ads programa lb romana nivel ii

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI

LIMBA I LITERATURA

ROMN

PROGRAM COLAR

pentru programul A doua ans nvmnt primar

NIVELUL al II-lea

Aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

nr

Bucureti, 2011

Programa colar Limba i literatura romn Nivelul al II-lea

Programul A doua ans nvmnt primar 2

1. NOT DE PREZENTARE

Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn este destinat modulului

al doilea pentru colile n care se desfoar programul A doua ans nvmnt

primar. Pornind de la particularitile e lev i lor care vor fi cuprini n aceast form de

nvmnt, tineri care nu au fost nscrii sau care au abandonat coala n timpul ciclului

primar, programa colar permite:

dobndirea de cunotine conform potenialului i nevoilor acestora;

valorificarea experienei de via a elevilor;

atingerea unor standarde caracteristice educaiei de baz.

Modelul didactic al predrii disciplinei Limba i literatura romn, cel comunicativ -

funcional, care presupune studiul integrat al limbii i literaturii romne, din perspectiva

pragmatic a comunicrii, este unic pentru ntregul nvmnt obligatoriu i a fost pstrat i n

aceast program, ntruct permite atingerea finalitilor programului A doua ans.

n conceperea programei s-a avut n vedere formularea de obiective, propunerea de

coninuturi i de activiti de nvare care conduc la formarea la elevi a unor competene cheie:

lingvistice, de nvare, interpersonale, sociale.

Obiectivele cadru pentru modulul al II-lea sunt aceleai ca n programa de Limba i

literatura romn destinat nvmntului de mas, pentru clasa a II-a. Acestea sunt meninute

i n urmtoarele dou module.

Obiectivele de referin au fost astfel formulate, nct s ofere un echilibru ntre exprimarea

oral i cea scris i s surprind n progresie ceea ce este esenial n activitatea de nvare,

avndu-se n vedere durata scurt a unui an de studiu n programul A doua ans nvmnt

primar. Ele asigur continuitatea cu modulul nivelului I, intitulat A.B.C., vor fi dezvoltate n

modulele ce urmeaz i conduc la formarea i dezvoltarea deprinderilor de vorbire i ascultare,

de citit i scris.

Coninuturile nvrii au fost selectate n funcie de obiectivele de referin i sunt

abordate n spiral. Ele sunt accesibile elevilor, care, datorit vrstei, au fost pui n situaii de

interaciune cu persoane diferite, au acumulat experien n domeniul comunicrii orale i au

deprinderi elementare de citit - scris. n acest modul, prin coninuturile propuse, se urmrete



continuarea perioadei alfabetare i parcurgerea celei postalfabetare. Ordinea coninuturilor,

ritmul i strategiile abordrii acestora vor fi stabilite de cadrul didactic, n funcie de

caracteristicile grupului int, dar i de cele individuale, n acord cu caracteristicile comunitii

din care fac parte elevii.

Activitile de nvare oferite drept sugestii permit exersarea, aprofundarea i dezvoltarea

achiziiilor anterioare ale elevilor, nsuirea de noi cunotine de limba romn, precum i

dezvoltarea unor competene digitale elementare, prin modaliti de nvare specifice adulilor.

O parte dintre activitile de nvare propuse n program permit integrarea n didactica

disciplinei Limba i literatura romn a unor strategii bazate pe TIC i a resurselor educative ale

Internetului, care conduc n timp la formarea unor deprinderi elementare de utilizare a

computerului, la alfabetizarea digital a elevilor. Aceasta reprezint o prioritate n educaie,

ntruct creterea volumului de informaie, progresul tehnologic accelerat, impun dezvoltarea

unor competene care fac posibil adaptarea flexibil la schimbrile rapide ce se produc n

societate. Utilizarea noilor tehnologii multimedia i a Internetului permit mbuntirea calitii

nvrii prin individualizare i interactivitate, amelioreaz perspectivele elevilor n materie de

munc, informare i de stabilire de relaii sociale. Activitile de nvare care presupun

interdisciplinaritatea limba romn cu elemente de TIC sunt marcate n program prin scriere

cursiv.

