Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Advanced Real English 4

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 4 ....................................... 3-14

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 4 .........................................15-124

3. Avaluació i promoció ..................................................................................... 125-130

4. Contribució a l’assoliment de les competències clau .................................... 131-145

5. Connexions amb altres matèries curriculars ........................................…..... 146-151

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 4

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció i justificació del curs

Advanced Real English 4 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Preliminary English Test de Cambridge (PET), que correspon al nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015, (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la coresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La coresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 4 és compatible amb el nivell B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Advanced Real English facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Advanced Real English 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 4 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les

tasques dels alumnes per part del professorat.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are2), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives, també disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es; el DVD Everything English que conté nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Advanced Real English 4 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat d’introducció per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques (l’última és de repàs) que exploren aspectes del nostre món

amb preguntes freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Dues seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i

cançons amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Tres seccions d’Advance Your Language a les primeres vuit unitats didàctiques amb

pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a les primeres vuit unitats didàctiques amb pràctica

d’exercicis de l’examen PET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional relacionades

amb les primeres vuit unitats didàctiques (Real World Extra).• Un apèndix de treball en parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals a les primeres vuit unitats

didàctiques (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el

vocabulari, la gramàtica i la lectura de textos, per fer exercicis de comprensió oral, de

compleció de diàlegs, dictats, pràctica addicional d’escriptura i els exercicis de les seccions Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Dues seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après

relacionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca

proposada a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Vocabulari i expressions útils organitzats per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book Book i dels

exercicis de comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat. Les unitats 7, 8 i 9 inclouen un

tercer nivell de dificultat disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat. El Term Test 3 inclou un tercer nivell

de dificultat disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat, més un tercer nivell de dificultat

disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al PET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de

l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Materials, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Advanced Real English 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. Amb el primer text es presenta una estratègia de lectura. També hi ha dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, la secció Word Power a cada text de lectura inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a les primeres vuit unitats didàctiques per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de les primeres vuit unitats didàctiques hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen PET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha dues unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 4 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 4 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats

que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de les unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils que han après. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

El recurs Advanced Real English Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus/seves alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Aquest material

també està disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es.

- El vídeo Everything English presenta nou capítols de vídeos comunicatius ambientats en el Regne Unit, nou vídeos culturals, llenguatge funcional i preparació per a exàmens orals.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

2. Ús del recurs Advanced Real English INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1). Tots els exercicis d’Advanced Real English Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 122-127 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 122 del Workbook), My English Experience, (pàgina 123 del Workbook), English and Me (pàgina 124 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 125 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 126-127). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 124 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 122) i My English Experience (pàgina 123) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 123 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 124 i 125) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 126 i 127, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 122-127 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se

sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 124 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 125 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàgina 124 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola nova per contestar preguntes de comprensió i completar una fitxa. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, repàs de vocabulari relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: identificació i producció dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa així com del vocabulari de la unitat. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una

planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi). Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa així com del vocabulari de la unitat. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to); la comparació d’adverbis i adjectius. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics,

traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: la comparació d’adverbis i adjectius. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i producció dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa així com del vocabulari de la unitat.• Identificació d’elements lèxics similars: repàs de vocabulari relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives per intercanviar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: identificació i producció dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa així com del vocabulari de la unitat.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: repàs de vocabulari relacionat amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals: la comparació d’adverbis i adjectius.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: contrast entre els • • • • • • •

temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to).

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola nova, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa així com del vocabulari de la unitat.5. Fer preguntes i breus presentacions i descripcions en present.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: mútua per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to); la comparació d’adverbis i adjectius. 21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.

35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, pp. 3-5 o Test Factory and Other Editable ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, pp. 6-8 o Test Factory and Other Editable ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 122My English Experience, WB, p. 123

3. Atenció a la diversitatLanguage Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard MaterialsWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are4

4. Temporització Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

UNITAT 1: Getting Together

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent, de converses telefòniques per anar al cinema i de cinc enregistraments breus per contestar preguntes de comprensió, expressar la seva opinió i triar la resposta correcta. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient per parlar de diferències i fer plans, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un

diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults, una pàgina web sobre un festival diferent de cinema, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You i corregir frases. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults, una pàgina web sobre un festival diferent de cinema, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la

puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You i corregir frases. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús del Future Continuous, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’un carta informal i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions, ús del Future Continuous, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.• Processos de formació de paraules: els phrasal verbs amb stay.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes

sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per fer plans i per parlar de les diferències en les comunicacions orals i escrites.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Les expressions socials per saludar-se i presentar-se a diferents cultures.- Les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, la puntualitat i el protocol a taula.- Les cultures originàries de països com Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes per parlar de diferències i fer plans.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: derivació i composició.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: els phrasal verbs amb stay.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals: els adverbis d’intensitat. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús del Future Continuous.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una conversa entre dos adolescents sobre els seus plans per a l’any vinent, de converses telefòniques per anar al cinema i de cinc enregistraments breus, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i

amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: el tema d’un article de revista sobre la dificultat de protegir la privacitat de les persones a causa de les noves tecnologies informàtiques, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils en el nostre futur desenvolupament com a adults, una pàgina web sobre un festival diferent de cinema, uns textos sobre les diferències culturals pel que fa a la puntualitat, la comunicació no verbal, el protocol a taula i a la intolerància cultural.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús del Future Continuous, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: d’un carta informal i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.

35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 1 Test, TAIOP, pp. 9-14 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 132-133 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 6-7Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 2: It’s a Disaster!

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una situació d’emergència, una crònica radiofònica sobre catàstrofes naturals, i un enregistrament amb instruccions sobre els huracans per comprovar respostes, contestar preguntes d’opció múltiple i de comprensió, expressar la seva opinió i completar frases. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)

• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un qüestionari sobre supervivència, d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes i ordenar frases. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un qüestionari sobre supervivència, d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció, per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar les respostes correctes i ordenar frases. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)

• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who; expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs; expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.

- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who; expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs; expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.• Processos de formació de paraules: els compostos de some, any i no; expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar de catàstrofes naturals i descriure el lloc d’un esdeveniment en les comunicacions orals i escrites.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Les catàstrofes ecològiques provocades per la intervenció humana, com el vessament de petroli a la costa d’Alaska després del naufragi del petrolier Exxon Valdez o l’accident nuclear a Txernòbil.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: els compostos de some, any i no; expressions amb els verbs turn, get i talk.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: phrasal verbs.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals: els pronoms relatius i el contrast entre whom i who.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’un debat a la ràdio sobre les catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una situació d’emergència, una crònica radiofònica sobre catàstrofes naturals, i un enregistrament amb instruccions sobre els huracans, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present i pasat.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: el tema d’un qüestionari sobre supervivència, d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les experiències dels seus viatges a llocs en què ha tingut lloc algun tipus de catàstrofe, cinc textos breus, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’home i un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who; expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs; expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit, una nota informativa i un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció utilitzant les expressions i vocabulari adients. 23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of

Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 23-24Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 2 Test, TAIOP, pp. 15-20 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 134-135 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 153 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 171 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 8-9Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 3: Fact or Fiction?

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’una conversa sobre invents i dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar per contestar preguntes de comprensió i d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents per contestar preguntes d’opció múltiple. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels

resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, d’un article científic sobre els viatges en el temps, d’un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, de tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i d’un text sobre el món de les patents per contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, completar frases, identificar números i noms propis en un text, buscar sinònims i escriure un paràgraf sobre un monument famós. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques

però variades. variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, d’un article científic sobre els viatges en el temps, d’un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, de tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i d’un text sobre el món de les patents per contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar Japó, Anglaterra i els EUA a un mapa, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, completar frases, identificar números i noms propis en un text, buscar sinònims i escriure un paràgraf sobre un monument famós. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

amb suports específics. variats.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús de les oracions condicionals i temporals; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga i d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: els prefixos negatius. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)

- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.• Processos de formació de paraules: les famílies de paraules. • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar d’invencions i arribar a un acord.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Inventors famosos com Alexander Fleming, Benjamin Franklin i Einstein.- La sèrie de televisió Star Trek.- L’escriptor H.G. Wells.- Internet. - Dades sobre alguns monuments famosos: les piràmides d’Egipte, les Línies de Nazca i

Stonehenge. - Els països capdavanters en innovació tecnològica: el Japó i els Estats Units.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: els prefixos negatius i les famílies de paraules.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: les oracions condicionals i temporals.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una conversa sobre invents i dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar per contestar preguntes de comprensió i d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals,

de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: el tema d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, d’un article científic sobre els viatges en el temps, d’un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, de tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos i d’un text sobre el món de les patents.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: les oracions condicionals i temporals; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga i d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri utilitzant les expressions i vocabulari adients. 23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 31-32Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 3 Test, TAIOP, pp. 21-26 o Test Factory and Other Editable ResourcesTerm Test 1, TAIOP, pp. 27-32 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 136-137 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 154 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 172 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 10-11Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

UNITAT 4: Smart Art!

