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AGENDA SISTÉMICACategorías de impedimentos en el Programa de Educación Especial y
El rol del maestro regular en el Programa de Educación Especial.6 de Agosto de 2015
AGENDA SISTÉMICA
Secretaría Asociada de Educación Especial Categorías de impedimentos en el Programa de Educación Especial
Categorías de impedimentos establecidos en la Ley IDEIA, 2004
Disturbios emocionales
Sordo-ciego
Sordo
Problemas auditivos
Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA)
Discapacidad intelectual
Impedimentos múltiples
Impedimentos ortopédicos
Otros impedimentos de salud
Autismo
Problemas del habla o lenguaje
Impedimento visual
Daño cerebral por trauma
Disturbios emocionales
Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el funcionamiento educativo. Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores socioculturales,
intelectuales, sensoriales o de salud. Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con
sus compañeros y maestros. Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales Estado general de tristeza o depresión Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas
personales o escolares. El término incluye a los esquizofrénicos. No incluye a personas con desajuste social, a menos que se determine que tienen disturbios emocionales.
Sordo-ciego Presencia concomitante de impedimentos/discapacidades auditivas y visuales,
cuya combinación causa necesidades en el área de comunicación, desarrollo y aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas especiales diseñados únicamente para personas con impedimentos auditivos o impedimentos visuales.
Sordo Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de
información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación, y que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Problemas auditivos
Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la ejecución educativa del estudiante (no está incluido en la definición de sordo).
Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA) El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se refiere a niños o
jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo cálculos matemáticos, lo que afecta adversamente su ejecución educativa.
Estos desórdenes incluyen condiciones tales como: impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. Este término no incluye a niños o jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardación mental, disturbios emocionales o por factores socioculturales, ambientales o económicos.
Discapacidad intelectual
Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio, que existe concurrentemente con un déficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecución educativa del niño o joven.
Discapacidad emocional
Impedimentos múltiples
Manifestación simultánea de varios impedimentos, cuya combinación causa necesidades educativas de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en un programa de Educación Especial para niños que presentan uno solo de dichos impedimentos. El término no incluye a niños sordociegos. Ejemplos: retardación mental y ceguera o retardación mental e impedimentos ortopédicos
Impedimentos ortopédicos
Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye anomalías congénitas, problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea, etc.) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral, amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc.
Otros impedimentos de salud Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluye un nivel de atención excesivo a estímulos del
ambiente que resulta en la limitación de la atención al ambiente educativo, debido a problemas agudos de salud, tales como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o diabetes, y que afectan adversamente la ejecución educativa del niño.
Autismo
Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que afecta adversamente la ejecución escolar de la persona. Otras características que generalmente se asocian al autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales.
El término no aplica a si el desempeño educativo del niño se afecta adversamente principalmente por un disturbio emocional, según es definido en la ley. Un niño que manifiesta características de autismo después de cumplidos los tres (3) años puede ser incluido bajo esta categoría si reúne las características antes mencionadas.
Autismo (cont.) Es un trastorno del desarrollo que comienza antes de los
tres años y afecta significativamente la conducta, el juego, la integración social y el rendimiento escolar del niño o niña. Presentan limitaciones significativas en las áreas de:
a) Lenguaje expresivo y receptivo
b) Pensamiento
c) Sentidos o integración sensorial
d) Interacción social con los demás
e) Conducta: presentan movimientos y conductas repetitivas y automáticas, reacciones temperamentales o rabietas.
f) Resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria.
IMPLICACIONES
Algunos niños/as no hablan, otros hablan en frases o repiten lo que escuchan.
Otros con destrezas más avanzadas de lenguaje, tienden a utilizar una cantidad de temas limitados y tienen dificultad con los conceptos abstractos.
Son comunes a las reacciones exageradas, a los ruidos fuertes, luces y ante ciertas texturas.
Problemas del habla o lenguaje Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la voz y del
lenguaje que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Impedimento visual Impedimento visual que, aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución
educativa del niño. El término incluye tanto la visión parcial como la ceguera.