Structura modular a programului a impus conceperea unor standarde curriculare de

performan pentru modul. Acestea permit elaborarea unor probe de evaluare (oral, scris i

activitate practic) prin care s fie stabilit nivelul real al pregtirii elevilor i, n funcie de care,

s se recunoasc absolvirea acestui modul sau, dimpotriv, s se impun reluarea cursurilor

ntr-un modul inferior.

Noutatea programei const n:

reducerea numrului de ore alocat disciplinei;

existena unor coninuturi alternative (extinderile pot fi abordate selectiv, n funcie

de interesele i nevoile individuale ale elevilor);

introducerea standardelor curriculare de performan la sfritul modulului;

adaptarea finalitilor la particularitile grupului int;

atribuirea unui nume modulului: Vorbim, scriem romnete.



Structura programei este urmtoarea:

not de prezentare;

obiective cadru;

obiective de referin;

exemple de activiti de nvare;

coninuturile nvrii;

sugestii metodologice;

standarde curriculare de performan;

bibliografie.

Programa trebuie folosit n mod flexibil, urmrindu-se adaptarea ei la ritmul de nvare al

fiecrui elev.



2. OBIECTIVE CADRU

1. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL

2. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL

3. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS

4. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE SCRIS



3. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI

DE NVARE

1. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

1.1. S desprind informaiile eseniale

dintr-un mesaj ascultat

1.2. S sesizeze schimbarea semnificaiei

mesajului transmis, ca urmare a modificrii

intonaiei

- sesizarea elementelor semnificative ale

unui mesaj ascultat;

- formularea de ntrebri pentru lmurirea

nelesului unor mesaje ascultate;

- stabilirea valorii de adevr a unor afirmaii

formulate n legtur cu coninutul unor

mesaje ascultate;

- audierea unor fragmente de emisiuni radio

online care conin informaii accesibile

elevilor.

- selectarea enunului corect dintr-o serie de

enunuri formulate oral;

- semnalarea prin coduri prestabilite a

greelilor de exprimare n enunuri

formulate de interlocutori;

- exerciii de schimbare a intonaiei unui

enun, cu sau fr schimbarea sensului

mesajului transmis;

- audierea unor texte n lectura unor actori

romni celebri, a unor fragmente de teatru

radiofonic.



1.3. S sesizeze cuvintele necunoscute, care

mpiedic nelegerea mesajului audiat

1.4. S asculte cu atenie mesajele transmise

de diferii interlocutori n situaii diverse

- exerciii de formulare de ntrebri pentru

stabilirea sensului cuvintelor necunoscute;

- exerciii de identificare i semnalare a

cuvintelor necunoscute dintr-un mesaj

receptat;

- audierea unor scurte emisiuni pe teme

de interes pentru elevi n care sunt utilizate

cuvinte mai puin familiare elevilor (docu-

mentare, emisiuni distractive, emisiuni pe

teme de sntate etc.);

- identificarea sensului cuvintelor necunos-

cute, utiliznd DEX- online.

- exerciii de ascultare a dialogurilor pe teme

familiare i de interes comun;

- formularea de ntrebri pentru aflarea unor

informaii de interes propriu;

- exerciii de tipul vorbitor-asculttor, viznd

formarea comportamentului de asculttor

activ;

- exerciii de identificare a enunurilor

intruse, care nu au legtur sub raportul

coninutului cu un mesaj audiat;

- audierea unor colaje de mesaje nre-

gistrate de persoane cunoscute, cu scopul

identificrii vorbitorului i a coninutului

mesajului transmis.



2. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL


2.1. S pronune articulat mesaje, folosind

intonaia corespunztoare coninutului acestora

2.2. S mbine enunuri n mesaje proprii,

corespunztoare unor situaii date

- exerciii de reproducere a unor enunuri cu

accent pe pronunia clar i articulat;

- exerciii de schimbare a topicii unor

enunuri cu sau fr schimbarea nelesului

acestora;

- exerciii de pronunie corect a cuvintelor

care conin aglomerri de consoane sau

litera X, sau a unor neologisme ntlnite n

situaii cotidiene;

- exerciii de schimbare a sensului unui enun

prin schimbarea intonaiei;

- nregistrarea unor secvene de lectur;

- conversaii online, folosind programe de

comunicare de tip Skype sau Messenger.

