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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO”
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
AUTORA:
María Carmela Poma González
DIRECTOR:
Mg. Marcos Roberto Zambrano Londoño
LOJA - ECUADOR
2015
Mg. Marcos Zambrano DIRECTORA DE TESIS.
CERTIFICA:
Que la tesis titulada “DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK CANTÓN SARAGURO” de autoría de la señora María Carmela Poma González, ha sido
dirigida, revisada y aprobada en su integridad, por lo que autorizó su
presentación y publicación.
Atentamente.
………………………………………………..
Mg. Marcos Roberto Zambrano Londoño
DIRECTOR
II
AUTORÍA Las ideas expuestas en el presente trabajo de investigación,
así como los resultados, discusión,
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
MARÍA CARMELA POMA G.
III
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a la persona especial que me ha apoyado en
todo José, a mis hijas Marlene Natali y Johanna Alexandra, quienes supieron
compartir conmigo experiencias gratas en el transcurso de este trabajo, y; a mi
prestigiosa Universidad, ya que en sus aulas recibí la mejor enseñanza y en las
que viví experiencias amenas junto a mis compañeros en el transcurso de mi
formación profesional, convirtiéndose en uno de mis mejores éxitos.
IV
AGRADECIMIENTO. La Autora deja expresa constancia de su agradecimiento al Mg. Marcos Roberto
Zambrano Londoño por su valiosa dirección del presente trabajo investigativo;
al director, maestros (as) del Centro Educativo “Wayna Kapak”; a los niños (as)
y los padres de familia por su valiosa colaboración ilimitada como aporte para el
desarrollo del presente trabajo de investigación.
En general, mi agradecimiento a todos quienes de una u otra forma, hicieron
conmigo el presente trabajo.
V
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo acerca de la DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “WAYNA
KAPAK” – CANTÓN SARAGURO: AÑO LECTIVO 2010 – 2011 con el que
quiero llegar a conocer más de cerca los problemas más comunes y frecuentes
en niños (as); independientemente de su edad escolar exacta; ya que pueden
ser varios los motivos para que existan deficiencias en el aprendizaje escolar.
La base de la buena formación escolar, depende de los principios morales
impartidos en el hogar de un niño, ya que los maestros son los encargados de
perfeccionar esos principios con el pasar de los años escolares. En la primera
parte investigativa se constata el problema de forma generalizada, acerca de
“los problemas de aprendizaje es un término general, las causas que pueda
producir en las personas que tengan dificultades de aprender y usar sus
destrezas.”1(Psicología y pedagogía). Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática.
“Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.”,2 el aprendizaje dentro de un modelo de
enseñanza básica ayudara a mejorar los niveles de aprendizaje en los niños de
la escuela Wayna Kapak ;con el cual necesitaremos la estabilidad familiar, el no
maltrato infantil, las responsabilidades encomendadas a menores de edad, y, la
preocupación por parte de la autoridad competente conjuntamente con la
actualización de conocimientos del personal docente.
1 2
http://www.psicopedagogia.com/ Idem
VI
La siguiente parte de mi investigación muestra la forma en que los estudiantes
adquieren los conocimientos y su base del procesamiento de la información ya
sea de forma sectorial, indagando la historia del establecimiento, las leyes que
la rigen, su ubicación geográfica, los tipos de metodologías utilizadas, como la
parte científica, inductiva y deductiva como la aplicación muestral de la
población.
Luego de haber hecho un trabajo de campo en la tercera parte se detalla
gráficamente las herramientas aplicadas en la investigación de campo como las
entrevistas personales, recopilación de datos históricos, aplicación de
encuestas interpretadas de forma clara en representaciones gráficas con
porcentajes reales y su respectivo análisis interpretativo de cada incógnita.
Seguidamente se muestran los tipos de documentos empleados en las
encuestas a los tres sectores directamente involucrados en la investigación
como son los profesores, padres de familia y alumnos, donde se aplican
preguntas que están exclusivamente orientadas a las tres partes para poder
llegar a una conclusión de forma gráfica y clara. Inmediatamente, muestro la
tabulación de cada uno de los datos recopilados y en cuadros que detallan cada
una de las opciones que el encuestado tiene para contestar correctamente.
En la cuarta parte de este trabajo investigativo, detallo las conclusiones y
recomendaciones hechas a esta investigación con el fin de sugerir la pronta
corrección de las deficiencias encontradas en medios educativos, familiares y
naturales de los estudiantes del Centro Educativo Comunitario “Wayna Kapak”
del Cantón Saraguro.
Y, finalmente hago la propuesta con sus antecedentes, objetivos, metas,
recursos naturales y materiales así como el cronograma de actividades y costos
de esta investigación. De tal manera que, mi fin no ha sido cumplir con los
requisitos para poder formar parte de un gremio de estudiados, sino que; el
lograr que la sociedad, las autoridades y el propio niño entiendan los problemas
VII
que se muestran en esta investigación y que pueden llegar a tener solución si
se corrige las deficiencias existentes del centro educativo a tiempo.
VIII
ESQUEMA DE CONTENIDOS
PORTADA.................................................................................................................... I
CERTIFICACIÓN ...................................................................................................... II
AUTORÍA ................................................................................................................... III
DEDICATORIA......................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO .................................................................................................V
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................VI
ESQUEMA DE CONTENIDOS ........................................................................... VIII
CAPÍTULO I
1.1 Tema ..................................................................................................................... 1
1.2 Planteamiento del Problema ............................................................................. 1
1.3 Delimitación del problema ................................................................................. 4
1.4 Justificación. ........................................................................................................ 5
1.5. Objetivos. ............................................................................................................ 6
1.5.1 Objetivo General ......................................................................................... 6
1.5.2 Objetivos Específicos. ............................................................................... 6
1.5.3 Variables. .............................................................................................. 7
1.6 Hipótesis .............................................................................................................. 7
CAPÍTULO I
2.1 MARCO TEÓRICO. ........................................................................................... 8
2.2 Marco Histórico. ........................................................................................... 14
2.3 Marco Institucional. ...................................................................................... 15
IX
2.4. Marco Legal. ................................................................................................ 16
2.5 Marco Conceptual. ....................................................................................... 16
2.6. Marco Geográfico. ...................................................................................... 20
2.7 Marco Referencial. ....................................................................................... 23
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 24
3.1 Recursos ....................................................................................................... 25
3.2 Diseño y Procedimiento ............................................................................. 25
3.3 Técnicas e Instrumentos. ........................................................................... 28
3.4 Población y Muestra .................................................................................... 29
3.5 Análisis e Interpretación de resultados .................................................... 29
CAPÍTULO IV
4. Conclusiones y Recomendaciones ................................................................ 118
4.1 Conclusiones .............................................................................................. 118
4.2. Recomendaciones .................................................................................... 119
CAPÍTULO V
5. PROPUESTA .................................................................................................... 120
5.1. Datos informativos. ................................................................................... 120
5.2 Antecedentes del proyecto ...................................................................... 121
5.3 Objetivos de la propuesta ......................................................................... 131
5.3.1 Metas ........................................................................................................ 132
5.3.2 Contenido ................................................................................................. 132
X
5.3.3 Actividades .............................................................................................. 132
5.3.4 Metodología ............................................................................................. 133
5.3.5 Recursos .................................................................................................. 133
5.3.5.1 Humanos .............................................................................................. 133
5.3.5.2 Materiales ............................................................................................. 133
5.4 Aplicación y evaluación ............................................................................. 134
ANEXOS .................................................................................................................135
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 148
XI
CAPÍTULO I
1.1 TEMA
“DETERMINAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO
EDUCATIVO COMUNITARIO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO”
1.2 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas de aprendizaje en los niños son básicamente dos: dislexia y
déficit de atención.
La dislexia “dificultad para la distinción y memorización de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala
estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura
como en la escritura” 3
Déficit de atención “carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento
del individuo” 4
Los niños con estos trastornos de comprensión, por lo general son niños
inteligentes, que inicialmente tratan de seguir instrucciones de concentración,
buen comportamiento. Sin embargo, estos no designa las tareas escolares y
comienza a rezagarse, estos problema afectan al menos a un 15 por ciento de
la población escolar.
El concepto de las necesidades educativas especiales tiene poca atención de
parte de las autoridades pertinentes, sin embargo algunos casos graves de
estos trastornos educativos se las considera transitorias no siendo
considerados como problemas; esto, tiene consecuencias importantes para la
3 www.saludalia.com/docs/.../doc_dislexia_1.htm
4 www.psicopedagogia.com/deficit-de-atencion
1
disponibilidad de servicios, la existencia de profesionales, la determinación del
número de personas con dificultades de aprendizaje y la prevalencia e
incidencia en la investigación.
Una de las influencias más decisivas en el campo de aprendizaje se refiere a la
concepción de los niños dentro de un modelo de procesos básicos que habían
que diagnosticar y consecuentemente elaborar la intervención. Estos procesos,
se refieren a la memoria, la secuenciación, los procesos auditivos, visuales,
táctiles, motrices, atencionales, vocales, etc.; enfoque que predominan en la
segunda mitad de los '60 y en la primera mitad de los '70 y se ejemplifican en
las denominadas teorías perceptivas ivisuales o auditivas que explicarían los
déficits de las personas con problemas en la lectura, o en las teorías
psicomotoras atribuyendo las dificultades de aprendizaje a inconvenientes en la
coordinación sensorio motriz, esquema corporal, etc. La intervención se basaría
en potenciar esos procesos supuestos perdiendo un tiempo precioso en la
enseñanza de las habilidades requeridas.
En la década de los '80 se evaluaban las habilidades académicas y se
desarrollaban programas correlativos de instrucción enseñando el lenguaje, la
lectoescritura o las matemáticas. El modelo de instrucción directa reemplazo al
de los procesos, al modo de un cambio de paradigma.
En la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir
aisladamente la capacidad de atención, motivo por el cual es indispensable el
uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos otorguen
elementos necesarios y suficientes para determinar la actuación de algún
componente atencional en dichos instrumentos.
Respecto a la evaluación con pruebas neuropsicologías, Ardila et al.(1997)
afirma que los problemas de atención pueden interferir en el adecuado
desempeño del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las sesiones
prolongadas superior a 45 minutos, siendo necesario incluir recesos, pues la
2
fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. Así
mismo, se considera que el grado de atención de un individuo es estudiado
desde el momento que comienza la entrevista, durante su desarrollo y a través
de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo (Celada y Cairo, 1990).
La observación conductual de la atención se hace necesaria, y consiste en
analizar sus manifestaciones conductuales, aunque la observación de
conductas de falta de atención puede ser insuficiente, esta se apoya en
técnicas complementarias como la entrevista y la aplicación de escalas y
cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas
allegadas a el, siendo en este caso una estrategia de evaluación indirecta
(García, 1997). Aunque gran parte de las escalas no cuentan con parámetros
de evaluación objetiva de la atención, pues se dirigen también a la
cuantificación de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad,
agresividad, etc.
Cabe señalar que la observación, las entrevistas y las escalas o demás pruebas
son considerados cada uno como un componente más de la valoración general.
Los test psicológicos y las escalas son útiles para valorar y detectar deficiencias
en la atención, pero no pueden considerarse por sí solos como válidos para
determinar un diagnóstico.
Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluación
frecuentemente utilizados, están diseñadas para ser contestadas por el mismo
sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse datos que
pueden ser objetivos como también poco objetivos sobre las manifestaciones
habituales de la persona en su ambiente natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el déficit de
atención tenemos: “La Escala de valoración para padres de Conners ha sido la
más utilizada y estudiada, fue creada el año de 1969 por C. Keith Conners, y
consta de 48 reactivos en su versión reducida, evalúa cinco factores: problemas
de atención-aprendizaje, problemas de agresividad-conducta, problemas de
3
impulsividad-hiperactividad, dificultades psicosomáticas y alteraciones por
ansiedad (Silva, 1997).5”
La situación de la educación en el “Ecuador es dramática, caracterizada, entre
otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel
de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala
calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material
didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán
disponer de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los
retos que impone el actual proceso de apertura y globalización de la
economía”6.
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Las dificultades de aprendizaje, son las que conllevan a determinar el bajo
rendimiento en los alumnos. Por este motivo quiero referir al término para
orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los Padres de
Familia del Centro Educativo “Wayna – Kapak” en caso de detectar algunas
dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El problema del aprendizaje es un término general que describe aspectos al
utilizar ciertas destrezas como son: lectura, ortografía, escuchar, hablar y
razonar. Se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues
están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se
determina el correcto rendimiento académico. Este concepto, se aplica
principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria,
o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se
denomina dislexia, en la escritura se denomina digrafía y en la aritmética se
denomina discalculia. Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños
presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas
incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una
5 6
www.psicopedagogia.com/deficit-de-atencion www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2006/gvd.htm
4
respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar
tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les
olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños menores.
La razón por la que realizo esta investigación denominada “DETERMINAR NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO
WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN SARAGURO” es para ayudar a los niños
que presentan algún nivel de dificultad en el aprendizaje ya sea por motivos de
desnutrición, problemas familiares, dificultad para poder movilizarse hasta el
centro educativo Comunitario, factores económicos, alcoholismo, drogadicción,
etc. y para plantear posibles soluciones que ayuden a la población en general.
Puedo concluir que los procesos, perceptivos, psicolingüísticos, tienen que ver
con las tareas académicas del lenguaje, la lectura o las matemáticas.
generando resultados negativos en el papel de los procesos de aprendizaje a
nivel escolar y familiar.
1.4 JUSTIFICACIÓN
En vista de que los estudiantes de la Escuela “Wayna – Kapak” se ven
afectados por el bajo rendimiento, es el motivo para que esta investigación
llegue a formular las posibles soluciones por parte de las autoridades
competentes y padres de familia, ya que son el eje central que cada padre de
familia entenderíamos que nuestros hijos tienen problemas porque somos los
que vivimos con ellos y a pesar de sus miedos a que sean regañados o
maltratados estos niños no podrían describirnos o quizás no entiendan que
tiene un “problemas de entendimiento”. De modo que esta investigación serviría
para ayudar a dar solución a estos inconvenientes que existen en los niños
comprendidos desde tercero hasta el séptimo año de educación básica, que
una vez que se logre disminuir la dificultad que tienen hasta la actualidad los
niños y, adquirir el compromiso que se debe con sus docentes para fomentar la
5
confianza a través del afecto para impartir los conocimientos a los estudiantes
con la finalidad de que mejoren.
Los humanos siempre tendemos a dar solución a cada inconveniente que se
nos presenta, razón por la cual en esta propuesta de educación escolar se
propone técnicas basadas en investigaciones de campo para que sean
aplicadas en caso de existir alumnos con dificultad de aprendizaje. Dado este
aspecto, las dificultades encontradas durante el proceso de investigación
encuentra nudos críticos como la falta de incentivo por parte de los familiares, la
dificultad de desplazamiento, incomodidades en mobiliario de la escuela, etc.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General.
Indagar las causas (discalcula, disgrafía y dislexia) que determina el nivel
de aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario “Wayna– Kapak” –
Cantón Saraguro.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Entregar aspectos teóricos que puedan favorecer el proceso de
aprendizaje en los alumnos.
2. Investigar las alternativas didácticas par corregir los efectos de la
dislexia, de los alumnos del centro educativo Wayna-KapaK del
Cantón Saraguro.
3. Determinar las principales causas y efectos de la no corrección de la
dislexia, de los alumnos del centro educativo Wayna-KapaK del
Cantón Saraguro, a fin de desarrollar habilidades y destrezas para
aumentar el rendimiento escolar.
6
4. Buscar nuevas técnicas y posibles soluciones para que los maestros
puedan guiar a los alumnos, en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
1.5.3 VARIABLES.
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
El bajo rendimiento académico se Implementaciónde técnicas
produce por la dislexia en los pedagógicas aplicadas a los
alumnos del centro educativo Wayna- alumnos del centro educativo
KapaK del Cantón Saraguro.. Wayna-KapaK del Cantón Saraguro a fin de prevenir y
corregir la dislexia.
El tratamiento de la dislexia permite Corregir las causas y efectos que que aumente el rendimiento produce la dislexia en los
académico e intelectual de los alumnos del centro educativo
alumnos del centro educativo Wayna- Wayna-KapaK del Cantón
KapaK del Cantón Saraguro Saraguro.
Bajo nivel de remuneración Trabajo a medio tiempo del docente
Mala pedagogía empleada por los Bajo rendimiento de estudiantes
docentes
Utilización inadecuada de recursos Pérdida de tiempo pedagógico. didácticos
Imposición de normas sin discusión Desmotivación de los profesores
de las autoridades para los docentes
Baja autoestima del estudiante Problemas en el hogar
Baja capacitación de profesores Ineficacia en la transmisión de conocimientos
Mala influencia de los medios de Falta de relación entre
comunicación estudiantes 1.6 HIPÓTESIS
Con el mejoramiento del nivel de aprendizaje en el Centro Educativo Wayna-
KapaK del Cantón Saraguro, vamos a conseguir un grupo humano con
conocimientos seguros de si mismo y con una autoestima elevada.
7
CAPÍTULO II
2.1 MARCO TEÓRICO
El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para
intentar y satisfacer las necesidades. Consisten en cambios que efectúan en el
sistema nervioso o a consecuencias de hacer ciertas cosas con los que se
obtienen determinados resultados.
