Estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los niosDisear diversas estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios nias del 2do grado, seccin "U" de la E.I.B Kilometro Sesenta y TresResumenLa finalidad del estudio fue la incorporacin del mtodo invedecor con la aplicacin de la investigacin- accin participativa como factor prioritario para la bsqueda de la informacin necesaria, la cual es obtenida a travs de los diversos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos. Esta investigacin constituye un proceso donde se abordo el contexto donde se encuentra involucrado el sujeto en estudio, planteando la temtica que tenia como titulo "Disear Estrategias didcticas", que sirvan para el fortalecimiento y mejora de la lectura. Por lo que era necesario aplicar estrategias que permitieran la integracin de la misma, ya que para la ejecucin de las actividades se aplicaron variedad de tcnicas e instrumentos para la confiabilidad de los referentes tericos y metodolgicos; adems podemos resaltar la gran utilidad e importancia que se le debe dar a las teoras cognoscitiva y constructivitas, la cual expresan que toda persona construye su propio conocimiento.IntroduccinLa formacin del docente es el elemento clave para una educacin de calidad, orientada al logro de los fines. El docente debe contribuir al fortalecimiento de nuestra educacin, elevar la formacin a nivel de tica los educandos; tener dominio terico practico, ya que debemos estar preparados para llegar a ser docentes de calidad y no de cantidad que seamos reflexivos y no innovadores, apliquemos lo aprendido, ya que todo lo que facilitador realice, es para brindarle una mejor enseanza; adems el trabajo de un docente es considerado como una actividad intelectual, donde se utilizan tcnicas como un proceso de accin, reflexin, cooperativa de indagacin y experimentacin personal y grupal en el que el educador es autnomo y cooperativo en el desarrollo profesional que considera estrategias de enseanza y aprendizaje, como hiptesis de accin para analizarlos y comprobar su eficiencia, eficacia y pertenencia a fin de actualizarla o sustituirla.Es importante resaltar la metodologa empleada en el presente estudio, la cual permitir reflejar las necesidades e inters en cualquier espacio; donde se exponen los momentos con el sujeto de estudio, objetos, reconstruccin del mismo, esto globaliza la utilizacin de diversos instrumentos ue fueron aplicados para investigar, conocer e informar las necesidad que afectaba al grupo escolar, gracias a lo antes expuesto surge la temtica a estudiar.Con relacin al momento n II, que trata sobre las perspectivas terico- metologico, y el modo de explicacin, donde se destacaron las referentes tericas e investigativos que dan soporte a la temtica planteada. As como tambin la direccionalidad, objetivos, metas y finalidad que van orientadas a la investigacinEl momento n III, refleja el diseo operacional, expresa el tipo de investigacin, metodologica, tcnicas de recoleccin de datos y planes de accin, estos van relacionados uno de otro ya que la investigacin accin esta sustentada en las cualidades, del ser humano, donde se realizan diversas fuentes, mtodos e investigacin para lograr un concepto global del sujeto de estudio.Siguiendo la secuencia de ideas, el momento IV permite descubrir cada accin, describiendo el desarrollo progresivo y resultados obtenidos en la investigacin, en funcin de la presentacin y anlisis de los mismos. Con respecto al quinto momento, son las conclusiones y recomendaciones obtenidos luego de un largo proceso, el cual permiti abordar el tema en estudio de una manera clara y precisa dndole la importancia correspondiente, por cada momento realizado, cumpliendo con mtodos, tcnicas y procedimientos para detectar las debilidades presentes en el grupo seleccionado. Adems estas plantean el resumen elaborado por el investigador. Tambin se le puede dar continuidad a nuevos estudios en funcin de los resultados de la investigacin.MOMENTO ISituacin contextual1.1 Encuentro Con el Sujeto de Estudio.Partes: 1, 2

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Estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios (pgina 2) Enviado por Daniel Alexander Arnal Hernndez Anuncios GoogleRoland Garros En VivoEn directo desde tu PC/Tablet/mvil Partidos en vivo slo en ESPN Play. ESPNi.go.comCircus ZappZarapDas pdagogische Zirkusprojekt Kannst du nicht war gestern! www.zappzarap.deAprende MeditacionDescubre el Poder de la Meditacion en Estado Alfa. Lecciones Gratis. www.metodosilvadevida.com