Daño cerebral por trauma Daño del cerebro, causado por fuerzas físicas externas, que tiene como consecuencia un
impedimento funcional total o parcial, un impedimento sicosocial, o ambos, que afecta adversamente la ejecución de la persona. El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como: las cognoscitivas, el lenguaje, la memoria, la atención, el razonamiento, el pensamiento abstracto, el juicio, la solución de problemas, las habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, la conducta sicosocial, funciones físicas, procesamiento de información y habla. El término no aplica a daño cerebral congénito o degenerativo o daño cerebral perinatal.
Deficiencias en la conducta que pueden incrementar los problemas de aprendizaje: Existen varios términos para describir deficiencias en conducta y problemas de índole
emocional.
La Ley sobre el Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos 2004 (IDEIA), los identifica como problemas emocionales que se definen como “una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo periodo de tiempo y hasta cierto grado afecta el rendimiento escolar del niño.
Incapacidad para aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de salud.
Incapacidad para poder mantener relaciones interpersonales con sus compañeros y maestros.
Conducta inapropiada bajo circunstancias normales
Estado general de descontento
Diagnósticos más comunes que pueden afectar la percepción y el aprendizaje en los niños/as:
Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA)
o Disgrafía (problemas de escritura)
o Discalculia (problemas con los números)
o Dislexia (problemas de lectura)
IMPLICACIONES
Baja autoestima por no cumplir con lo que se espera de ellos.
Pobre manejo de la frustración Ansiedad, hostilidad Retraimiento Constantemente llaman la atención
dentro y fuera del ambiente escolar para compensar sus limitaciones.
Se niegan a realizar las tareas escolares.
Existen varias condiciones que por lo complejo de sus características y lo difícil de su manejo provocan problemas de conducta tanto en niños como adolescentes.
Trastorno Oposicional Desafiante
Constantemente desafían la autoridad de padres y maestros.
La falta de cooperación y hostilidad es frecuente a tal punto que afecta su vida social, familiar y académica.
No siguen reglas y se molestan con los demás.
Culpan a los de más de sus errores.
Molestan a los demás intencionalmente.
Maltratan animales.
Pierden el control fácilmente.
IMPLICACIONES
Son rechazados por su grupo de pares.
Problemas académicos
Pobre juicio social
En ocasiones pueden llegar al suicidio por probar a los adultos que pueden hacer cosas drásticas.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
Dificultad para mantener la atención, se distrae con facilidad.
Comete errores por descuido.
Se le pierden los materiales.
Problemas para seguir más de una instrucción a la vez.
No termina las tareas escolares y tiende a olvidar cuando tiene que entregar asignaciones.
Impulsivos, no pueden estar quietos por más de cinco minutos.
Interrumpen a los demás constantemente.
IMPLICACIONES
Afecta todos los niveles de su vida, casa, escuela y sus relaciones interpersonales.
Tienden a sentirse rechazados por todas las personas que los rodean.
En ocasiones son burla de sus compañeros y ceden ante la presión de estos.
Tienden a deprimirse.
Mutismo selectivo
Definición:
a) Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales.
b) Interfiere con su rendimiento escolar.
c) La conducta persiste por más de un mes.
d) La incapacidad no se debe a una falta de conocimiento o fluidez del lenguaje.
IMPLICACIONES
Son niños(as) retraídos y tienden aislarse.
Pueden llegar al fracaso escolar aún cuando su nivel de inteligencia no esté afectado.
Baja autoestima
Ansiedad de separación
Se frustran con facilidad.
Trastornos de Ansiedad
Fobia escolar
Ansiedad generalizada
Fobia específica
En los trastornos de ansiedad se pueden presentar los siguientes síntomas:
Pánico
Angustia
Miedo exagerado
Náusea
Escalofríos
IMPLICACIONES
Se limitan socialmente.
Tienden a aislarse.
Tienen dificultad para concentrarse.
Pueden llegar al fracaso escolar.
Se deprimen fácilmente.
AGENDA SISTÉMICA
Secretaría Asociada de Educación Especial El rol del maestro regular en el Programa de Educación Especial
Retos académicos
Velar que los servicios educativos, relacionados y de apoyo a los estudiantes con impedimentos servidos en la escuela se brinden de acuerdo al PEI, en el ambiente menos restrictivo posible.