Desde el punto de vista dialectico el aprendizaje es un proceso de interacción
entre el sujeto y los objetos que pueden ser concretos o virtuales, personas
cosas que modifican o transforman las pautas de conducta del sujeto y en
alguna forma a los objetos mismos.
Desde la psicología entenderemos el aprendizaje como el proceso que
proporciona la revisión critica y constante del marco referencial de los sujetos,
es decir como la oportunidad de que estas personas revisen sus conocimientos
y prácticas, lo que permite un progreso de maduración del individuo y una
manera más consiente de actuar de este en su medio social.
Desde la egiptología constructiva piagetiana los aprendizajes son procesos de
sucesivas reestructuraciones de los esquemas internos del sujeto y están en
interrelación con los objetos del conocimiento y es en esta interacción sujeto-
objeto que se efectúa una modificación reciproca (asimilación - acomodación).
El aprendizaje tiene lugar, mediante la participación activa del estudiante, el
aprende por lo que se hace, mas no por lo que haga el maestro. En
consecuencia, el individuo aprende a enfrentar la situación mediante la
adquisición gradual de la experiencia y las destrezas necesarias.
El aprendizaje es pues, un proceso de reflexión que tiene como objeto lograr las
que las cosas funcionen, A través del aprendizaje los estudiantes aprenden de
otros compañeros y del profesor trabajando en problemas reales y sobre su
propia experiencia. Tanto profesores como alumnos han de buscar y crear
8
situaciones en el aula en las que unos y otros encuentren tiempo para la
reflexión. El aprendizaje hace que un alumno modifique sus acciones para
mejorar, convirtiendo de este modo en la mejor ayuda que el estudiante puede
recibir para lograr un pleno desarrollo intelectual,
El ser humano puede ser educado por muchas instituciones de carácter social,
como: el hogar, la iglesia, los medios de comunicación masiva; así como su
propia experiencia de la vida en la sociedad; sin embargo, la educación
sistemática, es impartida a través del aparato escolar para utilizar la categoría
generada por Althusser.
En la sociedad contemporánea de la información y el conocimiento, se hace
énfasis en el desarrollo potencial de los individuos para que todos ellos lleguen
a ser personas productivas y se intente alcanzar dicha meta, por medio de
medidas oficiales de carácter social que exijan a los alumnos asistan a la
Institución Educativa por un mínimo de 10 - 12 años de acuerdo a la reforma
curricular vigente.
Esquemáticamente me refiero a las teorías del aprendizaje más relevante tanto
teórica como su aplicación en la práctica pedagógica.
Teoría de los aprendizajes significativos (Se supone al aprendizaje de
conocimientos sin sentido como por ejemplo la memorización de pares
asociados de palabras de silabas sin sentido.)
Un contenido para el teórico del aprendizaje significativo Ausubel, tiene sentido
como se encuentra estrechamente vinculado con conocimientos previos que el
individuo conserva en la memoria.
“La posibilidad de que un contenido pase de tener sentido depende de que sea
incorporado al conocimiento de un individuo de manera sustancial, o sea
9
relacionado con conocimientos previamente existentes en las estructuras
mentales del sujeto ”7
El aprendizaje significativo tiene la característica de ser no arbitrario, pues
siempre se lleva a cabo con algún objeto o según con algún criterio.
Un contenido no adquiere ningún sentido cuando es seleccionado por un
educador, pues según Ausubel se trata de un aprendizaje receptivo, solo
adquiere sentido cuando es aprendido por el sujeto del aprendizaje. Puede
ocurrir en una persona aprenda contenidos sin darle sentido, porque no dispone
de conocimientos previos o porque no tiene intención de hacerlo.
El aprendizaje de contenido con sentido no es el mismo que el aprendizaje
significativo. El aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido solo
potencialmente pueden ser aprendidos de forma significativa o no, de manera
que quien en última instancia le confiere de carácter significativo es el alumno/a.
“Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado
para adquirir o guardar enormes cantidades de ideas y de información
existentes en cualquier cuerpo de conocimiento”8 Precisamente a este
aprendizaje es lo que se refiere a la teoría de Ausubel.
En resumen para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario que
exista tanto un contenido con sentido, cuanto que el sujeto le confiera sentido a
este contenido con sentido.
Teoría de un aprendizaje en base de un modelo social (según todos los
fenómenos de aprendizaje resultan de la experiencia directa) El individuo puede
adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente con la observación y el
comportamiento de modelos adecuado.
7 CASTILLO Rogelio, Tapia Miguel, ”Aspectos Psicopedagógicos de la Docencia”, 1996, UNL, cepostg.
8 Idem.
10
Las respuestas emocionales pueden ser condicionadas a partir de la
observación gracias a las reacciones afectivas desencadenando por los
modelos sometidos por ejemplo a experiencias dolorosas o agradables como
sucede frecuentemente con los medios de comunicación de masa como la
televisión y el cine, así por ejemplo cuando se enseña a los niños a no tener
miedo a las cosas que asusten a los adulto, el niño observara la reacción del
adulto como objeto que le causa miedo y aprenderá a no tenerle.
En la realidad los modelos sociales se imponen primordialmente a través de los
medios e comunicación colectiva y específicamente la televisión.
Teoría del aprendizaje Piagetiano Constructivista (Piaget es el fundador de
la llamada epistemología genética, entonces de la manera como se llega a
conocer al mundo externo a través de los propios sentidos). Para Piaget el
mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad se construyen en la
mente, la realidad consiste en una reconstrucción hecha a través de los
procesos mentales que operan sobre los objetos del mundo que han sido
percibidos por los sentidos, Algunos consideran que Piaget no tiene
propiamente una teoría de aprendizaje, sin embargo el proceso de enseñanza -
aprendizaje es centrado en el alumno porque en docente según la teoría de
Piaget significa para el profesor poner a su disposición del niño las
oportunidades reales de la experiencia de aprendizaje a través de las cuales él
sea el propio conductos del conocimiento.
Evidentemente que Piaget tiene una teoría de aprendizaje, que podía
sintetizarse en el aprender haciendo, es decir construyendo el conocimiento a
partir de las experiencias de aprendizaje, lo cual se opone frontalmente al
aprendizaje viendo u oyendo.
Para Piaget existe el aprendizaje cuando las estructuras lógicas mentales del
nivel interior y las condiciones medio ambientales posibilitan diferenciar los
hechos, las cosas, el tiempo, el espacio etc., entonces el profesor se convierte
11
en un orientador porque facilita las condiciones medio ambientales necesarias
para el aprendizaje determinado.
Teoría del aprendizaje Skinner (es uno de los grandes teóricos el conductismo).
Algunas de sus técnicas como el enfoque del refuerza puede ser aplicado a un
gran espectro de las situaciones, así para cambiar un comportamiento,
establecer un nuevo, mantener uno existente, extinguir uno no deseado,
aumentar o disminuir una respuesta o establecer límites refinados del control
del estimulo, Skinner acepta la existencia de sucesos internos que incluso
podrían tener alguna relación con el comportamiento externo.
Skinner considera que hay dos tipos de aprendizaje:
1.- La Respuesta (es el condicionamiento en el sentido más clásico).
2.- El Operante. (Es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surgieron
efecto sobre el ambiente del individuo).
Para Skiner lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento. Pero es el
resultado periférico o lateral de este.
Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento (mediante la cual se
trata de inducir una participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje). Este sostiene que la solución de muchas cuestiones depende de
una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia
del alumno impulsándole a resolver problemas y más aún a conseguir al fin
último del proceso de institución, es decir la transferencia del aprendizaje; de
manera que el aprendizaje por descubrimiento supone previamente la solución
de problemas, lo que significa que los alumnos no aprenden a partir de
solucionar problemas sino en ir descubriendo sus propias soluciones.
Este tema tiene como objeto principal investigar los niveles de aprendizaje en
los niños, es decir, adquirir información sobre el mundo que los rodea,
representa, transforma, almacena y la recupera una vez adquirida y así poderla
12
utilizar en un momento dado; analizando para ello las operaciones, procesos y
estrategias que se realiza durante el proceso de aprendizaje. Dando lugar a un
cambio en el estudio de enseñanza - aprendizaje, teniendo como resultados
profundizar en los procesos mentales superiores como la atención, la
percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje, que no son observables
El proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las funciones que en él
desempeñan tanto profesores como alumnos generan diferentes resultados
dentro del contexto escolar. La teoría cognitiva considera al alumno como un
sujeto activo, principal responsable de su proceso de aprendizaje, que se
concibe como un proceso que implica adquisición y reorganización constante de
las estructuras cognitivas del sujeto aprendiz¹. El cambio total del paradigma Conductista al paradigma Cognitivista sucede, sin
embargo, paulatinamente. Este cambio de un paradigma a otro se realiza en
tres etapas: el aprendizaje era considerado como simple adquisición de
respuestas, posteriormente como adquisición de conocimientos, que tiene lugar
cuando la psicología conductista deja paso a la cognitiva (González-Pienda,
González, Núñez y Valle, 2002), y coincide con el surgimiento de la teoría del
Procesamiento de la Información, y finalmente como proceso de construcción y
reconstrucción activa de conocimientos y significados por parte del sujeto
aprendiz (teoría constructivista o aprendizaje por reestructuración). Se
considera por tanto que es el propio sujeto el que construye y elabora los
conocimientos a partir de los conocimientos y experiencias previas que ya
posee. Bajo este paradigma cognitivo van a surgir dos grandes teorías con
importantes repercusiones para la educación, la primera de las cuales es la del
Procesamiento de la Información, que será analizado en profundidad en las
siguientes líneas por constituir la primera teoría en considerar los procesos
mentales no directamente observables como objeto de estudio, y, por tanto,
donde pueden ubicarse las estrategias de aprendizaje como acciones concretas
que realiza el sujeto en la movilización de los procesos involucrados en el
13
aprendizaje. La segunda es el Constructivismo, cronológicamente anterior pero
que conoce su desarrollo más significativo en época más tardía.
2.2 MARCO HISTÓRICO
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centró en la conducta observable
intentando hacer un estudio empírico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada
para ello analizó el modo de conseguirlo, dentro de esta “teoría conductista se
plantearon dos variantes: "el condicionamiento clásico" (condicionamiento
pavloviano) y el "condicionamiento instrumental y operante”. El primero de ellos
describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta
deseada”9 Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La
segunda variantes, "el condicionamiento instrumental y operante “persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo. Como aportaciones
podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma
empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la
búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la
subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación
del alumno en función a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos
aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean
los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del
alumno.
9 www.educarchile.cl/medios/20031218170349.doc
14
Partiendo de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros, este
médico ruso formuló uno de los principios básicos del conductismo: el
condicionamiento clásico. Para ello ideó el siguiente experimento: cada vez que
presentaba la comida a un alumno.
El alumno no es un mero reproductor de información estimular; el aprendizaje
consiste en un proceso de construcción interna³ en la que tienen lugar una serie
de procesos en el interior del sujeto aprendiz (pensamiento, razonamiento,
memorización, codificación, organización, elaboración, etc., de la información
recibida), mediante los cuales trata de relacionar la información que recibe de
nuevo con la información o contenidos que ya posee en su interior, con objeto
de realizar un aprendizaje significativo y comprensivo.
2.3 MARCO INSTITUCIONAL.
Según datos recolectados en la comunidad el Centro Educativo Comunitario “Wayna – Kapak” fue creada en el año de 1940 aproximadamente, al inicio
perteneció a la Dirección Provincial de Educación Hispana y posteriormente
pasó a formar parte de la Dirección Provincial de Educación Intercultural
Bilingüe, y; actualmente pertenece a la Red de Centros Educativos
Comunitarios Interculturales Bilingües “INKA RIMAY;” fue constituida según el
acuerdo ministerial Nº 448, del 31 de Mayo del 2002, emitido por la UCP del
Ministerio de Educación y Cultura MEC. Actualmente la escuela cuenta con
siete docentes, de los cuales 4 son permanentes y 3 docentes con contratos
temporales, en este rol se encuentra como Director el Profesor Cosme Chalan
el mismo que encabeza la Junta General de Docentes que a su vez cuenta con
Secretaria(o) dentro del cual se nombran las distintas comisiones:
Salud.
Socio – Culturales.
Deporte y recreación.
15
Los responsables de cada una de las comisiones tienen la obligación de
presentar un micro – proyecto orientado a su área para todo el año lectivo.
La institución educativa cuenta con los servicios de Estimulación Temprana la
misma que se ha implementado para el año lectivo 2010 – 2011, y con los
niveles de Primero a Séptimo Año de Educación Básica, dispone actualmente
con 6 aulas y una sala designada para la Junta General de Docentes y de
Dirección de la Escuela.
2.4 MARCO LEGAL
El Código de la Niñez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial Nº 737 de
3 de febrero del 2003 evidencia: Derechos de Supervivencia, Derechos
relacionados con el Desarrollo, Derechos de Protección, Derechos de
Participación. III Consulta Nacional de Educación “Acuerdo Nacional por la
Educación” en lo referente a Educación Inicial, dice: “Para el 2015 todos las niñas y niños de 0 a 5 años y sus familias contarán con
programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar de
una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo psicomotriz y
afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil
integrado”⁴. El Estado deberá actuar como garante.
2.5 MARCO CONCEPTUAL
Uno de los problemas más controvertidos y con toda seguridad menos
comprendidos por el hombre, pero que sin embargo reviste fundamental
importancia, es el relativo a los problemas de aprendizaje.
Se entiende como problemas de aprendizaje al trastorno de uno o más
procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del
lenguaje sea hablado o escrito y que pueda manifestarse con una deficiencia
16
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos
arieticos.
Mencionaremos los problemas más frecuentes en el aprendizaje:
1. De acuerdo a su nivel.
Dificultad para el desarrollo de funciones cognitivas
psicolingüísticas y psicomotoras.
Dificultad para adquirir dominio de las técnicas instrumentales.
Dificultad para el aprendizaje de contenidos.
2. De acuerdo a las materias escolares.
Dislexia
Discalculia
Trastornos de la escritura.
De acuerdo a su nivel.
Discalculia.- “ o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es
una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la
dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño
para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasión de
dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos , afecta a un
porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente
esta anomalía casi nunca se diagnostica y tratar adecuadamente. Como la
dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación El término discalculia se refiere
específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se
considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general
17
tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con
las matemáticas, señas y direcciones, etc.”10
.
Digrafía.- “La disortografía, a veces también denominada como digrafía
disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede
definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se
manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente
adecuada. La disortografía se diferencia de la digrafía en que los errores que la
definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener
además una problemática grafomotora implicada.”11
Dislexia.-“Es uno de los problemas de aprendizaje más comunes, conocido
también como SFA (Síndrome de Falta de Atención). Se manifiesta
principalmente en el lenguaje escrito y oral, provocando que el afectado tenga
una letra ilegible, faltas de ortografía, dificultades para leer, pronunciar y
deletrear palabras. También puede manifestarse en la mala retención de
conocimientos matemáticos en distintos grados, en la dificultad para coordinar
su cuerpo y en falta de memoria. Todo esto compromete en gran medida el
desempeño escolar de los afectados.”12
Motóricos.- que produce movimiento de los órganos motrices. Si bien gran
parte de lo que hacen los preescolares es mera exploración sensorial -hacen
pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil
consideran que todas las acciones de los niños son propositivas y van directo
hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su
contextura, verlos y oírlos. Su exploración sensorial culmina en los conceptos
de “arriba”, “abajo”, derecho”, “apretado” y muchos otros. Esto es, cuando un
niño camina sobre un trozo de madera por la playa, no sólo aprende el
10 http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia
11
http://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf
12 http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_dislexia/dislexia.htm
18
equilibrio, sino además el concepto cognoscitivo de “estrecho” y el concepto
emocional de “seguridad”.
“Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base físico-motora. Algunas
secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresión del
garabateo a la escritura; otras parecen un poco discontinuas”13
. Por ejemplo,
con los dedos y ojos los niños exploran diversas texturas y tejidos de materiales
en forma aleatoria antes de estar listos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los
comparan y contrastan. De manera análoga, deben clasificar y comparar los
pensamientos antes de abordar las ideas complejas.
“Algunas secuencias del desarrollo incluyen la subordinación funcional. Las
acciones que en un principio son realizadas por su voluntad posteriormente
llegan a ser parte de una destreza más compleja y propositiva. Por ejemplo, en
un principio la exploración sencilla y delicada con un crayón sobre un papel se
subordina funcionalmente a habilidades más complejas, entre ellas escribir,
dibujar, crear diseños e incluso la carpintería. Los orígenes de los pensamientos
complejos no siempre son obvios, no obstante examinar el desarrollo físico-
motor es un buen punto de partida para buscarlos.”14
El crecimiento de los niños ya no es tan rápido como lo fue en la infancia. En
los años siguientes tienen un crecimiento continuo de 6 a 8 centímetros por
año, hasta llegar al período de crecimiento de la pubertad.
Pluricultural.- pluralidad de culturas, cualidad o condición de ser más de uno,
Esto quiere decir que, toda comunidad y su manera de vivir se forma a partir de
distintas manera de pensar, maneras de actuar y de sentir.
