Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ADVANCED ENGLISH IN USE 4

1. Introducció: Currículum ESO Conselleria d’Educació i Universitat de les Illes Balears

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que completeu amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATDE LES ILLES BALEARS

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

3

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:

Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiquesMètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

4

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la programació

5

conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

6

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

7

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

8

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Advanced English in Use

Descripció del curs

Advanced English in Use 4 desafia els estudiants a esforçar-se al màxim mentre es preparen l’examen PET. Es un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE. En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i interdisciplinaris estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use és compatible amb els nivells A2 / B2 del Marc comú europeu de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau en diferents àrees. Advanced English in Use 4 facilita l’adquisició de les les competències clau, com ara la competència d’aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i la consciència i expressions culturals.

El Workbook d’Advanced English in Use 4 inclou les seccions: Vocabulary Reference, amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource, amb un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars; Writing Resource, amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; i Learning Competences amb quadres perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, en què es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student's Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu4) els alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Al professorat, Advanced English in Use 4 li ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i interdisciplinària; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, en què s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student's Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra digital interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més,

11

Burlington ofereix al professorat Everything English, una sèrie de quatre vídeos que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use 4 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè l’alumnat reflexioni, no deixi d’estar motivat i s’expressi en anglès de manera senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumnat:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe bàsics.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa cada dues pàgines.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i interdisciplinari integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió oral freqüents.• Èmfasi en les habilitats de pensament crític.• Una pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el vocabulari i la gramàtica que s’han vist fins al moment i a totes les unitats anteriors.• Dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats extres per preparar l’examen PET.• Una revista cultural i interdisciplinària completament opcional (Culture magazine).• La secció Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica de nivell avançat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica, textos de lectura, exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.• Pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expresió escrita proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’estudiant a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• La secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats d’ampliació.

12

• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 4 - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la secció Culture

magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professorat :

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc comú europeu de referència per a les llengües i el portafolis europeu de

llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació sociocultural i interdisciplinària sobre els temes que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també

al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/aeiu4).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de: - Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets). - Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat. - Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat. - Dos exàmens finals (Final Tests). - Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final. - Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests). - Un model d’examen PET. • Una secció d’atenció a la diversitat que inclou: - Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari (Extra Practice). - Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

13

Digital Teachers’ Resources (disponibles a la Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i interdisciplinàries.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de respostes del Workbook i Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de les pissarres digitals interactives• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English VideoEl vídeo inclou:• Communication: una entretinguda història en nou capítols basada en els adolescents

britànics d’avui dia.• Culture: nou seccions culturals.• Activitats de comprensió de continguts.• Functional Language: pràctica de llenguatge quotidià.• Exam Preparation: activitats d’expressió oral basades en exàmens.

14

Ensenyar amb Advanced English in Use 4

Les primeres vuit unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que hi ha al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’estudiant. Els exercicis interdisciplinaris i culturals estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta emprant un enfocament inductiu, fent possible que l’alumnat reflexioni i dedueixi les regles a partir dels exemples donats a la secció. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language permet repassar el vocabulari i la gramàtica apresos anteriorment.

Les pàgines Skills proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar els alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i ofereixen suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: d’una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, de l’altra, preparar-los per a l’examen PET.

A la darrera unitat es repassen i es practiquen els continguts lingüístics que s’han vist al llarg del llibre: estratègies de lectura i escriptura, vocabulari, gramàtica i llenguatge funcional.

També hi ha tres seccions de repàs (Review) a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book es troba la secció Culture magazine, una revista cultural i interdisciplinària que relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum escolar (Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE –o CLIL en anglès), i presenta a l’alumne una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne necessita.

15

Altres components que formen part integral del curs Advanced English in Use 4 són:- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 4 Workbook i Language Builder ofereix un

suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat. Els exercicis han estat acuradament elaborats perquè els estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per unitat en ordre alfabètic i amb el llenguatge funcional organizat per temes. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i les pàgines Writing Plan perquè els alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat de les vuit primers unitats. L’alumnat ha d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 4, on trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, i dels exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques amb les referències a altres components destacant sobre un fons de color per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professorat en l’avaluació s’inclouen diversos fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc comú europeu de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i interdisciplinària sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes. Conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, i activitats extra d’expressió oral. També inclou tres exàmens de competències clau i un examen PET.

- Per ajudar encara més el professorat, existeixen els revolucionaris Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclouen: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu la secció següent d’aquesta programació: Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 4); Test Factory and Other

16

Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en els adolescents britànics d’avui dia. Conté nou seccions culturals, activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Advanced English in Use 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

17

2. Ús d’Advanced English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), de manera que el professor pot fer un seguiment del progrés de cada alumne i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

18

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- la competència d’aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda dels quadres d’autovaluació.

- el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumne ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir i com ho ha de fer i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessa més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tenen més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

19

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc comú europeu, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 126-131 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc comú europeu que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 126 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 127 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 129 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 130-131). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 128 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 126) i My English Experience (pàgina 127) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 127 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 128 i 129) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 130 i 131, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

20

Perfil individual de l’estudiant

Advanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 126-131 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 129 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’ESO.

21

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del currículum són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

Per adquirir eficaçment les competències i integrar-les efectivament en el currículum, s’han de dissenyar activitats d’aprenentatge que permetin als alumnes avançar cap als resultats d’aprenentatge de més d’una competència alhora.

S’ha de potenciar el desenvoupament de la comunicació lingüística i de la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

22

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure diversos fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els nombres, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes

23

competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han de tractar per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents suports una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari el tractament de la informació, el seu anàlisi i interpretació, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient

24

d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se de manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que se sap inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també saber incorporar formes de coneixement individual que capaciten les persones per poder conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en accions. Això significa adquirir consciència de la situació en la qual s’ha d’intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessaris amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

25

Per al bon desenvolupament d’aquesta competència és necessari tractar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i de gestió de riscos i saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment i gaudi personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les capacitats relacionades amb diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, es necessiten coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari tractar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació en la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

26

UNITAT 1: Taking Risks

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

27

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

28

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

29

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el

30

lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

31

UNITAT 2: Kings and Queens

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

32

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

33

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

34

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

35

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

36

UNITAT 3: Living Together

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

37

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

38

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

39

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

40

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

41

UNITAT 4: Made for You

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

42

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

43

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

44

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

45

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

46

UNITAT 5: Saving Our Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

47

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

48

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

49

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

50

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

51

UNITAT 6: Be Healthy!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

52

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

53

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

54

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

55

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

56

UNITAT 7: It’s a Mystery!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

57

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

58

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

59

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

60

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

61

UNITAT 8: Making Sense

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

62

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

63

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

64

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

65

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

66

UNITAT 9: Bridge to the Future

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

67

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

68

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

69

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

70

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

71

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels

72

raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos

73

diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta

74

els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la

75

cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

76

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

77

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

78

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció,

Identificar el sentit general, la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus o de longitud mitjana, clarament estructurats, i transmesos de viva veu o per mitjans tècnics i articulats a una velocitat mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que tractin d’aspectes concrets o abstractes de temes generals, sobre assumptes quotidians en situacions corrents o menys habituals, o sobre els propis interessos en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, entre homes i dones, en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional), comportament (postures, expressions facials, ús de la veu, contacte visual, proxèmica) i convencions socials (actituds, valors).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i l’ampliació o la reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic (p. ex. en un programa de ràdio, o sobre com realitzar un experiment a classe o com utilitzar una màquina o dispositiu en l’àmbit ocupacional).2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a bancs, botigues, hotels, restaurants, transports, centres educatius, llocs de treball), o menys habituals (p. ex., en una farmàcia, un hospital, una comissaria o un organisme públic), si pot demanar confirmació d’alguns detalls.3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa (p. ex., en centres d’estudis o de treball), informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la

79

l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un tema acadèmic o de divulgació científica, o una xerrada sobre la formació professional en altres països).7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.- Compensar les mancances

Produir textos breus o de longitud mitjana, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre formal, neutre o informal, en els quals s’intercanvien informació, idees i opinions, es justifiquen de manera simple però suficient els motius d’accions i plans, i es formulen hipòtesis, encara que de vegades hi hagi titubejos per cercar expressions, pauses per reformular i organitzar el discurs i sigui necessari repetir el que s’ha dit per ajudar l’interlocutor a comprendre alguns detalls.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus o de longitud mitjana, i d’estructura simple i clara, explotant els recursos de què es disposa i limitant l’expressió a aquests; recorrent, entre altres, a procediments com la definició simple d’elements per als que no es tenen les paraules precises, o començant de nou amb

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual (p. ex., PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys

80

lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.- Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).- Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

una nova estratègia quan falla la comunicació.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al canal de comunicació, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text adequadament, organitzar la informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o d’altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Pronunciar i entonar els enunciats de manera clara i comprensible, si bé els interlocutors poden necessitar repeticions si es tracta de paraules i estructures poc freqüents, en l’articulació de les quals es poden cometre errors que no interrompin la comunicació.Mantenir el ritme del discurs amb prou fluïdesa per fer comprensible el missatge quan les intervencions són breus o de longitud mitjana,

habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

81

- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

encara que puguin produir-se pauses, vacil·lacions ocasionals o reformulacions del que es vol expressar en situacions menys habituals o en intervencions més llargues.Interactuar de manera senzilla però efectiva en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o indicacions habituals per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es pugui necessitar l’ajuda de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus o de longitud mitjana i ben estructurats escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians o menys habituals, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis, ocupació o feina i que contenguin estructures i un lèxic d’ús comú, tant de caràcter general com més específic.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits i activitats d’estudi, feina i lleure), condicions de vida (hàbitat, estructura socioeconòmica), relacions interpersonals (generacionals, o en l’àmbit educatiu, ocupacional i institucional) i convencions socials

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència (p. ex., en un esdeveniment cultural, en una residència d’estudiants o en un context ocupacional).2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional (p. ex., sobre lleure, cursos, beques, ofertes de treball).3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén prou de cartes, faxos o

82

relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

(actituds, valors), i també els aspectes culturals generals que permetin comprendre informació i idees presents en el text (p. ex., de caràcter cultural, interdisciplinari o literari).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització i ampliació o reestructuració de la informació (p. ex., nova davant coneguda; exemplificació; resum).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., una estructura interrogativa per expressar sorpresa).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent quan el context o el suport visual faciliten la comprensió.Reconèixer les principals convencions de format, tipogràfiques, ortogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú i més específic (p. ex., &, %), i els seus significats associats.

correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència (p. ex. si se li sol·liciten documents per estudiar a l’estranger).5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats (p. ex., articles, blogs, monografies, presentacions) sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

83

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.- Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:- Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.- Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.- Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.- Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus o de longitud mitjana, coherents i d’estructura clara, sobre temes d’interès personal, o assumptes quotidians o menys habituals, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos de cohesió, les convencions ortogràfiques i els signes de puntuació més comuns, i mostrant un control raonable d’expressions, estructures i un lèxic d’ús freqüent, tant de caràcter general com més específic dins la pròpia àrea d’especialització o d’interès.Conèixer, seleccionar i aplicar les estratègies més adequades per elaborar textos escrits breus o de mitjana longitud, p. ex., refrasejant estructures a partir d’altres textos de característiques i propòsits comunicatius similars, o redactant esborranys previs.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a relacions interpersonals i convencions socials en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional/laboral, seleccionant i aportant informació necessària i pertinent, ajustant de manera adequada l’expressió al destinatari, al propòsit comunicatiu, al tema tractat i al suport textual, i expressant opinions i punts de vista amb la cortesia necessària.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant un repertori d’exponents comuns de les esmentades funcions i els patrons discursius habituals per iniciar i concloure el text escrit adequadament, organitzar la

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral (p. ex., per fer-se membre d’una associació o per sol·licitar una beca).2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic, seguint, p. ex., el model Europass.3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un correu electrònic, una pàgina web o una revista juvenil, o dirigits a un professor/a o company/a), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual (p. ex., una crítica de cinema), descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades (p. ex., sobre un viatge, un esdeveniment important, un llibre, una pel·lícula), o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant

84

avisos.- Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.- Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.- Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.- Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.- Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1

Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

informació de manera clara, ampliar-la amb exemples o resumir-la.Mostrar un bon control, encara que amb alguna influència de la primera llengua o altres, sobre un ampli repertori d’estructures sintàctiques comunes, i seleccionar els elements adequats de coherència i de cohesió textual per organitzar el discurs de manera senzilla però eficaç.Conèixer i utilitzar lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i un repertori limitat d’expressions i modismes d’ús freqüent.Utilitzar les convencions ortogràfiques, de puntuació i de format més freqüents amb raonable correcció de manera que es comprengui el missatge, encara que pot donar-se alguna influència de la primera o d’altres llengües; saber emprar els recursos bàsics de processament de textos per corregir els errors ortogràfics dels textos que es produeixen en format electrònic, i adaptar-se a les convencions comunes d’escriptura de textos en Internet (p. ex., abreviacions o altres en xats).

breument les seves opinions sobre aquests.7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a ADVANCED ENGLISH IN USE 4:

- Expressió de relacions lògiques: conjuncions (not only ... but also; both ... and); disjunció (or); oposició/concessió ((not ...) but; ..., though); causa (because (of); due to; as; since); finalitat (to- infinitive; for); comparació d’adjectius i adverbis (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world; too ..., (not) ... enough); resultat (so; so that); condició (if; unless; zero, first, second and third conditional); estil indirecte (reported information: statements, questions, orders, requests, offers and suggestions).- Relacions temporals (the moment (she left); while).- Afirmació (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamació (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!).- Negació (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags); me neither.- Interrogació (Wh- questions; aux. questions; What is the book about?; Are you alright;? tags).

85

- Expressió del temps: passat (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Simple; used to); present (Present Simple and Present Continuous); futur (be going to; will; Present Simple and Present Continuous + Adv.; Future Continuous).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple / Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to; incoatiu (be about to); terminatiu (stop -ing).- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able to; could); possibilitat/probabilitat (could; may; might; perhaps); necessitat (must; need to; have (got) to); obligació (must; have (got) to; need to; imperative); permís (may; allow); consell (should), intenció (Present Continuous); condició (Zero, First, Second and Third Conditional); veu passiva (Present Simple / Present Continuous Passive, Past Simple / Present Perfect Simple Passive, Future Simple Passive).- Expressió de l’existència (e. g. there could be); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative (who, that, whom, which, where, when, whose; defining and non-defining relative clauses), reflexive/emphatic, one(s); determiners); la qualitat (e. g. pretty good; much too expensive).- Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals). Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expressió del temps (points (e. g. at midnight); divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice / four times a week; daily).- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

86

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Taking Risks

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.Una notícia que dóna un corresponsal de guerra.(SB, p. 18, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un festival. (SB, p. 10, ex. 4-5)

Dues entrevistes per tal d’escriure un article per al diari de l’escola. (SB, p. 14, ex. 5-7)

Advance Your Exam Skills: comprensió de minidiàlegs.(SB, p. 21, ex. 2)

Una conversa telefònica entre un noi i el seu oncle. (WB, p. 11, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa sobre plans de lleure i reacció personal del company/a a aquests plans. (SB, p. 11, ex. 12)Una conversa per comparar activitats. (SB, p. 13, ex. 9)Advance Your Exam Skills: una conversa sobre l’equipament

87

necessari per fer escalada. (SB, p. 21, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Una entrevista a un company/a. (SB, p. 15, exercici 11)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 1: - Culture: Extreme Sports - Functional Language: fer advertiments- Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 1: - Communication: Look Out!

