actualización científico-tecnológica para una organización ... · en el marco de la sociedad de...

Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Córdoba Escuela de Cuarto Nivel Académico - Licenciatura en Tecnología Educativa

TESINA FINAL DE GRADUACIÓN

Actualización Científico-Tecnológica para una Organización que Aprende.

TRIBUNAL EXAMINADOR: Mgter. Ing. SERGIO MANSUR.

Prof. Lic. MARTA PALACIO Lic. GRACIELA APARICIO

AUTORES: GARZA, Graciela. PEDROTTI, Guillermo.

Córdoba, marzo de 2008.

Licenciatura en Tecnología Educativa Graciela Garza – Guillermo Pedrotti

Pág. 2.

El contenido, todo o en parte, pertenece a los autores arriba mencionados, quienes

solicitan si son utilizados, citarlo de la siguiente manera:

Garza, G y Pedrotti, G. Trabajo final de la Lic. en Tecnología Educativa: Actualización

científico-tecnológica para una organización que aprende. Córdoba. 2008.


Pág. 3.

EN LOS TIEMPOS ACTUALES…

“No acepten lo habitual como cosa natural.

Pues en tiempos de desorden…, de confusión organizada, de arbitrariedad consciente,

de humanidad deshumanizada, nada debe parecer natural, nada debe parecer

imposible de cambiar”.

Bertold Brecht


Pág. 4.

INDICE: Página

Advertencia. 2

Presentación. 5

Capítulo 1. Marco referencial. 6

Título del proyecto. 7

Resumen. 7

Desarrollo. 8

Delimitación del problema. 8

Capítulo 2. Marco teórico. 16

Una mirada epistémica. 17

Una mirada socio-educativa. 21

Encuadre de la educación como educación. 25

Capítulo 3. La aproximación de los nuevos lenguajes desde una

actualización científica y tecnología.

30

Mirar la alfabetización desde una postura ecléctica. 33

Cultura escolar y alfabetización científico tecnológica. 40

Capítulo4. Los centros educativos como organizaciones que aprenden. 44

Instituciones educativas que cambian. 45

La resiliencia como componente del aprendizaje organizacional. 47

La gestión directiva en estos tiempos. 49

Capítulo 5. La institución y su entorno. 56

Contexto socio cultural. 57

La institución objeto de estudio. 59

Capítulo 6. Lógica de intervención propuesta. 67

Objetivos. 68

Destinatarios y alcances. 68

Lineamientos curriculares del nivel. 69

Metodología de implementación. 71

Plan de intervención. 74

Conclusiones. 101

Agradecimientos. 105

Bibliografía. 107

Anexos.


Pág. 5.

PRESENTACIÓN Graciela Garza, D. N. I. N° 6501913 - Legajo N° 203979 y Guillermo Pedrotti, D. N. I.

26503957- Legajo N° 203097, alumnos de la Licenciatura en Tecnología Educativa,

dependiente del Cuarto Nivel Académico de la Universidad Tecnológica Nacional –

Facultad Regional Córdoba, presentan su Trabajo Final para ser examinado y evaluado

por el Tribunal Examinador.

Respetamos, para la elaboración del mismo, los parámetros e indicaciones establecidos

por nuestra institución.

Explicitamos la invalorable apertura de nuestra Facultad - Departamento de Cuarto Nivel

Académico - hacia los Institutos Superiores de Formación Docente de la ciudad y el

interior provincial; demostrando una disposición institucional poco común en estos

tiempos.

Merecen un reconocimiento especial, nuestros docentes por su solvencia profesional,

quienes nos brindaron su mejor disposición, como también el profesionalismo de la Lic.

Carolina Ávila y sus colaboradores.

Reconocemos el aporte y la colaboración, que siempre pusieron de manifiesto las

Autoridades y el personal de la Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sársfield de Las

Varillas. (Córdoba), institución que nos permitió trabajar lo solicitado, tomándola como

objeto de estudio.

Córdoba, marzo de 2008.


Pág. 6.

Capítulo 1

MARCO REFERENCIAL.


Pág. 7.

TÍTULO DEL PROYECTO:

La incorporación de las TIC, en una organización que aprende.

RESUMEN Y PALABRAS CLAVES:

Palabras claves: Actualización científico -tecnológica – TIC - institución educativa -

entorno socio- cultural – cambio tecnológico con desarrollo social – redes intersectoriales -

Sociedad de la Información - organización que aprende – resiliencia – cambio

tecnológico.

Resumen:

Trabajamos un estudio de caso, la Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sársfield de

Las Varillas. (Córdoba), desde el paradigma cuali- cuantitativo.

En el marco de la Sociedad de la Información y atendiendo al entorno socio cultural,

presentamos una innovadora propuesta de actualización científica y tecnológica para la

institución educativa. Sería deseable, como finalidad última, generar movilizaciones intra

y extra muros en el mediano plazo.

La conformación de equipos multidisciplinares, en trabajo colaborativo, promoverá la

investigación-acción que traerá como consecuencia natural mejoras institucionales

(flexibilización de las prácticas, producción de recursos educativos, interrelación entre las

carreras, trabajo con los sectores comunitarios de la producción, los medios de

comunicación y el gobierno).

A nivel socio comunitario, facilitará a directivos, docentes y alumnos (egresados o

pasantes), la integración en redes intersectoriales con el sector productivo, cooperativo,

de medios de comunicación y de gobierno.


Pág. 8.

Además de la formación continua de su personal y de la recuperación institucional del

perfil innovador, esta institución puede en el mediano plazo, ser centro de promoción

y/o difusión de actividades científicos tecnológicas, con sentido social, como lo indican

los valores de la misma.

DESARROLLO.

Definición del área temática:

La incorporación de las TIC, mediante una actualización profesional basada en el

concepto de alfabetización científico-tecnológica para la Escuela Normal Superior

Dalmacio Vélez Sársfield de Las Varillas. (Córdoba).

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

Breve descripción de la metodología utilizada:

Se trabajó en los diferentes momentos, con dos lógicas: una de investigación y una de

intervención. Las razones que fundamentan cada uno, se encuentran en el tránsito de la

Teoría hacia la Práctica para volver nuevamente a la Teoría.

Para delimitar el problema, realizamos estudios exploratorios, tomando como base el

material bibliográfico de las cátedras de nuestra Licenciatura en Tecnología Educativa, en

motores de búsqueda de la web y en otros materiales bibliográficos.

Intentamos que la temática a abordar, tuviera coherencia y pertinencia con el recorrido de

nuestra carrera y pudiera ser concebida como una innovación que optimizara las rutinas

socio-educativas.

A través de hipertextos, realizamos recorridos en temáticas referidas a: nuevas

tecnologías y educación, proyectos de reformulación en institutos de enseñanza superior

(principalmente de países latinoamericanos), de las organizaciones como instituciones


Pág. 9.

que aprenden (en hipertextos sobre educación de la Organización de Estados

Iberoamericanos - área educativa).

Utilizamos material bibliográfico específico sobre Recursos Humanos y Gestión de las

Organizaciones, de las carreras de:

Técnico Universitario en Gestión de Instituciones Educativas. Universidad

Nacional de Villa María. (Cba - 2000)

Diplomatura en Gestión de Recursos Humanos. Universidad del Mar. Chile.

(2002).

Diplomatura en Gestión Pública de la Universidad Católica de Córdoba. (Cba -

2005).

Nos preguntamos entonces:

¿Dónde está la relación entre ciencia, tecnología y sociedad tan necesaria?

Este cruce epistémico, nos permitió cuestionar los objetos de conocimiento que

disponíamos, los deconstruímos y nos interrogamos, porque como dice Bachelard “… en

la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. (…)… todo conocimiento

científico es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber

conocimiento científico. Nada es espontáneo. Nada está dado. Todos se construye.”1

¿Por qué se hace necesario buscar un nuevo sostén que desde los procesos educativos, facilite un

puente entre la ciencia, el conocimiento, la educación, la calidad de vida y el desarrollo sostenido?

Estamos convencidos que así debe ser, porque la base de todo desarrollo se sustenta y

alimenta con los resultados de las investigaciones y las reflexiones que sobre sus propias

prácticas realizan los pensadores, investigadores y educadores entre otros.

1 Bachelard, G. La formación del espíritu científico. Pág. 16, en Vieytes Rut. Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. De la ciencias. Buenos Aires. Pág. 133


Pág. 10.

Luego de este proceso, nos surgieron otros interrogantes más específicos, trabajamos en

forma espiralada por la cascada de información que fluía. Optamos los siguientes, por

considerarlos más pertinentes para una institución educativa de nivel superior:

¿Qué pretende la institución educativa como centro de formación, en una época

caracterizada por profundos cambios?

¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar

en sus alumnos?

¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación

proyectada?

Antecedentes:

La información analizada y los interrogantes definitivos, nos obligaron a una nueva

deconstrucción y posterior construcción, porque debíamos encuadrar nuestro objeto de

estudio en el entorno socio cultural de la ciudad de Las Varillas, pues no era posible

transferir a la investigación textualmente los casos analizados.

Por haber optado por una temática relacionada con nuestra propia historia académica y

profesional, nos vimos obligados a triangular con rigurosidad toda la información, para

evitar que nuestro subjetivismo incidiera en los resultados finales.

Miramos multidisciplinariamente, con el propósito de poder articular el proceso que

intentábamos estudiar con los fenómenos propios de ese entorno, en un tiempo y un

espacio real. Por esto, nos sumergimos en diversas fuentes, a través de la web2 con el

propósito de conocer qué abordajes había tenido la temática elegida en otros contextos.

Finalmente, consideramos pertinente este recorte por poseer la institución carreras

docentes y técnicas (entre ellas una relacionada a la informática y otra al análisis de

2 Ver Anexo 1.


Pág. 11.

sistemas administrativos). Además, fue en años anteriores un centro de capacitación

regional innovador, característica que era factible recuperar.

Establecimos relaciones que esbozamos en forma de supuestos, indicándonos un modo

de trabajo.