Sensoriomotriz.- Capacidad, minusvalía sensorial, órganos sensoriales, centro
común de todas las sensaciones del movimiento.
13
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-psicologico-del-nino.html
14 Ibidem.
19
Tambopamba.- Tambo: Lugar de descanso y pamba: lugar plano, donde
antiguamente utilizaban como refugio en épocas de guerra.
Wayna – Kapak.- Airoso lleno de vida, joven fuerte. El Inca que gobernó 30
años antes de la Conquista ibérica, estaba a punto de consolidar un equilibrio
entre las tendencias monoteístas del Estado imperial inca y las pervivencias
politeístas en el seno de la comunidad primitiva aymara. “Semejante paradigma
de un "Estado comunitario" fue el sustrato de una potente y próspera economía
agrícola andina que, de no haber mediado la trágica irrupción española, tenía
perspectivas ciertas de convertirse en un modelo civilizatorio que habría traído
"otros devenires" para la postrera modernidad”15
.
Evaluación.-“El Neurólogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las
áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay).El Psiquiatra: descarta cualquier
patología psiquiátrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que
justifique las dificultades. El Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos
cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del
aprendizaje o que explican las dificultades.
El Especialista Dificultades Aprendizaje: evalúa (aplica pruebas específicas)
que determinar las funciones neuropsicologías alteradas y los procesos de
aprendizaje deficitarios, para su intervención.”16
2.6 MARCO GEOGRÁFICO.
Ubicación geográfica: Saraguro, se encuentra ubicado al sur del Ecuador, al
noreste de la provincia de Loja, sus coordenadas geográficas son: 3º 31´38” de
latitud sur, y 79º 43´41” de longitud oeste.
Altitud: Se ubica desde los 1.000msnm hasta los 3.800msnm. En su cabecera
cantonal que es Saraguro la altitud es de 2.525msnm.Superficie: 1.080km
15
http://www.webislam.com/?idt=2862. 16
www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenlenguajeyaprendizaje/trastornosdelapr endizaje.htm
20
Población: De acuerdo a las investigaciones realizadas por la Federación de
los Saraguros en 1991, se estima una población de 35.000 Kichwas Saraguros,
de los cuales habitan en la Comunidad de Tambopamba 118 familias habitantes
aproximadamente ya que muchos de ellos han abandonado temporalmente la
comunidad por motivos de estudios o trabajo. La población de los Saraguros
está asentada en la región andina provincia de Loja: cantón Saraguro y cantón
Loja; en la región amazónica provincia de Zamora Chinchipe: cantón Yacuambi,
Yanzatza y Nangaritza.
El mayor núcleo central es la zona Saraguro. También de forma temporal o a
veces permanente y por razones de trabajo y/o estudio encontramos una
población significativa en las ciudades de Loja, Cuenca, Riobamba y Quito. A
esto debemos sumar una considerable población de migrantes que a partir de
finales de la década de los 90 y principios del 2.000 se asentaron en Estados
Unidos y España.
Clima: templado-frío en la zona andina y cálida en las zonas bajas, su
temperatura oscila entre los 8 y 27º C.
21
Cuadro Nº 1
Mapa del Cantón Saraguro.
TAMBOPAMBA
* Tomado de:
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.saraguro.org/mapregion.gif &imgrefurl=http://www.sara
Cuadro Nº2
Mapa de la ubicación de la Escuela “Wayna - Kapak”
Tomado de: Niñas y niños… semillas fértiles corazón de la Pachamama viviremos por siempre. Pág. Nº 20
22
La Comunidad de Tambopamba limita al Norte con la Comunidad de Tuncarta,
al Sur con la Comunidad de Cañaro, al Este con la vecina Comunidad de Hierba – Buena, al Oeste con la loma de Huelimón. Se encuentra ubicada a 10km de la
cabecera cantonal.
2.7 MARCO REFERENCIAL
“La fundamentación científica del profesor, como los conocimientos requeridos
para contar con sólidos fundamentos que le permitan entender los principios en
que se basan las decisiones y actos pedagógicos, para ser capaz de aplicar
esos conocimientos a la solución de problemas estudiantiles concretos además
poder adaptarse al cambio según lo requiera el paso del tiempo y al contexto de
su propia práctica. Estos conocimientos deben permitir al profesor reconocer y
comprender la estructura y función normal del cuerpo humano como sistema
biológico complejo y adaptativo, las anormalidades que la dislexia produce en la
estructura y las funciones del cuerpo, la conducta humana normal de un niño,
los principales factores de riesgo para la salud y la enfermedad, el ciclo de la
vida humana y los efectos del crecimiento, el desarrollo sobre el individuo como
sobre la familia y la comunidad”17
.
17
ibidem
23
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
En su parte sustancial este estudio será abordado siguiendo el método
inductivo-deductivo, conocido como método científico, con sus procedimientos
de observación, análisis y síntesis, pues partiendo de un supuesto hipotético
dirigiéndome al estudio científico de una realidad, para dentro de un proceso de
análisis teórico y de una indagación empírica, determinar la veracidad de la
hipótesis planteada.
La investigación se desarrolla en la comunidad Tambopamba del cantón
Saraguro, CENTRO EDUCATIVO WAYNA – KAPAK DEL CANTÓN
SARAGURO.
La institución tiene un promedio de 60 estudiantes, ubicado en la comunidad
Tambopamba, con 5 profesores distribuidos en diferentes áreas.
Las encuestas fueron aplicadas a 25 Padres de Familia / Representantes del
conglomerado de padres al azar
La mayor parte de los docentes poseen título profesional dentro del área
educativa, mientras que los Padres de Familia no cuentan con una preparación
académica y por ello ha influido notablemente en la dirección y desarrollo del
aprendizaje a sus hijos / as.
24
3.1 RECURSOS
En la realización de la investigación se utilizó los siguientes recursos humanos:
niños/as, Padres de Familia/Representantes, maestra y director de la Institución
Educativa.
Dentro de los materiales utilicé las copias de los diferentes formatos de las
encuestas tanto para niños / as, Padres de Familia / Representantes,
Profesores y Director); cuaderno de notas, entrevistas, lapiceros, lápices de
papel, borrador, marcador de acetato.
Para lograr una mejor integración tanto con los niños, padres de familia,
maestra, director, procedí a estimularles con un refrigerio, en agradecimiento a
la colaboración espontanea para llevar a cabo el presente trabajo. Tratándose
de una escuela distante del centro urbano me trasladé por varias ocasiones en
un vehículo de servicio de alquiler. Continuando con el proceso de investigación
y para una mejor presentación procedí a anillar las encuestas aplicadas,
también así utilicé internet, cd, impresión y anillado de los datos preliminares.
3.2 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
El presente trabajo de investigación es experimental ya que no manipula las
variables, A continuación procedí a leer y analizar en forma general la guía
didáctica, interpretando cada una de sus partes y tomando como base el
cronograma de actividades.
Recolecte información bibliográfica como son: enciclopedias, libros, revistas,
folletos, internet, referentes al tema para ampliar la información y tener una
noción clara del tema.
25
Para la recolección de datos se procedió a aplicar las encuestas, a los docentes
y padres de familia . Se contó con una participación activa de los estudiantes,
padres de familia, docente y director.
Después de aplicar todos los instrumentos de investigación se procedió a la
tabulación de datos en el modelo estadísticas que se nos indicó en la guía,
luego se procedió a llenar los datos en las hojas de Excel, después esta
información fue enviada a la universidad, con los resultados obtenidos se
procedió a realizar el análisis de cada pregunta.
Para realizar el apartado de análisis y discusión se realizó de acuerdo a las
indicaciones de la guía didáctica.
Para la estructuración del informe de tesis, realizamos los siguientes pasos:
Buscar el centro educativo para poder realizar la
investigación. Pedir autorización al Director
Tener en cuenta el cronograma dado por la Universidad.
Elaborar un horario para el desarrollo de la tesis.
Colaboración de la autoridad, docente, padres de familia y
niños. Aplicación de las encuestas.
Utilización del material: computadora.
Relación del material bibliográfico.
Redacción del trabajo de Investigación.
LOS METODOS UTILIZADOS EN LA PRESENTE INVESTIGACION
En nuestra investigación hemos creído conveniente utilizar de forma puntual el
Método Científico ya que este método brinda los suficientes recursos
investigativos necesarios usados principalmente en la producción de
conocimientos en ciencias educativas representadas por diversas definiciones
debido a la complejidad de alcanzar conocimientos válidos mediante
instrumentos confiables como son la secuencia estándar para formular y
26
responder preguntas, la pauta que nos permita como investigadores ir desde un
punto inicial hasta un punto final con la confianza de obtener un conocimiento
válido, donde los métodos definitorios, clasificatorios, estadísticos, hipotético-
deductivos y procedimientos de medición no quedarían entre dicho, ya que este
método de estudio sistemático incluye técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los
modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. Además, la
investigación posee una serie de características que nos ayudan a regir de
manera eficaz en la definición de los problemas que tiene la Institución
Educativa “Wayna – Kapak”. Esta investigación es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, entre otros que hacen referencia a este conjunto
de tácticas empleadas como son:
La observación que nos permite detectar y asimilar la información de nuestra
investigación, o registrar los datos utilizando los sentidos como instrumento
principal. También podemos referirnos a cualquier dato recogido durante esta
actividad.
La Inducción que nos permite extraer la información, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, como son obtener conclusiones
generales a partir de contenidos de datos particulares. Por ejemplo, observar
repetidamente de objetos o acontecimientos dentro del Centro Educativo
Comunitario “Wayna – Kapak” y que nos permitan llegar a una conclusión. En
este razonamiento generalizamos todos los elementos de un conjunto de casos.
De ahí que como razonamiento inductivo sólo podremos considerar probable y,
de hecho, la información que obtenemos por medio de esta modalidad de
razonamiento es siempre una información incierta y discutible.
Hipótesis dada por un planteamiento mediante la observación siguiendo las
normas establecidas por el método científico.
Probar la hipótesis por experimentación.
27
Demostración o refutación (antítesis) de la hipótesis. Tesis o teoría científica (conclusiones). 3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Como técnicas utilizaremos la observación directa y espontánea, así como el
CUESTIONARIO ESCRITO, para recolectar la información empírica
indispensable para el desarrollo del presente estudio. Tomando una muestra de
los aspectos fundamentales y tamizando la información de la estratificación de
los diferentes aspectos fundamentales
En cuanto a LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA, esta nos servirá para recoger
información que será confiable para nuestro estudio, con los objetivos y
elementos del ciclo de aprendizaje que desarrollan en una hora clase los
profesores
El cuestionario será aplicado a una muestra de 5 profesores, que laboran como
docentes con la finalidad de comprobar las hipótesis.
La información observada y recopilada será procesada e interpretada en
cuadros estadísticos, para analizarlos y demostrarlos en el marco teórico en la
perspectiva de demostrar y verificar la hipótesis y enriquecer la
conceptualización teórico empírico de las variables del problema.
Por ser el presente estudio de carácter no experimental eminentemente
DESCRIPTIVO, las hipótesis planteadas serán demostradas por medio del
MÉTODO TEÓRICO DEDUCTIVO, con un sustento científico que se plasma en
el marco teórico y los instrumentos de investigación, tanto para obtener datos
referenciales, para las conclusiones recomendaciones y la propuesta.
28
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Nuestro universo de estudio lo constituyen 60 alumnos, 25 padres de familia y 5
maestros que son el tamaño de la población.
Muestra: La población con la que se va a trabajar es pequeña, por lo tanto se
trabajará con todo el universo el mismo que equivalen a:
POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes 60
Padres de Familia 25
Docentes 5
Total personas 90
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Conociendo más acerca de los Niveles de Aprendizaje y los trastornos que se
pueden presentar en estos, aplicamos las encuestas a los alumnos, profesores
y padres de familia para determinar de los Niveles de Aprendizaje en el Centro
Educativo Comunitario “Wayna – Kapak” del Cantón Saraguro.
29
ENCUESTAS APLICADAS A PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO
COMUNITARIO “WAYMA – KAPAK”
1. ¿Como profesor, usted procura saber si los alumnos han captado
su exposición
CUADRO 1
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100%
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
50
5 0 0 5
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de la
población encuestada procura saber si sus alumnos han captado su
exposición como docente.
30
2. ¿Usted estimula el trabajo personal de los estudiantes?
CUADRO 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100
Raras veces 0 0
Nunca 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0
0 0
5
0
Siempre Raras veces Nunca Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De la población encuestada, el 100% de los en
docentes estimulan el trabajo personal de los estudiantes, esto significa
que todos los docentes incentivan a los alumnos en dicho establecimiento
educativo.
31
4 ¿Le dedica tiempo suficiente o personalizado a la atención de los
estudiantes sobre las interrogantes o planteamientos que ellos le
expongan?
CUADRO 3
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre 4 99
Raras veces 1 1
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
99 100
100
80
60
40
20 4
5
1 1 0 0
0
Siempre Raras veces Nunca TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 99% de ellos
siempre esta dedicándoles su tiempo personalmente para aclarar sus dudas, en
tanto que el 1% rara vez les presta atención.
32
5 ¿Cómo valora su actuación como docente?.
CUADRO 4
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Excelente 1 1
Buena 4 99
Regular 0 0
Mala 0 0
Total 5 100
99 100
100
80
60
40
20 1 1 4 0 0 0 0 5
0
Excelente Buena Regular Mala Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De la totalidad de profesores encuestados, el 1% de
ellos se califica como excelente su actuación como docente; mientras que el
99% se valora con actuación buena, ninguno de ellos son regulares o malos.
33
6 ¿Tiene buena relación con sus compañeros y padres de familia?
CUADRO 5
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 5
0 0
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El 100% de los profesores encuestados
certifican que mantienen una buena relación entre compañeros y los
padres de familia.
34
7 ¿En qué forma cumple usted con sus obligaciones como docente de la
institución?
CUADRO 6
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Puntual 5 100
Impuntual 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
Puntual Impuntual Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100 % de ellos
confirma que son puntuales a la hora de cumplir con sus obligaciones; es decir
todos cumplen a cabalidad sus obligaciones como docente.
35
8 ¿Cuántos estudiantes tiene a su cargo? Entre:
CUADRO 7
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Diez 4 99
Veinte 1 1
Treinta 0 0
Más 0 0
Total 5 100
100
100
90 80
80
70
60
50
40
30 20
20 5
10 4
1 0 0 0
0
0
DiezVeinte Treinta Más Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De la totalidad de los profesores encuestados,
4 docentes que representa el 99% tienen a su cargo al menos 10
estudiantes; mientras que el un docente que representa 1% tienen a su
cargo entre 15 y 20 estudiantes.
36
9 ¿Las guías que facilitan el aprendizaje de sus alumnos le han dado
resultados?
CUADRO 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelentes 3 60
Buenos 2 40
Malos 0 0
Total 5 100
100
100
60
50 40
3 2 0 0 5
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestaos, al 60% de ellos
les han dado excelentes resultados; mientras que el 40% han dado
buenos resultados. Deduciendo que sus guías didácticas les dan
resultados satisfactorios.
37
10 ¿Desarrolla actividades prácticas que ayuden el aprendizaje en el
paralelo?
CUADRO 9
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Los que mejor han
funcionado 5 100
El debate personal 3 60
La exposición 2 40
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0
5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de
ellos certifican que desarrollan actividades prácticas que ayudan al
aprendizaje. Con respecto al debate personal y exposición el 60%
practican el debate personal mientras que el 40% lo hace mediante la
exposición.
38
11 ¿Cómo fomenta la participación de sus estudiantes en clases?
CUADRO 10
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Participación grupal 5 100
Interactividad 0 0
Individualidad 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 0 0 5
0
Participación Interactividad Individualidad TOTAL
grupal
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: La participación grupal se destaca con el 100%
dejando de lado la interactividad y la participación individua prueba de ello
demostrado en clases mediante la participación grupal.
39
12 ¿Fomenta la interacción y el trabajo cooperativo entre alumnos?
CUADRO 11
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de ellos
constatan que fomentan la interacción y el trabajo cooperativo entre
compañeros, método que parece efectivo ya que los estudiantes se sienten a
gusto con interactuar y trabajar en conjunto.
40
13 ¿Contacta o trata de contactar con los representantes del alumnado
para ponerlos al tanto del desarrollo académico de sus hijos?, ¿Como
lo hace?
CUADRO 12
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mediante notificaciones 3
60
personales
Mediante llamadas telefónicas 0 0
Mediante comunicaciones 2 40
verbales
No practico ninguna 0 0
Total 5 100
100
100 60
80
40
60
40 3 0 0 2 0 0 5
20
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 60% de
constatan que contacta con los representantes de los estudiantes
mediante notificaciones personales y el 40% lo hace de forma verbal,
dejando de lado las llamadas telefónicas.
41
14 ¿Domina Ud. los contenidos, enfoque y materiales didácticos
aplicados en clase?
CUADRO 13
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de ellos
aseguran que dominan los contenidos, enfoque y materiales didácticos
aplicados en clases; es decir todos dominan los contenidos teóricos.
42
15 ¿Pone en práctica la evaluación continua?
CUADRO 14 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Con que frecuencia 5 100
A diario 5 100
Semanal 0 0
Quincenal 0 0
Mensual 0 0
TOTAL 5 100
100 100 100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20 5 0 0
5 5 0 0 0 0 0 0
5
10
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, en la primera
parte de la pregunta el 100% de ellos evalúa continuamente; en tanto que
para la segunda parte de la preguntas deja ver que las evaluaciones se
realizan diariamente, o sea en todos.