- exerciii de construire a unor enunuri

corespunztoare unor situaii reale sau

fictive date;

- exerciii de obinere a unor mesaje coerente

prin ordonarea unor enunuri date;

- ordonarea unor enunuri scrise n casete

text pentru obinerea unor texte coerente,

folosind mouse-ul (tehnica Drag & Drop),

ntr-un document realizat de cadrul

didactic.



2.3. S utilizeze formule uzuale de iniiere,

meninere i ncheiere a unor dialoguri pe teme

familiare

2.4. S iniieze dialoguri pe teme familiare

- exerciii de recunoatere a formulelor de

iniiere i de ncheiere a unor dialoguri n

situaii diferite;

- exerciii de selecie, din mai multe variante,

a formulei potrivite de iniiere sau ncheiere

a unui dialog, ntr-o situaie dat;

- simulri ale unor situaii diferite din viaa

cotidian care necesit folosirea formulelor

uzuale de iniiere i ncheiere a dialogului.

- completarea cu mesaje potrivite a

situaiilor ilustrate n secvenele unor benzi

desenate dintr-un document realizat de

cadrul didactic;

- vizionarea unor secvene nregistrate care

conin dialoguri n diferite situaii

cotidiene.

- dialoguri pe teme de interes comun

grupului;

- activiti de exprimare a propriei preri n

legtur cu un anumit fapt sau atitudine a

unei persoane;

- jocuri de rol;

- organizarea unor momente de tiri ale

zilei;

- nregistrarea pe reportofon a unor

interviuri cu personaliti locale,

membri ai comunitii, colegi etc.



3. DEZVOLTAREA CAPACITII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS


3.1. S identifice litere, silabe, grupuri de

litere, cuvinte i enunuri n textul scris cu

litere de tipar i/sau*de mn

3.2. S citeasc corect un text scurt, respec-

tnd intonaia potrivit semnelor de punctuaie

nvate

- exerciii de lrgire a cmpului vizual prin

identificarea silabelor n cuvinte, sau prin

identificarea cuvintelor n structura

propoziiilor;

- exerciii de recunoatere a cuvintelor care

se repet ntr-un text;

- exerciii de citire global a unor cuvinte n

enunuri repetitive;

- exerciii de recunoatere a literelor cu

frecvena cea mai mare ntr-un ir de

cuvinte date;

- exerciii de delimitare a cuvintelor scrise

contopit n enunuri, n documente

electronice realizate de cadrul didactic,

folosind tasta spacebar;

- marcarea cu ajutorul computerului a

cuvintelor/enunurilor repetitive (prin

utilizarea opiunilor din bara de

instrumente: subliniere, schimbare de font

etc.) ntr-un text pregtit de cadrul

didactic.

- exerciii de citire independent;

- exerciii de citire selectiv;

- exerciii de citire n lan;

- exerciii de citire a cuvintelor pe silabe;

- exerciii de citire integral a cuvintelor cu

utilizare frecvent;



S desprind informaiile eseniale dintr-un

scurt text citit

3.3. S manifeste curiozitate pentru lectur

- exerciii de citire independent (n oapt,

n gnd sau cu voce tare);

- exerciii de citire a unor slide-uri realizate

de cadrul didactic n Power Point (slide

show cu timp limitat de expunere a

slide-urilor).

- exerciii de citire selectiv;

- exerciii de identificare a informaiilor

eseniale dintr-un text citit;

- exerciii de recunoatere a personajelor

unui text citit;

- exerciii de ordonare a ntmplrilor

prezentate ntr-un text narativ de mic

ntindere;

- exerciii de inserare ntr-un document

Word a unor imagini semnificative pentru

coninutul unui text citit;

- exerciii de eliminare/marcare prin shading

/ schimbarea fontului unor pri din enun

care exprim informaii neeseniale.

