‘신약성경석의방법론’ 수업설계및실행사례를...

‘신약성경 석의 방법론’

수업 설계 및 실행 사례를

중심으로 한

신약성경 연구 역량 개발

김문경(신약학)

I. 서론 V. 결론II. 이론적 배경

1. 신약성경과 석의 방법론

2. 설계기반연구

(Design-Based Research)

3. 학제적(學際的) 연구

4. 온/오프라인을 활용한

조별 및 개인 학습

Ⅲ. 연구 방법

1. 연구 대상

2. 연구 절차

3. 조사도구 및 방법

Ⅳ. 연구 결과

1. 기존 수업 인식조사 및 해석을 심층면담 분석 결과

2. 수업 전 조사결과

3. 수업 후 조사결과

목차

서론

1. 연구의 중요성

• 신약성경:

기독교 정경(正經),

교회와 신자들의 믿음과 생활을 위한 기준

• 신약성경 석의 방법론 연구:

신학교육의 핵심 내용 중 하나

• 이해와 적용:

어려움, 고충 호소

신학생, 목회자, 평신도

교육실행 연구 목표

• 기존 신약석의 방법론 수업의 장단점 및 난점과 방향설정, 적용의 실제 등을

양적, 질적 평가를 통해 연구 분석하고 그 결과를 분석 반영

• 2016년 1학기 수업에 효과적 개선 적용

• 실천적 역량 개발

• 앞으로 계속 발전시킬 수 있는 수업 진행

2. 연구 목표

• 실천적 역량 개발

수업 설계 및 실행의 반복적 평가, 재설계의 순환적 과정

1. 수업결과로 실천적 역량을 개발

2. 수업 설계 및 실행 과정 포함

3. 실천적 역량개발

• 편견,오해 개선: 흥미롭고 유익한 공부

• 파급 효과: 성경 말씀의 능력과 은혜 체험, 신학생->평신도

“말씀이 네게 가까워 네 입에 있으며 네 마음에 있다 하였으니 곧 우리가 전파하는 믿음의 말씀이라”(롬 10:8; 신 30:14)

• 지식 습득: 다양한 연구 방법론의 광범위한 개론적 지식

인간 실존 및 교회와 사회에 대한 폭넓은 통찰력 증진

• 문제 해결 능력 고취: ‘다시 성경 말씀으로 돌아가’ 신학적 성경적 세계관 형성

• 협력수업 효과: 학습자 중심의 조별 활동

교수와 학생, 학생들 간 상호 인간 이해

교회 내 실습 적용, 경건훈련

4. 연구 효과

5. 실천 목표

신약성경 본문을 석의할 수 있는

다양한 방법론의 기초를 공부하고

스스로 성경을 주해할 수 있는 능력을 갖추어

성경 말씀을 잘 이해하고 실천하며 전하는

본래의 진정한 수업 목표에 도달할 것을

목표로 한다.

II. 이론적 배경

• 1. 신약성경과 석의 방법론

• 2. 설계기반연구(Design-Based Research)

• 3. 학제적(學際的) 연구

• 4. 온/오프라인을 활용한 조별 및 개인 학습

• 하나님의 자기 계시의 말씀

성경을 읽고 이해하고 전하고 교육 하는 과정에서

성경이해를 위한 방법론들 필요

초기 교회로부터 지금까지 자연적으로 발생, 사용

• ‘인간의 말’로 기록된 ‘하나님의 말씀’

신약성경을 공부하고자 할 때

석의 및 주해 할 수 있는 다양한 석의 방법론들 기초 습득

스스로 성경을 잘 이해하고 석의할 수 있는 연습을 할 수 있다.

1. 신약성경과 석의 방법론

제안: 브라운(Brown, J. S.)과 콜린스(Collins, A.)

“수업은 학습자, 교사, 수업내용, 학습 환경들 간의 체제적이고 역동적인 상호작용을 통해서 이루어진다.

