L’AUTOVALUTAZIONE per il MIGLIORAMENTO

e la RENDICONTAZIONE SOCIALE

Palermo, 20 maggio 2016

Dott.ssa Alessia Quadrini (Webmaster Rete AU.MI.RE.)

Provincia Scuole del I ciclo

Scuole del II ciclo

Totale

Pesaro 14 9 23 Ancona 38 20 58 Macerata 25 18 43 Fermo 9 5 14 Ascoli Piceno 10 6 16

Totale scuole della Regione Marche

www.aumire.it

COMPARAZIONE DATI DI ACCESSO AL SITO WWW.AUMIRE.IT

A.S.2015/2016 VS A.S.2010/2011

trasmissione dati di scuola

restituzione report di scuola

analisi critica e feed-back

presentazione proposta

Processo ciclico

del

MONITORAGGIO

REVISIONE DELLA MAPPA

il calcolo dell’indicatore presenta difficoltà interpretative?

l’indicatore consente confronti nel tempo o tra scuole?

l’indicatore è congruente con il fattore di qualità?

l’indicatore è utile ai fini del miglioramento?

i dati necessari sono agevolmente reperibili?

CRITERI DI REVISIONE

MAPPA AUMIRE/SNV MARCHE estratto

CONTESTO 1.1 POPOLAZIONE SCOLASTICA

PROVENIENZA INDICATORE DESCRITTORE FONTE RAV 1.1 a Status socio-

economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1a.1 livello medio dell’indice ESC INVALSI prove SNV

AUMIRE per

DOMANDE GUIDA RAV

% Studenti stranieri nell’istituto anagrafica scuola

RAV 1.1 b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1b.1 % di studenti con entrambi i genitori disoccupati INVALSI prove SNV

AUMIRE per

DOMANDE GUIDA RAV

P3.2a; P3.2b % ore di assenza degli studenti sul totale dei giorni di scuola (primaria e secondaria 1° grado) P3.2 % ore di assenza degli studenti sul monte ore annuale (secondo ciclo) P8.1D Contributi da privati /totale entrate P8.2C Attività di recupero/fondo di istituto P11.1 N. medio annuale di ore per studente coinvolto in interventi didattici e personalizzati rivolti a studenti di madrelingua non italiana P11.2 N. medio di ore aggiuntive di recupero per studente P11.3 N. medio di ore di recupero formalizzato svolte in orario curricolare

Tabulato raccogli-dati AUMIRE

Come vanno le singole scuole, per ogni fattore della mappa Carta di controllo dei valori singoli

Le carte di controllo di questo genere sono costruite sotto l'ipotesi che i dati provengano da una distribuzione simmetrica (“normale”)

Questo strumento consente di determinare se i dati provengono da un processo che si trova in uno stato di controllo statistico ovvero se tutti i dati sono all’interno delle due righe rosse superiore ed inferiore.

Nell’asse orizzontale troviamo il riferimento delle osservazioni; nel nostro caso sono le Scuole che hanno inserito i dati. Sono raggruppate per Provincia al fine di semplificare la rintracciabilità alla singola Scuola.

Nell’asse verticale c’è il valore del dato inserito dalla Scuola

• La riga orizzontale al centro del grafico è la Media; in questo esempio è 7.72 • La zona rossa superiore rappresenta il limite di controllo superiore e si calcola come Media+3 volte la deviazione standard (“sigma”) dell’insieme di dati; in questo esempio

vale 20.69 • La zona rossa inferiore rappresenta il limite di controllo inferiore e si calcola come Media-3 volte la deviazione standard dell’insieme di dati; in questo esempio vale -5.249 •  Se il processo rappresentato dal grafico è “in controllo” ,all’interno dei due limiti “rossi” è compreso il 99.8% dei dati • Nella zona verde scuro (+/- 1 sigma) troviamo all’incirca dal 60 al 75% dei casi • Nella zona verde chiaro (+/- 2 sigma) troviamo all’incirca dal 90 al 98% dei casi • Nella zona gialla (+/- 3 sigma) troviamo all’incirca dal 99 al 100% dei casi • Quando troviamo dei punti nella zona rossa, diciamo che il processo è “fuori controllo”

1.  Formazione di base per eventuali nuovi insegnanti dei gruppi

!  Obiettivi:

!  nel passato alcune scuole hanno inviato ai corsi insegnanti “nuovi”, che non avevano partecipato mai a precedenti progetti di miglioramento…..