43
16 ¿De qué forma mide Ud. el aprendizaje de sus estudiantes?
CUADRO 15
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Recordar conocimientos 2 40
Principios 0 0
Recordar y comprender 0 0
Procedimientos 3 60
TOTAL 5 100
100
100
80 60
60 40
40
20 2 0 0 0 0 3 5
0 Recordar Principios Recordar y Procedimientos
TOTAL
conocimientos comprender
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Del total de profesores encuestados, el 40% de
miden el aprendizaje de sus estudiantes haciendo un recuerdo de sus
conocimientos, mientras que el 60% lo miden mediante los procedimiento.
44
17 ¿Procura la coherencia en las pruebas de evaluación y el trabajo
realizado durante el periodo educativo?
CUADRO 16
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0
0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% de
estos certifican que procuran una coherencia entre las pruebas y el trabajo
desarrollado en el periodo Educativo.
45
18 ¿Corrige y da comentarios personalizados sobre las evaluaciones de
los estudiantes?
CUADRO 17
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0
5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% certifican
que corrigen y dan comentarios personalizados a los alumnos sobre sus
evaluaciones.
46
18. ¿Mantiene una relación fluida entre profesor – estudiantes?
CUADRO 18
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0
5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Del total de los profesores encuestados, el 100%
mantienen una relación fluida entre profesores y alumnos; es decir todos los
docentes.
47
19. ¿Cree que los estudiantes se sienten en confianza con usted como para
poder formular sus inquietudes?
CUADRO 19
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0
0
5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% creen que
los estudiantes tienen la suficiente confianza para poder formular sus
inquietudes.
48
20. ¿Las evaluaciones que Ud. realiza fomentan la reflexión y asimilación
de contenidos?
CUADRO 20
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 5 100
NO 0 0
Total 5 100
100 100
100
80
60
40
20 5 0 0 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% certifican
que los enunciados de las evaluaciones que realizan son orientados a la
reflexión y asimilación de contenidos.
49
21. ¿Cuando se producen situaciones de desanimo por cuestiones de
notas o comportamiento, como procura usted incentivar a su alumno?
CUADRO 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Charlas 3 60
personalizadas
Lo reprime 0 0
Motiva a la reflexión 2 40
TOTAL 5 100
100
100
90
80 60
70
60 40
50
40
30
20 3 0 0 2 5
10
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 60% de los
profesores apoyan a los alumnos con charlas personalizadas, el 40% de estos
motivan a la reflexión y, en ningún caso son reprimidos.
50
22. Los enunciados de las pruebas que usted realiza
son: CUADRO 22
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Claros 0
De razonamiento 5 100
De concentración 0 0
Confusos 0 0
TOTAL 5 100
100 100
100
80
60
40
20 0 5 0 0 0 0 5
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De todos los profesores encuestados, el 100%
certifican que las pruebas que les realizan a los estudiantes contienen
enunciados de razonamiento, dejando de lado los enunciados claros y los de
concentración que formarían parte de una evaluación completa.
51
23. Los directivos de esta escuela cumplen con supervisar sus clases?
CUADRO 23
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 60
NO 2 40
Con que finalidad y de qué forma lo hacen 5 100
Cumplimiento de metodologías 1 20
Control de avances pedagógicos 2 40
Niveles de aprendizaje 2 40
Conformidad con los estudiantes 0 0
Trato del profesor al alumno 0 0
Asistencia del profesor 0 0
Total 5 100
100 100
100
90
80
70 60
60
50 40
40 40
40
30 20
20
10 3
2 5
1
2 2 5
0 0 0 0 0 0
0
SI NO Con que Cumplimiento Control de Niveles de Conformidad Trato del Asistencia delTotal
finalidad y de de avances aprendizaje con los profesor al profesor
qué forma lo metodologías pedagógicos estudiantes alumno
hacen
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores
Elaboración: María Carmela Poma González.
52
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, en la primera parte
de la pregunta, el 60% de certifican que los directivos cumplen con la
supervisión de clases y el 40% certifica que no lo hacen. Basados en esta
primera parte analizamos el 20% de ellos son visitados para verificar el
cumplimiento metodológico, al 40% se les controla el avance pedagógico y al
otro 40% se le comprueba los niveles de aprendizaje de los alumnos; es así que
la conformidad de los estudiantes, el trato del profesor al alumno y la asistencia
del profesor no son controlados.
24. ¿Cómo cree usted que le afectaría a los alumnos el cambio de profesor
en el supuesto caso de que le tocara dejar la institución?
CUADRO 24
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Emocionalmente 2 18
Inseguridad de confianza 3 28
Dificultad de adaptación 3 27
Confusión metodológica 1 9
Inestabilidad de procesos 1 9
Rechazo del cambio 1 9
TOTAL 5 100
100
100
90
80
70
60
50 28 27
40
18
30
9
9 9
5
20 2 3 3 1
1 1
10
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
53
Análisis e interpretación: El 28% de los estudiantes tendrían inseguridad al
cambio de maestro, de forma similar al 27% de los estudiantes se les haría
difícil el adaptarse a un nuevo profesor y a un 18% de los alumnos les afectaría
emocionalmente. En cambio al resto con un 9% de posibilidades en cuanto a
que se puedan confundir metodológicamente por la costumbre de seguir un
ritmo al que les habría costado adaptarse, el otro 9% se confundiría en los
procesos de aprendizaje y el restante 9% se opondría al cambio de maestro.
25. ¿Se siente a gusto con la remuneración que recibe por sus servicios
prestados?
CUADRO 25
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 96
NO 2 4
Total 5 100
100
100
80 60
60 40
40
20 3 2 5
0
SI NO Total
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: A simple vista se ve que el problema no es de
carácter económico, ya que el 96% de los profesores se sienten a gusto con la
remuneración económica que perciben, mientras que son un 4% los maestros
están inconformes con su remuneración mensual.
54
26. Como profesor de la institución cree que la infraestructura de la misma
es.
CUADRO 26
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Excelente 0 0
Buena 5 100
Mala 0 0
Inservible 0 0
Total 5 100
100 100
100
90
80
70
60
50
40
30
20 5 5
10 0 0 0 0 0 0
0
Excelente Buena Mala InservibleTotal
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 100% creen que
la infraestructura de la institución no es de excelencia pero si es buena para
trabajar en condiciones optimas.
55
27. ¿El mobiliario de la institución está en condiciones optimas para dictar
clases y sus alumnos se sientan cómodos?
CUADRO 27
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 2 25
NO 3 75
TOTAL 5 100
100 100
80 60
60 40 40 40
40 20
20 2 3 2 1 2 5
0 SI
NO SI afecta No afecta No TOTAL
contesta
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, el 75% no cree que
el establecimiento conste con el mobiliario óptimo para el aprendizaje de los
alumnos, ya que tendré que recalcar que un 10% de estos creen que no afecta
al aprendizaje. En cambio, el 25% de los profesores cree que se puede trabajar
cómodamente y que no les afecta en nada al aprendizaje de los alumnos.
56
28. Como cree usted que debería proceder la institución para generar
una excelente enseñanza – aprendizaje?
CUADRO 28
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Mejorar la infraestructura 1 9
Adquirir mejor material 2 18
didáctico
Modernizar las tecnologías 2 18
Capacitar más a los 5 46
profesores
Calificar el personal docente 1 9
TOTAL Encuestados 100
5
100
100
90
80
50
70
60
50
20 20
40
30 0,25 5 1 1 2,5 0,25
5 5
20
10
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados el 9% cree que la
infraestructura debe mejorarse, el 18% cree que debería adquirirse mejor
material didáctico y a su vez modernizar las tecnologías, mientras tanto el 46%
57
considera que deberían ser capacitados; y, el otro 9% está dispuesto a ser
calificado.
29.¿Cómo califica Ud. el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el
Centro Educativo Wayna - kapak?
CUADRO 29
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 1 20
Regular 0 0
Bueno 4 80
Malo 0 0
Muy malo 0 0
TOTAL 5 100
100
100 80
80
60
40 20
20 1 0 0 4 0 0 0 0 5
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los profesores Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los profesores encuestados, tan solo el 1% de
ellos cree que el aprendizaje en la escuela es excelente, mientras que en su
mayoría el 80% de los encuestados cree que el aprendizaje de los estudiantes
es bueno.
58
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “WAYNA - KAPAK”
Objetivo: Determinar los niveles de aprendizaje del Centro Educativo
Comunitario “Wayna - Kapak” del Cantón Saraguro.
1. ¿Qué relación tiene usted con el alumno/a?
CUADRO 1
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Madre 12 20
Padre 4 0
Hermano(a) 0 80
Otro familiar 0 0
TOTAL 16 100
100 75
100
50
12 18.75
4 16
0 0 0 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los padres de familia encuestados, un 75%
de los alumnos de la escuela viven únicamente con la madre, mientras que
59
el 18,75% viven solamente con el padre, y con un 6,25% de los estudiantes
viven armoniosamente con su madre y su padre.
2. ¿Usted vive en?
CUADRO 2
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Casa propia 10 55.5
Casa alquilada 8 44.5
Extranjero 0 0
TOTAL 18 100
100 100
90
80
70 55,5
60 44,5
50
40
30 18
20 10 8
10 0 0
0
Casa propia Casa alquilada Extranjero TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los padres de familia encuestados, el 55,5%
les dan las comodidades básicas a sus hijos para poder vivir sin tener que
alquilar, mientras que el 44,5% de los padres de familia viven alquilando o
en casa de sus padres; lo que nos deja tranquilos porque no padecen la
separación de los padres que vivan en el extranjero.
60
3. ¿La madre está viva?
CUADRO 3
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 18 0
No 0 0
TOTAL 18 100
100
100
80
60
40 18
18
20 0 0 0
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los padres encuestados, según los datos
recolectados, los niños de esta escuela no han perdido a su madre, porque
en la encuesta realizada el 100% de las madres de familia de estos alumnos
están vivas.
61
4. ¿Su estado civil es (o era)?:
CUADRO 4
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Soltero(a) 4 22,2
Casado(a) 8 44,6
Separado(a) 1 5,5
Conviviente 4 22,2
Viudo(a) 1 5,5
Divorciado(a) 0 0
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70
60 44,6
50
40
30 22,2 22,2 18
20 4
8 5,5 4
5,5
10 1 1 0 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: En las encuestas realizadas a los padres de familia
tenemos el 44,6% de las parejas son casadas, el 22,2% son padre o madre
62
solteros; otro 22,2% convive con su pareja, el 5,5% de los padres son
separados y viudos, y ninguno de los encuestados son divorciados.
5. ¿Qué idioma más habla (o hablaba) la madre del alumno/a en casa?
CUADRO 5
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Kichwa 13 72,2
Castellano 5 27,8
TOTAL 18 100
100
100 72,2
80
60 27,8
40
18
13
5
20
0
Castellano Quechua TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De las encuestas realizadas, se ve claramente que
predomina el idioma Castellano con un 72,2%; por otra parte cabe recalcar que,
el 27,8% de los encuestados hablan tanto el Quechua como el Castellano, de
esta manera se deja notar la falta de dominio del idioma nativo.
63
6. ¿Cuál es/era el máximo nivel educativo alcanzado por la madre del
alumno/a?
CUADRO 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
No tiene instrucción 4 22,2
Primaria 8 44,6
Secundaria 1 5,5
Estudios Técnicos 4 22,2
Estudios universitarios 1 5,5
TOTAL 18 100
100
100
80 44,6
60 38,8
40 1 5,5
8 7 0 0 2
11,1 18
20
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De los padres de familia encuestados, el 44,6% de
ellos cuenta con los estudios primarios, el 38.8% tienen estudios secundarios; el
11.1% tienen estudios universitarios y con tan solo el 5.5% de los padres de
familia no tienen instrucción, tornándose como favorable el resultado de la
entrevista ya que al menos los padres de familia en su mayoría tienen
conocimientos académicos.
64
7. ¿Cuál de los familiares del entorno del niño/a tiene alguna
adicción?.
CUADRO 7
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Padre 7 38,8
Madre 0 0
Tutor(a) 0 0
Ninguno 11 61,2
TOTAL 18 100
100
100
80 61,2
60
38,8
40
18
20 7 11
0 0 0 0
0
PadreMadre Tutor(a) NingunoTOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: En este punto se ve claramente que el padre con el
38.8%, por lo general mantiene una adicción ya sea esta de alcohol, tabaco; en
cambio las madres de familia o tutores no presentan ningún cuadro de
adicciones o sea del 0.0% que afecten directamente al a la salud e integridad
del niño y en su mayoría el 61.2% muestran no presentar ninguna adicción.
65
8. ¿Qué tipo de adicción?
CUADRO 8
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Tabaquismo 0
Alcoholismo 7 38,8
Drogadicción 0
Ninguno 11 61,2
TOTAL 18 100
100
100
80 72,2
61,2
60 38,8
40 18
11
20 7
0 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De la totalidad de los encuestados el 38.8% se
inclinan por la adicción al alcoholismo y un 61.2% que no tienen ninguna clase
de adicción.
66
9. ¿Le ayuda Ud. en las tareas diarias a su hijo/a?.
CUADRO 9
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre 9 50
A veces 8 44,4
Nunca 1 5,6
TOTAL 18 100
100
100
80
60 50 44,4
40 18
20 9 8 1 5,6
0
Siempre A veces Nunca TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Tenemos que un 50% de los padres se preocupan
en ayudar a sus hijos en las tareas, un 44.4% que pocas veces lo hace y un
5.6% que nunca se preocupa por las tareas de sus hijos.
67
10. ¿Qué tiempo le dedica a los estudios de su hija/o durante el día?
CUADRO 10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
½ hora 5 27,7
1 hora 7 38,9
Más de 1 hora 5 27,7
No me dedico 1 5,7
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70
60
50 38,9
40 27,7
27,7
30 18
20
10 5 7 5 5,7
1
0
½ hora1 hora Más de 1 No meTOTAL
hora dedico
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Vemos que hay muy poca preocupación de los hijos
con el tiempo de estudios, ya que solamente el 27.7% se dedica más de una
hora a sus estudios, el 38.9% una hora y el 27.7% ½ hora.
68
11. ¿Confía Ud. en su hija/o al preguntarle sobre las calificaciones de
las evaluaciones?
CUADRO 11
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 17 94,4
No 1 5,6
TOTAL 18 100
94,4
100
100
80
60
40
17 18
20 1 5,6
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Tenemos solo un 5.6% de los padres de familia no
confían en sus hijos y el 94.4% tienen confianza en sus hijos con respecto a las
calificaciones y evaluaciones.
69
12. ¿Con que frecuencia Ud. acude a averiguar sobre el rendimiento de
escolar de su hija/o?
CUADRO 12
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Semanal 0
Mensual 5 27,8
Trimestral 11 61,1
No va 2 11,1
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70 61,1
60
50
40 27,8
30 18
20 11 11,1
10 5
2
0 0
0
Semanal Mensual Trimestral No vaTOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El 11.1% de los padres de familia no les interesa el
rendimiento de sus hijos, el 27.8% va mensualmente y el 61.1% de los padres
va trimestralmente, lo cual es una cifra alarmante ya los padres de familia
deberían interesarse más por el rendimiento escolar de sus hijos.
70
13. ¿La Escuela “Wayna – Kapak” tiene establecido algún horario de
atención a los Padres durante las horas de clase?
CUADRO 13
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 12 66,7
No 6 33,3
TOTAL 18 100
100
100
80 66,7
60
40 33,3
18
12
20
6
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Existe un 66,7% de padres de familia que certifican
que existe un horario establecido para la atención de los padres de familia y un
33.3% que aún no ha establecido el horario.
71
14. Como califica el comportamiento de los maestros en cuanto a
atención a los padres:
CUADRO 14
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Excelente 1 5,5
Bueno 10 55,6
Regular 7 38,9
Malo 0 0
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70 55,6
60
50 38,9
40
30 18
20
5,5 10 7
1
10 0 0
0
Excelente Bueno RegularMalo TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: El 55.6% de maestros tienen una buena atención
hacia el padre de familia, el 38.9% tiene un comportamiento regular y el 5.5%
de los maestros no demuestran una buena atención hacia los padres de familia,
lo cual debería ser el 100% de buen comportamiento de los maestros hacia los
padres de familia.
72
15. ¿Cree Ud. que su hijo ha cambiado el comportamiento desde que
entro a clases?
CUADRO 15
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Ha superado 10 55,6
Ha empeorado 2 11,1
Semantiene 6 33,3
igual
TOTAL 18 100
100
100
80
55,6
60
40 33,3
18
10 11,1
20 6
2
0
Ha superado Ha Se mantieneTOTAL
empeorado igual
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El 55.6% de los estudiantes han mejorado su
comportamiento lo que es favorable como parte del buen desempeño del
estudiante, el 33.3% se mantiene con el mismo comportamiento y el 11.1% ha
empeorado, entonces sería de poner más atención con ese grupo del 11.1%
para que puedan mejorar en su comportamiento.
73
16. ¿Su hija/o se resiste a desarrollar las tareas en casa?
