1.1 CONTEXTUALIZACIÓN

DESCRIBIR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN (CULTURAL, CALIDAD DE VIDA Y ESCOLARIDAD)

REQUERIDAS A NIVEL LOCAL Y REGIONAL, ACOMPAÑADAS DE LAS CONDICIONES ACTUALES DE

COBERTURA Y CALIDAD DE VIDA DE MANATI Y SEÑALAR EN ESE PLANTEAMIENTO LO QUE HA

OFRECIDO Y PUEDE OFRECER EN EL FUTURO LA ESCUELA NORMAL

1. 2 VISIÓN

La Institución Educativa Normal Superior de Manatí se consolidará en el año 2020

como una unidad de formación de educadores para el nivel de pre-escolar y el

ciclo de básica primaria, reconocida por sus logros educativos de alta calidad y

impacto social del servicio educativo que presta en el municipio de Manatí,

departamento del Atlántico y Región Caribe.

1.3 MISIÓN

Tenemos la responsabilidad de prestar el servicio público de educación con

criterios de calidad, eficiencia y cobertura en los niveles de Pre-escolar, Básica,

Media con profundización en educación y Programa de Formación

Complementaria de Normalistas Superiores, de acuerdo con principios

humanistas y experienciales capaces de generar competencias básicas,

pedagógicas y desempeño en tecnologías de la información y comunicación (tic),

para que sus egresados alcancen efectivos desempeños en la vida social,

universitaria y laboral con pertinencia e influencia en el sector rural, local y

regional.

1.3 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

El ideario de la Sociedad Colombiana consagrado en la Constitución de 1991,

promulgó el derecho a la educación en torno al ideal de tener una sociedad

democrática y justa. Estos fines suscitan maneras de entender y realizar el

proceso de educar a los colombianos, razón por la cual se adoptan como visiones

orientadoras en la formación de los normalistas superiores.

En este contexto, la filosofía de la institución educativa Normal Superior de Manatí

retoma el pensamiento del filósofo y educador norteamericano John Dewey (1859-

1952) cuya filosofía va desde la comprensión de la naturaleza humana hasta la

relación social de los seres humanos y la constitución de la democracia;

argumenta que un sujeto mediante la interacción con su medio se enfrenta a

conflictos y dudas y para superarlos busca elementos de experiencia pasados que

lo ayudan a resolver el problema.

Desde estos supuestos se asume la noción de Experiencia con Dewey por cuanto

corresponde a la relación entre el ser vivo y su entorno físico social, por

consiguiente en el ámbito de los procesos educativos representa “una expresión

humana y vital para cambiar lo dado, una proyección hacia lo desconocido, un

marchar hacia lo futuro” que constituye un escenario de conexiones y

continuidades que revelan los vínculos entre experiencia y pensamiento, hoy tan

necesarios debido a los requerimientos de “aprender a aprender”, “aprender a

hacer”, “aprender a vivir juntos” y “aprender a ser” surgidos de la agenda de la

UNESCO para la educación del siglo XXI.

Haciendo una reflexión sobre su “QUE HACER” y con base en la experiencia

vivida durante décadas, la Normal de Manatí ha abordado procesos investigativos

que han permitido dar al sujeto, esquemas de flexibilización curricular, utilizando

métodos y alternativas didácticas que han logrado salir de las cuatro paredes de

un aula para incursionar en todo los ámbitos del contexto.

Esta experiencia enriquecida ha sido el medio útil para hacer el cambio en la

institución, buscando alternativas de solución a los problemas de la comunidad,

mediante proyectos de investigación, y desarrollo de estrategias de aprendizaje

con pertinencia social que permite a nuestros estudiantes ser líderes en la

institución y proyectarse a la comunidad.

1.4. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES

Buscar la Excelencia Académica mediante la formación integral de Bachilleres

con Profundización en Educación y Normalistas Superiores de acuerdo con

los requerimientos del currículo integrado, orientado a la formación por

competencias, con capacidad para adaptarse a modelos flexibles de

educación, en los niveles de Preescolar, Básica, Media y Programa de

formación complementaria.

Formar Talentos Humanos para que a través del desempeño personal,

intelectual y social generen transformaciones socioculturales y sean co-

responsables de la formación de diversas generaciones de estudiantes a

partir de la actuación pedagógica del Normalista Superior.

Desarrollar una eficaz y eficiente estructura organizacional, administrativa,

financiera para obtener la mayor productividad de los recursos

institucionales y su aprovechamiento en el fortalecimiento del Programa de

Formación Complementaria.

Consolidar procesos de cambio planificado y mejoramiento continuo en los

procesos de dirección, académico, investigación y práctica pedagógica,

administrativo y financiero de bienestar en la institución.

Fortalecer la modernización de la Escuela Normal Superior de Manatí

mediante la incorporación de tecnologías de información y comunicación

para apoyar la gestión, el trabajo académico y la formación de los

Normalistas Superior.

1.5 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Desarrollo integral de la personalidad desde principios y procesos de

humanización, autonomía y desempeño prácticos valiosos.

Generar conocimiento científico y formación de la conciencia crítica desde

las áreas del saber disciplinar y saber pedagógico.

Formar para la convivencia social y la cultura democrática.

Preparar y cuantificar para el desempeño personal, ciudadano, académico y

del trabajo según los requerimientos de la región Caribe.

Formar y desarrollar las cualidades y capacidades necesarias para liderar la

acción educadora.

Conformar y brindar los medios y procesos curriculares para apropiar el

conocimiento y su aplicación en los escenarios de la práctica pedagógica

investigativa.

Desarrollar competencias básicas, académicas, ciudadanas y pedagógicas

de acuerdo con los requerimientos de los niveles de educación preescolar,

básica, media y ciclo complementario de formación de Normalistas

Superiores.

Rediseñar los medios y procesos para el desarrollo de la gestión y

administración del currículo, los recursos institucionales, la comunidad

educativa y el logro de la misión de la Escuela Normal Superior.

Establecer los medios y procesos para el desarrollo de la investigación

institucional y el gobierno escolar.

Fortalecer los medios y procesos para la evaluación. Promoción y

mejoramiento continúo de los estudiantes, docentes, directivos docentes,

administrativos y padres de familia.

1.6 POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATI

Los principios que orientan la acción institucional para lograr el cumplimiento de

los procesos y resultados educativos, son los siguientes:

a. Políticas de gestión administrativa:

Adecuación de los tiempos y espacios escolares para optimizar la práctica

pedagógica investigativa.

Efectiva utilización de los recursos institucionales: tecnológicos,

bibliográficos, talento humano e instalaciones.

Conformación de equipos de trabajo pedagógico para fortalecer la

comunidad académica.

Actualización y formación permanente en servicio del cuerpo de directivos

docentes, docentes y funcionarios administrativos.

Desarrollo y cumplimiento normal de la jornada escolar y laboral por parte

de los directivos docentes, docentes, administrativos y estudiantes.

Fortalecimiento del ambiente escolar y sentido de pertenencia.

Comunicación y dialogo permanente con los estamentos de la comunidad

educativa.

Acompañamiento y estimulo a los docentes, estudiantes y padres de familia

en las iniciativas y actividades.

Fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales con las autoridades

locales, líderes cívicos y ciudadanía en general.

Consolidación de las estructuras curriculares de los núcleos de formación y

su concreción en el desarrollo de las áreas y contenidos.

b. Políticas Pedagógicas y curriculares:

Desarrollo de las competencias generales, específicas, laborales y

ciudadanas.

Impulso al desarrollo de las dimensiones: identidad, conocimiento y

experiencia y cultura.

Impulso al desarrollo de las capacidades cognitivas, científica,

comunicativa, social, pedagógica, ética, investigativa, lúdico-deportivas e

informáticas.

Desarrollo integral de la persona a partir de procesos de humanización,

sentido educativo de la experiencia y pertenencia con la comunidad local.

Formación integral de Normalistas Superiores de acuerdo con las

necesidades educativas regionales.

Fortalecimiento del currículo a los requerimientos del nivel escolar, los

núcleos de formación, la práctica pedagógica, la investigación educativa y

modelos flexibles de educación

Articulación del currículo de las áreas con los estándares y la evaluación

por logros educativos.

Evaluación por monitoreo y resultado en el cumplimiento del plan de

estudio, rendimiento académico, práctica pedagógica investigativa.

Exploración y monitoreo de la vocacionalidad en los diferentes ciclos y

momentos de la vida escolar.

Fomento a los proyectos de aula, talleres pedagógicos, experiencias

significativas, centros de interés y prácticas demostrativas como

procedimientos para enriquecer los procesos de enseñanza.

Fomento de la cultura evaluativa para mejorar los procesos y los resultados

educativos.

c. Políticas para el desarrollo de la Comunidad Educativa:

Impulso a los procesos de participación y fortalecimiento de los estamentos

de gobierno escolar.

Consolidación de las relaciones, interinstitucionales con las autoridades

locales, Indeportes Municipal, Asociaciones campesinas y estamentos

estatales del sector educativo.

Fortalecimiento del Convenio Interinstitucional con la Universidad del

Atlántico.

Fomento al intercambio de experiencias pedagógicas con las Escuelas

Normales Superiores del Departamento del Atlántico, Distrito de

Barranquilla y la región Caribe.

Proyección de la atención educativa a poblaciones especiales y

desplazados en el Municipio de Manatí.

Enriquecimiento pedagógico al trabajo e identidad de la Asociación de

Padres de Familia, Asociación de Exalumnos.

Apoyo técnico pedagógico a los Centros Educativos del Municipio de

Manatí.

Vinculación activa y liderazgo en el desarrollo de eventos, festividades

locales, foros educativos, plan educativo municipal y campañas estatales.

Apoyo al desarrollo de la recreación y el deporte en comunidad mediante la

disposición y préstamo de los espacios físicos, instalaciones e implementos

deportivos.

1.7 NATURALEZA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

El compromiso de atender el desarrollo profesional de los educadores se ha

convertido en los últimos años no sólo en un problema político, administrativo y

técnico, sino un importante objeto de estudio, investigación, de debate político y de

desarrollo legislativo. Los planteamientos presentes en la Constitución Política de

1.991, en las leyes 115 de 1.994 y 715 de 2.001, en el Decretos 4790 no dudan en

vincular la transformación de las instituciones y el incremento de la calidad

educativa con la modificación de la práctica pedagógica de los maestros y el

enriquecimiento de su desarrollo profesional, para lo cual ha de comprometerse la

Escuela Normal como Unidad Inicial de formación de educadores.

Unidad Inicial capaz de identificarse por tener un sustento pedagógico que oriente

la formación de los educadores; una estructura académica de formación, una

propuesta investigativa y una estructura organizacional y de gestión que permita

llevar a cabo la propuesta de formación, en consecuencia necesita guiarse en su

naturaleza educadora por los siguientes principios:

a. ETICOS

Formación para la interacción y el profundo respeto por la dignidad de la

persona, la imagen de si mismo(a) y la de todos los que participan en la

experiencia educativa.

Aceptación respetuosa de las diferencias entre las personas para convivir

en paz, preservando el diálogo y el consenso para superar los conflictos.

Atención a la formación de personas autónomas respetando las etapas del

desarrollo afectivo y cognitivo.

Reconocer que en las experiencias con los otros somos sujetos de

derechos y deberes.

Aceptación democrática de la vida en comunidad.

Actuación personal y colectiva con responsabilidad, lealtad, honradez,

veracidad y respeto por los derechos humanos.

b. PEDAGÓGICOS

Educación de Normalista Superior para dar forma, disposición y capacidad

para desarrollar identidad, conocimiento y experiencia y cultura.

Formación de Normalista Superior como sujeto de desarrollo humano.

La experiencia y los procesos de personalización como pretextos

activadores de la educabilidad y la enseñabilidad.

La investigación como eje de aprendizaje entre el conocimiento disciplinar,

el saber cotidiano y el mundo de la vida.

El consenso y la actividad en comunidad como procesos orientadores de la

vida escolar.

Uso creativo de las tic como mediación pedagógica en los procesos de aprendizaje

c. EPISTEMOLÓGICOS

La enseñabilidad de las ciencias de acuerdo con su estructura lógica

interna, objeto, leyes, principios, teorías y su método. La educabilidad como

el potencial del ser humano capaz de generar perfectibilidad y formación

personal.

Cada disciplina del conocimiento se desarrolla en un contexto, un aspecto

de la realidad que genera respuestas para construir el saber propio de cada

disciplina.

Todo contexto disciplinar busca que el individuo (investigador - alumno)

actúe sobre su realidad, la modifique y mejore su vida.

La investigación y la interdisciplinariedad generan comprensión global de la

realidad.

ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE ESTADO ICFES AÑO 2006-2008

1. En la siguiente gráfica aparecen Los Puntajes Promedio de la Institución

durante los años 2006-2008

PROMEDIO INSTITUCIONAL ICFES 2006-2008

43 41 40

05

101520253035404550556065707580859095

100

2006 2007 2008

200620072008

Se deduce que se encuentra ubicada en el rango de puntaje MEDIO (entre 31 y 70 puntos), con puntajes entre el 43 y el 40. De acuerdo a

esta información el ICFES determina que su desempeño es BAJO y la

ubica en dicha categoría a nivel Nacional. Hay que tener en cuenta

que el Promedio Nacional es de 45.

2. La siguiente gráfica nos dará una idea clara de cómo le fue a la Institución con respecto a el Municipio, Departamento y Nación en Promedio en el año 2006

PROMEDIO ICFES 2006

43

42

45

46

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1

NACIONALDEPARTAMENTOMUNICIPIO

INSTITUCION

Se deduce entonces que nos fue mejor que al Municipio y aunque no es mucha la diferencia con el Departamento y la Nación debemos mejorar, por cuanto estamos por debajo del promedio 45 que maneja el Icfes a Nivel Nacional.

3. La siguiente gráfica nos dará una idea clara de cómo le fue en las pruebas de Núcleo Común a la Institución con relación al Municipio, Departamento y Nación.en el 2006

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

BIOLOGÍA

C. SOCIALES

FILOSOFÍA

FÍSICA

LENGUAJE

MATEMÁTICA

QUÍMICA

NACIONDEPARTAMENTOMUNICIPIOINSTITUCION

NACION 47,11 45,04 47,34 45,63 48,45 45 45,29

DEPARTAMENTO 46,25 43,08 46,17 44,72 47,48 44,17 44,74

MUNICIPIO 42,16 39,03 41,7 43,51 43,68 42,58 42,37

INSTITUCION 41,72 41,52 42,68 43,73 45,47 42,38 42,57

BIOLOGÍA C. SOCIALES FILOSOFÍA FÍSICA LENGUAJE MATEMÁTICA QUÍMICA

Se puede apreciar que las áreas de Mejor Rendimiento en la Institucional fueron Lenguaje y Física. Mientras la de Menor Rendimiento fue C. Sociales. Además nótese que es en Biología donde existe más diferencia de puntos con la Nación y es de resaltar porque hasta ese año esta área siempre fue de las de mejor rendimiento en la Institución.

4. A continuación se pueden apreciar los Promedios Icfes 2007 con relación al Municipio, Departamento y Nación.

PROMEDIO ICFES 2007

42

40

43

44

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1

NACIONDEPARTAMENTOMUNICIPIONORMAL

Se deduce que la Normal estuvo tambien muy cerca del Nivel Nacional y del Departamental sin embargo como se ubicó debajo de la media Nacional que es de 45 puntos, nuevamente el ICFES la ubicó en una Categoría de Desempeño BAJO, lo que nos lleva nuevamente a diseñar un nuevo Plan de Mejoramiento que nos permita avanzar.

5. En la presente gráfica se puede apreciar cómo le fue en las pruebas de Núcleo Común a la Institución con relación al Municipio, Departamento y Nación.en el 2007

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

BIOLOGÍA

C. SOCIALES

FILOSOFÍA

FÍSICA

LENGUAJE

MATEMÁTICA

QUÍMICA

NACIONDEPARTAMENTOMUNICIPIONORMAL

NACION 45,42 43,07 40,57 44,07 46,53 45,19 45,09

DEPARTAMENTO 44,51 41,53 39,81 43,38 45,42 44,49 44,6

MUNICIPIO 39,98 36,21 35,76 40,21 40,06 43,63 41,1

NORMAL 40,36 40,32 38,34 41,36 42,57 43,76 42,39

BIOLOGÍA C. SOCIALES FILOSOFÍA FÍSICA LENGUAJE MATEMÁTICA QUÍMICA

Se deduce entonces que las áreas de Mejor Rendimiento fueron a nivel Institucional Matemáticas y Lenguaje. Y las de Menor Rendimiento Filosofía y Sociales. Además aunque aparentemente no es mucha la diferencia con el Departamento y la Nación aún nos colocan en la Categoría de Desempeño BAJO por cuanto seguimos teniendo puntajes por debajo de la media de 45 puntos.

6. El Promedio Institucional del 2008 es el que apareció en la Gráfica N° 1 pero como aún el Icfes no emite el resto de informes no se pueden comparar con el Municipio, el departamento y la Nación, sin embargo podemos apreciar los puntajes de Núcleo Común de la Institución y los comparamos con los de los años 2006 y 2007 lo que permitirá establecer las dificultades que tuvimos en el presente año.

PUNTAJES NUCLEO COMUN INSTITUCIONAL 2008

37

38

39

40

41

42

43

44

BIOLOGIAC. SOCIALES

FILOSOFIAFISICA

LENGUAJE

MATEMATICAQUIMICA

BIOLOGIA 41

C. SOCIALES 39

FILOSOFIA 39

FISICA 43

LENGUAJE 42

MATEMATICA 41

QUIMICA 40

1

Se pude observar claramente que las áreas de Mejor Rendimiento fueron Física y Lenguaje, también que las de Menor Rendimiento fueron C. Sociales y Filosofía. Aún el Icfes no emite la Categoría de Desempeño del presente año pero se puede deducir que seguirá siendo bajo debido a que ellos toman como puntaje promedio 45 y la escuela obtuvo en promedio 40 puntos.

7. Para finalizar a continuación la gráfica puede permitir identificar el comportamiento de las áreas evaluadas por el Icfes a lo largo de los años 2006 al 2008 a nivel Institucional.

34 36 38 40 42 44 46 48

BIOLOGÍA

C. SOCIALES

FILOSOFÍA

FÍSICA

LENGUAJE

MATEMÁTICA

QUÍMICA

200620072008

2006 41,72 41,52 42,68 43,73 45,47 42,38 42,57

2007 40,36 40,32 38,34 41,36 42,57 43,76 42,39

2008 41 38,8 38,7 43,1 42,2 41,4 40,2

BIOLOGÍA C. SOCIALES FILOSOFÍA FÍSICA LENGUAJE MATEMÁTICA

QUÍMICA

Se observa como mucha claridad como el nivel académica en todas las áreas ha bajado entre los años 2006 al 2008. Especialmente en C. Sociales, Filosofía y Química. Y aunque debemos mejorar en términos generales se aprecia el esfuerzo en Física.