이러한 수업 현장의 사회 문화적, 상황적 맥락을 기초로 하여 수

업을 개선하고 실제적 문제를 해결할 수 있는 현장연구방법론이

필요 하다.”(강정찬, 이상수)

2. 설계기반연구(Design-Based Research)

“연구의 실천적 효과성에 대한 문제의식에서 출발하여,

연구 참여자 및 교육 실천가의 피드백을

연구 및 설계에 반영하는

반복적이며 참여적인 연구다.”(김효숙)


• 본 연구 적용

2016-1학기 신학대학원 ‘신약성경 석의방법론’ 실제 수업 환경

설계 기반연구의 목표인 수업의 ‘설계, 활용, 재설계’의 3단계의 순환적 과정 적용

‘보다 개선된 신약성경 석의방법론’ 수업 계획을 연구,

개선된 수업 계획을 통해

차기에 실시되는 동일한 수업 및 유사한 수업 계획의 설계에

다소 유용한 정보를 제공


• 다양한 유형의 지식을 한 가지 유형의 지식으로 통일하려는

‘통섭(統攝)’의 한계 지적(E. O. Wilson)

• ‘통섭’을 넘어 다양한 형태의 학제적 연구 및 교육 등

학문들 사이의 진정한 대화와 소통 가능(이남인)


• 신약성경 석의 및 방법론 연구에서

이미 1970년대 이후 ‘성경 말씀에 기초한 믿음 및 실천’이라는

통일적 전제(‘統攝’) 아래

학제 간 연구가 활발히 진행되어

‘방법론’의 관점에서 활용(‘通涉’)(김문경)

1. 통섭(通涉): 사물에 널리 통함, 서로 사귀어 오감 -소통,

2. 통섭(統攝): 전체를 도맡아 다스림, 귀납법의 합체(consilience)

본 연구는 내용과 방법에 있어 양자를 지향


• 여러 방법론들의 불가피한 순환과 교차 및 통합 방법론에 대한 질문: ‘학제간 연구’ 전제


• 본문 석의 전 단계: 본문 이해와 읽기, 번역

• 공시적 관점: 본문 단락 설정과 구성 및 문학비평

• 통시적 관점: 양식비평, 전승비평, 편집비평

• 해석학적 관점: 소통이론, 본문의 실제 적용인 독자반응비평

• 상황적 관점: 현대 다양한 해석 이론

• 문학적 언어학적 관점: 수사학, 내러티브, 상호본문

• 사회과학적 관점: 사회학적 비평, 비블리오 드라마

• 문화 및 사회과학적 관점: 기독교 미술, 심리학

• 신학적 관점: 정경비평, 성서적 신학

• 신학교 학습:

교회 신앙 공동체의 구성원으로 기대되는 역할과 규범을 익혀 …

구성원으로 변화, 성장하는

됨(becoming)과 속함(belonging)의 과정(유영만)

4. 온라인과 오프라인을 활용한 조별 및 개인 학습

• 조별 실습:

합법적 주변 참여(legitimate peripheral participation)를 통해

학습자는 … 정체성을 형성해 갈 수 있다.(Jean Lave)

• 학습 자체가 사회적 과정


• 온라인 e-강의실(다양한 게시판)

+ 오프라인 수업(강의, 휴식, 실습을 통한 협력수업): 최대 활용

• 수업설계 적용 수업 시간 분배: 일관성 + 융통성

• 참조: e-강의실


• 웹기반 평가 및 동료평가 시스템 수정 적용

• 교수 및 동료의 피드백과 백피드백 의무 적용

동료평가를 학습자 중심의 학습 방법으로 인식하고 평가의 경험

을 통하여 학습자 자신의 학습을 개선시킬 것을 그 목적(김민정)