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La presente investigacin fue realizada en la comunidad del kilmetro 63, ubicada al noreste del Municipio Manuel Monge, donde viven los seores Etanislao Mendoza y Guillermo Graterol desde hace treinta y cuatro (34) aos, quienes manifestaron que en los aos de mil novecientos cuarenta y cinco (1945) durante el gobierno de Isais Medina Angarita, y que su primer poblador fue una indgena llamado Jos Maria Fuentes, el cual habitaba en el interior de la montaa, as mismo comentan que el nombre de dicha comunidad, se debe al recorrido que hacia el ferrocarril llamado Bolvar, que desplazaba desde Tucacas hasta el pueblo de Aroa y desde el sector existen 63 Kilmetros, adems los encargados de estas vas colocaban estaciones por kilmetros el cual le corresponda una a este sector por su ubicacin geogrfica, ya que a sus alrededores habitaban pequeos pobladores que se dedicaban a la produccin agropecuaria, a la caza, pesca y explotacin de palmas. De este modo fueron llegando otros emigrantes en busca de tierras prometidas para continuar fortaleciendose y formaron grupos familiares, entre los que se destacan; estan: Liocadio Castillo, Javier Graterol, Ramn Heredia, entre otros; eran provenientes del Estado Lara, Falcn y Yaracuy, de algunas zonas como Aroa, Cumaraguas y Cocorote, por esta ruta se comunicaban con la ciudad de San Felipe a travs de la conocida montaa de "Cerro Azul". Trabajaron las montaas y cultivaban, Yuca, ame, pltano, maz, cambur, caa de azcar, lechoza y otros rubros o rboles frutales, eran transportados desde la montaa en burros y los almacenaban en un galpn que se encontraba ubicado al lado de la lnea del ferrocarril (estacin); estos extraan las cosechas y uno de ellos era el encargado o responsable para integrarla carga y recibir el pago, que consista en especies como: ropa, comidas, carreta de nailon (forma de trueque) .Existan 30 familias sus viviendas eran ranchos, estaban construidos con techos de palma, paredes d bahareque; se alumbraban con lmparas fabricado por ellos mismos, utilizaban combustibles de kerosn y carburo. De3ntro de la poblacin kilmetro 63 se encuentra dos (2) bodegas pequeas dos (2) iglesias, catlica y evanglica, cuenta con un campo deportivo donde se realizan juegos de bisbol, cuenta con un patio de juegos de alrededores tiene fincas de naranjas y ganaderas cuenta con los servicios bsicos como son el agua, alumbrado elctrico, transporte (1) uno donado por la Alcalde Manuel Monge, el servicio de ase urbano es poco frecuente, y actualmente arreglo del asfaltado y cloacas; ya que sus calles todava son de tierra amarilla.Las actividades de enseanza y aprendizaje en el kilmetro 63 sesenta y tres, comenzaron en el ao 1954, durante el gobierno de Rmulo Betancourt, funcionando la primera escuela en un caney de palma propiedad del seor Jons Castellanos, con una matricula de 40 nios y nias, siendo la primera docente Francisca Petit, luego pasa a la casa del seor Pascual Grate rol, posteriormente la casa del seor Gabriel Rivas y por ultimo a el galpn donde funcionaba el sindicato; para el ao 1963, se construye la planta fsica de la escuela donde funciona actualmente y el 01 de Noviembre del 2005 se inicia como escuela integral Boliviana Kilmetro Sesenta Y Tres (63) ; ubicada a 1700 metros de la va Marn Aroa del Municipio Bolvar del Estado Yaracuy; adscrito al distrito escolar numero dos (N 2) y dependencia nacional, siendo sus limites: por el norte ro yumarito, por el sur Ro Aroa, por el este Kilmetro 61- va carretera La 13, por el Oeste Kilmetro 66 va carretera Boquern.En este mismo orden de ideas se pueden decir que la Escuela cuenta con un personal docente, administrativo, directivo, obreros, colaboradores, estudiantes, padres, representantes y habitantes de la comunidad, que realizan actividades, no tomando en cuenta la jerarqua, ordenes y mandatos, sino que importa mas la participacin activa de todos los trabajadores de esta institucin ya que su objetivo es fomentar una relacin de cooperacin; as mismo la institucin a tiende nios de educacin inicial de 0 a 6 aos (fase maternal) el subsistema primaria la comprenden los grados 1ero a 6to en el turno de la maana y tarde, con un horario corrido de 8:00 a.m. a 4:30pm con edades entre 6 y 12 aos, tambin existe el subsistema secundario, de 1eo y 2do ao, turno en la maana con un horario de 8:00am a 1:00pm; tomando el 2do grado, seccin "U" como grupo base para esta investigacin. De todo esto se desprende que el 2do grado seccin "U"; esta conformado con una matricula de veinte tres (23) nios y nias, clasificados en nueve (9) hembras y catorce (14) varones, cuyas edades estn comprendidas entre los 6 y 9 aos. Es un grupo con personalidades distintas, no establecen diferencias entre las palabras escritas con b y d, tienden a confundir algunas consonantes, no poseen lectura y escritura legible, no utilizan normas de lectura y escritura (margen) de igual modo, al escribir oraciones siempre olvidan algunas letras, tienen una marcada debilidad en lectura y pronunciacin de consonantes.Por tal motivo este estudio estar dirigido a disear estrategias para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de 2do grado seccin "U" de la Escuela Integral Bolivariana Kilmetro sesenta y tres (63).Es importante mencionar que esta comunidad educativa cuenta con las siguientes organizaciones como lo son: Consejo docente, Asociacin Civil, Consejo consultivo, supervisin integral, acompaamiento docente, comit de sustanciaron y comisiones y clubes (culturales y deportivos). Objeto de Estudio.Es importante destacar que el segundo grado (2do) seccin "U" actualmente cuenta con una matricula de 23 nios- nias; distribuidos nueve (9) hembras, catorce (14) varones.En cuanto al mobiliario del aula se observa la infraestructura en buenas condiciones, el techo es de acerolix, piso de cemento, amplias ventanas con romanillas de vidrios, dos (2) lmparas, puerta de acero, (2) dos ventiladores, buena iluminacin y ventilacin espacio amplio y cmodo, para las actividades; adems cuenta con treinta (30)mesas sillas, un (1) escritorio, una (1) papelera, un (1) pizarrn, un (1) estante, una (1) silla; igualmente tienen diversos carteles (smbolos patrios, smbolos nacionales, instrumentos musicales, normas de cortesa, buen hablante y oyente mapamundi, mapa de saberes, croquis de la comunidad y otros). Reconstruccin del Objeto de Estudio.La lectura y escritura, es la base del estudio, ya que toda actividad de la vida acadmica se sustenta en ella, es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial para la asimilacin y expresin adecuada de conocimiento; el aprendizaje de la lectura y escritura es complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado nivel mental y buena capacidad para la organizacin personal y espacial; por ello el docente debe emplear una metodologa ajustada al nuevo paradigma educativo, ya que es en estos niveles donde se empieza a formar las estructuras concretas del cerebro espacialmente si se toma en consideracin que los conocimientos que el nio vaya adquiriendo le servir de base para su formacin futura.Segn Cooper (2004), considera que la lectura, es un proceso secuencial y jerrquico que se inicia con la identificacin de las unidades superiores. Por su parte Antonini y Piano (2002-2003), mencionan que la lectura se podra denominar como descendiente, ya que el lector no utiliza todos los estmulos presentes en el texto, debido a que el proceso d e compresin, se inicia con hiptesis predicciones, que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimientos del lenguaje y del mundo. Justificacin e Importancia.Dadas las condiciones que anteceden se podra decir, que este estudio se justifica porque la lectura, es la base fundamental en el inicio de una educacin excelente y por ello el aula debe transformarse en un laboratorio Lingstico, donde la lectura y escritura sen un habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando pueda demostrar, tanto en situaciones de aprendizaje como en cualquier otro contexto que lo requiera; ya que en muchas situaciones la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, es una debilidad que debemos atacar, a travs de aplicaciones de diferentes estrategias hasta cumplir con la meta; y as obtener mejores resultados. A su vez cabe resaltar que para el aprendizaje del ser humano es importante y esencial la practica de la lectura y la escritura, debido a que se constituyen como destrezas y procesos creativos, formadores en los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de ambos destrezas; sin embargo es posible observar como muchos estudiantes al momento de realizar actividades de comprensin y produccin de escritura, solamente decodifican lo escrito mas no llagan a comprenderlo, es por ello que resulta pertinente establecer la practica gradual y continua de lectura y escritura en el mbito escolar Delimitacion del Objeto de Estudio. A)Accin Social: Disear diversas estrategias didcticos para fortalecer y mejorar la lectura y escritura. B)Sujeto Social: Nios, nias, padres y representantes. C)Disensin Espacial: "Escuela Integral Bolivariana Kilmetro sesenta y tres (Km. 63) D)mbito Temporal: Ao: 2007-2008MOMENTO IIPerspectivas terico metodolgicas2.1 Modo de ExplicacinDentro de este contexto se ofrece la informacin necesaria en la cual esta basada la investigacin, enmarcada en diversas aportaciones que han cambiado de forma substancial los planteamiento relacionados con la primera enseanza de la lengua escrita y que a su vez proporciona perspectivas y elementos que concluyendo permiten la aparicin de propuestas innovadoras en donde dichas aportaciones proceden no solo de la teora, sino tambin de la practica en el aula.Cabe destacar que se citara a los referentes tericos e investigativos que dan soporte a la temtica planteada.Referentes Investigativos:Marero (2002), en sus estudios define que, la lectura y escritura, es una actividad ldica por ello es gozosa y placentera "Como un da de playa". Se puede estimular la lectura y escritura, mediante la explotacin de conceptos basados en la Inter.