8. El ICFES cuando emite sus informes no ubica dentro del cuadro de resultados como prueba de Núcleo Común Idiomas, pero es de gran importancia tanto para ellos como para la Institución identificar las fortalezas y debilidades que se tienen con respecto a ella, por lo cual a continuación se presenta el Promedio de Puntaje de la Prueba de Inglés y su comportamiento del 2006-2008.

PROMEDIO ICFES INGLES 2006-2008

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

200620072008

2006 382007 402008 37

1

En Inglés durante estos años la Normal a tenido un puntaje promedio sin grandes variantes, se encuentra ubicada en el Rango MEDIO, pero por debajo de la media de 45 puntos. Notándose que este año el puntaje fue menor que los anteriores. Es evidente que hay que mejorar.

9. Posteriormente comparemos como le fue a la Institución en Inglés con respecto la Nación, Departamento y Municipio en el 2006 y 2007. Los datos del 2008 no han sido emitidos por el Icfes, así que serán analizados próximamente

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

NACION

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

NORMAL

20062007

2006 43,05 42,71 36,25 38,17

2007 43,96 44,05 37,95 40,4

NACION DEPARTAMENTO MUNICIPIO NORMAL

PENDIENTE: ANÁLISIS SITUACIONAL, RESULTADOS PRUEBAS SABER, ECAES.

2.1 ANTECEDENTES

PENDIENTE: MENCIONAR ANTECEDENTES CONCEPTUALES Y METODOLOGIAS QUE HAN CARACTERIZADO A LA NORMAL.

Antecedentes pedagógicos, curriculares y de organización escolar.

La Institución Escuela Normal Superior de Manatí al convertirse en unidad de

formación inicial de maestros asume el concepto de modelo como un constructo

que se ha venido elaborando desde las categorías identidad, conocimiento y

experiencia y cultura, para dar forma a su propia representación hipotética de

naturaleza conceptual y simbólica, capaz de generar identidad institucional, para

aplicar y transformar los principios y dimensiones relacionados con la formación de

Normalistas Superiores con profundización en Educación Física, Recreación y

Deportes e Informática

Los procesos educativos que brinda y desarrolla la Escuela Normal se alimentan

en la concepción humanocéntrica que asume al hombre como persona que se

comprende y revela o ser inacabado, complejo, racional, capaz de autoposesión y

autodeterminación, es decir, persona libre y capaz de actuaciones que le permiten

reconocer así mismo como humano en tanto suscita experiencias, significados y

valores en su relación con el mundo y con los otros.

Desde esta perspectiva la Escuela Normal Superior de Manatí comprende la

pedagogía como el proceso de reflexión y acción de intervención sobre el Ser,

Saber y Hacer de la persona, sustentado desde el principio de formación humana,

capaz de desarrollar el potencial del hombre en tanto considera la educación y la

enseñanza como proceso de humanización que permite al sujeto desde su

interioridad, ir construyendo su propia racionalidad autónoma en contacto con la

cultura, la filosofía, las ciencias, el arte, el lenguaje y el ámbito natural.

En este contexto la pedagogía se aborda como la ciencia de la formación humana,

construida a partir de la reflexión sobre la experiencia y la actuación relacionada

con los procesos escolares y la enseñanza. Este saber conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos y actos de formación personal y recurre a las

teorías y saberes construidos desde la historia para trascender el plano cotidiano

en lo pedagógico. En consecuencia el saber pedagógico se convierte en el campo

de conocimiento sobre la enseñanza y la vida escolar, estructurado a partir de la

interacción que se genera entre el alumno, el maestro, el saber, el ideal y el

método que organiza el proceso para lograr el dominio del saber en los planos

científico, técnico cultural.

2.2. Fundamentos Pedagógicos

2.2.1. Referentes Teóricos:

Desde el concepto de TEORIA EDUCATIVA reconocida como un conjunto de

principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y estructuradas para

influir sobre la actividad educativa. La teoría que se utiliza para sustentar un

programa educativo es de naturaleza prescriptiva pues se orienta a la consecución

de fines y propósitos del programa que fundamenta. De todas maneras, en la

construcción del sustento teórico de los programas y propuestas educativas se

deben tener en cuenta los criterios básicos de pertinencia, coherencia y

congruencia, propios de la construcción de todo tipo de teorías.

Se refieren a los fundamentos para abordar el hecho educativo y corresponden a

una intencionalidad positivista o a una intencionalidad comprensiva. La primera

busca la explicación de lo educativo, de las relaciones de causalidad que

corresponde al paradigma cuantitativo. La segunda busca la comprensión de las

acciones educativas en su diversidad y corresponde al paradigma cualitativo.

De acuerdo a estas dos intencionalidades, existen 3 Teorías Educativas:

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, ESCUELA ACTIVA Y TEORÍA SOCIO-CRÍTICA.

La TECNOLOGÍA EDUCATIVA se ocupa del control de los procesos y resultados

de acuerdo con unos fines previamente establecidos y mediante una organización

que centraliza la operacionalización del proyecto educativo.

La ESCUELA ACTIVA se centra en la valoración y el rescate de la persona, de

su libertad y autonomía, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo

personal. La operacionalización del proyecto educativo se descentraliza y queda

en manos de los docentes para orientarlo de acuerdo con las necesidades de los

individuos; es fundamento de esta teoría la atención a la persona en su

individualidad con autores como Bandura, Feuerstein, Montessori, y ahora

desarrollada por las recientes corrientes constructivistas puras. También es

importante en esta teoría el aporte de Piaget al considerar el aprendizaje como un

problema centrado en la persona y suponer el desarrollo del estudiante como

condicionante del aprendizaje.

La TEORÍA SOCIO-CRÍTICA se centra en revelar las inconsistencias y

contradicciones de la comunidad para transformarla mediante una acción

comunicativa y la formación de redes humanas mediante procesos de reflexión

crítica y originen estructuras dinámicas donde unos y otros puedan instituir

mediante el debate, la negociación y el consenso. P. Freire, L. Vygotsky

La Institución Educativa Normal Superior de Manatí, concibe su teoría pedagógica como una articulación de la Escuela Activa y la Teoría Socio-Crítica, porque en su quehacer diario procura el rescate de la persona, de sus valores pero a través de reflexiones críticas y procurando la transformación de su entorno.

Como toda Teoría Pedagógica debe estar enmarcada en un Enfoque Pedagógico,

entendiendo a éste como el énfasis teórico conceptual que plantea una teoría

educativa, del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes

de un modelo pedagógico. (En este sentido se puede, por ejemplo, plantear

entonces el enfoque humanista). También se consideran puntos de vista

asociados a una realidad social que permite determinar la Visión y Misión de un

P.E.I. y orientar la conformación de los proyectos pedagógicos, académicos y de

convivencia.

Según la clasificación de J. Habermas son tres: TÉCNICO, PRÁCTICO Y

CRÍTICO.

TÉCNICO: Surge del enfoque sistémico. Se preocupa por la eficiencia en la

calidad del profesor como instructor y en el conocimiento que el estudiante debe

aprender mediante un mismo proceso estandarizado de acuerdo con técnicas de

instrucción previstas para alcanzar cambios verificables externamente en

conductas susceptibles de medir y comparar.

PRÁCTICO: Considera que el estudiante puede desarrollar en forma individual

estrategias de aprendizaje para construir el conocimiento disponible. El profesor

es un orientador que apoya al estudiante cuando él lo requiere, por eso el currículo

debe ser flexible y abierto.

CRÍTICO: Considera al estudiante en relación con la comunidad para

transformarla, el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo

de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad mediante la

reflexión, el debate y la negociación.

La Institución Educativa Normal Superior de Manatí, concibe su Enfoque Pedagógico como una articulación del Práctico con el Crítico, debido a que su práctica pedagógica investigativa propende por el desarrollo individual del estudiante de acuerdo a sus capacidades procurando la transformación de su entorno.

Un MODELO Pedagógico permite especificar sus objetivos teóricamente y la

manera de lograrlos en la práctica a la luz de la teoría pedagógica asumida.

El modelo pedagógico es una organización de la construcción, transmisión y

recreación cultural que se deriva de una forma particular de entender la educación

y que, además, implica una forma particular de selección, organización,

transmisión y evaluación del conocimiento. Este modelo está constituido por tres

sistemas de mensajes:

· La estructura académica que define lo que se acuerda como conocimiento válido

y sentido de la acción.

· La didáctica que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la

transmisión válida del currículo; y la evaluación que define lo que se acepta como

comprensión válida del conocimiento, tanto a partir de quien enseña como de

quien aprende.

· Las normas de relación social y sus modalidades intrínsecas de control. Éste es

un código educativo, entendido como un conjunto de principios que estructuran y

regulan el modelo; con base en este código se establecen los parámetros de

producción histórica de la cultura escolar.

EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI ES HUMANISTA - EXPERIENCIAL. Con unos teóricos que lo sustentan, de acuerdo con la Misión, Visión y Filosofía de ella. Estos teóricos

son: O. Decroly, D. Ausubel,, L. Vygostsky, J. Bruner, J. Piaget, , J. Dewey

2.2.2 Fundamentos Teóricos del Modelo Pedagógico

DAVID AUSUBEL Aprendizaje por recepción significativa: Identificación de ideas centrales y definiciones. Aprendizaje por asociación de ideas entre el contenido a aprender y lo que se sabe. Organizadores de eventos como marco de referencia para integrar conocimientos posteriores. Estructuración y secuenciación de los contenidos. Aprendizaje exploratorio: Manipulación de objetos y procedimientos. Contenidos Potencial- mente significativos. Reformular conceptos utilizando palabras propias.

LEV VIGOTSKY El medio social y cultural son mediaciones que desarrollan el pensamiento y potencian el desarrollo del aprendizaje. Interacción con el

ambiente socio cultural, planteando que el niño tiene una zona de desarrollo real.

La zona de desarrollo próximo como mediación para el desarrollo de estructuras que no han madurado.

Enseñar creando una idea preliminar de la tarea.

Generar capacidad de transferencia de la acción del plan mental.

Enseñar generando dominio de la acción en el plano del habla audible.

JEROME BRUNER

Teoría de la instrucción: Motivación, estructura, secuenciación y reforzamiento. Modelo enactivo, icónico y simbólico de aprendizaje. Plan de estudio de acuerdo con necesidades del estudiante.

OVIDIO DECROLY

Educación como proceso de adaptación del niño al mundo social y natural. Aprendizaje global. Centros de interés.

JEAN PIAGET Etapas de desarrollo y maduración del niño. Desarrollo cognitivo y adaptación al medio. Experiencia y construcción colectiva del conocimiento. Desarrollo autónomo del niño.

JONH DEWEY Educación desde la actividad, la experiencia y la solución de problemas. Aprendizaje con pertinencia social, natural y cooperativo. Método de proyectos.

2.2.3. Estructura del Modelo Pedagógico

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: FORMACIÓN,

HUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA

PREMISAS BÁSICAS

NOS RECONOCEMOS COMO: Personas inacabadas capaces de

autoposesión y autodeterminación

Los educandos son considerados desde su potencial de educabilidad como

SUJETOS de desarrollo humano.

Consideramos LA EXPERIENCIA Y LOS PROCESOS DE

PERSONALIZACIÓN como pretextos activadores de la formación humana.

DIÁLOGO DE SABERES

COMPETENCIAS

CULTURA INFORMÁTICA, LÚDICA Y DEPORTE

TEORIAS ACTIVAS

La formación de los Normalistas Superiores esta orientada por las premisas

referidas a: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos

y Aprender a Ser.

La PERSONALIZACIÓN considerada como: Formación autónoma para

tener conciencia de la propia capacidad, identidad y autoconocimiento

como Normalista Superior.

La PRACTICA PEDAGÓGICA en la perspectiva del saber hacer constituido

por un componente dinámico, compuesto por los motivos, las intenciones y

la vocación; un componente cognitivo compuesto por la conciencia y las

creencias personales; y un componente práctico constituido por la

experiencia.

La INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO DE ABORDAR LA

REALIDAD EDUCATIVA del indagador que enseña desde la duda, hace la

buena descripción, lleva a aclarar lo opaco y lo oscuro, evalúa y encuentra

hipótesis, otorga protagonismo al estudiantes que aprende y crea un clima

activo – participativo.

La DIMENSIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA DE LOS PROCESOS

EDUCATIVOS lleva a la Escuela Normal Superior a procesos permanentes

de interacción cultural, proyección escolar y desarrollo de competencias

ciudadanas.

¿POR QUÉ UN MODELO DE FORMACIÓN EN HUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA?

La experiencia es elemento fundante en la formación y desempeño del

maestro.

La experiencia, se constituye desde la acción humana vital con capacidad

para comprender el presente y abrir el camino del futuro.

Humanización, responde y genera atributo y potencial para revelarnos

como personas, seres comunicativos, con identidad, capaces de apertura,

percepción y conocimiento.

Formación, traduce y lleva a tomar identidad al modo específicamente

humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del

hombre para hacerlo capaz de autoposesión y autodeterminación.

¿PARA QUÉ EL MODELO PEDAGÓGICO?

Para generar sentido y capacidad de concreción en la acción educativa, al

proceso de formación personal y pedagógica de los Normalistas

Superiores.

Para traducir e implementar en el currículo, la práctica pedagógica

investigativa las exigencias de formación de los estudiantes en los niveles

de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media con

profundización en Educación y Ciclo Complementario de formación

docente.

Para facilitar las estrategias y métodos de enseñanza de acuerdo con las

orientaciones del Proyecto Educativo Institucional y los requerimientos de la

Educación Física, Recreación y Deportes e Informática.

IMPLICACIONES DEL MODELO PEDAGÓGICO ENLA FORMACIÓN DEL NORMALISTA SUPERIOR

Formación de Normalistas Superiores con capacidades de suscitar y

contribuir identidad personal para si mismo y para sus estudiantes desde

los potenciales de educabilidad.

Formación de Normalistas Superiores con capacidad de apropiar y enseñar

los conocimientos y saberes disciplinares y pedagógicos.

Formación de Normalistas Superiores con capacidad de apropiar,

desarrollar la experiencia y la cultura en el marco del currículo educativo de

preescolar y educación básica.

2.2.3.1. Rasgos de identidad del Modelo Pedagógico.

RELACIONES ALUMNO – MAESTRO

- Humanismo e interacción, cooperación y diálogo. Talante formador y experiencia.- Clima pedagógico activo y vivencial.

PROPÓSITO- Formar Normalista Superiores - Formar personas capaces de apropiar el conocimiento científico, tecnológico y cultural.

- Formar para la convivencia

PERFIL DE CAPACIDADES

- SABER: Dominio de conocimiento disciplinar, saberes pedagógicos, tecnológicos.- HACER: Habilidades y destrezas para enseñar, investigar, gestión educativa y uso inteligente del conocimiento, objetos, cultura.

- SER: Integral, ético, creativo, lúdico, humanista, formador

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Activo, Significativo, Realidad social, Teórico – práctico, Experiencias significativas.- Individual y Colectivo.

- Práctica Pedagógica Investigativa

Propuesta P.I.A.S.

PROCESOS CURRÍCULARES- Dimensiones conocimiento, Identidad, cultura informática y deporte- Núcleos de formación, Ejes temáticos y Estándares y Competencias

- Integración: Interdisciplinar, problemas, tópicos, etc.

- Plan de estudios, planes de aula y proyectos pedagógicos.

- Estándares curriculares.

- Evaluación aprendizaje

COMUNIDAD EDUCADORA

ESTUDIANTE PERSONA EN FORMACIÓN ACADEMICA

PEDAGÓGICA Y CIUDADANA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

METODOSDeductivo, inductivo.-Enseñanza funcional – aplicación.

Proyectos y solución de problemas.

- Taller pedagógico, prácticas demostrativas. - Centros de interés, tópicos problémicos. - Descriptivo, Explicativo, Interpretativo.

2.3 CONCRECIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

La identidad del modelo pedagógico para la formación de Normalistas Superiores,

adquiere forma y sentido desde los procesos de humanización y las experiencias

que vivencian los estudiantes en el ámbito escolar y de prácticas educativas que

ocurren en las acciones de enseñanza, investigación educativa, práctica

pedagógica, recreación y deportes e interacción en comunidad educativa.

La EXPERIENCIA se configura y toma forma desde acciones humanas vitales en

donde el pensamiento descubre y valora nuevas capacidades para comprender el

presente y abrir el camino del futuro. A su vez, la HUMANIZACIÓN, responde y

genera atributo y potencial para develarnos como personas, seres comunicativos

con identidad, capaces de apertura, percepción y conocimiento. En consecuencia,

humanización y experiencia generan procesos de formación en los que la persona

construye, adquiere, traduce y lleva a tomar identidad desde un modo

específicamente humano en el que toman forma las disposiciones y capacidades

naturales del hombre para hacerlo capaz de autoposesión y autodeterminación.

Así la experiencia tomo identidad como realidad viva y dinámica capaz de generar

un ambiente rico en valores humanos, se apoya la aptitud de las personas

(maestro y estudiantes) abriendo horizontes de libertad, sensibilidad, y capacidad

para pensar y ver racionalmente las cosas.

Experiencia y humanización toman concreción en la capacidad de Normalista

Superior, en los educadores formadores y en la comunidad educativa para

desarrollar conocimiento de sí, descubrir y construir autonomía, desarrollar la

vocacionalidad, verificar y valorar las propias actitudes como educadoras mediante

el contacto con el hecho educativo, suscitar madurez personal en la relación

educativa y acompañamiento educativo.

2.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

2.4.1. LA PEDAGOGÍA COMO SABER FUNDANTE EN LA FORMACIÓN DEL NORMALISTA SUPERIOR

Formación y desarrollo humano de la persona, hombre como ser inacabado, proceso educativo en el contexto de una organización cultural y social que es la escuela y la pedagogía como saber que identifica el hacer del maestro.

2.4.2 FORMACIÓN

2.4.3. INFANCIA

2.4.2. LA ENSEÑABILIDAD

Enseñar en el ámbito de la educación formal, es una actividad teleológica y

axiológica que intenta producir en las personas, aprendizajes conscientes,

valiosos y significativos.

El que enseña, el maestro, está orientado a provocar en los alumnos, aprendizajes

en el orden de conocimientos valiosos, destrezas de pensamiento, destrezas

sociales, actitudes y valores que les permitan interactuar de manera inteligente y

ética en el medio social y natural.

En el contexto educativo colombiano, enseñar, es el proceso por el cual un sujeto,

generalmente llamado maestro, contribuye a la formación o educación de otros

sujetos que aprenden y al hacerlo se educan. La enseñanza es el proceso

planeado que crea predisposiciones y ordenamientos, para que los estudiantes

apropien porciones de conocimiento sobre la realidad, conocimiento que puede

ser de orden científico, estético, ético, cotidiano, etc, y sus fundamentos

conceptuales y metodológicos están regidos por la pedagogía.

