afinando significados mediante la utilizaciÓn de mapas conceptuales
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AFINANDO SIGNIFICADOS MEDIANTE LA
UTILIZACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
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Grupo Orión de Investigación
(Área de Óptica de la UEX)
Web: http://grupoorion.unex.es(videotutoriales de
CmapsTools)
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Sitio Cmap:Universidad de Extremadura (Spain)
Mas de 5000 Cmaps
Grupo Orión
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En esta experiencia, se muestra la utilidad de los Mapas Conceptuales como herramienta que nos permite
aclarar los significados de los conceptos en cuestión y las
relaciones entre ellos hasta un punto de afinamiento que sería
imposible conseguir sin la utilización de los mismos.
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Esta experiencia surgió en una clase de la asignatura “Los Mapas
Conceptuales en el Enseñanza” del máster en “Investigación en la Enseñanza/Aprendizaje de las
Ciencias Experimentales,Sociales y Matemáticas” que se imparte en la Facultad de Educación de la UEX.
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EXPERIENCIA
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Se partió de un Mapa Conceptual que aparece en un libro de la ESO
(Enseñanza Secundaria Obligatoria) sobre Efectos y
Propagación del Calor, del cual se seleccionó para nuestro trabajo una
parte de tan solo 4 conceptos y 3 nexos de unión entre ellos referida
a los Efectos del Calor
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Manteniendo los mismos 4 conceptos (Calor, Incremento de
Temperatura, Dilatación y Cambio de Estado) y el Calor como
concepto más inclusivo, se pidió a los alumnos que propusieran mapas alternativos que les
satisfacieran más que el que aparecía en el libro
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Se consideraron todas las diferentes opciones que tienen de estar relacionados entre sí estos
conceptos, ya sea por el lugar que ocupa cada uno de ellos
dentro de la estructura del mapa o ya sea por ligeras variaciones
en los nexos de unión.
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Los Mapas Conceptuales alternativos pueden tener
las siguientes posibles estructuras:
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Teniendo en cuenta todo esto salieron 58 Mapas Conceptuales diferentes
que representan significados ligeramente
distintos entre sí
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Procedía debatir cuál de los diferentes 58 significados resultaba más explicativo para cada alumno y por qué, pero se consideró que el
proceso no era operativo por complejo y que muchas de las opciones aparecidas no eran
verosímiles y podían ser retiradas antes de empezar el debate.
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Se hizo una preselección de los 5 mapas que
consideraran que resultaban ser los más ciertos y
explicativos, para centrar en ellos la discusión definitiva
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TEST ELABORADO
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Con estos 6 mapas se elaboró un test que se pasó a un total de 74
alumnos estudiantes de las licenciaturas de Física, Química y Biología y en el que se les pedía que seleccionaran el mapa con el
que estaban más de acuerdo.
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OPCION A B C D E F
NÚMERO 7 13 12 14 12 16
% 9,5 17,6 16,2 18,9 16,2 21,6
RESULTADOS OBTENIDOS
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DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSLas 2 opciones más elegidas
fueron la F (16 veces) y la D (14 veces) y ambas son las que tienen en común que su proposición de máxima jerarquía es la misma: “cuando en una sustancia entra
calor, ésta aumenta su temperatura”.
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Esta afirmación no es correcta: “no siempre que llega calor a una sustancia ésta lo emplea en aumentar su temperatura”,
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CONCLUSIÓN:
La utilización de Mapas Conceptuales permite un nivel de afinamiento conceptual que
no se puede lograr sin la utilización de los mismos
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN