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Agradecimientos
Deseo agradecer a mi madre y a mis hermanos por el apoyo incondicional y el cariño que me brindan diariamente, y a Ian, mi hijo, que está siempre conmigo. A la institución donde trabajo, la E.E.T. N° 1, que me dio la posibilidad de utilizar sus instalaciones para realizar este emprendimiento.
Agradezco a los docentes de la Fundación Suzuki por los momentos
que hemos vivido juntos a lo largo de estos cuatro años, en especial al Prof. Claudio Oglietti por el apoyo y el conocimiento que nos brindó a todos los integrantes del grupo. Al Prof. Miguel Blázquez esos momentos de trabajo y estudio a horas muy tempranas y por su entereza como profesional.
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Abstract
At the present time the urban means is saturated of sounds and noises that
although we don't end up decoding its meaning, it causes us a considerable grade of
psychic and mental fatigue. The motors, cars and communities are the owners of the
asphalt, with the level of noise that they generate; to traffic as pedestrians for the sidewalks
with great traffic density makes practically impossible to maintain a conversation.
In the field of the Education, the sound rarely is specific form in the audiovisual
teaching. Neither one habitually works in the classroom neither he/she is dedicated enough
time in the courses The reasons they usually derive of technical problems referred to the
necessary equipment or for questions of time, for that that most of the pupil, ignores the
operation of the means and it is very reluctant to opt for their application to the classroom.
To the being the level of high noise, gets lost the intelligibility of the word. That
takes to the educational ones to try to elevate the voice in a conscious or unconscious intent
of masking to the ambient noise, that which generally causes disjoins that can end up
becoming in chronic without an appropriate vocal training. To this possible hipoacusia
problems are added caused by the high sound levels that prevail in the school environment.
3
Resumen
En la actualidad el medio urbano está saturado de sonidos y ruidos que nos causa
un grado considerable de fatiga psíquica y mental. Las motos, coches y medios de
transporte público son los dueños del asfalto, con el nivel de ruido que ellos generan;
transitar como peatones por las veredas con gran densidad de tráfico hace prácticamente
imposible mantener una conversación.
Al ser el nivel de ruido elevado, se pierde la inteligibilidad de la palabra; sucede lo
mismo en el ámbito escolar, las aulas están contaminadas de sonidos perturbadores que
desconcentra tanto a alumnos como a docentes. Eso lleva al docente a procurar elevar la
voz en un intento consciente o inconsciente de enmascarar al ruido ambiente, lo cual sin un
adecuado entrenamiento vocal generalmente provoca disfonías1 que pueden llegar a
convertirse en crónicas. A esto se agregan posibles problemas de hipoacusia2 causados
por los elevados niveles sonoros que prevalecen en el ámbito escolar.
1. Introducción
Los cambios en el tipo de vida de las personas que habitan las grandes ciudades,
el aumento de la necesidad de transporte público y privado, la pérdida de espacios verdes,
el desplazamiento de las personas de otros lugares urbanos a la ciudad para concurrir a
sus trabajos, ha condicionado un ambiente sonoro altamente nocivo que incide en la
calidad de vida de las personas.
Gran parte del ocio gira en torno a lugares en los que el ruido ambiental es la
marca que determina el tipo de gente que frecuenta el local. En efecto, los jóvenes
delimitan su territorio (conciertos, bares, discotecas) mediante barreras acústicas que
alcanzan en algunos casos los 125 dB -muy cerca del umbral del dolor-, mientras que los
mayores buscan espacios tranquilos en los que el sonido ambiente permita conversar.
En el hogar también hay índice de sonoridad: aparatos de televisión, radio, equipo
de audio. Nuestras conversaciones acostumbran a tener así una permanente música de
fondo interpretada mayormente por el televisor. La música y el ruido han pasado a formar
parte de nuestro entorno cotidiano, en unos casos podemos escogerlos libremente,
mientras que en otros pasamos a ser víctimas de un entorno ruidoso.
1 Disfonía: fonación defectuosa 2 Hipoacusia: Dificultad en la audición
4
En las escuelas también existen ruidos de los cuales somos victimas. En este
trabajo trataremos de evaluar las causas y sus posibles reducciones.
1.1 Fundamentación
El tema de la contaminación sonora en la escuela fue elegido debido a que
seremos docentes y algunos ya estamos trabajando en el sistema. Este tipo de
contaminación no es de gran difusión en las agrupaciones ecologistas, pero como estamos
sumergidos en el sistema educativo, tenemos que cuidarnos a nosotros mismos y tratar de
hacer más placentero nuestro lugar de trabajo.