Una organización que aprende, recupera sus capacidades resilientes, para

adecuarse a las demandas de su tejido socio – cultural.

Las representaciones/significaciones institucionales, serán menos complejas,

si se trabajan desde una acción comunicativa, que genere consensos simétricos

dialogados.

La incorporación de la actualización científica y tecnológica, optimizará la

rutina escolar.

Los cambios a instalar, posibilitarán que la institución recupere el carácter

innovador, que caracterizó su historia.

En los estudios exploratorios, descubrimos que la mayoría instituciones de nivel superior

(universitario y no universitario), se encuentran abocadas a una actualización de sus

perfiles para dar respuestas a las demandas económico-sociales Las mismas se

encuentran en proceso de reformulación preactiva, diseñando acciones para la etapa

periactiva y reconociéndose, en su historia y misión institucional para planificar

prospectivamente su futuro.

Estas especulaciones, nos llevaron al momento epistémico, para construir un Marco

Teórico y convirtirlo en la teoría de nuestro objeto de estudio.

El enfoque elegido, predominantemente cualitativo, favoreció el reconocimiento de una

realidad múltiple, global y dinámica que trabajamos desde una lógica inductiva.


Pág. 12.

Relevamos aspectos socio-culturales (características del entorno socio-cultural), históricos

(de la comunidad y la institución), profesionales (de los directivos y docentes) y los

subjetivos (nosotros como ex -integrantes de la comunidad y la institución, por ser ex

docente y ex - alumno).

La triangulación de la información para darle fiabilidad a los datos, se realizó de la

siguiente manera:

Para los institucionales se cruzó la información obtenida de los documentos, la ofrecida

por los directivos, algunos docentes y los integrantes alumnos del Consejo Consultivo del

establecimiento.

Respecto a la información del entorno, se cruzó la información impresa y digital, con los

datos obtenidos de la entrevista al Intendente Municipal y otros referentes locales.

Dedicamos especial atención al marco teórico, intentando explicitar a quienes leyeran el

trabajo, desde qué enfoque, qué paradigma y qué supuestos trabajamos para llegar a una

verdad que diera satisfacción a la necesidad detectada, y se sostuviera en los enfoques

epistemológicos que hoy sostienen el desarrollo de la ciencia.

Sabemos que “el mayor bache que debemos superar en la investigación social es el de

enfrentarnos a la sociología espontánea, es decir, a las prenociones (Bordieu), a todo ese

conjunto de representaciones del saber de la vida cotidiana, a las representaciones de

sentido común que llegan a instalarse en nuestro propio esquema de realidad con el

riesgo de aceptar la delimitación de la realidad que estos realizan acríticamente”, como

dice Rut Vieytes.3

3 Vieytes Rut (2004). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. de las Ciencias. Buenos Aires .Pág. 132.


Pág. 13.

Justificación de la pertinencia. Importancia potencial del proyecto.

Cambiar la escuela hoy, tiene mucho que ver con la ciencia y la tecnología, porque la

demanda social es accionar para que el alumno adquiera competencias para un mejor

desarrollo futuro.

Intentamos que la institución pueda:

Resignificar su acción con el propósito de generar un cambio gradual, que a

futuro se convierta en una mejora sostenida en lo organizacional, pudiendo ser

transferida a sus otros niveles.

Desafiar la rutina escolar, incorporando a su lógica de funcionamiento, el efectivo

uso de las TIC.

Facilitar la paulatina autotransformación de sus docentes y no docentes.

Promover espacios interdisciplinarios de trabajo/reflexión para renovar las

prácticas educativas y producir a futuro materiales educativos contextuados.

Diseñar su espacio web inconcluso, como portal educativo para aumentar la

conectividad intra y extramuros.

Optimizar gradualmente todos los procesos que hacen al funcionamiento

institucional.

Promover la instalación y fortalecimiento de redes intersectoriales, de trabajo

colaborativo, con centralidad en la escuela.

Colaborar para que el desarrollo social de la ciencia facilite la equidad necesaria.

La necesidad de diferenciar ciencia y tecnología.

Mientras la primera enfoca sus objetivos hacia el conocimiento, la segunda lo hace a la

acción.

El informe de la UNESCO del proyecto 2000+, lo deja muy claro y dice: “La distinción

(entre cultura científica y cultura tecnológica) resulta del hecho de que la ciencia se


Pág. 14.

preocupa esencialmente de comprender los fenómenos y de arribar a probar “verdades”

científicas, mientras que el fin de la tecnología es el de aportar soluciones a los problemas

concretos”.4

Es necesario aclarar que una formación en ciencias, no supone en sí misma una formación

en tecnología, por el contrario, la primera debería llevar a la segunda para acelerar los

procesos.

Los saberes, ya sean científicos y /o tecnológicos, en su significación profunda y

apropiados por los actores educativos, mejoran la relación y tratamiento de la

información, la comunicación y la conexión con el mundo.

Por último, su importancia potencial radica en la autotransformación que se espera al

lograr, para que:

La institución y sus prácticas recuperen su perfil innovador en la comunidad y la

región.

Los actores educativos modifiquen sus modos/formas de gestionar el

conocimiento.

Los alumnos puedan operarán, la vertiginosa información a la que acceden, con la

criticidad que producirá la mediación de la escuela.

La escuela se convierte en centro de promoción de actividades científico

tecnológicas.

Aproximar la institución educativa, desde su mundo al mundo de la sociedad de la

información, significa enfrentar desafíos, desde los elementos de la complejidad en la que

vivimos evitando la fragmentación.

4 Fourez, Gerard. (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Editorial Colihue. Bs. As.. Pág. 45


Pág. 15.

Es necesario renovar la enseñanza de la ciencia y relacionarla más con el contexto

humano, para la necesaria participación del conjunto de la población y así colaborar para

que nuestro país y región, consigan más y mejor desarrollo.

Alfabetizar científicamente, permite ver “verdades para nosotros, vinculadas con

situaciones y con proyectos que nos hacen organizar el mundo de una cierta manera”5.

En tanto, la alfabetización tecnológica remite al saber hacer.

Por lo tanto, con la implementación del proyecto, se colocaría a la escuela en presencia de

un discurso verdadero cuando ambas funcionen allí donde es precisa su utilización.

Los nuevos lenguajes, conocidos como múltiples o emergentes (alfabetización

mediática/digital/audiovisual), no significan descartar los vigentes. Muy por el

contrario, sugieren repensar una nueva forma de conectar el saber poseído por la escuela

con el demandado por la sociedad.

Por eso, nos preguntamos:

¿Si no es la institución educativa de nivel superior quien lo haga, entonces quién?

Dussel, Y., Southuwell, M. en la revista “El Monitor de la Educación- N° 5 -2007, dicen en

su artículo: “Hablar de alfabetización permite referirse a la necesidad de aprender

lenguajes, y estos lenguajes no son solamente, ni deben serlo, los del lenguajes oral o

escrito”.6

5 Fourez, Gerard. Op. Cit. Pág.47 6 Revista El Monitor de la Educación (2007). Número 13. Quinta Epoca. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Pág. 29.


Pág. 16.

Capítulo 2

MARCO TEÓRICO.

“La ciencia es la estética de la inteligencia”.

Gastón Bachelard


Pág. 17.

Consideramos pertinente encuadrar el tema desde diferentes enfoques, para justificar

desde la teoría y las opciones epistemológicas el problema que planteamos.

UNA MIRADA EPISTÉMICA.

Intentar trabajar para incorporar las TIC en una institución de Nivel Superior no

Universitario, hace necesario interpretar una visión del mundo invadida por las

tecnologías.

La realidad según Morín, E., nos muestra una organización que comporta anarquía y

desorden imposibles de entender, desde la unicidad que existía en la ciencia y se

trasladaba a la escuela desde la condición positivista.

La complejidad viviente, debe ser entendida y comprendida como “Auto (geno–ego- eno)

eco–re-organización (informacional-computacional-comunicacional)”7, los seres vivos

estamos en reorganización permanente para la satisfacción, no solo de las necesidades

vitales, sino muy por el contrario para entender que dentro de lo biológico se integran

caracteres desconocidos como: la consciencia, la cultura y el lenguaje, demandando un

ajuste permanente de la organización humana.

Es importante, que quienes educan, se interroguen buscando nuevos modelos de

conocimiento multidimensional, para instalarlos desde los ámbitos de la

conducción/gestión para viabilizar rupturas epistemológicas que colaboren para el

encuentro de mejores soluciones.

Una educación unidimensional, termina adoctrinando y limitando la capacidad para

repensar la realidad en la que estamos insertos, ofreciendo por acostumbramiento una

visión de miseria mental que favorece la injusticia individual y social, no generando

pensamiento divergente.

7 Morin, E. (1984).Ciencia con consciencia. Edit. Anthopos. España. Pág.350


Pág. 18.

Sostiene Morín, E., que deberíamos enseñarse desde los saberes que mencionamos, por la

importancia y pertinencia que ellos llevan implícito, para entender las situaciones

complejas que atraviesan el ámbito de la educación actual. Ellos son: 8

Evitar la ceguera del conocimiento.

Garantizar el conocimiento pertinente.

Enseñar la condición humana.

Enfrentar las incertidumbres.

Enseñar la comprensión

La ética del género humano.

Wallerstein, I., pensador norteamericano, crítico de la sociedad actual, remite desde sus

estudios, al momento caótico, de ruptura y conflictos de todo tipo, que atravesamos por

la crisis estructural del capitalismo en lo que plantea como el sistema-mundo9. Indica,

como caminos posibles para transitar en este tiempo, dos alternativas:10

El espíritu de Davos.

El espíritu de Porto Alegre. Textualmente es esclarecedor cuando afirma: “En definitiva, no sabemos qué vendrá

luego del capitalismo, el nuevo sistema mundo que será creado podría ser mejor, mucho

mejor, pero también podría ser peor, mucho peor”. Nos acerca un nuevo modelo teórico-

interpretativo para mirar la realidad que tenemos.

