UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIACOORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL y VINCULACIÓNPROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

I.DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación EducativaFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y LiteraturaLicenciatura en Docencia de la MatemáticaLicenciatura en Asesoría Psicopedagógica

3. Vigencia del plan: 2014-2

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Taller de Estrategias de Lectura 5. Clave: 18629

6. HC: HPC HCL HE_CR _6=----_UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

DE BA '1\ CAliFORNIAHL HT_6=----_

7. Etapa de formación a la que pertenece: __,B=a='s:..:..;ic=a::___ _

llMVERaIOAo AlfTONOMAO! BAJA CAlIFORNIA

Optativa -------4i8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria --,x;..:.....___

FA~ULfAf) DE9.Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninc 1 ,~[, •. ~ ~ ~ 11 f.~ .v.,_

"ACULTI\O DE PEOAGOGtA C!E1\1(1AS SOCIA LES: :'/;\itJVAr:ION EDUCATIV.\DOOEC 1 O 2014 "

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Firmas Homologadas

Formuló: VO.Bo.

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Guadalupe Bustam nte Flores d-oSubdirector de la Facultad .e Pedagogía e Innovación

Edu ativa

Mtra. Emma Gpe. Bejarle PañO-Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: Agosto de 2013

11.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSOLa unidad de aprendizaje de Taller de Estrategias de Lectura es una asignatura obligatoria correspondiente a la etapabásica de la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura y Licenciaturaen Docencia de la Matemática de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades yCiencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California.

El propósito de esta unidad es fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento analítico-critico a través de laaplicación de estrategias de lectura, para que de manera analítica e interpretativa el alumno aplique diferentesactividades para la comprensión y reflexión de variedades textuales, mediante lo aprendido en un ambiente decolaboración, tolerancia y respeto.

A lo largo del curso se desarrollarán estrategias metacognitivas que favorezcan el análisis de textos de acuerdo con lostres niveles de comprensión.

Esta unidad de aprendizaje es fundamental en la formación del alumno, debido al despliegue y desarrollo de habilidadesintelectuales que el estudiante requiere para su carrera, mediante la comprensión de textos que le permitan generar ytransformar conocimientos.

Tiene relación directa con las Unidades de Aprendizaje de: Estrategias de Redacción y Comunicación Estratégicacorrespondientes al segundo y tercer semestre respectivamente. Es una unidad de aprendizaje de carácter transversalque viene a fortalecer las competencias profesionales para la vida, debido a la importancia de la lectura como habilidadcomunicativa, para el desarrollo del alumno tanto en el ámbito profesional como en el personal.

111.COMPETENCIA DEL CURSOAplicar las estrategias de comprensión lectora, abordando los diferentes tipos de texto, para desarrollar su habilidadlectora en los niveles literal, inferencial y analógico, con una actitud crítica y reflexiva.

IV. EVIDENCIA_(S) DE DESEMPENOReporte de análisis de contenido y exposición.El reporte deberá contener la descripción y análisis de contenido del texto.La exposición deberá presentar un resumen del reporte, utilizando la herramienta tecnológica de su elección.Ambas evidencias deberán contener Introducción, desarrollo y conclusión.

V. DESARROLLO POR UNIDADCompetenciaIdentificar los procedimientos básicos de la comprensión lectora, a través de la revisión de material bibliográfico, así comola realización de actividades metacognitivas, para lograr el máximo aprovechamiento de la lectura, el pensamiento críticoy la creatividad, con actitud participativa y responsable.

1.1 La promoción de la lectura como Política Educativa en México.

Unidad 1. Introducción a la comprensión de la lectura.Duración: 28 hrs.

1.2 Situación del lector y la lectura.

1.3 Componentes de la lectura.1.3.1 Acceso léxico.1.3.2 Comprensión.

1.4 Condiciones de la comprensión lectora.1.4.1 Tipo de texto.1.4.2 Lenguaje oral.1.4.3 Actitud y motivación.1.4.4 Propósito de la lectura.

1.5 Estrategias de la lectura.1.5.1. Estrategias de lectura de comprensión: Prelectura, lectura y poslectura.1.5.2. Estrategias de lectura personal.1.5.2.1 Lectura rápida: Seguir con el dedo, movimiento en S, de dos en dos líneas yescanear.1.5.2.2 Lectura en voz alta: entonación, expresión corporal, dicción volumen y fluidez.1.5.2.3 Lectura crítica: fuente, lenguaje, estilo, propósito del autor, ideas principales e ideas secundarias.

v. DESARROLLO POR UNIDAD

CompetenciaAnalizar las bases de la lectura de comprensión y su intención, a través de la revisión de los textos: personales,expositivos, funcionales, persuasivos, recreativos e hipertextos, para desarrollar su competencia lectora, con una actitudcrítica y reflexiva.