Se ha comprobado que el ser humano cuando se encuentra en un ambiente
silencioso y tranquilo tiene mayores posibilidades de asimilar ciertos contenidos; caso
contrario sucede cuando el lugar es ruidoso o existen elementos distractorios como en
algunas escuelas, que los niveles de sonoridad pueden llegar, y hasta superar los niveles
máximos perjudiciales para la salud
Las aulas cada vez son más pobladas y los alumnos con menos ganas de
aprender, generando en ellas y en toda la escuela un lugar de reunión y encuentro para los
adolescentes, que en algunos casos se dedican no solamente a hablar en voz alta sino
también a hacer disturbios.
Sumado a todo esto existen los ruidos externos al aula como los diversos
vehículos que transitan por las calles perimetrales a la escuela, ruidos en los pasillos y
aulas vecinas. Esto provoca un gran ruido de fondo que lleva obligatoriamente al docente a
tenar que elevar la voz, pudiendo causar en ciertos casos afonías.3
Por esta causa con la colaboración de alumnos de 1º 16º de la E.E.T.Nº1 de
Escobar se tomaron mediciones en diferentes sitios del establecimiento en el lapso de una
semana comprendida entre el 30/10/06 al 03/11/06 en distintos horarios del turno tarde, con
la finalidad de comprobar que esta contaminación afecta tanto a docentes como a alumnos.
3 Afonía: Pérdida o disminución de la vos
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1.2 Supuestos y limitaciones
Se supone por medio de este trabajo que puede llegar a existir contaminación sonora que
afecte a los agentes intervinientes en el establecimiento.
En esta investigación se trato de tener en cuenta los medios y el modo apropiado
para realizar las mediciones, a pesar de todo existen ciertas limitaciones que son:
· Falta de experiencia en los alumnos para realizar este tipo de experiencia.
· Sonidos esporádicos tantos internos como externos.
· Margen de error del instrumento de medición.
· Velocidad de propagación del sonido exterior acorde a las condiciones
climáticas.
1.3 Marco teórico.
Decibel
Es la unidad Internacional que mide la Intensidad del sonido. El ruido se mide en
"decibeles" utilizando medidores electrónicos ó sonómetros, el sistema consiste en
transformar la energía sonora que se percibe a través del elemento captador ó micrófono
que se encuentra generalmente en el extremo del instrumento de medición. Cuando nos
vamos alejando de la fuente emisora, el ruido va disminuyendo en forma paulatina. El
sonido, necesita un medio para propagarse, aire, agua, tierra, metales aunque por lo
general y lo más conocido por la gente es el Aire. Estas ondas sonoras, se transmiten
uniformemente pero al encontrar otro medio que se interponga, rebotan, se reflejan, se
dispersan ó bien se absorben.
6
El Ruido
¿Qué es el Ruido?
El ruido puede definirse como cualquier sonido que sea calificado por quien lo
recibe como algo molesto, indeseado, inoportuno o desagradable, es el contaminante más
común, y así, lo que es música para una persona, puede ser calificado como ruido para
otra. En un sentido más amplio, ruido es todo sonido percibido no deseado por el receptor,
y se define al sonido como todo agente físico que estimula el sentido del oído.
Características del Ruido
El ruido presenta grandes diferencias con respecto a otros contaminantes:
· Es el contaminante más barato de producir y necesita muy poca energía para ser
emitido.
· Es complejo de medir y cuantificar.
· No deja residuos, no tiene un efecto acumulativo en el medio, pero si puede tener un
efecto acumulativo en sus efectos en el hombre.
· Tiene un radio de acción mucho menor que otros contaminantes, vale decir, es
localizado.
· No se traslada a través de los sistemas naturales, como el aire contaminado movido
por el viento, por ejemplo.
· Se percibe sólo por un sentido: el oído, lo cual hace subestimar su efecto. Esto no
sucede con el agua, por ejemplo, donde la contaminación se puede percibir por su
aspecto, olor y sabor.
Indicadores
El ruido puede medirse y cuantificarse según diversos criterios. Uno de ellos es su
magnitud, expresada por medio del nivel de presión sonora, que da origen a la unidad de
medida denominada decibel (dB). El nivel de presión sonora corresponde a la intensidad
física del sonido, pero no representa adecuadamente sus efectos sobre el ser humano.