!  Tempi ipotizzati: Gennaio 2012: un incontro regionale

2.   Migliorare gli apprendimenti degli alunni in una determinata materia

!  Obiettivi:

!  essere in grado di utilizzare l’esperienza che faremo quest’anno, fin dall’inizio del prossimo anno scolastico

!  definire “linee guida” della rete AU.MI. per un progetto di miglioramento sugli apprendimenti, indipendentemente dalla materia d’insegnamento

!  confrontarsi con le “Migliori Pratiche” disponibili

!  Tempi ipotizzati: Marzo/Maggio 2012: tre incontri interprovinciali area “Nord” e tre area “Sud”

PIANO DEI LAVORI - Incontri formativi in aula

!  Lavoro “a casa”

!  Sarà indispensabile la sperimentazione della metodologia appresa.

!  Il lavoro sarà prevalentemente “individuale” nel senso che:

!  ogni insegnante del gruppo di lavoro della scuola, sperimenterà in autonomia , nella propria classe, quanto condiviso in aula

!  prima del successivo incontro formativo, gli insegnanti del gruppo si riuniranno per fare il punto delle attività svolte e preparare la relativa “presentazione” alle altre scuole.

!  Affiancamento in Istituto per sperimentazione delle azioni

!  su richiesta e in funzione della disponibilità di esperti e tutor di rete

PIANO DEI LAVORI – Attività al di fuori della formazione in aula

ISTITUTO COMPRENSIVO “GIOVANNI PAOLO II”

Montecchio Sant'angelo in Lizzola

STATUTO DEL PROGETTO DI MIGLIORAMENTO

NOME DEL PROGETTO La tavola pitagorica

SCOPO Migliorare la conoscenza delle tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10 e renderla duratura nel tempo.

CLIENTI/UTENTI Alunni delle classi seconde della scuola primaria.

ESIGENZE DEL CLIENTE/UTENTE

Esigenze alunni: - apprendere senza fatica e in modo sicuro e veloce le tabellone; - scoprire strategie e modalità per consolidare nel tempo la memorizzazione delle tabellone - applicate le tabelline in modo corretto al calcolo orale e scritto Esigenze docenti: - migliorare la capacità di calcolo orale e scritto degli alunni - raggiungere una maggiore omogeneità nel gruppo classe Esigenze delle famiglie: - conoscere il percorso di lavoro, le metodologie e le strategie adottate in classe per sostenere il lavoro individuale del proprio figlio

REQUISITI DEL PRODOTTO Alunni: - padronanza nella conoscenza e nell’uso delle tabelline Docenti: - azioni didattiche, modalità e strategie motivanti ed efficaci per migliorare la didattica dell’insegnamento della tavola pitagorica - percorsi didattici diversificati adeguati ai diversi stili di apprendimento Famiglie: - informazioni chiare sul percorso di lavoro, sulle metodologie e sulle strategie adottate in classe

PRODOTTO FINALE Conoscenza sicura e veloce delle tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10, sia in ordine che a salti, da parte del 90% degli alunni delle classi seconde della scuola primaria

ALTRI PRODOTTI - Pianificazione di azioni didattiche, strategie e metodologie da realizzare all’interno delle classi seconde; - Raccolta dati e rappresentazione grafica (diagramma di scattering) delle valutazioni periodiche relative alla conoscenza delle tabelline - Confronto dei dati - Socializzazione degli esiti del progetto