CUADRO 16
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 10 55,6
No 8 44,4
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70 55,6
60 44,4
50
40
30 18
20 10 8
10
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Existe un inconveniente que tiene que tomarse en
cuenta, ya que 44.4% de los niños se resisten a hacer los deberes o tareas
escolares y prácticamente la mitad de ellos, o sea el 55.6% se dedican a sus
tareas sin problemas.
74
17. ¿Cómo califica el comportamiento de los maestros en cuanto a la
atención a los padres?
CUADRO 17
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 15 83,3
No 3 16,7
TOTAL 18 100
100
100 83,3
80
60
40
15 16,7 18
20 3
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Los maestros se ubican favorablemente con el
83.3% del comportamiento en atención a los padres de familia, mientras que el
16.7% de los padres de familia creen que los maestros no tiene ben
comportamiento a la hora de atenderlos.
75
18. ¿Cuenta su hija/o con suficiente material didáctico para realizar sus
labores estudiantiles?
CUADRO 18
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 6 33,3
No 5 27,7
No saben 7 38,9
TOTAL 18 100
100
100 83,3
80
60
40 16,7 18
15
20 3
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: El 33.3% de los estudiantes, según sus padres de
familia cuentan con el material didáctico suficiente como para que puedan
desarrollar sus labores estudiantiles; el 27.7% manifiestan que no cuentan con
el material didáctico; en tanto que el 38.9% no saben.
76
19. ¿De la pregunta anterior, si no los tiene; cree que su situación
económica afecta a al desarrollo intelectual del niño?
CUADRO 19
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 6 33,3
No 5 27,7
No contesta 7 38,9
TOTAL 18 100
100
100
80
60 38,9
33,3
40
27,7
18
20 6 5 7
0
Si No No contestaTOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: El 33.3% de los encuestados si creen que el no
tener el material didáctico le afectaría a su desarrollo intelectual, el 27.7% cree
que esto no le afectaría; y, lo preocupante del caso es que, el 38.9% no se
enteran de la dificultad que pueden tener sus hijos al no tener el material
didáctico.
77
20. ¿Después de clases, cuánto tiempo se dedica a jugar su hija/o?
CUADRO 20
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
½ hora 2 11,1
1 hora 5 27,8
Más de 1 11 61,1
hora
TOTAL 18 100
100
100
80 61,1
60
40 27,8
18
11,1
20 5 11
2
0
½ hora 1 hora Más de 1TOTAL
hora
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Pocos son los niños que juegan media hora al día, o
sea el 11.1%, el 27.8% se dedican a jugar una hora según los padres de familia;
y, el 61.1% se dedican a esta actividad más de una hora, lo que arroja la
encuesta que hay más preocupación por jugar, antes que por estudiar.
78
21. ¿Su hija/o se preocupa por desarrollar las tareas de clases en
casa?. Explique con detalle:
CUADRO 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Con frecuencia 10 55,6
De repente 7 38,9
Nunca 1 5,5
TOTAL 18 100
100
100 55,6 38,9
18
10
7 1 5,5
0
Con De Nunca TOTAL
frecuencia repente
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Con cierta fortuna, el 55.6% de los estudiantes de
esta escuela se dedica frecuentemente a realizar sus tareas, lo preocupante de
lo que arroja la encuesta es que el 38.9% lo hacen de repente; y, más aún
preocupa que, el 5,5% no se preocupan en nada de las tareas en clases.
79
22. Los profesores le hacen llegar comunicados sobre reuniones,
entrevistas personales, falta de cumplimiento en tareas, etc.?
CUADRO 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 13 72,2
No 5 27,8
TOTAL 18 100
100
100
72,2
80
60
40 27,8
18
13
5
20
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: La mayoría de los encuestados, con el 72,2%
determinan que los profesores les hacen llegar comunicaciones sobre el
rendimiento de su representado(a), en tanto que, hay cierta despreocupación de
los maestros con el 27.8%, de modo que se debería sugerir mayor
preocupación por hacer llegar estos comunicados.
80
23. ¿Cómo llega su hija/o después de la jornada clases?
CUADRO 23
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Cansada(o) 4 22,2
Alegre 9 50
Triste 1 5,6
Igual 4 22,2
TOTAL 18 100
100
100
80
60 50
40 22,2
22,2
18
20 4 9 1 5,6 4
0
Cansada(o) Alegre Triste IgualTOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: El 22% de los niños llegan a casa cansados, el 50%
llegan alegres o sea que sin dificultades, en tanto que el 5.6% de los alumnos
llegan tristes; lo que debería averiguase las causas por la que estos llegan así;
y, el 22.2% llegan igual como salen de su casa.
81
24. ¿Su hija/o ha reprobado algún año?
CUADRO 24
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 2 11,1
No 17 88,9
TOTAL 18 100
100
100 88,9
90
80
70
60
50
40
30 11,1
17 18
20
2
10
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: los padres de familia manifiestan en un 11.1% que
sus hijos si han repetido algún año; y, mayoritariamente, el 88.9% firmemente
responden que sus hijos no han repetido año alguno.
82
25. ¿Si hoy tuviera que escoger un Centro Educativo para que el
alumno/a estudie, ¿escogería el mismo?
CUADRO 25
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 11 61,1
No 7 38,9
TOTAL 18 100
100
100
90
80
70 61,1
60
50 38,9
40
30 18
20 11 7
10
0
Si No TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González
Análisis e Interpretación: Resulta curioso saber que los padres de familia
encuestados el 61.1% sí optarían por escoger otra escuela para su hijo; en
tanto que, el 38.9% los dejarían en la misma escuela.
83
26. El alumno/a padece de alguna enfermedad o discapacidad?
CUADRO 26
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si 2 11,1
No 15 83,3
No sé 1 5,6
TOTAL 18 100
100
100 83,3
80
60
40
11,1 15 18
20
5,6
2
1
0
Si No No sé TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: El 11.1% de los estudiantes de esta escuela
padecen alguna enfermedad o discapacidad; y, el 83.3% permanecen sanos
según sus padres. En tanto que el 5,6% no tienen idea de que padezca o no
alguna enfermedad el niño.
84
27. De la pregunta anterior como padre/madre de familia cree usted
que esto afecta en el rendimiento escolar de su hijo/a?. De qué
forma?.
CUADRO 27
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Grave 0 0
Leve 2 11,1
Sin 16 88,9
importancia
TOTAL 18 100
88,9 100
100
50 11,1
16 18
0 0 2
0
Grave Leve Sin TOTAL
importancia
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: Los padres de familia creen que las enfermedades
que padezca su hijo afectarían levemente en un 11,1% y, el 88,9% no le
prestan importancia a dicha enfermedad, con lo que se deja ver que los padres
pueden estar desinformados en cuanto a la gravedad del asunto.
85
28. En qué Materia/s ha tenido mayor dificultad su hija/o?.
CUADRO 28
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Matemáticas 6 0
EESS 1,5 27,8
Lenguaje 4,5 61,1
Inglés 0,5
CCNN 1
Computación 1,5
Otra 1 11,1
TOTAL 16 100
100
100
90
80
70
60
50 26,39 25
40 20,82 18
30 4,75 9,72
4,5 6,94 2,8 6,94
1,39 3,75
20 1,75 0,5 1,25 0,25
1,25
10
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Las materias que mas inconveniente presentan son
la de Matemáticas con el 26.39% de dificultad y la de Lenguaje y Comunicación
con el 25%, el 6.94% de dificultad aparece en las materias de Inglés y
Computación, Estudios Sociales con el 9.72%, la materia de Quechua está
representada en la barra de otras materias con dificultad con el 1.39%; y, con el
20.82% de los estudiantes, no presentan dificultades en ninguna materia. Claro
está que, las Matemáticas y Lenguaje y Comunicación se presentan como
86
dificultad a la hora de comprender su desarrollo; por lo que, tendría que ponerse
énfasis en dar solución e este problema.
29. ¿Por lo menos, hasta qué nivel educativo esperaría que el alumno/a
estudie?
CUADRO 29
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Primaria completa 0 0
Secundaria completa 8 44,4
Superior técnica 0 0
Superior Universitaria 10 55,6
TOTAL 18 100
100
100
80 44,4 55,6
60
18
40 0
8 0 10
0
20 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González. Análisis e Interpretación: De forma clara los encuestados prefieren que sus
hijos lleguen a ser bachilleres con el 44,4%, en tanto que con el 55,6% los
padres de estos estudiantes quisieran que los hijos ingresen a la universidad.
87
30. Este año, ¿el alumno/a ha tenido algunas de las siguientes
enfermedades?
CUADRO 30
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Diarrea 3 16,7
Lombrices/parásitos 4,5 25
Neum. BrNeum 2,5 13,8
Desnut. Anemia 3 16,7
Tuberculosis 0 0
Nada 5 27,8
TOTAL 18 100
100 100
50 16,7
25 16,7
27,8 18
4,5 2,513,8
5
3 3 0 0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los Padres de Familia. Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: En las encuestas realizadas se han presentado
casos de diarreas (estomago suelto) en un 16,7%, el 25% aparecen de los
estudiantes han tenido alguna vez parásitos y lombrices, con neumonías y
bronconeumonías aparecen un 13,8%, el 16,7% padecen de neumonías
igualando el porcentaje de las diarreas; aunque, ventajosamente no aparecen
niños con tuberculosos, y; en su mayoría con el 27,8% los niños demuestran
estar sanos, ya que no han padecido ninguna enfermedad de las descritas en la
encuesta.
88
ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE 3º A 7º AÑO DE EDUCACION
BASICA DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “WAYNA - KAPAK”
1. ¿Las materias que aprendo en clases me gustan?
CUADRO 1
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Matemáticas 29 88,9
Ciencias Naturales 22 66,6
SI
Estudios Sociales
21
63,6
Lenguaje 24 72.7
Matemáticas 3 11,1
NO
Ciencias Naturales 10 33,4
Estudios Sociales
11
36,4
Lenguaje 8 27,3
TOTAL 32 100
40
33,4
36,4
35 27,3
30
25
20 11,1 10 11
15 8
10 3
5
0
Matemáticas Ciencias Estudios Lenguaje
Naturales Sociales
NO
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
89
Análisis e Interpretación: Según datos recolectados matemáticas
esencialmente muestra un nivel satisfactorio ya que el 88.9% se sienten a gusto
con la materia, en tanto el 66.6% de Ciencias Naturales y 63.6% de estudios
Sociales, se asemejan en preferencia para los estudiantes, quedando en el
intermedio la materia de Lenguaje con el 72.7%. Lo contradictorio esta en las
materias de Ciencias Naturales con el 33.4%, Estudios Sociales con el 36.4% y
más aún la materia de Lenguaje con el 27.3%; dejan una inquietud
preocupante, ya que en una media del 30% de estudiantes prefieren no recibir o
rechazan estas materias.
2. ¿Cuando tengo dudas mis profesores me atienden bien?
CUADRO 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 65.63
De repente 9 28.12
Nunca 2 6.25
TOTAL 32 100
100
100
80 65,63
60
40
28,12 32
21
20 9
2 6,25
0
Siempre De Nunca TOTAL
repente
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
90
Análisis e Interpretación: Los resultados obtenidos con respecto a
inquietudes despejadas `por sus profesores; los estudiantes de alguna forma
certifican que con el 65.63% los profesores siempre los atienden bien, el
28.12% de los estudiantes son de repente bien atendidos por sus profesores;
y, el 6.25% creen que son las atendidos por sus maestros.
3. El ambiente de trabajo en el aula me parece:
CUADRO 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Bonito 30 93.75
Feo 2 6.25
TOTAL 32 100
93,75
100
100
80
60
40 30 32
20 2 6,25
0
Bonito Feo TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: En cuanto al ambiente de trabajo que hay en las
aulas, el 93.75% creen que es bonita la forma en que trabajan; y, con un
6.25% los estudiantes les parece que es feo el ambiente de trabajo en el aula.
91
4. La relación con mis profesores es:
CUADRO 4
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Buena 30 93.75
Regular 2 6.25
Mala 0 0
TOTAL 32 100
93,75
100
100
80
60
40 30 32
20 2 6,25 0 0
0
Buena Regular Mala TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: La mejor forma para poder obtener confianza entre
un adulto y un menor es que los adultos nos demos la posibilidad de tratar con
los menores, de ahí que las relaciones pueden ser buenas, regulares o malas
en esta encuesta se muestra que parte de este pensamiento se cumple ya que
el 93.75% tienen una buena relación con su maestro y el 6.25% se relacionan
de forma regular quedando descartadas las malas relaciones.
92
5. ¿El ambiente de convivencia en la clase me parece?
CUADRO 5
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Bonito 27 84.37
Feo 0 0
Me llevo 5 15.63
poco
100
100 84,37
80
60
40 27 32
15,63
20 0 0 5
0
BonitoFeo Me llevo TOTAL
poco
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El compañerismo es parte de la vida de un
estudiante, por eso es que para que exista este, debemos pensar, hasta
donde puede llegar nuestro nivel de integración con los compañeros para que
exista una buena convivencia demostrada en las estadísticas mostradas en el
gráfico que con el 84.37% de los estudiantes creen que este ambiente es
bonito, y, el 15.63% de los estudiantes dejan ver su poco interés para llevarse
entre compañeros.
93
6. Las pruebas que me toma mi profesor (a):
CUADRO 6
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Las entiendo 24 75
rápido
Me confunden 8 25
TOTAL 32 100
100 100
75
80
60
40 32
24 25
20 8
0
Las entiendo Me confunden TOTAL
rápido
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: En cuanto a la claridad de las preguntas
planteadas en las evaluaciones que los profesores les hacen a sus
estudiantes, el 75% de ellos dicen entenderlas rápidamente y el 25% de los
estudiantes se sienten confundidos lo que preocupa de cierta manera ya que
el nivel de entendimiento debería ser con un mínimo margen diferencial.
94
7. Tu profesor (a) falta:
CUADRO 7
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho 6 18.75
Poco 7 21.86
Nada 19 59.37
TOTAL 32 100
100
100
80 59,37
60
40 32
18,75 21,86 19
20 6 7
0
Mucho Poco Nada TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Los profesores tiene la responsabilidad de llevar a
sus estudiantes los conocimientos diarios, y, existen niveles de inasistencia
preocupantes de forma continua con el 18.75% y se asemejan en faltas
muchos de los profesores con el 21.86% que lo hacen en forma discontinua,
unidos estos dos tipos de inasistencias dejan ver que el tan solo el 59.37%, o
sea menos de la tercera parte de asistencias se cumplen de forma correcta.
95
8. ¿Tu escuela cuenta con?
CUADRO 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Pizarras 32 100
Computadoras 4 12,5
Pupitres 15 46,9
Material 17 53,1
Didáctico
TOTAL 32 100
100 100
100 53,1
80 46,9
60 32 12,5 15 17
32
40 4
20
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Los recursos materiales básicos de una escuela, se
cumplen a medias, porque de acuerdo a las nuevas tecnologías deben
cumplirse al menos en un 90%; pero, en esta escuela el 100% lo tiene tan solo
en las pizarras de la escuela, mientras que el 12.5% que es con lo que más
debería contar que son computadoras adecuadas a las nuevas tecnologías
estudiantiles. Los pupitres forman parte del desarrollo de los estudiantes, pero
esta institución no cuenta ni con el 50% de pupitres, y el material didáctico no
96
cumple las condiciones adecuadas, cuando debería aproximarse al 100% esta
solo cuenta con el 53.1%.
9. Tu maestro (a) te envía a casa tareas diarias:
CUADRO 9
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muchas 16 50
Pocas 16 50
No me envía 0 0
TOTAL 32 100
100
100
80
60 50 50
32
40
16 16
20 0 0
0
Muchas Pocas No me TOTAL
envía
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El envío de tareas diarias a sus estudiantes por
parte de los profesores es algo incierto, ya que el 50% de los estudiantes
dejan ver que el 50% les envían muchas tareas y el 50% restante les parecen
pocas para su parecer, dejando ver que no se despreocupa el envío de tareas
para su desarrollo en casa.
97
10. El profesor (a) te toma evaluaciones:
CUADRO 10
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Diarias 15 46.88
Semanales 6 18.75
Mensuales 1 3.12
Nunca 10 31.25
TOTAL 32 100
100
100
80 46,88
60
31,25 32
15
18,75
40 6 10
20 1 3,12
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: La toma de evaluaciones diarias hechas en un
46.88% dejan dudas en cuanto a los conocimientos adquiridos por los
estudiantes ya que no todos los maestros están evaluando a diario, con el
18.75% se ve despreocupación ya que es semanalmente y mensualmente el
3.12%. Lo grave es que no se evalúe nunca o sea el 31.25%; y esto deja mucho
que desear de los maestros.