`retacion de fotos, dibujs, ilustracin de cuentos, composiciones musicales y letra de cancion.Las actividades que se llevan a cabo debern promover ejercicios en los cuales artculos e integran los cuatro artes de lenguaje: hablar, leer, escuchar y escribir. As ha verificado el autor que se sustenta esta investigacin en el aprendizaje de lectura y escritura.El mismo expresa que si el estudiante escucha la narracin de un cuento, se debe promover para que escriba sobre este, tambin lo interpreta a travs de dibujos, canciones entre otros; y reciben sus letras bien sea el punto de vista informativo o creativo leer su escrito, lo comenta ya lli comprender, hacer su aprendizaje mas significativo.Del mismo modo Prez (2003) un estudio denominado" programas de juegos y simulaciones sujetas a reglas y normas" de tipo experimental con diseo y grupo central, cuyo objetivo fue evaluar los aspectos de un programa sobre los juegos y simulaciones a fin de asociar elementos de la vida real con los roles que los jugadores deben desempear adaptndose a reglas prefijadas, dirigido a 67estudiantes de cuarto grado (4to) de la escuela "El Tobillo", del Municipio Irrebaren del Estado Lara, el estudio concluyen con que el juego y las simulaciones apoyadas con diferentes recursos y estrategias de la vida real y ejercen roles acatando reglas establecidas, ciertamente la autora en un estudio; deja claro que todo juego estimula la capacidad de asociar elementos, se debe establecer parmetro, reglas y normas a los cuales se sujetan los jugadores, tambin se les debe proporcionar un ambiente simultado para jugar, para ser observado durante el trabajo. En este caso las reglas del juego fueron un acuerdo y las actividades simularon las realidades; por lo que se le recomienda a los docentes, usar estrategias educativos que tienden a facilidad el aprendizaje y hacerlo mas placentero, aqu donde la integracin con el presente estudio, tiene relacin ya que con la propuesta de juegos didcticos se busca estimular su capacidad creadora bajo reglas y normas establecidas.Delia Lenner (2003), ubica leer y escribir en tre (3) momentos: lo necesario, concebido en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que produzcan sus propios textos y asi den a conocer sus ideas; en lo real de cmo llevar a la practica lo necesario, ya que es una tarea difcil porque, la escolarizacin plantean problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la invitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseanza. Lo posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versin escolar de la lectura y escritura mas prxima a la versin social de estos prcticosAl respecto Piaget citado por Surez (2004), afirma que: el nio al ingresar al sistema educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayora de los casos modifican su comportamiento llevndolo a desarrollar su capacidad creativa en forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensin de conceptos y contenidos en consecuencia de esto, podemos reflexionar; con respecto al rol que debe asumir el docente y al uso de estrategias adecuada que le permiten facilitar la comprensin de los estudios en las diferentes reas de aprendizaje, especialmente el lenguaje escrito, donde se hace necesario que el docente permanezca en un constante proceso de actualizacin de las estrategias y modernizacin de los recursos que sirven de soporte al proceso de enseanza y aprendizaje.Para sustentar lo anterior es oportuno litar a Guzmn (2005); en un estudio realizado donde determino las influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la lectura y escritura se ubicaron en la categora bueno, sobresaliente y excelente; de igual manera logro mayor dominio de los estudiantes en las actividades realizadas en clases.Por otro lado Fernandez (2004), en su trabajo de investigacin titulado "La utilizacin de practicas ldicas"; para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2do grado de la "Escuela Bsica Jos Apolinas Cantor" Maturn Estado Monagas, donde utilizo una investigacin descriptiva de campo donde intervino una poblacin de 28 educandos que se convierten en su muestra y para la recoleccin de informacin se utilizo un cuestionario cerrado, con opciones de respuestas "Si y No"; donde planteo como objetivo conocer las estrategias que utiliza el docente en la enseanza aprendizaje en los educandos, para mejoras de la lectura y escritura a travs de juegos para as facilitarle la comprensin lectora.Referentes TericosEn los ltimos aos diversos disciplinarios del lenguaje y de la Psicologa cognitiva han hecho aportaciones tericos tan relevantes que han modificado radicalmente nuestra concepcin sobre los actos de comprensin y composicin de la lectura y escritura, planteando as nuevas formas de enseanza aprendizaje; en la cual esta investigacin estar sustentando. A.Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003), el lenguaje escrito es como un conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de expresin que podemos encontrar en los textos escritos (narraciones, cartas, instrucciones); por ello los nios son capaces de reconocer las diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes de saber hacer letras o de saber leerlas. La enseanza de la lectura escritura bajo el enfoque constructivita.El constructivita, postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. A tal efecto, las aportaciones de Piaget, son la base de la concepcin constructivita del desarrollo del conocimiento. Este investigador seala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio: la asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, modificando el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la comparacin de la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la adaptacin representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, permitiendo una nueva relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos sealamientos puede establecer que el mismo principio de construccin es valido para tal efecto, apreciacin que tiene su soporte.Aristigueta (2004), quien expresa que mediante interacciones constructivista con objetos del medio, los estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte es un ser autnomo, moral, social e intelectual. Lo anterior significa que el proceso de interaccin de los seres humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace por la cultura y esa mediacin permite, tal como lo afirma Vigostky, el desarrollo de las procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: pensamientos, memorias, lenguaje y anticipacin del futuro.Las teoras cognoscitivas, son el pilar fundamental en el aprendizaje, ellos orientan el como aprende y como se debe orientar la enseanza, para obtener un aprendizaje en forma efectiva, esta sostiene que el aprender no es un proceso automtico, sino cognoscitiva; adems se va a medir entre el estimulo y la respuesta.El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo, y en su parte.2.2 Direccionalidad de la Investigacin.La lectura y escritura, es el pilar bsico de todo estudio debido a que toda la actividad de la vida acadmica se sustenta en ella, es importante porque cada individuo va desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su pensamiento o personalidad dando inicio a la formacin de sus cualidades psquicas, es necesario darle a esta investigacin el norte que nos quiera hacia el camino donde se puede concretar la transformacin de una realidad.Finalidad.Disear estrategias didcticas para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado, seccin U.Objetivos Especficos. 1.Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para mantener el inters por la lectura y escritura. 2.Estimular a los estudiantes a descubrir su potencial intelectual a travs de canciones, para incorporarlos en las actividades. 3.Lograr que los estudiantes construyan textos sencillos a travs de las estrategias utilizadas. 4.Evaluar si la aplicacin de los diferentes estrategias didcticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado.Meta.Lograr que los 23 estudiantes fortalezcan y mejoren la lectura y escritura en los nios-nias del 2do grado, seccion"U".Tarea. Elaborar materiales didcticos alusivos al tema. Realizar actividades ldicas para motivar a los nios-nias tomar inters por la lectura. Crearles hbitos de lectura a los nios-nias Realizar dinmicas y dramatizaciones para incentivar a los nios y nias a ser participativa.2.3 Estrategia de ArticulacinPara recopilar las informaciones realizo una investigacin exhausta relacionada con la problemtica el cual era muy latente en la organizacin escolar, actualmente estudiada, llevndose bajo las normativas del mtodo "INVEDECOR", propuesto por Lanz en el ao de 1994, donde se refleja la correlacin y secuencia que debe existir entre la investigacin, comunicacin, educar y la organizacin de la misma con la finalidad de realizar tareas, acciones y actividades que promuevan cambios satisfactorios a la dificultad que se presenta en la institucin, especficamente el 2do grado seccin "U".Es importante recalcar que en el aporte planteado por (Lanz 1994), establece varias estrategias de articulacin donde son utilizados hacia los nuevos cambios e innovaciones encontrando que a travs de ellas se efectan prontas respuestas o mejorar que favorezcan a los nios y nias, que tienen debilidades en la lectura y escritura, el cual se desea una buena enseanza y aprendizaje llevando a cabo, esta investigacin- accin con responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este mtodo se sustenta al momento de investigar e indagar a travs de la observacin y la entrevista a nios, nias que son sujetos de dicha investigacin, con la finalidad de disear estrategias didcticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado.Considerando lo antes planteado, esta investigacin accin, puede dar ptimos resultados ya que es orientada siguiendo normas, procedimientos que deben ser adecuados para educar, tomando en cuenta las diversas estrate4gias didcticas; que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que fue el fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura, esto es motivado a que estos educando son el futuro de la sociedad y es nuestro deber como educadores prestar un servicio el cual ser fortalecer para los estudiantes. As mismo es necesario comunicar, sobre la importancia que tiene la investigacin, porque esta constituye un proceso de interaccin, intercambio e informacin entre el investigador y los sujetos. El mismo se puede evidenciar a travs de las diferentes estrategias didcticas utilizadas para fortalecer la lectura y escritura; por otra parte, este procedimiento se puede organizar con cada uno de los instrumentos que se aplacaran al momento de jerarquizar las necesidades, adems ordenar de forma planificada todas las tareas y acciones para incentivar a los nios-nias a incorporarse e interesarse por mejorar sus dificultades, en las diversas actividades planificadas mediante un plan de accin.Continuando con las ideas anteriormente expuestas, se puede decir, que el estudio el cual utilizara la investigacin- accin- participativa, en los espacios de enseanza- aprendizaje, seran orientados hacia la creacin de un proceso de cambios y transformaciones que mejoran el rendimiento escolar y fortalecern la lectura y escritura, que es la realidad que afecta a la poblacin estudiantil, antes mencionada.MOMENTO IIIDiseo operacional3.1 Tipo de InvestigacinEl estudio realizado, denominado investigacin accin esta sustentado en una metodologa cualitativa: Elliot (2001) cita lo siguiente "La investigacin accin consiste en un conjunto de actividades dirigidas hacia el desarrollo, la premision y el perfeccionamiento, evocacin profesional (la mejora de los programas escolares, el desarrollo de los sistemas de planificacin de las estrategias de accin que han de llevar a la practica mediante la observacin, reflexin y el cambio.Plan de Accin N 1Objetivo Especfico: Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para mantener el inters por la lectura y escritura.Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes adquieran habilidades de lectura y escritura.