INDICATORI SCELTI PER VALUTARE IL PROGETTO

Percentuale di alunni che conoscono ed usano in modo corretto e veloce le tabelline

VERIFICHE INTERMEDIE Fine marzo, fine aprile, fine maggio

SCADENZA Giugno

TEMPO - incontri docenti di classe seconda con referente del progetto per pianificazione delle azioni, monitoraggio e confronto esiti - ore di lezione di matematica - elaborazione del diagramma di scattering da parte del referente del progetto - coordinamento di plesso per presentazione del progetto e descrizione dello stato di avanzamento

LISTA DEI RAPPORTI - Presentazione del progetto al collegio docenti (maggio) e relazione finale (giugno)

LEADER DEL TEAM Gentili Patrizia (refente AU.MI) e Pianosi Raffaella (docente classe seconda)

COMPONENTI DEL TEAM I docenti delle classi seconde, il Dirigente Scolastico, il gruppo di autovalutazione

FINALITÀ

PREMESSA Dopo il monitoraggio e l’inserimento dei dati in piattaforma, è stata evidenziata una criticità su cui è bene riflettere, in rapporto alla % di docenti che utilizza una griglia di valutazione comunicata agli alunni per le prove scritte e orali (INDICATORE di PROCESSO P 5.3). Tale percentuale risulta molto bassa (26%) rispetto alla media dei vari istituti della Rete. Sarà quindi prioritario spronare gli insegnanti ad utilizzare tali griglie al fine di: ! Migliorare la trasparenza nell’assegnazione del voto delle verifiche scritte ! Uniformare il processo di valutazione delle prove scritte

DESTINATARI !  Tutti gli alunni dell’Istituto !  Tutti i docenti dell’Istituto che somministrano prove scritte

ESIGENZE DEI DESTINATARI

Alunni: • Migliorare la consapevolezza della strutturazione della prova scritta comprendendo i pesi delle varie parti • Migliorare la trasparenza nell’assegnazione della valutazione • Acquisire strumenti di meta-riflessione e autovalutazione sulle proprie strategie di esecuzione della prova Docenti: ! Migliorare e semplificare il processo di valutazione delle prove scritte ! Uniformare il processo di valutazione ! Avere maggiori strumenti di confronto con colleghi di classi parallele

OBIETTIVI

Alunni: ! Comprendere la struttura della prova al fine di individuare una strategia proficua per lo svolgimento ! Potenziare la propria capacità di autovalutazione ! Prendere coscienza della trasparenza nel processo di assegnazione del voto Docenti: ! Migliorare e semplificare il processo di valutazione delle prove scritte ! Uniformare le valutazioni fra classi parallele ! Promuovere una più ampia condivisione e collegialità fra docenti

PRODOTTO FINALE

!  Registrare un miglioramento nella % di docenti che utilizzano una griglia di valutazione comunicata agli alunni per le prove scritte (Indicatore AUMI P5.3: nel monitoraggio 2012/13 era del 26%): portare il dato del monitoraggio dell’a.s. 2013/14 al 50%.

I.I.S. “A. PANZINI” - SENIGALLIA STATUTO DEL PROGETTO DI

MIGLIORAMENTO “DALLA GRIGLIA CAPIRE IL VOTO”

ALTRI PRODOTTI PER L’ORGANIZZAZIONE

!  Disponibilità dei docenti. !  Raccolta dati durante il monitoraggio dell’a.s. 2013/14.

INDICATORI SCELTI PER VALUTARE IL PROGETTO

!  Indicatore P5.3: % di docenti che utilizzano una griglia di valutazione comunicata agli alunni per le prove scritte

VERIFICHE INTERMEDIE !  Monitoraggio a metà quadrimestre.