La enseñabilidad plantea que todo saber es comunicable a partir de develar su

estructura y lógica interna, lo cual pone de conocimiento que es posible que su

contenido pueda que sea o no sea fácilmente comunicable cuando se presenta de

un modo determinado. Eso conduce a que el maestro para enseñar, debe conocer

bien la dimensión epistemológica del saber que enseña, conocer como ha

evolucionado y sus implicaciones en el desarrollo de las estructuras de

pensamiento de sus alumnos y en su formación ética.

La enseñabilidad de las ciencias es una de sus características distintivas, porque

lo que en ella es lógico – racional de suyo es argumentable y en consecuencia se

puede comunicar a otros y enseñar.

La enseñabilidad es parte sustancial del estatuto epistemológico de cada ciencia

( su objeto, su estructura interna, sus leyes, principios, teorías y su método). Su

formulación debe ser comunicable, traducible con rigor y transmitirse no solo a los

demás miembros de la comunidad científica, sino también a neofitos y a los

aprendices escolares. La enseñabilidad no se debe confundir con el proceso

concreto de enseñar una ciencia, ni con la pedagogía. Desde lo antes expuesto

surge la necesidad de encontrar respuesta al siguiente interrogante: Cómo se

debe entender la conceptualización de un área o disciplina del conocimiento que

se enseña en los ciclos de escolaridad?.

Para resolver esta pregunta, debemos comenzar por entender el concepto de

ciencia: cada área del conocimiento es una ciencia, porque en ella se ha dado la

acumulación de saberes, conocimientos a través del tiempo, que se construyen

con significado para un grupo especifico de personas, dentro de un contexto social

y cultural.

Cada disciplina maneja un contexto, un aspecto de la realidad; por esto se llaman

contextos disciplinares. En cada contexto disciplinar se formulan preguntas, que

atañen al contexto u objeto de interés. A medida que se responden estas

preguntas, articulando sus respuestas, se construye el saber propio de cada

disciplina.

Este saber propio de cada disciplina tiene los siguientes referentes: la coherencia,

es decir, la relación evidente y concreta entre teoría y práctica, lo que permite

validar los saberes; y el significado que tiene dos interpretaciones: una referida a

una serie de ideas, conceptos y términos definidos y acordados, para saber que se

habla de lo mismo; y la otra orientada a establecer relaciones entre un contexto

disciplinar y un contexto específico.

Todo contexto disciplinar busca entender e interpretar la realidad para que el

hombre viva mejor, más cómodo, es decir, con mayor calidad de vida por lo tanto

el contexto disciplinar de un plan de estudios busca que el individuo ( investigador-

alumno) actúe sobre su realidad, la modifique y mejore su vida. Esta premisa vista

desde el humanismo y la experiencia, implica considerar el actuar humano en las

siguientes dimensiones:

a. Herméneutica: ¿ Cómo entiende, comprende e interpreta su realidad?

b. Etica: ¿ Qué argumentos utiliza para justificar sus posiciones?. Recordando que

ímplica o explícitamente se expresan los valores que una persona tiene y justifica

a partir de sus razones frente a algo

c. Estética: ¿ Qué propone, crea o innova frente a su realidad, problema o

situación que vive una persona?. Resaltando que la estética es aún, diseñar,

innovar y armonizar los elementos que componen un contexto determinado, desde

una concepción concreta, en este caso contexto disciplinar.

Este actuar humano que se traduce en saber y saber hacer se percibe y valora

desde tres contextos básicos:

- Académico: En los contextos disciplinares y debe generar respuestas al

interrogante: ¿ Cómo cada disciplina ha construido y sigue construyendo su

saber?.

- Cotidiano: Asumir una actitud crítica y propositiva ante las innovaciones

tecnológicas, científicas y mensajes de la sociedad en pleno proceso de cambio.

- Laboral: aplicar creativamente los saberes y validarlos desde los requerimientos

de desempeño en la profesión, organización escolar y medio social, a través de la

capacidad para integrar concepciones y prácticas en contextos disciplinares y de

competencias.

2.4.3. LA EDUCABILIDAD

La educabilidad nos ubica en la concepción de lo humano y la actividad concreta

ejecutada, que se piensa y se actúa respecto de lo humano en un momento

histórico, en consecuencia corresponde a la capacidad que el hombre tiene, en

cuanto tal, de adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia.

La educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres humanos vivos

( capacidad de cambio o de adquisición de nuevas conductas), lleva a considerar

entonces al ser humano como sujeto dúctil cuanto más compleja es su estructura

biológica. El hombre posee una estructura biológica hipercompleja, por su

reducción instintiva o liberación de pautas fijas de acción o de conducta, eso lo

hace dúctil.

Desde la educabilidad se considera al ser humano como sujeto que se define por

su indeterminación, inconclusión y apertura, lo que lo convierte en un ser con

potencial para ser el aprendiz más brillante, razón por la cual es capaz de adquirir

conductas en direcciones fijas y determinadas pero a su vez cambiantes debido a

la intencionalidad propia de lo humano que se suscita desde el saber y el saber

hacer.

Sin embargo, aunque es capaz de aprender, este potencial es ilimitado, razón por

la cual se considera a la persona como un ser educable a lo largo de su

existencia, lo que lo hace inacabado, con capacidad de anticipación, con potencial

de autodesarrollo, visionario, es decir, con existencia en permanente orden y

movimiento, de ahí que la educabilidad no se agota en un periodo amplio del ciclo

vital sino que considera la capacidad del ser humano para aprender a lo largo de

su existencia, suscitando su personalidad, singularidad y armonía entre ser, saber,

hacer y sentir.

2.4.6. CONTEXTO

2.4.4. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

DOCUMENTO CONSUELO’S

2.4.5. En el Currículo

a) Antecedentes conceptuales

Desde la teoría de la acción comunicativa, se asumen las concepciones

curriculares de naturaleza técnica, práctica y critico – social que se convierten en

fuentes orientadoras de los procesos educativos y hechos que se desarrollan en el

escenario de la Escuela Normal Superior.

El currículo técnico surge de la tradición organizacional y metodológica del

conocimiento como estructura cerrada y atomizada; recibe la influencia del

instrumentalismo proveniente de las teorías conductivas del aprendizaje y la

racionalidad empírica de las estructuras de producción industrial de principios del

siglo XX.

El currículo práctico surge de la premisa a que los procesos educativos son

hechos sociales que se apropian en la acción y experiencia significativa entre

educadores y estudiantes.

El currículo critico – social asociado a la idea de proyecto de formación que se

suscrita cuando los actores educativos construyen un ambiente escolar práctico,

diálogo y participativo que busca la autonomía y la transformación de persona.

b. Aportes de los Modelos Curriculares a la estructura pedagógica y escolar de la

Escuela Normal Superior.

Los procesos educativos y en consecuencia los curriculares que se configuran se

materializan en la vida escolar y en los procesos pedagógicos, toman concreción a

partir de la formalidad que adquiere desde el modelo pedagógico en tanto éste es

entendido como “representación de la realidad” que proporciona las teorías y

modos para modificar esa realidad desde la práctica.

Como puede observarse los procesos educativos que desarrolla la Escuela

Normal Superior responden a las características antes mencionadas, puesto que

en el Proyecto Educativo Institucional están contenidos aspectos relacionados con

la condición antropológica, teológica y metodológica de la formación de los

Normalistas Superiores, y la manera como adquieren forma en los contenidos de

las áreas de estudio y proyectos pedagógicos, al igual que la manera como se

materializa en la práctica pedagógica y la investigación educativa; en

consecuencia los atributos pedagógicos y curriculares que aun se conservan,

junto a concepciones y principios recientes derivados de la Ley General de la

Educación y del proceso de reestructuración de las Escuelas Normales

Superiores, sitúan el currículo en la Escuela Normal Superior en un estado de

transición, dentro del contexto de los modelos curriculares. Siguiendo a Carr y

Kemmis (1998) se asume el currículo como el proceso de traducir e implementar

el conocimiento social en conocimiento escolar, mediante la articulación de

principios técnicos y prácticos para generar la búsqueda y construcción crítico

social, conforme a los intereses fundamentales de la teoría de Habermas.

b) CONCRECIÓN DEL PROCESO CURRICULAR EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI DESDE LA FORMACIÓN HUMANISTA Y EXPERIENCIAL

Las connotaciones del currículo provienen de los aportes conceptuales y

metodológicos de la visión humanista de Stenhouse, Elliot y Eisner; de las teorías

cognitivas que centran su atención en las capacidades de pensamiento del

profesor y el estudiantes, expuestas por Piaget, Ausubel, Bruner, Eisner, Novack,

etc.; y de la corriente práctica que indica la necesidad del razonamiento práctico,

la deliberación y la solución de problemas en un contexto de participación de la

comunidad, como una manera de contrucción curricular propuesta por las

pedagógicas activas, Dewey, Schwab, Gimeno, Sacristán, etc., sus rasgos de

identidad son los siguientes:

a. Intereses: Prevalece el interés práctico a través de la interpretación como base

para la explicación de la realidad en un contexto humanista de desarrollo de los

valores en donde la persona, es capaz de abordar problemas concretos con el

apoyo del pensamiento práctico para entender el fenómeno educativo como hecho

social que se concreta en el aula y en la comunidad educativa.

b. Contexto Histórico: Las raíces del modelo práctico provienen de la tradición del

romanticismo y la ilustración del siglo XVIII en educación, también de las teorías

gestálticas; sus efectos contribuyeron a configurar el pensamiento liberal y el

cultivo del carácter más personal y subjetivo sobre las concepciones atomizadoras

del pensamiento positivista.

En los inicios del siglo XX este modelo se consolidó con los aportes pragmatismo

y la escuela progresiva de Dewey y Kilpatrick. En la segunda mitad del siglo XX se

apoyó en las corrientes de la fenomenología y el existencialismo de Hiedegger,

Sartre, Camus, Gadamer, entre otros,

c. Necesidad: Hacer del currículo un arte y medio problematizador de la teoría y la

práctica a partir de procesos deliberativos y reflexivos que le permiten a la escuela

mejorar las relaciones sociales que surgen dentro de sí y en el entorno social,

trabaja en la interpretación e innovación de la práctica escolar con el apoyo de

principios y medios de la investigación – acción. Busca una formación personal por

procesos para mejorar las capacidades, destrezas, valores y actividades desde la

perspectiva constructiva y significativa del aprendizaje.

d. Lenguaje: Prevalece el lenguaje humanista, hermenéutico, interactivo,

existencialista y pragmático.

e. Objetivos del Sistema: Se construyen objetivos que expresan capacidades,

destrezas y valores para conformar un proceso de enseñanza y aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes en armonía con el desarrollo de la

cognición y la afectividad. El profesor es un investigador en el aula capaz de

promover un aprendizaje socializado, compartido, globalizador e integral en los

estudiantes, lo cual implica una acción dialéctica y continua de diseñar,

desarrollar, actuar y replantear los procesos curriculares.

f. Teorías: La teoría se construye desde la comprensión como base de la

explicación de la práctica educativa para favorecer la construcción personal,

individual y social con asidero en principios filosóficos, antropológicos y

lingüísticas, etc.

g. Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: están orientados a crear y realizar

acciones de disposición (enseñar) para apropiar conocimientos, procedimientos y

actitudes (aprender); en consecuencia la enseñanza estimula los procesos de

autorreflexión y capacidad crítica para activar el pensamiento y los juicios

prácticos, desde un contexto de cognición, trabajo, acción y reflexión.

h. Métodos: Descriptivo, explicativo, hermeneutico y fenomenológico como

principios orientadores de la práctica pedagógica; la investigación – acción; las

estrategias constructivitas; la interactividad, el método de proyectos y las formas

de deliberación en comunidad, en donde la práctica ilumina la teoría.

i. Profesor: Investigador de su propia práctica; capaz de argumentar el

conocimiento que enseña; autónomo, ético en el aula y en el contexto escolar,

participa en la construcción del currículo desde su práctica pedagógica.

j. Alumno: Participa como actor y autor en el desarrollo de sus capacidades,

valores e ideales sociales.

k. Actores de Diseño: Los profesores (as) en un contexto de comunidad educativa,

lideran la elaboración del currículo a partir de: teorizar, diseñar, desarrollar y

evaluar el currículo de acuerdo con las prescripciones generales del sistema

educativo.

l. Organización Escolar: Flexible y aperturista en un contexto deliberativo y de

participación.

m. Concepción de Currículo: El currículo es un proceso que traduce la cultura

social en la vida escolar, apoyado en la práctica y la investigación de tal manera

que las teorías, las propuestas educativas y profesionalidad de los educadores se

enriquecen mutuamente al desarrollo de la acción pedagógica.

n. La Evaluación: Es cualitativa, orientada a comprender y verificar procesos y

resultados, contribuye a reorientar las prácticas dentro de la escuela como

organización, se orienta por los principios de participación en la vida escolar.

Desde ésta concepción, la Escuela Normal Superior establece los criterios de

construcción curricular a partir de la concepción de la formación de los maestros,

el saber pedagógico, las disciplinas y saberes del plan de estudios, la práctica

pedagógica y la investigación educativa.

2.5.1. Estructuración curricular

La concreción del currículo se ha logrado mediante un trabajo investigativo,

procesos de auto-evaluación y planes de mejoramiento que han permitido

consolidar lo que hoy en día se tiene.

La formación de maestros es el eje de dinamiza el plan de estudios que toma

como referentes los núcleos del saber pedagógico para dar las respuestas

pedagógicas en la institución de acuerdo a nuestro modelo pedagógico asumido.

Los contenidos curriculares están diseccionados por los NÚCLEOS

INSTITUCIONALES que monitorean y orientan el currículo abordados desde tres

dimensiones misionales: IDENTIDAD, CONOCIMIENTO y EXPERIENCIA Y

CULTURA.

Las dimensiones son componentes integradores que imprimen la vocacionalidad,

fundamenta el Saber Pedagógico y disciplinar que intervienen en la formación del

Normalista Superior para el desempeño de la profesión en el contexto regional.

IDENTIDAD: Se materializa en la formación de un Normalista Superior

Investigador capaz de transformar su entorno.

CONOCIMIENTO: Se refiere a los saberes específicos que el maestro polivalente

requiere para los procesos investigativos en donde la pedagogía es mediación

entre la educabilidad de la persona y la enseñabilidad de las disciplinas.

EXPERIENCIA Y CULTURA Se basa en la experiencia como medio útil para

hacer el cambo de esta institución educativa dedicada al rescate de las tradiciones

culturales.

LOS NÚCLEOS INSTITUCIONALES direccionan los contenidos curriculares y son

tres:

NÚCLEO Nº1: FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER mediante el cual el estudante

en formación permite reconocerse a sí mismo para desarrollar su vocacionalidad.

NÚCLEO Nº2: APROPIACIÓN CREATIVA DEL ENTORNO permite al estudiante

apropiarse de la pedagogía y saberes específicos mediante estrategias

metodológicas de comprensión, explicación y solución de problemas.

NÚCLEO Nº3: PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA Permite desarrollar

en el Normalista Superior las competencias necesarias para presentar alternativas

de solución a los problemas de su comunidad.

Estos núcleos institucionales se desarrollan a través de unos NÚCLEOS

PROBLÉMICOS que son interrogantes que permiten resolver problemas acerca

de la formación del Normalista Superior, a partir de los conocimientos que

aportan el diálogo de saberes mediante un proceso interdisciplinario. Ellos

transversalizan el currículo, avanzando en complejidad desde el Pre-Escolar, la

Básica, la Media hasta el Ciclo Complementario.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº1 ¿Cómo estimular la motivación del estudiante en formación para desarrollar su vocación como maestro?

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº2 ¿Cómo se proyecta la pedagogía como saber fundante de la Normal Superior de Manatí en la transformación de la comunidad?

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº3 ¿Cómo se desarrolla en la Normal Superior de Manatí la práctica pedagógica investigativa?

2.5.2. DISEÑO CURRICULAR POR ÁREA

NUCLEOS INSTITUCIONALES

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

ESTANDARES

INSTITUCIONALESCOMPETENCIAS DESEMPEÑOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS

FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER

¿Cómo estimular la motivación del estudiante en formación para desarrollar su vocación como maestro?

Procesos de desarrollo del pensamiento

Método de Proyectos

TRANSFORMACIÓN DEL ENTORNO

¿Cómo se proyecta la pedagogía como saber fundante de la Normal Superior de Manatí, en la transformación de la comunidad.

PRACTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA

¿Cómo se desarrolla la práctica pedagógica investigativa en la Normal Superior de Manatí?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

OPERATIVIDAD DE LOS NÚCLEOS INSTITUCIONALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

TRANSVERSALIDAD DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS ÁREAS

¿Cómo la Escuela Normal Superior de Manatí genera un impacto social con sostenibilidad en su entorno, desde su misión como escuela formadora de maestros para construir vida digna?

PROYECTO(S) PEDAGOGICO(S): GRADO:

AREA DE FORMACIÒN:

NUCLEOS DE FORMACIÓN

ESTANDARES EJES TEMATICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

* RECORDAR: LA ESTRATEGIA P.I.A.S. Pienso – Investigo y Aprendo Significativamente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATIPLAN DE AREA

AREA DE FORMACION: GRADO:

NÚCLEOS DE FORMACIÓN EJES TEMÁTICOS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EVALUACIÓN

2.5.3. Fundamentos del Currículo

Las connotaciones del currículo provienen de los aportes conceptuales y

metodológicos de la visión humanista de Stenhouse, Elliot y Eisner; de las teorías

cognitivas que centran su atención en las capacidades de pensamiento del

profesor y el estudiantes, expuestas por Piaget, Ausubel, Bruner, Eisner, Novack,

etc.; y de la corriente práctica que indica la necesidad del razonamiento práctico,

la deliberación y la solución de problemas en un contexto de participación de la

comunidad, como una manera de construcción curricular propuesta por las

pedagogías activas, Dewey, Schwab, Gimeno, Sacristán, etc., sus rasgos de

identidad son los siguientes:

a. Intereses: Prevalece el interés práctico a través de la interpretación como base

para la explicación de la realidad en un contexto humanista de desarrollo de los

valores en donde la persona, es capaz de abordar problemas concretos con el

apoyo del pensamiento práctico para entender el fenómeno educativo como hecho

social que se concreta en el aula y en la comunidad educativa.

b. Contexto Histórico: Las raíces del modelo práctico provienen de la tradición del

romanticismo y la ilustración del siglo XVIII en educación, también de las teorías

gestálticas; sus efectos contribuyeron a configurar el pensamiento liberal y el

cultivo del carácter más personal y subjetivo sobre las concepciones atomizadoras

del pensamiento positivista.