III. 연구 방법

• 1. 연구대상

• 2. 연구절차

• 3. 조사 도구 및 방법

1. 연구 대상

• 16-1학기 신약

석의 연구방법

론 수업 참여 신

대원 2/3학년생

• 119명 중 수업

전-수업 후 비교

가능 유효 응답

자 109명

문항 빈도 퍼센트

성 별남 83 76.1

여 26 23.9

학 년2학년 85 78.0

3학년 24 22.0

연 령

20대 53 49.1

30대 47 43.5

40대 6 5.6

50대 1 .9

60대 1 .9

담당 사역

노년세대 0 .0

장년세대 1 .9

청년세대 11 10.1

다음세대 89 81.7

사역하지 않음 1 .9

평신도지도자/교사 3 2.8

기타 4 3.7

참여자의 분포

• 순환 반복 수업

2. 연구 절차

설계

실행

평가

1단계 2015년 12월-2016

년 1월

초점집단면담(Focus

Group Interview) 실

시 : 이전 학기 수강

생 대상

기존 신석방 인식 조

사 및 해석을 통해 수

업 설계원리 도출

결과를 2016-1학기

신약성경 석의 방법

론 수업계획에 반영-

1차 수업계획서

2단계 수업 1주차

수업실행 전 사전 설

문조사: 16-1학기 수

강생 대상

수업 기대 및 요구,

학습 준비도 조사 분

석

결과를 2-13주 수업

에 적용- 조별 협력

석의 학습/ 개인과제

3단계 수업 마지막 주수업 효과 설문 조사

내용 분석

효과적 수업 설계를

위한 제언 시도

결과를 16-2학기 신

석방 수업에 적용

• 질적 연구방법을 중심으로 양적 연구방법을 통합하는 방식

• 질적 연구 삼각측정법(triangulation):

심층 면담과 설문조사 + 참여 관찰일지 분석

• 반구조화된 심층 면담 (semi-structured interview) :

학습자로서 참여를 촉진 혹은 방해하는 요소 탐색


심층 면담원인 연쇄 분석(casual chain analysis)

방법의실행

성취도

활용도

방법론습득

느낀점

인상적내용

학습동기부여

교수학생유대

학습장애요인

기타



• 수업 전 조사도구 - 설문

• 선수과목(신연개) 수업의 경험에 대한 만족도,

• 수업을 통해 개발하기를 원하는 희망하는 수업 목표 내용,

• 희망하는 수업 방법에 대한 구체적 의견

• 실제 수업 설계에 적용하여 실행

• 수업 후 조사도구 - 설문

• 수업 실행 후 수업 마지막 주

• 수업 효과 설문

• 설문 내용을 분석

• 효과적인 수업 설계를 위해 제언 시도


항목 문항수 α값 문항 유형

수업 전

조사

선수과목 수업 만족도 1 ― Likert 5점 척도형

희망하는 수업목표 (역량) 1 ― 순위형

희망하는 수업방법 1 ―

선다형

인적 사항

성 별 1 ―

학 년 1 ―

연 령 1 ― 단답형

담당 사역 1 ― 선다형

수업 후

조사

수업목표 및 기대효과 8 .926

Likert 5점 척도형

학습자 중심의 조별 협력학습 효과 12 .934

피드백 활동의 효과 6 .905

토론활동의 효과 4 .931

선택식 수업방법의 효과 7 .892

수업 참여도 2 .742

수업 만족도 6 .898

수업을 통해 가장 많이 개발된 역량 1 ―

서술형수업에 적극적으로 참여하지 못한 이유 1 ―

수업의 개선사항 1 ―

• 학습자의 활동 참여도 조사

• 수업 중 조별학습과 ‘교내 e-강의실’ 웹기반 학습자 주도적 협력학습에 공개적으로 참여한 빈도 및 참여 정

도를 수집

• 참여 빈도 및 참여 정도 정량화: 총 100점 만점 개인별 수업 평가 점수 중 40점

• 평가점수에 대해 수업 참여자들의 검토 확인을 통해 수업 참여도 고양시도

• 수업참여도 40점:

e-강의실 자기소개 5점

조별학습 참여 10점

e-강의실 질의/응답/토론/동료피드백 참여 평가 및 설문 참여 25점

출석 10점/ 중간고사 20점/ 기말고사 30점.


• 효과적인 수업 설계 제언

• 수업 마지막 주

• 수업 효과에 대한 수업 후 설문 조사 및 분석


Ⅳ. 연구 결과

1. 기존 수업 인식 조사 및 해석을 심층 면담 분석 결과

2. 수업 전 조사결과


1. 기존 수업 인식 조사 및 해석, 심층 면담 분석 결과

내용이어렵다

양이많다 낯설다

실제연습이충분하지않다

실제현장교육에적용이어렵다

방식이어렵다

수강생수가너무많다 학습시간확보가어렵다

교수의설명이부족하다

교재내용이어렵다 교재설명이빈약하다 강의실이비좁다 조별학습이어렵다학습에집중할

시간이부족하다

수업내용에맞지않는설명이있다

내용의수준이높다석의내용을실제로설교에

적용하기가어렵다 각조별학습시토론내용이다른조에들려서방해받았다

조원들의학습의욕및성취에차이가있다 공부를잘하고싶지만

사역으로공부할시간이부족하다

과목의목표에대해잘모른다

내눈높이에맞지않다

각방법론마다각기다른본문을사용하여어렵다

내눈높이에맞지않다

과목의필요성에대해잘모른다

어려운주석책읽기에유용하였다.