SCADENZA PER LA CONSEGNA DEI

PRODOTTI FINALI • Al termine dell’anno scolastico

TEMPO CHE LE RISORSE UMANE POSSONO

DEDICARE AL PROGETTO

!  10 h per il Nucleo Autovalutazione !  2 h per ciascun docente che adotterà l’uso delle griglie

LISTA DEI RAPPORTI RICHIESTI

Tipo di rapporto

Richiesto da Data o frequenza Contenuto

Relazione Dirigente Scolastico

Primi di giugno 2014 !  Indicatori scelti !  Iter seguito !  Criticità incontrate !  Modalità superamento difficoltà !  Esiti del progetto

Report Collegio Docenti

A chiusura dell’anno scolastico

!  Indicatori scelti !  Iter seguito !  Criticità incontrate !  Modalità superamento difficoltà !  Esiti del progetto

LEADER DEL TEAM Prof.ssa Spadoni Loredana COMPONENTI DEL TEAM

Docenti dell’Istituto

Piano delle azioni Quando Chi Che cosa Esito/prodotto o Risultato atteso Secondo quadrimestre

Tutti i docenti che somministrano prove scritte

Inserimento di griglie di valutazione nelle prove scritte delle varie discipline

Aumento della % di docenti che utilizzano griglie di valutazione nelle prove scritte (passare dal 26% al 50%)

INDICATORE P 5-3: % di docenti che utilizzano una griglia di valutazione comunicata agli alunni (per lo scritto e/o per l'orale)

I.I.S. PANZINI

MEDIA ISTITUTI

RETE AUMI % %

% Docenti che utilizzano griglia di valutazione comunicata agli alunni 26,55 70,02

Who What How Where When Why Leader del team Sensibilizzare i docenti

sull’importanza di migliorare la trasparenza nell’assegnazione del voto delle verifiche scritte e sull’uniformare i processo di valutazione tramite l’utilizzo di griglie di valutazione opportunamente comunicate agli studenti

Comunicando a tutto il Collegio docenti la criticità riscontrata con il monitoraggio dell’anno precedente, sottolineando l’importanza di fornire griglie di valutazione agli studenti.

Sala incontri.

Durante il collegio docenti. Per raggiungere il risultato prefisso è necessaria la collaborazione della maggior parte del corpo docente.

Dirigente scolastico

Comunicare a tutto il corpo docente le indicazioni operative circa la comunicazione delle griglie di valutazione.

Redazione di una comunicazione indirizzata a tutti i docenti e pubblicata nell’albo con firma di presa visione.

All’inizio del secondo quadrimestre.

Fornire indicazioni operative e ribadire la necessità di fornire le griglie di valutazione.

Dirigente scolastico

Fornire indicazioni ai referenti disciplinari circa la rilevazione delle percentuali di docenti che utilizzano griglie comunicate ora e a fine quadrimestre.

Redazione di una comunicazione indirizzata a tutti i referenti disciplinare con l’indicazione di effettuare un’indagine statistica riguardante la loro disciplina ora e a fine anno per verificare le percentuali di comunicazione delle griglie di valutazione.

All’inizio del secondo quadrimestre.

Responsabilizzare i referenti disciplinari che seguano proficuamente l’introduzione delle griglie di valutazione.

Referenti disciplinari

Rilevazione delle percentuali di utilizzo di griglie comunicate

Con un’indagine statistica fra i docenti della loro disciplina

Durante una riunione disciplinare

Per aver un’ulteriore occasione di condivisione della necessità di trasparenza nelle valutazioni.

Docenti Comunicare le griglie di valutazione relative alle verifiche scritte agli studenti.

Le griglie valide per tutte le valutazioni verranno consegnate soltanto una volta, le griglie variabili relative a verifiche strutturate ad item verranno inserite all’interno di ogni singola verifica.

Durante le verifiche del secondo quadrimestre.

Per migliorare la trasparenza nell’assegnazione del voto ed uniformare i processo di valutazione.