98
11. Qué tiempo le dedicas a hacer las tareas o estudiar en
casa? CUADRO 11
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
½ hora 12 37,5
TA
RE
AS
1 hora 9 28,1
Más de 1 hora 11 34,4
No me dedico 0 0
Porcentaje de tareas 100
½ hora 7 21,9
ES
TU
DIA
R
1 hora 6 18,75
Más de 1 hora 13 40.6
No me dedico 0 0
Porcentaje de estudio 81,3
TOTAL 32 100
100
100 81,3
100
80
80 60 37,5
34,4 32
28,1
40
60 12 9 11
40,6 20 0 0
40 32 0
21,9
18,75 13
TAREAS Frec. /
20
76 %
0 0 Tareas
0 FRECUENCIA
PORCENTAJE
ESTUDIAR
Frec./% Estudio
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: El 81.3% de los estudiantes encuestados se dedican
al estudio; entre el 21.9% están de dicados durante media hora, el 18,75%
durante una hora y más de una hora el 40.6%; lo que nos permite determinar la
99
diferencia entre el estudiar y el desarrollo de las tareas en casa. Claramente se
ve que, el desarrollo de las tareas con el 100%, es más fuerte que el mismo
estudio en estos estudiantes, lo que a mi parecer sería necesario que fuera
compartido el 50% para tareas y el 50% para estudiar.
12. ¿El profesor (a) se comunica con tu representante?
CUADRO 12
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 9.38
A veces 27 84.37
Nunca 2 6.25
TOTAL 32 100
100
100 84,37
80
60 32
40 27
9,38
20 3 2 6,25
0
Siempre A veces Nunca TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: De las encuestas realizadas a los estudiantes, se ve
claramente que de repente con el 84.37%, o sea a veces, los profesores se
ponen en contacto con los padres de familia o representantes y tan solo el
9.38% permanecen en contacto siempre y, cuando debería aparecer en las
100
estadísticas el 0% en el sector de “nunca”, aparecen un 6.25% de profesores
que no hacen nada para ponerse en contacto con los padres de familia.
13. ¿Quién te ayuda a hacer las tareas y estudiar en casa?
CUADRO 13
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá 3 9.38
Mamá 6 18.75
Hermanos 13 40.62
Familiares 0 0
Tutor(a) 0 0
ninguno 10 31.25
TOTAL 100
100
100
80
60 40,62
31,25
40
18,75
20 39,38 13 10
6 0 0 0
0
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Los hermanos son los que llevan la parte educativa
en los hogares de estos niños, ya que con el 40.62% se demuestra la veracidad
de esta encuesta, atrás de estos están los niños abandonados en la ayuda al
101
desarrollo de tareas con el 31.25% ya que ellos tiene que hacer sus tareas
solamente y los problemas surgen desde el momento de comprobar si hacen o
no sus tareas, las madres de familia están en tercer lugar con el 18,75% ya que
estarían involucradas directamente las que no trabajan, y, en último lugar están
los padres de familia con el 9.38%.
14. De lo que te explica el profesor de Matemáticas, entiendes:
CUADRO 14
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Nada 0 0
Casi todo 13 54,2
Casi Nada 2 8,3
Todo 8 33,3
Solo algunas 1 4,2
cosas
TOTAL 24 100
100
100
80 54,2
60 33,3
40
24
13 2 8,3 8
1 4,2
20 0 0
0
Nada Casi todo Casi Todo SoloTOTAL
Nada algunas
cosas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7 de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
102
Análisis e Interpretación: En este punto de la encuesta, se toma en cuenta
materias básicas para comprobar el nivel de comprensión en cada una de ellas.
En cuanto a las matemáticas, el 54.2% certifican que entienden casi todo de lo
que les explica el profesor, cuando el nivel más alto debería llevárselo la barra
de “todo” y solamente el 33.3% de este sector certifican esto. Presenta
preocupación el sector de “casi nada” ya que son el 8.3% de estudiantes que
no le entienden casi nada al profesor de matemáticas. Y con el 4.2% se
muestran los que entienden algunas cosas nada más. Estos dos últimos son
prioridad para mi proyecto ya que todos los estudiantes deben entender por
igual a todos los maestros.
15. De lo que te explica el profesor de Lenguaje, entiendes:
CUADRO 15
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 0 0
Casi todo 12 54,5
Casi Nada 0 0
Todo 10 45,5
Solo algunas cosas 0 0
TOTAL 22 100
100
100
80
54,5 45,5
60
40 12
22
20 10
0 0 0 0 0 0
0
Nada Casi todo Casi Nada TodoSolo TOTAL
algunas
cosas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
103
Análisis e Interpretación: En la materia de Lenguaje, el sector de casi todo
presenta un 54.5% el que mayoritariamente a la barra de todo con el 45.5%
presenta desventajas ya que debería aparecer al menos un 90% para que la
enseñanza de esta materia sea efectiva.
16. De lo que te explica el profesor de Ciencias Naturales, entiendes:
CUADRO 16
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 0 0
Casi todo 7 31,8
Casi Nada 0 0
Todo 15 68,2
Solo algunas 0 0
cosas
TOTAL 22 100
100
100
90
80 68,2
70
60
50 31,8
40
22
30
15
20
7
10 0 0 0 0 0 0
0
NadaCasi Casi Todo Solo TOTAL
todo Nada algunas
cosas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
104
Análisis e Interpretación: Esta materia en algo satisface a los requerimientos
de su comprensión, ya que con el 68.2% los estudiantes entienden todo lo que
su profesor les explica y un 31.8% le entienden casi todo; dándonos algo de
tranquilidad ya que la mayoría demuestran entender todo lo que les explican.
17. De lo que te explica el profesor de Estudios Sociales, entiendes:
CUADRO 17
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Nada 0 0
Casi todo 11 50
Casi Nada 0 0
Todo 10 45,5
Solo algunas 1 4,5
cosas
TOTAL 22 100
100
100
90
80
70
60 50 45,5
50
40
30 22
20 11 10
1 4,5
10 0 0 0 0
0
Nada Casi todo Casi Todo SoloTOTAL
Nada algunas
cosas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
105
Análisis e Interpretación: De igual forma que la materia de Lenguaje tenemos
similitudes de comprensión entre el casi todo y el todo, el inconveniente de esta
materia está demostrado en la barra de “solo algunas cosas” que con el 4.5%
de los estudiantes muestran problemas de comprensión.
18. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que te explica el
profesor(a)? CUADRO 18
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Le preguntas inmediatamente profesor 23 71,9
Le preguntas al profesor después de clase 5 15,6
Esperas entenderlo en la próxima clase 3 9,4
Le preguntas a tus compañeros 4 12,5
Le preguntas a personas fuera del colegio 0 0
Revisas libros de texto o de consulta 2 6,25
No le preguntas a nadie 2
TOTAL 32 121
140 121
120 71,9
100
80
32
60 23 15,6
4 12,5
40 3 9,4
2 6,25
5 0 0 2
20
0
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González
106
Análisis e Interpretación: De forma clara se ve que los estudiante en su
mayoría preguntan inmediatamente al profesor cuando no entienden la
exposición; las estadísticas muestran que el 71.9% preguntan inmediatamente
sus inquietudes, en menor porcentaje los estudiantes recurren a preguntar al
profesor después de clases con el 15.6%, lo malo en estos resultados es que el
9.4% esperan a preguntar en la próxima clase, dejando así la posibilidad de
olvidarse de despejar sus dudas, el 12.5% se basan en preguntar a los
compañeros lo que muestra el bajo grado de confianza ante los profesores; el
otro 6.25% prefieren recurrir a libros y revistas.
19. Aprender las materias
de: CUADRO 19 VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
FA
CIL
Matemáticas 23 71,9
Est. Sociales 20 62,5
Lenguaje 18 56,25
Cienc. Naturales 21 65,6
TOTAL FACIL 82 255,4
DIF
ICIL
Matemáticas 7 21,9
Est. Sociales 1 3,1
Lenguaje 8 25
Cienc. Naturales 1 3,1
TOTAL DIFICIL 17 53,1
TOTAL 32 100
ENC./PORCENT
100
100
90
100 80
100 82 70
80 60 47,06
41,18
50
60 40
40 23 28,04 20 24,39
21 25,6 30
17
18 22 20 7 8
20 10 1 5,88 1 5,88
0 0
DIFICIL TOTAL
FACIL
TOTAL
DIFICIL
FACIL
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
107
Análisis e Interpretación: Basados en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, considere comprobar la dificultad o facilidad que tenían al aprender
las materias básicas en esta escuela, de donde en la rama de las Matemáticas
está considerada por los alumnos fácil con el 28.04%, en la materia de Estudios
Sociales el 24.39% determinan que es fácil para aprenderla, la materia de
Lenguaje es considerada fácil con el 22% y la materia de Ciencias Naturales
tiene un 25.6% de facilidad para aprenderla. Deduciendo, estas materias con
estas estadísticas bajas de porcentaje para poder aprenderlas, requieren
atención urgente por parte de las autoridades de la institución; y para poder
corroborar estas estadísticas detallo el grado de dificultad en porcentajes reales
de los quelas consideran difíciles de aprender, así es; la materia de
Matemáticas se ve afectada con el 41.18%, lo contradictorio y difícil de entender
está en las materias de Lenguaje y Ciencias Naturales que tienen el 5.88% de
dificultad ya que como se ha detallado en el grado de facilidad sumadas estas
dos cantidades no llegan al 100%, en cambio la materias de Estudios Sociales
tiene el 47.06% que a la par con las matemáticas muestran estadísticas
espantosas; o sea, más de la tercera parte de los estudiantes tiene dificultades
para aprenderlas.
20. Cuando llegas a casa a tus padres les ayudas a:
CUADRO 20
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Trabajar el campo o cuidar ganado 11 34,4
En la calle vendiendo o lustrando 1 3,1
En negocio familiar 5 15,6
En negocio particular 4 12,5
Cuidando hermanos, haciendo comida, etc. 11 34,4
TOTAL 32 100
108
100
100 90 80
70
60 34,4
34,4
50 32
40 15,6
30 11 12,5 11
20 1 3,1 5 4
10
0
Trabajar el En la calle En negocio En negocio Cuidando TOTAL
campo o vendiendo familiar particular hermanos,
cuidar o haciendo
ganado lustrando comida,
etc
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: A todos los estudiantes de esta escuela les tienen
asignado una responsabilidad laboral en sus hogares; el trabajo de campo y
cuidados de hermanos se les asigna al 34.4% de alumnos, mientras que a
laborar en la calle les ayudan a sus padres el 3.1%, el 15.6% ayudan en los
negocios familiares y el 12.5% de los alumnos trabajan en negocios
particulares, o sea que fuera de sus casas diariamente permanecen el 505 de
estos alumnos.
21. Has repetido algún año?
CUADRO 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
En 2 6,25
Nunca 28 87,5
Más de un año 2 6,25
TOTAL 32 100
109
100
100 87,5
80
60
40
28 32
20 2 6,25 2 6,25
0
En Nunca Más de un TOTAL
año
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Aunque en porcentajes similares la repetición de
algún año o más de un año en estos estudiantes muestra el 6.25% que a mi
parecer son alumnos que pueden permanecer mucho tiempo fuera de sus casa
o pasan muy poco tiempo con sus padres, mientras que en su mayoría se
muestran los estudiantes que nunca han perdido un año con el 87.5%.
110
22. ¿A qué te dedicas en tu tiempo libre de lunes a viernes?
CUADRO 22
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
A 8 10,4
B 2 2,6
C 15 19,5
D 5 6,5
E 2 2,6
F 7 9,1
G 6 7,8
H 2 2,6
I 3 3,9
J 6 7,8
k 21 27,3
TOTAL 100
100
100
90
80
70
60
50
40 27,3
30
15 19,5 21
20
8 10,4 5 6,5 7 9,1 6 7,8 3
6 7,8
10 2 2,6 2 2,6 2 2,6 3,9
0
A B CD EF G H I Jk TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
111
Análisis e Interpretación: Claramente se ve que uno de los factores de
desperdicio del tiempo libre es ver la televisión con el 19.5%; el ayudar en
casa con el 27.3%; con un 7.8% está la lectura de libros o revistas y el
conversar con los padres; con mayor porcentaje que las dos prácticas
anteriores esta el practicar deporte con el 9.1%; he considerado estas
actividades como las más destacadas como factores que de cierta manera
quitan el tiempo a los estudiantes para poder desarrollar sus actividades
escolares.
23. ¿A la hora de hablar o preguntar sobre algo que no entendiste en clases
te pones?
CUADRO 24
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NE
RV
IOS
O Matemáticas 13 54,2
Est. Sociales 4 16,6
Lenguaje 5 20,8
C. Naturales 2 8,3
TOTAL 24 100
Matemáticas 9 16,6
SE
GU
RO
Est. Sociales 16 29,6
Lenguaje 13 24,1
C. Naturales 16 29,6
TOTAL 54 100
112
100 100
100
100
90 54,2
80 50
20,8 24
70 13 16,6
54
2 8,3
60 4 5
50 0
40 29,6 29,6 NERVIOSO TOTAL
30 24,1
16,6 16 16
20 13
9
10
0
SEGURO
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: Muchos de los estudiantes consideran que los
nervios son un factor determinante a la hora de actuar o preguntar algo en
clases, tal es el caso de que en la materia de Matemáticas el 54,2% se pone
nervioso y el 16.6% de los estudiantes tiene seguridad para preguntar, en
Estudios Sociales el 16.6% se ponen nerviosos y son seguros de si mismos el
29.6% en la materia de Lenguaje un 20.8% tienen nervios de preguntar o actuar
y el 24.1% son seguros de preguntar, en Ciencias Naturales al 8.3% se les
dificulta preguntar algo y al 29.6% les da seguridad preguntar algo.
24. Crees que el trato que les da el profesor(a) a ustedes como alumnos es:
CUADRO 24
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Cariñoso 8 25
Bueno 18 56,25
Malo 6 18,75
Pésimo 0 0
TOTAL 32 100
113
100
100
90
80
70 56,25
60
50
40 32
25
30
18 18,75
20 8 6
10
0 0
0
Cariñoso Bueno Malo Pésimo TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 6º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: La mayoría de los estudiante a esta pregunta han
respondido que el trato que les da el profesor es bueno con el 56.25%, el 25%
de ellos responden que el profesor es cariñoso y un cierto porcentaje e
18.75% dejan ver que el trato es absolutamente malo lo que preocupa porque
el trato para todos los estudiantes sin distinción alguna debe ser al menos
bueno.
114
25. ¿Padeces de alguna enfermedad continuamente y que conlleva a tomar
medicamentos continuos?
CUADRO 25
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 11 34,8
NO 21 65,6
TOTAL 32 100
100
100
80 65,6
60
34,8 32
40
21
11
20
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela
“WAYNA - KAPAK”
Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis e Interpretación: La mayoría de los estudiantes de esta escuela
presentan un cuadro de salud favorable con el 65.6% mientras que con el
34.8% tenemos estudiantes que de alguna forma permanecen enfermos
continuamente lo que los lleva a tomar medicamentos continuamente y, que
esto puede determinante para que los estudiantes puedan ser víctimas de
estas enfermedades que impidan su desarrollo como estudiantes.
115
26. ¿Sientes que alguno de tus compañeros te maltrata o quiere ser más que
tú? CUADRO 26
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI 9 28,12
NO 23 71,88
TOTAL 32 100
100
100
90 71,88
80
70
60
50 32
40 28,12
23
30
20 9
10
0
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fuente: Datos obtenidos por las encuestas realizadas a los alumnos de 3º a 7º de la escuela “WAYNA - KAPAK” Elaboración: María Carmela Poma González.
Análisis de Interpretación: Uno de los factores que está de moda en nuestro
país es el maltrato estudiantil por parte de los compañeros, aunque en su
mayoría se sienten seguros con el 71.88% de no sufrir maltratos o ser
dominados por sus compañeros, la parte complicada está en que el 28.12% de
estos sienten que los quieren hacer menos o maltratar; y, considero que este
porcentaje debería estar en cero porque de esta forma puede crecer el
116
maltrato y podemos llegar a niveles críticos como los del nivel europeo que
crece y crece cada vez, donde los profesores hasta tiene miedo de las
actitudes de sus alumnos.
117
CAPÍTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES.
Al término del presente trabajo investigativo me permito indicar las
conclusiones a las que he llegado:
Las principales dificultades que afectan a los niños del Centro
Educativo Comunitario “Wayna Kapak” del Cantón Saraguro
Provincia de Loja están en relación con la comprensión e
interpretación en las áreas de Matemáticas y Lenguaje y
Comunicación.
Las dificultades que afectan a los niños del Centro Educativo
Comunitario, se originan por falta de elaboración y uso adecuado
del material didáctico por parte de los docentes.
Las dificultades que sufren los niños, constituyen la causa
inmediata de una variedad de problemas en los aprendizajes tales
como: Discalculia, Dislexia.
Los niños del Centro Educativo Comunitario, que presentan
problemas de comprensión en las exposiciones diarias en
matemáticas es de 26.39% de Lenguaje y Comunicación es de
25% ellos no cuentan con la ayuda necesaria de una aula de
apoyo psicopedagógico por parte del establecimiento.
Los docentes esperanzados en la actualización de conocimiento
por parte del Ministerio de Educación, no han logrado auto
capacitarse es su totalidad para mejorar sus competencias
laborales y llegar a mejorar su nivel de docencia para beneficio
propio y de sus educandos.
118
4.2 RECOMENDACIONES
Con el propósito de contribuir a la solución del problema, estimo realizar
las siguientes recomendaciones:
La Investigación Educativa no debe tener el carácter de terminal,
sino que debe tener continuidad. Aceptando esta premisa se hace
necesaria la investigación continua por parte de los directivos de la
institución relacionada con las causas, los factores y las
consecuencias de los problemas en el proceso del aprendizaje.