Garantizar la participación de los estudiantes con impedimentos en todo aspecto de la vida escolar, en igualdad de condiciones con los demás estudiantes sin impedimentos, siempre que sea apropiado.
Divulgar la disponibilidad de servicios educativos para estudiantes con impedimentos en su escuela.
Integrar esfuerzos y reestructurar las escuelas para que respondan a las necesidades de los estudiantes y crear un ambiente menos restrictivo que conduzca al aprendizaje.
Construir un ambiente inclusivo. La inclusión significa ser miembro activo y pertenecer a una comunidad. La escuela tiene que alinear y desarrollar el currículo y las opciones educativas necesarias que dirijan a todos los niños hacia el logro de los objetivos educativos.
Retos académicos
Que los estudiantes disfruten el proceso de aprender para que se mantengan en la escuela hasta completar su programa académico.
Actividades extracurriculares que los doten de las experiencias necesarias para prepararlos para un proceso de aprendizaje pertinente y atractivo para el estudiante.
Las metas escolares deben ir dirigidas al aumento de logros educativos y la creación de un ambiente que conduzca al aprendizaje y que prepare al estudiante para el empleo, la formación familiar y otras responsabilidades de los adultos.
Importancia de la educación diferenciadaImpacto de la implementación del Plan de Flexibilidad en población de Educación Especial
Estándares – inclusión de elementos diferenciados para atender las necesidades de nuestros estudiantes de Educación Especial .
Avalúos – desarrollo de avalúos dirigidos a estudiantes con problemas cognoscitivos significativos
Se mide crecimiento individual, no mejoramiento.
Importancia de la educación diferenciadaImpacto de la implementación del Plan de Flexibilidad en población de Educación Especial
Medición de cumplimiento con AMO´s por subgrupo (entre estudiantes de Educación Especial )
AMO´s para el subgrupo de estudiantes con impedimentos se determinaron partiendo de su ejecución en las PPAA y PPEA 2012.
Desarrollo profesional de los maestros Proveer el conocimiento y las herramientas necesarias para brindar
educación diferenciada a nuestros estudiantes.
El estudiante de Educación Especial en la sala regular
Un estudiante que es elegible para recibir Educación Especial y servicios relacionados, tiene derecho a ser ubicado en el ambiente menos restrictivo posible.
El maestro regular se enfrenta a una tarea compleja, ya que dentro de su sala de clases debe procurar ofrecer la tarea a los estudiantes y a su vez atender la diversidad de necesidades requeridas por los estudiantes.
Ambiente menos restrictivo según IDEIA
Al máximo de la extensión apropiada, los niños con impedimentos deben ser educados con niños sin impedimentos.
Las clases especiales, enseñanza separada o cualquier otra remoción de estudiantes con impedimentos del ambiente educativo regular ocurrirá solo cuando la naturaleza o severidad del impedimento es tal que la educación en salas de clase regular no puede ser lograda satisfactoriamente con el uso de ayudas y servicios suplementarios.
Una vez el COMPU ha determinado la ubicación apropiada para un estudiante, el Departamento de Educación a través de sus funcionarios está obligado a ofrecer los servicios educativos, relacionados y de apoyo establecidos en el PEI.
El PEI constituye el acuerdo legal entre el Departamento de Educación y los padres.
Responsabilidades del maestro regular
1. Solicitar al director de la escuela, al maestro de Educación Especial o a los padres información sobre las necesidades educativas de los estudiantes con impedimentos a quienes ofrece u ofrecerá servicios.
El Maestro de Educación Especial debe asegurarse que esto ocurra al principio de cada semester escolar.
2. Estar disponible para recibir información sobre las características y necesidades de los acomodos de los estudiantes con impedimentos a quienes provee o proveerá servicios.
3. Colaborar en la redacción del PEI del estudiante y en la revisión del mismo.
4. Mantener en estricta confidencialidad toda la información a la que tenga acceso relacionada con los estudiantes con impedimentos que reciben o han recibido sus servicios.
5. Propiciar la participación activa del estudiante con impedimentos en las actividades de enseñanza y aprendizaje planificadas.
Responsabilidades del maestro regular (cont.)