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa sobre plans de lleure i reacció personal del company/a a aquests plans. (SB, p. 11, ex. 12)

Una conversa per comparar activitats. (SB, p. 13, ex. 9)

Advance Your Exam Skills: una conversa sobre l’equipament necessari per fer escalada. (SB, p. 21, ex. 3)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus

Una entrevista a un company/a. (SB, p. 15, ex. 11)Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura utilitzant el pensament crític

88

punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

per tal de fer valoracions(SB, p. 13, ex. 5).- Expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura utilitzant el pensament crític per tal de fer valoracions (SB, p. 18, ex. 8).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Un fullet que ofereix cursos per practicar un esport de risc.(SB, p. 12, ex. 1)Advance Your Exam Skills: descripcions sobre persones i sobre programes televisius (SB, p. 20, ex. 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió d’opinions de diverses persones sobre activitats esportives.(SB, p. 10, ex. 1)

Correus electrònics personals. (SB, p. 11, exercici 10; WB, p. 10, ex. 4)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Descripció de personatges valents al llarg de la història.(SB, p. 14, ex. 1)CLIL: un article sobre els corresponsals de guerra. (SB, p. 18-19, ex. 2-7)

Un article de revista sobre esports extrems.(WB, p. 11, ex. 1-2)

Culture Magazine: dos articles sobre els bombers de Nova York i grans incendis al llarg de història. (SB, p. 134-135)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Un informe sobre una persona. (SB, p. 16, Model)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una persona. (SB, p. 16, ex. 1; WB, p. 13, ex. 3 i Writing Plan,

89

WB, p. 116)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 16, ex. 1; SB, p. 135, Task; WB, p. 13, ex. 3 i Writing Plan, WB, p. 116)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar dos informes sobre persones. (SB, p. 16, Writing Task; WB, p. 13, ex. 4)

Culture Magazine: redactar un informe breu sobre un incendi. (SB, p. 135, Task)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic per convidar un amic a anar d’acampada. (SB, p. 21, ex. 4)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

90

Unitat 2 Kings and Queens

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Informació que es dóna en la visita guiada d’un museu. (WB, p. 19, ex. 3-4)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre una llengua. (SB, p. 25, ex. 7-8)

Una conversa sobre la crítica d’una pel·lícula. (SB, p. 26, ex. 5-7)

CLIL: una conversa sobre un programa de televisió. (SB, p. 30, ex. 1)

Advance Your Exam Skills: una conversa sobre una pel·lícula. (SB, p. 33, ex. 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (SB, p. 23, ex. 8)

Conversa fent i contestant preguntes sobre determinada informació. (SB, p. 25, ex. 12)

Conversa sobre pel·lícules. (SB, p. 27, ex. 11)

Advance Your Exam Skills: - Descripció de fotogrames (SB, p. 33, ex. 3)- Conversa sobre els gustos personals sobre tipus de pel·lícules. (SB, p. 33, ex. 4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 2: - Culture: My Music - Functional Language:

91

fer plans. - Exam Preparation: fer una entrevista.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 2: - Communication: Let’s Meet

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Joc de preguntes i respostes relacionades amb la història. (SB, p. 23, exercici 8)

Conversa fent i contestant preguntes sobre determinada informació. (SB, p. 25, ex. 12)

Conversa sobre pel·lícules. (SB, p. 27, ex. 11)

Advance Your Exam Skills: - Descripció de fotogrames (SB, p. 33, ex. 3)- Conversa sobre els gustos personals sobre tipus de pel·lícules. (SB, p. 33, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre la lectura. (SB, p. 25, ex. 6)- Expressió dels coneixements previs sobre el tema de la lectura. (SB, p. 30, ex. 9)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de

Una crítica de televisió sobre la sèrie Joc de Trons.

92

caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

(SB, p. 24, ex. 1-5)

Una guia de programació televisiva. (SB, p. 26, ex. 1-3)

Una crítica d’una pel·lícula. (SB, p. 28, Model)Una crítica sobre la sèrie de televisió Isabel i la pel·lícula Once. (WB, p. 19, ex. 1-2;WB, p. 20, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un blog sobre la reina Letícia. (WB, p. 18, ex. 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un qüestionari sobre diferents monarques. (SB, p. 22, ex. 1)

Un text breu sobre la Guerra de les Dues Roses. (SB, p. 23, ex. 4)

CLIL: un text sobre dones famoses i poderoses. (SB, p. 30-31, ex. 2-8)

Advance Your Exam Skills: un text sobre la fascinació per la família reial britànica. (SB, p. 32)

Culture Magazine: dos articles sobre els matrimonis reials i les lleis de successió al tron britànic. (SB, p. 136-137)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una pel·lícula. (SB, p. 28, ex. 1; WB, p. 21, ex. 3 i Writing Plan, WB, p. 117)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal,

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 28, ex. 1;

93

acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

SB, p. 137, Task; WB, p. 21, ex. 3 i Writing Plan, WB, p. 117)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants (p. ex., en un blog o una pàgina web juvenils o en un diari), respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre una família reial del món.(SB, p. 137, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure una crítica d’una pel·lícula. (SB, p. 28, Writing Task; WB, p. 21, ex. 4)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic sobre un projecte escolar per fer un curtmetratge. (SB, p. 33, ex. 5)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

94

Unitat 3 Living Together

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

CLIL: el començament d’una classe de ciències socials. (SB, p. 42, ex. 1)

Advance Your Exam Skills: una xerrada d’un voluntari d’una ONG. (SB, p. 45, ex. 2)

Comprensió oral de les presentacions dels companys/es. (Review 1,p. 49, Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Un programa en què es descriuen quatre animals. (SB, p. 37, ex. 6-7)

Programa radiofònic en què s’exposen problemes del barri. (SB, p. 38, ex. 6-8)

Conversa sobre un llibre de dofins. (WB, p. 35, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Formulació de preguntes i respostes per comparar diferents maneres de comportar-se. (SB, p. 35, ex. 9)

Interacció oral per mostrar penediment. (SB, p. 37, ex. 10)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (SB, p. 39, ex. 12)

Advance Your Exam Skills: conversa per descriure fotografies i decidir com podrien millorar el seu barri. (SB, p. 45, ex. 3-4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

95

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 3:- Culture: Words Around the World- Functional Language: anglès britànic i anglès americà.- Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 3: - Communication: Words and Meanings

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Advance Your Exam Skills: descripcions de fotografies. (SB, p. 45, ex. 3)

Lectura en veu alta de la continuació que han escrit del fragment de The Man in the Iron Mask. (Review 1, p. 48, Optional activity)

Presentació oral davant la classe d’una línia del temps d’un personatge. (Review 1, Project, p. 49 i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Formulació de preguntes i respostes per comparar diferents maneres de comportar-se. (SB, p. 35, ex. 9)

Interacció oral per mostrar penediment. (SB, p. 37, ex. 10)

Conversa per parlar de problemes i la seva solució. (SB, p. 39, ex. 12)

Advance Your Exam Skills: conversa per decidir com podrien millorar el seu barri. (SB, p. 45, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre la lectura. (SB, p. 36, ex. 5; SB, p. 42, ex. 8)

96

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Culture Magazine: instruccions per fer una recepta de cuina. (SB, p. 139)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Advance Your Exam Skills: anuncis i comunicats breus. (SB, p. 44)

Qüestionari personal sobre interaccions socials. (SB, p. 34, ex. 1)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris en línia sobre la vida a les ciutats. (SB, p. 38, ex. 1)

Advance Your Exam Skills: un correu electrònic formal per exposar un problema. (SB, p. 40, Model)Un comentari en un blog sobre exemples de comunicació animal. (WB, p. 27, ex. 1-2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Un correu electrònic d’un amic/iga. (SB, p. 45, ex. 5)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una infografia sobre les formigues. (SB, p. 36, ex. 1-4)Un text sobre la tribu dels sentinelesos. (SB, p. 37, ex. 9)CLIL: un text sobre la repressió del govern estalinista a Rússia. (SB, p. 42-43, ex. 2-6)

Culture Magazine: dos articles sobre el multiculturalisme i el menjar ètnic a la ciutat de Londres. (SB, p. 138-139)

Un text sobre un viatge perillós. (Review 1, p. 46, ex. 6)

Un text sobre Malala Yousafzai. (Review 1, p. 47, ex. 6)

La línia del temps del rei Carles I d’Anglaterra. (Review 1, Project, p. 49)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Un fragment de la història “L’home de la màscara de ferro”, d’Alexandre Dumas(Review 1, p. 48, ex. 1-3)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació Completar un quadre sobre un

97

personal, acadèmica o laboral. problema. (SB, p. 40, ex. 1; WB, Writing Plan, p. 118)

Completar una fitxa informativa sobre un rei o una reina. (Review 1, Project, p. 49, ex. 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (SB, p. 40, ex. 1; SB, p. 139, Task; WB, Writing Plan, p. 118;Review 1, Project, p. 49, ex. 3)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Culture Magazine: redacció d’una recepta d’un plat. (SB, p. 139, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriure la continuació del fragment de The Man in the Iron Mask. (Review 1, p. 48, Optional activity)

Escriure la línia del temps d’un rei o reina. (Review 1, Project, p. 49 i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’una carta a un amic/iga. (SB, p. 45, ex. 5)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar correus electrònics formals per exposar problemes. (SB, p. 40, Writing Task; WB, p. 29, ex. 3)

98

Unitat 4 Made for You

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Una notícia sobre el dia dels solters. (SB, p. 53, ex. 6-7)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Una conversa en una botiga. (SB, p. 54, ex. 6-8)

Simulació d’una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un article. (SB, p. 55, ex. 12)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre diners. (SB, p. 58, ex. 1)

Una entrevista sobre les compres intel·ligents. (SB, p. 61, ex. 2)

Un programa radiofònic sobre la distribució de les despeses dels britànics. (WB, p. 35, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Conversa per descriure productes amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són. (SB, p. 51, ex. 10)

Conversa per parlar d’allò que encarreguem a algú. (SB, p. 53, ex. 11)

Advance Your Exam Skills: conversa per proposar idees per atreure adolescents a un centre comercial i arribar a un acord sobre quines són les dues millors idees. (SB, p. 61, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

99

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 4:- Culture: Green Volunteers- Functional Language: fer una entrevista. - Exam Preparation: fer una entrevista.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 4: - Communication: Can We Help?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Simulació d’una conversa en una botiga entre un client/a i un dependent/a per prendre decisions a l’hora de comprar un article. (SB, p. 55, ex. 12)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Conversa per descriure productes amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són. (SB, p. 51, ex. 10)

Conversa per parlar d’allò que encarreguem a algú. (SB, p. 53, ex. 11)

Advance Your Exam Skills: conversa per proposar idees per atreure adolescents a un centre comercial i arribar a un acord sobre quines són les dues millors idees. (SB, p. 61, ex. 3)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre la lectura utilitzant el pensament crític per tal de fer valoracions. (SB, p. 53, ex. 5;- Expressió oral sobre el tema de la lectura utilitzant coneixements personals. (SB, p. 58, ex. 8)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

100

programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Advance Your Exam Skills: instruccions per a la creació d’un anunci publicitari. (SB, p. 60)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis per vendre diferents productes. (SB, p. 54, ex. 1)

Advance Your Exam Skills: diferents tipus de rètols informatius. (SB, p. 61, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comentaris sobre tècniques de màrqueting per tal de vendre productes. (SB, p. 50, ex. 1)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Culture Magazine: - un text sobre el Divendres negre als Estats Units. (SB, p. 140)- un text sobre l’addicció a les compres. (SB, p. 141)

Un text sobre els anuncis de menjar. (SB, p. 51, ex. 9)

Article d’opinió sobre la publicitat. (SB, p. 56, Model)CLIL: un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història. (SB, p. 58-59, ex. 2-6)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina web sobre estratègies de màrqueting. (SB, p. 52, ex. 1-4)

Una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre als maleters dels cotxes els objectes que ja no es volen. (WB, p. 43, ex. 1-2)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un article d’opinió. (SB, p. 56, ex. 1; WB, Writing Plan, p. 119)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 56, ex 1; Culture Magazine, p. 141, Task;

101

àrea d’interès. WB, p. 37, ex. 3 i Writing Plan, p. 119)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Culture Magazine: elaboració d’un qüestionari sobre els hàbits de compra. (SB, p. 141, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar articles d’opinió. (SB, p. 56, Writing Task; WB, p. 37, ex. 3)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per descriure un centre comercial. (SB, p. 61, ex. 4)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

102

Unitat 5 Saving Our Planet

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió de l’explicació dels resultats d’una enquesta.(SB, p. 67, ex. 12)

Una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global. (WB, p. 43, ex. 3-4)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una entrevista radiofònica sobre Islàndia. (SB, p. 65, ex. 7-8)

Una enquesta sobre reciclatge. (SB, p. 66, ex. 5-7)

CLIL: una conversa sobre les illes Galápagos. (SB, p. 70, ex. 1)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per reproduir allò que ha dit algú. (SB, p. 63, ex. 10)

Una explicació d’una conversa. (SB, p. 65, ex. 13)

Advance Your Exam Skills: descripcions de fotografies i propostes d’idees per a un projecte mediambiental.(SB, p. 73, ex. 3-4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Una enquesta sobre el reciclatge i l’explicació dels resultats a classe.(SB, p. 67, ex. 11-12)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Advance Your Exam Skills: enregistraments breus per identificar-los amb imatges. (SB, p. 73, ex. 2)

Vídeo Everything English 4, capítol 5: - Culture: Buting and Selling - Functional Language:

103

demanar informació. - Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 5: - Communication: How much does it cost?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral a classe dels resultats d’una enquesta. (SB, p. 67, ex. 12)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per reproduir allò que ha dit algú. (SB, p. 63, ex. 10)

Una explicació d’una conversa. (SB, p. 65, ex. 13)

Advance Your Exam Skills: descripcions de fotografies i propostes d’idees per a un projecte mediambiental.(SB, p. 73, ex. 3-4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Una enquesta sobre el reciclatge.(SB, p. 67, ex. 11)

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre la lectura. (SB, p. 64, ex. 6)- Expressió oral sobre el tema de la lectura per tal d’aplicar els coneixements previs.(SB, p. 70, ex. 8)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de

Una enquesta sobre problemes mediambientals.

104

caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

(SB, p. 63, ex. 7)

Un fulletó amb informació sobre el reciclatge. (SB, p. 66. ex. 1)

Avisos i missatges relacionats amb el medi ambient. (SB, p. 72)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Apunt sobre un viatge. (SB, p. 68, Model)Un fragment d’una carta d’un amic/iga sobre la cura del medi ambient. (SB, p. 73, ex. 5)

Un comentari d’un blog d’una xerrada sobre energia solar. (WB, p. 43, ex. 1-2)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comentaris d’experts sobre el Dia de la terra. (SB, p. 62, ex. 1)

Un informe sobre la neteja dels oceans. (SB, p. 64, ex. 1-5)

CLIL: un text sobre les illes Galápagos.(SB, p. 70-71, ex. 2-7)

Culture Magazine: diversos textos sobre fonts d’energia renovables. (SB, 142-143)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un lloc que s’ha visitat. (SB, p. 68, ex. 1; WB, Writing Plan, p. 120)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (SB, p. 68, ex. 1; Culture Magazine, p. 143, Task).

Prendre notes de les respostes i els resultats d’una enquesta. (SB, p. 67, ex. 11-12)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i Culture Magazine: redacció

105

transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

d’un paràgraf sobre una font d’energia renovable. (SB, p. 143, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar apunts sobre viatges. (SB, p. 68, Writing Task; WB, p. 45, ex. 3)

Advance Your Exam Skills: redacció d’una carta en resposta a una altra amb idees per protegir el medi ambient. (SB, p. 73, ex. 5)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

106

Unitat 6 Be Healthy!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Comprensió oral de les presentacions de les pàgines de preguntes més freqüents dels companys/es. (Review 2, p. 89, Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre lesions d’esportistes. (SB, p. 74, ex. 5-6)

Una conversa sobre problemes de salut. (SB, p. 78, ex. 5-7)

CLIL: una conversa sobre fòbies. (SB, p. 82, ex. 1)

Advance Your Exam Skills: una conversa sobre una sortida escolar. (SB, p. 85, ex. 2)

Una conversa sobre la medicina tradicional xinesa. (WB, p. 51, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per fer especulacions. (SB, p. 75, ex. 12)

Una conversa per parlar sobre problemes de salut. (SB, p. 77, ex. 9)

Una conversa per parlar de fotografies. (SB , p. 79, ex. 11)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Advance Your Exam Skills: conversa per parlar i argumentar quins punts hauria d’ncloure una guia de seguretat per a sortides escolars. (SB, p. 85, ex. 3-4)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 6: - Culture: Home or Hotel? - Functional Language: parlar d’una reserva. - Exam Preparation:

107

descriure una fotografia.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 6: - Communication: Home or Away?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Presentació oral d’una pàgina de preguntes més freqüents. (Review 2, p. 89, Project i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per fer especulacions. (SB, p. 75, ex. 12)

Una conversa per parlar sobre problemes de salut. (SB, p. 77, ex. 9)

Una conversa per parlar de fotografies. (SB , p. 79, ex. 11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre una citació utilitzant el pensament crític per tal de sintetitzar el contingut de l’article. (SB, p. 77, ex. 5)- Expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura. (SB, p. 82, ex. 7)

Advance Your Exam Skills: conversa per parlar i argumentar quins punts hauria d’ncloure una guia de seguretat per a sortides escolars. (SB, p. 85, ex. 3-4)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Advance Your Exam Skills: informació sobre l’ús de

108

coixinets tèrmics i instruccions per fer-ne un. (SB, p. 84)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Correus electrònics informals. (SB, p. 80, Model; WB, p. 53, ex. 2)

Un fragment d’una carta d’un amic/iga. (SB, p. 85, ex. 4)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text amb dades interessants sobre el cos humà. (SB, p. 74, ex. 1)

Un text sobre diferents persones que van patir un estat de coma. (SB, p. 75, ex. 10)

Un text sobre donacions d’òrgans. (SB, p. 77, ex. 8)