Esto sucede porque el oído, tanto perceptivamente como desde el punto de vista de su
salud es más sensible a los sonidos agudos que a los muy graves.
7
Por ello se ha ideado una manera de ponderar los sonidos según su contenido de
componentes graves y agudas, dando menos importancia a las primeras y más a las
segundas. El resultado es el nivel sonoro, expresado en decibeles A (dBA).
Ahora bien, el nivel sonoro puede variar en el tiempo, y por momentos ser más
elevado. Es posible promediar el nivel sonoro, obteniendo una nueva magnitud, el nivel
equivalente (LAeq) que reflejaría el potencial dañoso de un ruido o una serie de ruidos
fluctuantes en el tiempo.
Efectos en el Ser Humano
El ruido aparenta ser el más inofensivo de los agentes contaminantes, puesto que,
como se dijo anteriormente, es percibido fundamentalmente por un solo sentido, el oído, y
ocasionalmente, en presencia de grandes niveles de presión sonora, por el tacto
(percepción de vibraciones), en cambio el resto de los agentes contaminantes son captados
por varios sentidos con similar nivel de molestia. Como si esto fuera poco, la percepción y
daños de éstos.
Efectos Fisiológicos
Efectos Auditivos
La exposición a niveles de ruido intenso durante un período de tiempo significativo,
da lugar a pérdidas de audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido
cesa, con el tiempo pueden llegar a hacerse irreversibles, convirtiéndose en sordera. A su
vez, la exposición a niveles de ruido de mediana intensidad, pero con una prolongación
mayor en el tiempo, repercute en forma similar, traduciéndose ambas situaciones en
desplazamientos temporales o permanentes del umbral de audición. Los métodos de
evaluación se realizan a través de análisis audiométricos.
8
Escala de ruidos y efectos que producen
dBA Ejemplo Efecto. Daño a largo
plazo
10
Respiración. Rumor de hojas -
Pájaros trinando
Gran tranquilidad
20 Susurro Gran tranquilidad
30 Campo por la noche Gran tranquilidad
40 Biblioteca Tranquilidad
50 Conversación tranquila Tranquilidad
60 Conversación en el aula Algo molesto
70 Aspiradora. Televisión alta Molesto
80 Lavadora. Molesto. Daño posible
90 Hora libre en el aula Muy molesto. Daños
100 Cortadora de césped Muy molesto. Daños
110 Bocina a 1 m. Grupo de rock Muy molesto. Daños
120 Sirena cercana Algo de dolor
130 Auricular de música estrepitosos Algo de dolor
140 Cubierta de portaaviones Dolor
150 Despegue de avión a 25 m Rotura del tímpano
Efectos sobre la conducta
Pueden producir alteraciones en su conducta que, al menos momentáneamente,
puede hacerse, más agresiva, o mostrar el sujeto un mayor grado de desinterés o
irritabilidad. Las alteraciones conductuales que son pasajeras en la mayor parte de las
ocasiones, se producen porque el ruido ha provocado inquietud, inseguridad, o miedo en
unos casos, o bien, son causa de una mayor falta de iniciativa en otros.
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Efectos en la memoria
El ruido hace más lenta la articulación en la tarea de repaso, especialmente con
palabras desconocidas o de mayor longitud. Es decir, en condiciones de ruido, el sujeto
sufre un costo psicológico para mantener su nivel de rendimiento.
Efectos en la atención
El ruido repercute sobre la atención, localizándola hacia los aspectos más
importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos considerados de menor
relevancia.
Estrés
Parece probado que el ruido se integra como un elemento estresante fundamental.
Y no sólo los ruidos de alta intensidad son los nocivos. Ruidos incluso débiles, pero
repetidos pueden entrañar perturbaciones neurofisiológicas aún más importantes que los
ruidos intensos.
2. Diseño experimental
2.1 Contaminación acústica proveniente del transporte
En el ambiente urbano y suburbano, una de las fuentes de ruido más extendidas
es el transporte, particularmente el transporte automotor. El ruido de los vehículos
automotores es en general una superposición de tres tipos de ruido de orígenes bien
diferenciados: a) el ruido de propulsión (el motor, la transmisión y el sistema de escape
asociado); b) el ruido de rodadura entre las cubiertas y la calzada; y c) el ruido
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aerodinámico. A velocidades por encima de 80 km/h el ruido de origen aerodinámico supera
a los otros. Entre 50 km/h y 80 km/h predomina el ruido de rodadura. Por debajo de 50
km/h, en general predomina el ruido del motor. Sin embargo, y especialmente en el caso de
los automóviles más nuevos, el silenciador de escape es tan efectivo que aún a velocidades
tan bajas como 40 km/h sigue predominando el ruido de rodadura. Vemos así que a las
velocidades urbanas típicas en general prevalecen el ruido de rodadura y el del motor.
