agrupamento de escolas poeta joaquim serra
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7/25/2019 Agrupamento de Escolas Poeta Joaquim Serra
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS POETA JOAQUIM
SERRA
Relatrio Final
de
Autoavaliao
Ano letivo
2014/2015
Departamento Curricular de Educao Pr-escolarCoordenadora: Maria isabel Lopes Vieira e Castro
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NDICE DO RELATRIO DE AUTOAVALIAO
Pg.
INTRODUO 2
I - ENQUADRAMENTO 2
1. Caracterizao da estrutura educativa 4
1.1.Docentes
1.2.
Organizao da componente letiva e no letiva
1.3.Reunies formais realizadas pela estrutura
4
5
5
IIAVALIAO DO PLANO DE AO 6
2.
Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas
propostas
6
2.1.
Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno2.2.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios
2.3.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas
67
8
3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao
do plano de ao proposto pela estrutura educativa
8
3.1.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas
3.2.
Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar)
mecanismos de avaliao e autorregulao
3.3.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a
comunicao educativa
3.4.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a
articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino
do agrupamento
3.5.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a
cidadania e valores: cooperao e cidadania
3.6.
Avaliao dos projetos implementados
3.7.Formao docente
9
10
11
12
13
13
14
IIIANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO 14
a)
Caractersticas identificadas, consideradas mias problemticas
b)
Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora
c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno
15
15
16
IVAPRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA 21
ANEXOS 23
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INTRODUO
Este relatrio visa elencar e ilustrar as aes concretas do departamento de educao pr-escolar a partir de
uma estrutura conjunta de relatrio criada para todos os coordenadores, contida no ndice.
Para a realizao deste documento, foram cruzadas informaes recolhidas de formulrios online, de
avaliao das diferentes aes, criados para o efeito, assim como das reunies de avaliao, no mbito do
departamento, de toda a prtica educativa.
Os dados de referncia foram retirados dos referidos relatrios online e respetivos relatrios dos grupos de
anlise.
Pretende-se, atravs deste documento, que a restante organizao escola/AEPJS tenha a noo das
dinmicas e processos, resultados das aes e concluses, como forma de avaliao interna, da estruturaintermdias de gesto pedaggica, que o departamento de educao pr-escolar.
I - ENQUADRAMENTO
O departamento curricular de educao pr-escolar do AEPJS, enquanto estrutura de coordenao
educativa, que colabora com o conselho pedaggico e com o diretor para a consecuo do projeto educativodo agrupamento, desenvolveu, durante este ano letivo, uma dinmica proactiva, assente no dilogo, na
discusso de casos e situaes, na realizao de projetos, na formao e no desenvolvimento das TIC como
ferramenta facilitadora de todo o trabalho, quer para as docentes, quer para a coordenao, superviso e
avaliao das aes do departamento.
A promoo de trabalho colaborativo, em grupos heterogneos, em matria de competncias das docentes
que os integraram, quer na perspetiva formativa quer na experincia e percursos profissionais, para o
desenvolvimento de projetos, criao de matrizes e anlise de resultados, foi uma das estratgias que
melhor aproximou as docentes que integram o departamento e proporcionou uma reflexo sobre todos os
instrumentos em uso, assim como os resultados, no enquadramento institucional do AEPJS. Foi sempre
projetado um percurso de articulao curricular horizontal e vertical, tendo em vista a continuidade
educativa prevista nos normativos legais.
Relativamente ao PAAA, foram vrios os olhares lanados sobre a pertinncia de algumas aes propostas e
que se desviavam de um plano de ao de departamento para planos de aes de escola, causando um
desequilbrio entre o que o departamento seleciona e valida para cumprimento dos objetivos do PEA e o que
efetivamente se executa, em excesso.
Foi colocada em causa a forma como as aes se apresentam elencadas e sobrepostas, fazendo conflituaralguns interesses pedaggicos com interesses institucionais ou, numa outra abordagem, como as
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aes/atividades se justapem e sobrecarregam as dinmicas docentes, constrangimento j referido no
relatrio do ano anterior.
Esta falta de clarificao de papis entre aos coordenadores de departamento e os coordenadores de
estabelecimento no que reporta ao PAAA, levou a vrios momentos de reflexo e discusso, quer no seio do
departamento, quer junto do conselho pedaggico e direo, vindo a contribuir para uma melhoria de
organizao de intenes pedaggicas, em termos do prprio departamento.
