aje y año 2018 - aptus.org · 3 gordon, d. meyer, a, & rose, d. (2016) universal design for...

Planificación

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre ∙ Año 2018

6°Derechos reservados Aptus Chile

LEN

GUA

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CO

MU

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ACIÓ

N

SEXTOBásico

Planificación para el profesorSemestre I ∙ Año 2018

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6º Básico, Primer Semestre 3

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press

2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.

3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.

⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.

⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Introducción

Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:

• La Instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos.

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases están organizadas en unidades según el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las cuáles los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase.

A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.

Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5

Sugerencias para la implementación en el aula:

• Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

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6º Básico, Primer Semestre4

Lenguaje y comunicación

Programación anual


Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.

No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de clases27

Número de horas pedagógicas

54


54


54


54

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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

INIC

IO

Preparar el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces

de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Enseñar un nuevo conocimiento • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con

los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma

inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiadaEl profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de

texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como

visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío

para ser resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIER

RE

Consolidar el aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los

alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

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Manual de uso Planificación

Clases

Número de la clase

Número de la Unidad

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación explícita del objetivo de cada clase.

Se encuentra de forma impresa dentro de la Planificación y en formato digital.

4º Básico, Primer Semestre

Unidad 2

113

Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar (camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse (siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda persona gramatical porque solo podemos dar una orden a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos.

Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT.

Se realiza una puesta en común de las respuestas y el profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.

Práctica guiadaTiempo: 25 min.

Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de ideas, los pasos que consideran fundamentales para la elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar al autor, observar con atención la portada, hojear las ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.

Los niños escriben el borrador de sus instrucciones, siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:

a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.

b. Ordénalos en una secuencia.

c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo imperativo para redactarlos.

El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes apliquen los pasos anteriores.

Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador de sus instrucciones.

Práctica independienteTiempo: 30 min.

Intercambian sus textos con un compañero, que lo leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad 4 del CT.

El docente circula por los puestos y evalúa la com-prensión del formato textual revisado, observando las pautas.

Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las observaciones hechas por los compañeros.

Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-tos y los compañeros comentan si cumplen con los requisitos de la pauta.

Consolidar el aprendizajeTiempo: 10min.

Realizan su ticket de salida:

Los estudiantes escriben en sus cuadernos una instrucción breve, de solo tres pasos, para tomar un vaso de agua.

En la revisión del texto se debe observar rápidamente que contenga efectivamente tres pasos, ordenados lógicamente y redactados en modo imperativo.

Unidad 2


Clase 4

Clase 4 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

- usando un formato adecuado.- transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

Actitudinal

OA X XXXXXXXXX

Objetivos de la clase

Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo.

Recursos pedagógicos

Ficha 4.Lámina 4

Preparar el aprendizajeTiempo: 5 min.

Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían a un marciano para subir una escalera.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; y responden:

• ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas instrucciones?

• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?

Enseñar un nuevo conocimientoTiempo: 20 min.

Después de oír sus respuestas se complementa la in-formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo. Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos ordenados lógicamente.

Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.

A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las formas verbales que señalan las acciones que debe realizar el receptor de las instrucciones; mencionando que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. 4º Básico, Primer Semestre

Material exclusivo para enseñanzaUnidad 2 - Clase 4Lámina 4

INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

1. Sube de frente.

2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

6. Ponlo junto al pie derecho.

7. Repite esta acción todas las veces necesarias.

Número de la claseDuración de la clase




Material proyectable:

LáminasPresentaciones

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Manual de uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evaluación de lectura.

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase

Número de la Unidad

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LECTURA

OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:› pronunciando las palabras con precisión.› respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuación.› decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras del texto.

OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:› relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos.› releer lo que no fue comprendido.› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.› organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales.› resumir.

OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:› poemas.› cuentos folclóricos y de autor.› fábulas.› leyendas.› mitos.› novelas.› historietas.› otros.

OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:› identificando las acciones principales del relato

y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.

› explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.

› describiendo el ambiente y las costumbres

representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato.

› relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta.

› interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

› expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

› llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto.

› comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:› explicando cómo el lenguaje poético que emplea

el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.

› identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema.

› analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:› extrayendo información explícita e implícita.› haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos.› relacionando la información de imágenes,

gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado.› comparando información entre dos textos del

mismo tema.

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 6º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

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› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:› determinando quién es el emisor, cuál es su

propósito y a quién dirige el mensaje.› evaluando si un texto entrega suficiente

información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

› comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.

OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11 Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:› claves contextuales.› raíces y afijos.› preguntar a otro.› diccionarios, enciclopedias e internet.


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ESCRITURA

OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:› tengan una estructura clara.› utilicen conectores adecuados.› tengan coherencia en sus oraciones.› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)

que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:› organizando el texto en una estructura clara.› desarrollando una idea central por párrafo.› agregando las fuentes utilizadas.

OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:› estableciendo propósito y destinatario.› generando ideas a partir de sus conocimientos

e investigación.› organizando las ideas que compondrán su

escrito.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:› agregan ejemplos, datos y justificaciones para

profundizar las ideas.› emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.› releen a medida que escriben.› aseguran la coherencia y agregan conectores.› editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación.

› utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:› sinónimos, hipónimos e hiperónimos.› locuciones.› comparaciones.› otros.

OA 21 Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:› escritura de los verbos haber, tener e ir, en los

tiempos más utilizados.› coma en frases explicativas.› coma en presencia de conectores que la

requieren.› acentuación de pronombres interrogativos y

exclamativos.


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COMUNICACIÓN ORAL

OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:› cuentos folclóricos y de autor.› poemas.› mitos y leyendas.› capítulos de novelas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:› relacionando las ideas escuchadas con sus

experiencias personales y sus conocimientos previos.

› extrayendo y registrando la información relevante.

› formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.

› comparando información dentro del texto o con otros textos.

› formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.

› identificando diferentes puntos de vista.

OA 25 Evaluar críticamente mensajes publicitarios:› identificando al emisor.› explicando cuál es la intención del emisor.› identificando a quién está dirigido el mensaje (a

niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.

OA 26 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:› discutiendo aspectos relevantes de la historia.› describiendo cómo los actores cambian sus tonos

de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones.

› identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.)

OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:› manteniendo el foco en un tema.› complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias.› aceptando sugerencias.› haciendo comentarios en los momentos

adecuados.› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.› fundamentando su postura.

OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros.› saludar.› preguntar.› expresar opiniones, sentimientos e ideas.› otras situaciones que requieran el uso de

fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:› presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva.› fundamentando sus planteamientos con

ejemplos y datos.› organizando las ideas en introducción, desarrollo

y cierre.› usando elementos de cohesión para relacionar

cada parte de la exposición.› utilizando un vocabulario variado y preciso

y un registro formal adecuado a la situación comunicativa.

› reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.

› conjugando correctamente los verbos.› utilizando correctamente los participios

irregulares.› pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.› usando gestos y posturas acordes a la situación.


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› usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

› exponiendo sin leer de un texto escrito.

OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 31 Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:› poemas.› narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)› dramatizaciones.

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.


Actitudes

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CRONOGRAMA UNIDAD 1

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS O ACTIVIDADES

UNID

AD 1

OA 1,

2, 3,

4, 6,

8, 9,

10, 1

2, 13

, 14,

16, 1

7, 18

, 19,

20, 2

1, 22

, 23,

27, 2

8, 29

, 30,

31

Clase 1 Drácula XClase 2 Escritura XClase 3 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante XClase 4 Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar - La noticia: Llaman a ... XClase 5 El mito - El mito de Pandora XClase 6 El roto que engañó al diablo XClase 7 El resumen - La firma de Pepo XClase 8 La OMS pide que se prohiba ... - De terror: ... XClase 9 La tatarabuela Felicia - El padre XClase 10 La oca de oro XClase 11 La puerta abierta XClase 12 Escritura de un comentario XClase 13 Evaluación Intermedia

Clase 14 Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía?