Plan de Accin N 2Objetivo Especfico: Estimular a los estudiantes a descubrir un potencial intelectual a travs de canciones para incorporarlos en las actividades.Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes descubran su potencial creativo a travs de canciones para mejorar la lectura y escritura

Plan de Accin N 3Objetivo Especfico: Lograr que los educandos construyan textos a travs de las estrategias utilizadasMeta: Lograr que el 100% de los estudiantes aprendan a construir textos sencillos para el mejoramiento de la lectura y escritura.

Plan de Accin N 4Objetivo Especfico: Evaluar si la aplicacin de las diferentes estrategias didcticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes con la finalidad de lograr un mejor desarrollo cognitivoMeta: Lograr que el 100% de los estudiantes mejoren la escritura a travs de las estrategias didcticas utilizadas

Clase participativaDa: lunesFecha: 19-05-08Inicio: Cancin "Las Vocales"Desarrollo Preguntas alusivas al tema Cules son las vocales? Escribirn vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un peridico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernosCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Recortar y pegar Dibujar Discusin socializadaInstrumento a Evaluar Lista de cotejoIndicador Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin Participacin Valorar el trabajoPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.CLASE PARTICIPATIVADa: martesFecha: 20-05-08Inicio: Lectura "La Familia"Desarrollo Realizar preguntas sobre la familia Utilizacin de recortes de revistas Elaborar un rbol genealgico Dibujar, la familia y colorearanCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Preguntas respuestas Discusin socializada Dibujar, recortar y pegarInstrumento a Evaluar Lista de cotejoIndicador Identifica a los miembros de su familia Facilidad para recortar Creatividad Facilidad escrita.Pilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.CLASE PATICIPATIVADa: mircolesFecha: 21-05-08Inicio: Juego "Partes del Cuerpo"Desarrollo Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo, y sealaran con una flecha sus partesCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Esquema (corchetes llaves) Preguntas y respuestas ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidadPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.CLASE PATICIPATIVADa: juevesFecha: 22-05-08Inicio: Cancin "Los Nmeros"Desarrollo Realizaran cifras numricas representados en figuras Clasificaran objetos, segn su tamao, color Seriar de mayor a menor figuras Extraern de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras nmeros naturalesCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Participacin, discusin socializada, crucigrama diversos objetosInstrumento a Evaluar Escala de Estimacin Registro DescriptivoIndicador Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral diferentes criterios de clasificacin Compara objetos segn tamao, color y grosor Escribe nmeros en letrasPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. Crucigrama, objetos, lapicesCLASE PARTICIPATIVADa: viernesFecha: 23-05-08Inicio: Cancin "La Bandera"Desarrollo Realizar preguntas y respuestas Colores Construir el concepto de los colores primarios Dibujaran unos globos, cada globo esta representando por un color Escribir el nombre fue corresponda a cada globo.Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Discusin socializada Dibujo Preguntas y respuestasInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Identificacin de los colores primarios Diferencia los objetos representados en colores Dibuja con facilidadPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.CLASE PATICIPATIVADa: lunesFecha: 26-05-08Inicio: Dramatizacin "Normas"Desarrollo A travs de una dramatizacin se emplearon las normas Normas del buen hablante Normas del Buen Oyente Normas de cortesa Realizaron ejemplifacicacion en el aulaCierre Dramatizacin Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias participacin discusin socializada LecturaInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Reconoce la importancia del intercambio oral Cumple las normas del buen hablante, oyente y de cortesa Participa en la actividadPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.CLASE PARTICIPATIVADa: martesFecha: 27-05-08Inicio: Rompecabezas "Armar la figura"Desarrollo Clasificar y seriar por tamao, color, forma grosor, objetos cosas o animales Seriar por grande, mediano y pequeo. Las figuras A cada figura le escribieran Cuntas letras tiene? Y se separaron en silabasCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Esquema mapa conceptual participacin Preguntas y respuestas ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Agrupar por semejantes diferentes figuras Compara objetos segn su tamao y color Participa en clasesPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. Material impreso, objetosCLASE PARTICIPATIVADa: mircolesFecha: 28-05-08Inicio: Lectura "La Escuela"Desarrollo conversacin sobre la lectura Preguntas y respuestas Descripcin de la escuela Explicar sobre la forma que observan en su escuela Dibujaran la escuela Colocaran el nombre a los objetosCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Conclusin de la actividadEstrategias Discusin socializada Preguntas y respuestas LecturaInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Participacin en conversacin Se expresa en forma clara y sencilla Comprende y sigue instrucciones Describe con facilidadPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. papel bond, material impreso,CLASE PARTICIPATIVADa: juevesFecha: 29-05-08Inicio: Juego "La Ensalada"Desarrollo Dar instrucciones del juego Construir el concepto de juego Tipos de juegos Juego de enano y gigante Cancin de ensaladaCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Trabajo grupal Participacin en gruposInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Identifica y describe las normas de juego practico Sigue instrucciones y normas de los juegos Respeta las opiniones de los dems Participa en juegosPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, canciones, balonesCLASE PARTICIPATIVADa: viernesFecha: 30-05-08Inicio: Cuento, sobre la consonanteDesarrollo conversar sobre el cuento Dar instrucciones Entregar material a los estudiantes Elaborar un cuento mudo Plasmar escritura relacionada sobre las imgenes del cuentoCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Disear un cuento mudo Material revisable Discusin socializadaInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Sigue instrucciones Disear y elaborar un cuento Buen uso del material Creatividad y originalidad en trabajosPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. pega, tijeraCLASE PARTICIPATIVADa: lunesFecha: 02-06-08Inicio: Cancin "Los Nmeros"Desarrollo A travs de material concreto resolvern ejercicios adicin Calculo de adicin Calcular y escribir resultados en letras Coloca la cantidad a cada conjunto (A y B)Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Discusin socializada Participacin grupalInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada Realiza adicin con dos sumandos de 3 cifras en forma vertical y horizontalPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, material concretoCLASE PARTICIPATIVADa: martesFecha: 03-06-08Inicio: Lectura "La comunicacin"Desarrollo Construir concepto de comunicacin Papel bond, se pagaron las palabras que corresponda a cada figura Dibujaran en sus cuadernos las formas de comunicarnos Recortaran de revistas o peridico figuras celulares, computadoras, televisor, radio.Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Construir conceptos Trabajo grupal Dibujos recortes y pegar ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Escribe textos sencillos Dibuja con facilidad Direccionalidad al recortar Escritura legiblePilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, .material impreso, peridico, revistas, coloresCLASE PARTICIPATIVADa: mircolesFecha: 04-06-08Inicio: Juego "Rompecabezas"Desarrollo Preguntas respuestas relacionados con el tema Construir concepto de libro Papel bond escribirn las partes del libro Realizaron oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas) Dibujaron un libro. Disearan un libro de animales domesticos.Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Disear un libro Participacin, dibujarInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Valora el trabajo Sigue fcilmente instrucciones Capacidad para elaborar el libro Aplica lo aprendidoPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos carpetas, lamina ilustrada,, borrador, tijera, papel lustrillo, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, .revistas , peridico, revistas, colores, pegaCLASE PARTICIPATIVADa: juevesFecha: 05-06-08Inicio: Dinmica "Armar la palabra"Desarrollo Preguntas respuestas sobre la palabra que armaron Construir el concepto de ortografa Escribir nombres propios con maysculas Construirn oraciones donde utilizaran las letras maysculas y minsculas Ejercitaran la escritura correcta de palabrasCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Participacin Pronunciacin Discusin socializadaInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Diferenciar las maysculas Facilidad para construir textos sencillos Participa en el conversa torio Relacionan el tema con lo que ya conocePilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, coloresCLASE PARTICIPATIVADa: viernesFecha: 06-06-08Inicio: Poesa "El agua y el jabon"Desarrollo Los educando observaran las figuras en la lamina Pregunta sobre lo observado Conservatorio sobre el aseo personal (baarnos, peinarnos, lavarnos las manos, cepillarnos, ponernos ropa limpia Dibuja lo observadoCierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividadEstrategias Discusin socializada ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Reconoce la importancia del aseo personal Relata sus actividades con fluidez Colorea sin salir del entornoPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, coloresCLASE PARTICIPATIVADa: lunesFecha: 09-06-08Inicio: Dinmica Quin soy? (animal domestico)Desarrollo Conversa torio sobre el personaje Escribir el nombre del personaje descubierto Se realizara una lista de animales que conocen Realizaran e imitaran sonidos de animales que conozcan Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirnCierre Verificacin (que aprendieron) RealimentacinEstrategias Discusin socializada ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Identifica los diferentes animales que conoce Escribe con facilidad Diferencia los animales con plumas de los animales de los animales con pelos Facilidad para dibujarPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, coloresCLASE PARTICIPATIVADa: martesFecha: 10-06-08Inicio: Dinmica Sopa de letrasDesarrollo Conversa torio sobre la dinmica Escribir el abecedario en su cuadernos Formaran palabras con abcd Formaran familias de palabras relacionada con las figuras Escribirn abecedario en maysculas y minsculas Completaran cruciletrasCierre Verificacin (que aprendieron) RealimentacinEstrategias Cruciletras sopa de letras Discusin socializadaInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Diferenciacin entre maysculas y minsculas Facilidad para realizar textos Facilidad para completar cruciletras Participacin en clasePilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos Sopa de letras pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, cruciletrasCLASE PARTICIPATIVADa: mircolesFecha: 11-06-08Inicio: juego "Rompe Cabeza"Desarrollo: La Simtrica Los estudiantes a travs de los rompecabezas observaran si tienen partes iguales Luego recortaran el peridico o revistas, figuras posteriormente doblarla y los estudiantes explicaran lo observado Dibujaran diferentes figuras en sus hojas blancas y le marcaran una lnea de simetra Entrega de material fotocopiado de varias figuras, incompletas, comple4taran dibujando la otra mitad Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirnCierre Conclusiones de la actividad Realimentacin de los mismos Verificacin (que aprendieron)Estrategias Rompecabezas recortar y pegarInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Relaciona el tema con lo que ya conoce Reconoce las partes iguales de una cosa, persona o material Muestra inters y satisfaccin en la actividad Facilidad para dibujarPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezasCLASE PARTICIPATIVADa: juevesFecha: 12-06-08Inicio: Dinmica "El Rumor"Desarrollo: Leern lentamente las palabras que estn en la lamina ilustrada Al pronunciar se dividirn en golpes de voz (silabas) Escribirn las palabras y por cada pronunciacin separaran con una raya Escribirn cuantas silabas tienen cada palabra, cuantos consonantes y vocales Sumaran las consonantes y vocales escribirs en tu cuaderno Observaran las palabras que estn divididas en silabas, estn desordenadas ordenarlas y escribe la palabra correspondiente. Entrega de material fotocopiado donde de acuerdo a las figuras completaras la palabra colocando la silaba correspondienteCierre Discusin socializada Realimentacin Verificacin (que aprendieron)Estrategias Discusin socializada Material fotocopiado Dinmica participacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Identifica las silabas siguiendo el golpe de voz Capacidad para completar palabras Sigue instrucciones Facilidad para sumar y restarPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexinRecursos Lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezasCLASE PARTICIPATIVADa: viernesFecha: 13-06-08Inicio: juego "Rompe Cabeza"Desarrollo: Entrega de los trabajos realizados por los nios a padres y representantes Entrega de cotillones a los nios y un obsequio Dramatizacin por parte de los niosCierre Conversar acerca de la jornada de las actividades Entrega de conclusiones refrigerioEstrategias ParticipacinInstrumento a Evaluar Escala de EstimacinIndicador Valorar la actividad realizada Muestra confianza as mismo Participacin en la actividad Mejorar lectura y escrituraPilares Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionarRecursos Humanos: padres y representante, estudiantes, directivo, docente y pasante Cotillones, refrigerio, vestuarioTriangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008)Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008)Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008)Autor:T.S.U Doris Esther Medina HernndezTutor: Acadmico:Republica bolivariana de VenezuelaMinisterio del poder popular para la Educacin SuperiorInstituto Universitario Pedaggico"Monseor Arias Blanco"San Felipe Estado YaracuySan Felipe; Julio de 2008TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE PROFESORA EN EDUCACION INTEGRALLnea de Investigacin: Familia Escuela.Partes: 1, 2