방법론만이론적으로배운다

역할분담에소홀한조원이있었다.

수업이어렵다

• 참여자들과의 대화 결과- 수업설계에 적용

• 강의와 조별학습을 병행하는 수업방법론 선택

• 조별 그룹 세분화(6개 유형): 유형분석 시도-학습효과 고취 검토

1. 방법론 수: 6개, 10개

2. 본문수: 1본문, 1책(1복음서), 여러 본문

* 본문의 다양한 선택에 따라 학습자에 따라 학습효과가 다르게 나타날 것으로 예상

⑴ 희망하는 수업목표(역량)

빈도 퍼센트

개인 연구(묵상 심화 및 성경연구 등) 역량 51 47.2

교육(성경교육 등) 역량 11 10.2

설교(성경석의 및 전문주석서 읽기 등) 역량 46 42.6

계 108 100.0

⑵ 희망하는 수업방법

빈도 퍼센트

하나의 본문으로 여러 방법론을 익히는 수업 45 41.3

하나의 책으로 여러 방법론을 익히는 수업 30 27.5

여러 책으로 여러 방법론을 익히는 수업 34 31.2

계 109 100.0

⑶ 선수과목 수업 만족도

신연개: 다소 낮게 나타났다.

변인에 따른 ‘선수과목 수업 만족도’

2학년(M=2.55, SD=1.13)과 3학년(M=2.55, SD=.96) 동일

여성(M=2.62, SD=1.13),

20대(M=2.71, SD=1.11),

다음세대 사역자(M=2.67, SD=1.12),

수업을 통해 개인 연구 역량이 개발되기를 희망하는 집단(M=2.73, SD=1.11),

여러 책으로 여러 방법론을 익히는 집단(M=2.71, SD=1.14)의 평균이 조금 높았으나

집단 간에 유의한 차이는 나타나지 않았다(p > .05).

