Adaptarea curriculară Adaptarea curriculară şi consilierea elevilor cu CESşi consilierea elevilor cu CES

Prof. psiholog Prof. psiholog Otilia IvanOtilia Ivan--ŢuguiŢugui

Clarificare termeniClarificare termeni

CESCES

Adaptare curricularăAdaptare curriculară

ConsiliereConsiliere

Cerinţe educative specialeCerinţe educative speciale noţiunea denoţiunea de CES CES este foarte bogată în sensuri.este foarte bogată în sensuri. Cerinţele educative speciale Cerinţele educative speciale constituie un concept constituie un concept

apărut recent care defineşte cerinţele specifice faţă de apărut recent care defineşte cerinţele specifice faţă de educaţie ale copilului derivate sau nu dintreducaţie ale copilului derivate sau nu dintr--o deficienţă.o deficienţă.

Cerinţele educative speciale Cerinţele educative speciale reies din particularităţile reies din particularităţile individuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cu individuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cu mediul, din experienţele anterioare ale copilului, din mediul, din experienţele anterioare ale copilului, din problemele sociale şi de existenţă ale lor.problemele sociale şi de existenţă ale lor.

Cerinţele educative speciale Cerinţele educative speciale pot fi temporare sau se pot fi temporare sau se pot instala pentru totdeauna, apărînd la etapele cele mai pot instala pentru totdeauna, apărînd la etapele cele mai timpurii ale dezvoltării şi la toate nivelurile sistemului de timpurii ale dezvoltării şi la toate nivelurile sistemului de educaţie.educaţie.

Cerinţele educaţionale cuprind un registru larg de Cerinţele educaţionale cuprind un registru larg de probleme speciale în educaţie, de la copiii cu deficienţe probleme speciale în educaţie, de la copiii cu deficienţe în dezvoltare pînă la cei dotaţi, fiecare dintre ei avînd în dezvoltare pînă la cei dotaţi, fiecare dintre ei avînd cerinţe speciale individuale. Abordarea adecvată a cerinţe speciale individuale. Abordarea adecvată a acestor cerinţe ar asigura accesul egal la o educaţie de acestor cerinţe ar asigura accesul egal la o educaţie de calitate, participarea şi includerea şcolară şi socială reală calitate, participarea şi includerea şcolară şi socială reală a tuturor copiilor.a tuturor copiilor.

Copilul cu CES Copilul cu CES are probleme similare cu cele ale unui are probleme similare cu cele ale unui copil obişnuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea copil obişnuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea problemelor în discuţie necesită tratare individualizată problemelor în discuţie necesită tratare individualizată timpurie prin activităţi de corecţie şi de recuperare timpurie prin activităţi de corecţie şi de recuperare speciale pentru facilitarea includerii copilului în sistemul speciale pentru facilitarea includerii copilului în sistemul educaţional obişnuit.educaţional obişnuit.

Adaptare curricularăAdaptare curriculară Procesul de Procesul de integrare educaţionalăintegrare educaţională a elevilor cu CES a elevilor cu CES

include elaborarea unui plan de intervenţie individualizat, include elaborarea unui plan de intervenţie individualizat, în cadrul căruia, în cadrul căruia, folosirea unor modalităţi eficiente folosirea unor modalităţi eficiente de adaptare curriculară joacă rolul esenţialde adaptare curriculară joacă rolul esenţial..

CurriculumCurriculum--ulul poate fi definit ca fiind poate fi definit ca fiind programul de programul de activităţi şcolare în integralitatea saactivităţi şcolare în integralitatea sa, care se , care se concretizează în planul de invăţământ, programa şcolară, concretizează în planul de invăţământ, programa şcolară, manualele şcolare, îndrumătoarele metodice, obiectivele manualele şcolare, îndrumătoarele metodice, obiectivele şi modurile comportamentale ce conduc la realizarea şi modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele şi mijloacele de predareobiectivelor, metodele şi mijloacele de predare--învăţare, învăţare, ce dezvoltă modurile de evaluare a rezultatelor.ce dezvoltă modurile de evaluare a rezultatelor.