En los inicios del siglo XX este modelo se consolidó con los aportes pragmatismo

y la escuela progresiva de Dewey y Kilpatrick. En la segunda mitad del siglo XX se

apoyó en las corrientes de la fenomenología y el existencialismo de Hiedegger,

Sartre, Camus, Gadamer, entre otros,

c. Necesidad: Hacer del currículo un arte y medio problematizador de la teoría y la

práctica a partir de procesos deliberativos y reflexivos que le permiten a la escuela

mejorar las relaciones sociales que surgen dentro de sí y en el entorno social,

trabaja en la interpretación e innovación de la práctica escolar con el apoyo de

principios y medios de la investigación – acción. Busca una formación personal por

procesos para mejorar las capacidades, destrezas, valores y actividades desde la

perspectiva constructiva y significativa del aprendizaje.

d. Lenguaje: Prevalece el lenguaje humanista, hermenéutico, interactivo,

existencialista y pragmático.

e. Objetivos del Sistema: Se construyen objetivos que expresan capacidades,

destrezas y valores para conformar un proceso de enseñanza y aprendizaje de

conceptos, procedimientos y actitudes en armonía con el desarrollo de la

cognición y la afectividad. El profesor es un investigador en el aula capaz de

promover un aprendizaje socializado, compartido, globalizador e integral en los

estudiantes, lo cual implica una acción dialéctica y continua de diseñar,

desarrollar, actuar y replantear los procesos curriculares.

f. Teorías: La teoría se construye desde la comprensión como base de la

explicación de la práctica educativa para favorecer la construcción personal,

individual y social con asidero en principios filosóficos, antropológicos y

lingüísticos, etc.

g. Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: están orientados a crear y realizar

acciones de disposición (enseñar) para apropiar conocimientos, procedimientos y

actitudes (aprender); en consecuencia la enseñanza estimula los procesos de

autorreflexión y capacidad crítica para activar el pensamiento y los juicios

prácticos, desde un contexto de cognición, trabajo, acción y reflexión.

h. Métodos: Descriptivo, explicativo, hermenéutico y fenomenológico como

principios orientadores de la práctica pedagógica; la investigación – acción; las

estrategias constructivitas; la interactividad, el método de proyectos y las formas

de deliberación en comunidad, en donde la práctica ilumina la teoría.

i. Profesor: Investigador de su propia práctica; capaz de argumentar el

conocimiento que enseña; autónomo, ético en el aula y en el contexto escolar,

participa en la construcción del currículo desde su práctica pedagógica.

j. Alumno: Participa como actor y autor en el desarrollo de sus capacidades,

valores e ideales sociales.

k. Actores de Diseño: Los profesores (as) en un contexto de comunidad educativa,

lideran la elaboración del currículo a partir de: teorizar, diseñar, desarrollar y

evaluar el currículo de acuerdo con las prescripciones generales del sistema

educativo.

l. Organización Escolar: Flexible y aperturista en un contexto deliberativo y de

participación.

m. Concepción de Currículo: El currículo es un proceso que traduce la cultura

social en la vida escolar, apoyado en la práctica y la investigación de tal manera

que las teorías, las propuestas educativas y profesionalidad de los educadores se

enriquecen mutuamente al desarrollo de la acción pedagógica.

Desde ésta concepción, la Escuela Normal Superior establece los criterios de

construcción curricular a partir de la concepción de la formación de los maestros,

el saber pedagógico, las disciplinas y saberes del plan de estudios, la práctica

pedagógica y la investigación educativa.

La concreción del currículo se genera desde la dimensión identidad a través del

núcleo institucional Formación Integral del Ser la dimensión actividad física y

cultura a través del núcleo “La práctica y la enseñanza de la Educación Física, la

Recreación y el Deporte en la básica primaria”.

n. La Evaluación: Es cualitativa, orientada a comprender y verificar procesos y

resultados, contribuye a reorientar las prácticas dentro de la escuela como

organización, se orienta por los principios de participación en la vida escolar.

En el Consejo Académico realizado el día 14 de Febrero de 2008 se dieron los primeros

pasos para adoptar una propuesta de evaluación con criterios unificados en la Escuela

Normal Superior de Manatí.

Se acordó hacer primero una reflexión sobre los términos básicos que hacen parte de la

evaluación como: Logro, Indicador de Logro, Estándar y Competencia.

LOGRO: Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos

planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del estudiante.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura,

el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes

esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el

punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el

saber hacer o actuar y el ser o sentir).

El logro responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER?

De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los

estudiantes:

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

LOGROS COGNOSCITIVOS: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde

el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los

conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES: Representa las habilidades que deben alcanzar los

estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo

conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES: Están representados por los valores morales y ciudadanos,

el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo -

motivacional de su personalidad.

También existen tres tipos de logros según su alcance e influencia educativa en la

formación integral de los estudiantes:

o Logro Instructivo.

o Logro Educativo.

o Logro Formativo.

El logro instructivo representa el conjunto de conocimientos y habilidades que debe

asimilar el estudiante en el proceso pedagógico. Se formula mediante una habilidad y un

conocimiento asociado a ella. Tiene la limitante que no refleja el componente axiológico

tan significativo en la formación integral de nuestros estudiantes.

Ejemplos de logros instructivos:

Reconoce a Dios.

Identifica los colores.

Clasifica los alimentos.

Calcula operaciones complejas

El logro educativo representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que

debe asimilar el estudiante en el proceso pedagógico. Se formula mediante una habilidad,

un conocimiento asociado a ella y los valores asociados a dichas habilidades y

conocimientos. Tiene la ventaja y superioridad sobre el logro instructivo que refleja (ya

sea de manera explícita o implícita) el componente axiológico tan significativo en la

formación integral de nuestros estudiantes.

Ejemplos de logros educativos:

Reconoce a Dios como ser supremo y actúa en consecuencia con el

legado de Jesús.

Identifica los colores, mostrando amor por su familia.

Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana

alimentación

Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compañeros.

El logro formativo es un modelo pedagógico del encargo social que le transfiere la

sociedad a la escuela, que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el

estudiante, que indican las transformaciones graduales que se deben producir en su

manera de sentir, pensar y actuar.

Cuando se habla de transformación gradual en la manera de sentir, hacemos

referencia al desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante

(saber ser), a partir de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir

en la clase.

Cuando se habla de transformación gradual en la manera de actuar, se hace

referencia al desarrollo de habilidades lógicas o intelectuales y profesionales en su

personalidad (saber hacer).

Cuando se habla de transformación gradual en la manera de pensar, se hace

referencia al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante (saber).

En el caso del logro formativo, el valor ocupa el papel principal y la habilidad pasa a un

segundo plano.

Ejemplos de logros formativos:

Actúa en consecuencia con el legado de Jesús, reconociendo a Dios como

ser supremo.

Muestra amor por su familia, mediante la identificación de los colores.

Incorpora a su vida los principios para una sana alimentación, a través de una

adecuada clasificación de los alimentos.

Es solidario con sus compañeros, calculando operaciones complejas.

Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaña.

CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS –CEPEDID-

BARRANQUILLA 2005

Desde mediados de la década pasada, el Ministerio de Educación Nacional asumió la

responsabilidad de ofrecer estos referentes comunes a los cuales hace mención la Ley

General de Educación. En una primera instancia los esfuerzos estuvieron orientados a

elaborar indicadores de logro y lineamientos curriculares para cada una de las áreas

obligatorias del currículo señaladas en la ley. Los lineamientos, como lo sabe bien la

comunidad educativa, brindan orientaciones a las instituciones para la elaboración de sus

planes de estudio, la formulación de objetivos y la selección de los contenidos, de acuerdo

con los respectivos proyectos educativos.

La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto de partida fueron los

lineamientos, se une a esta tarea del Ministerio por establecer unos referentes comunes

que, al precisar los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños, niñas y

jóvenes de nuestro país –independientemente de la región a la cual pertenezcan–,

orienten la búsqueda de la calidad de la educación por parte de todo el sistema educativo

(Ministerio de Educación, Secretarías, instituciones, actores escolares).

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una

institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes

de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación

Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11)

el nivel de calidad que se aspira alcanzar.

En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una

guía para:

• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo

de enseñanza en el aula;

• La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como

la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar;

• El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;

• La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado,

como de la cualificación de docentes en ejercicio.

Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las

evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los

avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las

necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

Se adopta una propuesta presentada por unos docentes de esta institución, donde se

establece una tabla porcentual de la valoración cualitativa como se contempla en el

parágrafo 5º del Decreto ley 0230 de 2002.

EXCELENTE: 90 – 100

SOBRESALIENTE: 75 – 89

ACEPTABLE: 60 – 74

INSUFICIENTE: 30 – 59

DEFICIENTE: 1 – 29

La planilla de seguimiento a los estudiantes, por lo tanto debe contener:

1. Indicadores de Logros Cognitivos

2. Indicadores de Logros Actitudinales - ESTOS SON INSTITUCIONALES -

3. Indicadores de Logros Procedimentales – ESTOS SON INSTITUCIONALES -

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATI

PLANILLA DE SEGUIMIENTO ACADEMICO

PROFESOR: _____________________________

CURSO: ____________

_AREA: __________________________

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

COGNITIVOS PROCEDIMENTAL / ACTITUDINAL VALORACIÓN FINAL / OBSERVACIONES

     

PU

NTU

ALI

DA

D

P. P

ER

SO

NA

L

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

PA

RTI

CIP

AC

IÓN

CO

MP

OR

TAM

IEN

TO

   

1                        

2                      

3                        

4                        

5                        

6                        

7                        

8                        

9                        

10                        

11                        

12                        

13                        

14

2.5.3. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

2.5.3.1. NIVEL PREESCOLAR

AREA DIMENSIONES COMPETENCIAS

DESARROLLO INTEGRAL

A TRAVÉS DE

PROYECTOS DE AULA

LECTO – ESCRITURA

RELACIONES

MATEMÁTICAS

DIMENSIONES:

Socioafectiva,

Corporal,

Cognitiva,

Comunicativa,

Ética,

Estética y

Espiritual

- SABER

- SER

- HACER

2.5.3.2. PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

AREA I.H.S

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 3

MATEMÁTICAS 4

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y DEMOCRACIA4

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO 5

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3

EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN 4

TECNOLOGÍA 1

TOTAL 25

2.5.3.3. PLAN DE ESTUDIO BÁSICA SECUNDARIA

GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO

AREA I.H.S

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 3

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y DEMOCRACIA 3

ETICA 1

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

- INGLÉS - 6

MATEMÁTICAS 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MUSICA, DIBUJO , DANZA Y TEATRO 2

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 3

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1

INFORMÁTICA 2

OPTATIVAS: EXPLORACIÓN VOCACIONAL PROCESOS ESCRITURALES PROYECTO LECTO - ESCRITURA 5

TOTAL 30

2.5.3.4 PLAN DE ESTUDIO BÁSICA SECUNDARIAOCTAVO Y NOVENO GRADO

ÁREA I.H.S

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 3

CIENCIAS SOCIALES HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y DEMOCRACIA 3

ETICA 1

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLAS E IDIOMA EXTRANJERO –

- INGLÉS - 6

MATEMÁTICAS 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MUSICA, DIBUJO , DANZA, TEATRO 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 3

INFORMÁTICA 2

OPTATIVAS: ORIENTACIÓN VOCACIONAL, PROCESOS

ESCRITURALES: OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA Y TEORÍA

INVESTIGATIVA, PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA 5

TOTAL 30

2.5.3.5.1. PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN MEDIA DÉCIMO GRADO

ÁREA I.H.S

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: QUÍMICA Y FÍSICA 6CIENCIAS SOCIALES: CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 1

FILOSOFÍA 2HUMANIDADES: LENGUA CASTELLAS E IDIOMA EXTRANJERO – - INGLÉS - 6

MATEMÁTICAS 3EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MUSICA, DIBUJO , DANZA, TEATRO 1EDUCACIÓN RELIGIOSA 1EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 3

INFORMÁTICA 1

OPTATIVAS: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA, PSICOLOGÍA PROCESOS ESCRITURALES: PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 6

TOTAL 30

COMPLEMENTARIAS

REVISTA GIMNÁSTICA 1

NUEVAS TECNOLOGÍAS 1

PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 3

EDUCACIÓN MUSICAL 2

SOCIALES 1

TOTAL 8

2.5.3.5.2. PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN MEDIA

UNDÉCIMO GRADO

ÁREA I.H.S

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: QUÍMICA Y FÍSICA 6CIENCIAS SOCIALES: CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 1

FILOSOFÍA 2HUMANIDADES: LENGUA CASTELLAS E IDIOMA EXTRANJERO – - INGLÉS - 6

MATEMÁTICAS 3EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MUSICA, DIBUJO , DANZA, TEATRO 1EDUCACIÓN RELIGIOSA 1EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 3

INFORMÁTICA 1

OPTATIVAS: FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA, PSICOLOGÍA PROCESOS ESCRITURALES: PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 6

TOTAL 30

COMPLEMENTARIAS

AERÓBICOS 2

NUEVAS TECNOLOGÍAS 1

ALFABETIZACIÓN 3

EDUCACIÓN MUSICAL 2

TOTAL 8

2.5.3.6.1. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO

I SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

LENGUA CASTELLANA 1

PSICOMOTRICIDAD 1 3

FORMACIÓN PROFESIONAL ATLETISMO 1 3

ANATOMÍA 2TÉCNICAS DE LA COMUNICAC. 2

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

SOCIALES 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1

DIDACTICA DE LA ED. FÍSICA 2

TOTAL 38

2.5.3.6.2. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO II SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALESLENGUA CASTELLANA 1

PSICOMOTRICIDAD 2 3

FORMACIÓN PROFESIONAL ATLETISMO 2 3

FISIOLOGÍA 2LÓGICA MATEMÁTICA. 1

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1

DIDACTICA DE LA ED. FÍSICA 2

TOTAL 38

2.5.3.6.3. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO

III SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALES 1LENGUA CASTELLANA 1

GIMNASIA 1 3

FORMACIÓN PROFESIONAL RECREACIÓN 1 3RITMO Y ORIENTACIÓN MUSICAL 2ANTROPOLOGÍA 1

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1

DIDACTICA DE LA ED. FÍSICA 2

TOTAL 38

2.5.3.6.4. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO IV SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALESLENGUA CASTELLANA 1

GIMNASIA 2 3

FORMACIÓN PROFESIONAL RECREACIÓN 2 3

DANZA 2PRIMEROS AUXILIOS 1

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1

DIDACTICA DE LA ED. FÍSICA 2

TOTAL 38

2.5.3.7.1. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO I SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: INFORMÁTICA

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

LENGUA CASTELLANA 1

PROGRAMACIÓN 1 3

FORMACIÓN PROFESIONAL HERRAMIENTAS DE WINDOWS 3

LÓGICA MATEMÁTICA 2TÉCNICAS DE LA COMUNICAC. 2

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

SOCIALES 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1DIDACTICA DE LA INFORMÁTICA 2

TOTAL 38

2.5.3.7.2. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO II SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: INFORMÁTICA

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALESLENGUA CASTELLANA 1

3

FORMACIÓN PROFESIONAL 3

21

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1DIDACTICA DE LA INFORMÁTICA 2

TOTAL 38

2.5.3.7.3. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO III SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: INFORMÁTICA

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALES 1LENGUA CASTELLANA 1

3

FORMACIÓN PROFESIONAL 3

2ANTROPOLOGÍA 1

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1DIDACTICA DE LA INFORMÁTICA 2

TOTAL 38

2.5.3.7.4. PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO IV SEMESTRE PROFUNDIZACIÓN: INFORMATICA

ÁREA I.H.S

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 9

FORMACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PEDAGÓGICA 4DESARROLLO HUMANO 2MATEMÁTICAS 1

DIDACTICA DE CIENCIAS BÁSICAS CIENCIAS NATURALES 1

CIENCIAS SOCIALESLENGUA CASTELLANA 1

3

FORMACIÓN PROFESIONAL 3

21

AREAS DE CONTEXTUALIZACIÓN INGLÉS 2

PROCESOS ESCRITURALES 1

ESTADÍSTICA 1

COMPLEMENTARIAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 2

PROYECCIÓN COMUNITARIA 1

PROCESOS PEDAGÓGICOS 1DIDACTICA DE LA INFORMÁTICA 2

TOTAL 38

2.5.4.1. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIABÁSICA

SECUNDARIAMEDIA

40 SEMANAS

7:30 – 11:30

40 SEMANAS

7:30 – 12:15

TARDE PARA

LUDICAS

40 SEMANAS

7:30 – 1:30

TARDE PARA

LUDICAS

40 SEMANAS

7:30 – 1:30

TARDE PARA

DESARROLLO DE

DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS,

LÚDICAS Y

APROVECHAMIENTO

DEL TIEMPO LIBRE

2.5.4.2 CICLO COMPLEMENTARIO

PRIMER SEMESTRESEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

18 SEMANAS 18 SEMANAS 18 SEMANAS 18 SEMANAS

7:30 – 1:30

TARDE PARA

DESARROLLO DE

DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

E INVESTIGACIÓN

7:30 – 1:30

TARDE PARA

DESARROLLO DE

DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

E INVESTIGACIÓN

7:30 – 1:30

TARDE PARA

DESARROLLO DE

DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

E INVESTIGACIÓN

7:30 – 1:30

TARDE PARA

DESARROLLO DE

DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

E INVESTIGACIÓN

2.5.5. CRITERIOS PARA DEFINIR Y ESTABLECER EL ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

Una vez realizadas las indagaciones mediante entrevistas y cuestionarios con los

estudiantes, profesores y padres de familia se llego a las siguientes conclusiones,

que se tomaron como criterios para optar por el énfasis:

Necesidad en el Municipio y la región de docentes en esta área para el

desempeño en los niveles de preescolar y básica.

Disponibilidad de espacios en la Normal, para la construcción de escenarios

apropiados para el deporte y la recreación.

Tendencia cultural regional, hacia la lúdica y la recreación que suscita la

Educación Física y el Deporte, en el ámbito de la comunidad educativa.

Relevancia de la Educación Física, la Recreación y el deporte para el logro

de una formación integral en el ser humano.

Las actitudes positivas recogidas en un estudio de vocacionalidad entre los

estudiantes y la comunidad.