Responsabile AU.MI.

Verifica del miglioramento prodotto. Tramite la somministrazione del questionario conoscitivo.

A fine anno scolastico. Per verificare il raggiungimento del risultato prefisso.

Referenti disciplinari

Rilevazione delle percentuali di utilizzo di griglie comunicate e relativa consegna alla responsabile AU.MI..

Con un’indagine statistica fra i docenti della loro disciplina

Alla fine del presente anno scolastico durante una riunione disciplinare.

Per un’analisi del risultato raggiunto.

Referenti disciplinari

Rilevazione delle percentuali di utilizzo di griglie comunicate e relativa consegna alla responsabile AU.MI..

Con un’indagine statistica fra i docenti della loro disciplina

Alla fine dei prossimi anni scolastici, durante una riunione disciplinare.

Per il consolidamento dei risultati ottenuti.

I.I.S. “A. PANZINI” - SENIGALLIA PIANO DELLE SOLUZIONI

“DALLA GRIGLIA CAPIRE IL VOTO”

Nell’attuazione di tale progetto, si è proceduto regolarmente con le prime tre fasi, diverse resistenze si sono invece incontrate nella quarta fase e nella settima, in cui i referenti disciplinari avrebbero dovuto attivarsi per una rilevazione sulle percentuali di comunicazione della griglia di valutazione. Solo di tre discipline abbiamo ottenuto un riscontro positivo (inglese, italiano e alimentazione). Ad una prima analisi degli esiti del monitoraggio 2013/2014, sembra tuttavia che tale progetto abbia portato ad un miglioramento sostanziale della situazione in quanto risulta che la percentuale dei docenti che comunicano la griglia sia passata dal 26.55 al 87.5, probabilmente tale risultato è da imputare al processo di sensibilizzazione e alla conseguente presa di coscienza da parte dei singoli docenti che si sono attivati autonomamente. Tuttavia si desidera sottolineare che: - soltanto il 35% dei docenti ha compilato il questionario on-line; - il monitoraggio si è svolto in un periodo particolare per la scuola, colpita dalla recente alluvione che ha causato un lungo periodo di chiusura dell’istituto. Di conseguenza la priorità è stata data al completamento delle attività didattiche rispetto alle attività extracurriculari; - si è riscontrata una certa resistenza e indolenza nel mettere in discussione le proprie modalità di valutazione e nel confrontarsi tra colleghi della stessa disciplina.

Nel prossimo anno si cercherà di coinvolgere maggiormente i referenti disciplinari invitandoli di nuovo a monitorare l’applicazione e la comunicazione di griglie di valutazione per gli scritti.

Senigallia, 20/06/2014 REFERENTE PROGETTO MIGLIORAMENTO Loredana Spadoni

I.I.S. “A. PANZINI” - SENIGALLIA ESTRATTO DAL REPORT FINALE

“DALLA GRIGLIA CAPIRE IL VOTO”

COSA C’È NEL BILANCIO SOCIALE

Titolo del capitolo Cosa si vuole descrivere

LETTERA DI PRESENTAZIONE Perché abbiamo deciso di fare un bilancio sociale, qual è il nostro scopo.

NOTA METODOLOGICA Quali riferimenti metodologici utilizziamo. Qual è il gruppo di lavoro coinvolto.

CAPITOLO 1 IDENTITÀ, MISSIONE, INTERLOCUTORI

L’istituzione scolastica della rete AU.MI.RE., la sua storia, il contesto in cui opera, i soggetti interessati alla sua azione

CAPITOLO 2 STRATEGIA E RISORSE

Le strategie, gli obiettivi, l’assetto organizzativo, le risorse.