Unidad 11.Apreciación, bases y propósitos de la lectura de comprensión.Duración: 28 hrs.

1.1 Bases de la lectura de comprensión.1.2 Estrategias de predicción.1.2.1 Estrategias para extraer información específica.1.2.2 Estrategias para determinar el valor comunicativo del texto.1.3 Propósitos de la lectura de comprensión.1.3.1 Obtener información.1.3.2 Seguir instrucciones.1.3.3 Obtener información de carácter general.1.3.4 Para aprender.1.3.5 Para aprender por placer.1.3.6 Para comunicar un texto a un auditorio.1.4 Estrategia de apreciación de lectura de textos (personales, expositivos, funcionales, persuasivos, recreativos e

hipertextos).

Duración: 40 hrs.

V. DESARROLLO POR UNIDAD

CompetenciaElaborar análisis de textos, a través de la aplicación de estrategias para la comprensión de lectura a nivel literal,inferencial-crítico e interpretativo-crítico, para la consolidación del nivel de lectura, con una actitud crítica y reflexiva.

Unidad 111.Comprensión de lectura a nivel literal, inferencial-crítico e interpretativo-crítico

3.1 Proceso de comprensión de lectura.3.1.1 Elementos para el análisis de la información de un texto: observar, comparar, clasificar jerárquicamente, ordenar,transformar, y evaluar.

3.2. Lectura estructurada.3.2.1 Percepción del texto a través del título.3.2.2 Idea principal que surge de la introducción del libro.3.2.3 Partes del libro.3.2.4 Cuestionamientos sobre la lectura.

3.3 Estrategias de comprensión del párrafo.3.3.1 Identificar la idea más importante.3.3.2 Relación de ideas entre párrafos.3.3.3 Relación de ideas con situaciones y experiencias significativas.3.3.4 Experiencia de ideas nuevas.

3.4 Lectura a nivel interpretativo crítico e inferencial crítico3.4.1 Decodificación en el análisis de la información.3.4.2 La inferencia en el análisis de la información.3.4.3 Aplicación del razonamiento inductivo y deductivo en el análisis de la información.3.4.4. Análisis de alqunas falacias de razonamiento.

CompetenciaVI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

Descripción MaterialNo.

1

Evalúa un texto mediante lacomparación de su contenido con el deotros, mediante las bases de la lecturade comprensión y su intención, paradesarrollar su competencia lectora, conuna actitud crítica y reflexiva.

Aplica los procedimientos básicos de lacomprensión lectora, a través de larevisión de material bibliográfico, asícomo la realización de actividadesmetacognitivas, para lograr el máximoaprovechamiento de la lectura, elpensamiento crítico y la creatividad, conactitud participativa y responsable.

2

El alumno aplicará las diferentesestrategias de lectura decomprensión (Prelectura, lecturay poslectura) entregando unreporte de lectura escrito yaplicará las estrategias delectura personal (lectura rápida,en voz alta y crítica) en unaexposición verbal en clase.Evalúa un texto mediante lacomparación de su contenidocon el de otros, en función desus conocimientos previos ynuevos. Utiliza la informacióncontenida en diferentes textospara orientar sus intereses enámbitos diversos. Elige lasfuentes de información másrelevantes para un propósitoespecífico y discrimina entreellas de acuerdo a su relevanciay confiabilidad. Entrega unreporte escrito como evidencia.

Duración

Lecturasproporcionadas porel docente y/oalumno.Diccionario.

24 hrs.

Lecturasproporcionadas porel docente y/oalumno.Diccionario

32 hrs.

3

Analiza un texto, mediante la aplicaciónde las estrategias para la comprensiónde lectura a nivel literal, inferencial­crítico e interpretativo-crítico, para laconsolidación de su nivel de lectura,con una actitud crítica y reflexiva

Aplicar en el análisis de un texto,los elementos del proceso decomprensión de lectura; lecturaestructurada, estrategias decomprensión del párrafo ylectura a nivel interpretativocrítico e inferencial crítico.El estudiante elabora un reportede descripción y análisis decontenido de un texto. Asimismo,deberá exponer ante el grupo elreporte, utilizando la herramientade su elección.Ambas actividades deberáncontener introducción, desarrollov conclusión.

Lecturasproporcionadas porel docente y/oalumno.Diccionario.

40 hrs.

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

El presente curso requiere la participación activa del estudiante, tanto en los trabajos individuales como en los grupales.

El curso está diseñado para que el maestro sea guía del estudiante en la búsqueda del conocimiento, mediante unadidáctica dinámica: trabajos expositivos individuales y grupales, expositivo individuales-dialogados (cooperativos y deconstrucciones colectivas) y la asesoría constante.