Lo que tenemos se aleja de la homogeneidad en todos los términos, existen profundas y

severas diferencias en el desarrollo integrado de los Estados, que se pueden categorizar

8 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/363703#5_Enfrentar_las_incertidumbres 23/10/07 9 Palacio, Marta (2007). Notas cátedra. Epistemología. 10 http://es.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Wallerstein 24/10/07


Pág. 19.

como núcleo, semi-periferia y periferia.11 Estás afirmaciones son aún más interesantes si

las ubicamos en esta etapa conocida como postmodernidad.

En su reciente visita a Córdoba (septiembre de 2007), decía: “Es imposible prever qué

sistema mundo va a suplantar al actual sistema mundo porque es la consecuencia de

millones de acciones particulares en lo que yo llamo el período del libre arbitrio”. Estará

en la capacidad de los individuos y las instituciones, lograr una adecuación mejor para

elaborar convivencia.

Para Olivé, L. 12, hay un cambio notable en la conciencia de los filósofos de la ciencia pues

dice: “que para entender la ciencia es necesario comprender los valores en los que se

funda y que son constitutivos de ella”

Este autor intenta conocer cuáles son los fines y cuáles los valores que están presentes en

las actividades científicas y en los sistemas de producción de la ciencia.

Para él la filosofía de la ciencia debe encargarse de ofrecer instrumentos conceptuales,

que sirvan para que otros científicos puedan llevar sus investigaciones al terreno socio-

político- cultural. Recomienda no olvidar que la investigación como actividad colectiva

no solo afecta sino que es afectada por el entorno social. Incorpora la idea de la necesidad

de conocer el financiamiento que promueven, a veces, algunas líneas investigativas.

Habermas J.,filósofo alemán de la escuela crítica-, considera que la ciencia y la técnica se

han convertido en instrumentos de dominación más que de emancipación, por lo que

supone y propone, trabajar para la construcción de una sociedad donde la razón y el

conocimiento sean utilizados para que la comunicación humana permita a los ciudadanos

11 http://www.lavozdelinterior.com.ar 14/09/07 12 Olivé, León. (2000) El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología Imágenes de la ciencia. Edit. Paidós. Buenos Aires. Pag. 42.


Pág. 20.

actuar más libremente. Sostiene, que la solución de los problemas debe buscarse a través

del uso de la razón práctica.

A partir de una ética comunicativa basada en la pragmática universal, se le concede

validez no solamente a las normas, que son corroboradas discursivamente en un proceso

de formación discursiva de la voluntad y produce un consenso no coactivo entre todos

los interesados.

La ética comunicativa de Habermas, es cognitivista y admite que las normas pueden ser o

no correctas y que la dilucidación se lleva a cabo aplicando la razón práctica. La

justificación de los enunciados prácticos es posible a través de la argumentación moral

racional.

El discurso práctico hace referencia a una situación ideal de habla que, por sus

propiedades formales, permite decidir entre diversas normas propuestas, asegurando un

consenso en torno a intereses generalizables. Esta forma de generar consensos al interior

de las instituciones evita los conflictos entre sus actores.

Castoriadis C.13, incorpora de que cuando la significación esta en poder del otro, el

lenguaje no termina de cumplir con la función de socialización, por lo que deberá

destituirse para significarse en otro distinto. Agrega, que cada individuo por la reflexión,

estará en condiciones de cuestionar las significaciones imaginarias sociales, siempre como

proceso porque no se da de una vez y para siempre.

Considera que psique y sociedad son indisolubles, por lo que es un movimiento

permanente de lo instituido a lo instituyente a través de rupturas, que van y vienen

constituyendo de manera emergente el magma de significaciones imaginarias sociales

que le dan sentido a la vida social, a pesar de lo arbitrario.

13 http//:www.magma.net 30/10/07


Pág. 21.

Así, se instituye el imaginario social instituyente que representa a los sujetos y se encarna

en las instituciones sociales. La escuela analizada, no escapa a este proceso.

Estableciendo una relación entre los diferentes pensamientos presentados, consideramos

pertinente formularnos la siguiente interrogación:

¿La relación entre conocimiento científico- social y realidad social debe inducirnos a establecer

relaciones para construir procesos sociales mejoradores para todos y sustentables en el tiempo?

Parafraseando a Ortega y Gasset decimos que la vida nos ha sido dada para que hacerla a

cada minuto, en cada día, en cada situación a resolver. Razón por demás evidente para

trabajar eso que somos en la actualidad: múltiples en la diversidad dentro de una

complejidad impregnada de incertidumbre. Por esto, es necesario comprender los valores

de la ciencia, desde una acción comunicativa que reelabore permanentemente nuestro

imaginario social.

UNA MIRADA SOCIO-EDUCATIVA.

Los cambios producidos en la sociedad, al redefinirse las relaciones de poder y los

mecanismos de legitimación que existían desde el Estado (monopolio de la violencia

legitimada desde la ley), para convertir al ciudadano en sujeto de derecho, dentro del

laboratorio pedagógico de la escuela, ha entrado en crisis. Hoy, la legitimación se

produce de diversas maneras, si bien se entendía como necesaria esa violencia

regulatoria, ya no son idénticas las razones que legitimaban panópticamente la

producción de sujetos, pues su perfil ha cambiado en función del nuevo colonialismo que

se visualiza en la sociedad global.

Cambios en la colonialidad del poder y del saber, nos enfrentan al nuevo desafío de

generar una nueva ciudadanía, que desde el conocimiento adquirido en la institución


Pág. 22.

educativa permita insertarse satisfactoriamente a pesar de la violencia simbólica que

ejercen los grupos de poder.

Textualmente a Morín, E. diría sobre este apartado “… en materia social, humana,

política, la visión reductora/disyuntora/unidimensionalizante es demencia y

criminalidad”14, porque es incapaz de ver actores y sujetos que se interrelacionan de

manera permanente para el consenso o el conflicto.

Para Beatriz González, se deberán cambiar ciertas tecnologías pedagógicas para convertir

a la escuela de nuestra sociedad, en la institución del encuentro, para todos desterrando

la concepción de escuela como “institución del secuestro”.

Las instituciones educativas, no han esquivado el problema porque sus actores saben

sosteniéndose en Morín, que solo el pensamiento está capacitado para transformar las

condiciones de pensamiento, y son las que se han encargado de transformar hábitos y

actitudes no solo mentales sino en relación directa con el entorno.

Parafraseándolo, debiéramos decir que esta realidad, complica y problematiza a los

responsables de la conducción y gestión educativa, al indicarles revisar los conceptos de

orden y progreso que imperaban.

Vattimo Gianni15, filósofo italiano posmoderno, afirma que vivimos en una “babel

informativa”, donde a través de los medios las tecnologías, han destruído las marcas de

lo moderno y sus verdades absolutamente consistentes.

La multimedia, considera ha colocado valores y relaciones nuevas, que deben entenderse

para reflexionarse.

14 http//:www.wiquipedia.org 3/10/07 15 http//www.wikipedia.org 05/10/07


Pág. 23.

Trasladando esta cuestión al plano de la educación, se debe pensar en la readecuación de

las prácticas, pues el paso de lo analógico a lo digital ha impregnado a todos los entornos.

La institución educativa, por sus fines, debe dar respuestas acotadas a contexto que

posibiliten una inserción social satisfactoria para sus egresados.

Es imprescindible, entender los cambios impuestos por las tecnologías en el mundo, sin

diferenciación de sectores y dentro de un proceso de comunicación. Así como es

necesario preservar el ecosistema verde para vivir, ya no para vivir mejor; lo es también

entender el ecosistema comunicativo (que vertebre las dinámicas de la cultura y la

educación).

Estamos en presencia de una nueva forma comunicacional, de una gama de sensaciones

sonoras, visuales, veloces, de diferentes distancias que solo alejan la buena comunicación

entre jóvenes y adultos; en el plano educativo ha generado, al decir de Barbero, M. J., un

entorno difuso y descentrado. Más si lo pensamos desde la actual lógica organizativa de

la escuela, que a pesar de los saberes múltiples tiene su centralidad en el libro.

La irrupción de los medios tecnológicos, sugieren iniciar una reforma del sistema

comunicativo - pedagógico que hoy tenemos. Así, lograríamos salir de la esquizofrenia

cultural de la sociedad y de las prácticas nocivas que se producen en las escuelas.

Estas conceptualizaciones, implican nuevos análisis y marcos de interpretación inéditos, o

por lo menos no convencionales, que se deben considerar en la formación permanente de

los agentes que realizan la labor docente.

En la Enseñanza Superior, se requieren profesionales con alta capacidad cognitiva y

amplia experiencia profesional en su campo disciplinar, con amplia disposición inter y

multidisciplinar que les facilite la mejora continua de los procesos educativos.


Pág. 24.

Esto induce a plantear alternativas permanentes de formación para que, reconociendo

esta nueva realidad educativa puedan construir modelos educativos flexibles, pertinentes

y relevantes.

Se potenciarían nuevos los marcos de información, con saberes integrados, con

vinculación pertinente y útil para reconocer la enseñanza como un proceso de toma de

decisiones y al profesor como el profesional encargado de asumirlas.

En este sentido, es válido reflexionar con Schon, D.16, y tomar su pensamiento cuando

dice: “Una vez que los profesionales se dan cuenta de que construyen activamente la

realidad de su práctica, y se hacen conscientes de la variedad de marcos de referencia

disponibles para ellos, empiezan a ver la necesidad de reflexionar desde la acción sobre

sus previos marcos de referencia tácitos”.

La acción de pensar sirve para reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos

haciendo, reflexionando en la acción, desde una pericia que permita como dice Santos

Guerra17, “hacer visible lo cotidiano”, para transformarlo de manera proactiva

desechando lo reactivo por adelantamiento, evitando la negentropía que todo proceso

produce.

La sociedad le reclama a las instituciones educativas, la incorporación del actual sistema

de alfabetización, que hoy es científico-tecnológico, como antes lo era de lecto -

comprensión.

