VRSTA COLAR MIC

Copilria de mijloc (6/7 11/12 ani)

Perioad marcat n primul rnd de modificarea statutului social

i mai puin de modificri fundamentale de ordin cognitiv

I. Adaptarea la mediul colar

Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea cuminte n clas, n banc, i s dobndeasc de acum nainte cunotine formale.

Constrngerile comportamentale sporite: copilul trebuie s stea jos, s rspund numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie formale

Interaciunea dintre copil i adult se modific - fr ghidaj, ajutor i feedback imediat, specific

Necesar supunerea fa autoritate una diferit de autoritatea parental - i de regulile pe care aceasta le impune

Majoritatea problemelor sunt abstracte, rupte de context, ntr-un format nou, mai dificil - cel scris

Cerina unui efort susinut, constant, nevoia de a intra n competiie i de a obine performane

Modificarea relaiei copil-printe - se sancioneaz hiperactivitatea

Steinberg (1996), Genovese (2003)

Precolarii motivai intrinsec,animai n mod naturalde curiozitate

colarii aproape exclusiv motivaie extrinsec, reducere progresiv a curiozitii, dei prinii i profesorii i-ar dori altceva

II. O perspectiv evoluionist

Geary & Bjorklund (2000) Bjorklund & Bering (2002)Geary (2002, 2007, 2008, in press)

Evolutionary developmental psychologyEvolutionary educational psychology

Copiii nu au dezvoltate mecanisme sociale i cognitive adaptate la mediul colarCi adaptate la mediul ecologic caracteristic Pleistocenului (min. 10 000 ani n urm)

Interaciuni cu ali copii n grupuri mici, multigeneraionale, cu achiziia expertizei sociale i tehnologice n context on-the-job training n sarcini relevante pentru mediul natural, specific-speciei.

n schimb, coala modern face apel la achiziii rupte de context, n cadrul colar formal, unde muli copii sunt sub tutela unui singur adult nefamiliarAcest mediu este atipic pentru specia noastr!coala este o experien nenatural!

Geary (1995, 1996)ABILITI BIOLOGIC PRIMARE universale, cu trasee de achiziie similare, pentru care copiii au motivaie intrinsec, i le exerseaz spontanDe ex., limbajul sau abilitile numerice precoce (vezi Wynn, 1992)nvarea n cele trei domenii de cunotine naive fizic, biologie, psihologie

ABILITI BIOLOGIC SECUNDARE reflect operaii cognitive mai complicate, destinate rezolvrii unor probleme cultural-specifice sunt deci invenii culturale!; se dobndesc prin instrucie, cu efort, i necesit motivaie extrinsecDe ex., cititul sau abilitile aritmetice (peste 5 )Cunotinele tiinifice

Achiziia riguroas, cu efort, i aversiunea fa de citit a unor copii (i aduli) sugereaz emergena relativ recent a acestei abiliti, precum i lipsa de necesitate a acesteia n mediul ancestral!

De aceea, facilitare a nvrii prin plasare n contexte tematice relevante din punct de vedere evoluionist (de ex, relaii sociale, competiie)

n plus, nevoia de a experienia consecine pozitive ale nvrii - ale lecturii!

IMPORTANA ACTIVITII FIZICE! NU DOAR SARCINI SEDENTARE

IMPORTANA PAUZELOR PENTRU A CRETE CAPACITATEA DE CONCENTRARE!

Altfel, riscul de diagnosticare excesiv a ADHD!

ECOLOGIA COPILRIEI subapreciat de aduli, care o consider doar o perioad de imaturitate cognitiv i emoional, care trebuie depit!

Programele de colarizare precoce, care apeleaz excesiv la abiliti academice, sunt sortite eecului, dac nu sunt chiar n dezavantajul copilului!

Programe high-academic vs. child-centered!Primele anxietate crescut, creativitate redus(Hyson, Hirsh-Pasek & Rescorla, 1991)

it may be developmentally prudent to let children explore the world at their own pace rather than impose our adult timetables and anxieties on them

III. Mecanisme ale achiziiei abilitilor academice

Achiziia abilitilor biologic secundare este legat de evoluia unor mecanisme domeniu-generale care opereaz n contexte noi CONTROL ATENIONAL, MEMORIE DE LUCRU, UTILIZAREA UNOR MODELE MENTALE EXPLICITE, INTELIGENA GENERAL FLUID (gF) Geary (2007)

Blair (2002), Blair & Razza (2007), Blair & Diamond (2008)Autoreglarea proces central pentru adaptarea la i nvarea n mediul colar

Controlul inhibitor, funciile/funcionarea executiv critice pentru emergena abilitilor matematice i a celor de citit/scris

Nayfeld, Fuccillo & Greenfield (2013): funciile executive prezic performana la tiine

Reflect influena ateniei, motivaiei i persistenei n nvare asupra abilitilor academice

Rezultatele valabile pentru copii din familii cu venituri mici (Blair & Razza, 2007)

Dar i pentru copiii cu dizabiliti de nvare a matematicii (Geary et al., 2007)

i pentru copiii din familii tipice Bull & Scerif (2001), Espy (2006) relaie cu abilitile matematice

Deci, importana accentului pe abilitile de autoreglare pentru asigurarea succesului colar

dei in most educational systems writing is more important than speaking and being

Importana funciilor/funcionrii executive ntr-o lume n permanent schimbare, n care cunotinele se deterioreaz rapid, adaptare nseamn nvare continu, ct mai flexibilAbilitile cognitiv superioare generale influeneaz performana academic specificAutoreglarea nu este important doar pe plan cognitiv, ci i social i emoionalPrimul nivel maturaional stabil atins n jur de 5-7 aniPlasticitate pot deveni inta unor programe educaionale sau de intervenie timpurie(Ionescu & Benga, 2007)

Maturitatea colar (school readiness) depinde de abilitile cognitive generale: focalizarea pe sarcin inhibiia stimulilor irelevani atenie persisten/perseveren n sarcin rezolvare de probleme capacitatea de organizare a informaiei memorie de lucru

CUM NVM, NU (DOAR) CE NVM!

Plus: autoeficacitate n nvare i motivaie pentru nvare Learning is fun!

Diferene interindividualeCei cu abiliti generale reduse profit de pe urma structurrii , organizrii explicite a materialului de ctre profesor

Cei cu abiliti generale ridicate au nevoie de mai puin instrucie formal pot nva rapid, singuri

Early schooling that teaches children academic content but leaves them hating school, or anxious or fearful in school contexts, has failed the children.

Blair & Diamond (2008)

Intervenii cu impact asupra funcionrii executive

Diamond & Lee (2011) computerized training, noncomputerized games, aerobics, martial arts, yoga, mindfulness, and school curricula

Intervenii cu impact asupra funcionrii executive

Tools of the Mind n clas, cu educatori obinuii (Bodrova & Leong, 2001, 2006, 2007) bazat pe teoriile lui Luria i Vygotsky

Impact asupra funcionrii executive, la 1-2 ani dup intervenie

(Diamond, Barnett, Thomas & Munro, 2007)Vrsta copiilor: 5.1 aniFuncii executive:Control inhibitor (rezistena la distractori, tentaii sau rspunsuri automatizate)Memorie de lucru (meninerea activat a informaiei i utilizarea sa)Flexibilitatea cognitiv (adaptarea la schimbare)