Colocadas as questes em estudo na mesa, foi iniciativa do departamento tentar repor alguma ordem no ano
letivo 2014/15, fazendo substituir atividades, nomeadamente visitas de estudo que se faziam por escola,
pelas escolhas pedaggicas do departamento, uma vez que no fazia sentido desvirtuar o caminho traado
pelo projeto Eu sou assimpor um mundo melhor, entre outros. Esta medida no foi por si suficiente
porque levou todo um ano letivo a alterar mentalidades e hbitos antigos, mas ajudou muito no processo,
impregnando tambm uma maior conscincia nos elementos que compem o departamento, que sentiam
alguma dificuldade em se dissociar da realidade de cada escola. Foi uma medida com bastante nvel deeficcia tambm para cumprir com o objetivo(promover) a articulao organizacional, pedaggica e
cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento. Ficou ento claro o que seria de consolidar em termos
de plano de ao para todo o departamento e o que seria de integrar nos planos de turma.
Desta forma, as docentes viram a oportunidade de aderir e converter as propostas de alguns grupos
disciplinares ou entidades externas, no mbito dos seus planos de turma, uma vez que as mesmas
correspondiam aos seus objetivos. Esta gesto curricular flexvel, veio enriquecer o percurso pedaggico de
cada plano de turma, com impacto positivo nos alunos, dando corpo ao objetivo (Melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas educativas.
Ainda no seio do departamento de educao pr-escolar, a dinmica de trabalho colaborativo proporcionou
um melhor conhecimento, por parte do coordenador, das docentes e da realidade de cada jardim-de-
infncia, no que se reporta aos grupos turma, fragilidades e potencialidades dos mesmos. Evidenciou-se o
objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
Foi fomentada a reflexo sobre as prioridades e intencionalidades educativas, numa perspetiva de gesto
flexvel dos contedos, promovendo a planificao adequada realidade de cada turma e jardim de Infncia,
com objetivos claros, com vista ao desenvolvimento das aprendizagens.
Foram estabelecidos timings de interao com o 1 ciclo, no mbito do Projeto Pr-alicerces, que
culminaram em planificaes conjuntas de atividades com contedos curriculares e pedaggicos para as
crianas que iro ingressar o 1 ciclo, alicerando os objetivos (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao
e responsabilidade e (Promover) a articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de
ensino do agrupamento.
Foram aferidos procedimentos e realizadas propostas de melhoria para a superviso das atividades de
animao e apoio famlia - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
A formao contnua acreditada e realizada no mbito das orientaes curriculares, administrada pela
coordenadora enquanto formadora, foi tambm uma forma de dar resposta a algumas necessidades sentidaspelo departamento, para aplicao de estratgias de diferenciao pedaggica e interveno junto de
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crianas que, por terem comportamentos desajustados, podero comprometer as suas aprendizagens e o
seu percurso escolar ao longo da vida. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Relativamente avaliao das aprendizagens das crianas, as mesmas foram sempre alvo de grande
prudncia e anlise, pelo que se props nova alterao de matrizes. Foram ainda melhorados os
instrumentos de avaliao diagnstica, de avaliao do PAA e avaliao dos planos de turma, dando maior
notoriedade ao grupo de trabalho/departamento, dos objetivos atingidos por cada docente. (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Toda a informao recolhida informaticamente (online) resultou em grficos que definem o grau de
consecuo das aes, para a avaliao comparativa das aprendizagens dos alunos, para a avaliao dos
planos de turma, das atividades de animao e apoio famlia, assim como dos projetos implementados,
facultando dados para a realizao deste relatrio. Dos dados apresentados, foram realizados relatrios de
concluses. - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
Todas as concluses e reflexes, entre elas as provenientes da avaliao externa, serviram ainda para traar
uma metodologia na escolha das propostas para o plano de ao para o binio 2015/17, as quais esto j
elencadas e organizadas em documento prprio, para serem profundamente analisadas no arranque do ano
letivo 2015-16.
Percebeu-se tambm, nesta meta final, que os instrumentos de avaliao das atividades tm de ser
aperfeioados mas espera-se por orientaes coletivas, no seio do agrupamento, para este fim.
Este percurso realizado ao longo do ano letivo 2014/15, deu vida ao plano de melhoria traado pela anterior
coordenadora, atingindo os seus objetivos, resultando na superao dos pontos fracos apontados.