⑴ 수업목표 및 기대효과 분석

문항 빈도 평균표준

편차

신약성경을 석의 ∙ 주해할 수 있는 다양한 방법론을 알게 됨 109 4.06 .74

다양한 방법론을 적용하여 성경을 주해할 수 있게 됨 109 3.65 .83

성경을 개인적으로 묵상하거나 연구하는 역량이 향상됨 109 3.72 .86

성경을 가르치는 역량이 향상됨 107 3.55 .87

성경석의 및 전문주석서 읽기 등 설교에 필요한 역량이 향상됨 109 3.77 .79

다양한 방법론을 적용한 신약성경연구의 흥미로움과 유익함을 경험함 109 3.88 .86

인간 실존 및 교회와 사회를 이해하는 폭넓은 통찰력을 가짐 109 3.46 .95

현실세계에서 경험하는 복합적인 문제를 ‘다시 성경 말씀으로’ 돌아가

신학적, 성경적 세계관에 기초하여 해결할 수 있는 역량이 향상됨109 3.61 .94

계 109 3.71 .71

⑵ 학습자 중심의 조별 협력학습 효과문항 빈도 평균 표준편차

조별 협력학습은 성경 석의 ∙ 주해에 대한 두려움을 감소시켜 줌 109 3.83 .83

조별 협력학습은 다양한 석의 방법론의 장단점을 이해하게 해줌 109 3.83 .78

조별 협력학습은 자신과 동료의 성경을 이해(석의∙주해)하는 역량이나 신학 이해의 지평을 확장시켜 줌 109 3.82 .81

조별 협력학습 시 인도/기록/기도를 번갈아 참여한 것이 인간이자 신학생으로 자신의 신앙과 생활을 성찰하는데 도움이 됨 109 3.67 .98

조별 협력학습 시 인도/기록/기도를 번갈아 참여한 것이 석의 ∙ 주해에 대한 관심과 흥미를 증대시킴 109 3.70 .89

조별 협력학습 시 인도/기록/기도를 번갈아 참여한 것이 ‘자신’의 역량 개발 및 신학생으로의 장점을 발견하는데 도움이 됨 109 3.62 .93

조별 협력학습 시 인도/기록/기도를 번갈아 참여한 것이 ‘동료’의 역량 개발 및 신학생으로의 장점을 발견하는데 도움이 됨 109 3.69 .91

조별 협력학습 시 ‘인도자’로서의 경험은 준비성, 발표력, 지도력, 타인에 대한 이해와 배려, 협동심, 갈등 조정력, 융통성 등을

배양하는데 도움이 됨109 3.69 .94

조별 협력학습 시 ‘기록자’로서의 경험은 타인의 의견을 객관적으로 경청하는 능력, 사실에 대한 편견 없는 이해와 기록ㆍ보

고 능력, 판단력과 분별력 등을 배양하는데 도움이 됨108 3.79 .84

조별 협력학습 시 ‘기도자’로서의 경험은 신약성경 연구 및 신학이 학문적 연구에 그치는 것이 아니라, 경건과 학문의 조화로

운 실천이라는 것을 깨닫는데 도움이 됨108 3.44 .98

조별 협력학습의 인원(4-5명/조)이 적절함 108 4.07 .84

조별 협력학습의 시간이 적절함 108 3.50 .99

계 109 3.72 .68

⑶ 피드백 활동의 효과


편차

교수의 피드백은 석의 ∙ 주해 학습에 도움이 됨 108 3.99 .79

개별/조별 상호 간 피드백과 백피드백은 석의 ∙ 주해 역량을 개발

하는데 도움이 됨108 3.65 .86

개별/조별 상호 간 피드백과 백피드백은 자신의 의견을 설득력 있게

주장하는 역량을 개발하는데 도움이 됨108 3.58 .87

개별/조별 상호 간 피드백과 백피드백은 동료를 존중하면서 질의 ∙

응답하는 역량을 개발하는데 도움이 됨108 3.74 .85

개별/조별 상호 간 피드백과 백피드백은 인간이자 신학생으로 자신

의 신앙과 생활을 성찰하는데 도움이 됨108 3.60 .90

e-강의실은 교수 및 학생 간 피드백 활동에 유용함 107 3.62 .95

계 108 3.70 .71

⑷ 토론 활동의 효과


편차

e강의실에서의 토론활동은 석의 ∙ 주해 학습에 도움이 됨 108 3.53 .94

e강의실에서의 토론활동은 자신의 의견을 설득력 있게 주장하는

역량을 개발하는데 도움이 됨108 3.43 .91

e강의실에서의 토론활동은 동료를 배려하며 말하는 역량을 개발

하는데 도움이 됨108 3.59 .92

e-강의실은 토론활동에 유용함 108 3.43 .99

계 108 3.49 .86

⑸ 선택식 수업방법의 효과


편차

희망하는 수업방법을 사전조사한 후 학습 기회를 준 것이 적절함 107 3.91 .96

하나의 본문(막 10:46-52)으로 5개의 석의 방법론을 심화 학습한 것이 적절함 87 3.77 .84

하나의 본문(막 10:46-52)으로 8개 이상의 석의 방법론을 학습한 것이 적절함 91 3.66 .98

하나의 책(요한복음)으로 5개의 석의 방법론을 심화 학습한 것이 적절함 85 3.73 .88