Clase 15 Evaluación Lectura Complementaria

Clase 16 El reciclaje: una solución posible - Así se produce el efecto invernadero

Clase 17 Corrección Evaluación Intermedia

Clase 18 La raíz del rosal

Clase 19 Corrección Evaluación Lectura Complementaria - La Sirenita

Clase 20 El lobo con... - El león y... - El león y... - El perro...- Un oso .. - La gallina...

Clase 21El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca que soñaba que era un águila

Clase 22 Participio - El picapedrero

Clase 23 El rey Midas

Clase 24 Historia de Sherezade

Clase 25 Evaluación Final

Clase 26 Prefijos y sufijos -¿Buena o mala suerte?

Clase 27 Corrección Evaluación Final - El llamado de la selva

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

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ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1Clase 2Clase 3Clase 4Clase 5Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9Clase 10Clase 11Clase 12

X Clase 13X Clase 14X Clase 15


X Clase 19X Clase 20

X Clase 21



• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-luaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

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CRONOGRAMA UNIDAD 2

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS

UNID

AD 2

OA 1,

2, 3,

4, 5,

6, 7,

8, 9,

10, 1

2, 13

,15,

17,

18, 1

9, 15

, 17,

18, 1

9, 22

, 23,

24, 3

0, 31

Clase 1 Amiga poesía

Clase 2 Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será

Clase 3 Lenguaje figurado - Paisaje - Canción primaveral

Clase 4 Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita

Clase 5 Las casas de Neruda - A “La Sebastiana”

Clase 6 Pronombres

Clase 7 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas

Clase 8 ¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato

Clase 9 Hipérbole del amoroso

Clase 10 Belleza

Clase 11 Evaluación Intermedia

Clase 12 Afiches

Clase 13 Afiches publicitarios - El lenguaje figurado...- ¿Lenguaje...

Clase 14 Corrección Evaluación Intermedia

Clase 15 Hay un día feliz

Clase 16 Evaluación Lectura Complementaria

Clase 17 ¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra

Clase 18Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía de cuna - Advertencia al lector

Clase 19 Corrcción Evaluación Lectura Complementaria - Inspiración

Clase 20 Las Moscas

Clase 21 Información sobre la mosca - Profundizar la comprensión

Clase 22 Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos?

Clase 23 Receta de panqueques

Clase 24Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre

Clase 25 Evaluación Final

Clase 26 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja

Clase 27 Corrección Evaluacuón Final

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• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-luaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

ABRIL MAYO JUNIO JULIO5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18







X Clase 18



X Clase 24


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Índice Unidad 1

Mes Semana Clase OA Página en Planificación Título lectura CT Página

CT

Mar

zo

1

1 2, 3, 4 23 La novela 7

2 17, 18, 19 27 Drácula 8

3 2, 22, 27 28 Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante 17 -19

2

4 6, 28 31 La noticia - Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar 26 - 27

5 1, 14, 31 33 El mito - El mito de Pandora 30

6 13, 23 36 El roto que engañó al diablo 33

3

7 2, 8, 9 39 El resumen - La firma de Pepo 37

8 2, 6, 22 41La OMS pide que se prohiba toda publicidad relacionada al tabaco - De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños

41 - 44

9 4, 12 43 La tatarabuela Felicia - El padre 45 - 46

4

10 23, 27 45 La oca de oro 52

11 4, 16 47 La puerta abierta 57

12 18 49 - -

Abril

5

134, 12, 14,

17, 1850 Evaluación Intermedia -

14 6, 10, 17 51 Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía? 61 - 62

15 3, 4 53 Evaluación L. Complementaria -

6

166, 29 54

Así se produce el efecto invernadero - El reciclaje: una solución posible - 5 razones para reciclar

63 - 64 66

17 - 56 Corrección E. Intermedia -

18 5, 20, 30 57 La raíz del rosal 67

7

19 - 59 La sirenita - Corrección E. L. Complementaria 70

20 3, 9 60La gallinita de los huevos de oro - El lobo con piel de oveja - El león y el mosquito - El león y el ratón - El perro que suelta la presa- Un oso entre amigos

76 a 79

21 3, 4, 13 62 El perro que deseaba ser un humano - La mosca que soñaba que era un águila 80 - 81

8

22 4, 21 64 Participio - El picapedrero 83 - 84

23 2, 4 66 El rey Midas 86

24 3, 4, 31 68 Historia de Sherezade 88

May

o

9

254, 5, 6, 12, 14, 17, 18

70 Evaluación Final -

26 12, 13 71 Prefijos y sufijos - Buena suerte o mala suerte 93 - 95

27 - 73x El llamado de la selva - Evaluación Final 97

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Índice Unidad 2

Mes Semana Clase OA Página en Planificación Título lectura CT Página

CT

May

o

11 5, 13, 23 77 Amiga poesía 107

2 5, 13, 23 79 Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será 108 - 109

3 3, 9, 5 81 Lenguaje figurado - Paisaje - Canción primaveral 110 a 112

24 5, 13 84 Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita 113 a 116

5 5, 6 86 Las casas de Neruda - A “La Sebastiana” 119 - 121

6 3, 13, 27 88 - -

37 1, 2, 6 90 De nuestros archivos... - El libro de las preguntas 125 - 127

8 6, 7, 12 92 ¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato 129 - 130

9 5, 6, 7 94 Hipérbole del amoroso 132

4

10 5 96 Belleza 135

115, 6, 7, 12, 13, 17, 22

98 Evaluación Intermedia -

12 17, 18, 28 99 Afiches 136

Juni

o

513 6 101 - -

14 - 103 Corrección E. Intermedia -

15 13, 19, 20 104 Hay un día feliz 142

6

16 3, 4 106 Evaluación L. Complementaria -

17 8, 10, 18 107 ¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra 144

18 3, 13, 24 109Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía de cuna - Advertencia al lector

146 -147

719 - 111 Inspiración - Corrección E. L. C. 148

20 30, 31 112 Las moscas 150

21 6, 7 114 Profundizar la comprensión - Información sobre la mosca 153

8

22 6 116 Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos? 157

23 6, 22 118 Receta de panqueques 160

24 15, 17, 18 120Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre

162 - 163

Julio 9

254, 6, 7, 15, 17, 18, 22

122 Evaluación Final -

26 2, 5 123 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 167 - 168

27 - 125 Corrección E. Final -

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PL 601 2018.indb 20 20-11-17 18:15


Unidad 1


PL 601 2018.indb 21 20-11-17 18:15




OA27

OA29

OA31

OA16

OA17

OA14

OA18

OA21

OA22

OA2

OA3

OA4

OA8

OA6

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA9

OA10

OA1

OA19

OA20

OA13

OA12

OA30

OA28

OA23

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Unidad 1

23

Clase 1



OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-

miento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural:

- novelas.OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- identificando las acciones principales del relato.- explicando actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones

y las situaciones que viven.- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

Actitud

d. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


El docente comunica el objetivo de esta clase: leer y comprender un fragmento de la novela Drácula y analizar los elementos narrativos característicos de este género y su estructura.


Ficha 1.Lámina 1.

Comienza un nuevo año escolar, los alumnos se re-encuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales fundamentales.

A lo largo del año, los estudiantes usarán los siguientes materiales y deben tenerlos siempre a mano:

• Cuadernillo de trabajo.

• Cuaderno de Lenguaje.

Al inicio de esta clase se dará a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán evaluadas mensualmente.

Preparar el aprendizajeLos estudiantes observarán una o más láminas con diversas representaciones de vampiros y/o al profesor caracterizado de vampiro.


Unidad 1 - Clase 1Lámina 1 Material exclusivo para enseñanza

PL 601 2018.indb 23 20-11-17 18:15


Unidad 1Clase 1


Los alumnos comentarán oralmente, guiados por el docente:

• ¿Quién es el personaje representado?

• ¿Qué características tiene?

• ¿Han leído o visto alguna película en la que aparezca este personaje o uno similar?

• ¿Este personaje existe en realidad o es una ficción?

Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera cómo se imaginan que este personaje camina, se ríe, duerme, reacciona ante la luz u otros estímulos que ellos vayan determinando (crucifijo, sangre, ajo, etc.).