Para un vehículo individual, un aumento de la velocidad implica una menor
duración del tiempo de paso frente a un observador, por lo cual el nivel equivalente (nivel
promedio) parecería reducirse. Sin embargo, la energía sonora emitida aumenta más rápido
con la velocidad que lo que se reduce el tiempo de paso, por lo que a mayor velocidad,
mayor nivel equivalente.
Otra consideración es el refuerzo del sonido emitido por reflexión en las paredes y
en el pavimento. Este fenómeno se conoce como reverberación4 urbana y puede aumentar
el nivel sonoro en varios decibeles con respecto al que se tendría en un espacio
completamente abierto. Un frecuente planteo es el de cómo debería distribuirse el
transporte urbano para reducir el ruido. El ruido de rodadura puede ser reducido evitando
los empedrados irregulares, baches.
2.2 Contaminación acústica de las actividades de esparcimiento
Las actividades de esparcimiento suelen ser fuente importante de contaminación
acústica. Ello se debe a varias causas. En primer lugar, los promotores de la industria del
espectáculo fijan estándares de facto en cuanto a los niveles sonoros de base para
diversos tipos de actividades de esparcimiento. Así, los niveles sonoros que prevalecen en
actividades bailables son típicamente superiores a los 100 dBA, nivel que no solamente
pone en riesgo el sentido de la audición sino que además lleva al oído por encima del límite
de su propia distorsión, que se encuentra entre los 90 y los 95 dB.
Esto significa que a esos niveles no es posible la alta fidelidad. En general los
equipos utilizados tienen una buena respuesta a los graves, lo cual provoca sensaciones
físicas a la par que auditivas.
Está comprobado tanto en forma directa como indirecta que a mayores niveles
sonoros, mayor consumo de bebidas y alimentos. La vía indirecta consiste en medir los
niveles de adrenalina y noradrenalina, hormonas biológicamente segregadas en situaciones
de peligro para preparar el organismo para la defensa o la agresión. Las mismas generan
mayor consumo energético y mayor evaporación de líquidos, tanto por estimular el 4 Reverberación: Persistencia de sonido en el interior de un recinto
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movimiento como por poner los músculos en tensión. A esto se agrega el efecto adictivo
que producen dichos estímulos hormonales, que inducen al individuo a repetir y profundizar
la experiencia.
Los altos niveles sonoros se conjugan con deficiencias en los recursos de
aislamiento y control de ruido de los locales en los que se desarrollan estas actividades,
muchas veces por ser el resultado del reciclaje de locales originalmente destinados a otros
usos. Un reacondicionamiento apropiado para el nuevo uso implica un costo demasiado
alto con respecto al que los empresarios están dispuestos a asumir.
2.3 Contaminación acústica proveniente de los servicios auxiliares
Existen numerosas fuentes de ruido asociadas con servicios auxiliares de los
edificios. Por ejemplo las instalaciones de aire acondicionado o ventilación, los grupos
electrógenos, los ascensores y elevadores, las instalaciones sanitarias, equipos de
bombeo, etc., son todas fuentes potenciales de contaminación acústica tanto dentro de un
edificio o vivienda como desde éste hacia el exterior. En muchos casos, para abaratar
costos, o simplemente por desconocimiento, desidia o negligencia, se omiten los recursos
de control de ruido que existen para estos casos.
En otras ocasiones, esto causa conflictos con los vecinos u otros usuarios, cuya
solución suele ser más costosa que si se hubiera tenido en cuenta desde un principio el
problema acústico.
El ruido tiene diversos efectos sobre las personas. El más conocido es la
hipoacusia o disminución de la audición, que se produce ante la exposición a sonidos
extremadamente fuertes durante breves instantes (por ejemplo 130 dBA5 durante un
minuto) o ante sonidos fuertes reiterados durante varios años (por ejemplo una exposición
de carácter laboral a 90 dBA a lo largo de 5 años). Pero aun en niveles moderados, como
75 dBA en forma permanente durante 40 años producen hipoacusia en las personas más
susceptibles. Es importante destacar que la hipoacusia provocada por ruidos es irreversible,
ya que afecta principalmente a las células sensoriales del oído interno, que no se
reconstituyen.