Adaptarea curriculară Adaptarea curriculară Depinde de:Depinde de: de tipul şi gradul deficienţei/ nevoii elevuluide tipul şi gradul deficienţei/ nevoii elevului de posibilităţile fiecărei şcoli de a asigura ajutorul fiecărui de posibilităţile fiecărei şcoli de a asigura ajutorul fiecărui

elev în parteelev în parte

În planul dezvoltării curriculare pentru elevii cu În planul dezvoltării curriculare pentru elevii cu deficienţă, are loc o mişcare în sensuri diferite faţă de deficienţă, are loc o mişcare în sensuri diferite faţă de curriculumcurriculum--ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculumcurriculum--ul acestora se restrânge, iar pe de alta parte ul acestora se restrânge, iar pe de alta parte se amplifică prin introducerea unor activităţi se amplifică prin introducerea unor activităţi suplimentare individualizate, destinate compensării şi suplimentare individualizate, destinate compensării şi recuperării stării de deficienţă.recuperării stării de deficienţă.

ExempluExemplu în cazul elevilor cu deficienţă mintală:în cazul elevilor cu deficienţă mintală:

planul de învăţământ se reduce, atât din punct de planul de învăţământ se reduce, atât din punct de vedere al numărului de discipline de studiu, cât şi din vedere al numărului de discipline de studiu, cât şi din punct de vedere al conţinutului informaţional, ce punct de vedere al conţinutului informaţional, ce urmează a fi însuşit în fiecare capitol în parte.urmează a fi însuşit în fiecare capitol în parte.

În schimb, creşte numărul de activităţi individuale În schimb, creşte numărul de activităţi individuale suplimentare, în care urmează să fie inclus elevul cu suplimentare, în care urmează să fie inclus elevul cu deficienţă mintală, în scopul recuperării acestuia. deficienţă mintală, în scopul recuperării acestuia.

Până în prezent, integrarea realizată Până în prezent, integrarea realizată prin intermediul adaptării curriculare a dat prin intermediul adaptării curriculare a dat rezultate, cu precădere la elevii cu rezultate, cu precădere la elevii cu deficienţe uşoare şi moderate. Rezultate deficienţe uşoare şi moderate. Rezultate notabile snotabile s--au obţinut, în acest sens, în au obţinut, în acest sens, în realizarea unui curriculum individualizat şi realizarea unui curriculum individualizat şi simplificat, pentru elevii cu deficienţă simplificat, pentru elevii cu deficienţă mintală integraţi în şcoala obişnuită. mintală integraţi în şcoala obişnuită.

Cine realizează adaptarea Cine realizează adaptarea curriculară?curriculară?

Adaptarea curriculară se realizează de Adaptarea curriculară se realizează de către cadrele didactice de la clasă către cadrele didactice de la clasă împreună cu cadrele didactice de împreună cu cadrele didactice de sprijin/itinerante prin eliminare, substituire sprijin/itinerante prin eliminare, substituire sau adăugare de conţinuturi în sau adăugare de conţinuturi în concordanţă cu obiectivele şi finalităţile concordanţă cu obiectivele şi finalităţile propuse prin planul de intervenţie propuse prin planul de intervenţie personalizat. personalizat.

Etapele adaptării Etapele adaptării curriculumuluicurriculumului

DocumentareaDocumentarea Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială Adaptarea propriuAdaptarea propriu--zisăzisă Monitorizarea elevului cu C.E.S.Monitorizarea elevului cu C.E.S. Evaluarea finalăEvaluarea finală

DocumentareaDocumentarea

a. studiul programei şcolare (cadrele didactice a. studiul programei şcolare (cadrele didactice de sprijin, învăţători, profesori)de sprijin, învăţători, profesori)

b. cunoaşterea copilului prin:b. cunoaşterea copilului prin:-- convorbirea cu părintele, cu învăţătorul, cu convorbirea cu părintele, cu învăţătorul, cu dirigintele, cu copilul;dirigintele, cu copilul;-- observări sistematice sau ocazionale asupra observări sistematice sau ocazionale asupra comportamentului elevului;comportamentului elevului;-- interpretarea rezultatelor obţinute de copil la interpretarea rezultatelor obţinute de copil la teste, fişe de lucru, produse ale activităţii teste, fişe de lucru, produse ale activităţii acestuia.acestuia.

Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială

Pe baza rezultatelor obţinute, în urma evaluării şi a Pe baza rezultatelor obţinute, în urma evaluării şi a evaluării şi interpretării rezultatelor elevilor, se evaluării şi interpretării rezultatelor elevilor, se pot realiza: pot realiza:

proiectările strategiilor educaţionale care i se proiectările strategiilor educaţionale care i se potrivesc elevului cu C.E.S.;potrivesc elevului cu C.E.S.;

diferenţierea actului didactic de către diferenţierea actului didactic de către învăţător/profesor în funcţie de posibilităţile şi învăţător/profesor în funcţie de posibilităţile şi nevoile elevului;nevoile elevului;

favorizarea valorificării potenţialului în urma favorizarea valorificării potenţialului în urma evaluării, se întocmeşte un program de evaluării, se întocmeşte un program de intervenţie individualizat.intervenţie individualizat.

Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială Evaluarea iniţială urmăreşte cunoştinţele, Evaluarea iniţială urmăreşte cunoştinţele,

comportamentele acumulate de către copil până la data comportamentele acumulate de către copil până la data evaluării, dar după aproximativ două săptămâni de la evaluării, dar după aproximativ două săptămâni de la începerea şcolii (după vacanţa mare, când copilul vine la începerea şcolii (după vacanţa mare, când copilul vine la şcoală cu lacune datorate uitării, acesta trebuie săşcoală cu lacune datorate uitării, acesta trebuie să--şi şi reactualizeze cunoştinţele). reactualizeze cunoştinţele).

Evaluarea se va realiza respectând principiile integrării şi Evaluarea se va realiza respectând principiile integrării şi ale incluziunii, printre care: ale incluziunii, printre care:

principiul asigurării dezvoltării elevului în conformitate cu principiul asigurării dezvoltării elevului în conformitate cu potenţialul de care acesta dispune;potenţialul de care acesta dispune;

principiul evaluării în raport cu nevoile şi cerinţele principiul evaluării în raport cu nevoile şi cerinţele elevului;elevului;

pricipiul abordării pozitive (focalizarea pe valorificarea pricipiul abordării pozitive (focalizarea pe valorificarea „punctelor tari” ale elevului);„punctelor tari” ale elevului);

principiul adaptării curriculare diferenţiate şi principiul adaptării curriculare diferenţiate şi personalizate.personalizate.

Adaptarea propriuAdaptarea propriu--zisăzisă Activităţile de învăţareActivităţile de învăţare –– se utilizează din programă se utilizează din programă

cele corespunzătoare potenţialului elevului sau cele cele corespunzătoare potenţialului elevului sau cele create de cadrul didactic create de cadrul didactic

Obiectivele de referinţăObiectivele de referinţă -- unele reluate pentru unele reluate pentru recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare, recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare, iar o altă grupă de obiective simplificate/adaptate, astfel iar o altă grupă de obiective simplificate/adaptate, astfel încât elevul să le poată îndeplini, respectânuîncât elevul să le poată îndeplini, respectânu--se principiul se principiul accesibilizării. accesibilizării.

ResurseleResursele--materiale, de timp, umane. materiale, de timp, umane. Strategiile de predareStrategiile de predare--învăţareînvăţare--evaluareevaluare ––

începând cu principiile pedagogice, metodele, gradul de începând cu principiile pedagogice, metodele, gradul de dificultate al testelor, cât şi perioada.dificultate al testelor, cât şi perioada.

Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termen Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termen permanent (an şcolar), pe când altele pe termen scurt permanent (an şcolar), pe când altele pe termen scurt sau mediu (o săptămână, o lună, un semestru). sau mediu (o săptămână, o lună, un semestru).

Monitorizarea elevului cu C.E.S.Monitorizarea elevului cu C.E.S. Implementarea curriculumului adaptatImplementarea curriculumului adaptat

Autorii de curriculum pot influenţa foarte mult acest Autorii de curriculum pot influenţa foarte mult acest aspect, asigurânduaspect, asigurându--se că elevii cu CES au o experienţă se că elevii cu CES au o experienţă de învăţare corespunzătoare în cadrul cursului studiat şi de învăţare corespunzătoare în cadrul cursului studiat şi obţin competenţe care pot fi evaluate şi acreditate.obţin competenţe care pot fi evaluate şi acreditate.