La vida cotidiana obliga, a cada instante saber operar con un pequeño instrumento

doméstico, como abrir el caudal informativo que ofrece la hipertextualidad, el software,

las simulaciones y todas las posibilidades que ofrece la red de redes.

16 Shon, Donald. (1998) El profesional reflexivo: como piensan los profesionales cuando actuan. E. Paidós. Temas de Educación. Tercera parte. Pág. 272. 17 Santos Guerra, Miguel.(1992) Hacer visible lo cotidiano: teoría práctica de la evaluación cualitativa de los centros escolares. E. Akal. Madrid. Pág. 78.


Pág. 25.

En definitiva, es volver a reconocer como lo indica el gran maestro Einsten, A, cuando

nos enseña que “…el mundo que hemos creado como resultado de un nivel de

pensamiento que hemos tenido hasta ahora, crea problemas que no podemos resolver en

el mismo nivel de pensamiento que hemos creado”.18

El ser humano, es capaz de asimilar nuevas motivaciones, según los perfiles de acción de

la sociedad en conjunto con sus instituciones; para ofrecer a sus integrantes:

Habilidades conceptuales: para desarrollar un pensamiento generativo y

estratégico que optimice sus propios logros y haga trascender esos resultados

para la conquista del Bien Común.

Habilidades técnicas: que les permitan conocer con método las mejores formas de

insertarse eficientemente en todos los sistemas a los que puede acceder.

Habilidades socio-comunicativa: para utilizar hábilmente los códigos de la

anterior y actual alfabetización, como partícipe socialmente responsable de sus

propios intereses con los del resto de su entorno.

ENCUADRE DE LA EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN. Generar un nuevo espacio de interacción institucional aprovechando las posibilidades de

las TIC, facilitaría la optimización del hecho educativo iniciando un diálogo más veraz

de cara a este siglo que recién se inicia y está impregnado de tecnología.

Permitiría/facilitaría, alterar la rutina paralizante de lo conocido para, construir un nuevo

paradigma educativo/comunicativo como sostiene Schmucler, H19:”La idea de educación

como comunicación tal vez sea la forma en que hoy el sistema ha encontrado la condición

para seguir existiendo. La comunicación se ha convertido en el eje de la existencia del

18 Garza, G. (2003). Educar para la autoprotección. Edit. Municipal de Córdoba. Pág.18 19 Schucler, H. (1997) Nuevas tecnologías en comunicación y el reforzamiento den poder transnacional. Memorias de la comunicación. Edit.Biblos. Bs.As Pág. 145.


Pág. 26.

mundo. ¿Qué quiero decir con esto? Que las nuevas tecnologías para el procesamiento de

la información requieren una trama “comunicativa” para que las cosas funcionen”.

Acordar esto desde una postura didáctica acorde a este tiempo, necesariamente deberá

concebirse desde una concepción “sintetizadora y ecléctica”20.

El pensamiento tecnológico debe colaborar a la conformación imprescindible de

especialistas (quizás externos), que permitan incorporar, a esta posibilidad de acción la

inteligencia artificial, la cibernética y la Teoría General de Sistemas.

Así, será más viable optimizar el proceso educativo, mejorar la comunicación, manipular

artefactos y tecnofactos y comprender las relaciones que con ellos se pueden establecer,

reconociendo siempre que quien los manipula es un ser humano que desea evitar la

negentropía que altera el proceso impidiendo resultados eficaces.

Es bueno recordar siempre que todo acto comunicativo, con intencionalidad educativa es

definido por el docente, que apunta a fines superiores que nos humanicen cada vez más

como seres pensantes en permanente relación con el otro.

Levinás, E. que en Ética e infinito, dice: “Desde el momento que el otro me mira, yo soy

responsable de él sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades en relación con él; su

responsabilidad me incumbe. Es una responsabilidad que va más allá de lo que yo hago”.

Los educadores, ante el cúmulo de información disponible podrán liberarse de la tarea de

enseñar, para:

Convertirse en acompañantes de un nuevo proceso de orientación para resolver

interrogantes.

Enseñar a aprender en esta era de la información.

20 Páez, Roberto Oscar. (2007) Didáctica conceptual en el sistema universitario. Edit. Anábasis. Córdoba. Pág. 23.


Pág. 27.

Iniciar a sus alumnos en procesos de investigación que los ayuden a pasar de un

pensamiento convergente a uno divergente.

Si adoptan los principios del constructivismo de Vigotsky, aprovecharán los procesos

psicológicos superiores que se originan en la vida social y son regulados en un nivel

consciente mediados por la semiótica.

Estos procesos interiores, permiten el dominio progresivo de los instrumentos culturales,

se relacionan con los interpersonales que culminan en la memoria lógica y la formación

de conceptos.

Esta acción comunicativa, a la vez que regula su propio comportamiento, es modificado

por el entorno social y de esta forma logra pasar de la Z. D. Prox a la Z. de D. Pot.

Si nos referenciamos en Habermas, deberíamos decir que es necesario utilizar la

racionalidad como forma de construir un nuevo lenguaje que dé capacidad para actuar

mediante el conocimiento en el marco de una institución democrática basada en la razón.

Sostiene en la línea de la teoría crítica tradicional, que las Ciencias Sociales deben

preocuparse por la resolución de los problemas prácticos y de la emancipación de las

personas de toda forma de coacción.

En el marco de su teoría de la acción comunicativa, sostiene que es necesario elaborar

consensos y dice textualmente: “ese consenso se logra cuando se dan cuatro condiciones

de validez aceptadas por todos los participantes: a) que el enunciado que hace un

hablante sea comprensible; b) que el hablante sea fiable; c) que la acción pretendida sea

correcta por referencia a un contexto normativo vigente; y d) que la intención manifiesta

del hablante sea, en efecto, la que él expresa”. 21

Es importante trabajar dentro de la institución interdisciplinariamente los conceptos de

organización espacial, organización comunicacional, organización educativa y las

21 Habermas, J. (2001). Ciencia y técnica como ideología. Editorial Tecnos. Pág. 159 a 181.


Pág. 28.

culturas que generan cada una de ellas en tramas comunicativas atendiendo el marco de

los nuevos aportes científicos con el propósito de evitar el individualismo y lo sectorial,

Según Huergo y Fernández, “la cultura escolar es una forma de producción, transmisión

y reproducción que tiende a la organización racional de la vida cotidiana”, agregan que

“incluye las modalidades de comunicación y transmisión de saberes para poder actuar

socialmente (más allá de la escuela)”.22

Asimismo cuando refieren a la cultura mediática la mencionan como “ configuradora de

nuevos sujetos que se forman (en sentido de que se educan) a través de alfabetizaciones

posmodernas no controladas , ni reguladas, ni ordenadas ni mucho menos certificadas

por la cultura escolar

El papel que deberán desempeñar las ciencias relacionadas al hecho educativo, será

descubrir nuevos mecanismos de visibilidad de las diferencias en este tiempo de

globalización, para descolonizar el saber y desenmascarar las categorías binarias con las

que se produjo conocimiento.

Cambiar nuestras actuales prácticas educativas, implica necesariamente entender la

relación entre poder y saber, a pesar de las resistencias que en algunos casos se plantean

para el reconocimiento de las diferencias pues, el problema de la diversidad tiene que

entenderse desde la producción, distribución y circulación del los conocimientos en una

sociedad que ha desdibujado los parámetros establecidos por la lógica de la modernidad

positivista.

Si bien no es función de la escuela formar científicos y tecnólogos, si lo es ofrecer

diferentes lentes para procesar la información/ realidad ajustada a contexto. Se deben

formar alumnos para desempeños eficientes, pero… más aún formarlos para

desempeños correctos.

22 Huergo, J. y Fernandez, B. (1999). Cultura escolar, cultura mediática/intersecciones. Bogotá. U.P.N. Capítulos 3 y 6.


Pág. 29.

La educación hoy, deberá plantearse formar educadores altamente profesionalizados,

con capacidad disciplinar eficiente y más eficiente disponibilidad inter y multidisciplinar

que facilite reconstrucciones abarcadoras de la compleja realidad que vivimos. Esto

acompañado por una lógica institucional que reconozca el entorno socio-educativo donde

actúa para movilizar una dinámica de construcción de mejores procesos identificatorios

para los alumnos.

Pretendemos cerrar este marco teórico con una cita textual de Eduardo Galeano, por la

pertinencia de la misma:

“… y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la

única manera de probar, que la realidad es transformable, porque lo complejo e incierto

puede desde la acción educativa, provocar mejores desarrollo socio-educativos-

comunitarios”.23

23 Garza, G. (2003) Op. cit. Pág. 141.


Pág. 30.

CAPÍTULO 3.

LA APROPIACIÓN DE NUEVOS LENGUAJES DESDE UNA

ACTUALIZACIÓN CIENTÍTICA Y TENOLÓGICA.

“El porvenir pertenece a los innovadores”

Guide, A.


Pág. 31.

Eso de alfabetizar comenzó hace mucho tiempo, fue de tanta importancia social, que

cambió el curso de la vida de las personas.

Quienes en el mundo, todavía no lo lograron carecen de posibilidades para mejorar si

situación personal.

En su momento, el paso de la oralidad a la escritura, revolucionó la economía y la cultura,

porque introducida como una tecnología social colaboro para luchar contra el

analfabetismo, que imposibilita comprender el mundo vivido.

Este sistema humano, que utiliza marcas distintivas para acelerar la comunicación,

apareció en el – 3000 A.C., sufriendo modificaciones por mejoras, y es el que posibilitó a

la humanidad aumentar el desarrollo.

Con el tiempo, se fueron incorporando otras tecnologías como la imprenta, que aumentó

cuantitativamente las posibilidades de acercarse al conocimiento de las personas.

De esta forma lectura y conocimiento, comenzaron a transitar un camino hacia un mejor

desarrollo social. Con la instalación de la educación y los centros de enseñanza, se agilizó

la apropiación de saberes.

Entonces, alfabetizar era premisa para los pueblos que pretendían mejorar su calidad de

vida, porque utilizaron un libro para comunicarse en un tiempo y un espacio real que el

mismo contenía.