6. Promover en los demás estudiantes el trato respetuoso y considerado hacia los estudiantes con impedimentos.
7. Adaptar y variar la estrategia instruccional, así como los medios de evaluación para que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse de lo que se enseña y demostrar lo aprendido.
8. Explorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a través de los compañeros del salón de clases para facilitar la participación y progreso del estudiante con impedimentos (lector, anotador, amigo especial).
9. Colaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos recomendados en su PEI, tanto para el proceso instruccional como para el proceso evaluativo.
Ejemplos:
A- Tiempo adicional para exámenes y proyectos
B- Anunciar con anticipación fechas de examen
C- Ubicación del estudiante en lugares que promuevan su atención .
Responsabilidades del maestro regular (cont.)
10. Documentar las acciones y acomodos que ha provisto en beneficio del estudiante, así como pruebas y muestras de trabajo que reflejen lo que el estudiante ha logrado en el transcurso del año escolar.
11. Trabajar en equipo y compartir información con los maestros de Educación Especial .
Ejemplo: Team teaching
Lo que el maestro regular no debe hacer:
Rehusarse a proveer servicios a un niño o joven porque tenga impedimentos.
Rehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante necesita en el salón regular, según se ha dispuesto en el PEI.
Suspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos para asistir al salón regular, al salón de Educación Especial o a algún otro tipo de servicio de manera unilateral.
Divulgar información personal identificable sobre los estudiantes con impedimentos que están o han estado a su cargo y de quienes ha recibido información como parte de los procesos de trabajo en el sistema escolar.
Acomodos o modificaciones, responsabilidad de todos
Los acomodos según definidos por el Manual de Acomodos de OSEP son prácticas y procedimientos que proveen acceso equitativo a los estudiantes con impedimentos durante el proceso de instrucción y de evaluación.
Son diseñados para reducir o incluso eliminar los efectos del impedimento. No reducen las expectativas de aprendizaje.
Garantizar un acomodo
Si el niño está registrado en el Programa de Educación Especial, sus acomodos deben constar en el Plan Educativo Individualizado (PEI).
El maestro de salón regular debe participar de la reunión de COMPU en la que se discutan los acomodos, de manera que el niño no se vea afectado luego.
Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el programa de Educación Especial porque el impedimento no le afecta en su desempeño escolar, el acomodo razonable que necesita se garantiza en la Sección 504 de la Ley Federal de Rehabilitación de 1973.
Bajo la Sección 504, se le prepara un Plan de Acomodo al estudiante por parte del personal escolar, luego de tomar en consideración toda la información pertinente, incluidos los comentarios de los padres y el estudiante. Los maestros del estudiante deben estar presente en la reunión en que se discuta el Plan que se implantará. El Plan se revisará anualmente, a menos que haya alguna evaluación o cambio significativo que amerite una enmienda antes.
Sobre los acomodos
• Los acomodos tienen que ser razonables.
• Esto significa que van a ser según la condición que manifieste el niño y lo determinen los
miembros del COMPU.
• No es un privilegio.
• No todos los niños necesitan los mismos acomodos.
• La idea es que el niño aprenda y manifieste lo aprendido.
• No obstante, el estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas académicas.
• Las pruebas y evaluaciones pueden ofrecerse con acomodos.
Tipos de acomodos
Presentación
Respuesta
Ambiente y lugar
Tiempo e itinerario
Tipos de acomodos (cont.)
Acomodos en la presentación: son los que permiten accesar la información a los estudiantes de manera que no les requieran leer un impreso estándar. Estos modos alternos pueden ser auditivos, multisensoriales, táctiles y visuales.
Ejemplos:
√ uso de letra agrandada
√ intérpretes, lenguaje de señas
√ lectores
√ uso de material audiovisual o grabadoras
√ amplificadores de voz
√ claves visuales
√ instrucciones, resúmenes, notas
Tipos de acomodos (cont.)
Acomodos de respuesta: permiten a los estudiantes completar actividades, tareas y pruebas de diferentes maneras y utilizar asistencia tecnológica.
Ejemplos:
√ uso de grabadoras
√ uso de calculadora
√ uso de diccionarios o equipo para deletreo
√ organizadores visuales (highlighters, marcadores, papel de gráfica)
Tipos de acomodos (cont.)