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Final del formularioLeer Ensayo Completo Estrategias Pedaggicas Para El Reforzamiento De La Lectura, Dirigida A Los Nios Y Nias Del Primer Grado Seccion C, De La Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, De Santa Mara De Ipire, Estado Gurico, Venezuela Estrategias Pedaggicas Para El Reforzamiento De La Lectura, Dirigida A Los Nios Y Nias Del Primer Grado Seccion C, De La Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, De Santa Mara De Ipire, Estado Gurico, VenezuelaImprimir Documento!Suscrbase a ClubEnsayos - busque ms de 801.000+ documentosCategora:CienciaEnviado por:tomas 12 abril 2011Palabras:4628|Pginas:19...s de las prcticas anteriores, se elaboran chinchorros de moriche, alpargatas caladas, totumas, sillas de madera, dulces, comidas tpicas, bebidas tpicas, artesana en arcilla y fibras de vegetales tales como: las cestas y los sombreros, actividades que han llevado a cabo por pobladores que han contribuido con su aporte a engrandecer el acervo cultural ipirense.Las instituciones gubernamentales que forman parte de este municipio son: La Alcalda, La Prefectura, El Registro Civil, La Guardia Nacional, El Consejo de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (CPNA), Proteccin Civil, Trancito Terrestre, Hidropaez, Infocentro, C.D.I., Ambulatorio Rural, S.R.I., Consejo Comunal y Junta Parroquial.Tambin funcionan distintos comercios dedicados a la venta de mercancas secas y vveres, farmacias, carniceras, ferreteras, carpinteras, peluqueras, caucheras, agropecuarias, auto lavados, ciber, televisora por cable, radio comunitaria, televisora local, entre otros.La economa es netamente agrcola y pecuaria, explotadas de forma rudimentaria, teniendo como unidad de produccin el conuco, como sistema mixto, en los cuales se cosecha maz, pltano, frijol, yuca, auyama, caraotas, batata, sorgo, meln, lechosa, entre otros. Anteriormente se producan pan de horno, tabaco de mascar, papeln y panela los cuales eran comercializados en otras partes del pas.Se cuenta en el municipio con organizaciones civiles que contribuyen con el engrandecimiento de la poblacin en el aspecto econmico, social, y cultural, entre los cuales se pueden nombrar Cooperativas, Asociacin Civil Amigas Ipirenses (Multihogares), Hogares de Cuidado Diario, Concejos Comunales y Asociaciones Deportivas.Los principales problemas que afectan la comunidad son: deficiencia de agua, mal funcionamiento de alumbrado elctrico, deterioro de algunas calles, inseguridad, falta de vigilancia y atencin de transito terrestres, desempleo, carencia de viviendas, insuficiencia de insumos y mdicos residentes en el ambulatorio rural.Las instituciones educativas que se destacan en la formacin de nios, nias y adolescente en los distintos sub-sistemas son: Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, Escuela Bsica Ana Melndez de Ramrez, Ncleo Escolar Rural N 124, Liceo Bolivariano Baltazar Padrn, Liceo Bolivariano Francisco de Miranda, Preescolar Bolivariano Antonio D Armas Matute Preescolar Bolivariano Cecilio Requena Osorio, Centro Preescolar El Colibr, el Instituto de Educacin Especial Santa Mara y como nico ente universitario La Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre.Esta universidad funciona como una aldea, que fue fundada en el mes de Octubre del 2003, y para ese entonces contaba con dos coordinadores, uno de carrera y otro de aldea; tres asesores en la carrera de educacin y cincuenta y dos estudiantes.Actualmente cuenta con una coordinacin general a cargo de la profesora Sergia Correa; ciento treinta y seis estudiantes de educacin y ciento cincuenta y cinco graduados, de los cuales solo cincuenta cuentan con ttulos que los acrediten y el resto aun estn en la espera de estos.La misin fundamental de esta universidad es la formacin del nuevo ciudadano, la refundacin de la patria y el reordenamiento geopoltico para cumplir los objetivos y metas de la nueva republica socialista.A parte de las carreras de educacin integral e inicial tambin se ofertan las carreras de Educacin Fsica, Educacin Especial, Agroalimentaria, Administracin, Gestin Social y Ambiental.Esto con el fin de crear un ciudadano integral en el mbito social, familiar y personal.Esta aldea no posee sede propia por lo que labora dentro de las instalaciones de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, ubicada en la calle rondn del sector centro.Esta escuela es considerada la escuela piloto del municipio y es una institucin donde se imparte educacin primaria, de acuerdo a las polticas educativas que se implementan en el pas, enmarcadas en el ideario bolivariano con el fin de formar nios y nias con sentido patrio, humanistas, reflexivos, creativos y con sentido de pertenencia por su pas.En este sentido la institucin realiza labores educativas con una planificacin a travs de proyectos educativos integrales comunitarios, en el cual se recoge informacin relevante del contexto escolar y comunitario con el propsito de conocer problemticas que de alguna u otra manera afectan el proceso educativo, y buscar posibles soluciones que permitan lograr una educacin de calidad.Respecto a la organizacin del colectivo que labora en la institucin se distribuyen de la siguiente manera: Una directora encargada, un sub-director, un coordinador de evaluacin y uno de control de estudios, tres secretarias, cinco bibliotecarias, treinta y cinco docente de aula, cinco monitores, un docente de computacin, un docente integral, un docente de educacin esttica, un docente de cultura, un docente de ciencia y tecnologa, y nueve personas de ayuda. Adems cuenta con una matricula de ochocientos ochenta y siete estudiantes divididos en horario de dos turnos comprendidos entre siete de la maana a doce meridian y de doce meridian a cinco de la tarde, estos estudiantes estn distribuidos as: 1er grado, seis secciones con ochenta y ocho varones y setenta y seis hembras; 2do grado, siete secciones con noventa y dos varones y setenta y tres hembras; 3er grado, seis secciones con setenta y nueve varones y setenta y seis hembras, 4to grado, cinco secciones con sesenta varones y sesenta y cuatro hembras; 5to grado, siete secciones con ochenta y un varones y setenta y cuatro hembras; 6to grado, cinco secciones con cincuenta y seis varones y sesenta y ocho hembras.La planta fsica de la institucin consta de un edificio de dos pisos, distribuidos en nueve salones, una oficina de direccin, una oficina de sub-direccin y una de evaluacin, una cantina escolar, un depsito de herramientas y uno de banda. Adems de un R5 con dos salas de baos, y 3R2, una sala de biblioteca, una sala de baos para hembras y varones, una cancha techada, un comedor y un departamento de deporte.La escuela esta dotada del siguiente mobiliario: doscientos cincuenta y cuatro pupitres, doscientas setenta y cuatro sillas, diecisiete escritorios, dos armarios, nueve estantes, doce archivos, dos computadoras, un centro de gestin parroquial dotado de veinte computadoras con sus respectivas mesas y sillas, doce carteleras, un VHS, un televisor, cuatro aires acondicionados, un hidroneumtico, tres tanques plsticos, dos tanques de concreto, un reto proyector, un filtro de agua, trece ventiladores y una banda.Aqu se imparte tambin el programa de alimentacin escolar.Para complementar las actividades escolares, existen organizaciones tales como: patrulla ecolgica, sociedad bolivariana, estudiantina, coral, centro de ciencia y tecnologa, club de comunicacin escolar, club de ecologa, patrulla vial y la banda; estas ofrecen programas que permiten la interrelacin de la vida escolar con la vivencia diaria de la comunidad.En el aula de Primer grado, seccin C, donde se realizan las vinculaciones se atiende una matrcula de 16 varones y 14 hembras, los cuales poseen edades comprendidas entre 7 y 8 aos, y en general, son nios y nias muy atentos inquietos que va en pro de su aprendizaje, tambin se ha notado que la maestra que dirige esta seccin, es una persona flexible a los cambios que van en beneficio de sus alumnos.No existe alguna debilidad en los nios y nias en cuanto a su nivel de preparacin ya que es un grado si se quiere de inicio al aprendizaje, y es aceptable que su forma de leer no sea fluida, existe la inquietud de preparar estrategias pedaggicas para reforzar la lectura ya que esta, es el proceso de recuperacin y aprehensin de informacin y por ende la base principal del aprendizaje, tambin proporciona, una mayor desenvoltura y seguridad en las personas que la practican asiduamente, debido a que incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimientos se hace ms extenso e interesante.Por lo antes expuesto nace la siguiente interrogante Cul sera la manera de contribuir con el reforzamiento de la lectura en los nios y nias del 1er grado seccin C?Razn por la cual se propone como objetivo general implementar estrategias pedaggicas para el reforzamiento de la lectura dirigida a los nios y nias del 1er grado seccin C, de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, en virtud de esto y para dar cumplimiento al objetivo general se plantean las siguientes tareas:1. Diagnosticar la manera mas efectiva para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias,2. Planificar las estrategias para logra mejorar la lectura en los nios y nias.3. Integrar a los padres y/o representantes a las actividades para lograr el mejoramiento de la lectura en los nios y nias.4. Aplicar las estrategias planificadas a los nios y nias.5. Evaluar los resultados de las estrategias aplicadas.Es bien sabido que la lectura es la base principal del aprendizaje, y es en este grado donde se da inicio a esta prctica, por esto, es necesario motivarlos, para lograr un inters mayor en los y las estudiantes y de esta manera obtener un resultado que se vera fructificado en nios y nias con lecturas fluida y hbitos en la prctica de esta, capaces de entender el contenido de un tema y as enriquecerse de conocimientos y valores que los convertir en ciudadanos prcticos, exploradores y descubridores, encargados de engrandecer nuestra patria y de esta manera ver realizado el sueo de Bolvar.FUNDAMENTACIN TERICALa lectura es la base fundamental del aprendizaje y por ende la promotora del enriquecimiento de conocimientos en las personas que a menudo la practican, es por ello que hoy en da, se ha tomado mucho inters en las escuelas, de promover el aprendizaje de esta, y se han realizado innumerables proyectos en busca de obtener los mejores beneficios para los nios y nias en esta prctica.En este sentido, Acevedo, J (2009), en su trabajo de grado denominado; Estrategias Pedaggicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el rea de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez. Concluyo:Que no existe un mtodo nico o universal para ensear a leer, ya que cada nio o nia aprende de forma particular, lo cual quiere decir que algunos asimilan mas cuando se les presentan imgenes otros cuando observan letras y as sucesivamente. Esto presenta la particularidad de por ser nios hay un comn denominador que los motiva y entusiasma en atender a la clase, tal es el juego, por ser este una necesidad y preferido de los nios.pg. 21Debido a esto, no se debe seguir un patrn o modelo para la enseanza de la lectura ya que cada manera de aprender cambia de acuerdo al estudiante, sino realizar un diagnostico en los nios y deducir cual es la manera que tiene cada uno de asimilar y a partir de aqu planificar la estrategia correcta para obtener el mejor resultado posible.Con respecto a esto, Bastidas, N (2009), en su trabajo de grado denominado: Estrategias Metodolgicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Nios y Nias del Tercer Grado Seccin B de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Concluyo que: la mayora de los docentes considera que la utilizacin de estrategias en la enseanza de la lectura ilustrada es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado.Tomando en consideracin lo dicho por el autor se puede acotar que la lectura ilustrada es una forma mas de llevar acabo este aprendizaje y se considera de gran importancia ya que las ilustraciones permitiran recrear al nio y a su ves poner en funcionamiento la parte cognitiva de este, la cual le permitir comparar y entender el significado de textos o de oraciones simples, es decir se estara aplicando la lectura de forma global.En este sentido, Piaget; citado por Arnez, P. (2005) postula que: El aprendizaje debe ser activo.Es por ello que el nio o nia debe efectuar su propio aprendizaje y la labor del docente es presentar situaciones que les permitan la oportunidad de experimentar sus propias experiencias y la forma idnea para esta estimulacin, sera la aplicacin de estrategias que despierten la curiosidad, de estos y los lleven a buscar sus propias respuestas, teniendo en cuenta que las estrategias deben estar al nivel del aprendizaje de cada nio debido a que unos pueden tener mayor desarrollo cognitivo que otros.En este mismo orden de ideas, Jhon Dewey citado por Bastidas, N. (2009), pensaba que: el aprendizaje se lograba a travs de las actividades ms que por medio de los contenidos.Cabe decir que esto interviene en el desarrollo del siguiente proyecto por tener como base la propuesta de la aplicacin de estrategias que permitan el reforzamiento de la lectura, estrategias que permitan enamorar al nio de la actividad a realizar y en este caso se propone el juego como herramienta de trabajo ya que es sabido que este es de gran necesidad y el preferido de los nios, entonces estaramos nutriendo al nio de conocimientos de una manera entretenida.Adems Ausubel, citado por Orellana, R. (2005), postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.La incorporacin del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura es flexible, ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el nio ya sabe, y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los nios para la comprensin y los esfuerzos que requiere.Adicionalmente, Montilla citado por Snchez, D. (2009), afirma que:Jugar con palabras es fantstico y maravilloso, pues aparte de estimular la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, la capacidad de relacionarse armnicamente consigo mismo, y con el resto del mundo, tambin fomenta el habito de leerCon respecto a esto Freites citado por el mismo autor, asegura que mediante el juego, los nios se sitan en una perspectiva de libertad y lo dispone para imaginar, crear, producir e inventar, todo ello en funcin de llevarlo al encuentro con mltiples aprendizajes.En otras palabras, podemos decir que mediante el juego estaramos cumpliendo con el propsito establecido y a su vez estaramos cooperando con la formacin de un ser social, agradable y creativo teniendo en cuenta tambin que la lectura enriquece al ser humano de conocimientos y el conocimiento ayuda a la maduracin de la conducta, por lo que es recomendable que todo docente ponga en prctica estrategias que permitan al nio obtener conocimientos y a desarrollarse como personas libres, pensantes y con metas establecidas y adems, daramos cumplimiento al ideal de nuestro Simn Rodrguez, cuando nos dice enseen y tendrn quien sepa; eduquen y tendrn quien haga, ya que tendremos seres competentes y capaces de representarnos en cualquier mbito de nuestra sociedad.PROPUESTA METODOLGICAPlan de AccinJUEGOS DE PALABRASObjetivo General de la estrategia: Estimular a los nios y nias del primer grado seccin C de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, a que asocien oraciones a travs de la observacin e identificacin de objetos para el reforzamiento de la lectura.|Objetivos especficos de la |Fecha |Actividad |Responsables |Recursos ||estrategia | | | | ||informar al docente y los | |Reunin. | |Delantal ||estudiantes de la actividad. |06/07/10. | | |Figuras de foami || | | |Arturo Soto |Lamina de foami || | | | |palabras en || |13/07/10 | | |Plantillas ||Ejecucin y evaluacin de la | | | |Tirro ||estrategia | |Dinmicas de grupo |Karina Torrealba |Cotillones || | | | |Refrigerio |Desarrollo de la estrategia: Los nios y nias se dirigen hasta la persona que tiene el delantal con un bolsillo grande, sacan una de las figuras que esta carga en el bolsillo la observa y luego forma una oracin en la lamina de foami o pendn, con una serie de plantillas que se le entregan al nio en forma desordenada, estas palabras son pegadas de forma ordenada por el nio o nia. La oracin est guiada por la figura y una pregunta que se le hace al nio, es decir, si la figura que saca el nio es una manzana, entonces la pregunta podra ser De qu color es la manzana? y la respuesta del nio se toma como la oracin a formar.Evaluacin del plan de accin: la evaluacin se pudo dar a travs de la observacin directa, lo cual permiti determinar de una manera ms objetiva los resultados alcanzados, tales como: la eficiencia en la ejecucin, la disposicin para realizar la actividad, el inters que mostraron los y las estudiantes, la objetividad con que identificaban las figuras y como la relacionaban con las oraciones durante la lectura.CONCLUSIONES La lectura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser uno de los conocimientos iniciales y el ms importante que se transmite escolarmente ya constituye el instrumento principal en el aprendizaje de otros conocimientos. La lectura se convierte en un canal de comunicacin entre el lector y el escrito. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. Se recomienda al docente realizar todas las estrategias necesarias para la enseanza de la lectura. La lectura amplia o desarrolla el nivel cognitivo del ser humano, por lo que se recomienda hacer de esta un habito. No existe un mtodo nico para ensear a leer por lo que se recomienda realizar un diagnostico al grupo de nios antes de aplicar las estrategias. El habito de la lectura convierte al lector en un ser critico, analtico y por ende reflexivo. El acto de la enseanza de la lectura, debe ser: placentero, entretenido y recreativo para el nio.BIBLIOGRAFA.Acevedo, J (2009); Estrategias Pedaggicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el rea de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico.Bastidas, N (2009); Estrategias Metodolgicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Nios y Nias del Tercer Grado Seccin B de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico.Arnez, P. (2005); Algunos principios pedaggicos derivados de la teora de Piaget aplicadas en el rea de lengua. (Proyecto en Lnea). Disponible en: http:77www.UPEL-MaracayCILLHOMUPEL_CILLHOM.PAM@netuno.net.ve (Consulta: 2010, Mayo 25)Orellana, R (2005); Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura (Proyecto en Lnea), Disponible: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/ estrategias-lecto-escritura2.shtml.(Consulta: 2010, Mayo 25)Snchez, D (2009), Estrategias pedaggicas que permitan mejorar la enseanza de la lectura en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico.ANEXOSMATERIAL DE APOYODESARROLLO DE LA ESTRATEGIACOMPARTIR

Leer Ensayo Completo Hola enithpere... %site_formal% - Ensayos Premium y Gratuitos, trabajos de grado & Notas de libros Ensayos y Trabajos Generador de Citas Ms Principio del formulario Final del formulario Pgina principal Psicologa Proyecto De Motivacin A La LecturaEnviado por socarriosoto, dic. 2012 | 88 Pginas (21857 Palabras) | 30 Visitas | 4.51 1 2 3 4 5 | Denunciar | Si te gust esto, cuntale a tus amigos... INTRODUCCIN

Hace mucho tiempo que el hombre descubri la escritura, y con ella la lectura. No podra escribir signos, sin poder interpretarlos y comprenderlos, es as que la prctica de la lectura es antiqusima. Hubo un tiempo en que el gusto por leer y escribir libros fue una necesidad, que el hombre descubra en la naturaleza, la imaginacin, sus costumbres y el medio en que viva, los temas de sus escritos.

Los escritores de la Literatura clsica nunca hubieran imaginado que sus escritos despertaran en millones de personas la aficin por la lectura, no solamente de sta clase de libros sino de cualquier escrito. Nos atreveramos a afirmar que tambin en este tiempo, muchos nios todava despiertan el gusto por la lectura, cuando las condiciones motivadoras, se dan para ello.