Las diferentes actividades están organizadas conforme a lo que se proyecta en el plan de estudios, considera comoagente de su aprendizaje, al propio estudiante.

Con la ejercitación disciplinada y consciente de los diferentes niveles de comprensión de lectura, se espera conducir alestudiante a desarrollar sus propias estrategias y a aplicarlas en la lectura de nivel literal, inferencial-crítico e

interpretativo-crítico.

A lo largo del curso se desarrollarán habilidades para aplicar estrategias cognitivas que faciliten el análisis y laprofundización del contenido de un texto, de acuerdo con los tres niveles de comprensión.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓNDe acreditación:

De acuerdo con el reglamento general de exámenes se debe tener como mínimo el 80% de asistencia al curso para tenerderecho a examen ordinario y 40 % de asistencia para extraordinario.

La evaluación sumaria considera, además de las anteriores, pruebas en donde cada práctica reafirma la fijación, ypermite evaluar la habilidad del estudiante en cada competencia.

De evaluación:

Análisis de texto: 20%Exposición: 20%Tareas y actividades: 30%Reportes de lectura: 30%

Se espera que los trabajos y actividades demuestren capacidad de análisis y síntesis en los procesos de lectura, setomará en cuenta la participación en las sesiones, la responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajosindividuales y colectivos, así como la entrega puntual de los trabajos.

NOTA: Para que los porcentajes anteriores puedan ser otorgados, el estudiante deberá cumplir al 100% con excelenteortografía, puntualidad y pulcritud en los trabajos que presente y así como su buen comportamiento durante las clases.

Obligatoria

IX. BIBLIOGRAFíA

Complementaria

1. APA (2010). Manual de publicaciones de laAmerican Psichological Association. Tercera edición.Manual Moderno.

2. Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensiónlectora estrategias para lograr lectorescompetentes. Editor: Wolters Kluwer.

3. Colomer, T. (2002). El papel de la mediación en laformación de lectores. Lecturas sobre lecturas/3.CONACUL TA: México.

4. Chávez, P. F. (1998). Redacción avanzada. Unenfoque lingüístico. Pearson Educación: México

5. Ferreiro, E. (2002) "Acerca de las no previstas perolamentables consecuencias de pensar solo en lalectura y olvidar la escritura cuando se pretendeformar al lector", en las lecturas sobre lecturas3.CONACUL TA: México.

6. Garrido, F. (2002). Estudio versus lectura. Lecturassobre lecturas/3. CONACULTA: México.

7. Jiménez, J. (2003). Método para el desarrollo de lacomprensión lectora. Ediciones: La Tierra Hoy.

1. De la Torre. F. et al (2005). Taller de Lectura yRedacción 1. Trillas: México.

2. De la Torre Villar E. Navarro de Anda R. (2003) Lainvestigación bibliográfica archivista y documental.Su método, México: Dirección de Publicaciones yFomento Editorial, UNAM.

3. De la Torre, F. et. al (2005). Taller de lectura yredacción 1. Trillas: México.

4. Diccionario de la Real Academia de la LenguaEspañola www.rae.es

5. Encuesta nacional de lectura www.conaculta.gob.mx

6. Nian-Shing Chen ; Teng, D.C. ; Cheng-Han Lee.(2010).

7. Wireless, Mobile and Ubiquitous Technologies inEducation (WMUTE), 6th IEEE InternationalConference on Wireless. Consultado en la base dedatos IEEE:http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=5476566

8. Jiménez, J., Naranjo, F., O'shanahan, l., Muñetón­Ayala, M. y Rojas, E. (2009). ¿Pueden tenerdificultades con la ortografía los niños que leen bien?En Revista Española de Pedagogía. (242), pp. 45-60. Consultado en EBSCO Host, en:http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=5025ac9f -dc8b-4 7b4-8be5-baff2d 14ad3b%40sessionmgr11 &vid=7 &hid=1O

9. Kabalen, O. A. de S. M. (2000). La lectura analíticocrítica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisisde la información. Trillas: México.

10.Núñez, O. (2006).Taller de comprensión lectora.Octaedro.

11.Rufinelli, J. (1989). Comprensión de la lectura.Trillas: México.

12.Zarzosa, E. L., Luna, P. D., De Parrés, F. T. YGuarneros, E. (2007). Efectividad del uso de unainterfaz para la lectura estratégica en estudiantesuniversitarios. Un estudio exploratorio. RevistaElectrónica de Investigación Educativa, 9 (2).Consultado el día de mes de año en:http://redie.uabc.mxlvoI9n02/contenido-zarzosa.html