În acest context este necesar a se avea în vedere În acest context este necesar a se avea în vedere modul în care trebuie predate unităţile de competenţă:modul în care trebuie predate unităţile de competenţă:

ss--ar putea să fie nevoie de extinderea perioadei de timp ar putea să fie nevoie de extinderea perioadei de timp alocate procesului de învăţare. Nu uitaţi că valoarea alocate procesului de învăţare. Nu uitaţi că valoarea creditului unei unităţi de competenţă nu se acordă în creditului unei unităţi de competenţă nu se acordă în funcţie de timp funcţie de timp

tehnicile de predare utilizate trebuie să ia în considerare tehnicile de predare utilizate trebuie să ia în considerare diferitele stiluri de învăţare diferitele stiluri de învăţare

varietatea tehnicilor de predare trebuie să ofere varietatea tehnicilor de predare trebuie să ofere posibilitatea aprofundării cunoştinţelor posibilitatea aprofundării cunoştinţelor

elevii trebuie săelevii trebuie să--şi consolideze atât încrederea în sine cât şi consolideze atât încrederea în sine cât şi competenţeleşi competenţele

Implementarea Implementarea curriculumului adaptatcurriculumului adaptat

planificaţi curriculumul astfel încât acesta să includă planificaţi curriculumul astfel încât acesta să includă diverse strategii de învăţare activă centrată pe elev diverse strategii de învăţare activă centrată pe elev

identificaţi strategiile de predare diferenţiată sau identificaţi strategiile de predare diferenţiată sau strategiile de predare care “maximizează învăţarea la strategiile de predare care “maximizează învăţarea la nivel individual”, cum ar fi învăţarea pentru dezvoltare nivel individual”, cum ar fi învăţarea pentru dezvoltare personală, învăţarea între colegi, lucru în grup, echipe de personală, învăţarea între colegi, lucru în grup, echipe de învăţare etc. învăţare etc.

planificaţi succesul elevilor şi lăudaţiplanificaţi succesul elevilor şi lăudaţi--i chiar şi pentru cel i chiar şi pentru cel mai mic progres obţinut în procesul de învăţare mai mic progres obţinut în procesul de învăţare

implicaţi elevii în stabilirea ţintelor individuale de învăţareimplicaţi elevii în stabilirea ţintelor individuale de învăţare

Implementarea Implementarea curriculumului adaptatcurriculumului adaptat

Stabilirea Stabilirea posibilităţilor de dezvoltare a copiluluiposibilităţilor de dezvoltare a copilului se se realizează prin lucrul direct cu acesta:realizează prin lucrul direct cu acesta:-- se stabilesc concret măsurile şi acţiunile de întreprins;se stabilesc concret măsurile şi acţiunile de întreprins;-- se fac propuneri de intervenţii educaţional se fac propuneri de intervenţii educaţional ––terapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev în terapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev în funcţie de dificultăţile pe care le are);funcţie de dificultăţile pe care le are);-- se organizează activitatea cognitivă a elevilor.se organizează activitatea cognitivă a elevilor.

Stabilirea unor Stabilirea unor sarcini diferite sub aspectul sarcini diferite sub aspectul complexităţiicomplexităţii, care să se sprijine pe experienţa , care să se sprijine pe experienţa anterioară.anterioară.

Stabilirea Stabilirea temelor pentru acasătemelor pentru acasă..

Evaluarea finalăEvaluarea finală Se vor evalua de către cadrele didactice de sprijin, Se vor evalua de către cadrele didactice de sprijin,

învăţători şi profesori cunoştinţele acumulate, învăţători şi profesori cunoştinţele acumulate, comportamentele dobândite/formate. Aceştia vor comportamentele dobândite/formate. Aceştia vor recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua produse ale activităţilor elevilor. Ulterior evaluării finale produse ale activităţilor elevilor. Ulterior evaluării finale se vor lua decizii privind: se vor lua decizii privind:

continuarea strategiei (dacă a dat rezultatele anticipate continuarea strategiei (dacă a dat rezultatele anticipate şi scontate),şi scontate),

modificarea strategiei (dacă performanţele elevilor nu modificarea strategiei (dacă performanţele elevilor nu sunt la nivelul standardelor proiectate),sunt la nivelul standardelor proiectate),

ieşirea din programul de educaţie integrată ca urmare a ieşirea din programul de educaţie integrată ca urmare a progresului înregistrat de elev şi includerea lui în progresului înregistrat de elev şi includerea lui în programul educaţional al elevilor normali, obişnuiţi.programul educaţional al elevilor normali, obişnuiţi.