En un contexto de cambios importantes y coyunturales que se operan en el pas, en Latinoamrica y en el mundo entero, muy especialmente a partir de la vigencia de la Reforma Educativa, con la ley 1565, se precisa poner en ejecucin nuevas modalidades de Motivacin, de orientacin, conduccin, para intentar resolver problemas vinculados a la educacin y que se patentizan en los procesos de enseanza aprendizaje.

Hay necesidad de que, adems de pensar en resolver la urgencia educativa de las escuelas, de comenzar a plantear los programas de Lectura, de tal modo que sirvan para conocer las preferencias de nios (as) y jvenes que se acercan por primera vez a libros, revistas y otros escritos, adems que este encuentro sea una experiencia significativa.

Es ms necesario an, cambiar los mecanismos que hacen de la lectura una actividad obligatoria, que insistiendo en el valor de los buenos hbitos alejan a los nios (as) y jvenes del placer de la lectura. La MOTIVACIN en este sentido cobra mucha importancia y es decisiva para desarrollar buenos lectores.

El presente trabajo est enfocado en el sentido de propiciar espacios, donde a travs de prcticas motivadoras y con el uso de estrategias, se logre desarrollar en los nios y nias de la Esc. Reverendo Lus Amig hbitos de lectura, la aficin por esta prctica tan importante y necesaria en la vida diaria.

Este trabajo se desarrolla sobre la base de cinco captulos: El captulo primero, hace referencia sobre la realidad mundial del enfoque actual y prcticas modernas relacionadas al tema. La realidad nacional y la caracterizacin institucional.

En el segundo captulo, se presenta el anlisis de problemas relevantes; el planteamiento de la situacin problemtica; el anlisis de involucrados y las posibles alternativas de solucin.

En el tercer captulo, se encuentran los fundamentos tericos del trabajo, el marco terico propiamente, que desarrollado sustenta y fundamenta la necesidad de ejecutar el proyecto.

El captulo cuarto, muestra la forma cmo se va a realizar la intervencin del problema, es decir cmo se va a ejecutar y alcanzar el objetivo planteado inicialmente. Sobre qu poblacin se trabaja, las metas a alcanzar, el seguimiento y la evaluacin del mismo.

En el quinto captulo se encuentra la presentacin y los anlisis de los resultados: cuantitativo; cualitativo, el anlisis de impacto que alcanz el proyecto, las conclusiones y recomendaciones.

Captulo I Contexto y Marco Institucional 1.1 CONTEXTO 1.1.1 Anlisis desde el punto de vista mundial

A nivel mundial la prctica de la lectura en relacin con la creacin de hbitos lectores, es una preocupacin generalizada en todos los pases desarrollados, que han considerado oportuno realizar cambios, enfocando soluciones a esas debilidades presentadas.

En Estados Unidos, en la poblacin Latina, un estudio reciente demostr que alrededor del 58% de los escolares de cuarto grado carecen de las nociones bsicas de lectura, lo que representa una cifra escalofriante. As como la venta de libros al ao es escasa por los estudiantes. Estas estadsticas muestran una situacin preocupante para el futuro acadmico de los nios hispanos, ya que los expertos coinciden en afirmar la importancia de la lectura para asegurar el progreso intelectual infantil. (Extractado de Internet: www.lectura aficin.com).

En el continente europeo en los anlisis del sistema educativo espaol, efectuados por organismos e instituciones tanto de Espaa como internacionales, revelan deficiencias de rendimiento preocupantes con relacin a los pases del entorno econmico y cultural. Esas deficiencias se manifiestan, particularmente, en la Educacin Secundaria. As, una cuarta parte del alumnado no obtiene el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, y abandona el sistema sin titilacin ni calificacin. El desinters y la falta de objetivos personales claros es evidente. La vida del Primer Mundo es muy cmoda, donde las necesidades primordiales han sido por dems satisfechas de manera que los chicos (as), no sienten la necesidad de aprender, de aficionarse por la lectura, de valerse por s mismos. El placer de leer se va disipando.

Los alumnos (as) en Espaa, se sitan por debajo de la media de la Unin Europea en sus conocimientos de materias instrumentales como las matemticas y las ciencias fundamentales, en una realidad social y econmica en la que la dimensin cientfico-tecnolgica del conocimiento es primordial. Asimismo, presentan graves deficiencias de expresin oral y escrita que estn relacionadas con la falta de hbito de la lectura, que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Se le otorga una gran importancia, a la educacin en otros pases, como en Rusia, Cuba y Finlandia, realizando un trabajo relevante en cuanto al tema en este ltimo. Describiendo un poco los logros en este pas, los finlandeses, tienen gran aficin por la lectura y los museos. Las bibliotecas son parte integral de su cultura, que tiene ms de 1.500 repartidas por todo el pas y la alfabetizacin ha llegado a un 100%. Es un logro muy importante, que debe hacer reflexionar a los gobiernos de todo el mundo. (Extractado de: Documentos del Banco Mundial referidos a Educacin que son accesibles desde Internet por las siguientes direcciones: http:/www.worldbank.org/ )

1.1.2 Anlisis desde el punto de vista latinoamericano

En muchos pases de la regin, durante los ltimos aos, se han llevado a cabo una serie esfuerzos para promover y fortalecer los sistemas educativos nacionales, con el objetivo de mejorar la calidad en educacin.

En Mxico, se hicieron tambin algunas reformas al respecto, por ejemplo el Gobierno del Estado de Jalisco en materia de difusin de la lectura, a travs de las bibliotecas establecidas en todos los municipios de la entidad, era necesario diferenciar entre la pretensin de rescatar y la de formar hbitos de lectura. Porque ambos trminos implican actividades distintas; si el primero supone un hecho preexistente, que se intenta preservar ante el paso del tiempo, el segundo se desarrolla en la formacin escolar de los nios (as).

En Mxico, y otros pases de Sur Amrica ha existido alguna vez el hbito por la lectura, en los aos cuarenta y sesenta, donde se canjeaba o se reciba en calidad de flete variadas revistas, no obstante la lectura elitista (por ejemplo, el grupo del Ateneo), la falta de bibliotecas y libreras entre otros factores, existi un consumo generalizado de cmics (historietas), cuyo precio era sumamente econmico y que se generaliz no solamente entre el pblico infantil, sino que alcanz un consumo generalizado entre el pblico adulto, creando lectores que por los aos sesenta fue una prctica por dems positiva y lo hubiera sido ms todava en concomitancia del desarrollo de la crtica

En los pases sudamericanos hacia los aos 1990 se fueron consolidando una serie de Reformas en el mbito educativo, Chile fue uno de los primeros pases en entrar en estos cambios enfatizando tambin en la prctica de la lectura y el clculo, que fueron las principales reas que se dieron importancia. Un ao antes, en 1989, se inici el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Bsicas de Sectores Pobres, en Chile conocido comnmente como Programa de las 900 escuelas, que en 1991 se ampli a 1.385 escuelas bsicas gratuitas del pas. Este programa se propone elevar el rendimiento escolar en cada uno de estos establecimientos, y las reas mencionadas.

1.1.3 Anlisis desde el punto de vista nacional

En el contexto boliviano, se puede resaltar un bajo nivel en cuanto a comprensin lectora, especialmente en las escuelas, sean stas fiscales, particulares o de Convenio. Pese a que el Sistema Educativo puso nfasis en la solucin de estos problemas, persisten las dificultades y bajos logros al respecto del tema. Se educa en un Sistema que no promueve la Lectura, ni el uso de Tcnicas y Mtodos que desarrollen la habilidad y despierten el gusto por leer. Esto recay ms an cuando se impuso en los aos noventa la REFORMA EDUCATIVA, confundiendo a los maestros (as) del nivel primario sobre los mtodos establecidos para la adquisicin de la capacidad lectora. Debido a la restringida capacitacin a la que tuvieron acceso la mayora de los docentes.

Por otro lado, los escasos recursos de que se disponen, la poca importancia que se le otorga a esta actividad hace que se incurra en el terrible error de no leer ni siquiera el peridico, y esto no es de ninguna manera reprochable para cualquier ciudadano, pero la responsabilidad es de todos (Gobierno, Ministerio de Educacin, Medios de Comunicacin, Organizaciones del Pas, Maestros, Padres de familia, etc.) y todos los que componen la sociedad boliviana que necesita nios y jvenes libres de la ignorancia, capacitados en las habilidades primordiales para la vida moderna.

Un proyecto importante y de buen impacto, desarroll el Centro Simn Patio, hace unos diez aos, aproximadamente en la ciudad de Cochabamba, donde las Escuelas de Convenio especialmente ejecutaron el proyecto de la Lectura Silenciosa Sostenida. (Reunin de evaluacin sobre actividades de lectura silenciosa en diferentes colegios el ao 1992 en la ciudad de Cochabamba).

En un contexto en el que la lectura no es prioridad para la mayora, que enseen y desarrollen la habilidad comprensiva, para poder leer y escribir correctamente, an no se dan actividades que motiven a futuro, este hbito tan importante, muy necesario en todos los campos de profesionalizacin. Y ello se constituye ms tarde, en un serio obstculo para acceder a otros roles, tareas y desafos que demanda el desempeo de la sociedad en diferentes niveles. La falta de recursos econmicos hace que los hogares ni siquiera adquieran los peridicos para la lectura familiar, eso incluye a los maestros que debido al magro salario no dispongan de medios para adquirir material bibliogrfico.

