Akadeemilineeneseregulatsioon,selletoetamisevajalikkus

javõimalikkus

KatrinSaks,PhDTartuÜlikool17.aprill2017

Enesejuhtimine

• Enesejuhtimine– protsess,millekäigusvõtabõppijainitsiatiiviomaõpitegevusejuhtimisel,määratlebomaõpivajaduse,formuleeribõpieesmärgid,määrabkindlaksõppimiseksvajaminevadressursid,valibjarakendabsobivaimaidõpistrateegiaidninghindabomaõpitulemust(Knowles,1975).

Eneseregulatsioon

• Eneseregulatsioon onaktiivne,konstruktiivneprotsess,kusõppijadseavadomaõpitegevusekseesmärke,ningjälgivad,reguleerivadjakontrollivadomatunnetuslikkust(kognitsiooni),motivatsioonijakäitumistjuhindununaomaeesmärkidestjakeskkonnapooltseatudkontekstuaalsetestvõimalustest(Pintrich,2000).

Enesejuhitavusejaeneseregulatsioonisarnasused

• Mõlemaidkäsitletaksekahesdimensioonis:– Välineehkprotsessehktegevus– Sisemineehkisikutunnusehkomadus

• Mõlemapuhulrakendataksesamutegevusfaase

Tegevusfaasid

Enesejuhtimine1. Ülesandemääratlemine2. Eesmärkideseadmineja

planeerimine3. Õpistrateegiateja

tegevustevalik4. Metakognitiivselt

kohanduvõppimine(Knowles,1975;Winne&Hadwin,1998)

Eneseregulatsioon1. Planeerimineja

eesmärkideseadmine,eelteadmisteaktiveerimine

2. Protsessidemonitoorimine3. Omategevuseerinevate

aspektidekontrolliminejareguleerimine

4. Refleksioon(Pintrich,2010)

Enesejuhitavusejaeneseregulatsioonisarnasused

• Mõlemaidkäsitletaksekahesdimensioonis:– Välineehkprotsessehktegevus– Sisemineehkisikutunnusehkomadus

• Mõlemapuhulrakendataksesamutegevusfaase• Aktiivneosalusõpiprotsessis• Eesmärgistatudtegevus• Metakognitsioon• Siseminemotivatsioon

Erinevused

Enesejuhtimine• Pärineb

täiskasvanuharidusest• Väljaspooltraditsioonilist

koolikeskkonda• Sisaldabomaõpikeskkonna

loomist• Sisaldabõpitrajektoori

planeerimist• Laiemmakrotasandi

konstrukt

Eneseregulatsioon• Pärinebkognitiivsest

psühholoogiast• Rakendataksevaldavalt

formaalharidusekeskkonnas• Õpikeskkonnaja

õpiülesandeddisainibõpetaja

• Kitsammikrotasandikonstrukt

kool• eneseregulatsioon•metakognitsioon

• enesejuhtimine

• elukestevõppimine

Enesereguleeritudõppimine

• Enesereguleeritudõppimine koosnebkolmestkomponendist:– Kognitsioon–Metakognitsioon–Motivatsioon

Enesereguleeritudõppimine

• Enesereguleeritudõppimine koosnebkolmestkomponendist:– Kognitsioon- oskusedjategevused,misonvajalikudinformatsioonitöötlemiseks,talletamiseksjataasesitamiseks

–Metakognitsioon–Motivatsioon

Enesereguleeritudõppimine

• Enesereguleeritudõppimine koosnebkolmestkomponendist:– Kognitsioon–Metakognitsioon– planeerimine,tegutseminejaomategevusereflekteerimine(Zimmermann)

–Motivatsioon

Enesereguleeritudõppimine

• Enesereguleeritudõppimine koosnebkolmestkomponendist:– Kognitsioon–Metakognitsioon–Motivatsioon– õpieesmärkideformuleerimine,positiivseõpihoiakukujundaminejahoidmine

Metakognitsioon

• Metakognitsioon – inimesemõtlemineomatunnetustegevuseüle(mõtleminemõtlemisest).

• Õppimisegaseonduvmetakognitsioononmõtesellest,midateemejakuidassuunameomamõtlemistjaõppimist,kuidaskontrollimeomaõppimisegaseotudprotsesse.

