Adaptaciones Curriculares

El objetivo central de la presentación es brindar un fundamento conceptual que permita identificar el tipo de adaptaciones curricuilares necesarias para la efectiva inclusión

El Currículo

Currículo es el proyecto quedetermina los objetivos de laeducación escolar y propone unplan de acción adecuado para laconsecución de dichosobjetivos.

Supone seleccionar, de todoaquello que es posibleenseñar, lo que va a enseñarseen el entorno educativoconcreto.

El Currículo

Criterios

Planes de Estudio

Metodologías

Procesos

Recursos

Humanos

Académicos

físicos

Art. 2 Decreto 230 de 2002

Planes de Estudio

•Contenidos

•Tiempo

•Logros

• competencias

•conocimientos

•Planes de apoyo

•Metodología

•Indicadores de desempeño

Evaluación

Art. 3 Decreto 230 de 2002

Adaptaciones Curriculares

Poder

aprender

Querer

aprender

Aprender a

aprender

Adaptaciones

Poco significativas

1. Adaptaciones centradas en la calidad

de la intervención

2. Adaptaciones centradas en el momento de la

intervención

Significativas

Previas o de acceso

De permanencia

Adaptaciones centradas en la calidad de la intervención:

Adaptaciones curriculares poco significativas

Afectan la organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación (enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales...) o métodos de comunicación alternativa.

Adaptaciones curriculares significativas

Adaptaciones centradas en la calidad de la intervención:

Modifican los elementos del currículo que lo ameriten, siguiendo el orden de prioridad, de menor a mayor significación: Criterios, planes de estudio, metodologías, procesos, recursos.

Adaptaciones centradas en el momento de la intervención:

Adaptaciones previas a la interacción, o de acceso

Son modificaciones locativas o de preparación en técnicas y modelos comunicativos.

Adaptaciones centradas en el momento de la intervención:

Adaptaciones para la permanencia

Son aquellas que dan respuesta a las necesidades educativas que surgen en los estudiantes durante el proceso de integración.

Actividades

Organizar el ambiente del aula.

Distribuir los alumnos en grupos pequeños, medios y el grupo general, teniendo en cuenta integrar a quienes presentan discapacidades, con los que no.

Con este tipo de apoyo se pretende desarrollar el aprendizaje mediado.

Diseñar actividades generales que estipulen diferentes desempeños de los alumnos. Se propone elevar el nivel de desarrollo.

Planear actividades que puedan ser aplicadas en varioslugares, buscando la generalización del aprendizaje.

Metodología

Identificar el sistema de comunicación para todos los estudiantes del grupo, pretendiendo que cada uno desarrolle la comunicación en coherencia con sus posibilidades.

Considerar los materiales, las actividades y las formas decomunicación de los estudiantes, para favorecer elaprendizaje de cada uno.Introducir recursos específicos de acceso al currículo.

Planear el proceso en coherencia con los momentosevolutivos de los estudiantes, para lograr la movilizacióndel aprendizaje.

Contenidos

Seleccionar los contenidos básicos para el grupo de alumnos.

Analizar los contenidos básicos de aprendizaje para determinar cuáles deben ser incluidos o eliminados.

Establecer redes conceptuales que permitan integrar el aprendizaje.

Objetivos

Incluir las metas de formación de la población con discapacidades.

Plantear objetivos acordes a las posibilidades de desarrollo y a las

oportunidades del contexto.

Evaluación

Establecer criterios de evaluación frente al desempeño en el aprendizaje de todos los estudiantes.

Establecer los criterios específicos de promoción paralos estudiantes con multidéficit o sordoceguera.

Diseñar la evaluación pensado en las formas derespuesta de cada estudiante: oral, escrita, corporal–gestual.