Acomodos de lugar: cambian el lugar donde se ofrece el examen o se realiza la tarea, o cambia las condiciones del lugar.
Ejemplos:
√ Reducir distractores: sentarlo lejos de puertas y ventanas o cerca del maestro, utilizar tapones para los oídos, el lugar de mejor iluminación.
√ Cambiar el lugar para aumentar la accesibilidad física del lugar o facilitar el uso de equipo.
√ Proveer espacio para un perro guía.
Tipos de acomodos (cont.)
Acomodos de tiempo e itinerario: aumentan el tiempo para completar tareas o exámenes o tal vez cambian la manera en que el tiempo se organiza.
Ejemplos:
√ Proveer tiempo adicional para completar tareas o exámenes.
√ Brindar recesos múltiples o frecuentes.
√ Dividir tareas por secciones.
√ Realizar cambios en el itinerario o en el orden de las actividades.
Otros problemas de salud (Déficit de Atención)
Siente al estudiante frente o cerca de la maestra, alejados de distractores, lejos de puertas y ventanas.
Siente al estudiante cerca de compañeros que sean los mejores modelos.
Asígnele un buddy-help o compañero.
Llame al estudiante con frecuencia.
Entréguele por escrito las fechas de los trabajos y exámenes.
Dé recordatorios frecuentes según pasa el semestre sobre las fechas importantes.
Los exámenes deben ser en ambientes libres de distractores.
Al conceder tiempo extra, evite tener que moverlos de un salón a otro.
Ofrezca exámenes sin límites de tiempo.
Practique en el salón algunas de las preguntas que saldrán en el examen.
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Estudiantes sordos
Siempre hable de frente a ellos.
Háblele al estudiante, no al intérprete.
Asegúrese que un solo estudiante habla en las discusiones.
Cuando otro estudiante hace una pregunta, repítala antes de contestarla.
Cuando lea un texto, provéale copia al estudiante sordo o con problemas de audición.
Haga pausas cuando comente.
Sentarse al frente del salón.
Al usar videos trate que tengan close caption. De no tenerlos, provea un resumen del texto.
Uso de sistema FM
Todo por escrito
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
EJEMPLOS
• De ser posible, evalúelos de forma oral.
• Si fracasa en exámenes escritos, pero el estudiante conoce el material y lo demuestra con su participación en clase, repáselo de forma oral con él/ella.
• Prepare los exámenes de forma tal que sean accesibles a estos a estudiantes.
• Exámenes escritos a máquina, con letras grandes o en negrillas, con bastante espacio entre líneas.
• Provea para evaluaciones cortas frecuentes.
• Asegúrese que entendió las instrucciones.
Problemas Específicos del Aprendizaje• Disgrafía - problemas con la escritura• Dislexia – problemas con la lectura• Discalculia – problemas con los cómputos matemáticos• Mixtos
Impedimentos visuales Deben sentarse al frente del salón para que
puedan ver, escuchar y comprender mejor la clase.
La lista de materiales debe estar disponible en formatos alternos.
Permítale grabar o que su T1 o un compañero de clases tome notas.
Tome en consideración su impedimento a la hora de explicar material visual.
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Autismo Ambientes estructurados Repetir y simplificar instrucciones. Suplementar instrucciones . Manejo de comportamiento Ajuste en programación Modificar evaluación . Uso de tecnología Materiales modificados Ajuste en asignaciones
Estudiantes con dolor o enfermedades crónicas
• Condiciones de salud que no se ven, pero que causan serios problemas en el salón de clases, tales como: asma, artritis, diabetes, hipoglicemia, cáncer, enfermedades o condiciones cardiopulmonares, convulsiones, síndrome de fatiga crónica.
• Condiciones médicas que causan dolor constante.
Acomodos de estudiantes con dolor o enfermedades crónica
• Sillas ortopédicas, en algunos casos, puede que los pupitres no sean prácticos para ellos.
• Si se tienen que mantener parados se les puede proveer de podios para escribir o poner los libros.
• Más tiempo para hacer los exámenes.
• Tecnología asistida
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)