ConsiliereConsiliere

Consilierea este definită de cele mai multe Consilierea este definită de cele mai multe ori ca o ori ca o relaţie având un specific bine relaţie având un specific bine conturat între un specialist care acordă conturat între un specialist care acordă asistenţă unei persoane , numită client asistenţă unei persoane , numită client care solicită acest sprijin în situaţii diverse care solicită acest sprijin în situaţii diverse de viaţă.de viaţă.

Lat. “consiliere” = a sfătui, a ajuta.Lat. “consiliere” = a sfătui, a ajuta.

Cine realizează consilierea Cine realizează consilierea elevului cu CES?elevului cu CES?

Profesorul de la clasăProfesorul de la clasă DiriginteleDirigintele

Serviciile de consiliere şi asistenţă psihoServiciile de consiliere şi asistenţă psiho--pedagogică pentru copii cu CES sunt pedagogică pentru copii cu CES sunt asigurate la cerere, de către Cabinetele de asigurate la cerere, de către Cabinetele de Asistenţă Psihopedagogică din şcoala unde Asistenţă Psihopedagogică din şcoala unde este înscris copilul sau CJAPP acolo unde este înscris copilul sau CJAPP acolo unde nu există consilier.nu există consilier.

Profesorul de la clasăProfesorul de la clasă

trebuie să dobândească o pregătire adecvată în educaţia trebuie să dobândească o pregătire adecvată în educaţia specială,specială,

să elaboreze (în colaborare) programele individualizate,să elaboreze (în colaborare) programele individualizate, să poată identifica elevii cu CES în baza unei observaţii şi să poată identifica elevii cu CES în baza unei observaţii şi

testări personale, în colaborare cu alţi profesori ai clasei testări personale, în colaborare cu alţi profesori ai clasei şi diriginteleşi dirigintele

să elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina să elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina predatăpredată

-- ssăă manifeste interes continuu pentru identificarea, manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea evaluarea şşi reprogramarea periodici reprogramarea periodicăă a cona conţţinuturilor inuturilor îînvnvăţăăţării pentru fiecare elev ;rii pentru fiecare elev ;

Profesorul diriginteProfesorul diriginte trebuie sătrebuie să--şi imbogăţească pregatirea pedagogică cu elemente care şi imbogăţească pregatirea pedagogică cu elemente care

săsă--i faciliteze includerea optimă în clasa elevilor cu CES şi asigurarea i faciliteze includerea optimă în clasa elevilor cu CES şi asigurarea de şanse egale pentru aceştia la instrucţie şi educaţie ;de şanse egale pentru aceştia la instrucţie şi educaţie ;

să manifeste interes continuu pentru identificarea şi sprijinirea să manifeste interes continuu pentru identificarea şi sprijinirea copiilor cu CEScopiilor cu CES

să poată identifica elevii cu CES, să poată identifica elevii cu CES, săsă--i trimită la Comisia de Expertiză Şcolarăi trimită la Comisia de Expertiză Şcolară-- DGASPC,DGASPC, să participe la elaborarea programului pedagogic individualizat să participe la elaborarea programului pedagogic individualizat

pentru fiecare elev cu CES şi să ţină evidenţa rutei curriculare a pentru fiecare elev cu CES şi să ţină evidenţa rutei curriculare a acestuia. acestuia.

să fie disponibil pentru a lucra cu alţi specialişti, cu părinţii, să fie disponibil pentru a lucra cu alţi specialişti, cu părinţii, să aibă capacităţi manageriale şi pedagogice la clasă, să aibă capacităţi manageriale şi pedagogice la clasă, să lupte pentru reducerea izolării în clasă a copilului cu CES şi în să lupte pentru reducerea izolării în clasă a copilului cu CES şi în

activitate didactică.activitate didactică.