RegulatsioonialadKognitsioon

MetakognitsioonMotivatsioon/Afektiiv-

sedreaktsioonid Käitumine Kontekst

Faas1 Eesmärgiseadmine Eesmärgisuunitlusekohandamine

Ajajajõupingutuseplaneerimine Ülesandetajumine

Läbimõtlemine,planeerimine,aktiveerimine

Eelnevateteadmisteaktiveerimine Hinnangtõhususele Omakäitumise

jälgimiseplaneerimine Kontekstitajumine

Metakognitiivseteteadmisteaktiveerimine

Ülesanderaskusetajumine

Faas2 Metakognitiivneteadlikkusjakognitiivsetegevusemonitoorimine

Teadlikkusmotivatsioonistjaafektiivsetestreaktsioonidest,nendemonitoorimine

Teadlikkusjõupingutusest,ajastjaabivajadusestningnendemonitoorimine

MuutuvaülesandejakontekstitingimustemonitoorimineMonitoorimine

Faas3 Õppimiseksjamõtlemiseksvajalikekognitiivsetestrateegiatevaliminejakohandamine

Motivatsioonijaafektiivsetereaktsioonidejuhtimisekssobivatestrateegiatevaliminejakohandamine

Jõupingutusesuurendamine/vähendamine

Kaaslasteltabiküsiminevõisellestloobumine

Ülesandemuutusvõiümbervaatamine

KontekstimuutmineKontroll

Faas4Kognitiivsedhinnangud

Afektiivsedreaktsioonid Valikutetegemine ÜlesandehindamineReaktsioonja

refleksioon

(Pintrich,2004)

MSLQ(Pintrich,2004)

Motivatsiooniskaala(27)• Siseminemotivatsioon• Välinemotivatsioon• Ülesandeväärtustamine• Kontrollomaõpiuskumuste

üle• Enesetõhusus• Testipinge

Strateegiateskaala(34)• Harjutamine• Organiseerimine• Seostamisstrateegiad• Jõupingutusereguleerimine• Metakognitiivne

eneseregulatsioon• Aegjaõpikeskkond• Kaaslasteabikasutamine

Likert-tüüpiskaala1-7

Eneseregulatsioonitoetamine

• Eneseregulatsiooneitekiegaarenekõigilõppijateliseenesest.

• Eneseregulatsioonivõtteidtulebtutvustada,selgitada,õpetadajaregulaarseltharjutada.

4toetusetüüpi1. Kontseptuaalne toetusaitabõppijailmõistaainesisujaeri

kontseptsioonideseotustningjuhibõppijatähelepanuolulisimatelemõistetele.

2. Metakognitiivne toetusonsuunatudindividuaalseõpiprotsessijuhtimisegaseotudprotsessidele.Seemõjutabõppijamõtteidjareflektiivsettegevust(ntharjutusedjamärguandedoma tegevusejälgimiseksjareflekteerimiseks).

3. Protseduuriline toetusnäitab,kuidaskasutadaolemasole-vaidressurssejavahendeidseatudeesmärkidesaavutamiseks.

4. Strateegiline toetushõlmabalternatiivsetlähenemistõpitegevustele,toetadesanalüüsi,planeerimist,strateegilisijataktikalisiotsustusi(Hannafinetal.,1999).

Efektiivsesekkumisepõhiprintsiibid

1. Enesereguleeritavateõpistrateegiateõpetaminepeabolemalõimitudaineõppessejaolemakonkreetseainekursuse osa.

2. Enesereguleeritavateõpistrateegiaterakendamisetingimusi janendekasulikkusttulebõppijateleselgitada,sestmuiduvõivadõppijadsattudasegadussejatundaendhäirituna(sellevältimisekssoovitatakse näidatajaselgitada,kuidasenesereguleeritavadoskusedtoetavadnendeõpitegevust).

3. Õppijateletuleksjättapiisavaltaegaharjutamiseks,etenesereguleeritavad õpistrateegiadja-oskusedsaaksidomandatudjamuutuksid automaatseks(Bannert&Reimann,2012).

• Parimaidtulemusiannavadkombineeritudsekkumised,s.ttoetatakseüheaegseltniikognitiivseidkuimetakognitiivseidõpistrateegiaid(Bertholdjt,2007).

Õpipäevik

• Õpipäevikonõppijapooltõpitegevusereflekteerimiseksmõelduddokument.

• Sinnasalvestataksekõikmõttedjaküsimused,misõpiprotsessikestelvõivadõppijaltekkida.

• Seeeiolelõplikdokument,sedavõibtäiendada,parandada,muutaigalajahetkel,kuiõppijaniitunneb.

• Õpipäevikjätabjäljeõppijaarengustläbiühekursusevõipikemaajaperioodi.

Õpiplaan1. Kuidassaarvad,etseekursusvõikssullekasulikolla?2. Misonsuootusedsellelekursusele?Missuguseid

muutusivõiarenguidloodadsanähakursuselõpul?3. Missuguseidoskusipeaksidsakõigeenamharjutama?4. Misvõikskujunedasinujaoksprobleemseks?5. Kuidassaplaneeridõppidaselkursusel?Missugused

õpitegevusedannavadsinupuhulparimatulemuse?6. Kuidassullemeeldiks,etsinuedasijõudmistja

õpitegevusthinnatakse?7. Misootusedonsulõpetajale?Kuidassaaksõpetaja

sindkõigepareminitoetada?

Eneseregulatsioonitekkeesmaneeeldusonsellevajalikkuseteadvustamine ningselleteadliktoetamine.

Tänankuulamast!katrin.saks@ut.ee