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Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual

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Adecuaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad intelectual


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ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

VERSIÓN PRELIMINAR

Guatemala, Marzo del 2006


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Ingeniera María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licenciada Floridalma Meza Palma Vice Ministra Técnica Licenciada Miriam Irene Castañeda Arana Vice Ministra Administrativa Licenciado Celso Chaclán Solís Vice Ministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciada Herminia de Muralles Directora de la Dirección de Calidad Educativa Licenciada Jeannette de Cacacho Coordinadora de la Unidad de Educación Especial Licenciada Ana Liseth Juárez Escobar Consultora

Este material se realizó con el apoyo financiero de la Cooperación Canadiense ACDI-SODEF.


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INDICE PRIMERA PARTE

I. Hacia la Reforma Educativa en educación especial…….…….………6 II. El sistema educativo nacional y su relación con las necesidades educativas especiales………………………………….…10 III. El nuevo currículo y las necesidades educativas especiales…...…..11 IV. Discapacidad Intelectual…………..………………………………….....12 V. Hacia un nuevo paradigma en la educación especial……… el camino hacia la Inclusión Educativa…………………………………………….19 VI. Inclusión Educativa…………………...….………………………………21 VII. Principios Básicos de la Escolaridad de los niños con discapacidad

intelectual……….. ……………………………………………………….22 VIII. Qué son las adecuaciones curriculares…………………………..……24

IX. Proceso de las adecuaciones curriculares………………..…………...29 X. Áreas del currículo nacional base……………………………..……….30 XI. Perfil del egresado del primer ciclo de educación primaria con discapacidad intelectual………………….…................................33 XII. Lineamientos Metodológicos…………………………………………...34 XIII.. Seguimiento y evaluación final………………………………...………36 SEGUNDA PARTE - Área de Comunicación y lenguaje……………………..…………………..42 - Área de Matemática……………………………………………….…….…..60 - Área de Educación Física………………………………………..…………76 - Área de Formación Ciudadana……………………………..………….…..79 - Área de Medio Social y Natural……………………….......………………85 - Área de Expresión Artística…………………………………………….…...92 - Lineamientos generales de evaluación en la educación

especial…….………………………………………………………………....95 - Referencias

bibliográficas……………………………………………………………….…98 - Glosario……………………...………………………………………………..99


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Estimados docentes: Se presentan a continuación las Adecuaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad intelectual, que permiten ser una herramienta de apoyo para lograr la integración e inclusión de los niños y niñas con discapacidad intelectual, en los niveles de leve a moderado, a la escuela regular. En la primera parte del documento se presenta el marco conceptual del cambio de paradigmas que hoy ocurre en el área de educación especial, pues de ser una atención asistencialista, se pasa a la tendencia de integración, para convertirse luego en un proceso de inclusión de los niños y de las niñas con discapacidad intelectual, al aula regular y sociedad en general. Se presentan además los principios básicos de la escolaridad de los niños con necesidades educativas especiales, así como las áreas del Currículo Nacional Base, propuestas por el Ministerio de Educación. En la segunda parte se presentan las competencias por área, los indicadores de logro por cada nivel de discapacidad, ya sea leve o moderado, así como una propuesta de contenidos, los cuales deben ser validados por los y las docentes educación especial y las de educación regular. Al finalizar el documento se sugieren elementos de evaluación, los cuales están dentro del marco de la educación especial.


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PRIMERA PARTE

I. Hacia la reforma educativa en la educación especial La transformación curricular se desarrolla dentro del contexto de cambios profundos en el sistema educativo, y esto implica nuevas y mejores formas de como enfocar el problema educativo nacional. Así, en el documento de Diseño de Reforma Educativa, se establece que su objetivo radica en transformar participativamente el actual sistema y sector educativos para que respondan a las necesidades, aspiraciones y características de cada uno de los pueblos del país y a las exigencias tecnológicas y productivas del desarrollo integral nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, competente, multiétnica y multilingüe en la que todas las personas participan. Parte de esta sociedad lo conforman las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad. En la Reforma Educativa, en el área de Equidad, se hace énfasis a la atención a la población con necesidades educativas especiales.

En la Reforma Educativa el término incluyente debe referirse a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular, además de considerar el componente pluricultural y multilingüe. La tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases académicas de la educación regular, utilizando las Adecuaciones Curriculares.

El currículum no se circunscribe a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.


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El currículum es amplio, abierto, flexible y general contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del niño y de la niña, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, en el contexto de la diversidad, el currículum debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos y las alumnas. Dentro del principio de flexibilidad del currículum están las Adecuaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículum otorga autonomía a los centros escolares para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de sus alumnos y alumnas. Para lograr la concreción de todo currículum debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los centros escolares, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de características extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos.


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Reconocer que hay estudiantes con necesidades educativas especiales, tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. Desde la perspectiva de la inclusión escolar, las escuelas requieren de una

reorganización interna para mejorar el aprendizaje de todos los niños y niñas y

proporcionar a los estudiantes con necesidades educativas especiales cada vez

ambientes más adecuados.

