afrontar la muerte1

7/30/2019 Afrontar La Muerte1

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AFRONTAR LA MUERTE(primera parte)

Yo pens que aprenda para vivir,

y lo que haca era aprender para morir.

Leonardo da Vinci, Codex Atlanticus

La muerte es el ltimo tab por afrontar en nuestra sociedad tecnolgica y meditica.

Mantenemos el sueo de la eterna juventud, de la vida eterna, de la ausencia de muerte.

La muerte nos parece en s misma una patologa.

Y sin embargo la muerte est en todos los noticiarios, en todas partes y sin descanso:

Con tanta presencia, la muerte se ha banalizado.

Pero nos horroriza la muerte en casa.

JLBL. Reflexiones personales


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El objetivo de este bloque es mostrar a los alumnos lo que la

muerte les debe ensear a lo largo de los aos de su formacin

para que no la escondan con actitudes de negacin

Les ayudaremos en estas clases a que no desaprovechen las

enseanzas del contacto con el cadver, los enfermos y susfamiliaspara que cuando se licencien

no consideren la muerte como un fracaso profesional sino como el

fin naturalde la vida de las personas


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ante el que nuestra intervencin como profesionales deber

prevenir y evitar si llega antes de su tiempo,

nunca provocar

y siempre acompaar cuando sea inevitable


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Primer contacto del alumno

con la muerte:

el cadver de la sala de

diseccinJos Luis Bueno Lpez

Licenciado y doctor en Medicina

Catedrtico de Anatoma y Embriologa HumanasDepartamento de Neurociencias

Facultad de Medicina y Odontologa, UPV/EHU

Secretario General de la Sociedad Anatmica Espaola


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De la diseccin se ha dicho

Que obliga a desarrollar habilidades cognitivas ymotoras cada cadver es un problema a resolver en s mismo, por su

dificultad y variabilidad

Que obliga a un trabajo metdico y sistemtico

Que, hecha en colaboracin y para cumplir unosobjetivos evaluables, obliga a discutir estrategias

Que por tanto ha sido y es la mejor manera deaprender anatoma al estar cimentada en la memoria visual tridimensional y el

auto-aprendizaje


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Tambin es cierto que la diseccin

Enfrenta al estudiante, quiz por primera vez,con la presencia emocionalmenteabrumadora de la muerte de forma inmediata

sin apoyos literarios ni romnticos

Enfrenta al estudiante con las preguntas estoy capacitadotengo estmagopara la

profesin que he elegido?


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Que sin la ayuda de otroslos donantesel

conocimiento es imposible

Que la futura practica mdica ha de tener siemprecomo componentes el conocimiento, la compasin yel respeto

Que la medicina es por tanto tcnica, pero tcnica

aplicada a la curacin y el alivio del sufrimiento

Y que no escapa a la muerte

Y tambin es cierto que la diseccin, si es introducida

adecuadamente, ayuda a comprender


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Que las emociones negativas son imposibles

de evitar en el estudio y la prctica mdicas,

Pero que pueden y deben serautocontroladas

Y tambin es cierto que la diseccin, si es introducida

adecuadamente, ayuda a comprender


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Anat Rec. 2002 Dec 15;269(6):242-8

Human dissection: an approach to interweaving the traditional and humanistic goals of

medical education

Rizzolo LJ.

Section of Anatomy, Department of Surgery, Yale University School of Medicine, NewHaven , CT 06520-8062, USA. [email protected]

Anatomy remains one of the core courses of medical school, but the time devoted to it is

decreasing. To accommodate the explosion of medical knowledge, educators search to

streamline the curriculum. Because it is time-consuming, dissection comes under

increased scrutiny. Even in the face of these pressures to reduce course hours, I would

like to propose broadening, not reducing, the responsibilities of the anatomy instructor.Anatomy instructors can play a crucial role in helping medical schools meet the critical

need to cultivate humanistic values, especially in the arena of end-of-life care. Anatomy

can--and should--play an important role in a curriculum-wide effort to address this issue.

Just as dissection remains an essential technique to teach three-dimensional concepts,

the cadaver dissection lab is an ideal place to introduce concepts of humanistic care. The

lab evokes the students' memories, speculations, and fears about serious illness in

themselves, their families, and loved ones. Some programs address these reactions with

supplemental activities, such as journaling, essay writing, and small group discussion.Students' evaluation on a two-stage anatomy curriculum. [Med Teach. 2006]

Anatomy: a must for teaching the next generation. [Surgeon. 2004]

Undergraduate coursework in anatomy as a predictor of performance: comparison between students taking a [Clin Anat. 2005]


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Medical Education, Vol. 39, # 3, March 2005 , pp. 318-325(8)

Perceptions of dissection by students in one medical school: beyond learning aboutanatomy. A qualitative study.

Heidi K Lempp

The practice of dissection, as part of undergraduate medical education, has recently resurfaced

in the public eye. This paper focuses on a number of important learning outcomes that were

reported by Year 15 medical students in a British medical school, during the dissection sessions

in the first 2 years of their training, as part of a wider qualitative research project into

undergraduate medical education.

A group of 29 students was selected by quota sampling, using the whole student population of

the medical school as the sampling frame. Qualitative data were collected by 1 : 1 interviews

with students and from formal non-participatory observations of dissection sessions.

Apart from learning to cope with the overt emotional confrontation with the cadavers

which assists anatomical learning, 7 additional covert learning outcomes were identifiedby the students: teamwork, respect for the body, familiarisation of the body, application ofpractical skills, integration of theory and practice, preparation for clinical work, and

appreciation of the status of dissection within the history of medicine. A number ofmedical schools have either removed the practical, hands-on aspect of dissection in themedical undergraduate curriculum or are seriously considering such a measure, onfinancial and/or human resource grounds. This study highlights the fact that dissectioncan impart anatomical knowledge as well as offer other relevant, positive learningopportunities to enhance the skills and attitudes of future doctors.

Great Britain / Research article / DOI: 10.1111/j.1365-2929.2005.02095.x


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Camille Claudel(1864-1943)


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Gunther von Hagens


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La pasin humana por el

conocimiento.


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La pasin humana por el

conocimiento.

Como nuestro sentido evolutivamente ms nuevoy desarrollado es la vista, nuestro objetivo ltimo

es ver, aunque sea mentalmente.

Si no lo veo, no lo creo

afrontar la muerte1

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