1. Caracterizao da estrutura educativa
O departamento curricular de educao pr-escolar uma estrutura pedaggica intermdia, com
assento no conselho pedaggico, constitudo por 16 docentes, ainda que neste cmputo esteja uma
docente contratada cujo contrato terminou antes do final do ano letivo e a docente que esteve com a
dispensa da componente letiva, ao abrigo do art79 do ECD e que no esteve presente na maioria das
reunies. A sua presena foi marcada na interlocuo entre a equipa de educao para a sade e o
departamento, assim como da BE.
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1.1.Docentes
Departamento Curricular do pr-escolar
ComposioN. de
docentes
Situao
profissionalEscales etrios Escales profissionais
QA QZP C
(-)
de
30
Entre
30 e
40
Entre
40 e
50
Entre
50 e
60
(+)
de
60
S/ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Coordenadora de
departamento c/
turma
1 1 1 1
Assessora de
coordenao
c/turma
1 1 1 1
Docentes 4 3+1* 1** 4 1+1** 2 1
Docentes 5 5 4 1 2 2 1
Docentes 4 4 4 4
Totais 16 6 5 4 9 5 1 6 5 4 1
*1 Docente de QA encontra-se ao abrigo do art 79
**Esta docente pertence a outro QA
1.2.Organizao da componente letiva e no letiva
As educadoras de infncia funcionam em regime de monodocncia pelo que o seu horrio letivo est
distribudo, equitativa e sequencialmente, pelos cinco dias da semana. A sua componente no letiva de
estabelecimento est definida para a superviso das atividades de animao e apoio famlia e
atendimento aos encarregados de educao, assim como para reunies e realizao de tarefas adstritas
aos grupos de trabalho que vo sendo constitudos.
1.3.Reunies formais realizadas pela estrutura
No primeiro perodo foram realizadas cinco reunies.
No segundo perodo foram realizadas quatro reunies.
No terceiro perodo foram realizadas igualmente quatro reunies.
Ao longo do ano letivo 2014/15 foram realizadas treze reunies formais.
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IIAVALIAO DO PLANO DE AO
2. Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas propostas
2.1.Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno (objetivo estratgico do
PEA)
rea de interveno/Objetivo estratgico do PEA
N. de atividades
propostas
(1)
N. de atividades
realizadas
(2)
Eficcia de
realizao (%)
(2/1) x 100
(Melhorar) a qualidade das aprendizagens e
prticas educativas 6 6 100%
(Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao 2 2 100%
(Fomentar) comunicao educativa1
1 100%
(Promover) a articulao organizacional,
pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino
do agrupamento
9 8 +1* 100%
(Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e
responsabilidade3 3 100%
Uma atividade no foi concretizada em termos de escola (RV) mas foi absorvida pelo departamento da educao
pr-escolar, tendo sido consolidada a 100%
Sntese avaliativa: Todas as atividades propostas foram cumpridas, exceo de uma que implicava
criar instrumentos de avaliao do PAA a nvel da EB1 da Rosa dos Ventos. Sendo um objetivo de
departamento, foi proposto em adenda em 2015, a nvel deste rgo, e foi cumprido na ntegra.
Os objetivos do PEA foram atingidos com o enfoque sinalizado, tendo as atividades realizadas
abraado outros, pela sua transversalidade.
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2.2.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios
Objetivo estratgico
N. de atividades/Destinatrios
Alunos
Pais/Encarrega
dosEduca
o
Pessoaln
o
docent
e
Docentes
Comunidade
Educativa
N.Total
de
atividad
es
(Melhorar) a
qualidade das
aprendizagens e
prticas educativas
2x291
1x 1401x140 0 3x15 0 6
(Criar) mecanismos
de avaliao e
autorregulao
0 0 o 2x15 0 2
(Fomentar)
comunicao
educativa
0 0 0 0 1 1
(Promover) a
articulao
organizacional,
pedaggica e
cientfica entre os
ciclos de ensino do
agrupamento
1x291
1x50
3x21
1x291
1 0 1x15 08
(Desenvolver)Cidadania e Valores:
cooperao e
responsabilidade
3x291 0 0 0 0 3
Sntese avaliativa: Algumas atividades realizadas foram no mbito dos projetos Eu sou assim
por um mundo melhore Pequenas Pegadas para um Planeta melhor; da formao contnua
e trabalho de grupos do departamento. Qualquer uma delas atingiu e, em alguns casos
ultrapassou, as metas previstas, especialmente no que diz respeito ao trabalho colaborativo ede grupo do departamento.
Ao longo dos 3 perodos, e em todos os JI, as atividades realizadas multiplicaram-se em
diferentes aes, no mbito dos PT, com resultados muito positivos para as turmas.
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2.3.
Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas (Ano, Turmas e n. de alunos
envolvidos)
Objetivo estratgicoDestinatrios (Alunos)
Ano/Turmas N. Alunos
(Melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas
educativas
AAAF
Todas as turmas de JI
291 alunos
219 alunos
(Criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
(Fomentar) comunicao
educativa
(Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e
cientfica entre os ciclos de
ensino do agrupamento
Todas as turmas de JI
ATT1 e ATT2
AE
ET1, ET2, ET3
291 alunos
50
21
68(Desenvolver) Cidadania e
Valores: cooperao e
responsabilidade
Todas as turmas de JI 291 alunos
Sntese avaliativa: As aes envolveram todo o universo de alunos em idade pr-escolar,
exceo de trs que foram desenvolvidas s em alguns JI. No entanto, a multiplicao de aes
decorrentes das atividades do PAA, no mbito dos PT, alargou em muito o n de alunos
abrangidos, com resultados que, em alguns casos, ultrapassaram as expetativas/ metas
previstas para a ao inicial.
3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao do plano de
ao proposto pela estrutura educativa.
Foi cumprido o plano de ao que d resposta ao plano de melhoria proposto para o departamento, para
o ano em curso.
Todos as docentes envolveram as suas turmas nas propostas de departamento, sendo que trs JI
integraram mais atividades, uma vez que j estavam delineadas. Contudo, verificou-se, pela avaliao
das aes das turmas e respetivos planos de turma, que algumas atividades deste plano de ao foram
exploradas de forma consistente, transversal e mltipla, tanto em contexto de sala como em contexto de
escola. Tambm foram abertas as portas a algumas parcerias internas e externas que proporcionaram a
articulao pedaggica e curricular, em alguns casos, atingindo o objetivo (Promover) a articulao
organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento e (Melhorar) a
qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
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Os encarregados de educao foram envolvidos de uma forma construtiva e as experincias
proporcionadas pelas aes dirigidas aos alunos e comunidade tiveram bons resultados, cumprindo
com os objetivos (Fomentar) comunicao educativae (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e
responsabilidade.
Os alunos adquiriram as competncias previstas, na sua maioria, com grande enfoque nas problemticas
do comportamento, no decurso dos projetos desenvolvidos: Eu sou assim por um mundo melhor e
Pequenas Pegadas para um Planeta Melhor, cumprindo com o objetivo (Desenvolver) Cidadania e
Valores: cooperao e responsabilidade.
Houve aquisio de saberes atravs das visitas de estudo e reforadas competncias sociais, cumprindo
com os objetivos (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas e (Desenvolver)
Cidadania e Valores: cooperao e responsabilidade.
Foi facultada formao acreditada para uma melhor interveno das docentes na rea de formaopessoal e social. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.
Paralelamente, o departamento reviu a sua forma de atuao, criando instrumentos online para
avaliao das aes, atingindo amplamente o objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.
3.1.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a qualidade das
aprendizagens e prticas educativas.
Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente) *Observaes
1.P 2.P 3.P
1.
Visitas de estudo
2. Exposies
3.
Comemorao de
efemrides
4.
Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6.
Coordenao
pedaggica/
organizacional
2 1 MB
7.
Formao docente
e/ou no docente
1
alargada
ao 2 e
3 p
MB
Formao na rea
da formao
pessoal e social
8.
Interao escola-
famlia9.
Protocolos/parcerias 2 MB Estes projetos
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Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente) *Observaes
1.P 2.P 3.P
e/ou projetos alargadas
ao 2 e
3 p
foram transversais
a vrios objetivos
do PEA
10.
Produo de
contedos didticos
11.
Promoo de valores
de cooperao
12.
Promoo das TIC MB
Est tipologia est, por
inerncia ligada aos
formulriosonline
*Escala: IInsatisfatrio; S- Satisfatrio; BBom; MBMuito Bom
Sntese avaliativa: As aes previstas foram muito bem-sucedidas, contribuindo de modo
significativo para a qualidade das prticas educativas / aprendizagens.
3.2.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar) mecanismos de avaliao
e autorregulao
Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente) *Observaes
1.P 2.P 3.P
1. Visitas de estudo
2.
Exposies
3.
Comemorao de
efemrides
4.
Atividades
ldicas/didticas
5.
Atividadesdesportivas
6.
Coordenao
pedaggica/organizac
ional
1 1 MB
7. Formao docente
e/ou no docente
8.
Interao escola-
famlia
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10.
Produo de
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Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente) *Observaes
1.P 2.P 3.P
contedos didticos
11.