Los fundamentos filosóficos de la integración escolar forman parte de las bases

éticas y morales de un ideal de hombre y mujer que ha de formarse en la escuela

para integrarse a la sociedad. Sus principios son: respeto a las diferencias,

derechos humanos e igualdad de oportunidades, y escuela para todos. Estos

principios se reflejan en el consenso mundial sobre las futuras orientaciones de

las políticas de educación especial emanadas de diversas declaraciones

internacionales como: La Declaración Mundial sobre Educación para Todos:

Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje (1990), Las Normas

Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad (1993), y La Declaración de Salamanca (1994), por mencionar

algunas, los cuales establecen:

Principio de respeto a las diferencias: Obedece a las reformas de pensamiento

en los últimos años, acordes con una sociedad cada vez más heterogénea que

establece la necesidad de aceptar las diferencias; y considera que la diversidad de

los individuos no es un problema sino que enriquece a los grupos humanos.

Principio de los derechos humanos e igualdad de oportunidades: Implica que por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, se tienen derechos y obligaciones. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene derechos fundamentales entre ellos el derecho a una


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educación. La integración escolar no es un acto de caridad, es un derecho de cada estudiante con el que se busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. Principio de escuela para todos: Éste es un concepto no sólo de cobertura que contempla que todos los estudiantes tengan acceso a la escuela, sino también se relaciona con la calidad. Una de las propuestas de la UNESCO para lograr ambos propósitos: cobertura y calidad, es que la escuela reconozca y atienda la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso individual de los estudiantes. Propone que el currículum sea flexible y que responda a las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas (Declaración Mundial de Educación para Todos, Jomtiem, Tailandia, 1990). En nuestro país, es un desafío ya que implica operar no solo con el sistema educativo en su conjunto sino también con los recursos humanos que están involucrados en las escuelas. Implica repensar el rol del docente el cual tendrá como reto aplicar estrategias de trabajo que requieren de atención más personalizada que necesitan los niños y niñas con necesidades educativas especiales. La atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales requiere de: � El compromiso del sistema educativo en las diversas respuestas que se

ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. � La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. � Adecuaciones al curriculum de educación regular atendiendo a las diferencias

individuales que presente los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

� Una gestión innovadora del centro escolar que favorezca el proceso educativo.

� La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.


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II. El sistema educativo nacional y su relación con las necesidades educativas especiales

El Ministerio de Educación de la República de Guatemala, promueve la equidad e igualdad de oportunidades educativas para todos y todas las guatemaltecas, propiciando de esta manera la atención a la diversidad. En la política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales, (Marzo 2001) establece los siguientes puntos básicos:

La población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna.

Que las personas con necesidades educativas especiales tendrán derecho a la educación especial, así como a la educación regular, contando con los servicios de apoyo requeridos.

Que la educación de las personas con necesidades educativas especiales, deberá impartirse con la misma calidad y ventajas, tomando en cuenta el centro educativo más cercano al lugar de su residencia y basarse en las normas que orienten los niveles del sistema educativo.

Que la educación especial, está dirigida a implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños y niñas con alteraciones del desarrollo o dificultades de aprendizaje, con la finalidad de prevenir problemáticas más severas, en relación al aprendizaje escolar.

Que la educación especial debe promover la participación activa y constante de los padres y madres de familia para que apoyen el proceso educativo.

Que para la atención de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, se requiere hacer adecuaciones necesarias de acceso, de contexto y currículum.

Para ejecutar y dar cumplimiento a la Política y Normativa de la Educación para la población con necesidades educativas especiales, se presentan a continuación las adecuaciones curriculares para los niños y de las niñas con necesidades educativas especiales, con énfasis en los niños y niñas con discapacidad intelectual (conocido anteriormente como retraso mental) de los niveles leve a


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moderado, para los grados de primero a tercer grado del nivel primario. Es de hacer mención que las adecuaciones curriculares fueron elaboradas en el marco del Currículum Nacional Base, del primer ciclo del nivel de educación primaria, del sistema de educación regular.

III. El nuevo currículo y las necesidades educativas especiales

“Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, los pueblos guatemaltecos y de la nación plural” (Currículum Nacional Base, MINEDUC, 2005)

Fundamentos del nuevo currículum

El currículum tiene como centro el ser humano y la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas que componen o integran la matricula de las instituciones escolares del país. La atención a la diversidad propicia que se brinde una educación de calidad a todos los niños y niñas en edad escolar en una comunidad, creándose así, las escuelas inclusivas. Una escuela inclusiva se fundamenta en la idea de que todos los niños y niñas deben aprender, siempre que sea posible en el marco de la enseñanza común, independientemente de sus condiciones personales, así una escuela inclusiva cuenta con un diseño curricular que permite dar respuesta a la diversidad para lograr que cada estudiante logre su adaptación escolar.

El objetivo fundamental consiste en lograr la mayor participación posible de estos niños y niñas con discapacidad intelectual en el currículum ordinario, atendiendo a la vez sus necesidades específicas e individuales, a través de las medidas de adecuación curricular.

Principios

La equidad es un principio fundamental que permite tomar en cuenta a todos los niños y las niñas con necesidades educativas especiales dentro del currículum,


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por lo tanto cualquier estudiante con necesidades educativas especiales, dentro del aula requiere adaptaciones curriculares para compensar sus dificultades y acceder al aprendizaje considerado por el Currículum Nacional Base.