Cada 8 de septiembre, en el mundo se celebra el día de la alfabetización a pesar de la

cantidad de seres humanos que no han accedido a ella y por lo que se debe seguir

trabajando de manera incansable.

La aparición de nuevos lenguajes como los emergentes, múltiples o digitales ha

provocado una brecha que vuelve a fracturar a la población entre analfabetos, ya no en


Pág. 32.

lectoescritura sino en lenguajes informáticos gracias a la aplicación de la teoría de

sistemas y la inteligencia artificial.

Casi sin darnos cuenta, comenzamos no con facilidad en algunos casos, a aplicar el

lenguaje que las computadoras nos indicaban para poder utilizarlas, y con ellas agilizar y

optimizar nuestras tareas. Ese lenguaje con sus códigos, que aplicados nos facilitan la

utilización de diferentes programas ha agilizado la velocidad del conocimiento que se

dispersa en el mundo, en las diferentes aplicaciones que ofrece su uso.

La realidad académica, económica, comunicacional, en definitiva la realidad actual le

coloca nombres como alfabetización: digital, informática, computacional, electrónica,

emocional o afectiva coloca a la educación frente a nuevos desafíos. Nosotros, hemos

decidido denominarla, científica y tecnológica, para abordar los dos aspectos cualitativos

que necesariamente se relacionan.

Dar respuestas nuevas a problemas nuevos, significa nada más que acercar a la mayor

cantidad de personas posible, máxime si son docentes de nivel superior, la posibilidad

de vivir inmerso críticamente en la sociedad de la información y no de sobre vivir en la

educación.

Se han involucrado nuevas dimensiones al análisis de la cuestión de esta alfabetización

necesaria, porque los condicionantes conceptuales interpelan al proceso educativo, ya

que la posibilidad de mejor aprender, están relacionadas con estos nuevos formatos de

representaciones que caracterizan a la información circulante. Será el sistema educativo

quien arbitre los mecanismos necesarios para implementar respuestas ajustadas a

contexto socio – cultural en busca de una mejor calidad educativa.


Pág. 33.

MIRAR LA ALFABETIZACIÓN DESDE UNA POSTURA ECLÉCTICA: Ante el cúmulo de transformaciones personales y sociales que se mezclan en el campo

educativo, enseñar y aprender desde y con tecnologías es uno de los que más ha

desafiado al Estado, las instituciones educativas y los docentes.

Todos ellos, deben readecuar sus prácticas generando trabajo colaborativo ante la

necesidad de apropiarse de los nuevos lenguajes, como mucho tiempo antes lo fuera la

lectoescritura.

Los sujetos, nos vamos construyendo en la práctica social y en un tiempo histórico que

impone definitivamente un discurso y una práctica. Más precisamente, en el campo

educativo obliga a relacionar para reconstruir y volver a construir la relación: Sociedad –

Cultura - Educación.

Estamos ante nuevas formas de cotidianeidad, que mediadas por lo científico-

tecnológico, nos obligan a saber hacer de otras maneras si queremos seguir conviviendo

con el mundo que nos toca vivir.

Ya no podemos referirnos solamente a artefactos y/o tecnofactos como instrumentos que

hacen pensar en informática educativa y desligar la tarea al docente o especialista, los

cambios han operado tan rápidamente que debemos pensar en nuevos modos de

percepción, de visualización, de sensibilidades, de estructuras narrativas que te sacan de

contexto, etc., y se introducen en nuestra subjetividad provocando alteraciones y/o

mutaciones que deben necesariamente atenderse para evitar rupturas caóticas, más aún si

tenemos claro que la apropiación tecnológica de los estudiantes antecede a la escuela.

De esta manera, se produce una resignificación de la tecnología educativa, haciendo un

buen uso – mediado por la intervención docente – para la creación de oportunidades y

alternativas nuevas para configurar el futuro.


Pág. 34.

Los nuevos modos y formas de gestionar la información que da paso al conocimiento,

deben llevar implícito un modo diferente de ver la realidad, a los efectos de que las

representaciones de los docentes tengan una mirada multidimensional. Para que ella sea

intencionada al hecho educativo y no adaptación instrumental o de enfrentamiento con la

tecnología.

Deberemos aspirar a conjugar la teoría con la práctica elaborando relaciones implícitas y

explícitas entre el saber - desde dónde y desde qué postura - (lo científico) y, el saber

hacer (el procedimiento tecnológico adecuado); desde un aprendizaje compartido donde

docente y alumno se respeten como personas.

Los pilares de la tecnología para la educación, deben sustentarse en enfoques holísticos,

sistémicos, constructivistas, cognitivistas e interactivos para poder entender críticamente

lo global dentro de lo local en un mundo visiblemente invadido por las comunicaciones.

Esto, entendiendo y atendiendo el contexto socio-cultural y los actores educativos

involucrados en la intervención pedagógica que se realice, porque deben entenderse las

prácticas educativas como prácticas sociales.

Estas ideas nos remiten, de manera inexorable, a la fuga hacia adelante en una educación

permanente que se ajuste a las demandas personales / profesionales y sociales, desde

una mirada axiológica que promueva el bien para todos.

En décadas anteriores, se entendía / suponía que la utilización de la informática en la

escuela era la solución a las demandas vigentes. Pero, las prácticas demostraron, que

además del uso de la herramienta informática, era aconsejable también la mirada

epistémica de la realidad desde una opción de criticidad ajustada a los condicionantes de

tiempo y espacio vividos por las personas.


Pág. 35.

Consultados los docentes de nuestra Licenciatura, rescatamos una síntesis.

Sergio Mansur, docente de Tecnología y Desarrollo, nos comentaba que “Informática

educativa: es importante primero entender a la informática como un recurso, y luego

anexarle el término educativa.

Esto significaría que la informática educativa, es utilizar a la informática como recurso en

la educación, mediante el empleo por ejemplo de utilitarios como herramientas de

trabajo, resolución de problemas mediante simulación para la creación y potenciación de

nuevas estructuras cognitivas de los educandos.

Las Nuevas Tecnologías (la informática en este caso) pueden contribuir, a través de una

configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar,

relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender.

Alfabetización científico -tecnológica: es un concepto mucho más amplio, holístico, que

abarca obviamente a la informática educativa. Tan amplio que debe incluir principios

morales, éticos y de regulación del hacer científico-tecnológico, entre otras cosas, y no

solamente circunscribirse al uso de la tecnología o al ejercicio de la ciencia.

Es un enfoque social del desarrollo tecnológico y científico, su impacto, realidades, mitos,

exclusión, poder, etc. (Una palabra clave para búsquedas es CTS).

Marta Palacio, desde la cátedra de Epistemología, decía “… personalmente veo una

distinción entre "informática educativa" y "alfabetización científico-tecnológica", en que

esta última se orienta como un plan de estudios y conocimientos curriculares para lograr

que los alumnos (de cualquier edad), puedan adquirir conocimientos básicos e

imprescindibles para comprender y utilizar adecuadamente la ciencia y la tecnología

actuales.


Pág. 36.

En cambio, la informática educativa la vinculo más con el desarrollo de tecnologías

aplicadas a la educación (para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje), ya sea en la

preparación del material, planificación de las clases, desarrollos pedagógicos diversos.

Para Valerio Frittelli“… la informática educativa es la disciplina tecnológica que estudia

las aplicaciones de la informática en el área de la educación. Eventualmente desde esta

disciplina, surgen desarrollos para ser usados en el área educativa.

Pero, la alfabetización científico – tecnológica, es un proceso por el cual se busca formar o

incluir a una persona en el campo de las ciencias y tecnologías aplicadas”.

Podemos decir que la informática educativa es uno de los instrumentos por los cuales se

logra la alfabetización científico - tecnológica.

Por último y entendiendo que esta propuesta debe insertarse en un centro educativo de

nivel superior, entendemos que es necesario comenzar a pensar y hacer las cosas de otra

manera. La alfabetización ha sido siempre función específica de la escuela, ante los

lenguajes introducidos por las imágenes y las computadoras la escuela debe

reorganizarse pedagógica y curricularmente desde un diálogo fluido que le permita

repensar el modo monopólico de la escritura pues ninguna forma de representación es

total.

Conectar los lenguajes desde una actualización científica ajustada a realidad y una visión

tecnológica mediada por la institución y sus actores educativos, será el desafío. Para ello,

de todas las posturas didácticas, optamos por la de Robert y Ellen Gagné, conductivistas

devenidos en eclécticos.

Dice Ellen Gagné que: “A nivel general, la psicología cognitiva concibe el aprendizaje

como un proceso activo, y propone que la enseñanza consiste en facilitar el


Pág. 37.

procesamiento mental activo por parte de los estudiantes. Esta idea contrasta

radicalmente con el punto de vista conductista, según el cual los estudiantes son

receptores pasivos de la información.”

El siguiente esquema muestra este proceso activo que se produce entre el espacio de

actividad e intervención.

Este proceso , según Gagné E., diferencia el conocimiento declarativo, que nos ayuda a

saber qué es algo, del conocimiento procedimental que colabora para saber cómo se hace

algo, se activa más rápidamente y se representa mediante producciones que unidas

constituyen un sistema de producción.

La forma en que los conocimientos procedimental y declarativo interactúan, está

relacionada con el modo en que se realiza la transferencia, ya que el segundo puede

mediar para lograr lo procedimental.

En el inter juego de la intervención/actividad, se logra el fin pretendido tal como se

observa en el esquema siguiente:


Pág. 38.

Los congnitivistas, comparan al cerebro humano con las computadoras. Una

computadora es un sistema de procesamiento de la información complejo y sus analogías

se asemejan a lo de los seres humanos.

“Los tiempos de acceso de los ordenadores son más rápidos que los de los seres

humanos”, como se muestra en la información siguiente. 24

Tabla 2.1. Una comparación entre la memoria humana y el ordenador en términos de tamaño y velocidad de

acceso. UCP= unidad central de procesamiento, MO= memoria operativa, y MLP= memoria de largo plazo.