CLIL: un text sobre una aplicació mòbil que ajuda a superar les fòbies. (SB, p. 82-83, ex. 2-6)

Culture Magazine: dos textos sobre teràpies amb animals. (SB, p. 144-145)

Un article sobre homeopatia. (WB, p. 51, ex. 1-2)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina de preguntes i respostes sobre problemes de salut. (SB, p. 78, ex. 1)

Un article a Internet sobre un noi que va patir un estat de coma. (SB, p. 76, ex. 1-4)

Una pàgina de preguntes més freqüents sobre el cos i la salut. (Review 2, p. 89, ex. 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Un fragment d’una adaptació de la història The Ransom of Red Chief, de l’autor O. Henry. (Review 2, p. 88, ex. 1-3)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb informació personal. (SB, p. 80, ex. 1; WB, p. 53, ex. 3 i Writing Plan, p. 121)

Completar una fitxa amb informació sobre dues preguntes relacionades amb la

109

salut. (Review 2, SB, p. 89, ex. 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (SB p. 80, ex. 1; SB p. 145, Task; Review 2, SB, p. 89, ex. 3-4;WB, p. 53, ex. 3 i Writing Plan, p. 121)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls. (SB, p. 145, Task)

Redactar un paràgraf sobre un personatge de la lectura. (Review 2, p. 88, Optional activity)

Redactar una pàgina de preguntes més freqüents sobre la salut. (Review 2, Project, SB, p. 89 i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Redactar correus electrònics informals. (SB, p. 80, Writing Task; WB, p. 53, ex. 4)

Advance Your Exam Skills: redacció d’una carta per donar consell. (SB, p. 85, ex. 4)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

110

Unitat 7 It’s a Mystery!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Presentacions orals de dos treballs escolars. (SB, p. 94, ex. 5-7)

CLIL: una notícia sobre un fet misteriós. (SB, p. 98, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

Informació d’una visita guiada en què es parla de misteris. (SB, p. 93, ex. 11-12)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Advance Your Exam Skills: una entrevista sobre un fet inusual. (SB, p. 101, ex. 2)

Una conversa sobre un documental. (WB, p. 59, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Conversa per fer especulacions sobre fets passats. (SB, p. 91, ex. 8)

Conversa per fer deduccions sobre certes situacions. (SB, p. 93, ex. 13)

Conversa per parlar de fenòmens estranys. (SB, p. 95, ex. 11-12)

Advance Your Exam Skills: - Descripció de fotografies (SB, p. 101, ex. 3)- Conversa per parlar de fets inusuals que hagin vist o sentit a les notícies. (SB, p. 101, ex. 4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

111

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 7: - Culture: Alternative Medecine - Functional Language: en la consulta del metge.- Exam Preparation: prendre una decisió.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 7: - Communication: I Don’t Feel Well

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Conversa per fer especulacions sobre fets passats. (SB, p. 91, ex. 8)

Conversa per fer deduccions sobre certes situacions. (SB, p. 93, ex. 13)

Conversa per parlar de fenòmens estranys. (SB, p. 95, ex. 11-12)

Advance Your Exam Skills: - Descripció de fotografies (SB, p. 101, ex. 3)- Conversa per parlar de fets inusuals que hagin vist o sentit a les notícies. (SB, p. 101, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Resposta a les preguntes que es plantegen al final de la lectura utilitzant el pensament crític per tal de generar possibilitats. (SB, p. 92, ex. 6)- Expressió de l’opinió personal sobre el tema de la lectura. (SB, p. 98, ex. 9).

112

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un text narratiu sobre una experiència esgarrifosa. (SB, p. 96, Model)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Textos breus sobre misteris al llarg de la història i diferents exemples de desastres naturals i sobrenaturals. (SB, p. 90, ex. 1; SB, p. 91, ex. 6; SB, p. 94, ex. 1; SB, p. 146-147)

Un article sobre l’aparició d’uns nens amb la pell verda en un poble anglès al segle XII. (SB, p. 92, ex. 1-5)

CLIL: un text sobre el misteri de l’expedició Franklin. (SB, p. 98-99, ex. 2-8)

Advance Your Exam Skills: un text sobre el programa de televisió Ghost Hunters. (SB, p. 100)

Un article sobre el misteri del moviment d’una estàtua egípcia d’un museu. (WB, p. 59, ex. 1-2)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre un fenomen inusual.

113

(SB, p. 95, ex. 11-12)

Completar un quadre sobre una experiència extraordinària.(SB, p. 96, ex. 1; WB, p. 61, ex. 3 i Writing Plan, p. 122)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (SB, p. 96, ex. 1; Culture Magazine, p. 147, Task; WB, p. 61, ex. 3 i Writing Plan, p. 122).

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre un desastre natural. (SB, p. 147, Task)

Escriure un text narratiu.(SB, p. 96, Writing Task; WB, p. 61, ex. 4)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic sobre un fet estrany o aterridor. (SB, p. 101, ex. 5)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

114

Unitat 8 Making Sense

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Advance Your Exam Skills: una xerrada sobre un problema relacionat amb l’oïda. (SB, p. 113, ex. 2)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un experiment. (SB, p. 102, ex. 4-5)

Un diàleg sobre una experiència. (SB, p. 106, ex. 6-8)

CLIL: una conversa sobre diferents maneres de fer xocar les mans. (SB, p. 110, ex. 1)

Una entrevista radiofònica sobre un tipus de discoteca diferent. (WB, p. 67, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar dels sentits. (SB, p. 103, ex. 11)

Una conversa sobre un mateix. (SB, p. 105, ex. 12)

Una conversa sobre una experiència. (SB, p. 107, ex. 12-13)

Advance Your Exam Skills: - Conversa per descriure fotografies (SB, p. 113, ex. 3)- Conversa per parlar d’activitats que els agrada fer i dels sentits que cal fer servir. (SB, p. 113, ex. 4)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions

Vídeo Everything English 4, capítol 8:

115

o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

- Culture: Travel in London- Functional Language:demanar i donar indicacions en el metro. - Exam Preparation: fer una entrevista.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 8: - Communication: Going Underground

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Una conversa per parlar dels sentits. (SB, p. 103, ex. 11)

Una conversa sobre un mateix. (SB, p. 105, ex. 12)

Una conversa sobre una experiència. (SB, p. 107, ex. 12-13)

Advance Your Exam Skills: - Conversa per descriure fotografies (SB, p. 113, ex. 3)- Conversa per parlar d’activitats que els agrada fer i dels sentits que cal fer servir. (SB, p. 113, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: - Expressió de l’opinió personal sobre la lectura. (SB, p. 105, ex. 7)- Resposta oral a una pregunta relacionada amb la lectura utilitzant informació personal. (SB, p.110, ex. 7).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

116

d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat. (SB, p. 102, ex. 1-3)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un article d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues. (SB, p. 104, ex. 1-6)

Comentaris de diferents adolescents sobre experiències.(SB, p. 106, ex. 1-3)

Un text sobre un mercat de menjar a Pequín.(SB, p. 108, Model)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Un fragment d’una carta d’un amic/iga. (SB, p. 113, ex. 5)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre un restaurant en què els cambrers són sords. (SB, p. 103, ex. 8)

CLIL: un text sobre la importància del contacte físic. (SB, p. 110-111, ex. 2-7)

Advance Your Exam Skills: diverses descripcions de persones britàniques i de vuit programes de voluntariat.(SB, p. 112)

Culture Magazine: tres textos i un qüestionari sobre els sentits. (SB, p. 148-149)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una pàgina web amb comentaris de persones amb discapacitat. (WB, p. 67, ex. 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre sobre una experiència.(SB, p. 107, ex. 12-13; SB, p. 108, ex. 1; WB, p. 69, ex. 4; Writing Plan, WB, p. 123)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal,

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció. (SB, p. 108, ex. 1;

117

acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

WB, p. 69, ex. 4 i Writing Plan, WB, p. 123)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Culture Magazine: redacció d’un paràgraf sobre els seus gustos i olors preferits. (SB, p. 149, Task)

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar descripcions d’experiències. (SB, p. 108, Writing Task; WB, p. 69, ex. 5)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriure un comentari sobre una experiència personal. (SB, p. 106, ex. 5)

Advance Your Exam Skills: redacció d’una carta sobre un festival. (SB, p. 113, ex. 5)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

118

Unitat 9 Bridge to the Future

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Instruccions enregistrades d’exercicis al llarg de la unitat.

Monòlegs breus d’alumnes d’arreu del món. (SB, p. 120, ex. 2-4; WB, p. 78, ex. 6-7)

Comprensió oral de la lectura en veu alta del final d’una història que han escrit els companys/es. (Review 3, SB, p. 130, Optional activity)

Comprensió de les presentacions orals dels companys/es. (Review 3, SB, p. 131, Project i Techno Option)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Advance Your Exam Skills: una entrevista de feina. (SB, p. 127, ex. 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripció i conversa sobre fotografies, utilitzant preguntes i respostes. (SB, p. 121, ex. 5)

Conversa sobre activitats o feines. (SB, p. 121, ex. 6)

Conversa en què es qüestionen i argumenten diferents afirmacions. (SB, p. 121, ex. 7)

Simulació de converses entre pares i fills sobre la tria de matèries optatives.(SB, p. 121, ex. 8)

5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori,

Advance Your Exam Skills: conversa per parlar de diversos cursos i decidir quin voldrien fer. (SB, p. 127, ex. 3)

119

alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Vídeo Everything English 4, capítol 9: - Culture: Choosing a Job- Functional Language:

demanar i donar consells. - Exam Preparation: descriure fotografies.

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English 4, capítol 9: - Communication: Looking Ahead

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Lectura en veu alta del final alternatiu que han escrit per a una història. (Review 3, SB, p. 130, Optional activity)

Presentació oral a classe d’una infografia. (Review 3, SB, p. 131, Project i Techno Option)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Descripció i conversa sobre fotografies, utilitzant preguntes i respostes. (SB, p. 121, ex. 5)

Conversa sobre activitats o feines. (SB, p. 121, ex. 6)

Conversa en què es qüestionen i argumenten diferents afirmacions. (SB, p. 121, ex. 7)

Simulació de converses entre pares i fills sobre la tria de matèries optatives.(SB, p. 121, ex. 8)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Over to you: expressió de l’opinió personal sobre la lectura utilitzant el pensament crític per tal de fer valoracions. (SB, p. 115, ex. 9)Advance Your Exam Skills: conversa per parlar de diversos cursos i decidir quin voldrien fer. (SB, p. 127, ex. 3)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions Entendre instruccions escrites

120

detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

al llarg de la unitat.

Consells i instruccions per elaborar un currículum. (SB, p. 125, ex. 2)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Anuncis d’ofertes de feina.(SB, p. 123 i 126)

3. Comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Un currículum.(SB, p. 124, Model)Un missatge de text sobre una oferta de feina.(SB, p. 126)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Correus electrònics formals. (SB, p. 123, Model; SB, p. 126, WB, p. 79, ex. 3)

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un article sobre l’estrès escolar. (SB, p. 114-115, ex. 1-8)

Un text sobre un programa de voluntariat per a alumnes de secundària.(SB, p. 117, ex. 10)

Un text sobre un projecte de voluntariat per aprendre anglès a distància. (SB, p. 118, ex. 2)

Un text sobre la possibilitat de fer una becaina a les escoles taiwaneses. (SB, p. 119, ex. 3)

Un text sobre els canvis en les escoles des dels anys 80. (SB, p. 122, ex. 4)

Un article sobre les noves tecnologies i l’ensenyament a distància. (WB, p. 77, ex. 1-2)

Dos textos que tracten sobre el fruit del dúrio i sobre la importància del sentit de l’olfacte. (Review 3, SB, p. 128, ex. 6 i p. 129, ex. 6)

6. Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Una infografia sobre la ciutat de Nova York.(Review 3, SB, p. 131, ex. 1)

7. Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Història adaptada de The Mouse, de Saki. (Review 3, SB, p. 130, ex. 1-3)

121

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Completar un quadre amb llenguatge funcional. (SB, p. 120, ex. 1)

Completar un quadre amb informació personal. (SB, p. 123, ex. 1; WB, p. 79, ex. 4 i Writing Plan, p. 124)

Completar una fitxa informativa sobre una infografia. (Review 3, SB, p. 131, ex. 5 i Techno Option)

2. Escriu el seu curriculum vitae en format electrònic.

Redactar un currículum.(SB, p. 125, ex. 4)

3. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció.(SB, p. 123, ex. 1; WB, p. 79, ex. 4 i Writing Plan, p. 124; Review 3, SB, p. 131)

4. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

5. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Redactar un final alternatiu per a una història. (Review 3, SB, p. 130, Optional activity)

Elaborar una infografia sobre una ciutat. (Review 3, SB, p. 131, ex. 4, Project i Techno Option)

6. Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Advance Your Exam Skills: redacció d’un correu electrònic per explicar els detalls d’un nou lloc de treball. (SB, p. 127, ex. 4)

7. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia ususals en aquest tipus de textos.

Redactar un correu electrònic per sol·licitar un lloc de treball. (SB, p. 123, Writing Task; WB, p. 79, ex. 5 i Writing Plan, WB, p. 124)

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb No ho aconsegueix

122

dificultat

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que continguin instruccions, indicacions o una altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades o menys habituals, tot i que pugui demanar confirmació d’alguns detalls.

Identifica correctament les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica pràcticament totes les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Identifica part de les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

No identifica les idees principals ni els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, gairebé totes les explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Li costa comprendre, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

No comprèn, en una conversa informal en la qual participa, explicacions o justificacions de punts de vista ni opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i tampoc la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes.

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, informació

Comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual participa, gairebé tota la

Li costa comprendre, en una conversa formal, o entrevista en la qual

No comprèn, en una conversa formal, o entrevista en la qual

123

rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

participa, informació rellevant ni detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, tot i que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Distingeix perfectament, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Distingeix, amb suport visual o escrit, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Té dificultat a distingir, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

No distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals ni la informació rellevant en presentacions o xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Identifica correctament la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Identifica a grans trets la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Li costa identificar la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

No identifica la idea principal ni els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, ni tampoc l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sense gaires errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès,

Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, amb errades, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant

No és capaç de fer presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes

124

del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa sense gaires problemes en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Es desenvolupa amb dificultat en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i sap sol·licitar amb dificultat atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

No es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals (transport, allotjament, menjades, compres, estudis, feina, relacions amb les autoritats, salut, lleure), i no sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, ni fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Participa activament i adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu

Participa activament i amb força correcció en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i

No és capaç de participar adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; no narra ni descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; no formula hipòtesis; no

125

aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

fa suggeriments; no demana ni dóna indicacions o instruccions amb cert detall; no expressa ni justifica sentiments, ni descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sense gaire dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, amb força dificultat, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

No és capaç de prendre part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

126

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Identifica sense gaires problemes informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Li costa identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

No és capaç d’identificar informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Entén perfectament el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén el sentit general, gairebé tots els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Entén amb dificultat el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

No entén el sentit general, els punts principals nii informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb certa dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

Entén amb força dificultat prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

No entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en

127

conseqüència.

Localitza perfectament informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Li costa localitzar informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; li costa reconèixer idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identificar les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No localitza informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; no reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, ni identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, tot i que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén sense dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurafts sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Entén sense gaire dificultat informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Té dificultat a entendre informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

No entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprèn sense dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn l’essencial dels aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprèn amb dificultat els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

No comprèn els aspectes generals ni els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un Completa amb algunes Completa amb dificultat un No és capaç de

128

qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

errades un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

completar un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu correctament el seu curriculum vitae en format electrònic.

Escriu amb algunes errades el seu curriculum vitae en format electrònic.

Escriu amb força errades el seu curriculum vitae en format electrònic.

No és capaç d’escriure el seu curriculum vitae en format electrònic.

Pren correctament notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb algunes errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Pren amb força errades notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

No és capaç de prendre notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Escriu correctament notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb força errades notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis, missatges ni comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb algunes errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu amb força errades, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

No és capaç d’escriure, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Escriu correctament correspondència personal i

Escriu amb algunes errades correspondència personal i

Escriu amb força errades correspondència personal i

No és capaç d’escriure correspondència

129

participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

personal ni participar en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; tampoc narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; ni intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Escriu correctament correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Escriu amb força errades correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

130

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Advanced English in Use 4 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Advanced English in Use 4 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social. S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

131

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

Introduction

a) Objectius

Repassar vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.

Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, entre el Past Simple i el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, entre el Past Simple i el Past Perfect Simple, les formes comparativa i superlativa dels adjectius i dels adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough.

Escoltar i comprendre una conversa sobre menjar en un supermercat. Pronunciació del vocabulari de la unitat i repàs de l’alfabet anglès. Intercanviar informació personal. Utilitzar el llenguatge de classe. Aprendre a organitzar les idees en els diferents paràgrafs d’un text.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs del vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la

personalitat, el menjar i el món animal. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de repàs. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes d’un

exercici.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre menjar en un supermercat. Realització d’exercicis per contestar preguntes i completar frases.