Promoo de valores
de cooperao
12.
Promoo das TIC
*Escala: IInsatisfatrio; S- Satisfatrio; BBom; MBMuito Bom
Sntese avaliativa: As aes internas do departamento e os projetos foram muito bem-
sucedidos, dando um contributo muito positivo para a organizao escola.
3.3.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a comunicao
educativa
Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente) *Observaes
1.P 2.P 3.P
1. Visitas de estudo
2.
Exposies3. Comemorao de
efemrides
4.
Atividades ldicas/didticas
5.
Atividades desportivas
6.
Coordenao
pedaggica/organizacional
7. Formao docente e/ou
no docente
8.
Interao escola-famlia
9.
Protocolos/parcerias e/ou
projetos
1alargada
ao 2 e
3 p
X X MB
10.
Produo de contedos
didticos
11. Promoo de valores de
cooperao
12.
Promoo das TIC
*Escala: IInsatisfatrio; S- Satisfatrio; BBom; MBMuito Bom
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Sntese avaliativa: Os projetos tiveram grande realce. As parcerias evidenciaram-se mais a nvel
dos PT.
3.4.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a articulao
organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento
Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global
(mais frequente)
*
Observaes1.P 2.P 3.P
1.
Visitas de estudo
2.
Exposies
3.
Comemorao deefemrides
4.
Atividades
ldicas/didticas
1 1 3MB
5.
Atividades desportivas
6.
Coordenao
pedaggica/organizacio
nal
7. Formao docente e/ou
no docente
1alargada
ao 3 pMB
8.
Interao escola-famlia
1alargada
ao 2 e
3p
1
MB
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
10.
Produo de contedos
didticos
11. Promoo de valores
de cooperao
12.
Promoo das TIC
*Escala: IInsatisfatrio; S- Satisfatrio; BBom; MBMuito Bom
Sntese avaliativa: Estas aes decorreram, em grande parte, do desdobramento de projetos
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3.5.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a cidadania e
valores: cooperao e cidadania
Tipologia da atividade
N. de aes Avaliao global
(mais frequente) * Observaes1.P 2.P 3.P
1.
Visitas de estudo
2.
Exposies
3.
Comemorao de
efemrides
4.
Atividades
ldicas/didticas
5. Atividades
desportivas
6.
Coordenao
pedaggica/organizac
ional
7.
Formao docente
e/ou no docente
8.
Interao escola-
famlia
9. Protocolos/parcerias
e/ou projetos
1MB
10.
Produo de
contedos didticos
11.
Promoo de valoresde cooperao
2 MB
12. Promoo das TIC
*Escala: IInsatisfatrio; SSatisfatrio; BBom; MBMuito Bom
Sntese avaliativa: Apesar de esta ao aparecer isolada, este objetivo foi o que esteve sempre
presente em todas as atividades e aes pedaggicas dirigidas aos alunos e at na formao
contnua do grupo de educadoras, como grande objetivo nestas faixas etrias. (desenvolver) a
cidadania e valores: cooperao e cidadania foi o objetivo estratgico com maior impacto eresultados.
3.6.Avaliao dos projetos implementados
Os projetos implementados, pela sua amplitude, vieram dar resposta a vrios objetivos do PEA.
Puderam facilmente integrar-se noutras tipologias de atividades, uma vez que abraaram as diferentes
reas de contedo das OCEPE e cumpriram largamente com as metas estabelecidas, tanto a nvel do
projeto educativo como tambm do plano de melhoria traado para este ano letivo. Foi um trabalho
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continuado e articulado com as famlias, outros nveis de ensino e entre turmas da educao pr-
escolar.
3.7.
Formao docente
Designao
Formao
CreditaoN. docentes
participantes
N. de horas de
formao/docente
Instituio
formadora
rea de
IntervenoCreditadaNo
creditada
Operacionalizao
das OCEPE no
mbito da
formao pessoal
e social
Sim- 1,2
unidades
de crdito
15
30 horas - Oficina
de formao
15+15
Cenforma
Formadora
Maria Isabel
Castro
rea de
Formao
Pessoal e
Social
Sntese avaliativa: Desta formao resultaram miniprojectos que foram aplicados em contexto
de sala, com um impacto muto positivo junto dos alunos da educao pr-escolar. Foram
reveladas novas competncias estratgicas das docentes na sua prtica letiva, em especial na
interveno e atuao junto de crianas com problemas de comportamento.
Houve bastante recetividade por parte das formandas e foi feita uma avaliao final que tange a
excelncia.
IIIANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO
Os dados apresentados tm como referncia 296 alunos que frequentaram os Jardins de Infncia do AEPJS,
no incio do ano letivo (outubro de 2014) e 294 alunos que terminaram o ano letivo (junho 2015), com idades
compreendidas entre os 4 e os 6 anos (at 31 de dezembro de 2014).
Os indicadores so os que constam na avaliao dos alunos e tm como referncia as OCEPE e as metas de
aprendizagem.
Pela avaliao dos planos de turma, constatou-se que os grupos eram bastante dspares em matria de
composio e gnero. Contudo, verificaram-se algumas caratersticas que se destacam, tendo algumas sido
maioritariamente colmatadas. Os dados mais evidentes, pela sua percentagem, foram despistados atravs
dos projetos, de encaminhamentos para terapias e diferentes estratgias de interveno/ao pedaggicas.
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a) Caratersticas identificadas, consideradas mais problemticas
b) Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora*
Pedagogia diferenciada 12
Trabalhos de grupo 13
Trabalhos a pares 13
Maior envolvimento dos
Encarregados de Educao10
Apoio individualizado 11
Interveno de tcnicos
especializados6
Articulao curricular com outros
nveis de ensino10
Articulao conjunta com outros
nveis de ensino10
Outro 4
*Do total de educadoras titulares de grupos (14), uma no respondeu ao inqurito
Verifica-se que as educadoras utilizaram vrias estratgias pedaggicas para um adequado
acompanhamento de todas as situaes e caractersticas das crianas dos grupos.
De comportamento 8
De relacionamento interpessoal 5
No domnio da linguagem oral 10
No domnio da linguagem e abordagem escrita 2
No domnio da matemtica 2
No domnio da expresso plstica 5
No domnio da expresso musical 0
No domnio da expresso dramtica 1
No domnio da expresso motora 2
Na rea do conhecimento do mundo 1
Outro 2
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c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno
Tendo em conta a existncia de flutuaes relativas a desistncias/novas admisses de alunos, ressalva-se o
facto de alguns dos 296 alunos avaliados no incio do ano poderem no corresponder aos alunos avaliados no
final do mesmo
A partir da avaliao diagnstica feita no incio e no final do ano letivo, foi possvel aferir o seguinte, por
comparao:
rea da Formao pessoal e social
Outubro de 2014 Junho de 2015
Dos nove itens analisados, observa-se que houve, em todos eles, uma progresso global positiva, sendo mais
significativa ao nvel do cumprimento de regras, do interesse e concluso de atividades e capacidade para
arrumar.
276 271 285
165195
232 211 247
288
19 25 10
10180
5274
4381 0 5
30 21 12 11 6 00
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
292 284 290
221259 265 269
287 293
2 10 2
5030 23 22 5 0
0 0 223
5 6 3 2 10
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
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rea da Expresso e comunicao
Domnio da expresso motora
Outubro 2014 Junho 2015
Dos sete itens analisados, observa-se que houve um aumento significativo na aquisio de competncias
associadas motricidade fina, nomeadamente utilizao da tesoura, mantendo-se semelhantes os
resultados obtidos ao nvel da motricidade global, por serem competncias adquiridas no incio do ano.
Domnio da expresso dramtica
Outubro 2014 Junho 2015
Dos trs itens analisados, pode observar-se uma progresso positiva em todos eles, devendo destacar-se o
valor residual de alunos que no atingiram as competncias, ou que as possuem emergentes, em junho de
2015.
287 285 280
183223 222
183
6 5 13
7654 57
76
3 6 337
19 1737
0
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
288 282 288254
287 269 288
3 9 536
523
33 3 1 4 2 2 30
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
248 240256
23 34 2825 22 12
0
50
100
150
200
250
300
faz o jogosimblico
representasituaes doquotidiano
imita oureproduz
gestos
sim emergente no
284 279 283
8 12 72 3 30
50
100
150
200
250
300
faz o jogosimblico
representasituaes doquotidiano
imita oureproduz
gestos
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Domnio da expresso plstica
Outubro 2014 Junho 2015
Dos sete itens analisados, regista-se uma progresso acentuada de competncias em todos os itens, com
especial relevncia para o desenho da figura humana, pintura de figuras reconhecveis e na utilizao
adequada de materiais. Ser tambm de realar o nmero reduzido de alunos que no atingiram as
competncias neste domnio, no final do ano.
Domnio da expresso musical
Outubro 2014 Junho 2015
Dos quatro itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva em todos eles, mais acentuada em
relao reproduo decanes e realizao de batimentos.