(Descrito en en Estes, 1980.)

Tamaño Velocidad de acceso

UCP del ordenador 10.000.000 bits 0,00001 segundos

MO humana 5 bits 0,025 segundos

Almacenamiento del ordenador Ilimitado 0,001 segundos

MLP humana 10.000.000.000 bits 0,200 segundos

Esta concepción de aprendizaje permite trabajar el procesamiento de la información

desde las memorias y las inteligencias, para lograr correctos procesos de decodificación,

codificación y encodificación de la información.

24 Gagné, Ellen. (1991). La psicología congnitiva del aprendizaje. E. Aprendizaje Visor. España. Pág. 49.


Pág. 39.

Este cambio implica, utilizar la informática como recurso colaborativo dentro de una

concepción científica y tecnológica de la educación, que desde la innovación propuesta

posibilite la actualización en todos los niveles de la institución.

Dentro de este sistema educativo-tecnológico-comunicativo, los receptores enviaran

señales al cerebro, quien registrara sensorialmente para almacenar en la memoria del

corto plazo. Esta memoria operativa, debe por su duración limitada, ser reforzada con

procedimientos de repaso para incorporar de manera consciente los conocimientos

significativos en la memoria de largo plazo, por medio de las engramas. El proceso de

encodificación, generador de las respuestas acorde a las expectativas prefijadas, y guiado

por el control ejecutivo, utilizará los efectores para alcanzar la meta.

Se convierte así en un verdadero sistema de comunicaciones que tiende al fin último, que

es el mejoramiento del ser humano, al lograr las competencias del deber ser, deber estar,

deber hacer y deber saber.

Esta opción permite:


Pág. 40.

Utilizar el artefacto o tecnofacto, como ayuda personal para el alumno

eficientizando el proceso instructivo.

La creación de un entorno de aprendizaje interactivo.

La adquisición de habilidades cognitivas a sus alumnos, potenciando la reflexión

sobre su propia actividad.

Así, la mejora de las actividades intelectuales, desde un aprendizaje estratégico que

permite la resolución de problemas incluye las inteligencias, las memorias, la

construcción cooperativa y una conciencia ética personal y social. Es necesario decir que

si bien las computadoras se parecen al sistema humano, este ha evolucionado para ser

adaptativo, por lo tanto es movilizador de su propio entorno.

La época de las verdades absolutas ha caducado, la sociedad está penetrada por fuertes

vientos de cambios, las instituciones educativas son parte de la trama socio-cultural que

se teje momento a momento, desde nuevos lenguajes múltiples y, su tarea sustantiva

sigue siendo la misma: enseñar y aprender.

CULTURA ESCOLAR Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA.

La incorporación a la institución educativa, de una actualización científica y tecnológica,

le permitirá readecuar su currículum desde ambas perspectivas, atendiendo las

modificaciones que provocaron las comunicaciones desde los logros obtenidos desde la

telemática.

Esto desembocará en una reflexión dialogada de los actores con el propósito de ubicar sus

proyectos educativos, en un contexto epistemológico- tecnológico acorde a los

requerimientos actuales y en estrecha relación con las necesidades del entorno para

trabajar cooperativamente.


Pág. 41.

Cuando se encuentran ciencia y técnica dentro de la institución, en sus proyectos,

podremos decir que es un centro educativo que aplica tecnología de la educación o

tecnología educacional.

Chadwick, C. dice para los docentes que esta perspectiva “… ha sido descripta como el

enfoque sistémico y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos al

ordenamiento del ámbito específico conocido con el nombre de educación, y

específicamente al que se denomina sistema de educación formal”.25

Mario Bunge, refiere sobre este particular que la contribución debe ser para: “Ayudar a

resolver problemas científicos-filosóficos…y participar en las discusiones sobre la

naturaleza y el valor de la ciencia pura y aplicada, ayudando a aclarar las ideas al

respecto e incluso ayudar a elaborar políticas culturales”. 26

En el sector de la enseñanza superior, estos programas se brindan como un complemento

para los estudiantes y profesores tratando de ofrecer a las carreras técnicas una formación

humanística de acercamiento holístico hacia las ciencias. Mientras que a las carreras

humanistas, se les aporta un acercamiento a la ciencia, que les permite comprender estos

fenómenos e introducirlos desde una sensibilidad crítica al análisis de los impactos

sociales y medio-ambientales que proceden de las nuevas tecnologías que aparecen día a

día.

Es intención que ni unos, ni otros queden fuera de la discusión que significa ejercer una

ciudadanía responsable y activa.

Cuando un centro educativo, decide desde la intencionalidad de sus fines, movilizar sus

activos intangibles y motorizar con ayuda de especialistas sus colectivos pedagógicos

25 Araujo, J. y Chadwick, C. (1998). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Barcelona. E. Paidos. Citado por Páez, R. (2007) en nota introductoria de Tecnología Educativa I. U.T.N. – F.R.C. 26 BungE. M. (1980). Epistemología. Ed. Ariel. Barcelona. Pág. 13.


Pág. 42.

para dar respuesta a una problemática previamente evaluada, está generando una

ruptura en la manera de concebir y trabajar en la escuela.

Más precisamente, está inaugurando un tiempo de innovación, un tiempo de mirar la

realidad con anteojos conceptuales, actitudinales y procedimentales nuevos, en el marco

de la complejidad y la incertidumbre reinante.

Así, comenzarán a trabajar para cambiar el paradigma educativo que los acompañó hasta

el momento de la decisión, pues intentaran resolver las situaciones que les preocupaban.

Los directivos serán los encargados de transmitir que la innovación no representa un fin

en sí mismo, sino muy por el contrario solo es un medio, que persigue mejorar los fines

de la educación.

Es necesaria una planificación estratégica que acompañe los cambios desde mecanismos

de negociación que faciliten la adquisición de los nuevos lenguajes, de forma armónica y

consensuada.

Los centros de formación, como todas las instituciones, van construyendo y asentando su

funcionamiento cotidiano, en ciertos supuestos, prioridades, significados valores y

creencias más o menos compartidas y asumidas, acerca de la organización y la práctica

misma.

Suele ser un contenido implícito e inconsciente, que se ha ido generando a partir de

experiencias compartidas, de percepciones e interpretaciones subjetivas de la

organización y de lo que en ella ocurre, de los modos particulares de relacionarse e ir

haciendo recorridos desde sus prácticas.

Cualquier propuesta innovadora que pretenda instalarse en una institución, y que se

desee transformadora, no un mero cambio cosmético y superficial, significa una


Pág. 43.

modificación de algunos aspectos de la trama cultural de la escuela. Posteriormente

escuela y contexto interrelacionadas, trabajando desde consensos simétricos dialogados,

promoverán desde una ética comunicativa, nuevos significados para todos los

involucrados en el cambio.

Realizará la gestión directiva, un análisis de la organización y su dinámica involucrando

su capital humano, más allá de su función específica. Conjugará su desempeño

organizacional y su capacidad relacional para decidir en situaciones problemáticas desde

y con conocimiento.

Es preciso que la comunidad de aprendizaje entable una buena relación con la

alfabetización científico-tecnológica, pues los alumnos la incorporan antes en sus hogares

que en la institución.


Pág. 44.

Capítulo 4

LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE

APRENDEN.

“El desarrollo del centro escolar es un proceso continuo donde convergen cambios

autónomos, fortuitos y deliberadamente realizados que afectan simultáneamente al

funcionamiento de la escuela.”

Voogt, Lagerweij y Louis.


Pág. 45.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE CAMBIAN: La imagen de cambio en las organizaciones que aprenden, surge en un ambiente de

cambio gestionado, desde un liderazgo que cuestiona el paradigma educativo que no

soluciona algunas de sus problemáticas.

Por lo tanto, se toma a la institución como dice Peter Senge, como una comunidad de

aprendizaje y esto no excluye ni el consenso ni el discenso. Gestionarlo desde un

establecimiento de educación pública, conlleva riesgos e incertidumbre por las posibles

limitaciones internas y externas que pueden aparecer.

Es importante acotar que deberán trabajarse contrafácticamente la reactividad, para de

manera gradual y negociada instalar proactividad y visión prospectiva.

Este modelo de cambio gestionado, necesita trabajarse desde:

Una concepción de trabajo colaborativo entre todos los integrantes de la

comunidad de aprendizaje.

La deconstrucción de las barreras implícitas y explícitas que se visualicen.

Reconocerse como sistema abierto y complejo e interdependiente.

Trabajar desde una visión que integre el beneficio individual y organizacional

En este tiempo de globalización las dinámicas autónomas para gestionar el cambio

devuelven el protagonismo de los actores educativos y refuerzan el sentido de

pertenencia porque se trabajo desde la realidad micro. Más aún si se sustenta en el

paradigma meso, que propone una integración coherente y horizontal para posibilitar un

mejor desarrollo.

Una escuela que pretenda mantener su condición de innovadora, será la que aprenda a

aprender modificándose desde su capacidad adaptativa cada vez que sea necesario.


Pág. 46.

Aplicando un modelo tecnológico de trabajo, se revalorizará el conjunto de

metahabilidades (diagnóstico sistemática, búsqueda y renovación de sus recursos, acción

colaborativa y participativa, evaluación de su trabajo desde el feed-before (en proceso),

que asegurará la intervención pertinente que lleva a resultados óptimos y eficaces para

todos.

Dice Peter Senge: ”Las organizaciones inteligentes serán, cada vez más, organizaciones”

localistas” que distribuyan el máximo grado de autoridad y poder tan lejos de la cima

como sea posible”27, así descarta el análisis panóptico que tan bien explicita el análisis

foucaltiano.

En el gráfico siguiente se pueden observar, los elementos intervinientes en un proceso de

aprendizaje organizativo de un centro educativo, según la concepción de Bolívar, A.:

27 Bolivar, A. (2000). El aprendizaje organizativo y el desarrollo de los centros educativos. E. La Muralla. Madrid. Pág. 65.