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’una xerrada sobre art modern per contestar una pregunta de comprensió i completar frases, una visita guiada per una exposició d’art per contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre per completar un text. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per expressar preferències i comparar i contrastar obres d’art, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un

diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals per completar una fitxa, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals per completar una fitxa, contestar preguntes de comprensió, identificar paraules o expressions a partir de definicions, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les respostes correctes, relacionar elements, ordenar passos d’un procés, trobar números en un text i identificar a què fan referència, copiar i completar frases, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús de la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius, els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant, utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: els adjectius entire, whole, little, daily i elder. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.• Processos de formació de paraules: la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful. • Utilització de llenguatge no verbal.

• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per expressar preferències i comparar i contrastar obres d’art.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Les obres pictòriques i arquitectòniques d’artistes famosos com Wassily Kandinsky, Henri Matisse, Vincent van Gogh, Pablo Picasso, Edvard Munch, Jackson Pollock, Andy Warhol, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci, Miquel Àngel i Claude Monet: Groc, vermell, blau, els Gira-sols, el Guernica, Separació, Número 16, “Eight Elvises”, La Sagrada Família, Mona Lisa, el David i Camp de roselles.

- Els artistes contemporanis Stephen Wiltshire, Chris Jordan, Lee Hadwin i Yayoi Kusama.- El museu del Louvre i el d’Orsay a París, el Rijksmuseum a Amsterdam, el Metropolitan

Museum of Art i el Metropolitan Museum of Art a Nova York, The Weifang Kite Museum a la ciutat de Weifang (Xina), The Mandela Family Museum a la ciutat de Soweto (Sud-Àfrica), els museus Smithsonians a Washington, The Bata Shoe Museum a Toronto, la galeria de l’Accademia a Florència, el Reina Sofía i el museu del Prado a Madrid i la National Gallery i el British Museum a Londres.

- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic, fotografia, etc.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i –ful.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals: els adjectius entire, whole, little, daily i elder.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús de la veu • • • • • • •

passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius.

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada per una exposició d’art i uns consells d’una guia turística per visitar el museu del Louvre, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: el tema d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art i quatre textos sobre quatre museus poc habituals.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius, els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. 21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga i un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant, utilitzant les expressions i vocabulari adients. 23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.

33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 39-40Self-Evaluation, WB, p. 126Unit 4 Test, TAIOP, pp. 33-38 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 138-139 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 155 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 173 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 12-13Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 5: Cool Creatures

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’una conversa sobre animals del carrer per contestar preguntes de comprensió, unes notícies sobre animals per opinar què creuen que va passar abans de fer unes fotografies i contestar unes preguntes de comprensió i una conversa entre dues persones per contestar preguntes de comprensió. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs), anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva del so consonàntic de paraules com young. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no

planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, per relacionar frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, situar en un mapa els EUA i la Xina, relacionar unes feines amb unes persones i per fer un qüestionari de preguntes i respostes, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i

morfosintàctiques senzilles però variades.

morfosintàctiques variades. estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques autèntiques del tema d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic, per relacionar frases amb la informació del text, contestar preguntes de comprensió, buscar antònims, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, triar les frases correctes per completar el text, buscar informació específica, situar en un mapa els EUA i la Xina, relacionar unes feines amb unes persones i per fer un qüestionari de preguntes i respostes, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de

generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús de l’estil indirecte, el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: el sufix -less. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.

- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).• Processos de formació de paraules: el sufix -less. • Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per expressar opinions i informar de notícies. • Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- L’ajuda desinteressada de persones i organitzacions a animals abandonats.- El calendari xinès.- La política de protecció del govern xinès pel que fa a la població de pandes.- L’ús d’un peix als tractaments per a la pell en alguns balnearis de Turquia.- Tres exemples d’animals en perill d’extinció: l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el tigre

de Bengala.- Tres exemples d’indrets en què es practica el turisme ecològic: Alaska, Belize i Costa Rica.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: el sufix -less. • • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: els idioms.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús de l’estil indirecte.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una conversa sobre animals del carrer, unes notícies sobre animals per opinar què creuen que va passar abans de fer unes fotografies i una conversa entre dues persones, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present i passat.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per expressar la seva opinió sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.

10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: el tema d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció i un text sobre turisme ecològic.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús de l’estil indirecte, el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. 21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients. 23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO:

Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 5 Test, TAIOP, pp. 39-44 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 140-141 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 156 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 174 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 14-15Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 6: Health Matters

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici, per decidir si unes frases són verdaderes o falses, per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar el dibuix correcte. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels

resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques d’un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa, tres textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i dades sobre alguns descobriments mèdics, per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal a la secció Over to You i triar respostes correctes. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques

però variades. variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques autèntiques d’un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa, tres textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i dades sobre alguns descobriments mèdics, per contestar preguntes de comprensió, completar un quadre i frases, identificar paraules o expressions a partir de definicions, decidir si unes frases són verdaderes o falses, expressar l’opinió personal a la secció Over to You i triar respostes correctes. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús dels modals, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.

- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits: cites sobre què és la salut publicades per figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen. (CC19)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)• Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits: cites sobre què és la salut publicades per figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark

Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen. (CC19)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar de salut i per mostrar acord i desacord en les comunicacions orals i escrites.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen.

- L’ús d’un fòrum en una pàgina web per contestar dubtes i preguntes sobre la salut.- La regulació sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques. - AICAR: un medicament que simula els efectes de l’exercici en el cos.- Una malaltia que impedeix sentir dolor a qui la pateix.- El descobriment dels raigs X. - Un nou programa de condicionament físic: Zumba. - Exemples de remeis casolans per a les malalties més habituals.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules. • • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús dels modals. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma i unes preguntes sobre salut i exercici, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència

i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa, tres textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i dades sobre alguns descobriments mèdics.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús dels modals, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de cites sobre què és la salut publicades per figures destacades de la història: Mahatma Gandhi, Mark Twain, Buddha, Benjamin Franklin i Wilhelm Roentgen i lectures de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories,

Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 55-56Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 6 Test, TAIOP, pp. 45-50 o Test Factory and Other Editable ResourcesTerm Test 2, TAIOP, pp. 51-56 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 142-143 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 175 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 16-17Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

UNITAT 7: Against the Law

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència per contestar preguntes de comprensió, una enquesta telefònica sobre programes de televisió per ordenar unes respostes i una conversa sobre una empresa per triar la resposta correcta. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva del so consonàntic de paraules com seem i silly. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no

planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà i diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois i sobre els càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte per contestar preguntes de comprensió, decidir a quin paràgraf poden trobar una informació, completar frases, trobar paraules i expressions a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió a la secció Over to You, situar Somàlia i el Golf d’Aden a un mapa, escriure definicions d’unes paraules i triar la resposta correcta. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa

complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques autèntiques d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà i diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois i sobre els càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte per contestar preguntes de comprensió, decidir a quin paràgraf poden trobar una informació, completar frases, trobar paraules i expressions a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió a la secció Over to You, situar Somàlia i el Golf d’Aden a un mapa, escriure definicions d’unes paraules i triar la resposta correcta. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús dels modals perfets, les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: les conjuncions while i whereas. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió.• Processos de formació de paraules: els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per donar opinions i fer una enquesta.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- El segrest de vaixells al Golf d’Aden. - La implantació de circuits tancats de televisió a Londres com a eina de seguretat

ciutadana. - Dades sobre els famosos atracadors nord-americans Bonnie i Clyde.- El programa de televisió britànic The Real Hustle amb càmera oculta en què uns actors

simulen robar gent del carrer amb l’objectiu de posar-los en alerta davant les diferents tècniques que fan servir els lladres actualment.