Grammar Repàs del contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, entre el Past

Simple i el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, entre el Past Simple i el Past Perfect Simple, les formes comparativa i superlativa dels adjectius i dels adverbis.

Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes d’un exercici.

Getting ready for writing Lectura d’un text sobre la importància d’aprendre anglès. Repàs de l’organització dels paràgrafs d’un text. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del que s’ha vist a la secció.

Speaking Repàs de l’ús del llenguatge per intercanviar informació personal. Repàs del llenguatge de classe. Realització de diferents tipus d’exercicis per intercanviar informació personal i per

practicar el llenguatge típic de classe.132

Advanced Language: informació sobre els usos dels pronoms reflexius.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat amb

llocs de la ciutat, adjectius per descriure la personalitat, menjar i el món animal.- Listening, SB, p. 5: comprensió oral d’una conversa sobre menjar en un supermercat.- Grammar, SB, p. 6-7: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous, el Past

Simple i el Past Continuous, el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, el Past Simple i el Past Perfect Simple, i les formes comparativa i superlativa dels adjectius i dels adverbis.

- Getting Ready for Writing, SB, p. 8: lectura d’un text sobre la importància d’aprendre anglès; l’organització dels paràgrafs d’un text.

- Speaking, SB, p. 9: ús de fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal i utilitzar el llenguatge de classe de manera adequada.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 4-5 i Grammar, p. 6-7: interès a conèixer informació sobre llocs

d’interès turístic a diferents ciutats del món, sobre el menjar i sobre el món animal.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: pràctica

de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher's Resources:+ Burlington Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Wordlists and Dictations i Slideshows.+ Test Factory and Other Editable Resources: realització de l’examen de diagnòstic i dels fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 126, My English Experience, WB, p. 127 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Getting ready for writing, SB, p. 8; Speaking,

SB, p. 9: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 9: aprenentatge de les fórmules lingüístiques per intercanviar informació

personal i ús de llenguatge apropiat a classe.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 9: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de

models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Getting Ready for Writing, SB, p. 8: mostra del sentit crític davant les informacions culturals

que es presenten.

133

- Student Learning Record, WB, p. 126: consciència de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 4, ex. 6 i Grammar, SB, p. 7, ex. 2: interès a conèixer informació sobre

llocs d’interès turístic d’altres països.- Getting Ready for Writing, SB, p. 7: interès a aprendre anglès per establir la comunicació amb gent d’altres cultures.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Perfect Simple.- La comparació dels adjectius i dels adverbis.- Fórmules lingüístiques per intercanviar informació personal.- Instruccions i preguntes útils que s’utilitzen en el llenguatge de classe.- Traducció anglès-català al Language Builder.

Biologia i geologia- El món animal: els animals i les seves parts del cos.

Geografia i història- Els llocs de la ciutat.- La ubicació de llocs d’interès turístic en el món.

Valors ètics- Repàs de fórmules adients per intercanviar informació personal i utilitzar el

llenguatge de classe.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

134

UNITAT 1: Taking Risks

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc i els adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc i un article sobre els corresponsals de guerra.

Utilitzar correctament els temps de futur: be going to, will, el Present Simple i el Present Continuous amb valor de futur i el Future Continuous.

Escoltar i comprendre una conversa sobre un festival i dues entrevistes. Parlar de plans. Comparar activitats. Fer una entrevista. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com with i ever i les formes

dèbils i fortes de will a les oracions. Escriure un informe sobre una persona, parant atenció a l’ús de les conjuncions causals

i consecutives. Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura de les opinions de diverses persones sobre activitats esportives per

identificar vocabulari relacionat amb les situacions de risc i perill. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Advanced Language: breu explicació sobre les paraules amb diferents categories

gramaticals.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un festival. Realització d’exercicis per completar un formulari i respondre a diferents preguntes

sobre el contingut de la conversa.

Grammar Ús de be going to, will, Present Simple i Present Continuous per parlar del futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes correctes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre plans. Interacció oral amb el company/a per parlar d’activitats que volen fer. Advanced Speaking: ús d’expressions per reaccionar davant els plans d’algú.

Reading Comprensió oral i escrita d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un

esport de risc per tal d’obtenir informació i realitzar diferents tipus d’exercicis. False friend destacat en el text. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves

135

definicions. Did You Know?: informació sobre la màquina voladora de Leonardo Da Vinci. Advanced Language: diferència entre little i a little. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Grammar Ús del Future Continuous per parlar d’accions que tindran lloc en un moment

concret del futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: ús del Future Continuous per preguntar pels plans d’algú,

especialment si es vol fer una petició.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat i que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar activitats. Interacció oral amb el company/a per trobar tres activitats que faran a la mateixa

hora utilitzant les expressions que s’han après. Advanced Speaking: ús d’expressions per comparar activitats que es realitzaran en

el futur.

Skills Vocabulary Lectura de les descripcions d’alguns personatges famosos per identificar adjectius

que descriuen la personalitat. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Advanced Language: els sufixos -ous i -al per fer adjectius. Elaboració d’una llista d’adjectius per descriure persones.

Listening Comprensió oral de dues entrevistes per fer un article per al diari de l’escola. Realització de diversos exercicis per completar el perfil de l’estudiant i respondre a

diferents preguntes sobre el contingut de les entrevistes.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge que s’utilitza per fer una entrevista.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com with i ever i les formes

dèbils i fortes de will a les oracions. Advanced Pronunciation: explicació sobre la pronunciació forta o dèbil de will a les

Yes / No Questions, a les respostes breus i a altres tipus d’oracions.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer una entrevista. Advanced Speaking: expressions per mostrar sorpresa.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un informe. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzat a l’hora d’escriure un informe sobre

una persona: temps de passat per parlar dels seus èxits, temps de futur per parlar de les seves esperances, conjuncions causals i consecutives.

Preparació abans d’escriure un informe sobre una persona practicant l’estructura i el

136

llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Advanced Language: significats de la paraula since. Writing Task: producció d’un informe sobre una persona seguint els passos facilitats

a l’apartat Getting Ready to Write. Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de l’informe que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist

fins ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: l’ús de preposicions amb el verb arrive.

CLIL: Media Comprensió oral de la informació que dóna un corresponsal de guerra per contestar

una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre els corresponsals de guerra. False friend destacat en el text. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la

comprensió del text. Ubicació en un mapa dels tres països que s’esmenten a l’article. Identificació de les paraules clau del text mitjançant les seves definicions. Did You Know?: informació sobre els assassinats de periodistes per part del Daesh. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam SkillsReading Lectura i comprensió de diverses descripcions sobre persones i programes

televisius per decidir quin programa seria adient per a cada persona.Listening Comprensió oral de cinc enregistraments per relacionar-los amb la il·lustració

adient.Speaking Interacció oral amb el company/a per decidir quin equipament s’haurien d’endur a

una sortida d’escalada, amb l’ajuda de les il·lustracions.Writing Redacció d’un correu electrònic per convidar un amic a anar d’acampada.

Culture Magazine: Fighting Fires Comprensió oral i escrita de dos textos sobre els bombers de Nova York i sobre

incendis. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió del text. Did you know?: informació interessant sobre l’anomenat One World Trade Center. TASK: cerca d’informació per escriure un text sobre un incendi.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Advance Your Language, SB, p. 17 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb situacions de risc i de perill i d’adjectius per descriure la personalitat d’algú; Advanced Language, SB, p. 10 i p. 14: paraules amb dues categories gramaticals i els sufixos -ous i -al per fer adjectius. Word Power, SB, p. 12 i 18: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Tip, SB, p. 17: l’ús de preposicions amb el

137

verb arrive.- Reading, SB, p. 12; CLIL, SB, p. 18-19; Culture Magazine, SB, p. 134-135; WB, p. 11, ex. 1-2: comprensió escrita d’un fullet publicitari d’una escola que imparteix cursos per practicar un esport de risc, d’un text sobre els corresponsals de guerra, un text sobre els bombers de Nova York, un text sobre els pitjors incendis de la història i un altre sobre esports extrems.- Grammar, SB, p. 11 i 13; Advance Your Language, SB, p. 17: ús de la llengua anglesa per expressar fets del futur: be going to, will, el Present Simple i el Present Continuous amb valor de futur i el Future Continuous. Advanced Grammar, SB, p. 13: ús del Future Continuous per preguntar pels plans d’algú. Advanced Language, SB, p. 12: ús de little i a little. - Listening, SB, p. 10 i 14; CLIL, SB, p. 18, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 2; WB, p. 11, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre un festival, de dues entrevistes per al diari d’una escola, de la informació que dóna un corresponsal de guerra, de cinc enregistraments curts i d’una conversa telefònica sobre un viatge.- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de l’equipament que cal portar a una sortida d’escalada. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com with i ever i les formes dèbils i fortes de will a diferents tipus d’oracions.- Writing, SB, p. 16, Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 135, TASK; WB, p. 13 i 116 (Writing Plan): redacció d’informes sobre persones, d’un correu electrònic per convidar un amic a anar d’acampada i d’un text sobre un incendi; atenció a l’ús de les conjuncions causals i consecutives.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Culture Magazine, SB, p. 135: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a la història.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 17; Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 3: respecte pels torns

138

de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 12, CLIL, p. 18-19 i Culture Magazine, p. 134: respecte pels esports i les professions de risc.- Advanced Speaking, SB, p. 11, 13 i 15: aprenentatge i pràctica d’expressions per reaccionar als plans dels altres, comparar activitats en el futur i mostrar sorpresa.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 11, 13, 15; Advance Your Exam Skills, SB, p. 21, ex. 3, Culture Magazine, SB, p. 135, Task; Writing, SB, p. 16; WB, p. 13 i Writing Plan, p. 116: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Reading, SB, p. 12, Vocabulary, p. 14, ex. 1, CLIL, p. 19 i Culture Magazine, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 12: informació sobre Mark Sutton, “l’home ocell”, i una escola de vol amb vestit d’ales.- Reading, SB, p. 12 i Vocabulary, p. 14: interès a conèixer diferents esports de risc i persones reconegudes per practicar-los; dades sobre diversos personatges històrics famosos pel seu caràcter valent i arriscat.- Writing, SB, p. 16: coneixement sobre Zoltan Takacs i l’ús de les serps per avançar en la ciència.- CLIL, SB, p. 19: informació sobre els riscos dels corresponsals de guerra.- Culture Magazine, SB, p. 135: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a la història.- Did You Know?, SB, p. 10, 18 i 135: coneixement i aprenentatge de dades culturals interesants.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els temps del futur: be going to, will, el Present Simple i el Present Continuous amb

valor de futur, i el Future Continuous.- Ús de les conjuncions causals i consecutives per escriure un informe sobre una

persona.- Lectura de la premsa o articles de revistes per a l’obtenció de notícies.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Geografia i història- Aventurers famosos i persones que han practicat esports de risc al llarg dels temps.- Professions de risc: els corresponsals de guerra.- Els grans incendis que han tingut lloc a la història.

Educació física- Esports de risc: el vol amb vestit d’ales o wingsuit.

Tecnologia- L’equipació tecnològica dels vestits d’ales (wingsuits).

139

Valors ètics- Respecte pels esports i les professions de risc.- Reflexió sobre les tasques dels bombers i el perill dels incendis.- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre plans i activitats.- Aprenentatge de les fórmules adients per entrevistar una persona.- Respecte per les preferències dels altres.

140

UNITAT 2: Kings and Queens

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons i un

text sobre dones famoses i poderoses.• Utilitzar correctament les oracions de relatiu especificatives i explicatives.• Utilitzar correctament els compostos de some, any i no.• Escoltar i comprendre una conversa sobre una llengua i la crítica d’una pel·lícula.• Preparar i practicar un joc de preguntes i respostes, fer i contestar preguntes sobre la

informació que es dóna i parlar de pel·lícules.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com city, cast i match i identificar

els patrons d’accentuació de les oracions amb preposicions.• Escriure una crítica d’una pel·lícula, parant atenció a les conjuncions i locucions adversatives.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura d’un qüestionari per identificar vocabulari relacionat amb la reialesa. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Did You Know?: informació sobre la sobirania del rei o reina del Regne Unit sobre els

països que formen part de la Commonwealth. Advanced Language: breu explicació sobre paraules d’una mateixa família semàntica.

Grammar Ús de les oracions de relatiu especificatives i els substantius als quals fan referència. Ús de les oracions de relatiu explicatives. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes. Advanced Grammar: reducció de les oracions de relatiu utilitzant un participi en lloc d’un

pronom relatiu i un verb.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica a

través de l’expressió oral: pràctica oral per fer un joc de preguntes i respostes. Interacció oral amb el company/a per contestar les preguntes del joc utilitzant

informació de les seccions de vocabulari i gramàtica. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per reaccionar a les informacions del

company/a.

Reading Comprensió oral i escrita d’una crítica d’una sèrie de televisió per realitzar diferents

tipus d’exercicis. False friends destacats en el text. Comprensió de la informació clau del text. Advanced Language: ús d’each other i one another. Identificació de paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Did You Know?: breu informació sobre les similituds entre la sèrie Joc de Trons i

141

esdeveniments històrics reals. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de

Trons. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i corregir afirmacions falses sobre el

contingut de la conversa.

Grammar Ús dels compostos de some, any i no. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, que es posen en pràctica a

través de l’expressió oral: pràctica oral per fer i contestar preguntes. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes sobre la informació

que es dóna utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per expressar certesa.

Skills Vocabulary

Lectura d’una guia de programació televisiva per identificar vocabulari relacionat amb les pel·lícules i la televisió.

Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de tipus de pel·lícules i sèries de televisió.

Listening Comprensió oral d’una crítica d’una pel·lícula. Realització de diversos exercicis per contestar preguntes i anotar la informació que es

demana sobre l’enregistrament. Advanced Language: paraules polisèmiques i amb diferent categoria gramatical.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de pel·lícules.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com city, cast i match i

identificació dels patrons d’accentuació de les oracions amb preposicions. Advanced Pronunciation: breu explicació sobre els patrons d’accentuació de les

oracions amb una preposició al final.

Speaking Pràctica oral per parlar sobre pel·lícules. Interacció oral amb el company/a per obtenir informació sobre una pel lícula utilitzant

les expressions que han après.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica de cinema. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzat a l’hora d’escriure una crítica de cinema:

les oracions de relatiu i les conjuncions i locucions adversatives. Preparació abans d’escriure una crítica de cinema practicant l’estructura i el llenguatge

142

mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’una crítica de cinema seguint els passos facilitats a l’apartat

Getting Ready to Write. Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la crítica que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist fins

ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: ús d’adverbis d’intensitat.

CLIL: History Comprensió oral d’una conversa sobre un programa de televisió per contestar

preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre dones famoses i poderoses. False friend destacat en el text. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la comprensió

del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Ubicació en un mapa dels països que s’esmenten a l’article. Advanced Language: usos de have to i be supposed to en passat. Did You Know?: informació sobre una frase cèlebre de Maria Antonieta. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió d’un text sobre la fascinació per la família reial britànica per

triar les respostes correctes de diverses preguntes.Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una pel·lícula per decidir si diverses frases

són correctes.Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar de dos fotogrames i del seus gustos

sobre tipus de pel·lícules.Writing Redacció d’un correu electrònic sobre un projecte escolar per fer un curtmetratge.