La pertinencia del currículum es indispensable para responder a la realidad de los niños y niñas con necesidades educativas especiales vinculada a su entorno familiar y social, la cual estará vinculada al proceso general de concreción y desarrollo del currículum.

La individualización es la atención individual o personalizada de cada uno de los

y las estudiantes con necesidades educativas especiales que permite que cada

uno de los niños y niñas vaya desarrollándose a su propio ritmo. Las

adecuaciones curriculares proporcionan una respuesta educativa ajustada a las

necesidades de los niños y niñas, lo cual les asegura que desarrollen al máximo

sus habilidades y destrezas, por medio del principio de individualización.

La Participación y compromiso social se refiere al involucramiento de las personas con necesidades educativas especiales en la vida democrática del país como miembros de la sociedad guatemalteca. El compromiso social se relaciona directamente con la responsabilidad que tienen los y las docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad en la creación de un entorno adecuado para estimular la participación de las personas con necesidades educativas especiales.

IV. Discapacidad intelectual

Inicialmente se hablaba de retraso mental, en la actualidad hoy se ha adaptado el concepto a Discapacidad Intelectual. El concepto diagnóstico del retraso mental (RM), está constituido por un bajo cociente intelectual, déficit adaptativos, y fue desarrollado por la Asociación Americana de Retraso Mental en 1992, encontrándose en el DSM-IV dentro del capítulo de Trastornos de inicio en la infancia, niñez y adolescencia. Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es


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decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial. Los criterios para la definición del retraso mental son:

1. Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior). 2. Deterioro de la capacidad adaptativa. 3. Comienzo en la infancia.

El DSM-IV- establece los siguientes criterios:

a) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad significativamente inferior al promedio).

b) Déficits o alteraciones concurrentes de la actividad actual (la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, ocio, habilidades sociales/interpersonales, trabajo, utilización de recursos comunitarios, salud y seguridad.

c) El inicio es anterior a los 18 años. El DSM-IV establece además diversos grados de Retraso Mental: Retraso mental leve: CI entre 55 y aproximadamente 70 Retraso mental moderado: CI entre 35 – 40 y 50 -55 Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40 Retraso mental profundo: CI inferior a 20-25 Retraso mental de gravedad no especificada: Cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test habituales.

En el retraso mental se aprecia un desarrollo lento en todas las áreas de funcionamiento, manifestándose de la siguiente manera:

Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distractibilidad y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede


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conducir a conductas desbordantes, a la evitación de estímulos y a la necesidad de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos.

Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía).

Retraso en desarrollo del lenguaje: que pueden inhibir la expresión del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración.

Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los límites cognitivos del retraso mental. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad.

Reacciones emocionales: a la frustración y a la tensión pueden implicar conductas agresivas, auto lesivas o auto estimulantes.

Variables Leve Moderado Grave Profundo CI 50-55 a70 35-40 a 50-55 20-25 a35-40 < de20-25 % Población 89 7 3 1 Nivel Académico 6º. grado 2º. Grado ------- -----

Tabla: características del Retraso Mental (modificado de Hales y Yufodsky, 2000).

La posible predicción para el retraso mental leve y moderado propuesta por la Asociación Americana del Retraso Mental es la siguiente:


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Nivel del Retraso Mental Expectativa Posible predicción Leve Educable A nivel escolar: logros de

los niveles de primero a quinto grados. En la comunidad puede lograr independencia total .

Moderado Educable/Guíable A nivel escolar: el aprendizaje se da principalmente en las destrezas funcionales, adquiere destrezas básicas para la lectura, escritura y cálculo matemático.

En la comunidad puede lograr independencia parcial y empleo, si se le brinda apoyo.

El concepto de retraso mental, en la actualidad ha sido superado, y en los enfoques modernos, nos referimos a la discapacidad intelectual.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico. Las características que se observan en el comportamiento del niño con discapacidad intelectual, pueden ir desde las más leves hasta dificultades más profundas, siendo ellas:

1. Inestabilidad en la atención y concentración. 2. Desequilibrios posturales y torpeza. 3. Desorganización espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los

objetos. 4. Limitación en el lenguaje y la comunicación.


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5. Impulsividad. 6. Temor ante la pérdida de figura que brinda el apoyo y seguridad al niño o

niña. 7. Bajo nivel de frustración. 8. Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o de respuesta a un estímulo

sonoro. 9. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos. 10. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo. 11. Dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana 12. Imposibilidad de acceder al juego. 13. Ausencia de control de esfínteres.

La discapacidad intelectual es el resultado de muchas causas; no todas las causas son conocidas. La causa es desconocida para aproximadamente un 30%. Sin embargo, los problemas son generalmente evidentes al nacer para aquellos con retraso mental moderado, severo y profundo. Las causas conocidas de discapacidad intelectual incluyen:

- Influencia socio-culturales

- Mala práctica médica, desnutrición, falta de estímulos ambientales

- Factores biomédicos.

- Malformaciones genéticas, desórdenes hereditarios, infecciones, intoxicación y síndrome de alcoholismo fetal, traumatismo pre, peri y post natales e influencias prenatales desconocidas.