- La història d’una directora de banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- L’escriptor nord-americà Harlan Coben.- Tres famosos fugitius convertits en herois als seus països d’origen: “Pancho” Villa, Ned

Kelly i Grace O’Malley. - Els càstigs dels mateixos actes delictius a diferents països.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals: les conjuncions while i whereas.

• • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús dels modals perfets.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’un diàleg sobre la prevenció de la delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present i passat.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i

els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà i diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois i sobre els càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús dels modals perfets, les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. 21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).

31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 63-64Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 7 Test, TAIOP, pp. 57-62 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 144-145 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 176 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 18-19Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 8: Moving On

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants de converses sobre una opció de viatge poc habitual per contestar preguntes de comprensió i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres per completar frases, contestar preguntes de comprensió i decidir si unes frases són verdaderes o falses. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons vocàlics de paraules com should i route. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no

planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar per contestar preguntes de comprensió, trobar informació en el text, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fer inferències a partir d’unes afirmacions, trobar paraules en el text a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You, triar un títol per a uns articles, triar les respostes correctes, trobar en el text a què fan referència unes xifres, trobar antònims d’unes paraules, relacionar uns llocs web amb les descripcions d’unes persones, copiar i completar una fitxa. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i

morfosintàctiques senzilles però variades.

morfosintàctiques variades. estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques autèntiques de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar per contestar preguntes de comprensió, trobar informació en el text, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fer inferències a partir d’unes afirmacions, trobar paraules en el text a partir d’unes definicions, expressar la seva opinió sobre el tema que es tracta a la secció Over to You, triar un títol per a uns articles, triar les respostes correctes, trobar en el text a què fan referència unes xifres, trobar antònims d’unes paraules, relacionar uns llocs web amb les descripcions d’unes persones, copiar i completar una fitxa. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la

freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús de les estructures used to, be used to i get used to, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques: de les estructures used to, be used to i get used to. (CC13)

• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers

o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.• Identificació d’elements lèxics similars: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar dels mitjans de transport i per fer preparatius per a un viatge en les comunicacions orals i escrites.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors: parells de paraules que es confonen fàcilment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- L’opció d’una família nord-americana de viure en una caravana i educar els seus fills des de casa.

- Les diferències entre els sistemes de mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Una manera gratuïta d’allotjament: el coachsurfing.- L’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles.- L’exploradora anglesa Isabella Bird.- La millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.- Els “viatges” que va realitzar un nan de jardí anglès arreu del món.- Reserves de viatges per Internet. - Les rutes curioses de tres trens europeus: el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss

Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega.- Els horaris del tren Eurostar.- Els hàbits de consum de xocolata dels suïssos.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules. • • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):

Categories gramaticals. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: les estructures used to, be used to i get used to.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de converses sobre una opció de viatge poc habitual i sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present, passat i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una rulot, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa i un fullet amb els horaris del tren Eurostar.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús de les estructures used to, be used to i get used to, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).

31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, pp. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 127Unit 8 Test, TAIOP, pp. 63-68 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 146-147 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 159 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 177 o Test Factory and Other Editable Resources

Language Builder, WB, pp. 20-21Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 9: Putting It Together

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global, literal i interpretativa de les dades més rellevants d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur per identificar expressions que s’han après prèviament, contestar preguntes de comprensió, identificar quines afirmacions són verdaderes i recordar dades sobre l’enregistrament. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, repassar el vocabulari après al llarg de les unitats relacionat amb la geografia, la roba i els complements, el menjar, les expressions socials, les invitacions, les catàstrofes naturals, les situacions d’emergència, les invencions, els verbs, l’art, els adjectius, els reporting verbs, la salut, l’exercici físic, la delinqüència, la televisió, els viatges i els seus preparatius, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient mútua per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de la llengua estrangera. (CC6)

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de

breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de planificació (fonts, selecció d’informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasi, paràfrasi), per comentar els significats de les paraules de la secció False friends i practicar-les fent frases. Ús de paraules clau per fer preguntes. Control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semiformals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar fent servir models de diàleg proposats per produir converses amb el company/a amb una pronunciació adient. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit per predir el contingut del text i a quins paràgrafs trobaran unes informacions, trobar a què fan referència unes xifres i unes paraules, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules relacionades amb unes definicions que es donen i antònims i expressar la seva opinió personal sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques autèntiques autèntiques del tema d’un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit per predir el contingut del text i a quins paràgrafs trobaran unes informacions, trobar a què fan referència unes xifres i unes paraules, triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules relacionades amb unes definicions que es donen i antònims i expressar la seva opinió personal sobre el tema que es tracta a la secció Over to You. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)

• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals i específics.- Localització, identificació, interpretació, categorització, reorganització o integració de la informació en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules, esquemes, resums, diagrames de fluxos, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe.- Ús de fonts diverses, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, diaris, revistes, cercadors d’Internet, blogs i webs específiques.

• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’objectiu i al context de la cerca, reconeixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc. (CC10)

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to, ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims. (CC12)• Participació en espais d’opinió a les xarxes socials per a la interacció escrita. (CC14) • Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions no reals d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients. (CC15)• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques. (CC13)• Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis...). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Citacions, referències, hipervincles.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics,

traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE

• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics.• Identificació d’elements lèxics similars: repassar el vocabulari après al llarg de les unitats relacionat amb la geografia, la roba i els complements, el menjar, les expressions socials, les invitacions, les catàstrofes naturals, les situacions d’emergència, les invencions, els verbs, l’art, els adjectius, els reporting verbs, la salut, l’exercici físic, la delinqüència, la televisió, els viatges i els

seus preparatius.• Processos de formació de paraules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Comparacions entre el lèxic i les estructures lingüístiques de llengües diferents.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris i d’aspectes sociolingüístics diferencials: ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal per parlar sobre les professions i els estudis en les comunicacions orals i escrites.• Substitució del nom d’un objecte per la descripció de les seves característiques.• Modificació d’una paraula d’una llengua coneguda amb trets de la llengua estrangera.• Reconeixement dels casos en què la semblança lèxica indueix a errors.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les llengües i les nacionalitats i països europeus i de fora d’Europa. Conexiement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- La legislació britànica sobre l’edat legal per deixar els estudis.- Les opcions de formació que ofereix McDonald’s als seus treballadors.- La possibilitat d’estudiar per Internet amb la Universitat Oberta.- La manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera a les escoles britàniques. - El nivell d’absentisme escolar a les escoles del Regne Unit.

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: hipòtesis i raonaments. Possibilitat, probabilitat i impossibilitat.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics: contextos formals, semiformals i no formals.

• • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, expositius, argumentatius, instructius, persuasius, predictius, literaris i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, dinàmics, hipertext, multimodal, audiovisual, multimèdia.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, cartes, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (blogs, fòrums, correu electrònic...).

• • • • •

Oracions temàtiques, exemplificacions, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. • • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.

• • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal i general, i vocabulari específic dels àmbits personal i acadèmic: repassar el vocabulari après al llarg de les unitats relacionat amb la geografia, la roba i els complements, el menjar, les expressions socials, les invitacions, les catàstrofes naturals, les situacions d’emergència, les invencions, els verbs, l’art, els adjectius, els reporting verbs, la salut, l’exercici físic, la delinqüència, la televisió, els viatges i els seus preparatius.

• • • • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: sufixos i prefixos.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia i falsos amics. Canvis en el significat de les paraules: ús de les collocations, phrasal verbs, famílies de paraules, sinònims i antònims.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Categories gramaticals. • • • • • • •

Oracions compostes i subordinades: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, conseqüència, concessió, seqüència temporal, elaboració d’hipòtesis, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

(CC24):Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos causats per les diferències culturals.