PENDIENTE: CRITERIOS INFORMÁTICA

PENDIENTE: AGREGAR EN 2 PÁGINAS. SÍNTESIS DE PPI, QUÉ, PARA QUÉ Y CÓMO

PENDIENTE: HACER EN 2 PÁGINAS DESCRIPCIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES, QUÉ, PARA QUÉ Y COMO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ (ATLÁNTICO)

ASIGNACIÓN ACADEMICA

1. MG. EDITH HEREDIA

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

ANATOMÍA I 2

FISIOLOGÍA II 2

PRIMEROS AUXILIOS IV 1

DID. DE C. NATURALES I, II, IV 3

TOTAL 8

2. LIC. NORMA ORTIZ ORTIZ

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

CIENCIAS NATURALES 6º D 3

CIENCIAS NATURALES 7º A, B, C 9

BIOLOGIA 8º A, B, C, D 8

BIOLOGÍA 9º A, B, C, D 6

TOTAL 26

3. ING. CRISÓSTOMO PERALTA

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

CIENCIAS NATURALES 6º A, B, C 9

QUÍMICA 10º A, B, C 9

QUÍMICA 11º A, B, C 9

TOTAL 27

4. LIC. LANCASTER CHARTUNI

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

MATEMÁTICAS 8º A, B, C, D 16

MATEMÁTICAS 9º A, C 8

TOTAL 24

5. LIC. LUZ MARINA CORONELL

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

MATEMÁTICAS 10º A, B, C 9FÍSICA 11º A, B, C 9

PRE-FÍSICA 9º A, B, C 3

LÓGICA MATEMÁTICA I-B, II 3

DIDÁCTICA MATEMÁTICA I, II, IV 3

TOTAL 27

6. LIC. LUCINDA PICO FERRER

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

MATEMÁTICAS 9º B 4

FÍSICA 10º A, B, C 9MATEMÁTICAS 11º A, B, C 9

PRE-FÍSICA 8º A, B, C, D 4

TOTAL 26

7. Arq. FREDDY CANTILLO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

MATEMÁTICAS 6º A, B 8MATEMÁTICAS 7º A, B, C 12

ESTADÍSTICA I, II, IV 3

TOTAL 23

8. MG. ALICIA ORTÍZ de JORY

9. LIC. ALVARO CAICEDO

10. LIC. AURORA BOHÓRQUEZ

DISCIPLINAS CURSOS HORASINGLÉS 6º A, B, C 6

INGLES 7º A, B, C 6

LENGUA CASTELLANA 11º A, B, C 12

TOTAL 24

11. ERIKA OSORIO NORIEGA

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

LENGUA CASTELLANA 8º A, B, C, D 16

LENGUA CASTELLANA 9º B, C 8

TOTAL 24

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

LENGUA CASTELLANA 7º A, B, C 12

LENGUA CASTELLANA 9º A 4

TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN I SEMESTRE 2

DID. DE LENGUA CASTELLANA I, II, IV 3

ASESORÍA DE PROYECTO IV 1

TOTAL 22

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

LENGUA CASTELLANA 6º A, B, C, D 16

INGLÉS 8º A, B, C, D 8

TOTAL 24

12. MG. ZAYDA TORRES ZABALA

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

LENGUA CASTELLANA 10º A, B, C 12

INGLÉS 11º A, B, C 6INGLÉS I, II, IV 6

INGLÉS NIVELATORIO 1

TOTAL 25

13. LIC. VILMA HERRERA BOOM

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

INGLÉS 6º D 2

INGLÉS 9º A, B, C 6

INGLÉS 10º A, B, C 6

ALFABETIZACIÓN 11º A, B, C 9

PROCESOS ESCRITURALES I, II, IV 3

TOTAL 26

14. LIC. CLAUDIA REDONDO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

EDUCACIÓN FÍSICA 6º A, B, C, D 12

EDUCACIÓN FÍSICA 7º A, B, C 9

REVISTA GIMNÁSTICA 10º A, B, C 3

TOTAL 24

15. LIC. OSMAN LOZANO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

EDUCACIÓN FÍSICA 9º A, B, C 9

EDUCACIÓN FÍSICA 10º A, B, C 9

ATLETISMO II SEM. 3

TOTAL 21

16. LIC. MARGARITA LLINAS

DISCIPLINAS CURSOS HORASEDUCACIÓN FÍSICA 8º A 3EDUCACIÓN FÍSICA 11º A, B, C 9PSICOMOTRICIDAD I – II SEM. 6

RECREACIÓN II SEM. 3GIMNASIA IV SEM. 3

ASESORÍA DE PROYECTOS IV SEM 1TOTAL 25

17. LIC. NEVER OLIVEROS

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

EDUCACIÓN FÍSICA 8º B, C, D 9

AERÓBICOD 11º A, B, C 6ATLETISMO I SEM. 3

DID. DE EDUCACIÓN. FÍSICA I, II, IV SEM 6

TOTAL 24

18. LIC. KATTY OROZCO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6º A, B, C, D 8EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7º A, B, C 6

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 10º A, B, C 3CORO 10º A, B, C 6

TOTAL 23

19. LIC. VERÓNICA BARRANCO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 8º A, B, C, D 8EDUCACIÓN ARTÍSTICA 9º A, B, C 6

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 11º A, B, C 3ETICA 8º C 1

EDUCACIÓN MUSICAL 11º A, B, C 6

DANZA IV SEM. 2

TOTAL 26

20. LIC. TAIS TORRENEGRA

DISCIPLINA CURSOS HORASINFORMATICA 6º A, B, C, D 8

INFORMATICA 7º A, B, C 6

INFORMATICA 8º A, B 4

HERRAMIENTAS DE WINDOWS I SEMESTRE 3DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA I SEMESTRE 2

TOTAL 23

21. LIC. EDITH ZAMBRANO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

CIENCIAS SOCIALES 7º A, B, C 9

CIENCIAS SOCIALES 8º A, B, C, D 12

ETICA 9º A, B, C 3

PROYECCIÓN COMUNIDAD 10º A 3

TOTAL 27

22. LIC. WILLIAM OROZCO

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

CIENCIAS SOCIALES 9º A, B, C 9

CIENCIAS SOCIALES 10º A, B, C 3

CIENCIAS POLÍTICAS 10º A, B, C 3

FILOSOFÍA 11º A,B,C 6

CIENCIAS POLÍTICAS 11º A, B, C, 3

DIDACTICA DE C. SOCIALES I – II – IV SEM. 3

TOTAL 27

23. LIC. NELLY LORA

DISCIPLINAS CURSOS HORAS

RELIGION

RELIGION

RELIGION

RELIGION

FILOSOFIA

TOTAL 20

24. Mg. MAGÍSTER MARINELL VALENCIA

ASIGNATURAS CURSOS HORASFUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 10º A, B 6FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 11º A, B 4

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS II SEMESTRE 4CURRICULO III SEMESTRE 4

TOTAL 18

25. Esp.CONSUELO FUENTES

ASIGNATURAS CURSOS HORASOBSERVACIÓN Y ESCRITURA PEDAGÓGICA 9º A, B 4OBSERVACIÓN Y ESCRITURA PEDAGÓGICA 10º A, B, C 3OBSERVACIÓN Y ESCRITURA PEDAGÓGICA 11º A, B 2

PRACTICA PEDAGÓGICA II SEMESTRE 4PRACTICA PEDAGOGICA III SEMESTRE 4

TOTAL 17

26. Mg. CONSUELO TORRENEGRA

ASIGNATURAS CURSOS HORASINVESTIGACIÓN 7º A 3INVESTIGACIÓN 8º A, B 4INVESTIGACIÓN 10º A, B, C 3INVESTIGACIÓN 11º A, B 2

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II SEMESTRE 4METODOLOGÍA III SEMESTRE 1

TOTAL 17

27. PSICÓLOGO WILSON BLANCO

ASIGNATURAS CURSOS HORASINVESTIGACIÓN 9º A, B 4INVESTIGACIÓN 6º A, B, C 12INVESTIGACIÓN 7º A, B 6

TOTAL 22

3. GESTION ADMINISTRATIVA

El proceso de organización, direccionamiento y la actuación integrada para el desarrollo

del servicio educativo, la efectividad en los resultados y el crecimiento del Ciclo

Complementario de la Escuela Normal Superior esta constituido en su estructura orgánica

y de procedimientos por los siguientes componentes:

3.1. REGISTRO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN PREVIA DE LAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

1. IDENTIFICACIÓN

ENTIDAD TERRITORIAL : DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO

MUNICIPIO : MANATÍ

NÚCLEO EDUCATIVO : 32

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

DIRECCIÓN Y TELEFONO : CALLE 4 No. 14-86 TEL: (FAX) 0958719280

RECTOR (A) : ANA LUCIA TATIS MOSQUERA

CARÁCTER : OFICIAL

UBICACIÓN : URBANA

NIVELES : PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA Y CICLO

COMPLEMENTARIA

3.2. NUMERO DE GRUPOS AÑO 2008

NIVELES CANTIDAD

PREESCOLAR

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

CICLO COMPLEMENTARIO: Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes.

TOTAL

3.3. MATRICULA EN EL AÑO ESCOLAR 2.008

NIVELES CANTIDAD

PREESCOLAR

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

CICLO COMPLEMENTARIO: Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes.

TOTAL

3.5. PLANTA PERSONAL

CARGO CANTIDAD

DIRECTIVOS

DOCENTES:

- PREESCOLAR

- BÁSICA PRIMARIA

- BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y CICLO COMPLEMENTARIO

PERSONAL DE APOYO

- ADMINISTRATIVOS

- SERV. GENERALES

TOTAL

3.6. TASAS

INDICADOR TASA

PROMOCIÓN

RETENCIÓN

DESERCIÓN

3.7. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA FÍSICA Y DOTACIÓN

a. ESPACIOS ADMINISTRATIVOS

DEPENDENCIAS DOTACIÓNRectoría

Coordinación de Básica Primaria y Preescolar

Coordinaciones:

- Académica y del Ciclo Complementario

- De convivencia

- De práctica pedagógica

- De investigación

- De licenciamiento en básica (Univ. Del Atlántico)

Secretaria general

Of. Habilitado Pagador

Of. De planeación y Proyecto

Of. De publicaciones

Salas de profesores (2)

Dependencias de celaduría

* Espacios facilitado por la Escuela Normal a la Universidad del Atlántico.

b. ESPACIOS PEDAGÓGICOS

DEPENDENCIAS NUMERO DOTACIÓN

Aulas de clase

Salones Comunitarios (aulas múltiples)

Laboratorios:

- Física

- Química

- Ciencias Naturales

- Museo Botánico

Talleres:

- De Aeróbicos

- Informática y Tecnologías

Bibliotecas

Medios Audiovisuales

Material Didáctico

Al aire libre

C. ESPACIOS DEPORTIVOS

DEPENDENCIAS NUMERO DOTACIÓN

Salón de deportes

En espacios abiertos:

Canchas múltiples

- Micro – football

- Football

- Vóley – ball

- Gimnasia

Polideportivos

Escenarios de eventos Deportivos Comunitarios

Espacios recreativos:

- Ecoparque

- Juegos infantiles

c. ESPACIOS DE BIENENSTAR INSTITUCIONAL

DEPENDENCIAS NUMERO DOTACIÓN

Comedor escolar

Consultorio Médico

Consultorio Odontológico

Enfermería

Consejería y orientación

escolar.

Tienda escolar

d. UNIDADES SANITARIAS

DEPENDENCIAS NUMERO DOTACIÓN

Pre – escolar

Básica Primaria

Básica secundaria, Media y

Ciclo Complementario.

Dependencias Administrativas

Dependencias de celaduría

Docentes

En espacios Comunitarios

(aula múltiple)

e. POBLACIÓN ESTUDIANTIL: CUADRO DE PROCEDENCIA DESDEE PREESCOLAR HASTA 13º

LUGAR NUMERO DE ESTUDIANTES

MANATÍ Y SU CORREGIMIENTO

Las Compuertas

OTROS MUNICIPIOS Y CORREGIMIENTOS

Arenal (Bolívar)

Campo de la Cruz

Candelaria

Heredia (El Piñón – magdalena)

Sabanalarga

San Cristobal (Bolívar)

Santa Lucia

Soplaviento (Bolívar)

Aguada de Pablo (Sabanalarga)

Carreto (Candelaria)

Higueretal (Arenal)

Las Piedras (Arenal - Bolívar)

Leña (Sabanarla)

Villa Rosa (Repelón)

Veredas y predios aledaños

TOTAL

TOTAL ESTUDIANTES

Los municipios y corregimientos relacionados, pertenecen al sector rural cuya

población es en gran parte campesina.

3.8. MANUAL DE FUNCIONES

M

A

N

U

A

L

D

E

F

U

N

C

I

O

N

E

S

RECTOR

Coordinadora Académica y Convivencia

Coordinadora Ciclo Complementario

Coordinación de Investigación E.

Coordinación Práctica Pedagógica

Equipo Docente

Orientación Escolar

Secretaria General y Pagaduría

Bibliotecaria

Ayudas Educativas

Digitador, Auxiliar de Oficina

Enfermería

Auxiliar de Servicios Generales y Celaduría

A. FUNCIONES DEL RECTOR(A)

1. Del rector depende los coordinadores académicos y de disciplina.

2. Representar legalmente el plantel.

3. Presidir el comité de presupuesto de renta de ingresos y egresos del colegio,

Consejo Directivo, Académico y Curricular adscritos a la rectoría y participar en los

demás cuando lo crea conveniente.

4. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

5. Supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas del

plantel.

6. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas

vigentes.

7. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.

8. Desarrollar las actividades y funciones de nuestra competencia, con idoneidad

en la labor educativa y de gestión.

9. Rescatar los valores y respetar a los integrantes de nuestra comunidad en

general.

10. Velar por el mantenimiento y buen estado de la planta física y los recursos

físicos que en ella se encuentren.

11. Escuchar las sugerencias y ser solidarios con el docente en el momento que lo

requiera.

B. FUNCIONES DEL SECRETARIO

1. Organizar y o enajenar el archivo de su oficina.

2. Atender al público que solicite información del plantel.

3. Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le

sean confiados.

4. Colaborar con el rector, en la administración de bienes muebles e inmuebles del

plantel.

5. Organizar y ejecutar el programa general de compras de la institución.

6. Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a las

dependencias que lo requieran.

7. Elaborar el balance mensual con base en los comprobantes de entrada y salida

de elementos y respectivos boletines de almacén.

8. Elaborar y actualizar la lista de proveedores.

9. Elaborar y enviar a la contraloría en informe mensual de cuentas y el inventario

general anual.

10. Elaborar y mantener al día, los inventarios de libros de acuerdo con las normas

vigentes.

11. Manejar la caja menor de acuerdo con las normas de la contraloría.

12. Colaborar con el rector en la administración de los bienes del plantel.

13. Solicitar oportunamente a la contraloría las bajas de los implementos fuera de

uso.

14. Responder por el mantenimiento, seguridad e integridad de los elementos

confiados a su cuidado.

15. Cumplir con las jornadas laborales, legalmente establecidas.

16. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

C. FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO

1. Elaborar en plan de actividades y presentarlos al rector para su aprobación.

2. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas, y rendir

informe al rector.

3. Cumplir las jornadas laborales legalmente establecidas.

4. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material,

bibliográfico, muebles, y enseres confiados a su manejo.

5. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas con la naturaleza del cargo.

D. FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO

El coordinador Académico depende del rector del plantel, le corresponde la

administración académica de la Institución. De él dependen los jefes de

departamento y que relación de autoridad funcional los profesores.

1. Participar en el comité curricular, en el de administración de presupuestos e

ingresos y egresos de servicios del plantel y en los demás en que sean

requeridos.

2. Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.

3. Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y

criterios curriculares.

4. Organizar a los profesores por departamentos, de acuerdo con las normas

vigentes y coordinar sus acciones para el logro de sus objetivos.

5. Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores.

6. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

7. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de actividades académicas.

8. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para

mejorar la relación escolar.

9. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario

general de clases del plantel, en colaboración con los jefes de departamento y el

coordinador de disciplina. Presentados al rector para su aprobación.

10. Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.

11. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

12. Rendir periódicamente informe al rector del plantel, sobre el resultado de las

actividades académicas.

13. Presentar al rector las necesidades de material didáctico de los

departamentos.

14. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

15. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el rector.

16. Participar en la planeación y evaluación del proyecto Educativo Institucional

del currículo y del plan de estudio y verificar el cumplimiento de los requisitos

establecidos en la ley y los reglamentos.

17. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.

18. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia en

ningún caso no pueden ser contrarias a la dignidad del estudiante.

19. Participar en la evaluación de los docentes, y personal administrativo de la

institución.

20. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

21. establecer el procedimiento para permitir el uso de las instituciones a la

realización de actividades educativas, deportivas y sociales de las respectivas

comunidades educativas.

22. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre

docentes, administradores y alumnos del establecimiento educativo y después de

haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de

convivencia.

23. Fomentar la formación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.

24. Estudiar el currículo y propiciar su mejoramiento.

25. Organizar el plan de estudio y orientar a su ejecución.

26. Orientar el PEI y vigilarlo para que se lleve acabo en la institución.

27. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.

28. Pasar memorando a los docentes, administradores, personal administrativo

que no cumplan con sus funciones.

29. Pasar informe a las entidades educativas que existen en el departamento y

Municipios sobre la marcha de los profesores, personal administrativo como esta

funcionando la institución.

30. Remover a los docentes, personal administrativo de jornada laboral.

31. Elaborar los horarios de trabajo del personal de servicio, bibliotecaria,

celaduría, secretaría y demás personas que estén a su cargo.

32. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la educación en el

establecimiento.

33. Cumplir con el proceso de matricula en la institución.

34. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas con la naturaleza del

cargo.

E. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA

El coordinador de disciplina depende del rector, le corresponde administrar

profesores y alumnos.

1. Participar en el comité curricular en los demás en que sean requeridos.

2. Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.

3. Dirigir la planeación y programación de la administración de alumnos y

profesores de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

4. Organizar las direcciones de grupo para que sean las directoras inmediatas de

la administración de alumnos.

5. Coordinar la acción de la unidad a su cargo con la coordinación académica,

servicios de bienestar, padres de familia, y demás estamentos de la comunidad

educativa.

6. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

7. Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.

8. Colaborar con el coordinador académico en la distribución de las asignaturas y

en la elaboración general de los horarios de clases del plantel.

9. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores

y alumnos.

10. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

11. Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su

dependencia.

12. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

F. FUNCIONES DEL CELADOR

El celador depende del rector, le corresponde realizar tareas de vigilancia de los

bienes del plantel.

1. Ejercer la vigilancia en las zonas asignadas en el plantel.

2. Controlar la entrada y salida de personas y vehículos y objetos del plantel.

3. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad,

informar oportunamente de las anomalías detectadas.

4. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.

5. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.

6. Consignara en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos e

informar oportunamente sobre los mismos.

7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

8. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas según la naturaleza del

cargo.

G. FUNCIONES DEL AUXILIAR DE SERVICIO GENERALES

1. Depende del rector.

2. Le corresponde el mantenimiento y el aseo de la planta física, equipos e

instrumentos de trabajo.

3. responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas.

4. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su

cuidado.

5. Colaborar con las actividades de la cafetería cuando esta sea administrada por

el plantel.

6. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se

presenten.

7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

8. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

H. FUNCIONES DE LOS PROFESORES

1. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del

área respectiva.

2. Programar y organizar las actividades de enseñanza – aprendizaje de las

asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la

programación a nivel del área.

3. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

4. Participar en la elaboración de las actividades complementarias.

5. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

6. Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de departamento o el

coordinador académico, las estrategias metodológicas a que se lugar el análisis de

resultados de la evaluación.