Las características de las personas con discapacidad intelectual de leve a moderado en sus habilidades adaptativas, se describen a continuación:

Aprendizaje y la Memoria

Una de las características de la discapacidad intelectual es el bajo nivel de

inteligencia lo que significa que hay una dificultad en adquirir, recordar y usar el

conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje y las capacidades de la memoria son

significativamente más bajas. Estos niños y niñas tienen dificultad con los


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conceptos abstractos, comparados a los conceptos concretos. Ellos y ellas se

beneficiarán de una educación que es totalmente significativa y de las

experiencias a partir de materiales concretos.

Destrezas adaptativas La conducta adaptativa se refiere a la naturaleza de la independencia de una persona y a su responsabilidad social. Las personas con discapacidad intelectual requerirán diferentes niveles de asistencia, de acuerdo con la interacción que se da entre las capacidades del individuo, el apoyo que brinda el medio ambiente y el rendimiento funcional del niño o la niña en diversas situaciones. Los individuos con discapacidad intelectual tienen dificultades en aprender y en aplicar sus destrezas debido a distracción, desatención, fracaso en leer las señales sociales y una conducta impulsiva. Por lo tanto, ellos necesitarán ser enseñados a razonar apropiadamente, ejercitar buen juicio y las destrezas sociales que los guiarán a tener competencia personal y relaciones sociales más positivas. Progreso académico

� Los niños y niñas con discapacidad intelectual leve a moderado experimentan atrasos significativos en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemática. La comprensión para leer es usualmente el punto más débil para aprender.

� En estos niños y niñas su rendimiento es insuficientemente al realizar cálculos matemáticos. Ellos son capaces de aprender cálculos básicos, pero tienen dificultad al aplicar conceptos en una situación para resolver problemas.


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Características del lenguaje y el habla Los niños y niñas con discapacidad intelectual tienen poco desarrolladas las destrezas del lenguaje y el habla, particularmente con el lenguaje expresivo y receptivo con procesos, dificultades en la articulación, voz y tartamudeo. La meta de la intervención es aumentar las destrezas funcionales de la comunicación. Mientras más leve es el retraso mental, menos generalizado es el atraso del lenguaje.

Motivación y conducta social A estos niños y niñas a menudo les falta motivación y parecen no querer o ser incapaces de completar tareas, aceptar responsabilidades y dirigirse a sí mismos. Esto puede atribuirse a la historia de fracasos del niño y a la falta de deseos de aceptar riesgos y participar en situaciones nuevas. Por lo tanto es importante proporcionar al niño experiencias que tengan una posibilidad alta de éxito, motivarlo a que luche por el éxito y así evitará el fracaso.

Conducta social

Estos niños y niñas muestran más problemas sociales que sus compañeros de la misma edad sin discapacidades. Ellos interactúan con menos frecuencia que sus compañeros, tienen dificultad en aceptar ser criticados, en resolver conflictos, seguir las instrucciones y en entablar conversaciones. Estos alumnos y alumnas tienen dificultad en establecer y mantener relaciones interpersonales. Ellos también tienen destrezas sociales limitadas y un aumento en conductas impropias. Estas conductas impropias pueden luego resultar en el rechazo de sus compañeros. La aceptación social y la formación de amistades es importante para estos alumnos y alumnas.


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Características físicas

La apariencia física de la mayoría de niños y niñas con discapacidad intelectual no es diferente a la de los alumnos y alumnas sin discapacidades de su misma edad. La persona con retraso mental leve puede no exhibir diferencias físicas ya que el retraso puede ser debido al medio ambiente, no a factores genéticos.

Características educacionales

Cada niño y niña con discapacidad intelectual es diferente y tiene puntos fuertes y débiles diferentes. Los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual leve a moderado generalmente tienen oportunidades para ser incluidos en las escuelas de educación regular, aunque a menudo son subestimados para el potencial que tienen. La programación educacional debería ser funcional, individualizada y apropiada a la edad. La enseñanza es más efectiva cuando tiene a la comunidad como referencia.

V. Hacia un nuevo paradigma en la educación especial ……el camino hacia la Inclusión Educativa

A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y actitudes respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y atención; de la eliminación y el rechazo se pasó a la sobreprotección y la segregación. En Guatemala la educación especial ha evolucionado a partir de tres modelos: asistencial, médico-terapéutico y educativo.

En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad intelectual un minusválido que requería de apoyo permanente con un servicio asistencial de internado. En el modelo médico-terapéutico el sujeto con discapacidad intelectual es considerado como un caso que necesitaba terapia para conducirlo a la normalidad; y la forma de intervención es de carácter médico con diagnóstico


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individual y tratamiento en sesiones; más que una escuela para su atención requería de una clínica.

En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los niños y niñas con discapacidad intelectual como alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y contextual. Las deficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman parte educativa. La estrategia de este modelo, es integrar en forma educativa a la niña y al niño con discapacidad intelectual, con el apoyo necesario, ofertando una gama de múltiples opciones de integración educativa para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con el objetivo de formar una escuela para todos. La concepción de discapacidad y el modelo médico que sirvió de sustento a la creación de escuelas de educación especial fueron cuestionados porque el diagnóstico identificaba a la discapacidad como enfermedad, a veces incurable, y por una escolarización separada de la escuela regular, que era un hecho segregador.