Consilierea şi asistenţa Consilierea şi asistenţa psihopedagogică de specialitate din psihopedagogică de specialitate din

CSAPPCSAPP Consilierea poate viza cunoaşterea/autocunoaşterea Consilierea poate viza cunoaşterea/autocunoaşterea

elevului, adaptarea la mediul şcolar, adaptarea şcolii la elevului, adaptarea la mediul şcolar, adaptarea şcolii la nevoile elevilor, optimizarea relaţiilor şcoalănevoile elevilor, optimizarea relaţiilor şcoală--elevielevi--părinţi; părinţi; prevenirea şi diminuarea factorilor care determină prevenirea şi diminuarea factorilor care determină tulburări comportamentale, comportamente de risc sau tulburări comportamentale, comportamente de risc sau disconfort psihic; examinarea psihologică în situaţii de disconfort psihic; examinarea psihologică în situaţii de eşec şcolar, abandon, conflicte; îndrumarea copilului eşec şcolar, abandon, conflicte; îndrumarea copilului către alte instituţii;către alte instituţii;

Asigurarea de cursuri şi consiliere pentru părinţiAsigurarea de cursuri şi consiliere pentru părinţi Sprijinirea, asistenţa şi consilierea metodologică a Sprijinirea, asistenţa şi consilierea metodologică a

profesorilor şi diriginţilor. profesorilor şi diriginţilor.

CONCLUZIICONCLUZII

Elevii cu CES au aceleaşi nevoi ca şi ceilalţi elevi Elevii cu CES au aceleaşi nevoi ca şi ceilalţi elevi (înţelegere, respect, afirmare de sine, etc.) cât şi (înţelegere, respect, afirmare de sine, etc.) cât şi nevoi specifice (funcţie de problema: hipoacuzie, nevoi specifice (funcţie de problema: hipoacuzie, deficienţă vizuală, fizică, psihomotrică, deficienţă vizuală, fizică, psihomotrică, intelectuală, tulburare de învăţare, tulburări de intelectuală, tulburare de învăţare, tulburări de comunicare sau comportament etc.).comunicare sau comportament etc.).

Elevii vor participa la procesul de învăţământ Elevii vor participa la procesul de învăţământ după posibilităţile fiecăruia, cadrele didactice după posibilităţile fiecăruia, cadrele didactice trebuind sătrebuind să--şi adapteze metodele pedagogice în şi adapteze metodele pedagogice în consecinţă.consecinţă.

CONCLUZIICONCLUZII

Consilierea elevilor cu CES se face de către Consilierea elevilor cu CES se face de către profesor, diriginte, consilier şcolar la nivele profesor, diriginte, consilier şcolar la nivele distincte, specifice, de competenţă.distincte, specifice, de competenţă.

Adaptarea curriculară se realizează de către Adaptarea curriculară se realizează de către profesorul de la clasă (împreună cu profesorul profesorul de la clasă (împreună cu profesorul de sprijin acolo unde există).de sprijin acolo unde există).

Se pune accent pe un raport optim între nivelul Se pune accent pe un raport optim între nivelul de competenţă cerut prin programa şcolară şi de competenţă cerut prin programa şcolară şi valorificarea “punctelor tari” ale elevului cu CES.valorificarea “punctelor tari” ale elevului cu CES.

Resurse bibliografice utileResurse bibliografice utile Gherguţ AloisGherguţ Alois--“Sinteze de psihopedagogie “Sinteze de psihopedagogie

specialspecială. Ghid pentru concursuri şi examene de ă. Ghid pentru concursuri şi examene de obţinere a gradelor didacticeobţinere a gradelor didactice””, Ed. Polirom, 2005, Ed. Polirom, 2005

Gherguţ Alois, Neamţu CristinaGherguţ Alois, Neamţu Cristina-- “Psihopedagogie “Psihopedagogie specială. Ghid practic pentru învăţământul specială. Ghid practic pentru învăţământul deschis la distanţă”deschis la distanţă”

Hrekow Pete, Vasilescu FlorentinaHrekow Pete, Vasilescu Florentina--“Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi “Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi elevii!”elevii!”-- pachet educaţional pentru elevii cu CESpachet educaţional pentru elevii cu CES

Văcăreţu ArianaVăcăreţu Ariana--Stanca, Ruoho Kari, Pop Stanca, Ruoho Kari, Pop MarianaMariana-- “Evaluarea în sprijinul învăţării”“Evaluarea în sprijinul învăţării”