203 202 200230
137
166
887852 47 43
89 96 110
1542 49
23
7034
98
0
50
100150
200
250
300
sim emergente no
274 278 279 271233 241 236
16 13 12 2258 47 51
4 3 3 1 3 6 70
50
100150
200
250
300
sim emergente no
243266
229208
3522
54 62
18 8 1326
0
50
100
150
200
250
300
canta identifica sonsdo meio
ambiente
acompanhamelodiasimples
realizabatimentos
simples
sim emergente no
277 283265
282
12 726
85 4 3 4
0
50
100
150
200
250
300
canta identifica sonsdo meioambient
acompanhamelodiasimples
realizabatimentos
simples
sim emergente no
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Domnio da expresso oral e abordagem escrita
Outubro 2014 Junho 2015
Dos oito itens analisados, observa-se que houve uma progresso significativa de competncias, sendo este
resultado mais expressivo ao nvel dos itens relacionados com a abordagem escrita ( identificao e escrita
do nome) e menos expressivo em relao aos resultados obtidos na expresso oral, com exceo da
articulao correta de palavras. A articulao de palavras continua ainda abaixo do desejado, em termos
numricos.
Domnio da matemtica
Outubro 2014 Junho 2015
Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma progresso muito significativa de competncias, com
especial relevncia para a capacidade de formar conjuntos e compreenso das noes espaciotemporais.
Destaca-se tambm o valor residual de alunos com competncias no adquiridas neste domnio.
276 275
220205
280 273 263
189
11 930
60
15 21 27 259 1246
311 2 6
82
0
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
284 288 290239
292 288 275 259
8 1 236
1 4 1728
2 5 2 19 1 2 2 70
50
100150
200
250
300
sim emergente no
257 274 254 268 259
189
262 248
185156
30 13 25 21 2362
24 24 3851
9 9 17 7 1445
10 24
77 89
0
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
292 292 289 292 291240
289 289 266 267
2 2 4 1 2
50
3 523 25
0 0 1 1 1 4 2 0 5 20
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
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rea do conhecimento do mundo
Outubro 2014 Junho 2015
Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva de todas as competncias, com maior
expresso ao nvel da explorao de materiaise da colaborao na arrumao da salae menos significativa
ao nvel do conhecimento de si mesmo (nome e gnero), por serem competncias j adquiridas pela maioria
dos alunos no incio do ano letivo. Salienta-se ainda, os valores residuais relativos a competncias no
adquiridas nesta rea de contedo.
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
Outubro 2014 Junho 2015
Da anlise dos grficos, podemos observar que no incio do ano letivo apenas dispunham de computadores
105 alunos e no final do ano letivo 221 alunos, o que representa um acrscimo significativo na
disponibilizao destes recursos.
292 269 282 272 277 275
231249
210 220
313
7 20 15 1744 30
63 53
1
14
7 4 4 421 17 23
53
0
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
293 291 285 293 291 290 281 287 277 275
1 1 6 1 3 3 7 5 15 17
0 2 3 0 0 1 6 2 2 20
50
100
150
200
250
300
sim emergente no
66
169
150
44
00
50
100
150
200
250
300
demonstrainteresse pelocomputador
no tenhocomputador,
no possoavaliarsim emergente no
169
73
260
260
0
50
100
150
200
250
300
demonstrainteresse pelocomputador
no tenhocomputador,
no possoavaliar
sim emergente no
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Tendo este aspeto em considerao, pode-se observar que no incio do ano letivo a maioria dos alunos
revelava interesse ou interesse emergente pelo uso do computador, embora existisse uma parte significativa
de alunos sem interesse. No final do ano letivo, numa anlise proporcional, pode-se observar que houve um
aumento significativo no interesse/ interesse emergentedemonstrados.
Sntese avaliativa: Dos 18 quadros apresentados em anlise de comparao entre outubro 2014 e
junho 2015,referentes s diferentes reas de contedo das OCEPE, foi possvel observar que houve
uma progresso significativa de aquisio de competncias em todas as reas de contedo e
respetivos domnios.
Por outro lado, pode observar-se que as reas com menor expresso de progresso de aquisio de
aprendizagens se registam nos domnios da motricidade global, expresso dramtica e musical, onde a
grande maioria dos alunos, no incio do ano, apresentavam j as competncias adquiridas.
A capacidade articulatria continua em deficit, apesar do trabalho desenvolvido, por carecer de apoio
especializado, na maioria das situaes.