Es necesaria una mayor vinculación de los actores de la educación
con los diferentes estamentos u organismos vinculados con la
misma para el mejor tratamiento de los problemas que surgen en el
proceso de enseñanza –aprendizaje de los niños.
Se debe dar efectiva protección a la niñez, empezando
precisamente por solucionar los problemas relacionados con el
abandono físico y moral, maltrato infantil, hogares incompletos; que
afectan a la seguridad emocional de los niños en edad escolar; y,
cuya solución ser asumida por parte de los directivos de la
institución que juegan un rol de gran importancia en el futuro de la
niñez.
La labor educativa no debe estar restringida a la mera enseñanza,
sino a lograr aprendizajes significativos que sirvan a los
ciudadanos o ciudadanas para mejorar su nivel educativo y
personal.
Implementar política de auto preparación para la actualización
permanente de los conocimientos de los maestros y lograr una
transmisión adecuada de los contenidos de enseñanza hacia la niñez
119
CAPITULO V
5 PROPUESTAS
TÌTULOS DE LAS PROPUESTAS:
Capacitación en Métodos y Técnicas para el aprendizaje para los
Docentes del Centro Educativo Comunitario “Wayna - Kapak” del Cantón
Saraguro.
Capacitación a los Padres de Familia acerca de cómo detectar posibles
problemas de aprendizaje en sus hijos.
Evaluación Psicopedagógica a los niños del Centro Educativo
Comunitario para detectar a tiempo posibles problemas que puede
afectar el proceso de aprendizaje.
5.1 DATOS INFORMATIVOS:
UBICACIÓN DEL PROYECTO:
Provincia : Loja
Cantón : Saraguro
Comunidad : Tambopamba
Instituciones beneficiadas:
Centro Educativo Comunitaria “Wayna - Kapak” del Cantón Saraguro.
Número de participantes:
Docentes:
- Docentes de educación primaria. 5
Padres de familia
- Padres de familia 25
120
Alumnos de la escuela
- Alumnos de 3º a 7º Año de Educación Básica. 60
Duración del proyecto: Las siguientes propuestas están orientadas a la
Capacitación, orientación, detección y evaluación para los Docentes,
padres de familia y alumnos del Centro Educativo Comunitario “Wayna -
Kapak” – Cantón Saraguro en el periodo 2010 – 2011, el mismo que dio
su inicio desde 25 de Julio, hasta el 30 de Noviembre del 2010.
5.2 ANTECEDENTES DE LOS PROYECTOS.
PROFESORES.
Métodos y Técnicas para el aprendizaje Los niveles de aprendizaje en las escuelas de educación primaria en el Ecuador
forman parte de una mala estructuración académica y del descuido de sectores
gubernamentales que hacen oídos sordos a las necesidades de los sectores
rurales tanto en su implementación educativa como en la parte de los procesos
de la Educación Básica.
La finalidad de la propuesta es mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos
de la Escuela Comunitaria “Wayna Kapak” del Cantón Saraguro en las materias
básicas como son las de Matemáticas, Lenguaje, Estudios Sociales, y las
Ciencias Naturales en los niveles de tercero a séptimo año mediante la
investigación de los posibles fallos como pueden ser: El nivel de preparación de
los profesores de educación básica, así como; las causas del porque los
estudiantes no pueden desarrollar sus actividades ya sean estas por
consecuencias de económicas internas en el hogar, niveles de responsabilidad
de los alumnos dentro de sus hogares como también la parte laboral; a mas de
estas consecuencias el posible desconocimiento y falta de colaboración de los
padres de familia.
121
Parte de la Educación Básica está en los centros de educación comunitaria,
cuya finalidad es preparar a los alumnos para su desarrollo básico
orientándolos a un nivel de educación superior, y que vean en el estudio un
futuro de superación personal para el desarrollo de la comunidad a la que esta
ligados, especialmente en la Comunidad de Tambopamba. En todo caso los
sectores sociales son los que muestran los niveles de educación mediante el
desarrollo de las comunidades, y; según van pasando los años, se evidencian
su desarrollo al comparar a las comunidades entre sí. Misión que está a cargo
de las autoridades competentes emprendedoras y con mentalidad productiva;
para que puedan generar puestos de trabajo a las familias, prestar servicio a la
comunidad y generar recursos económicos con su consecuente mejoramiento
de calidad de vida de los habitantes, de estudiantes y de la sociedad en
general.
PADRES DE FAMILIA
Cómo detectar posibles problemas de aprendizaje?
La identificación lo más temprana posible de los TA es esencial para su
tratamiento también precoz, antes de que la escolarización esté muy afectada y
el chico tenga importantes secuelas emocionales, pues entonces la efectividad
del tratamiento será mucho menor.
La Academia Americana de Pediatría considera que el pediatra es el profesional
más idóneo para hacer el seguimiento del desarrollo infantil, no sólo durante los
primeros años del niño sino también a lo largo de los años escolares (14). Se
encuentra en un lugar privilegiado para ello pues es el primer referente para el
niño y su familia y puede hacer el seguimiento de cada caso hasta la
adolescencia.
Por tanto, el pediatra de atención primaria debe tener suficientes conocimientos
sobre el desarrollo infantil y los factores de riesgo de dificultades de
aprendizaje. Además, debe adquirir destrezas en la administración e
122
interpretación de las técnicas de cribado y de los recursos de que se dispone en
su comunidad. El test de Denver es la prueba de cribado más utilizada
internacionalmente. Sin embargo, es preferible utilizar instrumentos
desarrollados en el propio país, como el test de Haizea-Llevant en nuestro
medio, para la valoración del desarrollo entre 0 y 5 años de edad (15). No
obstante, estas pruebas de screening tienen sus limitaciones y no nos permiten
detectar a niños con alteraciones del desarrollo más sutiles.
La identificación de los TA en edades preescolares continúa siendo
extremadamente difícil y, por lo general, estos niños no se diagnostican hasta el
tercer grado de educación primaria con 8-9 años (16). Actualmente se están
desarrollando algunas pruebas para detectar niños de riesgo para la dislexia en
el momento en que empieza su escolarización (3). Existen también
herramientas interesantes para valorar a niños de edad preescolar en versión
en nuestro idioma, como la versión española del DIAL-3 (17); esta herramienta
parece tener un gran potencial con una sensibilidad del 46-54 % pero una
especificidad del 93 % (9). Sin embargo, no hay todavía suficiente experiencia y
evidencia para recomendar formalmente la utilización de estos instrumentos.
Solamente un equipo multidisciplinar (formado por pediatra, neuropediatra,
psiquiatra infantil psicólogo, maestro y pedagogo) podrá evaluar correctamente
a un niño con TA. Dentro de este equipo interdisciplinar, los pediatras de
atención primaria y orientadores escolares tienen un papel fundamental. El
pediatra deberá remitir acertada y precozmente a aquellos niños susceptibles
de una valoración más específica al resto de profesionales.
Para valorar adecuadamente el rendimiento escolar, el pediatra debe tener
unos conocimientos mínimos sobre los objetivos curriculares de cada ciclo
educativo y sobre las edades a las que los niños deben dominar las destrezas
básicas de lectura, escritura, cálculo; también debe saber examinar el lenguaje,
la motricidad gruesa y fina, la lateralidad, etc. para así evidenciar “señales de
alerta” que apuntan hacia un posible TA.
123
a) Anamnesis
Como en cualquier otra entidad clínica, el pediatra debe comenzar por realizar
una buena historia clínica. Ciertamente, en los primeros años de la vida los TA
parecen muy silentes, pero si hacemos una buena historia clínica podemos
recoger durante los dos primeros años de edad datos como: pequeñas
desviaciones en el tono muscular y en la motricidad gruesa y fina, en el nivel de
atención, de actividad, de respuesta sensorial o temperamento.
o Antecedentes obstétricos: prematuridad, bajo peso, infecciones, etc.
o Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de sedestación y
deambulación autónoma, primeros bisílabos proposititos, primeras
palabras y frases.
o Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad crónica que
pudiese justificar absentismo escolar, etc.
o Signos de alarma: precisar si existen los signos de alarma señalados
en la tabla 2, correspondientes a los distintos rangos de edad:
preescolar, educación primaria y secundaria (18, 19).
o Antecedentes familiares: hay un componente genético en la etiología
de la dislexia, del déficit de atención/hiperactividad y de la discalculia
(20).
o Comorbilidad: descartar trastornos comórbidos como ansiedad,
depresión, problemas de conducta, problemas de autoestima y
trastorno por déficit de atención.
Lenguaje:
Problemas de pronunciación, habla ininteligible
Dificultad para entender órdenes sencillas
Dificultad para entender preguntas
Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases
124
Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje
oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de interés en relatos o cuentos Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los
zapatos).
Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc. Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, et
Problemas para recordar las actividades rutinarias.
Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar.
Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color) Atención:
Alta distraibilidad, dificultades para permanecer en una tarea
Hiperactividad y/o impulsividad excesiva
Habilidad social:
Problemas de interacción, juega solo
Cambios de humor bruscos
Fácilmente frustrable
Rabietas frecuentes
Repetición constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de
actividad.
125
ALUMNOS Evaluación Psicopedagógica
El diagnóstico psicopedagógico o neuropsicológico de las dificultades de
aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clínico, sin limitarlo a la
aplicación de una batería de test. Se trata de realizar una valoración tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la
tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos
débiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del
niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el producto final. La
evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis realistas acerca de su “zona de desarrollo potencial” y así plantear los objetivos y las estrategias de
reeducación más adecuados. De acuerdo con la patología sospechada en la
primera entrevista, en función de los datos amnésicos del desarrollo del niño y
de la conducta cotidiana en el medio familiar y escolar, se seleccionan las
pruebas estructuradas según la edad del niño y las funciones cognitivas que se
quieren evaluar: inteligencia, atención y control directivo, memoria, lenguaje,
gnosis y apraxias y lecto-escritura. En la tabla 3 se señalan las pruebas que se
utilizan para evaluar las dimensiones anteriormente citadas. El detalle de las
referencias bibliográficas y de firmas distribuidoras puede consultarse en:
Narbona y Chevrie Muller (37), Narbona y Crespo (38) y en los Catálogos de
TEA (Madrid 2005) y de PSYMTEC (Madrid 2005).
126
Factores Abrev Nombre del test Edad Referencia
(años)
Desarrollo Psicomotor 0 - 2,5 Brunet-
Primera Infancia Lezine1980;
INTELIGENCIA Josse 1997
Y Escala Bayley de 0 - 2,5
Bayley, 1977
DESARROLLO Desarrollo Infantil
Inventario de 0 - 5 Gesell, 1947
Desarrollo de Gesell
TFHG Test de figura 4 - 10 Goodenougb,
Humana Goodenougb 1971
INTELIGENCIA MSCA Escala McCarthy 2,5 - McCarthy, 1988
GENERAL
Aptitudes 8,5
Psicomotricidad
WPPSI Escala Wechsler de 4 - 6 Wechsler, 1986
prescolar-primaria
WISC-R Escala Wechsler de 6 - 16 Wechsler, 1993
inteligencia, revisada
WISC-IV Escala Wechsler de 6 - 16 Wechsler, 2005
inteligencia-IV
K-ABC Batería para examen 2,5 - A.y N.Kaufman,
psicologico de niños 12,5 1983
LIPS Leiter Inteligence 2 - 20 Leiter 1948, Roid
Perfomance Scale y Miller 1996
INTELIGENCIA CMMS Escala de Madurez 3 - 15 Burgemeister,
Mental Columbia
1979
127
NO VERBAL CPM Test de matrices 4 - 11 Raven, 1964
progresivas. Escala
color
APM Test de matrices 11 - 65 Raven, 1972
progresivas. Escala
superior
CPT Test de Ejecución 4- Conners, 1990
Continua adultos
SCWIT Test Stroop de 7- Golden, 1994
ATENCIÓN Y
Colores y palabras adultos
WCST Wisconsin
Card 6- Heaton, 1993
CONTROL
DIRECTIVO
Sorting Test adultos
TED Escucha Dicótica con 6- Pearson y Lane,
Atención forzada adultos 1991
TPD Test Percepción de 6 - 10 Thurstone y
Diferencias “Caras” Yela, 1985
AGL Atención global y 12 - 18 Blanca,
local Zalabardo y cols,
2005
MFF-20 Test de 6 - 12 Cairns y
emparejamiento de Cammock, 2002
figuras conocidas
TAVECI Test de Aprendizaje 3 - 16 Benedet,
Verbal Alejandre y cols,
2001
MEVECI Test Memoria Verbal 6,5- Peralta y
MEMORIA
Ciclo Inicial
9,5 Narbona, 1994
128
FCR Figura Compleja, 4 - 15 Rey, 1984
memoria
ITPA Memoria
secuencial 3 - 10 Kirk y cols, 1986
auditiva y visomotora
TOMAL Test de memoria y 5 - 19 Reynols y Bigler,
aprendizaje 2001
RBMT Test de
memoria 5 - 14 Wilson y cols,
conductual 1991
Rivermead
ITPA Test Aptitudes 3 - 10 Kirk y cols, 1986
Psicolingüísticas de
Illinois
SMB Test de Lenguaje de 3 - 12 Mendilaharsu,
Spreen y Benton 1981
PLON Prueba de Lenguaje 4 - 6 Aguinaga, 1989
oral de Navarra
LENGUAJE TSA Test de Sintaxis 3 - 7 Aguado, 1989
receptiva y expresiva
BNT Test de Vocabulario 5,5- Goodglass y
de Boston 10,5 Kaplan, 1993
BOEHM Test Boehm de 4 - 7 Boehm, 1990
Conceptos Básicos
TVIP Test de Vocabulario 3 - 16 Dunn y cols,
en Imágenes 1986
Peabody
RFI Registro fonológico 3 - 6,5 Monfort y Juárez,
inducido 1989
129
BEL-P Batería exploración 3 - 4 De la Osa, 1993
del lenguaje,
preescolar
PANESS Neurological 5 - 10 Denckla, 1985
Examination Subtle
GNOSIAS- Sings
PRAXIAS
BESMEN Integración 6 - 8 Lopez y
perceptivo motriz
Narbona, 1988
FCR Figura Compleja, 4 - 15 Rey, 1984
copia
Reversal Test 3 - 8 Edfeldt, 1955
TPVNM Test de percepción 4 - 9 Colarusso y
visual no motriz Hamill, 1980
TALE Test de Análisis de 6 - 10 Toro y Cervera,
Lecto -escritura 1984
TEDE Test Exploratorio de 6 - 10 Condemarín,
LECTURA/
Dislexia Específica 1992
CLP Complejidad 6 - 11 Alliende y cols,
ESCRITURA Lingüística 1991
Progresiva
EDIL-1 Dificultades 5 - 7 Gonzalez Portal,
Individuales de la 1989
Lectura
NSP-1 Escala de Lectura 7 - 17 Feldman, 1993
Comprensiva
Silenciosa
PROLEC Test de Procesos de 6 - 9 Cuetos y
la Lectura Rodriguez, 1990
130
PROLECse Test de Procesos de 10 - 16 Ramos y Cuetos,
la Lectura secundaria 2003
PROESC Procesos de escritura 8 - 16 Cuestos, Ramos
y Ruano, 2002
tomado de: http://www.spapex.es/aprendizaje.htm
5.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
- Identificar causa, motivos y consecuencias del bajo nivel de
aprendizaje en el Centro Educativo Comunitario “Wayna – Kapak”.
- Capacitar a los educadores del CECI por parte de la Dirección
Provincial de Educación en el uso y manejo de método reflexivo
crítico y técnicas participativas de la Educación Básica, para su
aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de esa forma
mejorar la calidad educativa en esta comunidad.
- Proponer procesos de planificación y ejecución participativa entre
padres de familia, alumnos y docentes del centro de educación.
- Fortalecer las capacidades y competencias de los educadores del
Centro Educativo Comunitario.
- Proponer el tratamiento Psicopedagógico especial para alumnos
con problemas de dislexia, discalculia y el déficit de atención.
- Modificar las herramientas metodológicas para que los maestros
que trabajan en el Centro Educativo Comunitario de Tambopamba,
participen activamete, en el proceso de enseñanza aprendizaje para
que se mejore la calidad educativas.
131
5.3.1. METAS
Mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos y la formación de los
docentes del Centro Educativo.
Corregirlas dificultades del aprendizaje que afectan los niños del
Centro Educativo Comunitario “Wayna Kapak”, para contribuir a
mejoramiento del aprendizaje.
5.3.2 CONTENIDOS
Planteamiento y sugerencia de modificaciones
Características de los alumnos
Proceso de Organización del Centro Comunitario
Aplicación de recomendaciones
Estructura de la educación básica de los alumnos
Técnicas de aprendizaje de alumnos
Trabajos grupales
Collage
Discusión
Debate
Demostración de aplicaciones
5.3.3 ACTIVIDADES
Solicitar autorización a las autoridades.
Investigar a la Institución; en cuanto al marco legal e histórico.
Elaborar las encuestas para Profesores, Padres de Familia y Alumnos.
Aplicar las encuestas a Profesores, Padres y Alumnos.
Tabular las encuestas.
Elaborar las estadísticas.
132
5.3.4 METODOLOGÍA
Con el fin de cumplir con los objetivos planteados se utilizaran:
Investigación de Campo,
Investigación histórica y legal
Elaboración y aplicación encuestas y entrevistas,
Participación individual de los afectados,
Participación de las autoridades competentes,
Participación de los Profesores,
Cumplimiento de las recomendaciones planteadas en este proyecto.