• • •

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’una conversa entre adolescents britànics sobre els seus plans de futur, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos diversos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. (CC6) 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en present, passat i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social,

que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil: un text sobre l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit. 15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to, ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims. 21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus: un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant

interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers, Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: Classic Ghost Stories, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations, Dracula, The Adventures of Huckleberry Finn, Romeo and Juliet, Dracula, Wuthering Heights...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

2. AvaluacióUnit 9 Test, TAIOP, pp. 69-74 o Test Factory and Other Editable ResourcesTerm Test 3, TAIOP, pp. 75-80 o Test Factory and Other Editable ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, pp. 81-86 o Test Factory and Other Editable ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, pp. 87-92 o Test Factory and Other Editable Resources

3. Atenció a la diversitatActivitats de pràctica extra: TAIOP, pp. 148-149 o Test Factory and Other Editable ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 160 o Test Factory and Other Editable Resources Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 178 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWeb Activities: www.burlingtonbooks.es/are4Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessions

Review and Grammar Check

Advanced Real English 4 inclou dos unitats de repàs en què es presenten dos cançons i un exercici de revisió gramatical.

S’han dissenyat per fer-les al final del primer i segon trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen dos temes adients a l’edat i interessos dels alumnes adolescents.- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are4 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha dos exercicis que serviran per treballar el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• L’exercici de revisió gramatical que s’hi inclou és molt variat i ofereix pràctica addicional sobre tot allò que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha la secció Did you know? amb informació d’interès relacionada amb el tema.

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària és global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

Es considera que un alumne ha superat quart quan ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, i per tant ha assolit les competències de l’etapa, o quan tingui avaluació negativa com a màxim en dues matèries que no siguin simultàniament llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i matemàtiques.

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més en el mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

De manera excepcional un alumne pot repetir dues vegades a quart curs si no ha repetit en cursos anteriors.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.)7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviïi informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals.

8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc., adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:

- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un

llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 124 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i un apartat perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, WB, pàgines 126-127). A l’Student’s Book hi ha una unitat de Review al final del primer i segon trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat amb les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/are4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en con-tacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

4. Contribució a l’assoliment de les competències clau

INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, pp. 4-5, Language Builder, WB, pp. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb la geografia, les peces de roba i els complements, el menjar i els adjectius.- Grammar, SB, pp. 6-7: contrast entre els temps de present, passat i futur (Present Simple,

Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, will i be going to) i la comparació d’adverbis i adjectius.

- Listening, SB, p. 8; WB, p. 8, ex. 1-2: comprensió oral d’una entrevista a una alumna que arriba a una escola nova i a una alumna que vol participar en un programa d’intercanvi.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal i del llenguatge de classe de forma adient. Pràctica de pronunciació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el valor nutricional d’alguns aliments.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Speaking, SB, p. 8: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de comunicació en anglès per utilitzar-

les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar; importància d’una actitud respectuosa pel professor/a, els companys/es i les rutines d’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 1, 3, 4, 5 i Grammar, SB, p. 6, ex. 3 i p. 7, ex. 7: interès a

conèixer alguns llocs de la geografia d’altres països, dades sobre un museu atípic de la ciutat de Londres i sobre la ciutat de Fes.

UNITAT 1: Getting Together

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 9 i 16, Advance Your Language, SB, p. 10 i 16, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11 i 15; Language Builder, WB, pp. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les expressions socials i les invitacions, els adverbis d’intensitat, els phrasal verbs amb stay, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 11, 14-15, 19, Real World Extra, pp. 122-123; WB, p. 12: comprensió escrita d’un article de revista sobre les dificultats per preservar la privacitat, un fragment d’un llibre sobre la influència dels hàbits de joc infantils a la nostra vida com a adults, una pàgina web sobre un festival de cinema diferent, tres textos sobre les diferències culturals pel que fa a la comunicació no verbal, a la puntualitat, al protocol a taula i a la intolerància cultural i un text sobre el significat de diverses expressions socials.

- Grammar, SB, pp. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 12: ús del Future Continuous. - Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral d’una conversa entre dos

adolescents, de diverses converses entre adolescents i d’enregistraments breus sobre diverses temàtiques.

- Speaking, SB, p. 10, 12, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la possibilitat de ser estudiants d’intercanvi, sobre els qüestionaris en línia i la privacitat de la informació personal, sobre plans per al futur, descriure fotografies i parlar sobre les activitats que els agrada fer amb altres persones.

- Say It Right!, SB, p. 17, Pronunciation Appendix, SB, pp. 142-143: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com love, that i do i pràctica del ritme i l’entonació de les frases.

- Writing, SB, p. 18 (Task) i 20; Real World Extra, p. 123; WB, p. 14 i p. 112 (Writing Plan): expressió escrita d’un carta informal i un paràgraf sobre la cultura pròpia utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 11, 13 i 19: coneixement de les aplicacions i la importància de les

noves tecnologies en la societat actual.- Advance Your Language, SB, p. 15, ex. 7, Real World Extra, SB, pp. 122-123: interès a

conèixer les diferències entre cultures pel que fa a diverses qüestions.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 19-20 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer diferents maneres de saludar-

se.- Reading, SB, p. 11 i 14-15: la manca de privacitat a Internet i la importància dels jocs

infantils en el desenvolupament de la vida adulta.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: respecte per les diferències culturals presentades

en la unitat; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 10 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 11 i 14-15, Grammar, SB, p. 13, Advance Your Language, SB, p. 15 i

Real World Extra, SB, pp. 122-123: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB. p. 18 (Task); WB, p. 14 i 112 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Advance Your Language, SB, p. 15: interès a conèixer dades sobre les fórmules de

salutació i presentació a diferents cultures.- Real World Extra, SB, pp. 122-123: interès a conèixer les diferències culturals pel que fa a

la comunicació no verbal, la puntualitat i el protocol a taula, els indis Hopi i les cultures originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica.

UNITAT 2: It’s a Disaster!

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Advance Your Language, SB, p. 22 i 28, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23 i 27; Language Builder, WB, pp. 8-9: vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals i les situacions d’emergència, expressions amb els verbs turn, get i talk, phrasal verbs, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 23, 26-27 i 31, Real World Extra, pp. 124-125; WB, p. 20: comprensió escrita d’un article sobre l’erupció d’un volcà a Islàndia, una crítica d’un llibre en què l’autor explica les seves experiències dels seus viatges, cinc textos sobre catàstrofes naturals i situacions d’emergència, tres textos sobre catàstrofes ecològiques en què ha intervingut l’ésser humà, un quadre amb informació sobre els animals en perill d’extinció i un text sobre la capacitat dels animals per predir les catàstrofes naturals.

- Grammar, SB, pp. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 25: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els pronoms relatius; els compostos de some, any i no i el contrast entre whom i who.

- Listening, SB, p. 21, 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral d’un debat de ràdio sobre catàstrofes naturals, una entrevista a un escriptor sobre un home que va sobreviure a una catàstrofe, una crònica radiofònica en què una periodista explica un esdeveniment, un enregistrament amb instruccions sobre els huracans i una entrevista a una supervivent d’una catàstrofe.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per parlar de catàstrofes naturals, per donar la seva opinió sobre la gent que viu a prop de zones amb una alta incidència de patir catàstrofes naturals, per intercanviar informació personal, per descriure el lloc d’un esdeveniment i per prendre decisions.

- Say It Right!, SB, p. 29, ex. 8, Pronunciation Appendix, SB, p. 143, ex. 1-2: pronunciació del so consonàntic /h/ i identificació del ritme de les oracions.