- rsfoirea unor reviste, enciclopedii, ziare,

cri;

- exerciii de stimulare a curiozitii pentru

lectur prin prezentarea pe scurt a unor

informaii care se desprind dintr-un text

tiprit;

- exerciii de citire a unor versuri;

- organizarea unei minibiblioteci;



- verificarea veridicitii unor informaii

prin consultarea mai multor surse (TV,

ziare, site-uri);

- utilizarea Internetului pentru documentare

pe teme de interes.

4. DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE SCRIS


4.1. S scrie corect litere, silabe, cuvinte i

enunuri (inclusiv literele y, k, q, w i grupuri

de litere)

4.2. S formuleze n scris enunuri, folosind

cuvinte noi sau mai puin cunoscute

- exerciii de scriere dup model a unor

litere, silabe, cuvinte;

- exerciii de transcriere i copiere a unor

cuvinte i propoziii;

- exerciii de apreciere corect a spaiului

dintre cuvinte;

- exerciii de corectare i autocorectare a

greelilor, de scriere dup modele date;

- formularea de enunuri potrivite unor

imagini sau situaii date;

- transcrieri, dictri n documente Word;

- utilizarea instrumentelor de verificare a

corectitudinii scrierii ntr-un document

Word;

- transmiterea de SMS, mesaje scrise pe

Messenger, Skype sau e-mail.

- exerciii de completare a unor propoziii,

folosind cuvntul cel mai potrivit dintr-un

ir de cuvinte date;



4.3. S utilizeze corect semnul ntrebrii,

semnul exclamrii i* linia de dialog

4.4. S redacteze un text, respectnd poziia

datei, a titlului i *scrierea cu alineat

- exerciii de determinare a sinonimelor i

antonimelor unui cuvnt dat (fr utilizarea

terminologiei);

- exerciii de integrare a cuvintelor noi n

enunuri proprii;

- utilizarea dicionarelor online;

- realizarea cu ajutorul unui procesor de text

a unui minidicionar (utilizarea funciei

Sort, pentru ordonare alfabetic);

- elaborarea de afie, reclame, anunuri,

prin inserarea de texte i imagini n

documente Word.

- exerciii de completare a unor enunuri cu

semnele de punctuaie studiate;

- exerciii de motivare a folosirii semnelor de

punctuaie ntr-un enun;

- exerciii de formulare a unor enunuri care

s conin semnele de punctuaie studiate;

- copieri, transcrieri, dictri;

- inserarea semnelor de punctuaie ntr-un

document Word dat (prin utilizarea tastei

shift).

- exerciii de transcriere, cu accent pe

plasarea corect a datei i a titlului;

- exerciii de difereniere a aezrii n pagin

a unor texte tiprite (carte, revist, ziar, afi);

- exerciii de corectare i autocorectare a

greelilor de aezare n pagin;



4.5. S manifeste interes pentru redactarea

scris

- transcrierea sau redactarea unor texte cu

ajutorul computerului, cu respectarea

aezrii n pagin (utiliznd tastele tab i

alinierea centrat).

- exerciii de completare de rebusuri sau

integrame;

- exerciii de completare a unor jurnale ale

clasei sau personale;

- completarea de chestionare, formulare cu

date personale (online sau pe suport de

hrtie).



4. CONINUTURILE NVRII

1. Formarea capacitii de lectur

Cartea (pagin, fil, copert).

Alfabetul limbii romne (inclusiv K, Q, W, Y). Ordinea literelor n alfabet.

Citirea i pronunarea cuvintelor care conin X.

Citirea cuvintelor i a propoziiilor scrise cu litere de tipar i *de mn.

Citirea textelor scurte (120 de cuvinte).

Textul nonliterar: cu caracter informativ: reclama, anunul, afiul.

2. Formarea capacitii de comunicare

Comunicarea oral

Comunicarea. Elementele comunicrii orale (vorbitor, asculttor, mesaj); factori

perturbatori ai comunicrii.

Formularea mesajului oral.

Dialogul formule de iniiere, meninere i ncheiere a unui dialog; formularea de

ntrebri i rspunsuri n situaii familiare i pentru solicitarea de informaii

suplimentare.

Cuvntul cuvinte cu sens opus; cuvinte cu sens asemntor.