7. Presentar al eje de departamento o al coordinador académico informe del

rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de los periodos de

evaluación, certificando las calificaciones con su firma.

8. Participar en la administración de alumnos conforme lo determinado en el

reglamento de la institución y presentar en casos especiales a los coordinadores,

al director de grupo y/o a la consejería para su tratamiento.

9. Presentar periódicamente, informe al jefe de departamento o en su defecto al

coordinador académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

10. Ejercer la dirección de grupo cuando lo sea asignada.

11. Participar en los comités cuando sea requerido.

12. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las

normas vigentes.

13. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.

14. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por

las directivas del plantel.

15. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el

plantel.

16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

17. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la

naturaleza del cargo.

El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá además las siguientes

funciones:

1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,

teniendo en cuenta sus condiciones socio – económicas y características

personales.

2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su

dirección.

3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en

los estudiantes.

4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento académico, en coordinación de los servicios de bienestar.

5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en

coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.

6. establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o

acudientes para coordinar la acción educativa.

7. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo

a su cargo, en coordinación con los servicios de bienestar.

8. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su

cargo.

9. rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los

coordinadores del plantel.

3.9. GESTION DEL TALENTO HUMANO

3.10 REGLAMENTO INTERNO

acuerdo Nº 001 de 2002

POR EL CUAL SE ESTABLECE EL REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO

DIRECTIVO

El Consejo Directivo de la Normal Superior de Manatí, en uso de sus atributos y

CONSIDERANDO:

PROMOCIÓN

VINCULACIÓN

INDUCCIÓN Y ASIGNACIÓN DE

FUNCIONES

SEGUIMIENTO A RESULTADOS

COMUNICACIÓN APOYO Y

ASESORÍA

MEJORAMIENTO CONTINUADO

PROMOCIÓN Y ESTIMULOS

INFORMES Y EVALUACIÓN

LABORAL

BIENESTAR LABORAL

MOTIVACIÓN

Que todo establecimiento de educación formal debe contar con un gobierno

escolar del cual hace parte el Concejo Directivo.

Que tanto las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, ordenan a los establecimientos

educativos establecer instancias de participación de la comunidad escolar, entre

los cuales aparece el Consejo Directivo y

Que por norma oficial y por reglamento interno de la Normal corresponde al

Consejo Directivo darse su propio reglamento.

ACUERDA

CAPITULO 1: CARÁCTER, CONFORMACIÓN Y DOMICILIO

ARTÍCULO1: El Consejo Directivo de la Normal Superior de Manatí, como

instancia de participación de la comunidad educativa, es un organismo de

coordinación y asesoría con el Rector, ayudara en la orientación del colegio y

asesora para la toma de decisiones.

ARTÍCULO 2: El Consejo Directivo estará conformado por:

El Rector quien lo convocará y presidirá.

Dos (2) representantes del personal docente.

Dos (2) representantes de los padres de Familia2.

Un (1) representante de los alumnos.

Un (1) representante de los Exalumnos.

Un (1) representante del Sector Productivo.

2 Uno de los Padres de familia debe ser representante de la básica primaria, tal como ocurre con el caso de los profesores. Esto es muy beneficioso por que la escuela debe manejar un solo idioma concertado.

ARTICULO 3: El domicilio del Consejo Directivo será el Municipio de Manatí y su

sede en la “Escuela Normal Superior” de Manatí, ubicada en la calle 4 No. 14-86,

teléfono 8719280.(el rector buscara un lugar dentro de la institución que garantice

independencia y privacidad para el desarrollo de las reuniones, debidamente

amoblado para tal fin.)

CAPITULO II: FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Y SUS FUNCIONES

ARTICULO 4: Son funciones del Consejo Directivo de la Escuela las siguientes:

a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución;

b. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los estudiantes de la Institución después de haber agotado los procedimientos

previstos en el reglamento o manual de la Institución.

c. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.

d. Fijar los criterio para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos;

e. Asumir defensas y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de

sus miembros se sienta lesionado;

f. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector;

g. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del

Plan de Estudio y someterlo a la consideración de la Secretaría de Educación para que verifique el

cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.

i. Establecer estímulos para el buen desempeño académico y social de los alumnos que han de

incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la

dignidad de los alumnos.

j. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales,

deportivas y recreativas.

k. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de las

actividades educativas, culturales, recreativas. Deportivas y sociales de la comunidad educativa.

l. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones

educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

m. Fomentar la conformación de asociación de padres de familia y de estudiantes.

n. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO EN LO RELACIONADO AL FONDO DE SERVICIOS

DOCENTES: 1. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto

de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el Rector o Director. 2. Hacer

seguimiento y control permanente al flujo de caja ejecutado. 3. Aprobar las adiciones al

presupuesto vigente, así como también los traslados presupuéstales que afecten el acuerdo anual

del presupuesto. 4. Aprobar los estados financiaron del fondo de servicios educativos de la

respectiva institución, elaborado de acuerdo con las normas contables vigente. 5. Reglamentar los

procedimientos presupuéstales, las compras, la contratación de servicios personales, de control

interno, el manejo de inventario y el calendario presupuestal, sujeción a las normas vigentes. 6.

Determinar los actos y contratos que requieran autorización expresa, cuando no sobre pasen los

veinte (20) salarios mínimos mensuales vigente y reglamentar sus procedimientos formalidades y

garantías cuando lo considere conveniente para los contratos de cuantías superiores se aplicaran

las reglas del estatuto de contratación vigente. 7. Establecer mecanismos de control para el

funcionamiento de servicios educativos. 8. Determinar la forma de realización de los pagos y de los

recaudos del fondo de los servicios educativos de la institución.3

o. Darse su propio reglamento.

ARTICULO 5: Son funciones del Rector como presidente del consejo directivo:

a. Convocar y presidir las reuniones y ejercer la representación del consejo directivo.

b. Informar a la comunidad educativa las decisiones adoptadas por el Consejo Directivo.

c. Nombrar las condiciones permanentes o accidentales que pruebe el Consejo Directivo.

d. Elaborar el proyecto anual del fondo de servicios educativos y presentarlo para su aprobación

por parte del Consejo Directivo.

3 Tomado del decreto Nº992 mayo 21 del 2002. fondo de servicios educativos.

e. Elaborar los proyectos de adición presupuestal debidamente justificados y presentarlos para su

aprobación al Consejo Directivo, igual tratamiento debe darle a los proyectos de traslado

presupuéstales.

ARTICULO 6: Son funciones del secretario del Consejo Directivo.

a. Elaborar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente; y

b. Coordinar con el rector los preparativos de las reuniones, a fin de repartir con mucha

anterioridad la documentación a los demás miembros con tal que estos vengan lo suficientemente

ilustrados para los temas a tratar en la reunión y esta sea lo suficientemente ágil en su desarrollo y

no halla cabida para la improvisación, y/o la toma de decisiones que repercutan en los intereses

de la comunidad Normalista.

Parágrafo: El rector y la secretaria deben hacer huso de un medio magnetofonito para que

garantice la recuperación de lo hablado dentro de las reuniones. Aunque seria preferible que

cualquier debate posición y/o cuestionamiento debería ser llevado por el ponente por escrito y

suministrar una copia a la secretaria, esto facilita y agiliza el trabajo e impide tergiversaciones. El

consejo debe buscar la manera de financiar una publicación donde se publiquen sus acuerdos y

decisiones, el cual debe ser leído en comunidad dos días hábiles después de haber reunido dicho

consejo directivo. Dicho instrumento debe ser elaborado por la secretaria y presentado por esta al

rector y este coordina el medio de difusión.

ARTICULO 7: Son funciones de los miembros del Consejo Directivo:

a. Asistir puntualmente a las reuniones.

b. Presentar y considerar las iniciativas de los miembros de la comunidad educativa que reducen

en la práctica de la participación democrática en la vida escolar; tales iniciativas deben presentarse

con tiempo y por escrito al rector y la secretaria de dicho consejo directivo con el fin que estos le

incluyan sus propuestas en la reunión más próxima al envió de los documentos y los otros

miembros tengan el suficiente tiempo para estudiar, mejorar, ampliar y/o descartar con

argumentos sólidos las propuestas presentadas después de un estudio concienzudo.

c. Presentar por escrito sugerencia de los estamentos de la comunidad educativa para asesorar a

el Rector en la toma de decisiones.

d. Firmar las actas que hayan sido aprobadas; y

e. Mantener informados a sus representados, con previa autorización del rector para la realización

de las reuniones y la disposición del espacio y los tiempos, procurando en gran medida no afectar

el desarrollo de las clases.

CAPITULO III: CONDICIONES Y ELECCIÓN DE LOS MIEMBROS

ARTICULO 8: Los miembros del consejo directivo son de dos clases:

Por derecho propio y por elección:

Único miembro del Consejo Directivo por derecho propio es el rector.

Son miembros por elección:

Los representantes de los docentes, elegidos por el cuerpo de docentes.

Los representantes de los padres de familia, elegidos por la Asociación de Padres de

Familia, siendo uno de la junta Directiva y el otro del consejo de padres.

El representante de los estudiantes, elegido por el consejo de la estudiante entre quienes

están matriculados en el último grado que brinda la institución;

El representante de los ex - alumnos debe ser elegido por el Consejo Directivo de una

terna representada por la Asociación de los ex – alumnos, y si esta no existiera. Se elegirá de terna

que represente el estudiante que representó a los alumnos en el año anterior:

El representante del Sector Productivo escogido por el Consejo Directivo, entre

candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

PARÁGRAFO: los miembros por elección llegaran al Consejo Directivo después de efectuadas las

elecciones en jornadas democráticas convocadas debidamente por el proyecto de democracia de

la institución, el cual tendrá como su máximo representante al recto, claro esta que la ejecución de

dicho proyecto será responsabilidad exclusiva del departamento de sociales, dichos profesores

involucraran a toda la comunidad educativa para crear un ambiente democrático y participativo en

el proceso de construcción del gobierno escolar.

ARTICULO 9: Para acceder al Consejo Directivo se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Estar vinculado al colegio o a la comunidad educativa.

Demostrar actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el Proyecto Educativo

Institucional.

Comulgar con la ideología del colegio y con sus principios y haber manifestado siempre

respeto por la institución y sus componentes.

Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades.

CAPITULO IV: DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES

ARTICULO 10: Son deberes de los miembros del Consejo Directivo:

Asistir puntualmente a todas las reuniones.

Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriban la legislación y el

Consejo Directivo.

Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo

Directivo.

Responder administrativa y penalmente, si es el caso por las actuaciones del consejo.

Dar trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa.

Informar veraz, objetiva y oportunamente a sus representantes sobre los asuntos

tratados por el Consejo Directivo; y

Las demás que le sean impuestas por el Consejo Directivo siempre que sean de su

incumbencia.

ARTICULO 11: Son derechos de los miembros del Consejo Directivo:

a. Presenta iniciativas y sugerencias para asesorar al Rector en la toma de decisiones; y lograr la

práctica de la participación democrática en la toma de las decisiones en la vida Escolar.

b. Recibir trato cortes y participar en igualdad de condiciones con los demás Miembros del

Consejo.

c. Participar en todas las deliberaciones con voz y voto; y

d. Además de ello cualquier miembro del Consejo Directivo podrá y/o acudir al derecho de

salvamento de voto, cuando no este de acuerdo con una decisión que pueda perjudicarlo judicial,

moral y/o socialmente o cualquiera donde se rompan sus principios.

e. Ser estimulado por su labor en beneficio de la comunidad educativa.

ARTICULO 12: Se establecen las siguientes prohibiciones a los miembros del Consejo Directivo:

a. Revelar informaciones sobre temas tratados en el Consejo Directivo.

b. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo Directivo.

c. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del

Consejo Directivo; y

d. Disociar las relaciones entre los integrantes del Consejo Directivo.

CAPITULO V: SANCIONES

ARTICULO 13: Al del Consejo Directivo que falle sistemáticamente tres veces sin las respectivas

justificaciones del caso al cumplimiento de sus funciones, deberes y prohibiciones será sancionado

de acuerdo a lo estipulado en el Código Único Disciplinario (Decreto 734 del 2007) y el Reglamento

Interno del Consejo.

PARÁGRAFO: La competencia para sancionar recae en el mismo Consejo Directivo, y en lo

inmediato superior y en la asamblea de electores.

ARTICULO 14: Se considera causales para la exclusión o pérdida de investidura como

representante del Consejo Directivo las siguientes:

a. Inasistencia a tres (3) sesiones ordinarias consecutivas sin causa justa.

b. Llamada de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes, por tercera

vez, y

c. Orden de autoridad competente.

CAPITULO VI: REUNIONES, QUÓRUM

ARTICULO 15: Las reuniones del Consejo Directivo serán de dos clases:

ORDINARIAS: Las que convoquen periódicamente y se realizarán de acuerdo al

cronograma de reuniones estipuladas por el Consejo Directivo, en el horario de jornada laboral u

horario acorde mediante acta aprobada por sus miembros.

EXTRAORDINARIAS: Las que se convocan en forma excepcional para tratar un asunto

específico.

ARTICULO 16: Constituye quórum para deliberar y tomar decisiones, la mitad más uno de los

miembros que integran el Consejo Directivo.

CAPITULO VII: INVITADOS

Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá participar en las deliberaciones del Consejo

Directivo con voz y pero sin voto. Esta participación se hará por invitación o por solicitud personal

debidamente aprobada por el Consejo Directivo.

ARTICULO 17: COMISIONES. El Consejo Directivo convocará y nombrará comisiones accidentales

cuando lo considera necesario para estudio y actividades de situaciones que ameriten este tipo de

atención.

ARTICULO 18: CONDUCTO REGULAR. Los asuntos que lleguen a consideración del Consejo

Directivo, sólo serán considerados después de haber seguido el conducto regular en el Reglamento

Interno o Manual de Convivencia del Colegio.

PARÁGRAFO: Cuando un asunto sea competencia de otra autoridad el Consejo Directivo se

abstendrá del considerarlo.

ARTICULO 19: RECURSOS. Contra las decisiones del Consejo Directivo procede el derecho de

posición del cual se podrá hacer uso recurriendo al mismo Consejo Directivo dentro de los cinco

(5) días hábiles siguientes a la comunicación de la decisión.

CAPITULO VIII: VIGENCIA

ARTICULO 20: El Consejo Directivo ejercerá sus funciones por un año contados a partir del

momento en que fue elegido y hasta cuando se designe el nuevo Consejo mediante la aplicación

del procedimiento correspondiente.

ARTICULO 21: El presente reglamento interno rige a partir de su publicación y estará vigente hasta

cuando sea modificado parcial o totalmente por el mismo Consejo Directivo.

PUBLIQUESE Y CUMPLASE

Dado en Manatí a los 31 días del mes de Octubre del año dos mil dos (2002).

Rector(a)

3.11. PROCESO DE COMUNIDAD EDUCATIVA

FAMILIA SOCIEDAD

ESTUDIANTES

EXALUMNOS DIRECTIVOS

MAESTROS

FAMILIA

Núcleo esencial para formar en sociedad.

Primera educadora.

Contexto vital y experiencial en la formación de la persona.

Forjadora del potencial de educabilidad del estudiante.

ALUMNO

Persona epicentro del proceso educativo.

Actor de su humanización y desarrollo.

Sujeto de experiencias y saberes cotidianos.

Persona con potenciales educables.

MAESTROS

Facilitador educativo y de formación estudiantil.

Generador de saberes y experiencias educativas.

Profesional de la pedagogía y persona ética.

Formador de Normalistas Superiores.

EXALUMNOS

Testimonio social del proceso educativo en la Escuela Normal Superior.

Talento humano y pedagógico en servicio.

Profesionales, líderes sociales distinguidos.

SOCIEDAD

Estructura humana y cultural (familia, estado, iglesia, etc.) que promueve la educabilidad de las personas.

Determina los propósitos y formas de educación.

En continua transformación.

ESTAMENTOS SOCIALES DE

LA COMUNIDAD DE MANATÍ

Alcaldía Municipal y Autoridades civiles.

Despacho parroquial y autoridad Eclesial.

Indeportes Municipal.

Gremios Productivos.

Líderes cívicos y culturales.

3.14. CONVENIOS

a. Universidad del Atlántico.

b. Indeportes Municipal de Manatí.

c. Programa ONDAS Universidad del Norte.

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO.

PROGRAMA ONDAS – COLCIENCIAS – UNIVERSIDAD DEL NORTE.

INDEPORTES MUNICIPIO DE MANATÍ.

3.15. PRESUPUESTO VIGENCIA AÑO ESCOLAR 2.004

3.16. MANUAL DE CONVIVENCIA

MODELO PEDAGÓGICO

NUESTRA PERSPECTIVA DE HUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA

FORMA PERSONAS CON POTENCIAL PARA GENERAR IDENTIDAD,

CONOCIMIENTO, ACTIVIDAD FÍSICA Y CULTURA, EN EL MARCO DE

PROCESOS EDUCATIVOS DE NATURALEZA ACTIVA Y

CONSTRUCTIVA QUE SUSCITAN LA CONPETENCIA PROFESIONAL

DEL NORMALISTA SUPERIOR CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALFORMACIÓN, HUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRACTICA PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

NOS RECONOCEMOS COMO: Personas inacabadas capaces de autoposesión y autodeterminación.

SUJETOS de desarrollo humano.

LA EXPERIENCIA Y LOS PROCESOS DE PERSONALIZACIÓN como pretextos activadores de la educabilidad.

PEDAGOGÍA: Saber inherente a la formación humana.

PREMISAS PARA LA FORMACIÓN: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PERSONALIZACIÓN: Formación autónoma para tener conciencia de la propia capacidad, identidad y autoreconocimiento como Normalista Superior.

DIMENSIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS: Competencia ciudadana.

FUENTES TEORICAS

Ser: Cuerpo, Comportamiento, aprendizaje Ser: Socialización, comunidad, convivencia

Y desarrollo.

- JEAN PIAGET, DAVID AUSUBEL, BRUNER, EMILIO DURKHEIM, EZEQUIEL, ANDER

KOHLBERG, CLAPAREDE, DECROLY. EGG, AUGUSTO COMTE, HERBART,

- M. MONTESSORI, PESTALOZZI. ROUSSEAU, DEWEY.

Ser: Humano, persona, proyecto de vida, Ser en formación: Educabilidad

Experiencia. - Pedagogía tradicional y activa.

- Pedagogía por procesos: Cognitiva y

- PAULO FREIRE, LEV VIGOTSKY. Constructivismo.

- Pedagogía progresiva.

ATRIBUTOS DEL MODELO PEDAGÓGICOPROPÓSITO

- Formar Normalistas Superiores con Énfasis en Educación Física Recreación y Deporte.

- Formar personas capaces de apropiar el conocimiento científico, tecnológico y cultural.

- Formar para la convivencia.

RELACIONES ALUMNO- MAESTRO

- Humanismo e interacción,

cooperación y diálogo. Talante formador y

experiencia.