A partir de la década de los setentas surge una manera diferente de concebir la discapacidad, la corriente normalizadora. Este nuevo enfoque aboga el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida tan común como el resto de la población en los ámbitos familiar, escolar y social. La estrategia para el desarrollo de esta filosofía se denominó integración. Para la corriente normalizadora el lugar de estudio de los alumnos y las alumnas con discapacidad debería ser la escuela regular; además señala que el mayor índice del fracaso escolar en las escuelas regulares está relacionado con aspectos de tipo social, cultural y pedagógico, lo que implica reconocer que los responsables de los problemas no son únicamente sólo los alumnos y alumnas.


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Se gestó un cambio hacia un modelo educativo, que modificó el trabajo que el personal de educación especial realizaba; fue menos dirigido al diagnóstico y a la categorización de los alumnos y más orientado hacia el diseño y estrategias de atención en la escuela (García y cols., 2000).

En Guatemala, se inició en educación especial el modelo educativo con proyectos basados en los principios de normalización e integración como fueron: las aulas integradas y aulas recursos. La integración se reconoció en diversos planos, en el aula regular con ayuda de un maestro auxiliar; en clases especiales en escuela regular y en escuelas de educación especial.

El modelo educativo finalmente asume que las personas con discapacidad intelectual son sujetos con necesidades educativas especiales (García y Cols., 2000). Bajo esta concepción, se deja de ver a la persona por su déficit; sus dificultades no dependen sólo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Esto no significa negar las limitaciones al cambiar únicamente el nombre por el de necesidades educativas especiales, sino resaltar que la discapacidad no es un destino y que es muy importante lo que la educación regular y especial pueden hacer para que estos niños puedan desarrollar su potencial e integrarse a su comunidad.

VI. Inclusión educativa

Es en el contexto normalizador donde surge la Inclusión educativa, en donde

todos los alumnos son aceptados y reconocidos en su singularidad, valorados y

con posibilidades de participar en la escuela en concordancia con sus

capacidades. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos

las oportunidades educativas y los soportes necesarios para su desarrollo

académico y personal.


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Según la definición brindada elaborada por Blanco y Duk, (2000) “ el concepto

de educación inclusiva es más amplio que el de integración y tiene relación con

la naturaleza misma de la educación “ La educación inclusiva implica que todos

los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente

de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquello que

presentan discapacidad “

Desde la perspectiva de la Inclusión Educativa, los centros escolares requieren

de una reorganización interna para mejorar el aprendizaje de todos los niños y

niñas, y proporcionar a los alumnos y alumnas con discapacidad

intelectual,ambientes cada vez más normales.

VII. Principios básicos de la escolaridad de los niños con necesidades educativas especiales.

La escolaridad, en todo momento, ha de estar guiada desde los principios de:

Integración:

El niño y la niña con discapacidad intelectual, ha de participar y educarse en el entorno menos restrictivo posible, teniendo siempre presente que la escuela ha de adaptarse a los alumnos y las alumnas y crear los recursos (materiales, organizativos, curriculares, humanos.) adecuados para que cada alumno y alumna pueda participar. Esto en ningún caso implicará omitir la edad del alumno y de la alumna.

Normalización: Es decir todos los niños y las niñas lleven un estilo de vida lo más normal posible, en el ámbito familiar, escolar… y debemos de educarles y enseñarles para que pueda suceder así, respetando siempre su derecho a ser “diferentes”.


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Además, hay que trabajar con ellos y ellas en contextos ordinarios, como salidas al supermercado, hacer mercados, tomar transportes públicos, ya que siempre aprenden e interiorizan mejor desde la propia actividad procurando poner en práctica lo aprendido en el centro escolar. Cada contexto es sin duda un contexto de desarrollo y de aprendizaje. El proceso educativo no son los muros de los centros escolares, es el conjunto de contextos de aprendizaje y de recursos humanos, términos, metodologías, materiales, etc. Individualización: Se ha de ser respetuoso con los ritmos de aprendizaje individuales, respetando su

propia identidad e individualidad, tiene derecho a “la diferencia” (cada persona es

diferente de los demás) y hemos de contemplarla en la respuesta que se le ofrece

(curso escolar, actividades preferentes, tipos de apoyos). Es necesario asumir

que no hay un alumno o alumna igual a otro.

Niveles de escolaridad

La diversidad existente no puede tener un enfoque único. Se deberá contemplar

modelos educativos adaptados a las necesidades, características e intereses del

alumno. Las alternativas de escolaridad existentes son:

1. Integración en la escuela regular. Es el modelo deseable para todos

los alumnos y alumnas. A veces resulta el más adecuado en edades

tempranas, sobre todo en el nivel infantil y primeros ciclos de primaria.

Es necesario contar con recursos adecuados, por un lado humanos

(auxiliares, personal de educación especial, implicación de todos los

profesionales de la escuela) por otro lado organizativos y

administrativos.


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2. Escolaridad en aula de integración, en una escuela regular. Se trata

de crear un aula de integración en una escuela regular, para atender a

un grupo reducido de alumnos que necesitan adecuaciones curriculares

significativas y permanentes. Está a cargo de personal especializado. A

su vez, los alumnos deben participar y compartir con su grupo de edad

otras actividades en el entorno ordinario, con carácter socializador y que

permitan interacción.