- Writing, SB, p. 30 (Task) i 32; Real World Extra, p. 125; WB, p. 22 i p. 113 (Writing Plan): redacció d’un text narratiu sobre un esdeveniment que els hagi passat o hagin vist o sentit,

una nota informativa, un paràgraf sobre un animal en perill d’extinció i un text narratiu sobre una catàstrofe natural utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, Advance Your Language, SB, p. 27, Writing,

SB, p. 30: interès a conèixer dades sobre catàstrofes naturals: el volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005 i el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: reflexió sobre les conseqüències de l’acció de l’home a l’entorn natural: vessament de petroli a la costa d’Alaska, accident nuclear de Tx-ernòbil, la desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 2.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 27, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 31-32 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Real World Extra, SB, pp. 124-125: actitud crítica davant la informació que es dóna so-

bre les catàstrofes naturals provocades per l’acció de l’ésser humà; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 30 (Task); WB, p. 22 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Real World Extra, SB, pp. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 23, Grammar, SB, p. 25, ex. 9-10, Advance Your Language, SB, p. 27,

ex. 6, Writing, SB, p. 30, ex. 1, Real World Extra, SB, pp. 124-125: L’erupció del volcà a Islàndia i el terratrèmol a Haití el 2010, el tsunami de 2009 a la costa asiàtica i el de 2004 a l’oceà Índic, l’huracà Katrina a Nova Orleans el 2005, el terratrèmol a la ciutat italiana de L’Aquila el 2009, el vessament de petroli a la costa d’Alaska, l’accident nuclear de Txernòbil, el procés de desforestació del planeta i els animals en perill d’extinció.

UNITAT 3: Fact or Fiction?

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 34 i 40, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35; Language Builder, WB, pp. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les invencions i els verbs; els prefixos negatius, les famílies de paraules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 35, 38-39 i 43, Real World Extra, pp. 126-127; WB, p. 28: comprensió escrita d’un reportatge sobre tres invents per participar en una enquesta, un article científic sobre els viatges en el temps, un text sobre la invenció del paper pintat magnètic, tres textos sobre el misteri que envolta la construcció de tres monuments famosos, un text sobre el món de les patents i un article sobre les pel·lícules en 3D.

- Grammar, SB, pp. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 37: ús de les oracions condicionals i temporals.

- Listening, SB, p. 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral d’una conversa sobre invents, dels plans de dos alumnes per portar a terme un projecte escolar, d’una entrevista de ràdio a un examinador de patents i d’una conversa sobre satèl·lits.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió sobre alguna cosa que creuen que s’hauria d’inventar i sobre l’invent que més els ha agradat d’una sèrie que es dóna, per parlar sobre rutines i hipòtesis de futur, fer suggeriments per arribar a un acord sobre què incloure en una càpsula del temps, per descriure unes fotografies i per parlar de com la tecnologia els ha canviat la vida.

- Say It Right!, SB, p. 41, Pronunciation Appendix, SB, pp. 143-144: identificació i pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules, de les formes abreujades i de l’entonació de les oracions compostes.

- Writing, SB, p. 42 (Task) i 44; Real World Extra, SB, p. 127; WB, p. 30 i 114 (Writing Plan): redacció d’un text d’opinió sobre un invent important, d’un correu electrònic a una amiga, d’un paràgraf sobre un altre monument envoltat de misteri i d’un text d’opinió sobre l’invent de la televisió, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 38: interpretació de dades numèriques.- Reading, SB, p. 35 i 38-39, Grammar, SB, pp. 36-37, Advance Your Language, SB, p. 39,

Writing, SB, p. 42, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43 i Real World Extra, SB, pp. 126-127: comprensió i interpretació correcta d’informació relacionada amb els àmbits científic i tecnològic.

- Writing, SB, p. 42: reflexió i expressió d’informació relacionada amb invents que suposen avenços per a la societat.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 3.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 31-32: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual.

- Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 43-44 i Self-Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 35 i 38-39: interès a conèixer la manera en què els avenços

tecnològics poden afectar la nostra societat. - Grammar, SB, p. 36: interès a conèixer dades dientífiques relacionades amb la

fabricació de carn en laboratoris.- Advance Your Language, SB, p. 39: interès a conèixer dades sobre un invent

mitjançant el qual es reben trucades.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: interès a conèixer dades sobre el possible ús de la

tecnologia en la construcció d’alguns monuments famosos mil·lenaris; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 34, 37 i 41: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 42 (Task); WB. p. 30 i 114 (Writing Plan): desenvolupament organitzatiu a

l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 35: situació en un mapa del Japó, Anglaterra i els EUA.- Real World Extra, SB, pp. 126-127: curiositat a conèixer dades sobre tres monuments

famosos i sobre el món de les patents.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: curiositat a conèixer la vessant artística d’una

invenció.

UNITAT 4: Smart Art!

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 48 i 54, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 48 i 52, False friends, SB, p. 53; Language Builder, WB, pp. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb l’art i els adjectius; els adjectius entire, whole, little, daily i elder, la formació d’adjectius a partir dels sufixos -al, -y, -ed i -ful, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 49, 52-53 i 57, Real World Extra, SB, pp. 128-129; WB, p. 36: comprensió escrita d’una biografia sobre un home capaç de dibuixar allò que ha vist, una crítica artística d’obres fetes amb materials estranys, diversos textos breus relacionats amb l’art, quatre textos sobre quatre museus en què s’exhibeixen objectes poc habituals i un text sobre el món del còmic.

- Grammar, SB, pp. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 51: ús de la veu passiva en present, passat i futur i dels verbs causatius.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral d’una xerrada sobre art modern, una visita guiada a una exposició d’art, uns consells d’una guia turística i una classe d’art.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar d’estils artístics, de les persones amb talent que coneixen, de la data de creació de certs elements artístics, per comparar obres d’art i arribar a un acord.

- Say It Right!, SB, p. 55, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144: pronunciació de sons vocàlics de paraules com these i like i de les formes febles was i were.

- Writing, SB, p. 56 (Task) i 58; Real World Extra, SB, p. 129; WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): redacció d’una descripció d’una obra d’art, d’un correu electrònic a una amiga, un paràgraf sobre un museu del seu país que sigui interessant i un text descriptiu sobre una obra d’art imaginària, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, pp. 52-53: interès a conèixer dades sobre els problemes mediambientals que

genera una gestió de residus deficient.- Real World Extra, SB, pp. 128-129: interès a conèixer dades sobre les exposicions de

ciència i tecnologia dels museus Smithsonian i sobre l’impacte del calçat en les civilitzacions al llarg de la història.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 4.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 53, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 57-58 i Self-

Evaluation, WB, p. 126: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 48, ex. 4: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 49, Advance Your Language, SB, p. 53: descripció d’una tècnica

innovadora per pintar i respectar-la. Interès a conèixer diferents maneres de fer art amb materials poc habituals.

- Grammar, SB, p. 51: interès a conèixer dades sobre la feina d’artista en el passat i en l’actualitat.

- Real World Extra, SB, p. 129: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 48, 51 i 55: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pp. 52-53: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.- Writing, SB, p. 56 (Task); WB, p. 38 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Reading, p. 49 i 52-53, Vocabulary, SB, p. 54: interès a conèixer dades sobre artistes

contemporanis i les seves obres. - Real World Extra, SB, pp. 128-129: curiositat a conèixer els tipus d’objectes poc habituals

que s’exhibeixen a diferents museus del món.- Getting Started, SB, p. 47, Grammar, SB, pp. 50-51, Real World Extra, SB, p. 129: interès a

conèixer dades sobre obres mestres de la història de l’art i els seus autors.- Advance Your Language, SB, p. 53: interès a conèixer la manera de pintar d’una persona

mentre dorm, de forma involuntària.

- Grammar, SB, p. 51, Advance Your Exam Skills, SB, p. 58, Real World Extra, SB, p. 129: interès a conèixer dades sobre alguns dels museus més famosos del món.

- Reading, WB, p. 36: interès a conèixer dades sobre el món del còmic, així com alguns dels seus personatges més coneguts.

UNITAT 5: Cool Creatures

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Advance Your Language, SB, p. 60 i 66, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 60 i 64, False friends, SB, p. 65; Language Builder, WB, pp. 14-15: vocabulari relacionat amb els adjectius que tenen connotacions positives i negatives i els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs), el sufix -less, els idioms, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 61, 64-65, Real Word Extra, SB, pp. 130-131; WB, p. 44: comprensió escrita d’un butlletí informatiu sobre dos grups de persones que ajuden els animals, dos articles de premsa sobre animals, diversos anuncis sobre feines de voluntariat amb animals i informació sobre les persones a les quals els agradaria fer aquestes feines, tres textos sobre tres animals en perill d’extinció, un text sobre turisme ecològic i un butlletí informatiu en línia sobre les baralles il·legals de gossos i sobre dues històries de rescat d’animals.