Propoziia intonarea propoziiilor enuniative, interogative i exclamative (fr

terminologie).

Comunicarea scris

Procesul scrierii

Literele mari i mici ale alfabetului. Literele K, Q, W, Y.

Scrierea cuvintelor i propoziiilor.

Respectarea spaiului dintre cuvinte n scrierea cu litere de tipar i *de mn.

Respectarea poziiei datei, a titlului; *scrierea cu alineat a liniei de dialog.

Scrierea funcional: bilet, *SMS, *e-mail.



Ortografie

Scrierea corect a grupurilor mp, mb n cadrul cuvintelor.

Scrierea corect a cuvintelor care conin x.

Scrierea cuvintelor care conin i , *scrierea cu n interiorul cuvntului.

Punctuaie

Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, *linia de dialog.

3. Elemente de construcie a comunicrii

Lexicul - Cuvntul. Sensul cuvintelor.

Noiuni de fonetic - Sunetul i litera.

Alfabetul limbii romne. Ordinea literelor n alfabet.



5. SUGESTII METODOLOGICE

Nu trebuie uitat nicio clip c participanii la cursurile din cadrul programului A doua

ans nvmnt primar sunt persoane care au prsit coala n condiii i din motive diferite.

Pentru a preveni un nou abandon colar, este recomandat ca n orele de consiliere, prin discuii

libere, cadrul didactic s afle motivele pentru care elevii au reluat studiile, s identifice

interesele i nevoile lor personale, pentru ca, n funie de acestea, s-i orienteze demersul

didactic i s elaboreze programe individuale de intervenie.

Cadrele didactice vor identifica strategii didactice care s-i determine, s-i motiveze pe elevi

s acumuleze cunotine i s-i formeze deprinderi de folosire corect a limbii romne, n

conformitate cu ateptrile acestora. Pentru a face mai agreabil i, n acelai timp, pentru a

optimiza procesul de nvare, cadrul didactic va avea n vedere:

proiectarea leciilor, folosind cunotinele anterioare i experienele cotidiene ale

elevilor;

trezirea interesului pentru coninut prin relevarea aplicabilitii i funcionalitii

nvrii;

abordarea integrat a coninuturilor;

utilizarea la maximum a resursei temporal;

raportarea nvrii la alte discipline de studiu, n sensul abordrii unor teme

transdisciplinare;

utilizarea unor strategii interactive, promovarea nvrii prin cooperare.

Interesul elevilor pentru studiul limbii romne se poate cultiva numai prin dezvluirea

secretelor acesteia n raport cu posibilitatea aplicrii i utilitatea cunotinelor noi n viaa

cotidian, aa nct cadrul didactic trebuie s gseasc modaliti prin care s-i ajute pe acetia s

neleag scopurile unei sarcini anume, motivele pentru care au fost alese, cum i cnd pot folosi

ceea ce au dobndit. Elevii trebuie s utilizeze citirea, scrierea, vorbirea i ascultarea ca

instrumente care i ajut s fie persoane eficiente n interaciunile interpersonale.

Cadrele didactice care vor preda n acest program vor avea sarcina de a rafina limbajul

utilizat de elevi, precum i aciunile lor, astfel nct acetia s comunice eficient: i vor sprijini



s-i exprime nevoile, gndurile i, n acelai timp, s fie interesai de gsirea unor modaliti

prin care s poat rspunde nevoilor altora. Astfel, n timp, elevii vor contientiza c utilizarea i

nelegerea unui limbaj corespunztor sunt ci de clarificare a nenelegerilor personale, mijloc

de dezvoltare personal i de rezolvare a conflictelor.

n conceperea demersurilor didactice, cadrele didactice vor propune contexte diferite de

comunicare (mai mult sau mai puin familiar cursanilor, dar prezumtiv necesare la un moment

dat), care s ofere elevilor posibilitatea exersrii achiziiilor i deprinderilor lingvistice pe care le

dein, s le permit valorificarea experienelor proprii de via, precum i dobndirea de

cunotine noi i formarea de capaciti.