CAPITOLO 3 LA RELAZIONE SOCIALE: GLI ESITI

Quali risultati sono stati raggiunti e come

CAPITOLO 4 PROSPETTIVE E MIGLIORAMENTO OPPURE IMPEGNI

PER IL FUTURO Impegni futuri e miglioramento

QUESTIONARIO Conoscere il giudizio degli stakeholder

FASI DELLA SPERIMENTAZIONE

1.  COSTRUZIONE DELLA MAPPA STRATEGICA

(aree di rendicontazione, obiettivi strategici, attività, risorse,…)

2.  INDIVIDUAZIONE DEGLI STAKEHOLDER

3.  costruzione dei questionari on line per il dialogo con gli stakeholder

4.  SELEZIONE E DETERMINAZIONE DEGLI INDICATORI CHIAVE,

in relazione agli obiettivi strategici ed alle attività

5.  MONITORAGGIO DEGLI INDICATORI

6.  SCELTA DEGLI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO

7.  PRESENTAZIONE DEL DOCUMENTO AGLI STAKEHOLDER

Strumenti per la costruzione del bilancio sociale nelle scuole della rete AU.MI.RE.

!  “BILANCIO SOCIALE NELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE DELLA RETE AU.MI.RE.” Linee guida*

!  Indicazioni operative*

!  Guida per la costruzione di questionari on line*

!  Supporto dei tutor di rete sul Forum

!  Pubblicazione in rete del lavoro progressivamente prodotto per una condivisione con le altre scuole della rete

!  Incontri dei vari gruppi di lavoro

* Materiale presente su www.aumire.it

COSTRUZIONE DELLA MAPPA STRATEGICA

Area di rendicontazione: Apprendimento Obiettivo strategico: Promuovere conoscenza e competenze specifiche Obiettivo strategico: Favorire lo sviluppo della persona e la capacitàdi scelta Obiettivo strategico: Stimolare la partecipazione sociale Obiettivo strategico: Migliorare e innovare i processi formativi

Area di rendicontazione: Integrazione – interazione con la comunità territoriale Obiettivo strategico: Sviluppare la progettazione integrata con il territorio e le famiglie Obiettivo strategico: Promuovere il lavoro in rete con altre scuole

Area di rendicontazione: Organizzazione e gestione Obiettivo strategico: Promuovere una leadership diffusa Obiettivo strategico: Valorizzare le professionalità interne Obiettivo strategico: Promuovere l’immagine della scuola Obiettivo strategico: Ottimizzazione dell’organizzazione scolastica (SPAZI, TEMPI, STRUTTURE, SERVIZI)

a.  Scelta e definizione delle aree di rendicontazione (almeno 3), b.  Individuazione e definizione degli obiettivi strategici c.  Individuazione delle attività organizzate per il raggiungimento degli obiettivi, sulla base del contesto specifico e delle

scelte della scuola.

AREA DI RENDICONTAZIONE: APPRENDIMENTO

OBIETTIVO STRATEGICO ATTIVITA’ PER CONSEGUIMENTO OBIETTIVI INDICATORI Promuovere conoscenze e competenze specifiche

Migliorare e innovare i processi formativi

Favorire lo sviluppo della persona e la capacità di scelta

Controllo e valutazione dei processi di apprendimento Progettazione e monitoraggio del curricolo di scuola

Mediazione linguistica per alunni stranieri Attività extracurricolari

Certificazioni esterne L2 (Trinity classi V, Ket classi terze medie) Progettazione condivisa tra i docenti delle classi parallele Condivisione dei parametri di valutazione Svolgimento di prove di verifica comuni Attività didattica laboratoriale

Didattica con le LIM

Progetto Accoglienza,Continuità e Orientamento Festa “Scuola aperta” per i genitori e gli alunni dell’anno ponte della Scuola dell’Infanzia Open Day per i genitori degli alunni delle classi quinte di Scuola Primaria, presso la Scuola Secondaria di primo grado Giornata Stage Attività di orientamento formative per gli alunni delle classi terze di scuola secondaria di primo grado