3. Escolaridad combinada. Es decir compartiendo actividades en la

escuela regular y una escuela de educación especial. Esta modalidad

permite diseñar una oferta, para un determinado alumno, y alumna

estructurando situaciones de aprendizaje que se complementan en

diferentes contextos (ejemplo asistir a una escuela de educación

especial en la mañana y por la tarde a una escuela de educación

regular). En ocasiones puede ser un proceso de tránsito hacia

modalidades de intervención.

4. Escolarización en escuela de educación especial. Para aquellos

alumnos que necesitan mayores apoyos y/o de manera permanente y

con adecuaciones significativas.

VIII. Qué son las adecuaciones curriculares: La concepción de una escuela para todos plantea que las competencias curriculares sean las mismas para todos los niños y niñas sin discriminación. Para su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de adecuaciones curriculares que deben realizarse a partir del currículum regular. De hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental para la integración educativa.


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Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, actividades, indicadores de logro, metodología y procedimientos de evaluación para atender a las dificultades que presente el alumno y la alumna con discapacidad intelectual. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos o alumnas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos y alumnas , con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los requerimientos de cada alumno o alumna se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido, los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo establecido por el Currículum Nacional Base. A partir del currículum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en el sistema de educación regular. Las adecuaciones curriculares constituyen una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna con discapacidad intelectual. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente al trabajo que desarrolla la mayoría de los alumnos y las alumnas.


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De acuerdo con las diversas recomendaciones, las adecuaciones curriculares se realizan con niños y niñas que presentan discapacidad intelectual de grado leve a moderado por considerar que es la población que más se beneficia de su inclusión al aula regular. Las adecuaciones curriculares abarcan además los elementos básicos del currículo, que son: las competencias, los contenidos, los indicadores de logro, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc. Se entiende que las Adecuaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículum son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Las adecuaciones curriculares dependerán de las características del niño y niña con discapacidad intelectual, así se debe de revisar la cantidad de currículum ordinario que un alumno y alumna con necesidades educativas especiales puede participar con el resto del grupo o las adecuaciones curriculares específicas, en la que necesita apoyos y atención especial.

Orden en el proceso de

adecuaciones curriculares 1. Adaptaciones en los contenidos. 2. Adaptaciones en la metodología 3. Adaptaciones en los indicadores de logro. 4. Adaptaciones en las técnicas de evaluación.


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ADECUACIONES CURRICULARES:

De los Elementos

DE ACCESO AL CURRÍCULUM BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

(Elementos Personales, Materiales, (Competencias, Contenidos,

Organizativos, Espaciales, Actividades, Metodología, Arquitectónicos, etc.) Evaluación, etc.)

Ventajas de las adecuaciones curriculares � Los y las docentes utilizan el mismo lenguaje (profesor(a) de aula y

profesor (a) de apoyo). � Los niños y niñas con necesidades educativas especiales convergen hacia

el tronco común de aprendizajes al igual que los demás alumnos y alumnas, ya que, admite un currículum para todos con adecuaciones individualizadas.

� El profesor (a) de grado (área) adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas.

� Muchos alumnos y alumnas necesitarán adecuaciones menores para asumir el currículum básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adecuaciones curriculares.

� Se fomenta la convivencia de los alumnos y alumnas en el respeto,

cooperación y aceptación mutua. � El o la docente de apoyo puede trabajar dentro del aula regular, en

colaboración y equipo con el docente de aula. � Los planes y programas de estudio establecen las mismas competencias

para todos los alumnos y alumnas en general y para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en particular deben disponer los recursos didácticos necesarios.


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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Establecen los mismos

Competencias

para

ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.E.

Deben disponer los

RECURSOS NECESARIOS

Docentes y

Profesionales

Adecuaciones Curriculares

Recursos Didácticos

Adecuar Condiciones

Físicas y Materiales

Organiza- ción del

Estableci- miento


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IX. Proceso de las adecuaciones curriculares principales orientadores:

El proceso de las adecuaciones curriculares implica cambio en los esquemas tradicionales de educación especial. Dar el servicio de educación inclusiva para brindar atención en los centros escolares de educación regular, procurando la integración de los niños y niñas con discapacidad intelectual al aula regular, en el nivel primario.

Así, se debe de organizar la atención educativa considerando el diseño curricular común como parámetro, resolviendo las necesidades de los niños y las niñas para acceder y progresar en el.

Las adecuaciones curriculares deben tender a:

Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con discapacidad intelectual en el currículum ordinario.

Conseguir que los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual

alcancen las competencias de cada etapa educativa, a través de un currículum adaptado a sus características y necesidades específicas.

Elementos de las adecuaciones curriculares:

La realización de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de tres elementos básicos: 1) la detección y evaluación de necesidades educativas especiales, 2) la propuesta curricular o guía concreta del trabajo escolar que realizará el alumno o la alumna, 3) los criterios y los procedimientos de evaluación. 1) La detección y evaluación de las necesidades educativas especiales, es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación psicopedagógica se aplicará cuando las dificultades son muy significativas o cuando éstas se asocian a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento sistemático para el conocimiento de los niños y niñas.