- Clima pedagógico activo y vivencial. COMUNIDAD EDUCADORA

PERSONAS EN FORMACIÓN HUMANISTICA PEDAGÓGICA

Y CIUDADANA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRACTICA PEDAGÓGICA

PROCESOS CURRICULARES –

Dimensiones conocimiento, identidad, actividad física y

cultural.

- Núcleos de formación y Ejes Temáticos.

- Integración: Interdisciplinar, problemas, tópicos, etc.

- Plan de estudios, planes de aula y proyectos

PERFIL DE CAPACIDADES

- SABER: Dominio de conocimiento disciplinar, saberes pedagógicos, tecnológicos.

- HACER: Habilidades y destrezas para enseñar, investigar, gestión educativa y uso inteligente del conocimiento, objetos, cultura.

- SER: Integral, ético, creativo, lúdico, humanista, formador.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Activo, significativo, realidad social, teórico – práctico, experiencias significativas.

- Individual y colectivo.

MÉTODOS

-Deductivo, inductico, abductivo.

- Enseñanza funcional – aplicación.

- Proyectos y soluciones de problemas.

TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO

DAVID AUSUBEL

Aprendizaje pro recepción significativa: Identificación de ideas centrales y definiciones.

Aprendizaje por asociación de ideas entre el contenido a aprender y lo que se sabe.

Organizadores de avance como marco de referencia para integrar conocimientos posteriores.

Estructuración y secuenciación de los contenidos.

Aprendizaje exploratorio: Manipulación de objetos y procedimientos.

Contenidos potencialmente significativos.

Reformular conceptos utilizando palabras propias.

MARIA MONTESSORI

Educación debe respetar espontaneidad, patrones de desarrollo, libertad y autoactividad del niño.

Materiales para estimular los sentidos, motricidad y el autocontrol.

Desarrollar la atención y provocar actividad.

JEROME BRUNER

Teoría de la instrucción: Motivación, estructura, secuenciación y reforzamiento.

Modelo enactivo, icónico y simbólico de aprendizaje.

Plan de estudios de acuerdo con necesidades del estudiante.

LEV VIGOTSKI

El medio social y cultural son mediaciones que desarrollan el pensamiento y potencian el desarrollo del lenguaje.

Interacción con el ambiente sociocultural, planteando que el niño tiene una zona de desarrollo real.

La zona de desarrollo próximo como mediación para el desarrollo de estructuras que no han madurado.

Enseñar creando una idea preliminar de la tarea.

Generar capacidad de transferencia de la acción al plan mental.

Enseñar generando dominio de la acción en el plano del habla audible.

TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO

JEAN F. HERBART

Concepto de educabilidad.

Educación como formación del ser humano.

Educación según intereses humanos y sociales.

Carácter prospectivo de la educación.

OVIDIO DECROLY

Educación como proceso de adaptación del niño al mundo social y natural.

Aprendizaje global.

Centros de interés.

EDWUARD CLAPAREDE

Pedagogía funcional, apoyo de juego.

Procesos mentales activan aprendizaje y tienen significación biológica según el medio.

La educación como acción presente y futura.

JEAN PIAGET

Etapas de desarrollo y maduración del niño.

Desarrollo cognitivo y adaptación al medio.

Experiencia y construcción colectiva del conocimiento.

Desarrollo autónomo del niño.

HEINRICH PESTALOZZI

La familia y el medio social como factor de educación y formación de la personalidad del educando.

Educación y actividad para el desarrollo de valores y formación integral.

JOHN DEWEY

Educación desde la actividad, la experiencia y la solución de problemas.

Aprendizaje con pertinencia social, natural y cooperativo.

Método de proyectos.

PREMISA FUNDAMENTAL DEL MODELO PEDAGÓGICO

FORMACIÓN DENORMALISTAS

SUPERIORES CONSENTIDO DE

HUMANIZACION YEXPERIENCIA

POR QUE: MODELO DE FORMACIÓNHUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA?

La experiencia es elemento fundante en la formación y desempeño del maestro.

La experiencia, se constituye desde la acción humana vital con capacidad para

comprender el presente y abrir el camino del futuro.

Humanización, responde y genera atributo y potencial para revelarnos como

personas, seres comunicativos, con identidad, capaces de apertura, percepción y

conocimiento.

Formación, traduce y lleve a tomar identidad al modo específicamente humano de dar

forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre para hacerlo capaz de

autoposesión y autodeterminación.

PARA QUE EL MODELO PEDAGÓGICO?

Para generar sentido y capacidad de concreción en la acción educativa al proceso de

formación personal y pedagógica de los Normalistas Superiores.

Para traducir e implementar en el currículo, la práctica pedagógica y la investigación

educativa a las exigencias de formación de los estudiantes en los niveles de preescolar,

básica primaria, básica secundaria, media con profundización en educación y ciclo

complementario.

Para facilitar las estrategias y métodos de enseñanza de acuerdo con las

orientaciones del PEI Y LOS REQUERIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTES.

Evaluación Propósito – Objetivos

Competencias Intencionalidad

Recursos contenidos

Como disciplinares

Herramientas NÚCLEOS DE

Pedagógicas FORMACIÓN

Metodología: Activa, secuenciación

Experiencial procesos

constructivista

CURRÍCULONUCLEARIZACIÓ

N

En su desarrollo se interrelacionan elementos como los propósitos

(que nos dan el sentido y el fin de la educación), unos contenidos

que nos dan el conocimiento disciplinar en una secuencia, un

orden, una metodología participativa, unos recursos para llevarlo

a cabo y una evaluación que nos permite conocer el saber hacer

de nuestros estudiantes.

Por eso lo presentamos en forma hexagonal.

PREMISA FUNDAMENTAL DEL MODELO PEDAGÓGICO

FORMACIÓN DENORMALISTAS

SUPERIORES CONSENTIDO DE

HUMANIZACION YEXPERIENCIA

TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO

JEAN F. HERBART

Concepto de educabilidad.

Educación como formación del ser humano.

Educación según intereses humanos y sociales.

Carácter prospectivo de la educación.

OVIDIO DECROLY

Educación como proceso de adaptación del niño al mundo social y natural.

Aprendizaje global.

Centros de interés.

EDWUARD CLAPAREDE

Pedagogía funcional, apoyo de juego.

Procesos mentales activan aprendizaje y tienen significación biológica según el medio.

La educación como acción presente y futura.

JEAN PIAGET

Etapas de desarrollo y maduración del niño.

Desarrollo cognitivo y adaptación al medio.

Experiencia y construcción colectiva del conocimiento.

HEINRICH PESTALOZZI

La familia y el medio social como factor de educación y formación de la personalidad del educando.

Educación y actividad para el desarrollo

JOHN DEWEY

Educación desde la actividad, la experiencia y la solución de problemas.

Aprendizaje con pertinencia social, natural y cooperativo.

Método de

FUENTES TEORICAS

Ser: Cuerpo, Comportamiento, aprendizaje Ser: Socialización, comunidad, convivencia

Y desarrollo.

- JEAN PIAGET, DAVID AUSUBEL, BRUNER, EMILIO DURKHEIM, EZEQUIEL, ANDER

KOHLBERG, CLAPAREDE, DECROLY. EGG, AUGUSTO COMTE, HERBART,

- M. MONTESSORI, PESTALOZZI. ROUSSEAU, DEWEY.

Ser: Humano, persona, proyecto de vida, Ser en formación: Educabilidad

Experiencia. - Pedagogía tradicional y activa.

- Pedagogía por procesos: Cognitiva y

- PAULO FREIRE, LEV VIGOTSKY. Constructivismo.

- Pedagogía progresiva.

TEORIA PSICOLÓGICA

TEORIA SOCIOLÓGICA

TEORIA ANTROPOLÓGIC

A

TEORIA PEDAGÓGICA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALFORMACIÓN, HUMANIZACIÓN Y EXPERIENCIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRACTICA PEDAGÓGICA

ANEXO No. 2

FECHA DE PRESENTACIÓN DEL NÚCLEO No. 3

ABSTRACS

AREA QUE LO COMPRENDE

TITULO:

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO

IMPORTANCIA

OBJETIVOS EDUCACIONALES

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DEL NÚCLEO

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

GRADOS QUE PARTICIPAN

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOI SEMESTRE

DIMENSIÓN CONOCIMIENTO

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

BA

SIC

O

1 GIMNASIA INFANTIL Y PSICOMOTRICIDAD NIVEL I

6 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como asumir la condición de maestro frente a las demandas de mi comunidad.

2 ATLETISMO NIVEL I 43 TÉCNICAS DE LA

COMUNIDAD4

4 EDUCACIÓN PEDAGÓGICA 45 FUNDAMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN4

6 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

7 NUEVAS TECNOLOGIAS 18

SEMINARIOS IHS1 ANTROLPOLOGIA Y TEORIA DEL MOVIMIENTO 12 PSICOLOGÍA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE 2

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOII SEMESTRE

DIMENSIÓN CONOCIMIENTO

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S 1 FÚTBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como relacionar los saberes disciplinarios con los saberes de la pedagogía para lograr el desarrollo integral en la Escuela Normal Superior de Manatí.

2 BALONCESTO NIVEL I 43 FISIOLOGÍA GENERAL DEL

EJERCICIO FISIOANATOMIA3

4 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

4

5 TENDENCIAS E INNOVACIONES PEDAGOGICAS

4

6 METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4

7 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1SEMINARIOS IHS

1 ETICA 2

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOIII SEMESTRE

DIMENSIÓN CONOCIMIENTO

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 VOLEIBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como relacionar los saberes disciplinarios con los saberes de la pedagogía para lograr el desarrollo integral en la Escuela Normal Superior de Manatí.

2 CURRICULO 43 EVALUACIÓN 44 DIDÁCTICA GENERAL Y

ESPECIFICA DE EFRD4

5 MICROENSEÑANZA 46 INVESTIGACIÓN 47 PRACTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1

SEMINARIOS IHS1 RITMO ORIENTACIÓN MUSICA 1

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOIV SEMESTRE

DIMENSIÓN IDENTIDAD

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 NATACIÓN NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como relacionar los saberes disciplinarios con los saberes de la pedagogía para lograr el desarrollo integral en la Escuela Normal Superior de Manatí.

2 RECREACIÓN NIVEL I 43 BÉISBOL Y SOFTBOL NIVEL

I4

4 BÉISBOL Y SOFTBOL NIVEL I

4

5 INVESTIGACIÓN Y ASESORIA

4

6 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

7 NUEVA TECNOLOGÍA 18

SEMINARIOS IHS1 ESTADÍSTICA 12 ADMINISTRACIÓN Y LEGISLACIÓN 3

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL AÑO 2.004

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES

DURACIÓN DEL SEMESTRE Febrero 2 – junio 18/2004 Rector, coordinadores

PRIMEROS PARCIALES Tercera semana de Abril Profesores

SEGUNDOS PARCIALES Segunda semana de Mayo

REUNION DE PROFESORES: Evaluación de los procesos académicos de los alumnos.

Tercera semana de Mayo Coordinadores

REUNION DE LOS VIERNES: Llevada de un protocolo y la construcción del informativo del ciclo complementario.

Cada mes Coordinador

REUNION CON LOS ESTUDIANTES DEL CICLO COMPLMENTARIO: Para hablar de sus desempeños.

Segunda semana de Junio Coordinadores ciclo complementario

EXAMENES FINALES Segunda semana de Mayo

REUNIÓN: Revisar propuesta sobre investigación, la práctica pedagógica, los profesores de edufisica, la consejera, y las profesoras de práctica e investigación.

Tercera semana de Mayo Coordinadora investigación, coordinadora práctica, coordinador ciclo complementario

EVALUACIÓN DEL SEMESTRE Y SUS ACTIVIDADES (Por escrito y llevadas sus conclusiones a un protocolo, que ira al archivo pedagógico).

Cuarta semana de Junio profesores, coordinadores

VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES: Semana de trabajo y programación de las actividades del segundo semestre.

Tercera semana de Junio Rector, coordinador

DURACIÓN DEL SEMESTRE Julio 19 – Diciembre 3 de 2004

Rector , coordinador

PRIMEROS PARCIALES Tercera semana de Agosto Profesores ciclo complementario

SEGUNDOS PARCIALESREUNION DE PROFESORES: Evaluación de los procesos académicos de los alumnos.

Cuarta semana de agosto coordinador

REUNION DE LOS VIERNES: Llevada de un protocolo y la construcción del informativo del ciclo complementario.REUNIÓN CON LOS ESTUDIANTES DEL CICLO COMPLEMENTARIO: Para hablar de sus desempeño.EXAMENES FINALES

REUNION DE SEGUIMIENTO: Revisar propuesta sobre investigación, la práctica pedagógica, los profesores de edufisica, la consejera, y las profesoras de práctica e investigación.EVALUCIÓN DEL SEMESTRE Y SUS ACTIVIDADES (Por escrito y llevadas sus conclusiones a un protocolo, que ira al archivo pedagógico)Monitoreo al plan de estudio, con base a las memorias de las reuniones y los apuntes finales de los profesores de aquí sale los posibles cambios en los diseños curriculares y la futura distribución de la carga académica 2005.

RECURSOS

HUMANO: Rector, docentes, alumnos del ciclo complementario.

MATERIALES: Papelería, hojas membreteadas.

EVALUACIÓN: Al revisar esta propuesta se observa que hay participantes

constantes en los procesos por parte de los actores educativos, teniendo en

cuenta esto se puede afirmar que estas personas van dejando huellas que se

pueden recoger a través de los instrumentos de evaluación para posteriormente

socializarlos en la reunión final.

ANEXO No. 3

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LA COORDINACIÓN DEL CICLO

NOMBRE DEL

PROYECTO

OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES PROGRAMADAS

METAS DE FORMACIÓN

INDICADORES Y LOGROS

COSTOS

FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL CICLO COMPLEMENTARIO

Atender los procesos de gestión curricular para el desarrollo del ciclo

complementario.

Orientar el desarrollo del calendario académico semestral del ciclo

complementario.

Hacer seguimiento al desarrollo de las áreas, módulos y proyectos

seleccionados con el cumplimiento del plan de estudio, la investigación y la

practica pedagógica.

Coordinar con los docentes del ciclo complementario y la coordinación

académica de la básica y la media, los asuntos relacionados con el desarrollo

curricular, práctica pedagógica e investigación educativa.

Realizar los procesos de evaluación académica del ciclo complementario.

Conceptuar sobre transferencias de estudiantes.

Participar en las reuniones del comité de acreditación.

Entrevista y selección de los estudiantes aspirantes a ingreso en el ciclo

complementario.

Hacer seguimiento al desarrollo de los núcleos de formación al interior del

plan de estudio.

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE

CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCNTE

PROYECCIÓN 2.004

Semestral Horas Efectivas de Actividades Investigativa 540 Horas Art. 5 del 3012

PROYECCIÓN 2.004

PRIMER PERIODO ACADÉMICO

INTERESSITIOHORA

MEDIOS Y RECURSOS

PETICIONES DE LOS PROFESORES________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________

PARTICIPAN EN:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL NÚCLEO, ANEXADO SOPORTE

FIRMA DEL COORDINADOR DEL CICLO COMPLEMENTARIO

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLAN DE ESTUDIOI SEMESTRE

DIMENSIÓN: ACTIVIDAD FÍSICA Y CULTURA

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

BA

SIC

O

1 GIMNASIA INFANTIL Y PSICOMOTRICIDAD NIVEL I

6 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como se desarrollo en la Básica Primaria de la Escuela Normal Superior de Manatí la práctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deportes.

2 ATLETISMO NIVEL I 43 TÉCNICAS DE LA

COMUNIDAD4

4 EDUCACIÓN Y PEDAGÓGICA 45 FUNDAMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN4

6 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

7 NUEVAS TECNOLOGIAS 1SEMINARIOS IHS

1 ANTROLPOLOGIA Y TEORIA DEL MOVIMIENTO 12 PSICOLOGÍA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE 2

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLAN DE ESTUDIOII SEMESTRE

DIMENSIÓN: ACTIVIDAD FÍSICA Y CULTURA

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 FÚTBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como se articulan los saberes disciplinares, el énfasis el acervo cultura del municipio sin perder de vista la pedagogía como disciplina fundante .

2 BALONCESTO NIVEL I 43 FISIOLOGÍA GENERAL DEL

EJERCICIO FISIOANATOMIA3

4 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

4

5 TENDENCIAS E INNOVACIONES PEDAGOGICAS

4

6 METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1SEMINARIOS IHS

1 ETICA 2TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

PLAN DE ESTUDIO CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE 2004

GRADO: 12º Y 13º

CICLO No. I SEMESTRE I.H.S. II SEMESTRE I.H.S. III SEMESTRE I.H.S. IV SEMESTRE I.H.S1 Gimnasia infantil y

psicomotricidad nivel I6 Fútbol nivel I 4 Voleibol nivel I 4 Natación nivel I 4

O 2 Atletismo nivel I 4 Baloncesto nivel I 4 Currículo 4 Recreación nivel I 4C 3 Técnicas de la

comunidad4 Fisiología general del

ejercicio fisioanatomia3 Evaluación 4 Béisbol y softbol nivel I 4

I 4 Educación y pedagógica 4 Tendencias e innovaciones pedagógicas

4 Didáctica general y especifica de E.F.R.D.

4 Práctica Docente 5

S 5 Fundamentos de la investigación

4 Metodología de la investigación

4 Microenseñanza 4 Investigación y asesoria

8

A 6 Practica pedagógica investigativa

4 Práctica pedagógica e Investigativa

Investigación 4 Nueva tecnología 1

B 7 Nuevas tecnologías 1 Nuevas Tecnologías 1 Practica pedagógica investigativa

4

Sicología del Aprendizaje 4 Nuevas tecnologías 1SEMINARIOS

ANTROPOLOGÍA Y TEORIA DEL MOVIMIENTO

01 ÉTICA 02 RITMO Y ORIENTACIÓN MUSICAL

01 EATADÍSTICA 02

Psicología Infantil y del Adolescente 02 Administración y legislación. Educ.

02

30 30 30 30NOTA: DECRETO 10-60

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOI SEMESTRE

DIMENSIÓN IDENTIDAD

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

BA

SIC

O

1 GIMNASIA INFANTIL Y PSICOMOTRICIDAD NIVEL I

6 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Porque la pedagogía es el saber fundante en la formación de maestros.

2 ATLETISMO NIVEL I 43 TÉCNICAS DE LA

COMUNIDAD4

4 EDUCACIÓN PEDAGÓGICA 45 FUNDAMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN4

6 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

7 NUEVAS TECNOLOGIAS 18

SEMINARIOS IHS1 ANTROLPOLOGIA Y TEORIA DEL MOVIMIENTO 12 PSICOLOGÍA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE 2

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOII SEMESTRE

DIMENSIÓN IDENTIDAD

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S 1 FÚTBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como aprende el alumno y como relaciona el saber con el saber hacer.