Proiectarea activitilor trebuie s fie astfel realizat nct s asigure atingerea standardelor de

evaluare propuse la finalul fiecrui modul. Pentru o mai bun desfurare a activitii didactice

este recomandabil structurarea sistemelor de lecii pe uniti de nvare, fiecare putnd fi

parcurs n blocuri de ore (3-4 ore pe zi destinate aceleiai discipline de studiu).

Strategiile didactice, ce urmeaz a fi folosite, trebuie s cuprind metode de nvare

specifice adulilor (nvarea pe baz de proiecte, ateliere de lucru, studii de caz, dezbateri),

mbinate cu metode specifice vrstelor colarilor debutani, ntruct este de anticipat c elevii

cuprini n programul A doua ans nvmnt primar abia i construiesc deprinderile de

munc intelectual i ar putea ntmpina dificulti n adaptarea la viaa colar.

ntre strategiile didactice utilizate, cadrele didactice vor introduce i instrumente specifice

TIC, care s permit elevilor familiarizarea cu operaii de baz n utilizarea computerului,

precum i cu aplicaiile unor softuri. Spre exemplu, cadrele didactice pot propune i organiza

activiti care solicit elevii:

s identifice echipamentele (monitor, tastatur, mouse, imprimant, microfon, unitate

CD etc.);

s utilizeze echipamentele de intrare (tastatura, trackball, touchpad etc.), precum i pe

cele de ieire (monitor, imprimant);

s utilizeze tastele return, spacebar, shift, sgeile de deplasare i tastele alfanumerice;

s utilizeze un procesor de text (Microsoft Word) pentru introducerea, tergererea,

mutarea unor litere, cuvinte sau enunuri;

s utilizeze funcii de formatare ale textului (tab, aliniere, fonturi, ordonare alfabetic

etc.);



s comunice, folosind programe de comunicare online;

s se informeze din surse online, folosind motoare de cutare etc.

Pregtirea elevilor n domeniul utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiei nu trebuie

s reprezinte un scop n sine, ci un instrument eficient de predare-nvare, subordonat unor

obiective pedagogice coerente. Astfel, competenele digitale ale elevilor nu vor fi evaluate.

Evaluarea, ca o component principal a procesului de nvmnt, trebuie s constituie o

surs de informaie pentru planificarea activitii ulterioare, o recunoatere a progresului elevilor.

Evaluarea trebuie s fie permanent, adecvat obiectivelor propuse, dar i nevoilor specifice ale

elevilor.

Chiar de la primele ore de curs, cadrul didactic va organiza activiti de evaluare iniial prin

care s poat rspunde urmtoarelor ntrebri:

Ce cunotine i deprinderi are fiecare elev?

Ce sunt pregtii elevii s nvee?

Ce stiluri de nvare au?

n ce domenii manifest interes?

Aceste informaii despre fiecare elev pot fi colectate n urma unor discuii libere individuale,

ntr-o atmosfer degajat i prietenoas. Ele vor fi folosite n vederea individualizrii nvrii

n activitile ulterioare.

Evaluarea iniial pentru modul se va face i prin teste scrise i orale concepute pe baza

standardelor curriculare de performan ale modulului I.

Pe parcursul ntregului modul vor fi utilizate evalurile continue, planificate pentru fiecare

bloc, astfel nct s existe un feedback permanent ntre cadru didactic i elevi, iar activitatea

didactic s poat fi permanent reglat.

Evalurile vor fi adecvate obiectivelor propuse, dar i nevoilor specifice elevilor. Metodele

tradiionale de evaluare vor fi completate cu cele alternative.

La clas pot fi folosite multe tipuri de evaluare eficient, ncepnd de la aprecierile

verbale i continund cu:

a) Observarea sistematic a activitii i comportamentelor elevilor n activiti organizate

individual sau pe grupe.