하나의 책(요한복음)으로 8개 이상의 석의 방법론을 학습한 것이 적절함 83 3.52 .92

여러 책의 본문으로 5개의 석의 방법론을 심화 학습한 것이 적절함 84 3.74 .85

여러 책의 본문으로 8개 이상의 석의 방법론을 학습한 것이 적절함 89 3.58 .90

계 108 3.75 .78

변인에 따른 ‘선택식 수업방법의 효과’는 3학년(M=3.44, SD=.94) 보다 2학년(M=3.83,

SD=.70)의 평균이 높았으며, 두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다

⑹ 수업 참여도 및 만족도


편차

참

여

도

나는 수업(강의 및 조별 협력학습)에 적극적으로 참여함 109 3.92 .88

동료들은 수업(강의 및 조별 협력학습)에 적극적으로 참여함 109 4.03 .80

계 109 3.97 .75

만

족

도

교수의 강의와 조별 협력학습의 시간 배분(각 65분)은 적절함 108 3.65 .86

자기소개를 통해 자신을 되돌아보고 동료의 장점 등 이전에

몰랐던 내용을 알고 이해하는 기회가 됨109 3.67 .94

학습해야 할 내용의 난이도가 적절함 109 3.56 .91

학습해야 할 분량이 적절함 109 3.57 .92

수업이 전반적으로 만족스러움 109 3.94 .88

수업을 통해 신약성경 연구가 매우 흥미롭고 유익함을 알게 됨 109 3.91 .88

계 109 3.72 .73

⑺ 수업을 통해 가장 많이 개발된 역량

수업 전 설문 조사 시 목표희망 역량 – 수업 후 효과 목표 역량 비례

1순위 ‘개인 연구 역량의 개발’ 증진

가장 많이 개발된 역량성경 본문의 심도 있는 이해

묵상, 다양한 관점의 연구 및 해석 역량

본문 이해의 통찰 및 종합적 이해

여러 석의 방법론에 대한 편견이 사라지고 지평 확장

독자반응 비평, 상호본문 연구, 본문비평 연구 방법론에 대한 지식 함양

설교, 석의 및 주해 능력

헬라어 본문 이해 향상

조별학습으로 상호 이해, 협력, 생각 공유, 다른 의견 경청 능력의 협력학습 배움

교수 및 조교의 수업 준비에 고무적 반응-‘카피 킬러’를 통한 과제 검토 등

⑻ 수업에 적극적으로 참여하지 못한 이유

조별 토의 및 실습 시간 부족

9개 방법론 적용 시 내용 이해 및 실습 어려움 토로

강의 내용의 과다

교수의 설명에 대한 이해 부족

수업 내용의 난이도 높음

좁은 강의실 많은 학생 수로 소란

너무 이른 아침 수업

구약석의 방법론과 중복-지루함

수업장애 외적요인?

소극적 수업

집중도 저하

⑻ 수업에 적극적으로 참여하지 못한 이유

개인적 수업 준비 부족

헬라어 역량 부족

석의 방법론 공부에 대한 막연한 두려움

다른 과제 중복수행-심리적 부담감

개인적 장애 요인

드물게 신앙의 회의

육체적 질병

결혼, 임신, 육아

수업장애 내적요인?

개인 역량 부족

심리적 요인(두려움,불안)

신앙 회의

외적 상황

⑼ 수업의 개선사항

석의 방법에 대한 예습 및 선행 학습의 필요성 지적

방법론에 대한 이해하기 쉬운 많은 예시를 제시 요구

교수의 방법론 설명 이론과 학습자 실습 적용 간격 좁히는 다각도의 노력이 필요하다

본문 심화 연구를 위한 많은 방법론들과 쉽게 적용 가능한 실용적 방법론의 필요성 지적

목회, 사역 현장의 실제적 여건 환기: ‘석의’ 어려움

2차, 3차 주석, 해석서 활용 평가 구분과 사용법 보완 필요

교수자

강의

내용

개선

⑼ 수업의 개선사항

조별 토론 및 논의 시간의 충분한 확보 조언

방법론 설명 시 학생들의 적절한 발표의 기회 제공 제안

선행학습의 부족

헬라어 지식 연마 부족

자신의 수업 태도 반성

일부 학생들의 나태한 수업 태도 개선 성찰

학습자

학습참여

및

태도

개선

결론

1. 효과

• 신약석의 방법론 연구 역량 일정 정도 향상

• 선입관 몰이해 다소 해소: 어려움, 두려움, 지루함

• 다양한 방법론 학습: 본문 심화 이해, 통찰 학습

2. 문제점

• 학습할 강의 내용의 과다

• 충분한 석의 예시의 부족

교수의 부단한 노력으로 개선 가능

• 이른 아침 수업: 조식, 건강이상

• 과다 학생 수/ 좁은 강의실

• 여러 과목 과제 수행/ 사역 등

고질적 장애 요인

수업 전 초점 집단 면담

본 연구 수업의 설계 실행에서 동일

3. 제안

• 학교 수업 및 학생 활동의 차원에서 보다 심도 있는 논의로 개선 필요

• 예

1. 필수 과목의 통합 통일성(장신정체성 확보?)과 선택과목의 다양화(개인전공 심화)