Otros efectos nocivos del ruido que han sido investigados son los trastornos
orgánicos, como el cambio de ritmo de la secreción de ciertas hormonas, que en los niños
pueden afectar el crecimiento, por ejemplo, la hipertensión arterial, las afecciones
5 dBA: Unidad de medida del decibelímetro con banda de octavas. Se utiliza en el caso que se
necesite conocer el espectro del ruido, es decir, la distribución del nivel de presión sonora en las diferentes frecuencias.
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digestivas, el stress, los trastornos de la conducta (mayor agresividad, mayor tendencia al
movimiento).
Un efecto indirecto de gran importancia en la escuela es el esfuerzo de la voz, que
produce afecciones del aparato fonatorio. Esta elevación de la voz es un comportamiento
reflejo, de difícil control. Ante un ruido ambiente importante la elevación de la voz se
produce en forma natural. El otro efecto fundamental por su incidencia negativa en el
aprendizaje es la disminución de la inteligibilidad de la palabra, la cual tiene lugar cuando el
ruido ambiente se vuelve considerable debido al fenómeno perceptivo del
enmascaramiento, por el cual la presencia de un ruido suficientemente intenso puede hacer
inaudibles sonidos que en condiciones más favorables podrían escucharse perfectamente.
Estudios realizados revelan que el rendimiento escolar de alumnos de similares
características intelectuales, sociales, etcétera se reducen en las aulas con ventana a la
calle (y que por lo tanto están expuestas al ruido del tránsito) con respecto a aulas
interiores.
La presión del sonido se vuelve dañina a unos 75 dBA y dolorosa alrededor de los
120 dBA. Puede causar la muerte cuando llega a 180 dBA. El límite de tolerancia
recomendado por la Organización Mundial de la Salud es de 65 dBA. El oído necesita algo
más de 16 horas de reposo para compensar 2 horas de exposición a 100 dB (discoteca
ruidosa). Los sonidos de más de 120 dB (banda ruidosa de rock o volumen alto en los
auriculares) pueden dañar a las células sensibles al sonido del oído interno provocando
pérdidas de audición.
2.4 Contaminación acústica en el establecimiento escolar
Las escuelas y otros establecimientos educativos suelen exhibir condiciones
acústicas muy deficientes. Dos elementos se combinan para ello. El primero es un excesivo
ruido de fondo (el ruido de fondo es el ruido presente en un ambiente cuando se han
suprimido los sonidos correspondientes al uso normal del ambiente). El otro, la excesiva
reverberación. La reverberación6 surge cuando las superficies interiores de un recinto (en
este caso un aula) son muy reflectantes7 del sonido. En ese caso, el sonido originalmente
emitido por una fuente sonora se refleja múltiples veces, superponiéndose a los nuevos
sonidos. Esto implica que el nivel sonoro total se incrementa notablemente.
6 Reverberación: Persistencia de un sonido en el interior de un recinto cerrado. 7 Reflectantes: Dícese del cuerpo que refleja.
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Las fuentes de ruido típicas en un aula son varias. En primer lugar, nuevamente, el
ruido proveniente de la circulación de vehículos, particularmente en las aulas que dan a la
calle. En el caso particular de E.E.T Nº 1 que se encuentra ubicada frente a Ruta Nacional
Nº 9. La falta de sistemas de ventilación apropiados, hacen que en épocas calurosas deba
trabajarse con las ventanas abiertas, reduciendo enormemente la atenuación.
Luego tenemos las actividades dentro de la propia escuela que acontecen fuera
del aula en cuestión, por ejemplo el ruido de los pasillos, incluyendo el derivado del
movimiento de personas o sus conversaciones, los sonidos provenientes de otras aulas o
de otras actividades curriculares (por ejemplo, educación física o musical), las actividades
de limpieza o mantenimiento.
Finalmente, las actividades que tienen lugar en la propia aula, accesorias a la
transmisión de información docente-alumno el movimiento de los alumnos o sus
comentarios, risas o conversaciones aunque sean a media voz, el ruido de los útiles,
papeles, de objetos que caen al suelo, de ventiladores ruidosos, de iluminación defectuosa.
Todos estos ruidos implican varias consecuencias que afectan directamente a la salud y la
calidad del servicio prestado.
Una consecuencia de la interferencia a la palabra es la perturbación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así, las palabras nuevas o difíciles pueden ser mal asimiladas .El
rendimiento intelectual también se ve afectado en presencia de un elevado ruido ambiente.