Comprenden que Drácula es un personaje de ficción, ya que pertenece a una NOVELA que hoy conocerán en parte.

Enseñar un nuevo conocimientoLos alumnos responden:

• ¿Qué es una novela? ¿Es lo mismo que el cuento?

• ¿A qué género literario pertenece?

• ¿Qué elementos inventa el escritor para crear la novela?

Luego de oír y comentar sus respuestas, lea con los niños la información sobre La novela, en la página 7 del CT; y analicen en conjunto el esquema explicati-vo. Durante este proceso, se insta a los estudiantes a plantear y aclarar todas sus dudas.

Un par de niños parafrasea lo que comprendió del concepto explicado.

Práctica guiadaEl profesor introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Información para el docente).

Los alumnos antes de leer observan la estructura del texto e infieren, guiados por las preguntas del docente:

• ¿Qué significa que el texto sea un fragmento?

• ¿Qué información aportan los subtítulos?

• ¿Por qué cada capítulo se inicia con una fecha?

• ¿Ante qué tipo de texto se encuentran?

• ¿Qué características tiene este tipo de texto? (Estilo epistolar).

Leen en silencio el texto Drácula (fragmento), CT pá-gina 8 (15 minutos).

El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por turnos.

Durante la lectura los niños destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la época, ambiente y costumbres representadas como “castillo”, “coche”, “cartas”, “Conde”, “alemán”, etc. (Campo semántico: conjunto de palabras relacionadas en su sentido, que aportan a la comprensión de la lectura).

Comentan la descripción física del Conde Drácula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor, curiosidad, etc.).

Explican quién es el narrador, qué persona gramatical utiliza, si está dentro o fuera de la historia y qué marcas textuales les permite llegar a esas conclusiones.

Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y la situación que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drácula.

• ¿Cómo reacciona la anciana cuando sabe a dónde se dirige Jonathan?

• ¿Qué provoca en nosotros como lectores esta re-acción?

• ¿Qué siente Jonathan ante la entrega del crucifijo de la anciana?

• ¿Por qué Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?

• ¿Qué reacción tiene el conde ante la llegada de su huésped?

• ¿Cómo reacciona Drácula ante el espejo?

• ¿Cómo justifica su extraña reacción?

Práctica independienteCada estudiante trabaja individualmente en el CT, ordenando los elementos narrativos del fragmento leído en un esquema. Indican la persona gramatical que usa el narrador y si es o no personaje, los personajes protagónicos, las acciones principales, el ambiente y a qué parte de la estructura corresponde lo leído.

Asimismo, fundamentan mediante dos argumentos por qué el texto leído corresponde a una novela.

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Unidad 1

25

Clase 1

Al finalizar, el profesor copia el mapa conceptual en la pizarra y algunos alumnos lo pasan a completar, mientras los otros compañeros revisan su trabajo.

Consolidar el aprendizajeLos niños comparten y comentan con el curso los argumentos que escribieron para fundamentar por qué Drácula es una novela.


Desarrolla dos razones para fundamentar la siguiente afirmación:

Drácula es una novela porque:

Primer argumento:

Segundo argumento:

Respuesta posible: cualquiera de los dos argumentos presentados, deben incluir al menos uno de los siguientes conceptos propios de la novela: relato de ficción más extenso y complejo que un cuento, pero posee los mismos elementos narrativos: narrador, personajes, acción y ambiente.

Información para el docenteDrácula

Publicada en 1897, esta novela del escritor irlandés Bram Stoker es una obra maestra de la literatura de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro, aunque este mito ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa. De un modo u otro, su figura también la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas, Guy de Maupassant o Sheridan Le Fanu hasta Nikolái Gógol o Edgar Allan Poe.

Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drácula, y lo hace con una fuerza poética obsesionante, que muy pocas versiones cinematográficas han logrado restituirle. Es también la

obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran público. Indudablemente, de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet a Madame Bovary y desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el más popular y el que cuenta con un mayor número de seguidores en todo el mundo es el del in-mortal señor de las tinieblas: el conde Drácula. Como el propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un mundo que ya no contaba con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la novela se ha convertido en el texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha encontrado su origen y su inspiración en el nombre y las acciones de Drácula, “el padre de los vampiros”.

Desde el punto de vista estilístico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narración se presenta como una ordenada sucesión de fragmentos de diarios, cartas, artículos periodísticos e incluso algún telegrama, que van dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que éstos se producen. No obstante, la estructura de la narración sigue siendo la clásica de una novela, aunque, para conservar el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narración de los epígrafes correspondientes a las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones complementarias, como “más tarde” o “por la noche” que suele haber en estos escritos.

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Unidad 1Clase 1

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.


Primer argumento:

Segundo argumento:


Primer argumento:

Segundo argumento:

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Unidad 1

27

Clase 2



OA 17 Planificar sus textos:

- organizando las ideas que compondrán su escrito.OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas

con claridad. Durante este proceso:- emplean un vocabulario preciso y variado.- aseguran la coherencia.- editan, en forma independiente, aspectos de ortografía.

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Actitud

c. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.


Planificar y escribir un 4º día en la vida de Jonathan Harker, incorporando el nuevo vocabu-lario extraído del fragmento leído la clase anterior.


Ficha 2.

Preparar el aprendizajeLos estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drácula: sus personajes y características, la época y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura (de terror), estilo epistolar (cartas, diario de vida, etc.). Asimismo, retoman por qué es una novela.

Se explica que esta clase se centrará en la escritura de un 4° día en la vida de Jonathan Harker, continuando coherentemente con la historia leída durante la clase anterior: Drácula (fragmento).

Práctica guiadaEl docente realiza junto a los estudiantes una lluvia de ideas, y las escribe en el pizarrón. Luego, modela el ejercicio de selección, comentando en voz alta cuál de las ideas elegirá para desarrollar la escritura de un cuarto día en la vida de Jonathan Harker.

Práctica independienteLos niños trabajan individualmente, realizando la Actividad de la clase 2, en el CT, la que requiere un proceso de escritura. Por lo tanto, las indicaciones del texto sugieren que se realice una lluvia de ideas, luego se seleccionen aquellas que quieran desarrollar y se determine el orden y secuencia que se les darán. Además, se aplicará en la creación al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior.

Tras la escritura individual, los alumnos se reúnen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compañero/a, comprueban si lo comprendieron, si aplicaron el vocabulario, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente.

Editan sus escritos si es necesario.

Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del profesor, del proceso de escritura desarrollado y de las múltiples posibilidades que han creado a partir de una situación dada.

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Unidad 1Clase 2


• ¿Qué hicieron antes de escribir?

• ¿Qué técnicas usaron para organizar sus ideas?

• ¿Podrían mencionar cada paso?

• ¿Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?

• ¿Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?

• ¿Creen que este proceso los ayudó a escribir mejor, por qué?

• ¿Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad?

• ¿Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qué?

Consolidar el aprendizaje


Cada estudiante realiza el Ticket de salida, respondiendo la siguiente pregunta sobre el proceso de escritura:

• ¿Qué técnicas usaste para organizar sus ideas? Menciona cada paso:

El docente revisa que los estudiantes tengan presente los pasos esenciales del proceso de escritura en la respuesta esperada (palabras claves, en negrita):

Primero hice un listado con las ideas para inventar el cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Luego, seleccioné algunas de ellas y las ordené de acuerdo a mi propósito, es decir, que se relacionaran adecuadamente con el tema elegido. En seguida redacté el texto y me preocupé de que estas ideas estuvieran bien desarrolladas y conectadas, de manera que fuera comprensible para el lector. Por tanto revisé y edité lo que escribí.

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Unidad 1 Clase 2


¿Qué técnicas usaste para organizar sus ideas? Menciona al menos tres pasos:

Primer paso:

Segundo paso:

Tercer paso:

¿Qué técnicas usaste para organizar sus ideas? Menciona al menos tres pasos:

Primer paso:

Segundo paso:

Tercer paso:

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Unidad 1Clase 3




OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

- comprender la secuencia.OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando

todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

- conectores temporales. - editan, en forma independiente, aspectos de ortografía.

OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:- fundamentando su postura.

Actitud

d. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


Reconocer la secuencia temporal y las palabras que la ordenan en un fragmento de novela y en un cuento.


Ficha 3.

Preparar el aprendizajeHoy reconoceremos la secuencia temporal y las palabras que la ordenan, en un fragmento de la novela Quique Hache, el caballo fantasma y en el cuento La tortuga gigante.

Enseñar un nuevo conocimiento• Comprender la secuencia:

Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de entender que en las narraciones existe generalmente una secuen-cia temporal. Para aclarar dudas copia el siguiente esquema en la pizarra:

ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio Desarrollo Desenlace

Presentación de los personajes y el lugar en que se desarrollará la narración.

Se desarrolla la acción y el con-flicto o nudo que el prota-gonista deberá resolver.

Solución o sali-da del conflicto.

Luego, para ejemplificar, el profesor lee con ellos Qui-que Hache, el caballo fantasma en el CT, y en conjunto desarrollan la actividad de la clase 3. Observan los conectores temporales de la lectura, su uso y cómo éstos determinan las secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la narración.

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Unidad 1

31

Clase 3

Después insta a los alumnos a crear una definición de conector. A partir de estas explica que los conectores:

Posteriormente, los niños dan otros ejemplos de conec-tores de temporalidad que el docente copia en la pizarra y completa con la información del siguiente cuadro:

Conectores de temporalidad

Inicio

al principio – en el comienzo – una vez – actualmente – desde entonces – entonces – antes que – cierta vez – no hace mucho.

Desarrollo

después de – después que – luego – desde – a continuación – inmediata-mente – en ese momento - tan pronto como – al día siguiente – en breve – años después – meses después – aho-ra – al tiempo – recientemente – nunca – jamás – etc.

Cierre finalmente – por último.

Práctica guiadaLos estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leerá a continuación: las tortugas, su hábitat y algunas de sus características (Información para el docente).

• ¿Dónde hay selva en América?

• ¿Qué animales de la selva conocen?

• ¿Qué características físicas poseen las tortugas?

• ¿Cómo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus características físicas? R: Se pueden esconder en su caparazón, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc. Se puede suponer que son tímidas, pacíficas, silenciosas, sabias, etc.

Conocen información sobre el autor del cuento que se leerá en el CT, página 18 y se realiza la actividad que aparece en la misma página.

Los alumnos escuchan el inicio de la lectura que realiza el profesor y luego prosiguen ellos, por turnos. Se irá reconociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo.

En distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que se plantea Durante la lectura.

Práctica independienteLos niños desarrollan individualmente la Actividad La tortuga gigante de la clase 3, en el CT. Distinguen Inicio, desarrollo, nudo y desenlace del cuento; res-ponden preguntas textuales y de vocabulario; infieren sentimientos de un personaje y suponen una hipótesis; utilizan conectores temporales.

Luego, en grupos de tres integrantes dialogan a partir de la actividad n°5 del CT, clase 3 y fundamentan sus posturas.

Al finalizar, comparten y revisan sus respuestas con el curso.

Consolidar el aprendizajeLos estudiantes reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensión de una narración, respondiendo:

• ¿Cómo ayuda a la comprensión del relato el que exis-tan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?


1. ¿Cómo ayuda en la comprensión del relato el que existan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?

R: Nos permite entender el orden en que ocurren las acciones que se relatan.

2. Escribe un párrafo utilizando adecuadamente los siguientes conectores: después, posteriormente, antes, mientras, por último.

R: La respuesta es abierta, lo importante es que el uso de los conectores mencionados sea coherente con los hechos que se relatan.

Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas según el sentido o relación que tienen entre sí. En el caso de los conectores tempora-les la relación es de tiempo.

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Unidad 1Clase 3


Información para el docenteLas tortugas se clasifican dentro del grupo de los rep-tiles y lo más distintivo en ellas suele ser el caparazón, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un “vestido” con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza que ha permitido que sobre-vivan en un medio que podría ser muy hostil, frente a su pasividad y lentitud. Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandíbula afilada les permite devorar su alimento. Una característica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150 años de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de años. Se tiene indicios de que aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del ser humano.

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Unidad 1

33

Clase 3

1. ¿Cómo ayuda en la comprensión del relato el que existan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?

2. Escribe un párrafo utilizando adecuadamente los siguientes conectores: después, posteriormente, antes, mientras, por último.


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Unidad 1Clase 4




OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su cono-cimiento de mundo y formarse una opinión:

- extrayendo información explícita e implícita. OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- expresar opiniones e ideas.

Actitud

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.


Leer noticias y reconocer en ellas sus partes, propósito y preguntas que responden.


Ficha 4.

Preparar el aprendizajeLos estudiantes comentan y opinan a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Lees a menudo noticias?

• ¿Qué importancia tiene para ti estar informado?

Se explica que hoy leerán NOTICIAS, para reconocer en ellas sus partes, el propósito y las preguntas que responden.

Enseñar un nuevo conocimientoLos alumnos se introducen en el tema de la primera noticia que leerán, debatiendo lo propuesto en la pregunta N°1 de la página 26 del CT:

• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire en nuestras vidas?

• ¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?

Posteriormente, observan la estructura particular de la noticia de la página 26, leyendo en voz alta la definición de las partes.

Luego, leen por turnos la noticia, comentando con el profesor cuál es el propósito del texto.

Después de leer, el docente y los estudiantes localizan en la noticia las respuestas a las siguientes preguntas que con anterioridad ha escrito en el pizarrón:

• ¿Qué se informa?

• ¿Quién informa?

• ¿Dónde ocurre el hecho?

• ¿Cuándo se produce?

• ¿Cómo sucede?

• ¿Por qué ocurre?

El docente explica que en general en una noticia se responden estas seis preguntas, aunque en ocasiones pueden no responderse todas.

Práctica guiadaLos niños trabajan en pares la Actividad N°1 del CT, reconociendo las partes de la noticia en el nuevo texto y respondiendo las preguntas planteadas. Además, identifican dos conectores temporales y los subrayan.

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Unidad 1

35

Clase 4

Durante este trabajo, el profesor recorre la sala, reali-zando sugerencias y aclarando dudas.

Una vez que finalicen, los estudiantes leen y corrigen sus respuestas con el curso.

Práctica independienteCada alumno realiza individualmente la Actividad N° 2 del CT, completando un esquema con las seis preguntas básicas de la noticia.

Al concluir, se realiza una puesta en común del esque-ma y el profesor aclara los conceptos si es necesario.

Consolidar el aprendizajeLos estudiantes realizan una síntesis de lo que apren-dieron durante la clase.

Los estudiantes escriben en el Ticket de Salida las seis preguntas básicas de la noticia.


1. Escribe a continuación las seis preguntas básicas de la noticia.

1 __________________.

2 __________________.

3 __________________.

4 __________________.

5 __________________.

6 __________________.

Respuestas:1. ¿Qué?2.- ¿Quién?3.- ¿Dónde?4.- ¿Cuándo?5.- ¿Cómo?6.- ¿Por qué?