Pág. 47.

Una concepción ecológica del cambio, propone trabajar los factores imprevistos del

entorno, sea este interno o externo, como piezas claves para reajustar el aprendizaje

organizacional

Para Bolívar, A., en notas de cátedra de Tecnología Educativa I, los pasos o ciclos que

debieran seguirse, son los que a continuación se enuncian:

A.- Escuela fragmentada.

B.- Escuela como proyecto conjunto de acción.

C.- Escuela que aprende.

La imagen de organizaciones que aprenden evoca, de entrada, supuestos sobre los

miembros de la escuela como personas comprometidas, participativas, que persiguen

propósitos comunes y, como tales, se esfuerzan por desarrollar progresivamente modos

más eficaces de alcanzar tales metas, respondiendo a las demandas del entorno.

El aprendizaje organizativo no es la suma acumulativa de aprendizajes individuales;

tienen que darse densas redes de colaboración entre los miembros pues, en ausencia de

intercambio de experiencias e ideas, no ocurrirá.

LA RESILIENCIA COMO COMPONENTE DEL APRENDIZAJE

ORGANIZACIONAL.

A pesar de ser un concepto, usado en su origen para demostrar la resistencia de un

material al choque, en las últimas décadas, se ha comenzado a aplicar a personas y

procesos de reorganización u organización en las instituciones que visualizan situaciones

críticas.

Se percibe después que se sale de ellas, que se recupera el equilibrio incorporando las

causantes como elementos de aprendizaje, o sea, que el egreso significa aumentar la

capacidad de gestionar en crisis.


Pág. 48.

Consideramos que los centros educativos deberían ser el espacio desde donde se fomente

la adquisición de capacidades resilientes que mejoren la adaptación de las personas a la

vida.

El fin último, de las instituciones educativas de nivel superior es la preparación de

profesionales docentes o técnicos, por esta razón se estima conveniente. Ofrecer una

educación que los prepare para actuar resilientemente, los capacita para evitar rupturas

significativas personales y otros desde su desarrollo laboral.

Enseñar a desarrollar mecanismos de defensa en procesos de adversidad es permitirles a

todos avanzar hacia una zona de bienestar conocida como homeostasis.

La definición de Rirkin y Hoopman contiene los elementos de la construcción de

resiliencia que deberían darse en las escuelas “La resiliencia puede definirse como la

capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de

desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a estrés

grave o simplemente inherentes al mundo de hoy “.28

Tomando como base el esquema que se presenta a continuación, es posible mencionar

algunas características que perfilan los actores educativos, que aplicando los principios

de la resiliencia, al interior de una organización que aprende colaboran para:

28 Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Definición de Resiliencia. Buenos. E. Paidos. Pág. 26.


Pág. 49.


Pág. 50.

Mitigar los factores de riesgo en el ambiente al:

Enseñar habilidades para la vida: se integra en actividades de desarrollo

profesional significativo, ayuda a otros colegas y a su vez saber recibir ayuda.

Fijar límites claros y precisos: comprenden las políticas y reglas internas y

colaboran para mejorarlas si es necesario.

Enriquecer vínculos prosociales: demuestra capacidad para trabajar

cooperativamente e interactúa con otros a pesar de las diferencias que pudieran

existir.

Construir resiliencia en el ambiente al:

Brindar oportunidades de participación significativa: valora el aumento de

responsabilidad de la institución como medio que facilita la participación en el

proceso decisorio, participa con eficacia.

Establecer y transmitir expectativas elevadas: se siente respaldado por las

autoridades, conoce su potencial y reconoce el de sus pares,

Brindar afecto y apoyo: tiene sentido de pertenencia, siente que la institución

respalda y alienta a sus integrantes.

LA GESTIÓN DIRECTIVA EN ESTOS TIEMPOS.

Con aprendizaje colaborativo y resiliente, insertándose en otras organizaciones a través

de redes, la gestión directiva potenciara los resultados al generar cambios cualitativos

intra y extra muros.

Ellos son los responsables que el personal a su cargo, expanda su capacidad para forjar

futuro, es decir, son líderes que deben guiar responsablemente el aprendizaje

organizacional a través del pensamiento divergente.


Pág. 51.

Planifican la arquitectura organizacional y sus logros son consecuencia de trabajos

anteriores; cuando diseñan y comparten las ideas rectoras de fines, valores y metas a

conseguir.

En el siguiente esquema, se puede observar las relaciones deseables, que deberían

establecer los directivos de las instituciones de Nivel Superior, para dar respuestas a las

demandas internas y externas:

Deberán liderar el cambio para convertir a la institución en un centro más plano en lo

organizacional, interactivo e interconectado con el entorno y el mundo, flexible a las

necesidades internas y externas, contemplando los aprendizajes permanentes que se

sostienen en una sólida concepción científica y tecnológica, pues:

Los cambios son rápidos y la evolución es permanente.

Las cuestiones científico- tecnológicas tienen un dinamismo revolucionario, lo que

lleva a que fenezcan los conocimientos en menos de un lustro.

Los fenómenos sociales se han universalizado fuertemente, por efecto del

desarrollo de las comunicaciones.

La gestión de la información, para convertirla a posteriori en conocimiento, es base

prioritaria para la toma de decisiones si se desea innovar. Capital humano y cultural, se


Pág. 52.

han convertido en fuertes pilares a la hora de gestionar desde el trabajo intelectual.

Reconocerlo y traducirlo en intenciones y fines planificables y realizables de desempeño

colaborativo, generará nuevos y mejores itinerarios de trabajo, optimizando los

resultados finales.

Pudimos rescatar como significativo, de quienes adhieren a la Teoría de la Gestión del

Conocimiento, la pirámide conocida como Datta where house (casita de los datos), utiliza

el Datta mining (minería de datos) para producir un ordenamiento y clasificación,

permitiendo la creación de talento. O sea, descubre y potencia las capacidades que cada

persona posee, provocando la diferencia cuando se produce la suma de las capacidades

organizacionales.

Arocena, dice: “… quizás sea más adecuado decir que todo ámbito donde una tarea

socialmente útil es desempeñada eficientemente, constituye un aula que no puede ser

desperdiciada”.29

Si bien, no todas las personas desarrollamos iguales capacidades, siempre es factible

producir modificaciones en procesos de educación permanente, más si conlleva acciones

de traslado a otras instituciones y/o sectores de la sociedad.

29 Arocena, R. (1993). Ciencia, tecnología y sociedad. C.E.A.L. Buenos Aires. En notas de cátedra de Tecnología y Desarrollo (2007). U.T.N. – F.R.C. Pág. 120.


Pág. 53.

El máximo rendimiento de esos activos intangibles, será más utilizable si se encuadra en

proyectos que reconozcan fortalezas, trabajen las debilidades, recuperen experiencias

pasadas exitosas para cada uno de los integrantes, su institución y el entorno socio-

cultural donde se insertan, trabajando desde una transversalidad tecnológica.

Una innovación debe contemplar desde su planificación, los tres momentos claves para

asegurar su éxito:

a. Investigación: interrelación de ciencia + creatividad + previsión de riesgos +

tecnología educativa.

b. Implementación: innovación = para un ISFD = proceso gradual + metodo + Bed

before.

c. Logros: resultados esperados = meta evaluación docimológica = implementación

de cambios: convertir la debilidad en fortaleza.

Todo proceso innovador que parta del sistema educativo democratiza y hace equitativo

los saberes, por esto las instituciones de educación superior no pueden huir del

compromiso epocal que las desafía.

En el esquema que presentamos a continuación, esquematizamos la situación que viven

actualmente los centros educativos, en el marco del cambio tecnológico, según como lo

presenta Tony Bates en el libro, ya citado.


Pág. 54.

Parafraseando a Ausubel decimos que toda actividad final en un marco de aprendizaje

significativo, debe generar estrategias que permita rearmar- sintetizar, aspectos

esenciales…”30 Esto, hoy debe aplicarse a la realidad organizativa de los centros

educativos superiores.

Consideramos que el empleo de las TIC produciría una mejora cualitativa en el centro

estudiado, porque posibilitaría en sus diferentes aspectos, como se señalan

modificaciones relevantes:

a) TIC y educación:

a.1) Mejor calidad de la enseñanza.

a. 2) Mayor rentabilidad de los gastos.

a.3) Estrategias amplias.

b) TIC y gestión:

b.1) Reformulación del centro.

b.2) Planes estratégicos: administración/educación

30 Páez, Roberto Oscar. (2007)Didáctica Conceptual en el sistema universitario. Editorial Anábasis. Córdoba. Pág. 13.


Pág. 55.

b.2.1) Liderazgo.

b.3) Análisis y gestión de costos.

c) TIC y docentes:

c.1) Apropiación de los cambios.

c.2) Trabajo en equipos.

c.2.1) Producción de materiales

Convencidos que ningún artefacto o tecnofacto, puede mediar el proceso educativo

porque el docente es irremplazable, consideramos que las transformaciones deben

adecuarse a las demandas socio-educativas, incorporando las TIC a su hacer. Además de

investigar sobre sus prácticas y reflexionar para introducirse en un proceso de auto-

educación continua, desde una visión multidisciplinar.

Consideramos importante:

Reconocer que en el afuera de la institución, también se aprende y que es muy

importante a canalizar con sentido e intencionalidad esos saberes.

Valorar los medios de comunicación y las computadoras como aliados

modificando con y desde ellos, el hacer pedagógico.

Utilizar el aprendizaje lineal, para encontrar el camino de enseñar a aprender

desde y con los nuevos lenguajes.

Producir materiales que se adecuen al contexto socio-cultural.

Apropiarse de la informática y la telemática, como herramientas didácticas para

desarrollar en los alumnos procesos psicológicos superiores.

Incluir en sus representaciones mentales, estructuras articuladas entre lo

conceptual, lo metodológico, lo actitudinal y lo axiológico, con el propósito de

contrastar saberes y dominar la situación desde una correcta transposición

didáctica.


Pág. 56.