- Grammar, SB, pp. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 63: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p 45: comprensió oral de dues converses i unes notícies

sobre animals i tres trucades a una línia directa d’ajuda a animals.- Speaking, SB, p. 60, 63, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per expressar la seva opinió

sobre el fet de donar menjar a animals del carrer i portar-los a refugis, per parlar d’organitzacions del seu país destinades a ajudar els animals, per utilitzar l’estil indirecte, fer preguntes sobre el contingut d’una notícia, contestar preguntes de comprensió sobre notícies publicades, per descriure fotografies i per parlar dels animals que els agraden.

- Say It Right!, SB, p. 67; Pronunciation Appendix, SB, p. 144: pràctica de pronunciació del so consonàntic de paraules com young.

- Writing, SB, p. 68 (Task) i 70; Real World Extra, SB, p. 131; WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): redacció d’una notícia sobre un esdeveniment, una nota informativa a un amic i un paràgraf sobre què està fent el país de l’alumne/a per protegir un animal en perill d’extinció, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 59 i p. 66: ús de les tertúlies restringides com a instrument de

comunicació social i de les pàgines web com a instrument de difusió de notícies.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració crítica de la incidència directa de l’acció

humana en la destrucció dels hàbitats naturals de certs animals i de les poblacions d’aquests animals per qüestions econòmiques.

- Real World Extra, SB, pp. 130-131: valoració positiva de les polítiques de protecció de les espècies en perill d’extinció i dels seus hàbitats, així com del turisme sostenible amb el medi ambient.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 5.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 47-48: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 65, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 69-70 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: valoració positiva de les pràctiques altruïstes per protegir i atendre

els animals. - Vocabulary, SB, p. 66: comprensió dels conflictes de convivència que es poden originar

com a conseqüència d’actituds poc responsables i cíviques.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: dades sobre els països/zones que tenen polítiques

de protecció dels animals i que practiquen l’ecoturisme.- Real World Extra, SB, p. 131: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you

know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 60 i 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, pp. 64-65, Vocabulary, SB, p. 66, Real World Extra, SB, pp. 130-131:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, SB, p. 68 (Task); WB, p. 46 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 62, ex. 4: interès a conèixer dades sobre el calendari xinès.- Reading, SB, p. 64: situació dels EUA i la Xina a un mapa.- Reading, SB, pp. 64-65: interès a conèixer la política de protecció de la població de pandes

per part del govern xinès.- Advance Your Language, SB, p. 65: interès a conèixer les curiositats d’un tipus de peix que

es fa servir en tractaments mèdics a balnearis de Turquia.- Real World Extra, SB, pp. 130-131: interès a conèixer la situació de tres tipus d’animals en

perill d’extinció (l’elefant asiàtic, la tortuga de la mar i el tigre de Bengala) i exemples d’indrets en què es practica l’ecoturisme (Alaska, Belize i Costa Rica).

UNITAT 6: Health Matters

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 71 i 78, Advance Your Language, SB, p. 72 i 78, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 77; Language Builder, WB, pp. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la salut i l’exercici físic, verbs davant de les preposicions on, of i about, collocations amb get i lose, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 73, 76-77 i 81, Real World Extra, SB, pp. 132-133; WB, p. 52: comprensió escrita de missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre la salut i les al·lèrgies, un article científic sobre una pastilla que substitueix l’exercici físic, un text sobre un nou programa de condicionament físic, diversos textos sobre remeis casolans per curar malalties habituals i sobre alguns descobriments mèdics i un article sobre la importància dels factors d’higiene i ambientals en l’aparició de les al·lèrgies.

- Grammar, SB, pp. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels modals.

- Listening, SB, p. 72, 78 i 82; WB, p. 53: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre al·lèrgies, una conversa entre dues persones sobre com mantenir-se en forma, unes preguntes sobre salut i exercici i un diàleg entre dues persones.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les malalties que han tingut últimament, per donar la seva opinió sobre el fet de buscar a Internet consells per solucionar problemes mèdics o personals, per intercanviar informació personal, per expressar acord i desacord i per donar la seva opinió sobre diferents tipus de rètols electorals i parlar sobre unes eleccions estudiantils.

- Say It Right!, SB, p. 79, Pronunciation Appendix, SB, pp. 144-145: pronunciació de sons consonàntics de paraules com gym, Jack, hamburger i great, de les contraccions i de les preposicions.

- Writing, SB, p. 80 (Task) i 82, Real World Extra, SB, p. 133; WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): redacció d’un text informatiu, un correu electrònic a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un descobriment mèdic, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, pp. 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133: importància

dels descobriments mèdics al llarg de la història.- Real World Extra, SB, pp. 132-133: la medicina tradicional en oposició a la medicina

moderna i les pràctiques de vida saludables per tenir una millor qualitat de vida. - Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: pràctica d’activitats esportives per millorar la

salut individual.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 55-56: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 81-82 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 72: tolèrancia i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 73 i 76-77, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, SB, p. 133:

comprensió de la importància del fenomen dels fòrums informatius a Internet i els descobriments científics en la societat actual.

- Grammar, SB, p. 75: interès a conèixer dades sobre el consum de llaminadures per part dels alumnes a les escoles britàniques.

- Real World Extra, SB, p. 133: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you Know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 72, 75 i 79: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 75, ex. 7, Reading, SB, pp. 76-77, Advance Your Language, SB, p. 77, ex. 6-7 i Real World Extra, SB, pp. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 80 (Task); WB, p. 54 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Grammar, SB, p. 75, ex. 7: interès a conèixer informació sobre la regulació que han fet

algunes escoles britàniques pel que fa a la venda de llaminadures dins les seves instal·lacions.

- Advance Your Language, SB, p. 77: interès a conèixer una malaltia estranya i poc freqüent.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: interès a conèixer un nou programa de

condicionament físic que s’imparteix a més de 100 països del món.- Real World Extra, SB, pp. 132-133: curiositat a conèixer diferents remeis casolans per

curar malalties habituals. - Real World Extra, SB, p. 133: curiositat a conèixer dades sobre alguns descobriments en el

camp de la medicina.

UNITAT 7: Against the Law

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 85 i 92, Advance Your Language, SB, p. 86 i 92, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 87 i 91; Language Builder, WB, pp. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència i la televisió; les conjuncions while i whereas i els sufixos -ian, -tion, -ity i -ment per fer substantius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 87, 90-91 i 95, Real World Extra, SB, pp. 134-135; WB, p. 60: comprensió escrita d’un article de revista sobre els pirates en l’actualitat, una guia de televisió a Internet, un text sobre un escriptor nord-americà, diversos textos sobre tres famosos fugitius convertits en herois, sobre càstigs que s’imposen a diferents països pel mateix delicte i un article sobre la detenció i empresonament a Anglaterra de quatre irlandesos (coneguts com Els quatre de Guildford) acusats amb proves falses de posar una bomba a un pub anglès.

- Grammar, SB, pp. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 89: ús dels modals perfets.- Listening, SB, p. 86, 92 i 96: comprensió oral d’un diàleg sobre la prevenció de la

delinqüència, una enquesta telefònica sobre programes de televisió i una conversa sobre una empresa.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics i el pagament de rescats per part dels governs als pirates que segresten vaixells, parlar d’hipòtesis en el passat, contestar una enquesta sobre televisió, opinar sobre diferents programes de televisió, descriure fotografies i parlar d’un acte delictiu que hagin sentit a les notícies.

- Say It Right!, SB, p. 93, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació del so consonàntic de paraules com seem i silly.

- Writing, SB, p. 94 (Task) i 96, Real World Extra, SB, p. 135; WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): redacció d’una crítica d’un programa de televisió, un correu electrònic al director/a d’un hotel i un paràgraf sobre un delinqüent que s’ha convertit en heroi al seu país, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Advance Your Language, SB, p. 91: els avenços tecnològics i científics i la seva aplicació

en el camp de la lluita contra el crim.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 7.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 91, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 95-96 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, p. 86: debat sobre el dret a la intimitat i els circuits tancats de televisió.- Reading, SB, p. 87: reflexió sobre les causes que hi ha darrere de la pirateria marítima

al Golf d’Aden. - Grammar, SB, p. 89, ex. 9: reflexió sobre el gest de solidaritat que va tenir la directora

d’un banc alemany quan va desviar diners dels comptes de clients rics als comptes de clients pobres.