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Unidad 1Clase 4



Escribe a continuación las seis preguntas básicas de la noticia

1

2

3

4

5

6

Escribe a continuación las seis preguntas básicas de la noticia

1

2

3

4

5

6

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LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

∙ Año 2018

6°

Cuaderno de trabajo


LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

SEXTOBásico

Cuaderno de trabajo del alumno

Semestre I ∙ Año 2018

CT L602 2018.indb 1 16-11-17 17:05


CT L602 2018.indb 2 16-11-17 17:05



Índice de lecturas

Unidad 1La novela..................................................................................................................................................................................................................... 7Drácula (fragmento)............................................................................................................................................................................................... 8Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)....................................................................................................................................... 17La tortuga gigante................................................................................................................................................................................................ 19La noticia.................................................................................................................................................................................................................. 26Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar................................................................................................................................................. 27El mito de Pandora............................................................................................................................................................................................... 30El roto que engañó al diablo............................................................................................................................................................................ 32La firma de Pepo.................................................................................................................................................................................................... 37La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco.............................................................................................. 41De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños........................................................................................................... 44La tatarabuela Felicia........................................................................................................................................................................................... 45El padre..................................................................................................................................................................................................................... 46La oca de oro.......................................................................................................................................................................................................... 52La puerta abierta................................................................................................................................................................................................... 57El ualabí de Bennet............................................................................................................................................................................................... 61¿Qué es una infografía?...................................................................................................................................................................................... 62Así se produce el “efecto invernadero”.......................................................................................................................................................... 63El reciclaje: una solución posible..................................................................................................................................................................... 645 razones para reciclar........................................................................................................................................................................................ 66La raíz del rosal...................................................................................................................................................................................................... 67La sirenita................................................................................................................................................................................................................ 70La gallinita de los huevos de oro..................................................................................................................................................................... 76El lobo con piel de oveja.................................................................................................................................................................................... 77El león y el mosquito........................................................................................................................................................................................... 77El león y el ratón.................................................................................................................................................................................................... 78El perro que suelta la presa............................................................................................................................................................................... 78Un oso entre dos amigos................................................................................................................................................................................... 79El perro que deseaba der un ser humano.................................................................................................................................................... 80La mosca que soñaba que era un águila...................................................................................................................................................... 81Participio.................................................................................................................................................................................................................. 83El picapedrero........................................................................................................................................................................................................ 84El rey Midas............................................................................................................................................................................................................. 86Historia de Sherezade......................................................................................................................................................................................... 88Prefijos y sufijos..................................................................................................................................................................................................... 93Buena suerte o mala suete................................................................................................................................................................................ 95El llamado de la selva.......................................................................................................................................................................................... 97

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4 6º Básico, Primer Semestre

Índice de lecturas

Unidad 2Amiga poesía....................................................................................................................................................................................................... 107Cultivo una rosa blanca.................................................................................................................................................................................... 108Qué tanto será..................................................................................................................................................................................................... 109Lenguaje figurado............................................................................................................................................................................................. 110Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 111Paisaje..................................................................................................................................................................................................................... 112Canción primaveral............................................................................................................................................................................................ 112Oda a los calcetines........................................................................................................................................................................................... 113Biografía de Pablo Neruda.............................................................................................................................................................................. 115Oda a la papa frita.............................................................................................................................................................................................. 116Las casas de Neruda.......................................................................................................................................................................................... 119A “La Sebastiana”................................................................................................................................................................................................. 121De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971............................................................................................................................................... 125El libro de las preguntas................................................................................................................................................................................... 127¿Cómo criar gatos dentro de la casa?......................................................................................................................................................... 129Oda al gato........................................................................................................................................................................................................... 130Hipérbole del amoroso.................................................................................................................................................................................... 132Belleza.................................................................................................................................................................................................................... 135Afiches................................................................................................................................................................................................................... 136Hay un día feliz.................................................................................................................................................................................................... 142¿Qué es una biografía?..................................................................................................................................................................................... 144Biografía de Nicanor Parra.............................................................................................................................................................................. 144Proyecto de tren instantáneo entre Santiago y Puerto Montt.......................................................................................................... 146Los vicios del mundo moderno (fragmento)........................................................................................................................................... 146Sinfonía de cuna................................................................................................................................................................................................. 147Advertencia al lector (fragmento)................................................................................................................................................................ 147Las moscas............................................................................................................................................................................................................ 150Información sobre las moscas....................................................................................................................................................................... 153Instrucciones para llorar................................................................................................................................................................................... 157¿Por qué lloramos?............................................................................................................................................................................................. 157Panqueques con manjar.................................................................................................................................................................................. 160Accidentes escolares 2008.............................................................................................................................................................................. 162Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre............................................................................................................................. 163Tacirupeca. Caperucita..................................................................................................................................................................................... 167Caperucita Roja................................................................................................................................................................................................... 168

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Unidad 1


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Unidad 1


Clase 1

La novelaLa novela, al igual que el cuento, pertenece al género narrativo y posee básicamente los mismos elementos. Se diferencia del cuento por ser un relato más extenso y complejo. La historia enmarcada en un tiempo y un espacio, presenta abundantes descripciones y diálogos entre los personajes. La acción puede desarrollar varias historias en forma paralela, dando mayor complejidad al relato. La narración no siempre es lineal, saltando al pasado o al futuro en determinados momentos. La estructura puede presentarse en principio, desarrollo y desenlace y separarse en capítulos, diarios, cartas, etc. Observa el siguiente esquema:

Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio de Educación para 6º básico.

Narrador

principio desarrollo desenlace

AcciónPersonajes: protagonista, antagonista, secundarios.

Ambiente: tiempo, lugar y atmósfera.

Novela

elementos narrativos

Estructura

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Unidad 1Clase 1

Drácula(Fragmento)

Bram Stoker

Capítulo I, Del Diario de Jonathan Harker

4 de mayo. Averigüé que mi posadero había recibido una carta del conde, ordenándole que asegurara el mejor lugar del coche para mí; pero al inquirir acerca de los detalles, se mostró un tanto reticente y pretendió que no entendía mi alemán. Esto no podía ser cierto, porque hasta esos momentos lo había entendido perfectamente; por lo menos, respondía a mis preguntas exactamente como si las entendiera. Él y su mujer, la anciana que me había recibido, se miraron con temor. Él murmuró que le habían enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que sabía. Cuando le pregunté si conocía al Conde Drácula y si podía decirme algo de su castillo, tanto él como su mujer se persignaron. Dijeron que no sabían nada de nada y se negaron simplemente a decir nada más.

Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de preguntarle a nadie más, pero todo me parecía muy misterioso y de ninguna manera tranquilizante.

Unos instantes antes de que saliera, la anciana subió hasta mi cuarto y dijo, con voz nerviosa:

-¿Tiene que ir? ¡Oh! Joven señor, ¿tiene que ir?

Estaba en tal estado de excitación que pareció haber perdido la noción del poco alemán que sabía, y lo mezcló todo con otro idioma del cual yo no entendí ni una palabra. Apenas comprendí algo tras hacerle numerosas preguntas. Cuando le dije que me tenía que ir inmediatamente, y que estaba comprometido en negocios importantes, preguntó otra vez:

-¿Sabe usted qué día es hoy?

Le respondí que era cuatro de mayo. Ella movió la cabeza y habló otra vez:

-¡Oh, sí! Eso ya lo sé. Eso ya lo sé, pero, ¿sabe usted qué día es hoy?

Al responderle que no le entendía, ella continuó:

-Es la víspera del día de San Jorge. ¿No sabe usted que hoy por la noche, cuando el reloj marque la medianoche, todas las cosas demoníacas

del mundo tendrán pleno poder? ¿Sabe usted adónde va y a lo que va?

Estaba en tal grado de desesperación que traté de calmarla, pero sin efecto. Finalmente, cayó de rodillas y me imploró que no fuera; que por lo

VocabularioInquirir: indagar, averiguar.

Reticente: reservado, desconfiado.

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Unidad 1 Clase 1

menos esperara uno o dos días antes de partir. Todo aquello era bastante ridículo, pero no me sentí tranquilo. Sin embargo, tenía un negocio que arreglar y no podía permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, traté de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradecía, pero que mi deber era imperativo y yo tenía que partir. Entonces ella se levantó, secó sus ojos y, tomando un crucifijo de su cuello, me lo ofreció. (Yo no sabía qué hacer, pues como fiel de la Iglesia Anglicana, me he acostumbrado a ver semejantes cosas como símbolos de idolatría; sin embargo, me pareció descortés rechazárselo a una anciana con tan buenos propósitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y dijo “Por amor a su madre” y luego salió del cuarto. Estoy escribiendo esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, está retrasado, y el crucifijo todavía cuelga alrededor de mi cuello. No sé si es el miedo de la anciana o las múltiples tradiciones fantasmales de este lugar, o el mismo crucifijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes que yo, que le lleve mi adiós. ¡Aquí viene mi coche!

Capítulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo

(…………….)

-Bienvenido a mi casa. ¡Entre con libertad y por su propia voluntad!

No hizo ningún movimiento para acercárseme, sino que permaneció inmóvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese fijado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la mano, sujetó la mía con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que no fue aminorado por el hecho de que parecía fría como el hielo, de que parecía más la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:

-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, váyase a salvo y deje algo de la alegría que trae consigo.

La fuerza del apretón de mano era tan parecida a la que yo había notado en el cochero, cuyo rostro no había podido ver, que por un momento dudé si no se trataba de la misma persona a quien le estaba hablando; así es que para asegurarme, le pregunté:

-¿El conde Drácula?

Se inclinó cortésmente al responderme.

-Yo soy Drácula y le doy mi bienvenida, señor Harker, en mi casa. Pase; el aire de la noche está frío y seguramente usted necesita comer y descansar.

VocabularioAminorado: reducido, disminuído.

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Unidad 1

Mientras hablaba, puso la lámpara sobre un soporte en la pared y saliendo, tomó mi equipaje; lo tomó antes de que yo pudiese evitarlo. Yo protesté, pero él insistió:

-No, señor; usted es mi huésped. Ya es tarde y mis sirvientes no están a mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.

Insistió en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas grandes escaleras de caracol, y a través de otro largo corredor en cuyo piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al final de él, abrió de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en cuya chimenea un gran fuego de leños, seguramente recién llevados, lanzaba destellantes llamas. (…)

Su cara era fuerte, muy fuerte, aguileña, con un puente muy marcado sobre la fina nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con una frente alta y despejada, y el pelo gris que le crecía escasamente alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan abundante que parecía encresparse por su misma profusión.

La boca, por lo que podía ver de ella bajo el tupido bigote, era fina y tenía una apariencia más bien cruel, con unos dientes blancos peculiarmente agudos; éstos sobresalían sobre los labios, cuya notable rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad. En cuanto a lo demás, sus orejas eran pálidas y extremadamente puntiagudas en la parte superior; el mentón era amplio y fuerte, y las mejillas firmes, aunque delgadas. La tez era de una palidez extraordinaria.

Entretanto, había notado los dorsos de sus manos mientras descansaban sobre sus rodillas a la luz del fuego, y me habían parecido bastante blancas y finas; pero viéndolas más de cerca, no pude evitar notar que eran bastante toscas, anchas y con dedos rechonchos. Cosa

rara, tenían pelos en el centro de la palma. Las uñas eran largas y finas, y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se inclinó hacia mí y una de sus manos me tocó, no pude reprimir un escalofrío. Pudo haber sido su aliento, que era fétido, pero lo cierto es que una terrible sensación de náusea se apoderó de mí, y, a pesar del esfuerzo que hice, no la pude reprimir. El conde, notándola, se retiró y, con una sonrisa un tanto lúgubre que mostró más que hasta entonces sus protuberantes

Clase 1

VocabularioSien: cada una de las dos partes laterales de la cabeza situadas entre la frente, la oreja y la mejilla.

Profusamente: abundante-mente, en gran cantidad.

Tez: superficie del rostro.

Lúgubre: fúnebre, muy triste.

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Unidad 1

dientes, se sentó otra vez en su propio lado frente a la chimenea. Los dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuando miré hacia la ventana, vi los primeros débiles fulgores de la aurora que se acercaba. Una extraña quietud parecía envolverlo todo; pero al escuchar más atentamente, pude oír, como si proviniera del valle situado más abajo, el aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:

-Escúchelos. Los hijos de la noche. ¡Qué música la que entonan!

Capítulo III, Del Diario de Jonathan Harker

8 de mayo

Dormí sólo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no podía dormir más, me levanté. Colgué mi espejo de afeitar en la ventana y comencé a afeitarme. De pronto, sentí una mano sobre mi hombro y escuché la voz del conde diciéndome: “Buenos días”. Me sobresaltó, pues me maravilló que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la totalidad del cuarto detrás de mí. Debido al sobresalto me corté ligeramente, pero de momento no lo noté. Habiendo contestado al saludo del conde, me volví al espejo para ver cómo me había equivocado. Esta vez no podía haber ningún error, pues el hombre estaba cerca de mí y yo podía verlo por sobre mi hombro ¡pero no había ninguna imagen de él en el espejo! Todo el cuarto detrás de mí estaba reflejado, pero no había en él señal de ningún hombre, a excepción de mí mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas raras que ya habían sucedido, comenzó a incrementar ese vago sentimiento de inquietud que siempre tengo cuando el conde está cerca. Pero en ese instante vi que la herida había sangrado ligeramente y que un hilillo de sangre bajaba por mi mentón.

Deposité la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron con una especie de furia demoníaca y repentinamente se lanzó sobre mi garganta. Yo retrocedí y su mano tocó la cadena del rosario que sostenía el crucifijo. Hizo un cambio instantáneo en él, pues la furia le pasó tan rápidamente que apenas podía yo creer que jamás la hubiera sentido.

-Tenga cuidado -dijo él-, tenga cuidado de no cortarse. Es más peligroso de lo que usted cree en este país -añadió, tomando el espejo de afeitar-. Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja podrida de la vanidad del hombre. ¡Lejos con ella!

Al decir esto, abrió la pesada ventana y con un tirón de su horrible mano lanzó por ella el espejo, que se hizo añicos en las piedras del patio interior situado en el fondo.

Clase 1

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Unidad 1

Luego se retiró sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porque ahora no veo cómo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.

Cuando entré al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no pude encontrar al conde por ningún lugar, así es que desayuné solo. Es extraño que hasta ahora todavía no he visto al conde comer o beber. ¡Debe ser un hombre muy peculiar! Después del desayuno, hice una pequeña exploración en el castillo. Subí por las gradas y encontré un cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnífica, y desde donde yo me encontraba tenía toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. ¡Una piedra cayendo desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de árboles, con alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aquí y allí se ven hilos de plata de los ríos que pasan por profundos desfiladeros a través del bosque.

Pero no estoy con ánimo para describir tanta belleza, pues cuando hube contemplado la vista, exploré un poco más; por todos lados puertas, puertas, puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningún lugar, a excepción de las ventanas en las paredes del castillo, por el cual se pueda salir.

¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!

Clase 1

VocabularioEnojoso: molesto, desagradable.

Divisar: ver, percibir.

Desfiladeros: paso estrecho entre montañas.

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Unidad 1


Ordena los elementos narrativos del fragmento leído en el esquema. Indica qué persona gramatical usa el narrador, quiénes son los protagonistas, las tres acciones principales, el ambiente y a qué parte de la estructura corresponde lo leído.

Clase 1

1.

Nar

rado

rA

mbi

ente

Acc

ión

Est

ruct

ura

Pers

onaj

es

Nov

ela:

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Unidad 1


A partir de la última frase del capítulo III de Drácula: “¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!”, inventa un cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Mantén al narrador en primera persona singular cuando él habla.

Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:

Lluvia de ideas

Haz un listado con todas las ideas que se te ocurran sobre lo que tienes que escribir.

Ordenar tus ideas

Escribe tus ideas y únelas,usando líneas o agrupándolas.

123

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

Escritura

Clase 1

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Unidad 1 Clase 2

Escribe a continuación el 4° día en la vida de Jonathan Harker. Usa al menos tres palabras del vocabulario trabajado la clase anterior.

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Unidad 1Clase 2

Propósito

¿Todas las ideas se relacionan con el tema?

Desarrollo de ideas

¿Agregué acciones o descripciones para desarrollar mis ideas?

Organización

Las ideas que escribí ¿estánbien relacionadas y conectadas?

Claridad

Si alguien lee esto, ¿lo entenderá fácilmente?

¿?

Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:

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Unidad 1

17

Clase 3


Conectores temporales

Lee el siguiente texto.