Culture Magazine: Royalty and Power Comprensió oral i escrita de dos textos sobre els matrimonis reials i les lleis de

successió al tron britànic. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió dels textos. Did you know?: informació interessant sobre el regne de Prússia i la reina Elisabet II i el

seu marit, el príncep Felip d’Edimburg. TASK: cerca d’informació per fer l’arbre genealògic d’una família reial i escriure un

paràgraf amb dades interessants sobre aquesta família.

c) Competències clau

Comunicació lingüística

143

- Vocabulary, SB, p. 22 i 26, Advance Your Language, SB, p. 29 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb la reialesa, les pel·lícules i la televisió; Advanced Language, SB, p. 22, 24 i 26: paraules de la mateixa família semàntica, ús d’each other i one another i paraules polisèmiques amb diferent categoria gramatical. Word Power, SB, p. 24 i 30: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.- Reading, SB, p. 24; CLIL, SB, p. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, p. 32; Culture Magazine, SB, p. 136-137; WB, p. 19, ex. 1-2: comprensió escrita de crítiques de sèries de televisió, un text sobre dones famoses i poderoses, un text sobre la fascinació per la família reial britànica i dos textos sobre els matrimonis reials i les lleis de successió al tron britànic. - Grammar, SB, p. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29: les oracions de relatiu especificatives i explicatives i compostos de some, any i no. Advanced Grammar, SB, p. 23: reducció de les oracions de relatiu utilitzant un participi. Tip, p. 29: ús dels adverbis d’intensitat.- Listening, SB, p. 25 i 26; CLIL, SB, p. 30, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 2; WB, p. 19, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de trons, una crítica de la pel·lícula El discurs del rei, una conversa sobre un programa de televisió i una altra sobre una pel·lícula, i la informació que es dóna a la visita guiada d’un museu.- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per fer un joc de preguntes i respostes, fer i contestar preguntes, parlar de pel·lícules, parlar de dos fotogrames i dels gustos personals sobre tipus de pel·lícules. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 27: els sons consonàntics de paraules com com city, cast i match i els patrons d’accentuació d’oracions amb preposicions.- Writing, SB, p. 28, Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 137, TASK; WB, p. 21 i p. 117 (Writing Plan): redacció de crítiques de pel·lícules, d’un correu electrònic sobre un projecte escolar per fer un curtmetratge i d’un paràgraf sobre una família reial; atenció a l’ús de les conjuncions i locucions adversatives.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 22: interès a conèixer dades sobre la reialesa a Espanya i al Regne Unit.- Grammar, SB, p. 23: interès a conèixer informació sobre la Guerra de les Dues Roses.- Did You Know?, SB, p. 24: coneixement de l’existència de similituds històriques a la sèrie Joc de Trons.- Culture Magazine, SB, p. 136-137: importància del paper de la família reial britànica en la història i la societat actual; interès a conèixer els acords matrimonials de famílies reials.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

144

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 29, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 33, ex. 3-4: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Advanced Speaking, SB, p. 23 i 25: aprenentatge i pràctica d’expressions per reaccionar davant les afirmacions del company/a i per expressar certesa.- CLIL, SB, p. 31: respecte per les dones que han aconseguit fama i poder com la reina consort d’Anglaterra, Elisabet Woodville, l’emperadriu Caterina de Rússia i la reina Maria Antonieta de França.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23, 25 i 27; Advance Your Exam Skills, p. 33, ex. 3-4; ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 28; Culture Magazine, SB, p. 137, Task; WB, p. 21 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Vocabulary, p. 22 i 26, Grammar, p. 23, ex. 4, Reading, SB, p. 24, CLIL, p. 31 i Culture Magazine, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 22 i Grammar, SB, p. 23, ex. 7: interès a conèixer dades sobre diferents monarques.- Grammar, SB, p. 23, ex. 4: dades sobre la Guerra de les Dues Roses.- Reading i Did You Know?, SB, p. 24: coneixement de la trama de la sèrie d’èxit Joc de Trons.- CLIL, SB, p. 31: informació sobre dones famoses i poderoses.- Culture Magazine, SB, p. 136-137: informació sobre la història de la família reial britànica i el seu poder en la societat; reflexió sobre els diferents acords matrimonials de les famílies reials.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els compostos de some, any i no.- Famílies semàntiques.- Paraules polisèmiques i amb diferent categoria gramatical.- Ús de les conjuncions i locucions adversatives per escriure una crítica d’una pel·lícula.- George R. R. Martin, l’autor de la saga de Joc de trons.- Traducció anglès-català al Workbook al Language Builder.

Geografia i història- Dades històriques sobre la reialesa britànica i l’espanyola.

145

- Matrimonis reials.- La Guerra de les Dues Roses.- Paral·lelismes històrics amb la sèrie Joc de Trons.

Educació plàstica, visual i audiovisual- Les pel·lícules i les sèries de televisió: animacions i cateritzacions.- Pel·lícules famoses: El discurs del rei, Harry Potter i les relíquies de la mort, Valor de

llei, Avatar, Maleficent, Evita, Once, Les germanes Bolena i Super Size Me.- Sèries famoses: Joc de trons i Isabel.- Actors i actrius famosos: Angelina Jolie, Scarlett Johansson, Natalie Portman, Colin

Firth, Peter Dinklage...

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules adients per reaccionar davant les afirmacions del

company/a i per expressar certesa.- Reflexió sobre l’èxit de les sèries de televisió basades en l’Edat Mitjana i la història

de l’aristocràcia.- Respecte per les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor i els companys de classe.

146

UNITAT 3: Living Together

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una infografia sobre les formigues i un text sobre

l’antiga Unió Soviètica.• Utilitzar correctament el condicional zero, el primer, el segon, el tercer condicional i les

oracions temporals.• Escoltar i comprendre un programa en què es fa un joc sobre animals i un altre programa

radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris.• Comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment i parlar de problemes i de les seves

solucions.• Identificar i pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com job i gang i

identificar les lletres mudes de les paraules.• Escriure un correu electrònic formal sobre un problema, parant atenció a l’ús del llenguatge

formal.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura d’un qüestionari per a adolescents per identificar vocabulari relacionat amb

les interaccions socials. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Advanced Language: informació sobre els idioms.

Grammar Ús del condicional zero per descriure situacions generals que es repeteixen sempre

que es dóna una condició determinada. Ús del primer condicional per parlar de situacions que tindran lloc o no en el futur si

es compleix o no la condició assenyalada. Ús de les oracions temporals per fer referència a fets generals o al futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: ús d’oracions temporals amb el Present Perfect Simple. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per comparar diferents maneres de comportar-se.

Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes i així comparar les seves maneres de comportar-se.

Reading Comprensió oral i escrita d’una infografia sobre formigues per realitzar diferents tipus

d’exercicis. False friend destacat en el text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les formigues. Comprensió de la informació clau del text.

147

Identificació de paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Advanced Language: verbs que regeixen preposició. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Listening Comprensió oral d’un programa en què es descriuen quatre animals. Realització d’exercicis per respondre a una pregunta i completar frases sobre el

contingut de l’enregistrament.

Grammar Ús del segon condicional per parlar de situacions hipotètiques i donar consell, i del

tercer condicional per parlar de condicions totalment impossibles referides al passat que no es poden realitzar.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: ús de diferents modals en el resultat de les oracions

condicionals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per mostrar penediment. Interacció oral amb el company/a per parlar de dues coses de les quals es

penedeixen amb l’ajuda de l’exemple. Advanced Speaking: ús d’expressions lingüístiques per mostrar penediment.

Skills Vocabulary Lectura dels comentaris de tres persones per identificar vocabulari relacionat amb la

vida a la ciutat. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb les ciutats. Advanced Language: paraules d’una mateixa família lèxica.

Listening Comprensió oral d’un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes

que hi ha als seus barris. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i triar la resposta correcta de

diverses frases sobre el contingut de l’enregistrament.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de problemes i de les seves solucions.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com job i gang. Identificació de les lletres mudes de les paraules.

Speaking Pràctica oral per parlar sobre problemes i les seves solucions. Interacció oral amb el company/a per simular una conversa en què s’exposa un

problema i es demana consell, amb l’ajuda dels exemples. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per expressar esperança.

Writing

148

Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic formal en què s’exposa un problema.

Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzats a l’hora d’exposar un problema en un correu electrònic formal: oracions condicionals per descriure el problema i proposar suggeriments per tal de solucionar-lo i llenguatge formal i educat per tal d’adequar-se al registre.

Preparació abans d’escriure un correu electrònic formal practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un correu electrònic formal adreçat a l’alcalde/essa de la seva ciutat en què s’exposa un problema seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del correu electrònic formal que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist fins

ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: ús de les paraules pair, trio, quartet i quintet.

CLIL: Social Science Comprensió oral de l’inici d’una classe de ciències socials per contestar una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’antiga Unió Soviètica. False friend destacat en el text. Did You Know?: informació interessant sobre el significat de “Stalin”. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la comprensió

del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Ubicació en un mapa del país al qual es fa referència en el text i els que l’envolten. Advanced Language: adjectius davant de determinades preposicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió de diferents textos breus per triar les respostes correctes en

cada cas.Listening Comprensió oral d’una xerrada d’un voluntari d’una ONG per completar la

informació d’un text.Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar de dues fotografies i de com podrien

millorar el seu barri.Writing Redacció d’una carta a un amic/iga sobre alguna cosa bona que va fer algú.

Culture Magazine: London’s Food and Culture Comprensió oral i escrita de diferents textos sobre el multiculturalisme i els diferents

tipus de menjar ètnic de Londres. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió dels textos. TASK: redacció de la recepta d’un plat que inclogui els ingredients i les instruccions per

fer-lo.

149

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38, Advance Your Language, SB, p. 41 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat; Advanced Language, SB, p. 34, 38 i 42: idioms, paraules d’una mateixa família lèxica i adjectius davant de determinades preposicions. Word Power, SB, p. 36 i 42: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Tip, SB, p. 41: ús de les paraules pair, trio, quartet i quintet.- Reading, SB, p. 36; CLIL, SB, p. 42-43; Advance Your Exam Skills, SB, p. 44; Culture Magazine, SB, p. 138-139; WB, p. 27, ex. 1-2: comprensió escrita d’una infografia sobre les formigues, un text sobre la repressió del govern estalinista a Rússia, diferents tipus d’anuncis i comunicats breus, dos textos sobre el multiculturalisme i el menjar ètnic a la ciutat de Londres i un comentari en un blog sobre la comunicació animal.- Grammar, SB, p. 35 i 37; Advance Your Language, SB, p. 41: el condicional zero, el primer, segon i tercer condicional, i les oracions temporals. Advanced Grammar, SB, p. 35 i 37: les oracions temporals amb el Present Perfect Simple i els diferents modals en el resultat de les oracions condicionals.- Listening, SB, p. 37 i 38; CLIL, SB, p. 42, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 2, WB, p. 27, ex. 3-4: comprensió oral de programes en què es descriuen quatre animals i en què els oients exposen problemes del seu barri, de l’inici d’una classe de ciències socials, d’una xerrada d’un voluntari d’una ONG i una conversa en què es parla d’un llibre sobre dofins.- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com job i gang i identificació de les lletres mudes de les paraules.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per comparar maneres de comportar-se, expressar penediment, parlar sobre problemes i solucions, parlar de dues fotografies i de com podrien millorar el seu barri. - Writing, SB, p. 40; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 5; Culture Magazine, SB, p. 139, TASK; WB, p. 29 i Writing Plan, WB, p. 118: redacció de correus electrònics formals sobre algun problema, d’una carta a un amic/iga i de la recepta d’un plat; atenció a l’ús del llenguatge formal.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 36 i Listening, p. 37; WB, p. 27, ex. 1: dades interessants sobre diversos animals.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió i expressió

150

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 41, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English Experience, WB, p. 127; English and Me, WB, p. 128; My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 34 i 38, Grammar, p. 35, ex. 6, Reading, p. 36, Listening, p. 37 i 38, Speaking, p. 35 i 37, Writing, p. 40, Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 3-4: interès a conèixer dades sobre diferents tipus d’interaccions socials i les problemàtiques de la convivència en les societats actuals.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 3-4: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe; comparar comportaments, demanar disculpes i parlar sobre problemes i solucions.- Advanced Speaking, SB, p. 37 i 39: aprenentatge i pràctica d’expressions per mostrar penediment i esperança.- Culture Magazine, SB, p. 138-139: coneixement i respecte pel multiculturalisme i els hàbits alimentaris d’altres cultures.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39; Advance Your Exam Skills, SB, p. 45, ex. 3-4, Culture Magazine, SB, p. 139, Task; Writing, SB, p. 40; WB, p. 29 i Writing Plan, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Grammar, p. 35, ex. 6, Reading, p. 36, CLIL, p. 43 i Culture Magazine, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 34 i 38: interès a conèixer com és la vida a la ciutat a diferents països i com s’interacciona.- Grammar, SB, p. 35, ex. 6: dades interessants sobre la tribu dels sentinelesos.- Culture Magazine, SB, p. 138-139: interès a conèixer el multiculturalisme de Londres i els menjars populars com el menjar xinès, indi i de Bangladesh, paquistanès i jamaicà.- CLIL, SB, p. 42, ex. 7: localització de diversos països en un mapa.- CLIL, SB, p. 43: interès a conèixer dades la repressió del govern estalinista a Rússia.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- El condicional zero- El primer condicional, segon condicional i tercer condicional.- Les oracions temporals.- Els idioms.- Les famílies de paraules.

151

- Ús del llenguatge formal per redactar un correu electrònic formal.- Traducció català-anglès al Workbook i al Language Builder.- The Man in the Iron Mask d’Alexandre Dumas, un fragment literari (Review 1).

Geografia i història- La tribu dels sentinelesos.- La repressió del govern estalinista a Rússia.- El rei Carles I d’Anglaterra (Review 1).

Biologia i geologia- Forma de vida de les formigues i altres animals.

Valors ètics- Les interaccions socials i la vida a la ciutat.- Aprenentatge de les fórmules adients per comparar diferents maneres de comportar-

se, expressar penediment, parlar de problemes i les seves solucions i descriure fotografies.

- Respecte pel multiculturalisme.- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris de la ciutat de Londres i de la

seva i reflexió sobre la situació social del seu país.- Respecte pels gustos sobre menjar dels altres.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.- La lluita de Malala Yousafzai per la seva educació (Review 1).

Tecnologies de la informació i la comunicació- La infografia.- El correu electrònic i els blogs.

152

UNITAT 4: Made for You

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb informació per als consumidors

i un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.• Utilitzar correctament la veu passiva en present, passat i futur, i els verbs causatius.• Escoltar i comprendre una notícia sobre el dia dels solters i una conversa en una botiga.• Descriure un producte.• Parlar d’allò que s’acostuma a encarregar a algú.• Prendre una decisió.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com charge, cash i job i

identificar correctament la síl·laba tònica de paraules que poden ser substantius i verbs. • Escriure un article d’opinió, parant atenció a les expressions que s’utilitzen per donar

opinions.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura de diversos comentaris personals per identificar vocabulari relacionat amb el

màrqueting. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Advanced Language: informació sobre diferents maneres d’abreujar una mateixa

paraula als Estats Units i al Regne Unit.

Grammar Ús de la veu passiva en present, passat, futur i amb els verbs modals per ressaltar

l’acció i no la persona que la realitza. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per descriure productes. Interacció oral amb el company/a per donar pistes sobre productes que han vist en un

anunci amb l’objectiu que l’interlocutor esbrini quins són. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per respondre als intents d’esbrinaments.

Reading Comprensió oral i escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors per

realitzar diferents tipus d’exercicis. False friends destacats en el text. Did you know?: dades interessants sobre els hàbits de consum dels joves. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Advanced Language: informació sobre les famílies de paraules. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

153

Listening Comprensió oral d’una notícia sobre el dia dels solters. Realització d’exercicis per completar un formulari i respondre a diferents preguntes

sobre el contingut de la notícia.

Grammar Ús de l’estructura causativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar d’allò que encarreguem a algú.

Interacció oral amb el company/a per parlar sobre les coses que acostumen a encarregar a algú utilitzant amb l’ajuda dels exemples.

Skills Vocabulary Lectura de quatre anuncis de productes per identificar vocabulari relacionat amb les

compres. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb les professions. Advanced Language: collocations amb la paraula price.

Listening Comprensió oral d’una conversa en una botiga. Realització d’exercicis per respondre a diverses preguntes i corregir frases falses

sobre la conversa.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge relacionat amb la presa d’una decisió a l’hora de comprar.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com charge, cash i job. Identificació correcta de la síl·laba tònica de paraules que poden ser substantius i

verbs. Advanced Pronunciation: explicació sobre la pronunciació de paraules que poden

ser substantius o verbs.

Speaking Pràctica oral per parlar sobre la presa d’una decisió a l’hora de comprar. Interacció oral amb el company/a per simular converses entre un dependent/a i un

client/a en una botiga utilitzant les expressions que han après. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per interactuar amb algú que ens ha

donat les gràcies.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un article d’opinió. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzat a l’hora d’expressar opinions en un

article: la veu passiva i expressions per donar l’opinió com in my opinion, I believe, etc.

154

Preparació abans d’escriure un article d’opinió practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un article d’opinió seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de l’article d’opinió que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist

fins ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: la importància de la lectura de tot el text per captar el sentit general i de tornar

a llegir les frases rellevants abans de triar la resposta correcta.

CLIL: Economics Comprensió oral d’una conversa sobre diners per contestar dues preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’evolució de les formes de pagament al

llarg de la història. False friend destacat en el text. Did You Know?: informació interessant sobre els caixers automàtics. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la

comprensió del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Ubicació en un mapa dels països que s’esmenten en el text. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió d’un text que explica com crear un anunci publicitari per

decidir si determinades frases són correctes o incorrectes.Listening Comprensió oral d’una entrevista sobre les compres intel·ligents per triar les

respostes correctes de certes frases.Speaking Interacció oral amb el company/a per proposar idees per atreure adolescents a un

centre comercial i arribar a un acord sobre quines són les dues millors idees. Writing Redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per descriure un centre comercial.