5.3.5 RECURSOS 5.3.5.1 HUMANOS:
Coordinadora
Investigadora
Profesores de la Escuela
Padres de Familia
Alumnos
Moradores de la comunidad
5.3.5.2 MATERIALES:
Papel bond
Pintura
Carteles
Paleógrafos
Espero gráficos
Tinta de impresoras
Fotocopias
Computadora
Infocus
133
Diapositivas
Tarjetas
Periódicos
Revistas
Textos
Internet
5.4 APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
Aplicación: La actual propuesta se aplicará previa autorización por parte
de las autoridades competentes
Evaluación: Después de su estudio e interpretación de los resultados de
la investigación la incorporación a la institución de este proyecto la harán
internamente las autoridades, considerando la evaluación durante todo el
proceso, así como el establecimiento espacios reflexivos críticos.
134
ANEXOS
135
NSTRUMENTO 1
ENCUESTA PERSONAL PARA PADRES DE FAMILA DE LA ESCUELA “WAYNA - KAPAK”
Objetivo: Determinar los niveles de aprendizaje del Centro Educativo
Comunitario “Wayna - Kapak” – Cantón Saraguro.
1. Qué relación tiene usted con el alumno/a?
Madre. ( ) Padre. ( )
Hermana/o ( ) Otro familiar ………………….
2. ¿Usted vive en?
Casa propia ( ) En el extranjero ( )
Casa alquilada ( )
3. ¿La madre está viva?.
Sí ( ) No ( )
4. Su estado civil es (o era):
Solt. ( ) Sep. ( ) Viu. ( )
Cas. ( ) Convte. ( ) Div. ( )
5. ¿Qué idioma mas habla (o hablaba) la madre del alumno/a en casa?
Quechua ( ) Castellano ( )
6. ¿Cuál es/era el máximo nivel educativo alcanzado por la madre del
alumno/a?
No tiene instrucción. ( ) Primaria
( )
Secundaria ( ) Estudios técnicos ( )
Estudios universitarios ( )
7. Cuál es la ocupación principal del representante?
Trabaja en o de:
………………………………………………………………………………..
8. Cuál es su horario de trabajo?
136
De ……………… a ………………...;
desde las ……………… hasta las …………… Nº de horas ( ) 9. Cual de los familia res del entorno del niño/a tiene alguna adicción?.
Padre ( ) Madre ( ) tutor/a ( ) - Qué tipo de adicción?
Tabaquismo ( ) Alcoholismo ( )
Drogadicción ( ) Ninguno ( ) 10. Le ayuda Ud. en las tareas diarias a su hijo/a?.
Siempre ( ), veces ( ) nunca ( ). 11. Que tiempo le dedica a los estudios de su hija/o durante el día?
½ Hora ( ) 1 hora ( ) Más de 1 hora ( ) 12. Confía Ud. en su hija/o al preguntarle sobre las calificaciones de las
evaluaciones?
Si ( ) No ( ). 13. Con que frecuencia Ud. acude a averiguar sobre el rendimiento de
escolar de su hija/o?
Semanal ( ) Mensual ( )
Trimestral ( ) No va ( ) 14. La Escuela Wayna – kapak tiene establecido algún horario de
atención a los Padres durante las horas de clase?.
Si ( ) No ( ). 15. Como califica el comportamiento de los maestros en cuanto a
atención a los padres:
Excelente () Bueno ( )
Regular () Malo () 16. Cree Ud. que su hijo ha cambiado el comportamiento desde que
entro a clases?.
Ha superado ( ), ha empeorado ( ),
se mantiene igual ( ) 17. Su hija/o se resiste a desarrollar las tareas en casa?
Si ( ) No ( )
137
18. Cómo califica el comportamiento de los maestros en cuanto a la
atención a los padres?
Excelente ( ) Bueno ( )
Regular ( ) Malo ( ) 19. Cuenta su hija/o con suficiente material didáctico para realizar sus
labores estudiantiles?
Si ( ) No ( ) 20. De la pregunta anterior, si no los tiene; cree que su situación
económica afecta a al desarrollo intelectual del niño?
Si ( ) No ( ) 21. Después de clases, cuanto tiempo se dedica a jugar su hija/o?
½ Hora ( ) 1 hora ( ) Más de 1 hora ( ) 22. Su hija/o se preocupa por desarrollar las tareas de clases en casa?.
Explique con detalle:
Con frecuencia ( ) de repente ( ) nunca ( ). 23. Los profesores le hacen llegar comunicados sobre reuniones,
entrevistas personales, falta de cumplimiento en tareas, etc.?
Si ( ). No ( ). 24. Como llega su hija/o después de la jornada clases:
Cansada/o ( ) Triste ( )
Alegre ( ) Igual ( ) 25. Su hija/o ha reprobado algún año?
Si ( ) No ( ). 26. Si hoy tuviera que escoger un Centro Educativo para que el
alumno/a estudie, ¿escogería el mismo?
Si ( ) No ( ). 27. El alumno/a padece de alguna enfermedad o discapacidad?
Sí ( ) No ( ) No sé ( ). 28. De la pregunta anterior como padre/madre de familia cree usted que
esto afecta en el rendimiento escolar de su hijo/a?. De que forma?.
138
Grave ( ), leve ( ), sin importancia ( )
29. En qué Materia/s ha tenido mayor dificultad su hija/o?.
Matemáticas ( ) EESS ( ) Len. Comunicación ( )
Inglés ( ) CCNN ( ) Computación ( )
Otra………………. 30. ¿Por lo menos, hasta qué nivel educativo esperaría que el alumno/a
estudie?
Primaria completa ( ) Secundaria completa ( )
Superior técnica ( ) Superior universitaria ( ) 31. Este año, ¿el alumno/a ha tenido algunas de las siguientes
enfermedades?
Diarrea (estómago suelto más de 3 veces al día)
( )
Ha visto lombrices en sus excrementos o ha tenido otros parásitos
intestinales ( )
Neumonía, bronconeumonía o pulmonía (respiración rápida, agitada o
dificultosa ( )
Desnutrición o anemia diagnosticada por especialista en
salud ( )
Tuberculosis diagnosticada por un especialista en
salud ( )
139
INSTRUMENTO 2
ENCUESTA PERSONAL PARA PROFESORES DE LA ESCUELA
“WAYNA – KAPAK”
Objetivo: Determinar los niveles de aprendizaje del Centro Educativo
“Wayna – Kapak”. 1. Como profesor, usted procura saber si los alumnos han captado su
exposición?
Si ( ) No ( ) 2. Usted estimula el trabajo personal de los estudiantes?
Siempre ( ) Raras veces ( ) Nunca ( ) 3. Le dedica tiempo suficiente o personalizado a la atención de los
estudiantes sobre las interrogantes o planteamientos que ellos le
expongan?.
Siempre ( ) Raras veces ( ) Nunca ( ) 4. Cómo valora su actuación como docente?.
Excelente ( ) Buena ( )
Regular ( ) Mala ( ) 5. Tiene buena relación con sus compañeros y padres de familia?
Si ( ) No ( ) 6. En qué forma cumple usted con sus obligaciones como docente de
la institución?
Es: puntual ( ) impuntual ( ) 7. Cuantos estudiantes tiene a su cargo?. Entre:
Diez ( ) veinte ( )
treinta ( ) más ( ) 8. Las guías que facilitan el aprendizaje de sus alumnos le han dado
resultados:
Excelentes ( ) Buenos ( ) Malos ( )
140
9. Desarrolla actividades prácticas que ayuden el aprendizaje en el
paralelo?.
Si ( ) No ( ).
Cuáles de las siguientes le han funcionado mejor:
El debate personal ( ) La exposición ( ) 10. Como fomenta la participación de sus estudiantes en clases?
Participación grupal. ( ) unos con otros, trabajando de modo
cooperativo
Interactividad ( ) con otro compañero, a modo
competitivo
Individualidad ( ) solo 11. Fomenta la interacción y el trabajo cooperativo entre alumnos?
Si ( ) No ( ) 12. Contacta o trata de contactar con los representantes del alumnado
para ponerlos al tanto del desarrollo académico de sus hijos?.
Como lo hace?.
Mediante notificaciones personales ( )
Mediante llamadas telefónicas ( )
Mediante comunicaciones verbales ( )
No practico ninguna ( ) 13. Domina Ud. Los contenidos, enfoque y materiales didácticos
aplicados en clase?.
Si ( ) No ( )
14. Pone en práctica la evaluación continua? Si ( ) No ( )
Con que frecuencia:
A diario ( ) Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual (
) 15. De qué forma mide Ud. El aprendizaje de sus estudiantes?
Recordar conocimientos ( ) producto del aprendizaje de memoria
Principios ( ) causa y efecto
Recordar y comprender ( ) operaciones mentales
141
Procedimientos ( ) etapas y actividades interrelacionadas (acción)
16. Procura la coherencia en las pruebas de evaluación y el trabajo
realizado durante el periodo educativo?.
Si ( ) No ( ) 17. Corrige y da comentarios personalizados sobre las evaluaciones de
los estudiantes?.
Si ( ) No ( ) 18. Mantiene una relación fluida entre profesor – estudiantes?
Si ( ) No ( ) 19. Cree que los estudiantes se sienten en confianza con usted como
para poder formular sus inquietudes?.
Si ( ) No ( ) 20. Las evaluaciones que Ud. Realiza fomentan la reflexión y
asimilación de contenidos?.
Si ( ) No ( ) 21. Cuando se producen situaciones de desanimo por cuestiones de
notas o comportamiento, como procura usted incentivar a su
alumno?.
Charlas personalizadas ( ) Lo reprime ( ) motiva la reflexión
( ) 22. Los enunciados de las pruebas que usted realiza son claros y de
razonamiento?
Claros ( ) de razonamiento ( ) de concentración ( ) Confusos ( )
23. Los directivos de esta escuela cumplen con supervisar sus clases?
Si ( ) No ( )
Con qué finalidad y de que forma lo hacen:
Cumplimiento de metodologías ( ) Control de avances pedagógicos ( )
142
Niveles de aprendizaje ( ) Conformidad de los estudiantes
( )
Trato del profesor al alumno ( ) Asistencias del profesor
( )
24. Como cree usted que le afectaría a los alumnos el cambio de
profesor en el supuesto caso de que le tocara dejar la institución?.
Emocionalmente ( ) Inseguridad de confianza ( )
Dificultad de adaptación ( ) Confusión metodológica ( )
Inestabilidad de procesos ( ) Rechazo del cambio ( ) 25. Se siente a gusto con la remuneración que recibe por sus servicios
prestados?.
Si ( ) No ( ) 26. Como profesor de la institución cree que la infraestructura de la
misma es:
Excelente ( ) Buena ( ) Mala ( ) Inservible ( ) 27. El mobiliario de la institución está en condiciones optimas para
dictar clases y sus alumnos se sientan cómodos?. Si ( )
No ( )
Esto afecta al aprendizaje, Si ( ) No ( ) 28. Como cree usted que debería proceder la institución para generar
una excelente enseñanza – aprendizaje.
Mejorar la infraestructura ( ) Adquirir mejor material didáctico ( )
Modernizar las tecnologías ( ) Capacitar más a los profesores
( )
Calificar el personal docente ( ) 29. Como califica Ud. El nivel de aprendizaje de los estudiantes en el
Centro Educativo Wayna – kapak?
Excelente ( ) Regular ( ) Bueno ( ) Malo ( ) Muy malo ( )
143
INSTRUMENTO 3
ENCUESTA PERSONAL PARA ALUMNOS DE 3º A 6º DE E.B.
DE LA ESCUELA “WAYNA - KAPAK” 1. Las materias que aprendo en clases me gustan?
Matemáticas: Si ( ) No. ( )
Ciencias Naturales Si ( ) No ( )
Estudios Sociales Si ( ) No ( )
Entorno Natural Si ( ) No ( ) 2. Cuando tengo dudas mis profesores me atienden bien?
Siempre ( ) De repente ( ) Nunca ( ) 3. El ambiente de trabajo en el aula me parece:
Bonito ( ) Feo ( ) 4. La relación con mis profesores es:
Buena ( ) Mala ( ) Regular ( ) 5. ¿El ambiente de convivencia en la clase me parece?
Bonito ( ) Feo ( ) Me llevo poco con mis compañeros ( )
6. Las pruebas que me toma mi profesor (a):
Las entiendo rápido ( ) Me confunden ( ) 7. Tu profesor (a) falta:
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8. Tu escuela cuenta con?
Pizarras ( ) Pupitres individuales ( )
Computadoras ( ) Material didáctico ( ) 9. Tu maestro (a) te envía a casa tareas diarias:
Muchas ( ) Pocas ( ) No me envía ( ) 10. El profesor (a) te toma evaluaciones:
Diarias ( ) Semanales ( ) Mensuales ( ) Nunca ( )
11. Qué tiempo le dedicas a hacer las tareas o estudiar en casa?
Tareas: ½ Hora ( ) 1 hora ( ) Más de 1 hora ( ) No me
dedico ( )
144
Estudiar:½ Hora ( ) 1 hora ( ) Más de 1 hora ( ) No me
dedico ( ) 12. El profesor (a) se comunica con tu representante?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. Quien te ayuda a hacer las tareas y estudiar en casa?
Papá ( ) Mamá ( ) Hermanos ( )
Familiares ( ) Tutor(a) ( ) Ninguno ( ) 14. De lo que te explica el profesor de Matemáticas, entiendes:.
Nada ( ) Casi nada ( ) Solo algunas cosas ( )
Casi todo ( ) Todo ( ) 15. De lo que te explica el profesor de Lenguaje, entiendes:.
Nada ( ) Casi nada ( ) Solo algunas cosas ( )
Casi todo ( ) Todo ( ) 16. De lo que te explica el profesor de Ciencias Naturales, entiendes:.
Nada ( ) Casi nada ( ) Solo algunas cosas ( )
Casi todo ( ) Todo ( ) 17. De lo que te explica el profesor de Estudios Sociales, entiendes:.
Nada ( ) Casi nada ( ) Solo algunas cosas ( )
Casi todo ( ) Todo ( ) 18. ¿Qué haces cuando no entiendes lo que te explica el profesor(a)?
Le preguntas inmediatamente al profesor. ( )
Le preguntas al profesor después de clase. ( )
Esperas entenderlo en la próxima clase. ( )
Le preguntas a tus compañeros. ( )
Le preguntas a personas fuera del colegio. ( )
Revisas libros de texto o de consulta. ( )
No le preguntas a nadie. ( )
19. Aprender las materias de:
Matemáticas es: Fácil ( ) Difícil ( )
Estudio Sociales es: Fácil ( ) Difícil ( )
Lenguaje es: Fácil ( ) Difícil ( )
145
Ciencias Naturales es: Fácil ( ) Difícil ( )
20. Cuando llegas a casa a tus padres les ayudas a:.
Trabajar el campo o cuidar el ganado ( )
Trabajar en la calle vendiendo, lustrando, etc. ( )
Trabajar en negocio familiar ( )
Trabajar en negocio particular ( )
La casa cuidando hermanos, haciendo comida, limpiando, etc. ( )
21. Has repetido algún año?
En ( ……………… ) Nunca ( ) Más de un año ( )
22. ¿A que te dedicas en tu tiempo libre de lunes a viernes?
a. Hacer tareas y/o estudiar cosas del colegio. ( )
b. Salir a pasear, conversar con amigas o amigos. ( )
c. Ver televisión. ( )
d. Visitar a la familia (abuelos, tíos, padrinos). ( )
e. Ir a la iglesia, grupos parroquiales, charlas de confirmación. ( )
f. Practicar deporte (jugar pelota, fútbol, voley, básket, etc.) ( )
g. Conversar con tus padres. ( )
h. Ir a clases particulares o academias (matemáticas, inglés, etc). ( )
i. Realizar actividades como coro, teatro, cerámica, etc. ( )
j. Leer libros, revistas, periódicos. ( )
k. Ayudar en casa ( ) 23. ¿A la hora de hablar o preguntar sobre algo que no entendiste en
clases te pones?
Matemáticas: Nervioso ( ) Seguro ( )
Estudio Sociales: Nervioso ( ) Seguro ( )
Lenguaje: Nervioso ( ) Seguro ( )
Ciencias Naturales: Nervioso ( ) Seguro ( ) 24. Crees que el trato que les da el profesor(a) a ustedes como alumnos
es:
Cariñoso……….. ( ) Bueno………..( ) Malo………..( )
Pésimo……( )
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25. Padeces de alguna enfermedad continuamente y que conlleva a
tomar medicamentos continuos?
Si ( ) No ( ) 26. Sientes que alguno de tus compañeros te maltrata o quiere ser más
que tú?
Si ( ) No ( )
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BIBLIOGRAFÍA.
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Docencia”, 1996, UNL, cepostg. 2. http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Conductista/8919.html. 3. http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia. 4. http://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf. 5. http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_dislexia/dislexia.htm. 6. http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://www.saraguro.org/mapre
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Concordancia,imprenda Talleres de la corporación de Estudios y
pùblicaciones, Quito- Ecuador, 2006. 9. Niñas y niños … semillas fértiles corazón de la Pachamama viviremos
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