Quique Hache, el caballo fantasma (Fragmento)

Sergio Gómez

Así conocí al Bombo. Al principio nos caíamos mal. Él porque era pobre y yo porque tenía más que él. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que teníamos algo en común: nos gustaba el mejor equipo de fútbol del país, es decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambió entre nosotros. Algo nos unió para siempre. Éramos albos de corazón. Al Bombo lo llamaban así porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la barra oficial del equipo. Un día, en una micro, le robaron el bombo y le dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo salió en los diarios y fue un héroe durante meses, pero nadie le devolvió el bombo para tocar en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tenía el entusiasmo de antes; desde que perdió su bombo se sentía inútil mirando el partido pasivamente en el estadio. Así y todo, Bombo me enseñó muchas cosas para gritar arriba del tablón, aunque él ya no las gritaba. Cuando una vez le pregunté por qué había cambiado, me respondió: “Parece que crecí” (…).

¿Qué función cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?

Señale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.

Acontecimiento 1:

Acontecimiento 2:

Acontecimiento 3:

Acontecimiento 4:

Acontecimiento 5:

1.

2.

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Unidad 1Clase 3


La tortuga gigante

Este relato pertenece a la colección titulada Cuentos de la selva (1918) del escritor Horacio Quiroga. Estas son historias para niños y tienen como protagonistas a hombres y animales de la selva americana.

Horacio Quiroga (1878-1937). Nació en Uruguay. Su padre fue cónsul de Argentina en Uruguay por dieciocho años, lo que le valió la doble nacionalidad. Vivió durante muchos años en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspiró gran parte de sus relatos. Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), Cuentos de la selva (1918), Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).

El cuento que vas a leer trascurre en dos espacios geográficos, Buenos Aires a prin-cipios del siglo XX y la Selva Misionera de Argentina. Observa las siguientes imágenes y responde a las siguientes preguntas:

¿Cómo es la vida para un ser humano en cada uno de los ambientes? ¿Y cómo será para un animal vivir en una ciudad?

Antes de leer

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Unidad 1

19

Clase 3


La tortuga gigante Horacio Quiroga

Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada día más. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:

—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien.

El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allá mucho calor, y eso le hacía bien.

Vivía solo en el bosque, y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos del monte, que cazaba con la escopeta, y después comía frutas. Dormía bajo los árboles, y cuando hacía mal tiempo construía en cinco minutos una ramadal con hojas de palmera, y allí pasaba sentado y fumando, muy contento en medio del bosque que bramaba con el viento y la lluvia.

Había hecho un atado con los cueros de los animales, y los llevaba al hombro. Había también agarrado, vivas, muchas víboras venenosas, y las llevaba dentro de un gran mate, porque allá hay mates tan grandes como una lata de querosene.

El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza. Después le sacó el cuero, tan grande que él solo podría servir de alfombra para un cuarto.

Durante la lectura1. ¿Por qué el hombre tuvo que irse de Buenos

Aires? 2. ¿Por qué el tigre no se comió a la tortuga?

VocabularioRamadal: cobertizo hecho de ramas de árboles.

Bramar: dicho especialmente del viento o del mar violentamente agitados. Hacer ruido estrepitoso.

Queroseno: fracción del petróleo natural, obtenida por refinación y destilación, que se destina al alum-brado y se usa como combustible.

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Unidad 1Clase 3


—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.

Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.

A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.

La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse.

El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.

La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Después no pudo levantarse más. La fiebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta sed. El hombre comprendió que estaba gravemente enfermo, y habló en voz alta, aunque estaba solo, porque tenía mucha fiebre.

—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me dé agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.

Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.

Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:

—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a él ahora.

Fue entonces a la laguna, buscó una cáscara de tortuga chiquita, y después de limpiarla bien con arena y ceniza la llenó de agua y le dio de beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se moría de sed. Se puso a buscar en seguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al hombre para que comiera, El hombre comía sin darse cuenta de quién le daba la comida, porque tenía delirio con la fiebre y no conocía a nadie.

Todas las mañanas, la tortuga recorría el monte buscando raíces cada vez más ricas para darle al hombre y sentía no poder subirse a los árboles para llevarle frutas.

El cazador comió así días y días sin saber quién le daba la comida, y un día recobró el conocimiento. Miró a todos lados, y vio que estaba solo pues allí no había más que él y la tortuga; que era un animal. Y dijo otra vez en voz alta:

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Unidad 1

21

Clase 3


—Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver de nuevo, y voy a morir aquí, porque solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero nunca podré ir, y voy a morir aquí.

Y como él lo había dicho, la fiebre volvió esa tarde, más fuerte que antes, y perdió de nuevo el conocimiento.

Pero también esta vez la tortuga lo había oído, y se dijo:

—Si queda aquí en el monte se va a morir, porque no hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires.

Dicho esto, cortó enredaderas finas y fuertes, que son como piolas, acostó con mucho cuidado al hombre encima de su lomo, y lo sujetó bien con las enredaderas para que no se cayese. Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con víboras, y al fin consiguió lo que quería, sin molestar al cazador, y emprendió entonces el viaje.

La tortuga, cargada así, caminó, caminó y caminó de día y de noche. Atravesó montes, campos, cruzó a nado ríos de una legua de ancho, y atravesó pantanos en que quedaba casi enterrada, siempre con el hombre moribundo encima. Después de ocho o diez horas de caminar se detenía y deshacía los nudos y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto bien seco.

Iba entonces a buscar agua y raíces tiernas, y le daba al hombre enfermo. Ella comía también, aunque estaba tan cansada que prefería dormir.

A veces tenía que caminar al sol; y como era verano, el cazador tenía tanta fiebre que deliraba y se moría de sed. Gritaba: ¡agua!, ¡agua! a cada rato. Y cada vez la tortuga tenía que darle de beber.

Así anduvo días y días, semana tras semana. Cada vez estaban más cerca de Buenos Aires, pero también cada día la tortuga se iba debilitando, cada día tenía menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A veces quedaba tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el conocimiento. Y decía, en voz alta:

—Voy a morir, estoy cada vez más enfermo, y sólo en Buenos Aires me podría curar. Pero voy a morir aquí, solo en el monte.

Él creía que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de nada. La tortuga se levantaba entonces, y emprendía de nuevo el camino.

Pero llegó un día, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo más. Había llegado al límite de sus fuerzas, y no podía más. No había comido

Durante la lectura3. ¿El hombre se daba

cuenta de quién le prestaba ayuda? Justifica.

4. ¿Por qué el hombre dice que solo en Buenos Aires hay remedios?

5. ¿Qué características comparten el hombre y la tortuga?

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Unidad 1Clase 3


desde hacía una semana para llegar más pronto. No tenía más fuerza para nada.

Cuando cayó del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba todo el cielo, y no supo qué era. Se sentía cada vez más débil, y cerró entonces los ojos para morir junto con el cazador, pensando con tristeza que no había podido salvar al hombre que había sido bueno con ella.

Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo sabía. Aquella luz que veía en el cielo era el resplandor de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al fin de su heroico viaje.

Pero un ratón de la ciudad —posiblemente el ratoncito Pérez— encontró a los dos viajeros moribundos.

—¡Qué tortuga! —dijo el ratón—. Nunca he visto una tortuga tan grande. ¿Y eso que llevas en el lomo, que es? ¿Es leña?

—No —le respondió con tristeza la tortuga—. Es un hombre.

—¿Y dónde vas con ese hombre? —añadió el curioso ratón.

—Voy... voy... Quería ir a Buenos Aires —respondió la pobre tortuga en una voz tan baja que apenas se oía—. Pero vamos a morir aquí porque nunca llegaré...

—¡Ah, zonza, zonza! —dijo riendo el ratoncito—. ¡Nunca vi una tortuga más zonza! ¡Si ya has llegado a Buenos Aires! Esa luz que ves allá es Buenos Aires.

Al oír esto, la tortuga se sintió con una fuerza inmensa porque aún tenía tiempo de salvar al cazador, y emprendió la marcha.

Y cuando era de madrugada todavía, el director del Jardín Zoológico vio llegar a una tortuga embarrada y sumamente flaca, que traía acostado en su lomo y atado con enredaderas, para que no se cayera, a un hombre que se estaba muriendo. El director reconoció a su amigo, y él mismo fue

corriendo a buscar remedios, con los que el cazador se curó en seguida.