No sólo se ve afectada la asimilación y fijación de conocimientos sino que además la
capacidad de razonamiento lógico o de realizar asociaciones o correlaciones se ve
perjudicada. Existen investigaciones que muestran que en aulas expuestas a mayor ruido el
rendimiento escolar medido con pruebas estándar es peor que en el caso de aulas
interiores acústicamente más protegidas.
3 Contaminación acústica en la E.E.T. Nº 1
La escuela E.E.T. Nº 1 Capitán de navío Hipólito Bouchard de la localidad de Escobar, se
encuentra ubicada frente a la ruta nacional Nº 9 Km. 49. Es una escuela que consta con un
total de dos mil trescientos alumnos entre los tres turnos.
Esta escuela fue elegida para realizar las mediciones, con el fin de comprobar si
los niveles de ruido en la escuela superan o no los límites permitidos para el ser humano.
La escuela al tener una gran cantidad de alumnos desde ya la hace ser ruidosa.
Existen ruidos en las aulas provocados por las voces de los alumnos y profesores como así
también el producido por el mobiliario de cada aula. Las personas que transitan por los
pasillos con sus conversaciones inapropiadas, y a todo esto se le suma el generado por los
vehículos que transitan la ruta que linda el establecimiento.
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3.1 Instrumento utilizado.
Para realizar este trabajo fue necesaria la utilización de un instrumento llamado
decibelímetro, marca Hamma modelo TX30, el cual se utiliza para medir los niveles de
ruido en un determinado lugar, la unidad de medida es el decibel. En este caso se le
conecto un micrófono auxiliar para captar mejores niveles de ruido.
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4. Metodología de trabajo.
La investigación se aborda tomando las mediciones de niveles auditivos en el
turno tarde con la colaboración de los alumnos de 1º 16º química de la E.E.T. N° 1 de
Escobar en la semana comprendida entre el 30/10/06 al 03/11/06, todos los días de la
semana a diferentes horarios con el decibelímetro mencionado.
Foto N° 1: Medición realizada por los alumnos en el patio cerrado.
Foto N° 2: Medición realizada por los alumnos en el patio cerrado.
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Foto N° 3: Medición realizada por los alumnos en el patio exterior.
Foto N° 4: Medición realizada por los alumnos frente a ventana al exterior.
Foto N° 5: Medición realizada por los alumnos en el aula.
Foto N° 6: Medición realizada por los alumnos en el aula.
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Foto N° 7: Medición realizada por los alumnos en el pasillo.
4.1. Muestreo
Los datos obtenidos se utilizarán como variables en las siguientes tablas, para
indicar las fluctuaciones en el sonido en la E.E.T. Nº 1 de Escobar en el transcurso de una
semana en el turno tarde.
Cabe mencionar que las mediciones que están en rojo, el instrumento se
encontraba en el lugar y el momento más importante del turno. La unidad utilizada es el db.
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Medición día Lunes (en DB)
0
20
40
60
80
100
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HORA D
E ENTR
ADA
13:3
0 HS
1º Y
2º H
S CLA
SE
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0 A 1
4:50
HS
1º R
ECREO
3º Y
4º H
S CLA
SE
15:0
0 A 1
6:20
HS
2º R
ECREO
5º Y
6º H
S CLA
SE
16:3
0 A 1
7:50
HS
HORA D
E SALI
DA
17:5
0 HS
Horario
Decib
ele