La lectura y los libros no son prioridad para la mayora de las personas. Por ejemplo para los nios que ya saben leer, prefieren los video juegos; los adultos no disponen de tiempo, ni de dinero para hacerlo. Es un tiempo en el que las necesidades se basan en el CONSUMISMO, por tanto confunden la verdadera necesidad con lo que se requiere realmente.

No existen lugares adecuados para leer, (salones de lectura); los hogares no ofrecen las comodidades necesarias para este efecto. Entonces slo los centros educativos pueden ofrecer un ambiente adecuado, bibliografa adecuada, siempre que exista organizacin y una coherente planificacin de todos los agentes educacionales, especialmente de los medios de comunicacin.

1.2 CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL

1.2.1 Escenario de enclave

1.2.1.1 Localizacin La Unidad Educativa Reverendo Lus Amig est ubicada en la Avenida Hernando Sanabria o Avenida Centenario, en la zona oeste de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

1.2.1.2 Condiciones econmico sociales Es un establecimiento educativo del rea urbana, fiscal y de convenio. Cuenta con el servicio del nivel primario. Funciona en forma anexada al Hogar de nios Santa Cruz.

1.2.1.3 Condiciones educativas La Escuela funciona en la misma infraestructura del Hogar de Nios Santa Cruz y alberga nios del Hogar y tambin nios y nias de la zona que en forma conjunta constituyen la Unidad Escolar.

2. Escenario Concreto

1.2.2.1 Resea Histrica El Hogar de Nios Santa Cruz fue concebido en el ao 1983, por el Comit impulsor de Obras para la Niez de Santa Cruz COINCRUZ. Paralelo al trabajo que se vena realizando, se tramit la Personera Jurdica de COINCRUZ, que fue aprobada y sus textos protocolizados en la Notara de Hacienda el 13 de julio de 1990. En 1988 fue finalizada la construccin del Hogar, solicitaron a Monseor Lus Rodrguez Pardo, que realiz las gestiones para que una congregacin religiosa fuera la encargada de la direccin y administracin del Centro. As fue como llega a Santa Cruz la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Seora de los Dolores (Amigonianos).

La implantacin del Hogar corri a cargo de la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de la Presidencia de la Repblica. A tal fin, en fecha 27 de mayo de 1988 en la ciudad de La Paz se firm un Convenio con dicha Junta, por un trmino de 10 aos (hasta el ao 1998). Para su financiamiento hubo un acuerdo entre la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de Bolivia y la Fundacin Alemana Kolping. La primera aport el 25 % de los gastos y la segunda el 75 % restante.

El 2 de junio de 1989 abre sus puertas el Hogar, comenzando con 12 nios enviados por la Direccin del Menor (DIRME). El Hogar tena entonces una capacidad de 96 nios divididos en 4 grupos de 24 cada uno.

Ms tarde, en 1990 y con fondos de Alemania, se construy la Escuela interna para los menores del Hogar, Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, en ciclo Bsico. A partir del 2002 la Unidad Educativa Lus Amigo comienza a abarcar toda la Primaria extendiendo su atencin hasta el Octavo de Primaria y admite alumnos externos, varones y mujeres.

Desde el ao 2002 pertenece al convenio Escuelas Populares Don Bosco. La Unidad Educativa cuenta con 340 alumnos regulares y 13 docentes. Ofrece clases y otras actividades complementarias por la maana de lunes a sbado.

En los ltimos aos el Hogar ha tenido que ampliar la cobertura de atencin a la poblacin, llegando a atender a 166 nios. Con la terminacin del nuevo edificio destinado a albergar a esos menores en el 2003, se distribuyen en 5 grupos cuyas edades oscilan entre los 6 y los 17 aos. De igual forma se ha transformado el motivo de ingreso y perfil de los nios debido a la necesidad y demanda de la sociedad.

Actualmente funciona tambin el Instituto de Formacin Tcnica CECAP en un nuevo edificio destinado a albergar talleres para la capacitacin laboral de adolescentes y jvenes, tanto internos como del entorno en general (Computacin, Mecnica, Corte y Confeccin, Electricidad). Que apoya a los nios con becas en las diferentes materias tcnicas.

1.2.2.2 Direccin y Administracin El hogar de nios Santa Cruz est bajo la direccin y administracin de los religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Seora de los Dolores que fueron fundados en Valencia. Trabajan en coordinacin con el Comit Impulsor de Obras para la Niez COINCRUZ, que sigue gestionando y consiguiendo fondos econmicos, padrinos para los nios del hogar.

El Hogar es financiado tan slo en parte por la Prefectura de Santa Cruz. Otras fuentes de financiacin imprescindibles para su sostenimiento son las donaciones de los socios y colaboradores, personas de buena voluntad de nuestra ciudad y pas. Tambin de las donaciones exteriores por medio de distintos programas, especialmente los promovidos por la Fundacin Amig y por la Asociacin Cooperadores Amigonianos de Hellin, las dos funcionan como O. N. G.

1.2.2.3 Infraestructura de la Institucin El Hogar de nios Santa Cruz cuenta con un terreno total de 9235.35 m2 y una superficie construida de 5060 m2. Se distingue dos partes en la infraestructura. Por una parte est el rea construida desde el principio que es de 3.630 m2 y tiene las siguientes dependencias: 2 ambientes dormitorios con 12 camas de dos pisos, baos, duchas, dormitorio del educador, oficina del educador, sala de estudio y televisin, un patio interno. En lo que corresponde a la Escuelas cuenta con 12 Aulas y un Saln de Actos, adems de un coliseo para el recreo y deporte, baos para mujeres y varones regulares.

Un taller de manualidades, un ambiente para recibir visitas con mesitas, sillas y baos, dos cuartos de depsitos de vestimenta, material escolar y aseo; varias oficinas: direccin, trabajo social, contador, secretaria, psicologa, un comedor, una cocina, un depsito de alimentos, una sala de enfermera, un cuarto con bao y duchas para el personal de servicio y de cocina, un departamento para la comunidad religiosa, una casa de pre-egreso, un depsito de herramientas, una cancha de ftbol.

1.2.2.4 Personal de la Institucin

|Directivos |3 | |Administrativos |2 | |Educadores |11 | |Psiclogo |1 | |Psicopedagogo |1 | |Mdico |1 | |Trabajadora Social |2 | |Enfermera |1 | |SERVICIOS GENERALES | |TALLERES | |Cocineras |5 | |Manualidades |2 | |Lavanderas |2 | |Electricidad |1 | |UNIDAD EDUCATIVA | |VOLUNTARIOS Y PRACTICANTES | |Directora |1 | |Asisten por un tiempo y | | | | |apoyan algunas actividades | | | | |pedaggicas | |Docentes |15 | | |

1.2.2.5 Nivel Socioeconmico Los estudiantes de la zona tienen un nivel socioeconmico bajo, la crisis econmica del pas, est afectando a toda la poblacin boliviana, pero con mayor mpetu a los sectores populares y suburbanos de la ciudad. En las familias de la Zona, para poder paliar las necesidades bsicas no slo trabajan los padres sino tambin las madres y en muchos casos los hijos, motivo por el cual los padres constantemente abandonan a sus hijos e hijas dejndolas al cuidado de hermanos mayores. O en algunos casos los progenitores se encuentran en el exterior por motivo de trabajo. Existen nios hurfanos que no tienen sino a los educadores en sus respectivos turnos para la atencin de stos, y que por tanto los recursos se restringen an ms. Los nios internos vienen de familias desintegradas, de madres solteras que reciben ayuda mediante el internado en el Hogar de nios, que de todo el alumnado constituyen la mayora.

Captulo II Planteamiento de la situacin Problemtica 2. 1 ANLISIS DE PROBLEMAS RELEVANTES

La lectura forma parte de la vida cotidiana; se lee el peridico, folletos de todo tipo, instrucciones para preparar una comida, revistas, historietas, cartas, textos de Internet y libros.

Para la mayora de las personas, leer es reconocer palabras y entender lo que ellas expresan. Reconocer las palabras es comprender el significado de cada uno de los trminos y tambin comprender cmo se combinan en frases, prrafos, etctera. Mucha gente disfruta enormemente leyendo, aunque los medios de comunicacin estn en pleno auge (radio, televisin, Internet, etc.), sin embargo el que lee por placer, destaca que la lectura deja ms libre la imaginacin, permite recrear a cada uno lo que siente o entiende, sobre todo permite reflexionar acerca de lo ledo y desarrolla la capacidad crtica de la realidad en que vive.

La vida moderna del presente siglo, con sus costumbres, llena de diversiones de todo tipo y actividades ms emocionantes que se llevan a diario, imposibilitan, alejan a nios(as) y jvenes del hbito por la lectura. Porque es ms fcil ver por la televisin alguna obra literaria convertida en pelcula que leerla, por ejemplo, Harry Potter que les resulta ms divertido verla por el video. Entonces para los maestros representa dificultades a la hora de motivar a la lectura de estas obras y ms todava desarrollar el hbito por sta.

Es en la escuela misma donde se presenta esta ausencia de motivacin a la lectura, cuando los aprendizajes no van acompaados de ejercicios estimuladores, prcticas innovadoras, que tengan un verdadero significado. Dentro del aula, se dan situaciones didcticas que no contemplan esta clase de actividades, peor todava cuando los maestros im