E1.1/E1.4-E2.1-E3.1/E3.4 % di studenti promossi rispetto agli alunni iscritti Analisi comparativa Prove Nazionali INVALSI: confronto dei risultati con le medie delle scuole regionali e nazionali Questionario soddisfazione studenti e famiglie Questionario soddisfazione docenti P11.1 P10.1-P10.2 Questionario studenti, famiglie e docenti % alunni che hanno conseguito la certificazione

P12.1-P12.2-P12.3 Questionari studenti, famiglie, docenti

P13.5 Questionari soddisfazione studenti, famiglie, docenti % docenti che utilizzano la LIM Questionario studenti, famiglie, docenti P9.1-P9.2-P9.3 E2.2 Spesa per progetto/numero partecipanti Spesa per singolo progetto/ spesa complessiva per tutti i progetti Questionario soddisfazione studenti e famiglie Questionario soddisfazione docenti

AREA DI RENDICONTAZIONE: INTEGRAZIONE – INTERAZIONE CON LA COMUNITÀ TERRITORIALE

AREA DI RENDICONTAZIONE: ORGANIZZAZIONE E GESTIONE

Lezioni imparate sul campo...

1) FARE RIFERIMENTO ALL’ANNO SCOLASTICO

2) RILEVARE I COSTI e non semplicemente le spese

3) RILEVARE I RICAVI FIGURATIVI, ovvero i proventi o maggiori proventi che otterrei

nell’ipotesi di “vendere” taluni servizi (es. patentino, certificazioni…)

4) COLLEGARE LE RISORSE AGLI OBIETTIVI STRATEGICI

da dove provengono le risorse per finanziare gli obiettivi strategici (spese + costi)?

5) COLLEGARE LE RISORSE AI CENTRI DI COSTO DELLA SCUOLA

Livello 1: Plessi, indirizzi, istituti…

Livello 2: Area progetti, Gestione Didattica; Amministrazione e Direzione generale

da dove provengono le risorse per finanziare i centri di costo della scuola (spese +

costi)?

Standard della rendicontazione sociale nelle scuole

1. definire l’identità istituzionale della scuola e gli obiettivi strategici perseguiti in corrispondenza delle aree di responsabilità sociale

2. tener conto del punto di vista degli stakeholder e costruire un’autentica condivisione sugli scopi e sulle sfide del cambiamento

3. comunicare agli stakeholder le scelte didattiche, economiche e organizzative fornendo loro evidenze sul valore prodotto dalla scuola

4. rendicontare gli esiti e gli apprendimenti degli studenti anche in relazione ai dati forniti dal sistema nazionale di valutazione

5. rendicontare le risorse economiche e finanziarie sulla base dell’anno scolastico, coniugando il ciclo amministrativo delle entrate e delle spese con le scelte didattiche ed organizzative assunte dalla scuola

6. bilanciare le risorse disponibili con la visione strategica della scuola, rendendo leggibili le risorse rispetto alle scelte e ai risultati

Il contadino sembra aggrappato alle redini che tira verso di sé con tutta forza e si sbilancia all’indietro con tutto il corpo per dare potenza alla presa, mentre il mulo inarca la testa in direzione contraria, resistendo alla volontà del contadino di trascinarlo in avanti. Il mulo pianta le zampe e inarca la testa in verso esattamente contrario all’inarcarsi e piantarsi del contadino. Nell’iconografia classica: “testardo come un mulo…”. Ma, con le medesime ragioni ed argomenti “scientifici” si potrebbe dire “testardo come un contadino…”. In fondo la “scienza” (ammesso sia possibile usare il termine) dell’autovalutazione potrebbe essere tutta riassunta qui. La capacità di decentrare il proprio sguardo, anzi: di “guardare l’uomo che guarda”. La “bisociazione”.

da «Lo specchio senza Narciso: a proposito di autovalutazione» di Franco De Anna

GRAZIE PER L’ATTENZIONE!