s (
DB
) PATIO AIRE LIBRE
PATIO CERRADO
PASILLO
AULA
VENTANA AL EXTERIOR
DIA LUNES (EN DB)
HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO
CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR
HORA DE ENTRADA 102,3 83,2 64,3 52,1 54,5
13:30 HS
1º Y 2º HS CLASE 63,2 66 67,9 54,8 56,4
13:30 A 14:50 HS
1º RECREO 105,4 85,5 71,2 51,3 54,7
3º Y 4º HS CLASE 65,7 63,8 62,3 56,4 57,9
15:00 A 16:20 HS
2º RECREO 103,8 86,4 69,8 53,4 57,2
5º Y 6º HS CLASE 68,1 64,9 65,4 91,1 55,4
16:30 A 17:50 HS
HORA DE SALIDA 115,2 97,7 63,2 50,9 53,1
17:50 HS
19
Medición día Martes (en DB)
0
20
40
60
80
100
120
HORA D
E ENTR
ADA
13:3
0 HS
1º Y
2º H
S CLA
SE
13:3
0 A 1
4:50
HS
1º R
ECREO
3º Y
4º H
S CLA
SE
15:0
0 A 1
6:20
HS
2º R
ECREO
5º Y
6º H
S CLA
SE
16:3
0 A 1
7:50
HS
HORA D
E SALI
DA
17:5
0 HS
Horario
Decib
ele
s (
DB
) PATIO AIRE LIBRE
PATIO CERRADO
PASILLO
AULA
VENTANA AL EXTERIOR
DIA MARTES (EN DB)
HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO
CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR
HORA DE ENTRADA 101,4 82,7 63,6 51,8 55,3
13:30 HS
1º Y 2º HS CLASE 62,8 65,6 67,1 54,2 56,1
13:30 A 14:50 HS
1º RECREO 103,9 84,8 72,1 51,7 53,9
3º Y 4º HS CLASE 66,1 62,9 62,7 55,2 57,5
15:00 A 16:20 HS
2º RECREO 102,9 85,8 67,5 52,8 56,9
5º Y 6º HS CLASE 67,7 64,3 65,2 51,3 52,5
16:30 A 17:50 HS
HORA DE SALIDA 109,2 92,1 62,4 51,1 52,1
17:50 HS
20
Medición día Miercoles (en DB)
0
20
40
60
80
100
120
HORA D
E ENTR
ADA
13:3
0 HS
1º Y
2º H
S CLA
SE
13:3
0 A 1
4:50
HS
1º R
ECREO
3º Y
4º H
S CLA
SE
15:0
0 A 1
6:20
HS
2º R
ECREO
5º Y
6º H
S CLA
SE
16:3
0 A 1
7:50
HS
HORA D
E SALI
DA
17:5
0 HS
Horario
Decib
ele
s (
DB
) PATIO AIRE LIBRE
PATIO CERRADO
PASILLO
AULA
VENTANA AL EXTERIOR
DIA MIERCOLES (EN DB)
HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO
CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR
HORA DE ENTRADA 100,4 82,7 63,8 51,9 52,2
13:30 HS
1º Y 2º HS CLASE 62,7 65,8 67,3 53,6 53,9
13:30 A 14:50 HS
1º RECREO 104,6 84,7 70,9 51,7 52,4
3º Y 4º HS CLASE 66,1 62,9 61,7 55,3 56,1
15:00 A 16:20 HS
2º RECREO 101,3 85,4 68,3 52,7 53,1
5º Y 6º HS CLASE 67,4 63,8 65,1 51,3 52
16:30 A 17:50 HS
HORA DE SALIDA 113,3 95,8 62,6 51,3 51,8
17:50 HS
21
Medición día Jueves (en DB)
0
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40
60
80
100
120
140
HORA D
E ENTR
ADA
13:3
0 HS
1º Y
2º H
S CLA
SE
13:3
0 A 1
4:50
HS
1º R
ECREO
3º Y
4º H
S CLA
SE
15:0
0 A 1
6:20
HS
2º R
ECREO
5º Y
6º H
S CLA
SE
16:3
0 A 1
7:50
HS
HORA D
E SALI
DA
17:5
0 HS
Horario
Decib
ele
s (
DB
) PATIO AIRE LIBRE
PATIO CERRADO
PASILLO
AULA
VENTANA AL EXTERIOR
DIA JUEVES (EN DB)
HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO
CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR
HORA DE ENTRADA 104,2 84,1 63,3 54,4 57,1
13:30 HS
1º Y 2º HS CLASE 61,8 67,2 64,5 89,3 90,5
13:30 A 14:50 HS
1º RECREO 107,9 88,5 73,4 52,8 55,3
3º Y 4º HS CLASE 63,4 65 61,2 57,1 59,2
15:00 A 16:20 HS
2º RECREO 107,2 87,4 70,2 54,7 57,5
5º Y 6º HS CLASE 65 64,2 62,1 91,2 94,3
16:30 A 17:50 HS
HORA DE SALIDA 114,5 99,3 67,8 53,2 55,7
17:50 HS
22
Medición día Viernes (en DB)
0
50
100
150
HORA DE ENTRADA 13:30 HS 1º Y 2º HS CLASE 13:30 A 14:50 HS 1º RECREO 3º Y 4º HS CLASE 15:00 A 16:20 HS 2º RECREO 5º Y 6º HS CLASE 16:30 A 17:50 HS HORA DE SALIDA 17:50 HS
Horario
Decib
eles (D
B)
PATIO AIRE LIBRE
PATIO CERRADO
PASILLO
AULA
VENTANA AL EXTERIOR
DIA VIERNES (EN DB)