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En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concibe como un proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño o la niña para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000). 2) La propuesta curricular o la planeación específica para cada alumno y alumna, tendrá que estar basada en los planes y programas de estudio vigentes, en las condiciones institucionales y en las características de los niños y niñas. Una vez que se tienen detectadas las principales necesidades del alumno y alumna, se debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno o la alumna requiere; las cuales son básicamente de dos tipos: adecuaciones de acceso y adecuaciones en los elementos del currículum. 3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones curriculares, constituyen el último elemento de las adecuaciones curriculares. Criterios que deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de avance del alumno con necesidades educativas especiales. A través de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia, también se debe contemplar un cambio en la temporalización de los propósitos; estos aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar: aumento o disminución del apoyo que el alumno debe recibir.

X. Áreas del Currículum Nacional Base

”El currículum nacional esta centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, que lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las practicas de enseñanza, según lo señalado por el Currículum Nacional Base.


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En el currículum se establecen las competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo, competencias de ejes, competencias de área y competencias de grado.

Sin embargo, cuando se habla de las adecuaciones curriculares para el área de Educación Especial, es importante agregarle a los principios normativos y orientadores del sistema de educación regular, el componente que se relaciona con las habilidades adaptativas.

Las habilidades adaptativas han sido los ejes de la búsqueda y selección de las habilidades requeridas por las personas con discapacidad intelectual como protagonista de una acción. La persona en primer lugar. Este ha sido el propósito luego de asumir que la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual es la única justificación de estas adecuaciones. Las habilidades adaptativas se definen como las destrezas básicas que le ayudan al niño y niña con discapacidad intelectual ha adaptarse al entorno que le rodea. Las habilidades adaptativas están integradas por las siguientes áreas:

Comunicación Habilidades escolares funcionales Habilidades sociales Autodirección Ubicación en la comunidad Vida en el hogar Trabajo Salud y seguridad Cuidado personal

Estas 9 habilidades adaptativas necesitan ser estimuladas y promovidas en el niño y niña con discapacidad intelectual. Dentro de ellas merece mencionarse las habilidades escolares funcionales.


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Habilidades escolares funcionales: Las habilidades escolares funcionales son las que de forma tradicional han llevado el peso del aprendizaje y con las que se ha relacionado exclusivamente “la educación”. Aprender a leer, escribir, el cálculo, el acceso a los conocimientos culturales han sido los ejes sobre los que ha girado “la educación” durante muchos años. Los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual deben participar hasta donde sea posible de las experiencias y oportunidades que se ofrecen a todos los niños y niñas en los entornos menos restrictivos y más normalizados posibles. Las competencias, procesos y contenidos educativos han de ser relevantes, deben posibilitar aprendizajes significativos, con sentido para el propio alumno y alumna, adecuados a la edad cronológica, con base en los contextos naturales y que promuevan la participación activa del alumno, teniendo en cuenta los intereses de personas de su misma edad. Facilitar la adquisición de habilidades académicas generalizadas (lectura, escritura y cálculo) o en su caso habilidades funcionales y promover los conocimientos y valores básicos que permitan la comprensión y acceso al entorno y a la cultura, son objetivos prioritarios a tener en cuenta durante la escolarización obligatoria de los alumnos con discapacidad intelectual. Las habilidades escolares funcionales constituyen el eje vertebral del proceso “educativo-formativo”. Las habilidades relacionadas con el aprendizaje se enunciarán como competencias susceptibles de ser enseñadas, aprendidas y evaluadas y se deberán seleccionar teniendo en cuenta los aspectos más importantes para el crecimiento personal de los niños, posibilitando así, no sólo el desarrollo cognoscitivo sino también la interiorización de actitudes, valores y normas.


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Los contenidos habrán de organizarse según una planificación didáctica que incluirá la práctica, los métodos, la enseñanza, la motivación, el estilo cognitivo, etc., considerando las dificultades de aprendizaje individuales y proporcionando en consecuencia las habilidades que puedan favorecer conductas adaptativas y/o alternativas para el acceso al proceso “educativo-formativo”.

Estas áreas forman parte de las habilidades escolares funcionales, y de acuerdo con el Currículum Nacional Base, las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los y las estudiantes, integrando los conocimientos del contexto.

Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad. Las áreas básicas que fueron consideradas por el Ministerio de Educación, son las siguientes:

AREAS Comunicación y Lenguaje L-1

Matemáticas Medio Social y Natural

Expresión Artística Educación Física

Formación Ciudadana

XI. Perfil del egresado del primer ciclo de educación primaria con discapacidad intelectual:

El perfil del egresado con discapacidad intelectual está enfocado en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y desarrollo.

1. Posee el conocimiento de sí mismo y afianza su identidad e individualidad.


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2. Expresa adecuadamente sus emociones, sentimientos y deseos. 3. Explora su ambiente real mediante (manipulación y observación de

diferentes materiales), para crear en él la conciencia de éste y así conducirlo a descubrir un mundo funcional.

4. Manifiesta interés por actividades que le permiten fomentar procesos de pensamiento y que generan en él ideas y conceptos.