구약석의 방법론 + 신약석의 방법론 + 조직신학 방법론 + 역사신학 방법론 + 실천신학 방법론

다양한 조합, 예: 5종 조합 - 교육, 상담, 사회문화윤리, 예배, 음악

수강생 250명 예상 5개 반 선택 가능, 5개 학과별 5인 교수:

아침 9시-11시 이론, 11시-12시 예배, 오후 13시-15시 실습 병행 필수 수업 1학기: 5-6학점

구약개론 + 신약개론 + 조직신학 개론+ 역사신학 개론 + 실천신학 개론

다양한 조합, 예: 5종 조합 - 교육, 상담, 사회문화윤리, 예배, 음악

수강생 250명 예상 5개 반 선택 가능, 5개 학과별 5인 교수:

아침 9시-11시 이론, 11시-12시 예배, 오후 13시-15시 실습 병행 필수 수업 2학기: 5-6학점

2. 선택과목의 다양화(개인전공 심화)

구약, 신약, 조직, 역사, 실천, 교육, 음악, 일반교양

각 교수 별 선택 과목 1-2개 오후 15시 30분-18시 30분 수업 2과목 선택 수업 1-2학기: 30-60학점

3. 제안

• 학교 수업 및 학생 활동의 차원에서 보다 심도 있는 논의로 개선 필요

• 예

3. 효과

과목 수를 줄여 학생 부담 감소

한 수업 시간에 학생 수 30-50명 제한

충분한 학습

넓은 강의실에서 교수 간, 학생 간, 교수 및 학생 간, 학제 간,

이론과 실제가 병행된 세미나식 온-오프라인 조별 협력 수업의 효과적 수행 가능

인격적 개별학습 강화

4. 본 연구 수업 적용

• 5개의 석의 방법론을 가지고 1,2차에 걸쳐 심화학습

• 수업 후 조사에서 항목별 전체 평균

수업 참여도

선택식 수업방법의 효과

학습자 중심의 조별 협력학습 효과

수업목표 및 기대효과

피드백 활동의 효과

5. 특이사항 분석

낮은 평균 집단

3학년

여학생

교육 역량 집단

하나의 본문 여러 방법론

.

본 과목은 2학년 필수 수업

수업 수강생은 총 125명, 3학년 학생이 26명, 약 20%

최근 수년간 교내외 학교 환경 및 학생 생활에 대한 보

다 구체적인 파악과 이해 및 적절한 사후대처가 필요

교내외 환경 요인에 따라 학생들이 필수 과목의 선택

을 지연하여 듣거나 학습 의욕이 상실되어 다음 해의

필수 수업 학생 수가 급격히 증가하는 경우,

본 수업 과목만이 아니라

학교 전체 학습 저해의 직접적 요인 가능성

• 신약성경 연구 방법론 수업에 대한 긍정적 인식의 변화 및 효율

적 수업의 효과가 곧 바로 목회자 및 평신도들을 비롯하여 믿는

자, 누구에게나 말씀의 능력을 체험하고 성경 말씀에 기초한 교

회, 풍성한 신앙생활의 체험으로 전이 파급된다.

6. 적용

‘수업 설계 및 실행’ 사례를 중심으로 ‘신약성경 연구 역량’을 개

발하기 위한 본 연구를 통하여, 보다 개선된 ‘신약성경 석의방법

론’ 수업을 실행 할 수 있었다. 차기에 실시되는 수업의 설계가 더

효과적으로 수행되기 위해서 학교 전체 수업과 직결된 학습 환경

등 외적인 요소가 곧 바로 수정 개선되지는 못할 것이다.

6. 적용

• 그러나 최소한도로 교수의 강의 보충, 석의 방법론과 본문의 선

택, 온오프라인을 통한 조별 협력학습의 개선 적용 은 충분히 실

행 가능할 것이다. 본 연구의 대상인 신약성경 연구 방법론 수업

만이 아니라 유사한 수업 계획과의 통합적 설계를 위한 구상에

본 연구가 미약하나마 유용한 정보이기를 바란다.

6. 적용

감사합니다!

‘신약성경석의방법론’ 수업설계및실행사례를...

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