HORARIO PATIO AIRE LIBRE PATIO
CERRADO PASILLO AULA VENTANA AL EXTERIOR
HORA DE ENTRADA 103,5 84,3 65,2 53,4 54,5
13:30 HS
1º Y 2º HS CLASE 65,3 67,1 68,2 55,4 55,8
13:30 A 14:50 HS
1º RECREO 105,7 86,1 70,3 52,9 53,3
3º Y 4º HS CLASE 66,2 64,4 63,5 56,6 57
15:00 A 16:20 HS
2º RECREO 104,2 85,3 70,1 55,8 56,1
5º Y 6º HS CLASE 69,3 65,4 66,2 56,3 57,1
16:30 A 17:50 HS
HORA DE SALIDA 117,1 98,3 65,1 53,7 54,1
17:50 HS
23
5. Resultados de la investigación.
Debemos tener en cuenta que estas tablas establecen un promedio realizado en el
momento de la medición, ya que el instrumento es muy sensible a las fluctuaciones sonoras
En ese sentido, no permite obtener directamente la proporción de individuos afectados ante
determinada intensidad y extensión de exposición al ruido. Se limita, por consiguiente, a
establecer la distribución estadística de una semana completa en distintos sitios del
establecimiento educativo.
· En cada una de las mediciones realizadas se comprobó la
existencia de ruidos que incidían en el momento de la muestra
que son:
· Externos, provenientes de la calle, fundamentalmente de la ruta
nacional Nº 9.
· E las aulas vecinas
· Personas que transitan por los pasillos del establecimiento.
· Personal de mantenimiento.
· Mobiliario de las aulas.
Se pudo medir que en determinadas ocasiones el ruido llega a niveles muy
molestos como en los horarios de entrada y salida de alumnos llegando a medir en algunos
casos 115db. A pesar que nuestros oídos pueden soportar como máximo 140db, está
comprobado que es perjudicial no solo para nuestros oídos sino también para nuestro
organismo la exposición por tiempos prolongados de este nivel de contaminación. A todo
esto tenemos que tener en cuenta que un docente cuando llega el momento de jubilarse
tiene que tener 25 años trabajados y como mínimo 50 años de edad, tiempo suficiente para
sufrir alguna de estas patologías
· Afonías.
· Perdidas de audición.
· Alteraciones en la conducta.
· Estrés.
24
6. Conclusión
Existe clara conciencia del efecto negativo que sobre las personas tiene un entorno
ruidoso. Las molestias que ocasiona pueden ser de muy distinta índole y van desde
trastornos a la hora de dormir e incapacidad para concentrarse hasta lesiones propiamente
dichas, dependiendo de la intensidad y duración del ruido. Esta contaminación afecta en las
escuelas no solo a alumnos, sino también a docentes, que como mínimo concurren al
establecimiento cuatro horas diarias.
Esta investigación es parcial, ya que no se puede establecer con exactitud la
cantidad de personas afectadas.
Para este tipo de contaminación se sugiere unas posibles soluciones:
· Colocar lomos de burro en las calles perimetrales al colegio, con la
finalidad que los vehículos disminuyan su marcha.
· Plantar cercos vivos como ligustros rodeando el edificio para frenar los
ruidos externos
· Modificar las ventanas, colocando doble vidrio.
· Verificar que tanto las sillas y mesas de la escuela tengan en buen estado
los regatones.
· Que los regatones sean de goma, con el fin de absorber mejor las
vibraciones.
· Crear entre alumnos y docentes del establecimiento la conciencia de la
contaminación a la cuál están afectados.
Se tendría que tener en cuenta para la construcción de nuevas escuelas la
posibilidad de construirlas con doble pared y entre ellas colocarle algún material aislante
como tergopol o lana de vidrio.
25
7. Bibliografía
o Organización Panamericana de la Salud. ”Criterios de salud ambiental: El
ruido”. Mexico; 1980.
o Viñolas Prat, Jordi.- “Contaminación por ruido: formulación del problema y de
las medidas a adoptar para reducir sus efectos”.
o “¿Qué quieres saber de la ciencia?”. Ed. Océano, 1982.
o Carl Sagan. “Cosmos”, Ed. Planeta, 1983 (7ª edición).
o Weisz Paul. “La ciencia de la biología”, Ed. Omega.
o Revista “Consumer”, Abril 1999.