Culture Magazine: To Shop or Not to Shop? Comprensió oral i escrita de dos textos sobre l’origen del Divendres Negre als Estats

Units i l’addició a les compres. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió dels textos. Did You Know?: informació interessant sobre el Dia sense compres. TASK: elaboració d’un qüestionari sobre els hàbits de compra.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 50 i 54, Advance Your Language, SB, p. 57 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres. Advanced Language, SB, p. 50, 52 i 54: ús de paraules abreujades al Regne Unit i als Estats Units, les famílies de paraules

155

i collocations amb price. Word Power, SB, p. 52 i 58: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.- Reading, SB, p. 52; CLIL, SB, p. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 44; Culture Magazine, SB, p. 140-141; WB, p. 35, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història, un text que explica com crear un anunci publicitari, un text sobre l’origen del Divendres Negre als Estats Units i un altre sobre l’addició a les compres i un article en una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre els objectes que ja no es volen als maleters dels cotxes. - Grammar, SB, p. 51 i 53; Advance Your Language, SB, p. 57: la veu passiva en present, passat i futur i amb els verbs modals, i l’estructura causativa.- Listening, SB, p. 53 i 54; CLIL, SB, p. 58, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 2, WB, p. 35, ex. 3-4: comprensió oral d’una notícia sobre el dia dels solters, d’una conversa entre en una botiga, d’una conversa sobre diners, d’una entrevista sobre les compres intel·ligents i d’un programa radiofònic que tracta de les despeses habituals dels britànics. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com charge, cash i job i identificació de la síl·laba tònica de paraules que poden ser substantius i verbs.- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 3: ús de la llengua anglesa per descriure un producte, parlar d’allò que encarreguem a algú, prendre decisions i per proposar idees i arribar a un acord.- Writing, SB, p. 56; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 141, TASK; WB, p. 37 i Writing Plan, WB, p. 119: expressió escrita d’articles d’opinió, d’un correu electrònic a un amic/iga per descriure un centre comercial i elaboració d’un qüestionari sobre els hàbits de compra; atenció a l’ús d’expressions per donar opinions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 50: el màrqueting i la publicitat i com afecten la nostra economia.- Grammar, SB, p. 53, ex. 10: les compres a través d’eines tecnològiques.- CLIL, SB, p. 59: la història dels diners i l’evolució de les formes de pagament.- Did You Know?, SB, p. 52: l’estadística d’una enquesta sobre els hàbits de consum.- Vocabulary, p. 54 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 3: els percentatges de descompte sobre l’import total d’un producte.- Vocabulary i Listening, SB, p. 54: diferents mètodes de compra i venda de productes, tant en línia com en botigues.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 4.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió i expressió oral,

156

gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 17; Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 51, 53, 55 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 3: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 52: mostra del sentit crític davant la publicitat enganyosa i les estratègies de màrqueting per fomentar el consumisme.- Listening, SB, p. 53 i 54, Speaking, p. 53 i 55 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 2-3: tolerància i respecte per les intencions i decisions dels altres.- Did You Know?, SB, p. 52, Listening, p. 53 i Culture Magazine, p. 140-141: consciència sobre diferents exemples de consumisme.- Advanced Speaking, SB, p. 51 i 55: aprenentatge i pràctica d’expressions per respondre als intents d’esbrinaments i per interactuar amb algú que ens ha donat les gràcies.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 51, 53, 55; Advance Your Exam Skills, SB, p. 61, ex. 3-4; Culture Magazine, SB, p. 141, Task; Writing, SB, p. 56; WB, p. 37 i Writing Plan, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula. - Grammar, SB, p. 51, ex. 9 i p. 53, ex. 10; Reading, SB, p. 52; CLIL, SB, p. 59; Advance Your Exam Skills, SB, p. 60; Culture Magazine, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 50; Grammar, p. 53: el màrqueting i el dissenys d’anuncis i de publicitat.- Listening, SB, p. 53: dades sobre el dia dels solters que se celebra a la Xina.- CLIL, SB, p. 59: informació sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.- Culture Magazine, SB, p. 136: informació sobre el Divendres Negre que se celebra als EUA i l’addició a les compres.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- La veu passiva en present, passat, futur i amb els verbs modals.- L’estructura causativa.- Diferents maneres d’abreujar paraules al Regne Unit i als Estats Units.- Les famílies de paraules.- Collocations amb price.- Ús d’expressions per donar opinions en la redacció d’un article d’opinió.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

157

Geografia i història- La història i evolució dels diners.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La publicitat i els anuncis.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Internet com a eina de comerç i màrqueting.

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Els percentatges de descompte aplicats a l’import dels productes per incentivar les

vendes.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules lingüístiques adients per respondre als intents

d’esbrinaments i per respondre a algú que ha donat les gràcies.- Reflexió sobre els perills del consumisme i la publicitat enganyosa i subliminal.- Valoració de la compra intel·ligent per evitat el consumisme.- L’adaptació del Black Friday nord-americà al nostre país. - Coneixement de l’addicció a les compres que existeix a la societat actual.- Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa a les compres i el

màrqueting.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Tecnologia- La compravenda per via telefònica, Internet o altres dispositius.

158

UNITAT 5: Saving Our Planet

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un informe sobre la neteja del mar i un text sobre les

illes Galápagos. • Utilitzar correctament l’estil indirecte i els reporting verbs.• Escoltar i comprendre una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país

sostenible amb el medi ambient i una enquesta sobre reciclatge.• Explicar allò que ha dit algú, explicar converses i fer enquestes.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com think i there i els sons

vocàlics de paraules com look i too.• Escriure un apunt sobre un viatge, parant atenció a les conjuncions i locucions copulatives.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura dels comentaris de quatre experts per identificar vocabulari relacionat amb

el medi ambient. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb el medi ambient. Advanced Language: breu explicació sobre el prefix re- i el sufix -able i el seu ús en

la formació de paraules.

Grammar Ús de l’estil indirecte per explicar el que ha dit algú sense esmentar exactament les

seves paraules. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar allò que ha dit algú. Interacció oral amb el/la company/a per explicar alguna cosa que algú ha dit,

preguntat o suggerit, amb l’ajuda dels exemples.

Reading Comprensió oral i escrita d’un informe sobre les accions d’un adolescent per netejar

els oceans per realitzar diferents tipus d’exercicis. False friends destacats en el text. Did You Know?: breu informació sobre les xerrades TED. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Advanced Language: ús del prefix de- i el seu ús en la formació de verbs. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Listening Comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia com a model de país

sostenible amb el medi ambient. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i argumentar les frases que es

donen sobre el contingut de l’enregistrament.

159

Grammar Verbs que s’utilitzen amb l’estil indirecte: say, tell, promise, enquire, warn, beg,

recommend, etc. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per explicar una conversa. Interacció oral amb el/la company/a per explicar converses imaginàries segons les

situacions que es donen. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per mostrar la seqüència dels fets.

Skills Vocabulary Lectura d’un fullet informatiu per identificar vocabulari relacionat amb el reciclatge. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après. Advanced Language: ús de les paraules can i tin en anglès britànic i en anglès

americà.

Listening Comprensió oral d’una enquesta sobre reciclatge. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut de l’enregistrament.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per fer enquestes relacionades amb el reciclatge.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons consonàntics de paraules com think i there i dels

sons vocàlics de paraules com look i too.

Speaking Realització d’una enquesta relacionada amb el reciclatge a cinc companys/es de

classe. Redacció de les respostes dels companys/es. Exposició oral davant la classe de la resposta d’un company/a a una de les

preguntes de l’enquesta. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per avaluar les pròpies accions.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un apunt sobre un

viatge. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge emprat a l’hora d’escriure un apunt sobre un

viatge: l’estil indirecte per comentar allò que han dit altres persones sobre el lloc visitat i les conjuncions i locucions copulatives per afegir-hi informació.

Preparació abans d’escriure un apunt sobre un viatge practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un apunt sobre un viatge seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de l’apunt que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist

160

fins ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: phrasal verbs amb el verb come.

CLIL: Environment Comprensió oral d’una conversa sobre les illes Galápagos per contestar dues

preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre les illes Galápagos. False friend destacat en el text. Did You Know?: informació interessant sobre Darwin i les illes Galápagos. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la

comprensió del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió de diversos textos breus per triar la frase adient en cada cas.Listening Comprensió oral de cinc enregistraments breus per triar les imatges correctes

segons certes preguntes.Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies i per parlar sobre idees

per a un projecte mediambiental escolar.Writing Redacció d’una carta en resposta a una altra amb idees per protegir el medi

ambient.

Culture Magazine: Renewable Energy Comprensió oral i escrita de diversos textos sobre energies renovables. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió dels textos. Did you know?: dades curioses sobre l’ús de l’energia eòlica arreu del món. TASK: redacció d’un paràgraf sobre un altre tipus de font d’energia renovable.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 50 i 54, Advance Your Language, SB, p. 69 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge. Advanced Language, SB, p. 62, 64 i 66: els prefixos re- i de- i el sufix -able; ús de can i tin en anglès britànic i en anglès americà. Word Power, p. 64 i 70: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Tip, SB, p. 69: phrasal verbs amb el verb come.- Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, p. 72; Culture Magazine, SB, p. 142-143; WB, p. 43, ex. 1-2: comprensió escrita d’un informe sobre la neteja dels oceans, un text sobre les illes Galápagos, avisos, anuncis i missatges relacionats amb el medi ambient, diversos textos sobre fonts d’energies renovables i un comentari d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar. - Grammar, SB, p. 63 i 65; Advance Your Language, SB, p. 69: ús de l’estil indirecte i dels verbs declaratius.- Listening, SB, p. 65 i 66; CLIL, SB, p. 70, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 2,

161

WB, p. 43, ex. 3-4: comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia, com a model de país sostenible, una enquesta sobre reciclatge, una conversa sobre les illes Galápagos i una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global.- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com think i there i dels sons vocàlics de paraules com look i too.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per explicar allò que ha dit algú i una conversa, per fer una enquesta, per descriure fotografies i per parlar sobre idees per a un projecte mediambiental escolar. - Writing, SB, p. 68; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 5; Culture Magazine, SB, p. 143, TASK; WB, p. 45 i Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’apunts de viatges, d’una carta en resposta a una altra amb idees per protegir el medi ambient i d’un paràgraf sobre una font d’energia renovable; atenció a l’ús de conjuncions i locucions copulatives.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 63, ex. 7: recompte i anàlisi de les respostes d’una enquesta.- Vocabulary, SB, p. 62; Reading, p. 64; CLIL, p. 71: el medi ambient i la seva cura.- Vocabulary, SB, p. 66; Speaking, p. 67: la importància del reciclatge.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: interès a conèixer informació sobre energies renovables.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 69; Check Your Progress, WB, p. 46-47, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 3-4: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Vocabulary, SB, p. 62 i 66; Grammar, SB, p. 63; Reading, SB, p. 64; CLIL, SB, p. 71: reflexió sobre la importància de tenir cura del medi ambient i del reciclatge.- Culture Magazine, SB, p. 142-143: importància dels recursos naturals.- Advanced Speaking, SB, p. 65 i 67: aprenentatge i pràctica d’expressions per organitzar diversos fets en una seqüència i avaluar les pròpies accions.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

162

- Speaking, SB, p. 63, 65, 67; Advance Your Exam Skills, SB, p. 73, ex. 3-4; Culture Magazine, SB, p. 143, Task; Writing, SB, p. 68; WB, p. 45 i Writing Plan, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Reading, SB, p. 64; Listening, SB, p. 65; CLIL, p. 71; Culture Magazine, p. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Self-Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Writing, SB, p. 68: interès a conèixer dades sobre altres països.- Did You Know?, SB, p. 64, 70 i 143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- L’estil indirecte i els verbs declaratius (reporting verbs).- Els prefixos i sufixos: re-, de- i -able.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Ús de les conjuncions i locucions copulatives per redactar un apunt d’un viatge.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Geografia i història- Informació sobre Grècia, Noruega, les illes Galápagos, Índia, Islàndia, Dinamarca, etc.- Els oceans i la seva cura.

Biologia i geologia- El medi ambient.- La contaminació.- El reciclatge.- L’escalfament global.- Les energies renovables.

Valors ètics- Celebració del Dia de la terra.- La cura del medi ambient.- Plantejament i resolució de problemes mediambientals.- Aprenentatge de fórmules lingüístiques per valorar les pròpies accions. - Respecte per diferents opcions de vacances, pels hàbits de reciclatge o la cura del

medi ambient.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Física i química- Les energies renovables.

Matemàtiques orientades als ensenyaments aplicats- Recompte de les respostes d’una enquesta.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les xerrades TED.- Els blogs com a font d’informació.

163

UNITAT 6: Be Healthy!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a Internet sobre l’efecte positiu de la

música per a la recuperació d’un pacient en coma i un text sobre una aplicació per superar les fòbies.

• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa sobre lesions d’esportistes i una altra sobre problemes

de salut.• Fer especulacions.• Parlar sobre la salut i sobre fotografies.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com people i fine i identificar els

patrons d’accentuació de les oracions amb modals.• Escriure un correu electrònic informal, parant atenció al llenguatge i la puntuació informals.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura de diversos fets interessants sobre el cos humà per identificar vocabulari

relacionat amb les parts del cos. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista de paraules relacionades amb les parts del cos. Advanced Language: expressions idiomàtiques relacionades amb les parts del cos.

Listening Comprensió oral d’un conversa a la ràdio sobre les lesions de tres esportistes. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar un text sobre el contingut

de la conversa.

Grammar Ús dels modals may i might per parlar de possibilitat i de can, could i be able to per

expressar capacitat i possibilitat. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: el verb allow per donar permís. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer especulacions. Interacció oral amb el company/a per fer especulacions sobre les causes de diferents

situacions relacionades amb problemes de salut.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article a Internet sobre l’efecte positiu de la música per a

la recuperació d’un pacient en coma per realitzar diferents tipus d’exercicis. False friends destacats en el text. Did You Know?: breu informació sobre la capacitat d’aprendre i oblidar llengües

164

després de patir un estat de coma. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de les paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Advanced Language: ús de did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi.

Grammar Ús dels modals should i ought to per donar consell, must, have to i need to per parlar

d’obligació o necessitat i mustn’t per expressar prohibició. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar sobre salut. Interacció oral amb el company/a per parlar de problemes de salut i donar consells per

solucionar-los amb l’ajuda dels exemples. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per expressar preocupació.

Skills Vocabulary Lectura d’una pàgina de preguntes i respostes per identificar vocabulari relacionat

amb problemes de salut. Advanced Language: ús de l’expressió had better (not) per mostrar èmfasi a l’hora

de donar un consell o fer un advertiment. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que han après.

Listening Comprensió oral de converses relacionades amb problemes de salut. Realització d’exercicis per respondre a diverses preguntes i identificar frases

verdaderes o falses sobre les converses.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per descriure fotografies relacionades amb problemes de

salut.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com people i fine. Identificació dels patrons d’accentuació de les oracions amb modals. Advanced Pronunciation: informació breu sobre els patrons d’accentuació de les

oracions amb modals.

Speaking Pràctica oral per parlar de fotografies que mostren persones amb diferents

problemes de salut. Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies i fer especulacions sobre

allò que ha passat utilitzant les expressions que han après. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per mostrar acord i desacord.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura d’un correu electrònic informal. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge emprat a l’hora d’escriure un correu electrònic

informal: ús dels modals per donar notícies i de llenguatge i puntuació informals.

165

Preparació abans d’escriure un correu electrònic informal practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diferents exercicis.

Writing Task: producció d’un correu electrònic a un amic/iga explicant-li alguna notícia, seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del correu electrònic que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist fins

ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: adjectius que van davant d’una determinada preposició.

CLIL: Technology Comprensió oral d’una conversa sobre fòbies per contestar una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre una aplicació que ajuda a superar les fòbies. False friend destacat en el text. Did You Know?: informació interessant sobre la sofofòbia. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la comprensió

del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió d’un text sobre coixinets tèrmics per decidir si les frases que

es donen són correctes o incorrectes.Listening Comprensió oral d’una conversa sobre una sortida escolar per decidir si les frases

que es donen són correctes o incorrectes.Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar i argumentar quins punts hauria

d’incloure una guia de seguretat per a sortides escolars.Writing Redacció d’una carta en resposta a una altra per donar consell a un amic/iga.

Culture Magazine: Animal Therapy Comprensió oral i escrita de dos textos sobre les teràpies amb animals. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió dels textos. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els beneficis de la natació

amb dofins. TASK: redacció d’un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 74 i 78, Advance Your Language, SB, p. 81 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut; Advanced Language, SB, p. 74: idioms relacionats amb les parts del cos; Word Power, SB, 76 i 82: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Tip, SB, p. 81: adjectius que van davant d’una determinada preposició.