Cuando el cazador supo cómo lo había salvado la tortuga, cómo había hecho un viaje de trescientas leguas para que tomara remedios no quiso separarse más de ella. Y como él no podía tenerla en su casa, que era muy chica, el director del Zoológico se comprometió a tenerla en el Jardín, y a cuidarla como si fuera su propia hija.

Durante la lectura6. ¿Por qué el hombre

pensaba que iba a morir?

7. ¿Por qué la tortuga estaba cada vez más debilitada?

8. ¿Qué será esa luz que vio la tortuga?

VocabularioRatoncito Pérez: personaje de leyenda, muy popular. Cuando a un niño se le cae un diente y lo pone bajo la almohada mientras duerme, el ratoncito se lo cambia por monedas o un regalo.

Zonza/o: tonto, simple.

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Unidad 1

23

Clase 3


Y así pasó. La tortuga, feliz y contenta con el cariño que le tienen, pasea por todo el jardín, y es la misma gran tortuga que vemos todos los días comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos.

El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su amigo, por los pasos. Pasan un par de horas juntos, y ella no quiere nunca que él se vaya sin que le dé una palmadita de cariño en el lomo.

Quiroga, H. (2004). La tortuga gigante. Buenos Aires, Argentina: Losada.

Comprensión de lectura

¿Qué acontecimiento marca la situación inicial? ¿Qué hecho marca el nudo? ¿Cuál es el suceso principal del desenlace? Escríbelos en el siguiente esquema:

InicioDesarrollo

Final

Nudo

1.

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Unidad 1Clase 3


Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para:

a) realizar más actividad física.b) conocer animales salvajes.c) sanarse de su enfermedad.d) conocer la vida del campo.

2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque éste:

a) prefirió matar al tigre y no a ella. b) sentía simpatía hacia los animales del monte.c) le prestó ayuda cuando se encontraba herida.d) le salvó la vida al ser atacada por una serpiente.

3. ¿Qué habría sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?

a) posiblemente habría matado a la tortuga.b) el tigre lo habría atacado.c) la tortuga habría arrancado de miedo.d) el felino habría arrancado del lugar.

Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:

finalmente - después - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento

un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomendó que fuera a pasar unos días al monte para recuperarse.

comenzó a sentirse mejor y decidió ir a cazar, porque tenía mucha hambre.

vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que

intentó atacarla; el hombre le disparó.

se acercó a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvió ayudarla.

, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuyó salvándole la vida y devolviéndolo a la ciudad.

2.

3.

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Unidad 1

25

Clase 3


Vocabulario contextual:

1. En la oración “La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse”, la palabra destacada puede sustituirse adecuadamente por:

a) apegadab) alejadac) juntad) atada

2. En la oración: “ Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo”, la palabra destacada puede reemplazarse por:

a) fulgorb) espectáculoc) rayod) relámpago

Reflexiona y dialoga en grupo:

1. ¿En qué circunstancia se conocen el hombre y la tortuga?

2. ¿Ambos personajes tienen características en común? Enuméralas.

3. Este relato tiene características parecidas a las de una fábula. Explica con ejemplos textuales esta afirmación.

Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio de Educación para 6º básico.

4.

5.

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Unidad 1


Clase 4

Debate con tu curso:

¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire en nuestras vidas? ¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?

La noticia Es un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e interés público de forma breve, clara y objetiva. Para que la información que presenta sea completa debe responder a seis preguntas básicas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron del hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo aconteció? ¿Dónde aconteció? y ¿Por qué ocurrió?

Llaman a comunidad de Temuco y Padre Las Casas a reducir uso de calefactores a leña (Miércoles 25 mayo 2011). Recuperado 22 de abril de 2013 de http://www.biobiochile.cl/2011/05/25/contaminacion-llaman-a-comunidad-detemuco-y-padrelas-casas-a-reducir-uso-de-lena.shtml.

Miércoles 25 mayo 2011

Ante un quinto episodio de contaminación ambiental

LLAMAN A COMUNIDAD DE TEMUCO Y PADRE LAS CASAS A REDUCIR USO DE CALEFACTORES A LEÑAÍndices superaron la norma primaria de calidad ambiental

Temuco y Padre las Casas llegó al quinto episodio de contaminación atmosférica generando inmediato llamado de la Seremi del Ambiente a la conciencia de los usuarios de calefactores a leña. Estaciones de monitoreo de Las Encinas y Museo Pablo Neruda detectaron la superación de la norma.

La Secretaría Regional Ministerial de Salud informó que se ha producido el quinto episodio de contaminación este año, ello según lo establecido en la norma primaria de calidad ambiental para el contaminante MP10, que es uno de los indicadores de contaminación atmosférica en el área saturada de Temuco y Padre Las Casas.

De acuerdo a la definición de la norma, el día de contaminación y su concentración diaria fue el día lunes 23 de mayo, precisó a La Radio Andrea Flies, seremi del medioambiente Araucanía.

El origen más importante son las bajas temperaturas registradas en la zona y, consecuentemente, el mayor uso de leña como combustible de calefacción y que se producen, sistemáticamente, en la noche y madrugada de cada día.

Epígrafe: complementa la informa-ción del título.

Título: presenta el hecho noticioso.

Bajada de título: especifica la in-formación del título.

Primer párrafo o Lead: ofrece una síntesis de la información.

Cuerpo de noticia: presenta el desarrollo de la información.

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Unidad 1 Clase 4

Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las preguntas que siguen a continuación:

1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia física y psicológica en los colegios.b) este acuerdo permitirá el control en la sala de clases.c) el tema no se había trabajado antes.d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.

2. Este compromiso resultaría beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.b) la comunidad educativa Familia Educa.c) los profesores de la institución.d) los directivos de Familia Educa.

Comprensión de lectura

Domingo, 3 de agosto de 2010

Entre alumnos

SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLARFamilia Educa propone siete compromisos para una buena convivencia.

Basándose en diversos estudios, la directora de Familia Educa, Erika Castro, elaboró recientemente una propuesta de protocolo de buena convivencia para que sean los mismos estudiantes los que se comprometan en contra del acoso escolar o bullying.

“Actualmente no resulta extraño escuchar o leer cómo los alumnos se expresan más abiertamente, tanto positiva como negativamente. En esta última forma, puede llegar a aparecer la agresión verbal, física y psicológica hacia los demás y, en especial, hacia sus compañeros y hacia sus propios profesores”, dice la directora de este centro de terapia familiar y capacitación de docentes.

De esta forma directivos, profesores y alumnos pueden tomar medidas para evitar la intimidación, y estos últimos también pueden hacerlo comprometiéndose a respetar un protocolo de buena convivencia dentro del colegio y la sala de clases.

Erika Castro explica que este acuerdo debe explicitar claramente cuál es el comportamiento que se espera de ellos. Una de estas conductas es un trato respetuoso y que valore la diversidad de personas que integran el colegio. Otro punto es un compromiso de colaboración en el proceso de aprender y alcanzar juntos buenos resultados. Finalmente, la gran responsabilidad es la de no agredirse verbal ni físicamente entre compañeros, ni tampoco agredir a sus profesores.

1.

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Unidad 1Clase 4

3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.b) comprometida con resolver el problema.c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.d) optimista por los resultados.

4. La bajada de título informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.b) la institución y cantidad de compromisos que se propone.c) la creación de instituciones que resguarden la buena convivencia.d) las personas que deberán adquirir los compromisos.

5. Según el texto, ¿qué es Familia Educa?

a) Asociación de familias.b) Institución contra el bullying.c) Establecimiento escolar.d) Institución de orientación y capacitación.

6. El término convivencia puede ser sustituido adecuadamente por:

a) compañía.b) relación.c) amistad.d) vivencia.

7. El término intimidación puede ser sustituido por:

a) amenaza.b) presión.c) pelea.d) enemistad.

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Unidad 1 Clase 4

Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas básicas de la noticia:

(Atención: no siempre se responde todas las preguntas).

2.

¿Qué?

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Por qué?

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