORIAYPRACTICADE/MODULO-V/Waserman_1_MODULOV.pdf