5. Desarrolla la habilidad del proceso lector. 6. Desarrolla habilidades visomotoras para lograr la escritura. 7. Desarrolla el área de lógica matemática la cual le servirá para clasificar,

agrupar, seleccionar, formar secuencias e identificar correspondencias. Posteriormente llegar al manejo de las operaciones básicas y de la resolución de problemas.

8. Cumple con rutinas de trabajo que le generan independencia en la realización de sus tareas.

9. Manifiesta interés por convivir y compartir con un grupo social. 10. Desarrolla estrategias para el uso del lenguaje funcional, para satisfacer

sus necesidades inmediatas e incrementar su capacidad de relacionarse con el entorno social.

XII. Lineamientos Metodológicos

Adecuaciones Específicas para alumnos con Discapacidad Intelectual:

Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. (materiales y recursos que combinen estímulos táctiles, auditivos y visuales).

Usar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del

alumno y que faciliten su atención y concentración. Utilización de calculadora, como herramienta facilitadora del aprendizaje, para

la realización de cálculos aritméticos.


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Desarrollar lecto-escritura global y funcional. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la

presentación o la forma, como por ejemplo: variaciones de tamaño, color o grosor de las grafías, incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto, complementar el texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación,.

Utilización de cassettes, donde se grabarán textos de literatura adicional y

algunos contenidos trabajados en clases. También se puede utilizar diskette con algunos contenidos significativos y funcionales.

Utilizar componentes de hardware y software acordes a las necesidades

educativas y posibilidades del alumno y alumna. Enseñarle el uso y manejo del dinero, como también a realizar trámites en la

comunidad, con el fin de que el alumno y alumna logre autonomía personal.

Programación de un aula que responda a la diversidad:

Organización de los

recursos profesionales

Organización del(los) docente(s) de Materia

y del personal de apoyo.

¿Quién intervendrá?

- Profesor de grado. - Profesor especialista de apoyo.

¿Con quién trabajará?

- Con todo el grupo de alumnos. - Con un grupo pequeño de alumnos. - Con el alumno individual.


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¿Cuándo intervendrá?

- Cuando se esté realizando un trabajo

grupal. - Cuando se esté realizando un trabajo

individual. - Cuando se esté realizando un trabajo

cooperativo.

¿Dónde realizará el apoyo?

- En el aula común - En el aula de recursos. - En otros espacios como: patio, baños,

etc.

¿Para qué intervendrá?

- Para introducir nuevos aprendizajes. - Para facilitar los aprendizajes. - Para facilitar la iniciación al trabajo en

grupo.

XIII. Seguimiento y evaluación final: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte de

quienes lo han planificado; en el fondo es una evaluación formativa, ya que,

aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las

necesidades concretas de la realidad.

También, debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el

seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluarán finalmente los

resultados (si las competencias previstas se han alcanzado, si el seguimiento se

llevo a cabo tal cual se había planificado, etc.).


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Documento de adecuación curricular individual I.- Identificación del alumno: Nombre:________________________________________________________ Fecha Nacimiento:_________________ Edad___________________________ Grado:_______________________Escolaridad:________________________ Nombre del Centro Escolar _______________________________________ Nombre del Profesor:-____________________________________________ Nombre del encargado ___________________________________________ II.-Identificación de la propuesta: Fecha de Elaboración:________________Duración: ___________________ Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: _______________________________________________________________ III.- Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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IV.- Antecedentes pedagógicos del alumno: (aspectos cognitivos, emocionales y relacionales) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.- Modalidad de integración: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ VI.- Plan de estudio:

AREAS CURRICULARES Señale el área curricular de trabajo

- Comunicación y Lenguaje - Matemáticas - Medio Social y Natural


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- Educación Artística - Educación Física - Formación Ciudadana VII. Asignación de Tiempos y Espacios:

Intervención Pedagógica Específica___________________________ Hrs. Semanales____________________________________________ Días: __________________________________________________ Horario:_________________________________________________________

VIII. Formas de Intervención Pedagógica:

- Aula Regular________________________________________________ -Aula de Recurso_____________________________________________ IX. Adecuaciones Curriculares de Acceso al Currículum: (Espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación, arquitectónicos, organizativos, etc.)


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Segunda parte: En está segunda parte se presenta las áreas curriculares que corresponden al Currículum Nacional Base, y las competencias que propone y que corresponden al Primer ciclo del nivel de Educación Primaria. Se debe recordar que las presentes adecuaciones curriculares se elaboraron de acuerdo con los lineamientos del nuevo currículo y se consideraron las competencias tal como aparecen en el Currículo Nacional Base, lo que se modifica son los indicadores de logro. Cada una de las competencias presenta los indicadores de logro que le permitirán verificar el logro de la competencia, y se presentan en cada una de las niveles de la discapacidad intelectual tanto leve como moderada. Así también se presenta una propuesta de contenidos que el docente o la docente debe validar de acuerdo con las necesidades que presente el niño y niña con discapacidad intelectual.


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AREAS CURRICULARES: Se presentan a continuación las diversas áreas que forman parte del Currículum Nacional Base, de acuerdo con el siguiente orden:

AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

AREA DE MATEMATICAS

AREA DE EDUCACION FISICA

AREA DE FORMACION CIUDADANA

AREA DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL

AREA DE EXPRESION ARTISTICA


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adecuaciones guatemala

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