166

- Reading, SB, p. 76; CLIL, SB, p. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, p. 84; Culture Magazine, SB, p. 144-145; WB, p. 51, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre l’efecte positiu de la música per a la recuperació d’un pacient en coma, un text sobre una aplicació per superar les fòbies, un text sobre coixinets tèrmics, dos textos sobre les teràpies amb animals i un article sobre homeopatia.- Grammar, SB, p. 75 i 77; Advance Your Language, SB, p. 81: ús dels modals may, might, can, could, be able to, should, ought to, must, have to, need to i mustn't. Advanced Grammar, SB, p. 75: el verb allow per donar permís. Advanced Language, SB, p. 77 i 78: ús de did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi i ús de had better (not) per mostrar èmfasi a l’hora de donar un consell o fer un advertiment.- Listening, SB, p. 74 i 78; CLIL, SB, p. 82, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 2, WB, p. 51, ex. 3-4: comprensió oral de converses sobre lesions d’esportistes, problemes de salut, fòbies, sobre una sortida escolar i una conversa sobre la medicina tradicional xinesa. - Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com people i fine i els patrons d’accentuació de les oracions amb modals.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 3: ús de la llengua anglesa per fer especulacions, parlar de problemes de salut, de fotografies i de quins punts hauria d’incloure una guia de seguretat per a sortides escolars. - Writing, SB, p. 80; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 4; Culture Magazine, SB, p. 145, TASK; WB, p. 53 i Writing Plan, WB, p. 121: redacció de correus electrònics, una carta per donar consell i un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls; atenció a l’ús del llenguatge i puntuació informals.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 74 i 78: coneixement de les parts del cos i els problemes de salut.- Grammar, SB, p. 75, ex. 10, Reading, p. 76: coneixement del quadre clínic de coma i l’ús de teràpies i tecnologia per millorar l’estat dels pacients.- Grammar, SB, p. 77, ex. 8: consciència de la importància de la donació d’òrgans per tal de salvar vides.- CLIL, SB, p. 83: els avenços en les aplicacions de telefonia mòbil per superar les fòbies.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: interès a conèixer dades sobre les teràpies amb animals.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 6.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 81; Check Your Progress, WB, p. 54-55, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

167

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 3: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 76 i Culture Magazine, p. 144-145: consciència de la relació estreta que estableixen les persones amb la música i els animals i el benestar que suposen per a la salut. - Grammar, SB, p. 77, ex. 8: consciència de la solidaritat humana amb les donacions d’òrgans.- Vocabulary i Listening, SB, p. 78: responsabilitat per tal de tenir cura de la salut.- CLIL, SB, p. 83: respecte per les fòbies dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: respecte pels animals i la seva ajuda terapèutica.- Advanced Speaking, SB, p. 77 i 79: aprenentatge i pràctica d’expressions per mostrar preocupació i acord i desacord.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 75, 77, 79; Advance Your Exam Skills, SB, p. 85, ex. 3; Culture Magazine, SB, p. 145, Task; Writing, SB, p. 80; WB, p. 53 i Writing Plan, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Vocabulary, SB, p. 74 i 78; Reading, SB, p. 76; CLIL, SB, p. 83; Culture Magazine, SB, p. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.- My Strategies for Progress, WB, p. 129; Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 74: interès a conèixer informació sobre diversos esportistes.- Reading, SB, p. 76: importància de la música com a teràpia alternativa per recuperar-se després d’haver patit un coma.- Did You Know?, SB, p. 76, 83 i 145: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els verbs modals may, might can, could, be able to, should, ought to, must,

mustn’t, have to i need to.- Idioms relacionats amb les parts del cos.- Ús del llenguatge i puntuació informals a l’hora d’escriure un correu electrònic.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.- Adaptació de la història The Ransom of Red Chief de l’autor O. Henry (Review 2).

Tecnologia- Ús de les noves tecnologies per millorar la qualitat de vida de les persones.

Biologia i geologia- La salut i els problemes que se’n deriven.- La teràpia amb animals.- Les parts del cos.

168

Educació física- Esportistes que s’han recuperat després d’haver tingut algun problema de salut.

Música- La musicoteràpia com a eina de recuperació d’un pacient.

Tecnologies de la informació i la comunicació- Les aplicacions mòbils relacionades amb la salut: aplicacions sobre fòbies.- Els correus electrònics.

Valors ètics- Respecte per les fòbies dels altres.- Reflexió crítica sobre els accidents de trànsit.- La donació d’òrgans.- Aprenentatge de fórmules lingüístiques adients per expressar preocupació i mostrar

acord i desacord. - Valoració de les teràpies amb animals i la música per millorar la salut de les persones.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

169

UNITAT 7: It’s a Mystery!

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els nens verds de Woolpit i un text

sobre l’expedició de Franklin.• Utilitzar correctament els verbs modals i el modals perfets.• Escoltar i comprendre la informació d’una visita guiada sobre misteris i les presentacions dels

treballs escolars de dos alumnes.• Fer especulacions sobre fets passats.• Fer deduccions i • Parlar de fenòmens estranys.• Pronunciar correctament els sons de paraules com wave, you, got, over i four. • Escriure un text narratiu, parant atenció als connectors de seqüència.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura de diversos textos breus per identificar vocabulari relacionat amb misteris. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Did You Know?: informació breu sobre el triangle de les Bermudes. Advanced Language: significat de l’expressió get to the bottom of.

Grammar Ús dels modals perfets per parlar o especular sobre fets passats. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: ús dels modals perfets can’t have o could’nt have. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer especulacions sobre fets passats.

Interacció oral amb el company/a per fer especulacions sobre els misteris que es plantegen amb l’ajuda dels exemples.

Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per respondre a una especulació.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article sobre els nens verds de Woolpit per realitzar

diferents tipus d’exercicis. False friend destacat en el text. Did You Know?: dades curioses sobre els efectes d’un consum excessiu de

pastanagues. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de les paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Advanced Language: ús dels verbs get, turn i grow per parlar d’un canvi.

Grammar

170

Ús dels modals perfets per fer deduccions sobre el passat i dels modals per analitzar situacions actuals.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Listening Comprensió oral de la informació d’una visita guiada sobre un misteri. Realització d’exercicis per completar frases i respondre a diferents preguntes sobre

el contingut de l’enregistrament.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per fer deduccions. Interacció oral amb el company/a per descriure situacions i fer deduccions amb

l’ajuda dels exemples.

Skills Vocabulary Lectura de les descripcions de dos testimonis per identificar vocabulari relacionat

amb fenòmens naturals i sobrenaturals. Advanced Language: els plurals irregulars de noms com phenomena. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’accidents geogràfics.

Listening Comprensió oral de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes. Realització d’exercicis per completar un quadre i un text, i respondre a diverses

preguntes sobre els enregistraments.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per parlar de fenòmens estranys.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons de paraules com wave, you, got, over i four. Advanced Pronunciation: pronunciació del so /w/ quan és al mig o al final d’una

paraula.

Speaking Pràctica oral per parlar de fenòmens estranys. Interacció oral amb el company/a per parlar de fenòmens estranys utilitzant les

expressions que han après i la informació que es dóna. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per mostrar empatia davant les

informacions que es donen.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu. Anàlisi de la gramàtica i el llenguatge utilitzat a l’hora de narrar una història: temps

verbals de passat per descriure la seqüència dels esdeveniments, modals o modals perfets per fer especulacions i connectors de seqüència per mostrar l’ordre dels esdeveniments.

Preparació abans d’escriure un text narratiu practicant l’estructura i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d’un text narratiu, seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del text narratiu que han escrit.

171

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist fins

ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: els significats de get out of, get into, get around i get off.

CLIL: History Comprensió oral d’una notícia sobre un fet misteriós per contestar dues preguntes. Comprensió oral i escrita d’un text sobre el misteri de l’expedició de Franklin. False friend destacat en el text. Did You Know?: informació interessant sobre el Titanic. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la comprensió

del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió d’un text sobre el programa de televisió Ghost Hunters per

triar les respostes correctes de diferents frases.Listening Comprensió oral d’una entrevista sobre un fet inusual per triar les respostes

correctes de diferents frases.Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies i parlar de fets inusuals

que hagin sentit o vist a les notícies.Writing Redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li un fet inusual o

aterridor.

Culture Magazine: Natural Disasters Comprensió oral i escrita de cinc textos i un qüestionari sobre diversos tipus de

desastres naturals. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. Did You Know?: informació interessant sobre els tornados i la pel·lícula El màgic

d’Oz. TASK: redacció d’un paràgraf sobre un desastre natural.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 90 i 94, Advance Your Language, SB, p. 97 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb els misteris, els fenòmens naturals; Advanced Language, SB, p. 90, 93 i 94: l’expressió get to the bottom of, ús dels verbs get, turn i grow per parlar d’un canvi i els plurals irregulars; Word Power, SB, p. 92 i 98: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment. Tip, SB, p. 97: els significats de get out of, get into, get around i get off.- Reading, SB, p. 92; CLIL, SB, p. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, p. 100; Culture Magazine, SB, p. 146-147; WB, p. 59, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre els nens verds de Woolpit, un text sobre el misteri de l’expedició de Franklin, un text sobre el programa de televisió Ghost Hunters i un article sobre un misteri en un museu de Manchester.

172

- Grammar, SB, p. 75 i 77; Advance Your Language, SB, p. 97: ús dels modals i dels modals perfets. - Listening, SB, p. 93 i 94; CLIL, SB, p. 98, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 2, WB, p. 59, ex. 3-4: comprensió oral de la informació d’una visita guiada sobre un misteri, les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes, d’una notícia sobre un fet misteriós, d’una entrevista sobre un fet inusual i d’una conversa sobre un documental.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons de paraules com wave, you, got, over i four; pronunciació del so /w/ quan és al mig o al final d’una paraula.- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per fer especulacions sobre fets passats, fer deduccions, parlar de fenòmens estranys, descriure fotografies i parlar de fets inusuals que hagin sentit o vist a les notícies. - Writing, SB, p. 96; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 5; Culture Magazine, SB, p. 147, TASK; WB, p. 61 i Writing Plan, WB, p. 122: redacció de textos narratius, d’un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li un fet inusual o aterridor i d’un paràgraf sobre un desastre natural; atenció als connectors de seqüència.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 90 i 94, Reading, SB, p. 92, Writing, SB, p. 96, Advance Your Language, SB, p. 97, es. 5, CLIL, SB, p. 99 i Culture Magazine, SB, p. 146-147: interès a conèixer històries de misteri i paranormals i dades sobre desastres naturals que han tingut lloc arreu del món.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 97; Check Your Progress, WB, p. 62-63, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 3-4: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Advanced Speaking, SB, p. 91 i 95: aprenentatge i pràctica de fórmules lingüístiques per respondre a una especulació i mostrar empatia davant les informacions que es donen.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor173

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95; Advance Your Exam Skills, SB, p. 101, ex. 3-4; Culture Magazine, SB, p. 147, Task; Writing, SB, p. 96; WB, p. 61 i Writing Plan, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Vocabulary, SB, p. 90 i 94; Grammar, SB, p. 91, ex. 6; Reading, p. 92; CLIL, SB, p. 99; Advance Your Exam Skills, SB, p. 100; Culture Magazine, p. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.- Self-Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 90 i 94, Reading, SB, p. 92, Writing, SB, p. 96, Advance Your Language, SB, p. 97, es. 5, CLIL, SB, p. 99 i Culture Magazine, SB, p. 146-147: interès a conèixer dades sobre esdeveniments misteriosos, fenòmens naturals i sobrenaturals.- Did You Know?, SB, p. 90 i 92: coneixement i aprenentatge de dades interessants sobre el Triangle de les Bermudes i la ingesta excessiva de pastanagues.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: coneixement de grans desastres naturals que han tingut lloc al món: el terratrèmol de 2010 a Haití, el tsunami de 2004 a l’oceà Índic, el tornado de 2005 a Sèrbia i l’allau de 1950-1651 als Alps.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els modals i els modals perfets.- Els substantius amb plurals irregulars.- Ús dels connectors de seqüència per escriure un text narratiu.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Geografia i història- Fets estranys que han succeït en diferents llocs al llarg de la història.- Desastres naturals que han tingut lloc al món.

Biologia i geologia- Els canvis de color en la pell com a conseqüència d’una ingesta excessiva de

determinats aliments.

Física i química- Els fenòmens naturals.

Valors ètics- Aprenentatge de les fórmules lingüístiques adients per respondre a una especulació i

mostrar empatia davant les informacions que es donen.- Respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa a les creences en

fenòmens paranormals.- Reflexió sobre els motius pels quals es produeixen diferents fenòmens i com afecten

la societat.- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

174

UNITAT 8: Making Sense

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.• Llegir de manera comprensiva i autònoma un article d’un blog sobre l’organització de viatges

per a persones cegues i un text sobre el contacte físic.• Utilitzar correctament el gerundi, l’infinitiu i les estructures used to, be used to i get used to.• Escoltar i comprendre una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una experiència.• Parlar sobre els sentits, sobre un mateix i comentar una experiència.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com touch, damp i loose i identificar

els patrons d’accentuació de les oracions amb adverbis d’intensitat.• Escriure la descripció d’una experiència, parant atenció a l’ús d’adjectius i adverbis.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Lectura de tres anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat per identificar

vocabulari relacionat amb els sentits. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Advanced Language: expressions amb la paraula sight.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un experiment. Realització d’exercicis per respondre a diferents preguntes i completar frases sobre el

contingut de la conversa.

Grammar Ús del gerundi com a subjecte de l’oració i darrere d’alguns verbs, preposicions i

expressions. Ús de l’infinitiu darrere d’alguns verbs i adjectius. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats. Advanced Grammar: verbs que poden anar acompanyats d’un complement i d’un

infinitiu. Comprensió oral d’un enregistrament per comprovar les respostes.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar dels sentits. Interacció oral amb el/la company/a per parlar dels sentits utilitzant preguntes i

respostes i demanant aclariments. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per demanar aclariments en la conversa.

Reading Comprensió oral i escrita d’un article d’un blog sobre l’organització de viatges per a

persones cegues. False friend destacat en el text. Did You Know?: dades interessants sobre el sistema de lectoescriptura Braille. Comprensió de la informació clau del text. Identificació de les paraules i expressions clau del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

175

Advanced Language: significat de l’expressió make a point of.

Grammar Ús de les estructures used to, be used to i get used to. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica que s’han vist a la unitat, que es posen en

pràctica a través de l’expressió oral: pràctica oral per parlar d’un mateix/a. Interacció oral amb el/la company/a per parlar d’ells mateixos/es utilitzant les idees

que es donen. Advanced Speaking: les preguntes confirmatòries (question tags) en la conversa.

Skills Vocabulary Lectura de comentaris de diferents persones per identificar adjectius descriptius. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après. Elaboració d’una llista d’adjectius relacionats amb els sentits. Advanced Language: l’estructura comparativa as + adjectiu + as + nom.

Listening Comprensió oral d’un diàleg sobre una experiència. Realització d’exercicis per identificar la informació que es demana, completar frases

i respondre a dues preguntes sobre el contingut del diàleg.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per comentar una experiència.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons vocàlics de paraules com touch, damp i loose. Identificació dels patrons d’accentuació de les oracions amb adverbis d’intensitat. Advanced Pronunciation: breu explicació sobre els patrons d’accentuació de les

oracions que contenen adverbis d’intensitat davant d’adjectius.

Speaking Pràctica oral per comentar una experiència. Interacció oral amb el company/a per comentar experiències utilitzant les

expressions que han après i la informació que es dóna.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura de la descripció d’una experiència. Anàlisi del llenguatge utilitzat a l’hora de descriure una experiència: adjectius i

adverbis per fer la descripció més precisa i interessant. Preparació abans d’escriure una descripció d’una experiència practicant l’estructura

i el llenguatge mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció de la descripció d’una experiència seguint els passos

facilitats a l’apartat Getting Ready to Write. Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge de la descripció que han escrit.

Advance Your Language Repàs del vocabulari i la gramàtica treballats al llarg de les unitats que s’han vist fins

ara mitjançant la realització d’exercicis. Tip: usos dels quantificadors (a) little i (a) few.

CLIL: Psychology Comprensió oral d’una conversa sobre diferents maneres de fer xocar les mans per

176

contestar una pregunta. Comprensió oral i escrita d’un text sobre el contacte físic. False friends destacats en el text. Did You Know?: informació interessant sobre l’origen del fet de fer xocar les mans. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari i demostrar la comprensió

del text. Identificació de paraules del text mitjançant les seves definicions. Word Power: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió de diverses descripcions de persones britàniques i de vuit

programes de voluntariat per decidir quin programa és l’adient per a cadascú.Listening Comprensió oral d’una xerrada sobre un problema relacionat amb l’oïda per

completar la información d’un quadre.Speaking Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies i parlar d’activitats que

els agrada fer i dels sentits que cal fer servir.Writing Redacció d’una carta a un amic/iga per explicar-li els detalls d’un festival.