Pelos resultados obtidos, podemos concluir que a iniciativa do Departamento Curricular da Educao
Pr-Escolar em realizar uma avaliao diagnstica no incio e final do ano letivo foi importante para
situar o nvel de competncias e evoluo dos alunos, permitindo uma resposta educativa mais
adequada, com resultados significativos na aquisio de competncias, o que aponta para a
continuidade da sua utilizao como instrumento pedaggico.
Esta avaliao comparativa no s fornece dados como estimula as docentes a manterem uma postura
dinmica e proactiva face s dificuldades apresentadas pelas crianas, pois reconhecem o impacto dassuas aes, resultando como reforo positivo.
IVAPRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA
O Departamento Curricular da Educao Pr-Escolar (DCEPE) funcionou com dinmicas vrias: grupos de
trabalho, reunies mensais e reunies informais, entre outras.
Com estas dinmicas valorizou-se o trabalho em equipa, existiram momentos de partilha de estratgias e
conhecimentos que melhoraram as prticas educativas, tanto individual como coletivamente.
Verificou-se que todos os membros do DCEPE mostraram empenho e disponibilidade em cumprir com todos
os pressupostos inerentes dinmica do DCEPE, assim como das prprias escolas. Os projetos delineados e
as planificaes mensais foram de encontro aos interesses e necessidades das crianas, estiveram de acordo
com os objetivos do PEA, do PAAA e das OCEPE, adequando-se aos PT e s metodologias de cada educadora.
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O interesse e a participao das docentes na formao contnua foram excelentes, j que todas participaram
na ao de auto formao de forma dinmica, contribuindo com ideias, propostas de atividades e mostra de
trabalhos prticos, valorizando assim o trabalho em equipa. Observou-se uma evoluo muito positiva no
decorrer da formao, no s ao nvel dos conhecimentos mas tambm na coeso e entreajuda como grupo.
Todos as docentes mostraram disponibilidade na participao em grupos de trabalho, contribuindo com
propostas adequadas s necessidades e cumprindo sempre com os prazos e as diretrizes emanadas.
Foi possvel, ao longo do ano, criar vrios instrumentos de avaliao, optando-se por formulrios online
(avaliao dos PT, atividades do PAAA, atividades das AAAF, avaliao diagnstica) que foram uma mais-valia
para a visualizao do trabalho realizado, uma vez que permitiram a elaborao de vrios relatrios finais,
que demonstram os resultados reais do trabalho realizado ao longo do ano.
A criao de um blog de DCEPE (http://dcepeaepjs.blogspot.pt/) permitiu a partilha e divulgao
comunidade educativa das atividades realizadas no mbito dos projetos e das salas dos vrios jardins-de-infncia do agrupamento, tendo todas as educador contribudo para a sua execuo, contribuindo assim para
a consecuo dos objetivos estratgicos.
A Coordenadora de DCEPE convocou sempre de acordo com o estabelecido no regimento, procurou sempre
assegurar o cumprimento das orientaes emanadas pela direo e promoveu troca de experincias e
cooperao entre as docentes. Transmitiu atempadamente as informaes/esclarecimentos resultantes das
reunies de conselho pedaggico (CP) assim como submeteu ao CP as propostas do DCEPE, motivando a
equipa para a realizao de todas as tarefas. in Ata n 13/2015.
Pontos fracosNecessidade de instrumento universal de avaliao do PAAA dentro do AEPJS,
em plataforma online.
Pontos fortes
Docentes com diferentes experincias e competncias profissionais, reforadas
pelo tempo de servio, no caso dos QA.
Jardins-de-infncia com relativa proximidade entre si e situados em /ou junto de
escolas com o 1 ciclo ou integrada.
Visitas de estudo conciliadas com as reas de desenvolvimento e respetivos
domnios.
Bons canais de comunicao profissional dentro do departamento.Dinmica do departamento.
Estratgias de melhoria (a
incluir no plano de ao do
prximo ano)
Continuidade da dinmica existente dentro do departamento.
Melhoria dos instrumentos de avaliao de acordo com as diretrizes que
surgirem em 2015/2016.
Criao de novo formato de projetos.
Ampliao do universo pedaggico dos jardins-de-infncia.
http://dcepeaepjs.blogspot.pt/http://dcepeaepjs.blogspot.pt/ -
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ANEXOS
Os documentos de monitorizao do plano de ao podem ser encontrados no dossier de departamento,
assim como os respetivos relatrios e documentao afim.
Montijo, 24/7/2015
A coordenadora de departamento
Maria Isabel Lopes Vieira e Castro