- Reading, SB, pp. 90-91: valoració de la finalitat didàctica d’un programa de televisió amb càmera oculta en què actors simulen robar gent del carrer amb l’objectiu d’alertar-los davant diferents tècniques que utilitzen els lladres avui dia.

- Real World Extra, SB, p. 135: aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did You Know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 86, 89 i 93: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 87 i 90-91, Grammar, SB, pp. 88-89, Real World Extra, SB, pp. 134-135:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 94 (Task); WB, p. 62 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Getting Started, SB, p. 85: valoració d’unes vinyetes com a forma d’expressió artística.- Reading, SB, p. 86: situació de Somàlia i el Golf d’Aden en un mapa. - Grammar, SB, pp. 88-89: interès a conèixer dades sobre els famosos atracadors Bonnie i

Clyde i sobre una directora d’un banc alemanya que va desviar diners de comptes de clients rics a comptes de clients pobres.

- Reading, SB, pp. 90-91: interès a conèixer el contingut d’un programa de televisió britànic anomenat The Real Hustle.

- Vocabulary, SB, p. 92, ex. 2, Writing, SB, p. 94, ex. 1: interès a conèixer els noms dels programes de televisió CSI, Big Brother, Two and a Half Men, Bones, etc.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 95: interès a conèixer dades sobre l’escriptor nord-americà Harlan Coben.

- Real World Extra, SB, pp. 134-135: interès a conèixer la història de tres famosos fugitius convertits en herois: Pancho Villa, Ned Kelly i Grace O’Malley a Mèxic, Austràlia i Irlanda respectivament.

- Real World Extra, SB, p. 135: interès a conèixer dades sobre els càstigs que s’apliquen a diferents països pel mateix delicte i aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

UNITAT 8: Moving On

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 98 i 104, Word Power i Easily

Confused Words, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 99 i 103; Language Builder, WB, pp. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius, les unitats de mesura dels sistemes nord-americà i britànic (inch, foot, yard i mile), les collocations relacionades amb els viatges amb miss, catch i book, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 99, 102-103 i 107, Real World Extra, SB, pp. 136-137; WB, p. 68: comprensió escrita de dues pàgines web sobre una família dels EUA que ha abandonat la seva casa per viatjar arreu del país en una caravana, tres articles sobre el tren d’alta velocitat (AVE), vuit llocs web relacionats amb els viatges, tres textos sobre rutes curioses en tren per Europa, un fullet amb els horaris del tren Eurostar i tres blocs d’un lloc web sobre tres experiències de viatge diferents per l’Índia.

- Grammar, SB, pp. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 100: ús de les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral de converses sobre una opció de viatge poc habitual, sobre els preparatius per fer un viatge a Manchester i Londres i d’un diàleg en una oficina d’informació turística.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar dels tipus de transport que farien servir per fer un viatge en concret, per expressar la seva opinió sobre l’opció d’educar els fills fora de l’escola, parlar d’hàbits en el passat i de situacions a les quals estan o estaven acostumats, comprar bitllets de tren, demanar i donar informació per anar amb tren a un concert i fer preparatius per a un viatge.

- Say It Right!, SB, p. 105, Pronunciation Appendix, SB, p. 145: pronunciació de sons vocàlics de paraules com should i route.

- Writing, SB, p. 106 (Task) i 108; Real World Extra, SB p. 137; WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): redacció una entrada d’un diari en què es descrigui un esdeveniment, una carta a un/a amic/iga i un paràgraf sobre un tren especial, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Advance Your Language, SB, p. 98: càlcul de l’equivalència d’unitats de longitud del

sistema mètric nord-americà i britànic amb el sistema mètric decimal. - Vocabulary, SB, p. 104: càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a un

qüestionari.- Real World Extra, SB, p. 137: càlcul del temps que triga un tren que surt de Londres per

arribar a París; càlcul del preu dels bitllets per a diferents persones i dels diners que estalvia un jove comprant un bitllet d’anada i tornada.

- Reading, SB, pp. 102-103, Real World Extra, SB, p. 137: els avenços tecnològics en el camp dels transports.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 8.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, pp. 71-72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, pp. 107-108 i Self-

Evaluation, WB, p. 127: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 99: respecte per les opcions d’habitatge i d’educació d’una família nord-

americana.- Grammar, SB, p. 100: valoració positiva dels avenços tecnològics en el camp dels

transports. - Real World Extra, SB, p. 136: respecte pels hàbits de consum de xocolata de la població

suïssa; aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know?.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 98, 101 i 105: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 99, i Advance Your Language, SB, p. 103: mostra del sentit crític davant

les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, p. 106 (Task); WB, p. 70 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Advance Your Language, SB, p. 98: interès a conèixer les diferències entre els sistemes de

mesura nord-americans i britànics i el sistema mètric decimal pel que fa a les unitats de longitud.

- Reading, SB, p. 99 i 102-103: interès a conèixer dades sobre una família nord-americana que va optar per viure en una caravana i educar els seus fills des de casa i sobre la millora de les comunicacions a Espanya gràcies a la creació de l’AVE.

- Grammar, SB, pp. 100-101: interès a conèixer dades sobre una nova opció d’allotjament, el coachsurfing, sobre l’evolució dels mitjans de transport en els darrers dos segles i sobre l’exploradora britànica Isabella Bird.

- Advance Your Language, SB, p. 103: curiositat a conèixer dades sobre Murphy, el nan viatger.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 107: interès a conèixer la tendència a fer les reserves de viatge per Internet.

- Real World Extra, SB, pp. 136-137: interès a conèixer dades sobre tres trens amb rutes especials (el Royal Scotsman a Escòcia, el Swiss Chocolate Train a Suïssa i el Flam Railway a Noruega) i el tren Eurostar.

UNITAT 9: Putting It Together

Comunicació lingüística- Reading, SB, p. 111; WB, p. 78: comprensió escrita d’un text sobre l’edat legal per deixar

els estudis al Regne Unit i un text sobre la globalització en el món escolar i sobre tres projectes que l’exemplifiquen.

- Vocabulary, SB, pp. 112-113, False friends, SB, p. 111: ús de les collocations, phrasal verbs, sufixos, prefixos, famílies de paraules, sinònims i antònims.

- Grammar, SB, pp. 114-115: ús dels temps verbals apresos al llarg del llibre: el Future

Continuous, les oracions de relatiu especificatives i explicatives, les oracions condicionals, les expressions temporals, la veu passiva, els verbs causatius, l’estil indirecte, els modals i els modals perfets i les estructures used to, be used to i get used to.

- Listening, SB, p. 116 a la secció Skills; WB, p. 79: comprensió oral d’una conversa entre tres adolescents britànics sobre els seus plans de futur i sobre els seus plans per a l’estiu.

- Speaking, SB, p. 117, a la secció Skills: ús de la llengua anglesa per parlar sobre diferents professions i el nivell i importància de l’educació escolar.

- Writing, SB, pp. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d’un text descriptiu sobre ells/es mateixos/es i sobre algú que els hagi influït utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència digital- Web Activities: www.burlingtonbooks.es/are4. Pràctica d’activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Advanced Real English Interactive: webbook.burlingtonbooks.com/Login. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 9.

Aprendre a aprendre- Reading, SB, pp. 110-111, Vocabulary, SB, pp. 112-113, Grammar, SB, pp. 114-115, Skills,

SB, pp. 116-117 i Writing, SB, pp. 118-119: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

- English in Real Life, SB, p. 120: reflexió sobre el seu procés d’aprenentatge pel que fa a la llengua anglesa.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i Writing, SB,

p. 118: l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la possibilitat d’estudiar una carrera universitària a través d’Internet, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB. p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen.- Reading, SB, p. 111 i Writing, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant les

informacions culturals que es presenten.- Writing, SB. p. 119 (Task); WB, p. 80 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 111, Vocabulary, SB, p. 113, Grammar, SB, pp. 114-115 i Writing, SB, p.