Culture Magazine: Talking Sense Comprensió oral i escrita de tres textos i un qüestionari relacionats amb els sentits. Realització d’exercicis per demostrar que han entès el contingut dels textos. Did you know?: dades curioses sobre els receptors del sentit del gust. TASK: redacció d’un paràgraf sobre els seus gustos o olors preferits.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 106, Advance Your Language, SB, p. 109 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els sentits i adjectius descriptius; Advanced Language, SB, p. 102: expressions amb la paraula sight; Word Power, SB, p. 104 i 110: ampliació del vocabulari i paraules que es confonen fàcilment; Tip, SB, p. 109: usos dels quantificadors (a) little i (a) few.- Reading, SB, p. 104; CLIL, SB, p. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, p. 112; Culture Magazine, SB, p. 148-149; WB, p. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, un text sobre el contacte físic, diverses descripcions de persones britàniques i de vuit programes de voluntariat, tres textos i un qüestionari sobre els sentits i un lloc web amb comentaris de persones amb discapacitat.- Grammar, SB, p. 103 i 105; Advance Your Language, SB, p. 109: ús de gerundis i infinitius, i de les estructures used to, be used to i get used to. Tip, SB, p. 109: usos dels quantificadors (a) little i (a) few.- Listening, SB, p. 102 i 106; CLIL, SB, p. 110, ex. 1; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 2; WB, p. 67, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència, una conversa sobre diferents maneres de fer xocar les mans, una xerrada sobre un problema relacionat amb l’oïda i una entrevista sobre un tipus de discoteca especial

177

que s’anomena Sencity.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com touch, damp i loose, i identificació dels patrons d’accentuació de les oracions amb adverbis d’intensitat davant d’adjectius.- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per parlar sobre els sentits, sobre un mateix, per comentar una experiència, per descriure fotografies i parlar d’activitats que els agrada fer i dels sentits que cal fer servir.- Writing, SB, p. 108; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 5; Culture Magazine, SB, p. 149, TASK; WB, p. 69 i Writing Plan, WB, p. 123: redacció de la descripció d’una experiència, d’una carta a un amic/iga per explicar-li els detalls d’un festival i d’un paràgraf sobre els seus gustos i olors preferits; atenció a l’ús dels adjectius i adverbis.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 102; Speaking, p. 103; Culture Magazine, p. 148: informació sobre els

sentits.- Reading, SB, p. 104; WB, p. 67, ex. 1: percepció del món per part de persones que els manca

algun sentit.- Did You Know?, SB, p. 104: el sistema de lectoescriptura Braille.- Culture Magazine, SB, p. 148: dades interessants sobre els sentits del gust, la vista i l’olfacte.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Advance Your Language, SB, p. 109; Check Your Progress, WB, p. 70-71, Self-Evaluation,

WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 103, 105, 107 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 3-4: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 104; WB, p. 67, ex. 1: respecte per les discapacitats de les persones.- Vocabulary, SB, p. 102; Grammar, p. 103, ex. 8; Reading, p. 104: iniciatives per assolir la

inclusió social de les persones amb discapacitat.- Advanced Speaking, SB, p. 103 i 105: aprenentatge i pràctica d’expressions per demanar

aclariments i reaccionar amb preguntes confirmatòries (question tags) durant la conversa.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les

interaccions de l’aula.

178

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105, 107; Advance Your Exam Skills, SB, p. 113, ex. 3-4; Culture

Magazine, SB, p. 149, Task; Writing, SB, p. 108; WB, p. 69 i Writing Plan, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Vocabulary, p. 102 i 106; Listening, SB, p. 102 i 106; Grammar, p. 103, ex. 8; Reading, p. 104; CLIL, p. 111; Advance Your Exam Skills, SB, p. 112-113, ex. 1-2; Culture Magazine, p. 148-149: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Self Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 102: diverses entitats que busquen la inclusió de les persones amb

discapacitat.- Grammar, SB, p. 103: un restaurant a Toronto en què els cambrers són persones sordes. - Reading, SB, p. 104: viatges organitzats per a persones cegues.- Did You Know?, SB, p. 104: Louis Braille.- Writing, SB, p. 108: un mercat de menjar a Pequín.- CLIL, SB, p. 109: la importància del contacte físic.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 112: programes de voluntariat.- Culture Magazine, SB, p. 148: informació sobre la importància dels sentits. - WB, p. 65, ex. 3: la llengua de signes.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Els gerundis i els infinitius.- Les estructures used to, be used to i get used to.- Els adjectius descriptius.- Expressions amb sight.- L’estructura comparativa as + adjectiu + as + nom.- Els adverbis d’intensitat.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia- Els blogs i les pàgines web.

Biologia i geologia- Els sentits i els òrgans que els componen.- Les discapacitats.

Geografia i història- Els viatges i activitats especials per a persones amb alguna discapacitat.- Les diferències culturals i socials pel que fa als sentits.- Viena, Pequín i Toronto.

Valors ètics- Respecte per les persones amb discapacitat.- Respecte per les experiències particulars de cadascú/una.- Programes de voluntariat.

179

- Valoració de les opinions dels altres.- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar aclariments i reaccionar amb

preguntes confirmatòries (question tags) durant la conversa.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

180

UNITAT 9: Bridge to the Future

a) Objectius

• Repassar el vocabulari actiu i les tècniques de formació de paraules que s’han vist al llarg de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’estrès escolar, i repassar totes les estratègies de lectura treballades durant el curs.

• Repassar tota la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: els temps de present, passat i futur, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i les oracions temporals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.

• Escoltar i comprendre un enregistrament sobre tres alumnes de diferents parts del món que parlen dels seus estudis.

• Parlar sobre fotografies, activitats o llocs de treball, debatre afirmacions i simular converses entre pares i fills.

• Repassar les estratègies d’escriptura que s’han vist al llarg de les unitats.• Escriure un correu electrònic formal per sol·licitar una feina, parant atenció al llenguatge

formal.• Escriure un currículum, parant atenció al model i als consells que s’ofereixen.• Advance Your Exam Skills: pràctica d’examen PET integrant les quatre habilitats

lingüístiques.

b) Continguts didàctics

Reading Llegir parts d’un text per predir el contingut i la idea principal de la lectura. Trobar certes xifres en el text i triar les respostes correctes de frases per identificar

la informació específica a què es fa referència. Comprensió oral i escrita d’un text sobre l’estrès escolar. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diferents tipus d’exercicis sobre el contingut del text. Identificació de paraules i expressions del text mitjançant les seves definicions. Expressió oral de la seva opinió per respondre a una pregunta relacionada amb la

temàtica del text.

Vocabulary Repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que s’han vist al llarg

de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs.

Realització d’exercicis per repassar el vocabulari que s’ha vist al llarg de les unitats. Elaboració d’una llista de sufixos per fer noms i una altra de sufixos per fer

adjectius.

Grammar Repàs de la gramàtica que s’ha après durant el curs: temps verbals, modals,

oracions de relatiu, oracions condicionals i temporals, veu passiva, estil indirecte, gerundis i infinitius.

Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Skills

181

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge funcional que s’ha après al llarg del curs.

Listening Comprensió oral de monòlegs d’alumnes de diferents parts del món que parlen dels

seus estudis. Realització d’exercicis per respondre a preguntes i completar frases sobre el

contingut de l’enregistrament.

Speaking Pràctica oral per descriure fotografies, activitats o feines, fer un debat sobre les

afirmacions que es donen i fer simulacions de converses entre pares i fills. Interacció oral amb el company/a mitjançant preguntes i respostes per descriure

fotografies, converses per parlar d’activitats o feines, per comentar i argumentar les seves opinions sobre les afirmacions que es donen i per fer simulacions de converses entre pares i fills utilitzant les expressions que han après.

Writing Skills Realització d’exercicis per repassar les estratègies d’escriptura que s’han vist al

llarg del curs a l’hora de redactar diferents tipus de textos: l’ordre correcte de les paraules, l’ús d’adjectius i adverbis, els connectors i conjuncions, i la revisió del contingut i el llenguatge un cop redactats els textos.

A formal e-mail of application Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic

formal en què es sol·licita un lloc de treball. Anàlisi del llenguatge utilitzat a l’hora d’escriure un correu electrònic formal:

llenguatge formal i la fórmula de comiat Yours sincerely. Preparació abans d’escriure el correu electrònic practicant l’estructura i el llenguatge

mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d’un correu electrònic formal en què es sol·licita un lloc de

treball seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write. Check Yourself: revisió del contingut i el llenguatge del correu electrònic que han

escrit.Preparing a CV Comprensió escrita d’un currículum per contestar diferents preguntes. Comprensió escrita de diversos consells per a la redacció d’un currículum. Identificació de les diferents seccions del contingut d’un currículum i de la informació

rellevant. Redacció d’un currículum.

Advance Your Exam Skills Reading Lectura i comprensió de diversos textos relacionats amb ofertes de treball (un

missatge de text, anuncis d’ofertes de feina i d’un programa especial per combinar els estudis i la feina, un correu electrònic en resposta a una sol·licitud) per triar la resposta correcta en cada cas.

Listening Comprensió oral d’una entrevista de feina per triar la resposta correcta de diverses

frases.

Speaking182

Interacció oral amb el company/a per parlar dels cursos que es mostren a les fotografies i decidir quin voldrien fer.

Writing Redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li els detalls d’un lloc de

treball.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 116-117: repàs del vocabulari i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats (els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs).- Reading, SB, p. 114-115, Advance Your Exam Skills, SB, p. 127; WB, p. 77, ex. 1-2: comprensió escrita d’un text sobre l’estrès escolar, diversos textos relacionats amb ofertes de treball i un article sobre l’ensenyament a distància.- Grammar, SB, p. 118-119: repàs dels temps verbals i punts gramaticals que s’han vist al llarg del curs (temps de present, passat i futur, modals, oracions de relatiu, oracions condicionals i temporals, veu passiva, estil indirecte, gerundis i infinitius).- Listening, SB, p. 120; Advance Your Exam Skills, SB, p. 127, ex. 2; WB, p. 78, ex. 6-7: comprensió oral d’enregistraments d’alumnes d’arreu del món que parlen dels seus estudis i aspiracions, i d’una entrevista de feina.- Speaking, SB, p. 121 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 127, ex. 3: participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure fotografies, activitats o feines, fer un debat sobre diverses afirmacions que es donen, fer simulacions de converses entre pares i fills, parlar de cursos que es mostren en fotografies i decidir quin voldrien fer.- Writing, SB, p. 122-125; Advance Your Exam Skills, SB, p. 127, ex. 4; Writing, WB, p. 79 i Writing Plan, WB, p. 124: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; redacció de correus electrònics formals per sol·licitar una feina i d’un currículum; atenció al llenguatge formal.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 114-115: interès a conèixer informació sobre la situació d’estudiants d’arreu del món pel que fa a la feina i la situació escolar relacionada amb l’estrès; càlcul de percentatges.- Vocabulary, SB, p. 117, ex. 10: interès a conèixer dades sobre el programa de voluntariat GLA per a alumnes de secundària.- Grammar, SB p. 118, ex. 2 i WB, p. 77, ex. 1-2: l’accés a l’educació gràcies a les noves tecnologies.

Competència digital- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.+ Test Factory and Other Editable Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 9.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

183

Aprendre a aprendre- Putting It Together, SB, p. 117 i 119; My English Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència socials i cíviques- Reading, SB, p. 114-115: consciència de la pressió escolar que pateixen molts alumnes per tal d’aconseguir una bona feina.- Vocabulary, SB, p. 117, ex. 10, Grammar, p. 118, ex. 2: valoració positiva de les feines de voluntariat.- Grammar, SB, p. 118, ex. 2, Listening, p. 120, Writing, p. 122, ex. 4; WB, p. 77: coneixement de diferents models educatius arreu del món. - Speaking, SB, p. 121 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 127, ex. 3: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe i aprenentatge.- Writing, p. 125, ex. 2: consells per elaborar un bon currículum.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 121; Advance Your Exam Skills, SB, p. 127, ex. 3-4; Writing, SB, p. 123 i 125; WB, p. 79 i Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals i escrits a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Speaking, SB, p. 121: fer i contestar preguntes, mantenir i simular converses, argumentar opinions personals.- Writing, SB, p. 125: elaboració d’un currículum per acompanyar una carta de sol·licitud per a un lloc de treball.- Reading, p. 114-115; Vocabulary, p. 117, ex. 10; Grammar, p. 118, ex. 2; Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122, ex. 4; WB, p. 77: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 126: valoració de diferents ofertes de feina.- My Strategies for Progress, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 114-115: informació sobre l’estrès escolar.- Vocabulary, SB, p. 117: informació sobre un programa escolar de voluntariat.- Grammar, SB, p. 118, ex. 2: dades interessants sobre el projecte britànic Granny Cloud Project.- Grammar, SB, p. 119, ex. 3, Listening, SB, p. 120; Writing, p. 122, ex. 4; WB, p. 77: dades interessants sobre els sistemes educatius en diferents països del món.- Skills, WB, p. 77: aprenentatge mixt que combina l’ensenyament tradicional a l’aula amb classes a través de videoconferència amb professors d’altres països.

184

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura- Diferents estratègies de lectura: predicció dels continguts, identificació de la idea principal del text i d’informació específica, distinció d’idees rellevants i secundàries, localització i identificació de paraules i dades clau per a la comprensió del text, aportació de reflexions personals sobre el tema de la lectura.- Formació de paraules: prefixos, sufixos, famílies de paraules.- Collocations amb take, get i make.- Phrasal verbs amb look i give.- Els temps verbals de present, passat i futur.- Els verbs modals (can, could, be able to, may, might, should, ought to, must, have

to, need to, mustn’t) i els modals perfets.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals i temporals.- La passiva en present, passat i futur.- L’estil indirecte.- Gerundis i infinitius.- La importància de revisar i corregir els escrits un cop acabats.- Ús del llenguatge formal per redactar un correu electrònic de sol·licitud de feina.- Elaboració d’un currículum.- Adaptació de The Mouse, de Saki. (Review 3)

Matemàtiques- Els percentatges.

Geografia i història- L’estrès escolar.- Països: Finlàndia, Taiwan, Suècia, EUA, Guatemala, Ghana, Índia, Cambodja, Brasil,

Japó, Uruguai, Dinamarca, etc.- Ciutats, estats i províncies: Copenhaguen, Queensland, Beverley, East Yorkshire, etc.

Educació plàstica, visual i audiovisual- La pel·lícula Retorn al futur 2.

Tecnologia- El projecte britànic Granny Cloud.- Ús de les noves tecnologies en l’ensenyament a distància.

Valors ètics- Valoració de l’esforç i de l’exigència pel que fa al rendiment escolar dels altres.- Diferenciació dels treballs que es duen a terme a les escoles de diferents països.- Pràctica de les fórmules adients per demanar i donar consell sobre el seu futur

acadèmic i laboral.- Respecte per les opinions i els plans de futur dels altres.- Respecte per l’opció de fer activitats extraescolars dels altres.- Valoració, interès i respecte del voluntariat per ajudar nens del món sense recursos i

de les GLA (Global Leadership Adventures), programes d’estiu per a adolescents.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

185

Review

Advanced English in Use 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres fragments literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la adients a l’edat i interessos dels alumnes d’ESO.

- The Man in the Iron Mask, d’Alexandre Dumas - The Ransom of Red Chief, d’O. Henry - The Mouse, de Saki

Després de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option), per parelles, en grup o individualment, i tracten temàtiques interessants que s’han treballat prèviament.

- A biographical timeline - An FAQ page - An infographic

186

10. Atenció a la diversitat

Advanced English in Use 4 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d'ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball pugui tenir cadascun. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades de l’Student’s Book i del Workbook, ja que a través d’un reciclatge continu d’estructures i vocabulari, ofereixen, d'una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d'altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment, i d'altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d'aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessitar diversos intents per assimilar una idea. D’altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb quadres gramaticals a la secció Advance Your Grammar (al final de l’Student’s Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

187

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb quadres gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook, un glossari, així com també un apèndix gramatical i una guia d’escriptura per a aquells que necessitin més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció i un exercici d’expressió escrita. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a http://www.burlingtonbooks.es/aeiu4 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, que conté pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs; Techno Help, que dóna suport i recursos per realitzar les activitats Techno Option. També se’ls ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist de l’aplicació mòbil WordApp.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i d’ampliació, de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a, i un examen tipus PET. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent:

188

- Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.

- Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calgui segons les necessitats de l’aula.

El professor/a també disposa d’Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

El vídeo Everything English està disponible en format de DVD i ofereix nou capítols de vídeos comunicatius, nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

189

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, les condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d’avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences

190

per tal que els/les alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 128 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced English in Use 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 130-131). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els

191

seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/aeiu4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta coresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:● Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.● Durant o al final de la implementació dels projectes.● Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nom-

bre d’unitats.

192

193

194

b) Criteris de promoció (*)

195

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

196

13. Materials i recursos didàctics (*)

197