Observaiile formale, informale sau cumulate ofer cadrelor didactice o imagine clar

asupra deprinderilor i capacitilor fiecrui elev. Pentru a fi eficiente, observaiile trebuie s

fie sistematice, obiective, exhaustive i atent nregistrate. Exist mai multe metode de

nregistrare a observaiilor, incluznd:

consemnarea unor evenimente;

liste de verificare;

inventare;

fotografii;

nregistrri audio.

b) Teste de cunotine n evaluarea continu n care itemii s solicite: rspunsuri scurte,

rspunsuri la alegere, rspunsuri n pereche, rspunsuri cu alegere multipl, formularea de

propoziii, copieri, dictri, integrate n lecia propriu-zis, ca moment cruia i se vor aloca 10-15

minute.

c) Activiti practice n care se utilizeaz informaiile dobndite i n care sunt exersate

capacitile de comunicare oral i scris (alctuirea unui minidicionar, inscripionarea unor

tricouri cu sloganuri, realizarea unui calendar al clasei, realizarea unor cri, confecionarea

unui produs dup instruciuni, afie).

d) Proiecte tematice de nvare individual pe teme de interes comun sau de interes

personal care presupun activizarea i dezvoltarea achiziiilor elevilor, de exemplu: n lumea

vedetelor, Cltorii, Meserii.

Este recomandat ca evaluarea acestora s se realizeze pe baza unor criterii ce au fost

dezbtute i negociate n prealabil cu elevii.

e) Autoevaluarea permite elevilor s-i aprecieze propriul progres, s devin contieni

de procesul i produsul nvrii i s-i asume responsabiliti. Pentru autoevaluare se pot

folosi: caiete de observaii ale elevului pe baza produselor i demersurilor muncii sale, jurnale,

liste de verificare sau de inventariere, interviuri, chestionare etc.

f) Interevaluarea ca modalitate de raportare a elevilor la exigenele partenerilor de nvare.



g) Portofoliul elevului va furniza informaii n privina evoluiei sale pe parcursul

traseului individual de instruire i formare. Acesta, ca parte integrant a evalurii sumative,

poate cuprinde:

fie de munc individual;

proiecte de nvare independent sau de grup;

teste de autoevaluare i interevaluare;

fi individual de citire;

grile de observaii n activitile individuale sau pe grupe;

produse finite realizate;

fotografii ale proiectelor i activitilor;

nregistrri audio i video.

La sfritul modulului, elevii vor fi evaluai prin probe orale i/sau practice i scrise,

confom standardelor curriculare de performan specificate n program.



6. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Desprinderea informaiilor eseniale dintr-un mesaj audiat.

Sesizarea corectitudinii logice a unui enun audiat.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Respectarea intonaiei i accentului n timpul vorbirii.

Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere lexical i gramatical.

Susinerea unei convorbiri, utiliznd formulele de iniiere, meninere i ncheiere a

dialogului.

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

Identificarea cuvintelor i expresiilor necunoscute dintr-un text citit.

Citirea corect i coerent, n ritm propriu, a unor texte cunoscute de maximum 120 de

cuvinte.

Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz informaii eseniale dintr-un text citit.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Copierea unor fragmente de texte cu respectarea regulilor de aezare n pagin.

Scrierea dup dictare a unor enunuri, cu respectarea regulilor de ortografie i punctuaie

studiate.

Redactarea unor enunuri cu respectarea regulilor de ortografie i punctuaie nvate.



7. BIBLIOGRAFIE

1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Limba i

literatura romn program colar pentru clasele I i a II-a, aprobat prin Ordin al

Ministrului Nr. 4686/05.08.2003, Bucureti, 2003.

2. Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic. Aria curricular Limb i

comunicare, ciclul primar i gimnaziu, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

3. Kate Burke Walsh n colaborare cu Institutul pentru o Societate Deschis, Step by Step, un

program pentru copii i familii. Predarea orientat dup necesitile copilului, C.E.D.P., Step by

Step Romnia.



AUTOR

Prof. pentru nvmnt primar Mihaela Bucinschi

coala cu Clasele I-VIII Nr. 36, Ionel Teodoreanu, Bucureti

COORDONATORI

Prof. Cristiana Boca

Coordonator componenta A doua ans nvmnt primar, Asociaia CEDP Step by Step,

Bucureti

Prof. Gabriela Droc

Coordonator componenta A doua ans nvmnt primar, Ministerul Educaiei, Cercetrii,

Tineretului i Sportului

ads programa lb romana nivel ii

Documents