118: curiositat i interès a conèixer les especificitats culturals d’altres cultures, fixant-se especialment en les de parla anglesa, en concret, l’edat legal per abandonar els estudis al Regne Unit, les opcions de formació que l’empresa McDonald’s té per als seus treballadors/es, la manca d’obligació d’aprendre una llengua estrangera i el nivell d’absentisme escolar a les escoles britàniques.

5. Connexions amb altres matèries curriculars

INTRODUCCIÓ: Introduction

Llengua catalana i literatura:- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El contrast entre el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el

Present Perfect Continuous i el Past Perfect Simple.- El contrast entre will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Present Simple.- La comparació d’adjectius i adverbis.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per intercanviar informació personal.

Ciències socials: geografia i història:- Ubicació de diferents països (Anglaterra, Canadà, Polònia, Dinamarca i Grècia).- Coneixement de dades històriques sobre la ciutat de Fes.- Identificació d’alguns punts d’interès turístic (la Torre Eiffel, el Golden Gate, els penya-

segats de Dover, els camps d’amapoles d’Holanda i el London Eye).

Educació física:- Informació nutricional d’alguns aliments.

Cultura i valors ètics:- Respecte pels altres i per ells/es mateixos a l’hora d’intercanviar informació personal.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: Getting Together

Llengua catalana i literatura:- El Future Continuous.- Adverbis d’intensitat: really, so, such i just.- Els phrasal verbs amb stay.- False friends.- La llengua dels indis Hopi de Nord-Amèrica.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Les diferències culturals entre els diferents països.- Les comunitats originàries d’Austràlia, Nova Zelanda i Nord-Amèrica i els indis Hopi.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics en les comunicacions.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre la importància de la privacitat en el context dels nous mitjans

tecnològics.- Reflexió sobre la necessitat de tenir coneixements sobre les diferències en els hàbits de

les diferents cultures.

UNITAT 2: It’s a Disaster!

Llengua catalana i literatura:- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms relatius: who, which, that, where, when i whose.- El contrast entre whom i who.- Els compostos de some, any i no.- Els connectors de seqüència.- Revisió de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Les catàstrofes naturals i les catàstrofes provocades per l’ésser humà.- Informació sobre l’impacte d’un meteorit a la terra fa milions d’anys.- Islàndia, Haití, L’Aquila, Nova Orleans, Alaska i Txernòbil.- La desforestació dels boscos.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.- Reconeixement de la importància de predir catàstrofes naturals per salvar vides.- Importància de trucar els serveis d’emergència davant qualsevol incident.

Biologia i geologia:- Els volcans.- Els animals en perill d’extinció.

UNITAT 3: Fact or Fiction?

Llengua catalana i literatura:- Usos de les oracions condicionals i temporals.- Els prefixos negatius.- Les famílies de paraules.- Els connectors d’addició.- H.G. Wells.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Monuments famosos i les civilitzacions que els van construir.- El riu Nil, l’illa d’Atlantis i el desert de Nazca.- L’historiador grec Heròdot.- Referències a diferents països en relació al seu nivell d’innovació tecnològica.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics i la seva influència en la societat. - Internet.

Cultura i valors ètics:- Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi ambient, la

salut i el benestar individual i col·lectiu i en la societat.

Física i química:- Viatges en el temps.- Creació de carn en un laboratori.- Albert Einstein.

UNITAT 4: Smart Art! Llengua catalana i literatura:

- La veu passiva en present, passat i futur. - Els verbs causatius.- False Friends.- Els sufixos -al, -y, -ed i -ful.- Els adjectius entire, whole, little, daily i elder.- Repàs de les normes d’escriptura.- L’ordre dels adjectius.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Formes de vida dels artistes en el passat.- Valoració crítica de la necessitat d’una gestió dels residus òptima per evitar

conseqüències mediambientals negatives.- Obres mestres de l’art que han tingut gran influència en la història i cultura del món.

Educació visual i plàstica:- Continguts i materials relacionats amb el món de l’art.- Diferents manifestacions artístiques: pintura, escultura, arquitectura, dibuix, còmic,

fotografia, etc.- Coneixement de tècniques artístiques poc convencionals.

Tecnologia:- Els museus Smithsonian de Washington.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre els diferents tipus d’art i tècniques artístiques fixant-se en la

diversitat i mostrant-hi respecte.

UNITAT 5: Cool Creatures

Llengua catalana i literatura:- L’estil indirecte.- Els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte (reporting verbs).- El sufix -less.- Els idioms.- False friends.- Les conjuncions causals i consecutives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Situació dels EUA i la Xina en un mapa.- Tailàndia, Costa Rica, Índia, Alaska i Belize.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre el tracte als animals i la necessitat de protegir les espècies en perill

d’extinció.- Les actituds solidàries amb els animals sense llar.- Els conflictes de convivència ciutadana a causa de comportaments incívics.

Biologia i geologia:- Diferents tipus d’animals i dades sobre ells.- L’ecoturisme com a nova manera de viatjar.

UNITAT 6: Health Matters

Llengua catalana i literatura:- Els verbs modals.- Els verbs davant de les preposicions on, of i about.- False friends. - Les collocations amb get i lose.- Mark Twain.- Les expressions per organitzar les idees dins el text.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Educació física:- L’èxit internacional del programa de condicionament conegut com Zumba.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics i científics en el camp de la medicina.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre la venda de llaminadures a les escoles britàniques.- Reflexió sobre l’aplicació de nous medicaments per a usos no exclusivament mèdics.

Biologia i geologia:- L’ús de productes naturals i insectes per curar malalties.

UNITAT 7: Against the Law

Llengua catalana i literatura:- Els modals perfets.- Els sufixos per fer substantius: -ian, -tion, -ity i -ment.- Les conjuncions while i whereas.- False friends.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Repàs de les normes d’escriptura.- Harlan Coben.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Famosos fugitius que es van convertir en herois pel seu poble: Pancho Villa a Mèxic, Ned

Kelly a Austràlia i Grace O’Malley a Irlanda.- Parella de fugitius famosos als EUA als anys 30: Bonnie i Clyde.

Educació visual i plàstica:- El còmic. - Programes de televisió d’origen anglosaxó: The Real Hustle, CSI, Two and a Half Men,

Bones, etc.- Cadenes de televisió d’origen anglosaxó: The National Geographic Channel, Comedy

Central, Cartoon Network, Channel 4, The BBC i CBS Reality.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre els càstigs que s’imposen pel mateix delicte a diferents països. - Reflexió sobre l’ús de circuits tancats de televisió en llocs públics.

Biologia i geologia:- L’ús de l’ADN en la resolució de delictes.

UNITAT 8: Moving On

Llengua catalana i literatura:- Les estructures used to, be used to i get used to.- Vocabulari relacionat amb les unitats de longitud del sistema de mesura nord-americà i

britànic: inch, foot, yard i mile.- Collocations amb miss, catch i book.- La tria de paraules per escriure textos.- Repàs de les normes d’escriptura.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- Mitjans de transport al segle XIX.- Isabella Bird.- Les ciutats on té parada el tren Eurostar: Londres, Ebbs-Fleet, Ashford, Calais, Lille i

París.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics en el camp dels mitjans de transport.- Els trens d’alta velocitat: l’AVE i l’Eurostar.- Les pàgines web, els blocs i Facebook.

Cultura i valors ètics:- Respecte pels estils de vida dels altres i d’altres maneres de viatjar.

UNITAT 9: Putting It Together

Llengua catalana i literatura:- Les collocations.- Els phrasal verbs.- Els sufixos.- Els prefixos.- Les famílies de paraules.- Els sinònims i antònims.- El Future Continuous.- Els verbs modals.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- L’estil indirecte.- Els verbs modals.- Els modals perfets.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els pronoms personals i possessius.- La tria de paraules.- Els connectors de seqüència.

Ciències socials: geografia i història:- La no obligatorietat d’estudiar una segona llengua i l’absentisme escolar a les escoles

britàniques. - L’edat legal per començar a treballar al Regne Unit.

Tecnologia:

- La possibilitat de fer estudis universitaris via Internet.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre la necessitat de conciliar feina i estudis i sobre l’absentisme escolar.- Reflexió sobre la necessitat de fomentar una educació de qualitat entre l’alumnat.