2 BALONCESTO NIVEL I 43 BÉISBOL Y SOFTBOL NIVEL

I3

4 FISIOLOGÍA GENERAL DEL EJERCICIO FISIOANATOMIA

4

5 TENDENCIAS E INNOVACIONES PEDAGOGICAS

4

6 METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4

7 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1SEMINARIOS IHS

1 ETICA 2

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PROPUESTA EN EJECUCIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE EDTUDIO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOIII SEMESTRE

DIMENSIÓN IDENTIDAD

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 VOLEIBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como se relaciona la formación pedagógica con quehacer en escuela?

2 CURRICULO 43 EVALUACIÓN 44 DIDÁCTICA GENERAL Y

ESPECIFICA DE EFRD4

5 MICROENSEÑANZA 46 INVESTIGACIÓN 47 PRACTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1

SEMINARIOS IHS1 RITMO ORIENTACIÓN MUSICA 1

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLAN DE ESTUDIOIII SEMESTRE

DIMENSIÓN ACTIVIDAD DE FÍSICA Y CULTURA

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 VOLEIBOL NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como se conjugan las didácticas, la pedagogía, la Educación Física, la Recreación y el Deporte se conjugan para despertar en el futuro normalista prácticas investigativas novedosas con calidad.

2 CURRICULO 43 EVALUACIÓN 44 DIDÁCTICA GENERAL Y

ESPECIFICA DE EFRD4

5 MICROENSEÑANZA 46 INVESTIGACIÓN 47 PRACTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGATIVA4

8 NUEVA TECNOLOGÍA 1

SEMINARIOS IHS1 RITMO ORIENTACIÓN MUSICA 1

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLAN DE ESTUDIOIV SEMESTRE

DIMENSIÓN ACTIVIDAD DE FÍSICA Y CULTURA

NÚCLEO PROBLEMÁTICOPráctica y la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte en la Básica PrimariaCICLO No. SABERES DISCIPLINARIOS IHS EJE TEMÁTICO

INTERDISCIPLINARIOBLOQUE

PROGRAMÁTICO

FOR

MA

CIÓ

N D

E M

AES

TRO

S

1 NATACIÓN NIVEL I 4 ¿Cuál es el papel de la acción comunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje que les toca desarrollar al alumno en su práctica pedagógica en lo concerniente a la Educación Física, Recreación y Deporte?

Como se conjugan las didácticas, la pedagogía, la Educación Física, la Recreación y el Deporte se conjugan para despertar en el futuro normalista prácticas investigativas novedosas con calidad.

2 RECREACIÓN NIVEL I 43 BÉISBOL Y SOFTBOL NIVEL

I4

4 PRACTICA DOCENTE NIVEL I

4

5 INVESTIGACIÓN Y ASESORIA

4

6 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4

7 NUEVA TECNOLOGÍA 18

SEMINARIOS IHS

1 ESTADÍSTICA 12 ADMINISTRACIÓN Y LEGISLACIÓN 3

TOTAL INTENSIDAD HORARIA 30

PRIN

CIP

IOS

ETICOS PEDAGÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS Formación para la interacción y el profundo respeto por la dignidad,

la imagen de si mismo (a) y de todos los que participan en la experiencia educativa. Aceptación respetuosa de las diferencias entre las personas para

convivir en paz, preservando el diálogo y el consenso para superar los conflictos. Atención a la formación de personas autónomas respetando las

etapas del desarrollo afectivo y cognitivo. Reconocer que las experiencias con los otros somos sujetos de

derechos y deberes. Aceptación democrática de la vida en comunidad. Actuación personal y colectiva con responsabilidad, lealtad,

honradez, veracidad y respeto por los derechos humanos.

Educación del Normalista Superior para dar forma, disposición y capacidad para desarrollar identidad, conocimiento, y actividad física y cultura. Formación del Normalista Superior como sujeto del desarrollo

humano. La experiencia y los procesos de personalización como pretexto

activadora de la educabilidad y la enseñabilidad. La investigación como eje de aprendizaje entre el conocimiento

disciplinar, el saber cotidiano y el mundo de la vida. El consenso y la actividad en comunidad como procesos

orientadores de la vida escolar. La actividad física, la recreación y el deporte como medios lúdicos de

personalización.

La enseñabilidad de las ciencias de acuerdo con su estructura y lógica interna, objeto, leyes, principios, teorías y su método. Cada disciplina del conocimiento maneja un

contexto, un aspecto de la realidad que genera respuestas para construir el saber propio de cada disciplina. Todo contexto disciplinar busca que el

individuo (investigador - alumno) actúe sobre su realidad, la modifique y mejore su vida. La investigación y la interdisciplinariedad

generan comprensión global de la realidad.

PRO

PÓSI

TOS

Buscar la excelencia académica mediante la formación integral de bachilleres con Profundización en Educación y Normalistas Superiores con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes, de acuerdo con los requerimientos del desarrollo personal y el currículo en los niveles de Preescolar, Básica, Media Académica y Ciclo Complementario.

Formar talentos humanos para que a través de desempeños personales intelectuales y sociales transformaciones socioculturales que sean coresponsables con la formación de diversas generaciones. Desarrollar una eficaz y eficiente estructura organizacional, administrativa y financiera para obtener la mayor productividad de los recursos institucionales y su aprovechamiento en el fortalecimiento del ciclo

complementario. Consolidar un proceso de mejoramiento continuo en los campos de dirección académica, administración, práctica pedagógica, investigación educativa y bienestar estudiantil. Fortalecer la modernización de la Escuela Normal Superior mediante la incorporación de tecnologías de información y comunicación para apoyar la gestión administrativa, el trabajo académico y la formación de los

Normalistas Superiores.

GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES ÉNFASIS EN EDU. FÍSICA REC. Y DEPORTES DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

POLÍ

TIC

AS

Adecuación de los tiempos y espacios escolares para optimizar la práctica pedagógica, la investigación educativa y el desarrollo del énfasis en educación física, recreación y deportes.

Efectiva utilización de los recursos institucionales: tecnológicos, bibliográficos, talento humano e instalaciones.

Conformación de equipos de trabajo pedagógicos para fortalecer la comunidad académica.

Actualización y formación permanente en servicio del cuerpo de directivos docentes, docentes y funcionarios administrativos.

Desarrollar y cumplimiento normal de la jornada escolar y laboral por parte de los directivos docente docentes, administrativos y estudiantes.

Fortalecimiento del ambiente escolar y sentido de pertenencia.

Comunicación y diálogo permanente con los estamentos de comunidad educativa.

Acompañamiento y estimulo a los docentes, estudiantes y padres de familia en las iniciativas y actividades.

Fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales con las autoridades locales, líderes cívicos y ciudadanía en general.

Consolidación de las estructuras curriculares de los núcleos de formación y su concreción en el desarrollo de las áreas y contenidos.

Desarrollo de las competencias generales, específicas laborales y ciudadanas.

Impulso al desarrollo de las dimensiones identidad, conocimiento, actividad física, deporte y cultura.

Impulso al desarrollo de las capacidades cognitiva, científica, comunicativa, social, pedagógica, ética, investigativa, recreación y deporte.

Desarrollo integral de la persona a partir de procesos de humanización, sentido educativo de la experiencia y pertenencia con la comunidad local.

Formación integral de Normalistas Superiores de acuerdo con las necesidades educativas regionales.

Fortalecimiento del currículo a los requerimientos del nivel escolar, los núcleos de formación, la práctica pedagógica y la investigación educativa.

Articulación del currículo de las áreas con los estándares curriculares y la evaluación por logros educativos.

Evaluación por monitoreo y resultado en el cumplimiento del plan de estudios, rendimiento académico, práctica pedagógica e investigación educativa.

Exploración y monitoreo de la vocacionalidad en los diferentes ciclos y momentos de la vida escolar.

Fomento a los proyectos de aula, talleres pedagógicos, experiencias significativas, centros de interés y prácticas demostrativas como procedimientos para enriquecer los procesos de enseñanza.

Fomento de la cultura evaluativa para mejorar los procesos y los resultados educativos.

Generación de la cultura del enriquecimiento personal por medio de la vivencia del propio cuerpo.

Consolidación del énfasis en educación física recreación y deportes como campo de formación pedagógica de los Normalistas Superiores.

Fortalecimiento de la investigación educativa en el énfasis en educación física, recreación y deportes.

Promoción de la educación del cuerpo para el equilibrio personal.

Promoción de la educación del cuerpo, la recreación y el deporte como medios de adaptación al medio cultural, físico y espacial.

Fomento de la actividad deportiva, recreación y capacidades corporales como medios potenciales para la expresión, comunicación, hábitos de acción e integración en el mundo social.

Promoción de los juegos, la gimnasia la expresión corporal como medios para fortalecer las funciones motrices de base en Preescolar y Básica primaria.

Promoción de las disciplinas deportivas para estimular el desarrollo integral, los valores y la dignidad de la persona.

Fomento de festivales lúdicos, rescate de juegos tradicionales, caminatas y juegos intercursos para consolidar la cultura deportiva.

Adecuación y mantenimiento permanente de instalaciones, implementos y campos deportivos.

Impulso a los procesos de participación y fortalecimiento de los estamentos de gobierno escolar.

Consolidación de las relaciones interinstitucionales con las autoridades locales, Indeportes, Municipal, Asociaciones Campesinas y estamentos estatales del sector educativo.

Fortalecimiento del convenio Interinstitucional con la Universidad del Atlántico.

Fomento al intercambio de experiencias pedagógicas con las Escuelas Normales Superiores del departamento del Atlántico, Distrito de Barranquilla y la Región Caribe.

Proyección de la atención educativa a poblaciones especiales y desplazados en el Municipio de Manatí.

Enriquecimiento pedagógico al trabajo e identidad de la Asociación de Padres de Familia, Asociación de exalumnos.

Apoyo técnico pedagógico a los centros Educativos del Municipio de Manatí.

Vinculación activa y liderazgo en el desarrollo de eventos, festividades locales, foros educativos, plan educativo Municipal y campañas estatales.

Apoyo al desarrollo de la recreación y el deporte en comunidad mediante la disposición y préstamo de los espacios físicos, instalaciones e implementos deportivos.

SOCIOGRAMA DE RELACIONES

Gráfico 5

DOCENTES

ESTUDIANTES FUNCIONARIOS

ADMINISTRATIVOS

PADRES DE FAMILIA FUNCIONARIOS

SERVICIOS GENERALES

EGRESADOSSECTOR

PRODUCTIVO

FUNDAMENTO CURRICULAR CICLO COMPLEMENTARIO

¿Cuál es la importancia de la Ed. Física, la Recreación y el Deporte en el desarrollo de

Los procesos sicomotor, socioafectivo y cognitivo del hombre? (Teoría y Práctica)

En el entorno, ¿Cómo es el desarrollo de la Educación Física, la Recreación

Y el Deporte?

¿Cómo se desarrolla en la NORSUMA las prácticas y

La enseñanza de la E.F.R.D., en la Básica Primaria.

ESTRUCTURA CURRICULAR Y NÚCLEOS PROBLEMICOS DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

NUCLEO No.1 NUCLEO No.2 NUCLEO No.3“HOMBRE, E.. FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES” “E.F, RECREACIÓN Y DEPORTES Y EL ENTORNO” “LA PRACTICA Y L AENSEÑANZA DE LA

E.F.R.S. EN LA BASICA PRIMARIA”

NÚCLEO DEL SABER PEDAGÓGICO NÚCLEO DEL SABER PEDAGÓGICO NÚCLEO DEL SABER PEDAGÓGICO

ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICA CURRICULO

FORMACIÓN DE LA VOCACIONALIDAD EDUCABILIDAD - APRENDIZAJE EVALUACIÓN

P.P DOTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS PARA SER MAESTRO PRACTICA DOCENTE

10º 11º

9º 12º 13º BLOQUES DE MATERIAS BLOQUES DE MATERIALES BLOQUES DE MATERIALES

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGIA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN C. NATURALES Y SOCIALES MUSICA – DIBUJO PSICOLOGIA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PSICOLOGÍA NUEVAS TECNOLOGÍAS LUDICA MATEMÁTICAS MICROENSEÑANZAS HUMANIDADES SOCIALES SOCIOLOGÍA. C. SOCIALES DANZA Y TEATRO BIOLOGÍA ADMINISTRACIÓN HUMANIDADES DIDÁCTICAS ESPECIALES SEMINARIOS: Antropología, Teoria del Movimiento PEDAGOGIA Ritmo y orientación musical PRACTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍMANATÍ – ATLÁNTICO

ACREDITADA POR RESOLUCIÓN Nº 3706 octubre, 24 de 2004Licencia de Funcionamiento

Nº3347 DEL 19 DE DIC. DE 2000Registro DANE 108436000061

NIT: 8090103839 D.V.4

RESOLUCIÓN Nº____ Enero de 2.006

Por medio de la cual se orientan las normas de convivencia civilizada y solidaria de la Escuela Normal Superior y se da la validez al Manual de Convivencia o (Reglamento interno) de la institución.

La suscrita Rectora de la Escuela Normal Superior de Manatí, en uso de sus atribuciones Legales y de las normas que a este respecto, le señala el Ministerio de Educación Nacional, y

Considerando:

Que la Constitución Política de Colombia y los Artículos 73 y 87 de la Ley 115, el Artículo 17 del Decreto 1860 de 1.994, la participación de Padres de Familia, Profesores y Estudiantes.

Que la Escuela Normal Superior de Manatí con este Manual de Convivencia pretende dar las orientaciones de la Convivencia que conlleve a Educar y formar personas autónomas; con conciencia moral y sentido de trascendencia, sensibles y conocedores de su realidad social capaces de transformarla, fundamentada en los valores y principios cristianos católicos: respeto, amor, justicia y responsabilidad y humanidad.

Resuelve:

Artículo Primero: Imprimir el siguiente Manual de Convivencia o Reglamento interno donde se consignan los Derechos de los(as) alumnos (as) y comunidad educativa en general y que debe conocer para respetarlos y los deberes y normas que estén obligados a cumplir para la normal convivencia.

Artículo Segundo: Adquirir una copia de este Manual a padres/ o estudiantes para que una vez analizada la filosofía y normas de la Institución consideren su deseo de formar parte del mismo.

Artículo Tercero: Abrir oportunidad para incluir, cambiar, reformar incisos en el Manual de Convivencia o Reglamento interno que vayan en proyectos de la convivencia escolar a lo largo de la Ejecución.

Artículo Cuarto: Anexar éste Manual al P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) una copia de esta Resolución para que sea conocida por toda la comunidad.

Artículo Quinto: La presente Resolución rige a partir de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

Dada en Manatí a los 3 días del mes de abril de 2.006.

_______________________________ __________________________ZORAIDA CABARCAS DE RODRÍGUEZ BEATRIZ ZARATE SANJUÁNRectora Secretaria General

I Antecedentes y fundación de la Institución Normal Superior de Manatí.II Símbolos de la Institución Escuela Normal Superior.III Articulado del Acuerdo de convivencia.Artículo 1 Caracterización y orientación institucional.Artículo 2 Legalidad y conocimiento del acuerdo.Artículo 3 Derecho a la defensa y debido proceso.Artículo 4 Gobierno escolar de la InstituciónArtículo 5 Del Consejo DirectivoArtículo 6 Funciones del Consejo DirectivoArtículo 7 Del Consejo Académico y sus funcionesArtículo 8 Del comité de Convivencia y sus funciones

Artículo 9 Del comité de Bienestar Institucional y sus funcionesArtículo 10 De la Representación de los EstudiantesArtículo 11 De la Representación de los Padres de FamiliaArtículo 12 Adquisición de la calidad de estudiantesArtículo 13 Pérdida de la Calidad de estudiantesArtículo 14 De la Admisión, ciclo complementarioArtículo 15 De la matrícula en Preescolar, Básica y MediaArtículo 16 Plan de estudios Artículo 17 Evaluación y Promoción de los estudiantes en Preescolar, Básica y media.Artículo 18 Evaluación Académica en el ciclo complementario.Artículo 19 Sistema de calificacionesArtículo 20 Actividades académicas del ciclo complementarioArtículo 21 Reprobación en el Ciclo ComplementarioArtículo 22 Habilitaciones y repeticionesArtículo 23 Práctica PedagógicaArtículo 24 ReclamacionesArtículo 25 Trabajo de GradoArtículo 26 Comisiones de Promoción y EvaluaciónArtículo 27 Promoción de los Estudiantesartçiculo

ANTECEDENTES Y FUNDACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

Era el año de 1958, cuando Doña MARÍA GUERRERO DE BURGOS, insigne poetisa manatiera, militante de Partido Conservador. Ofreció en su Programa Político la reivindicación de la mujer manatiera, mediante la creación de una Normal en Manatí, la gente apoyó la genial idea, acudió a las urnas y la eligieron Concejal de Manatí en 1960, y Representante a la Cámara por el Atlántico en 1961.

La ilustre hija de Manatí presentó su proyecto al parlamento, recibió el apoyo de los Senadores del atlántico: EDUARDO CARBONELL INSIGNARES y FRANCISCO POSADA DE LA PEÑA. Fue ponente del proyecto en el Senado el Doctor BELISARIO BETANCOURT y en la Cámara el Doctor FRANCISCO POSADA DE LA PEÑA. El proyecto fur aprobado por la Ley 116 del 14 de diciembre de 19

Empezó a funcionar el 15 de marzo de 1962, con el nombre de “NORMAL NACIONAL LA INMACULADA”, gracias a la gestión de la Padres SIGILFREDO AGUDELO CIFUENTES, quien convocó a los estudiantes de los pueblos de la región a exámenes de admisión. Atendieron el proceso de admisión los docentes JUDITH NAJERA, RUBÉN ROMERO, JAIME MERCADO, VICTOR CANTILLO y fue supervisor por el Padre Agudelo.

En 1962, el Padre Agudelo fue trasladado y asumió la dirección de estos procesos el Padre HUGO VILLEGA, quien se dirigió a la Secretaria de Educación Departamental y logró el nombramiento de la Licenciada SOBEIDA MARQUEZ como primera Rectora.

En 1964. la comisión integrada por Doña MARÍA GUERRERO DE BURGOS, Padre HUGO VILLEGAS, señores LUCAS SANJUÁN, FERNANDO CAICEDO, y PLUTARCO CANTILLO, gestionaron ante el Ministerio de Educación Nacional la aprobación de Quinto y Sexto de Normal y en 1967, se gradúa la Primera Promoción de Maestros. Desde entonces han egresado 36 promociones de la Media y 3 del Ciclo Complementario.

La Normal ha educado los maestros que atienden la zona sur del Departamento del atlántico, Bolívar y otras regiones del País. Ha recibido galardones significativos por su benemérita labor: PEI Sobresaliente en 1997, Acreditación Previa en 1999 y Mención de Honor de la CRA en el 2003

II SÍMBOLOS DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ

ESCUDO