Reconocer que los saberes tecnológicos, como cualquier saber, son teóricos-

prácticos y por ende de estrecha vinculación con la pedagogía.

Los medios o recursos didácticos no son fines en sí mismos, facilitan el acto

instructivo y se convierten en vehiculizadores de mensajes pedagógicos.

Trabajar con las inteligencias múltiples de los alumnos, tal como las señala

Howard Gardner y educar las emociones como sostiene Daniel Goleman para

restar impacto a las emociones destructivas que pudieran interferir un buen

proceso de aprendizaje.


Pág. 57.

Capítulo 5

LA INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO.

“…caminate no hay camino, se hace camino al andar…”

Antonio Machado.


Pág. 58.

CONTEXTO SOCIO- CULTURAL.

Algunos pensadores sostienen, que la cultura tecnológica tiende a descontextualizar sin

considerar el impacto que producen las nuevas incorporaciones. Para evitar que eso

suceda, por la mirada ecléctica que proponemos, describimos el entorno de la institución.

La ciudad de Las Varillas, enclavada en el centro – este de la Provincia de Córdoba, al sur

del Departamento San Justo, se halla situada en la intersección de dos rutas que la

convierten en un punto neurálgico de comunicación dentro de los corredores del

MERCOSUR: por un lado, paso obligado entre Brasil, Uruguay, el Litoral Argentino,

Santa Fe y norte de la Pcia. de Buenos Aires con Mendoza y Chile, por otro nexo entre

Rosario y Córdoba Capital.

Es polo de convergencia de 8 (ocho) localidades más pequeñas ubicadas en un radio de

35 Km. a la redonda.

Posee más de 16.000 habitantes entre su zona urbana y rural con predominio de

descendientes de italianos, españoles y criollos.


Pág. 59.

No escapa a la situación de vulnerabilidad propia de esta época de revoltura cultural y

social, pues se atienden situaciones (desde el ámbito oficial y privado) de violencia,

alcoholismo y consumo de substancias entre otras.

Su economía básicamente agro-industrial la conecta a todo el país, América Latina y el

mundo.

Es importante también el desarrollo comercial que responde a las necesidades de su

población y de las de su zona de influencia.

En la zona urbana observa un importante desarrollo de la industria metalmecánica,

especialmente destinada a implementos de uso agrícola.

La capacidad resiliente de su población, acompañada por el Gobierno local, han

posibilitado la recuperación de una de las industrias más importantes (única fábrica de

tractores articulados de fabricación nacional.

Por encontrarse en un punto nodal es un centro cultural y deportivo, a veces considerado

fortaleza y otras, amenaza para la cultura joven.

Las modificaciones que se han producido en diferentes ámbitos no expulsaron algunos

prejuicios y rotulaciones para con el diferente.

La ciudad es tomada como centro geográfico de referencia en aspectos administrativos

(Rentas, Tribunales Provinciales, delegaciones nacionales, etc.).

En el sector de la salud posee atención pública y privada, siendo centro de su región.

A nivel comunicacional- informativo existen semanarios, periódicos digitales, canales

televisivos, banda ancha y cuatro radios de frecuencia modulada.


Pág. 60.

Las representaciones políticas más importantes reflejan la realidad provincial,

destacándose el Partido Justicialista, la Unión Cívica Radical el Frente Nuevo y diferentes

referentes de centro derecha y centro izquierda.

Las representaciones religiosas de sus habitantes se concentran mayoritariamente en la fé

católica.

A nivel cultural, específicamente referido a bibliotecas, existe una que posee un centro

tecnológico para uso de los habitantes a costos mínimos, asegurando el acceso a Internet

para todos.

La relevancia en el plano educativo:

Primero, ofreció educación secundaria (desde 1947) y posteriormente educación terciaria

(desde 1974), a adolescentes y jóvenes de toda la región (la escuela fue pionera en ambos

casos).

En la actualidad, hay en el medio 4 (cuatro) establecimientos secundarios y 3 (tres)

establecimientos terciarios donde se cursan carreras docentes y tecnicaturas.

LA INSTITUCIÓN OBJETO DE ESTUDIO.

Escuela Normal Superior Dalmacio V. Sársfield.

Los datos que presentamos, a continuación fueron extraídos del Proyecto Educativo

Institucional31, refieren exclusivamente al nivel superior de la institución y a su anexo

localizado en la población de Pozo del Molle. En el apartado correspondiente al capítulo

Identidad Institucional.

Graciela Ale, responsable del Nivel Superior, en la entrevista en profundidad que

realizáramos nos informo que además de las carreras docentes y técnicas que se dictan en

la institución, han sido solicitadas a las Autoridades Provinciales las carreras de:

31 Ver Anexo 2.-


Pág. 61.

Prof. de Biología (existente en años anteriores en la escuela).

Técnico en Tecnología de los alimentos.

Trayecto pedagógico para profesionales.

Posibilidad de solicitar, además la carrera de Gestión Industrial.

Nos informo además, que “es una gestión de puertas abiertas, donde prima más la

información entre los actores sobre la comunicación, al no existir un canal formal de

comunicación”.

Reconoce el buen funcionamiento del Consejo Consultivo Institucional, integrado por un

docente y un alumno de cada carrera.

Al ser consultada sobre el uso de tecnología para la educación, manifiesta que “son pocos

los docentes que la utilizan, especialmente los de Ciencias Naturales e Inglés”, agrega que

“podría hacerse más y mejor uso de lo que la escuela posee”.

Las visitas realizadas a la institución, nos permitieron confirmar como reales las

siguientes características distintivas:

Escuela abierta, democrática, pluralista, flexible.

Institución progresista y participativa, permanentemente atenta a los cambios que

vive el mundo, el país y la región, generadora de transformaciones culturales

zonales.

En búsqueda permanente de cambios institucionales que garanticen la excelencia

académica.

En los diálogos con los directivos y los docentes, de mayor y menor antigüedad, de las

carreras técnicas y del encargado de laboratorio pudimos corroborar que la visión y


Pág. 62.

misión institucional se ajusta a realidad del trabajo que realizan, porque intentan de

manera proactiva desempeñarse en una realidad laboral cambiante.

Comprobamos, que desde la historia y trayectoria, trabajaron siempre para informar y

formar ofreciendo una educación integral tal como figura en su PEI.

Implementan una metodología de proyectos que intenta atender algunas necesidades de

la población, desde acciones investigativas mediadas por conocimientos socialmente

significativos.

Posee desde hace más de dos décadas un sistema de pasantías laborales.

La interrelación de los proyectos analizados nos permitió visualizar, como preocupación

y ocupación permanente el trabajo en equipo en muchas áreas (cuestión que reconocen

como fortaleza), pero explicitan como debilidad que:

No realización de registros de las prácticas ni de los proyectos.

Es inadecuada la comunicación que realizan.

A pesar de contar con un departamento de informática, no tienen capacidad de

gestión en el área para adaptarse a los cambios y manifiestan no conocer los

nuevos desarrollos.

Ese centro educativo, posee todas las problemáticas y desafíos que cualquier institución

en esta época.

Hemos descubierto, a pesar de ello, su capacidad resiliente por historia y trayectoria para

implementar una actualización científico tecnológica que responda a las demandas del

entorno y descubra nuevos itinerarios de trabajo intramuros.

El siguiente esquema, intenta demostrar que el centro educativo no es ajeno a las

interferencias que la complejidad y la incertidumbre de la realidad. La posibilidad de

implementación de esta actualización científica y tecnológica, gracias al aporte de la


Pág. 63.

UTN-FRC, a través de su Lic. en Tecnología Educativa le posibilita intentar una mejora y

sostenerla en el tiempo.

Ella, será inmediata en su nivel superior y prospectivamente optimizará los resultados en

los restantes de la institución.

El nivel fue creado en 1974, actualmente posee 314 alumnos, 69 docentes y se dictan:

Carreras Docentes:

Profesorado en Educación Inicial

Profesorado en EGB 1º y 2º

Carreras Técnicas:

Analista Programador.

Analista de Sistemas de Computación.

Analista de Sistemas Administrativos.

Técnico Superior en Producción Agrícolo – Ganadera

Características distintivas de la institución:

Extraídas del Proyecto Educativo Institucional, que consideramos relevantes para la

investigación:


Pág. 64.

Escuela abierta, democrática, pluralista, flexible, con claros principios que la

sustentan, con vocación de servicio.

Institución progresista y participativa, permanentemente atenta a los cambios que

vive el mundo, el país y la región, generadora de transformaciones culturales

zonales.

Búsqueda permanente de cambios institucionales que garanticen la excelencia

académica. Institución reconocida como Centro de Perfeccionamiento y

Actualización Docente y Profesional, sistemática promoción de los mismos en la

institución y en la región, utilizando distintas formas y recursos (desde 1981 a la

fecha).

Crecimiento sostenido en todos los niveles producto de un permanente

diagnóstico de situación.

Relación e integración con el medio y la zona.

Heterogeneidad social de los alumnos.

Importancia dada a la infraestructura edilicia y a los materiales didácticos.

Reconocimiento de lo instituido y aceptación de lo instituyente.

Participación en transformaciones educativas y planes pilotos.

Visión institucional:

Una sociedad que reconoce que la educación es una fuerza que lidera la transformación

de nuestra realidad en una comunidad saludable y el mejoramiento de su calidad de

vida.

Misión:

Garantizar, desde el Nivel Inicial al Nivel Superior, un servicio educativo efectivo, de

calidad, equitativo, con la activa participación de sus actores, que permita a sus

egresados desempeñarse en una realidad laboral cambiante (Nivel Superior);


Pág. 65.

Manifiestan en su Proyecto Institucional, entre otros:

Informar y formar, dar una educación integral

Promover conocimientos relevantes para los integrantes de la comunidad,

transmitir conocimientos socialmente significativos, mejorar la calidad de vida y

atender a las necesidades de la población.

Además de facilitar oportunidades, lograr que se desempeñen bien en la sociedad,

que tengan la capacidad de cuestionar su propio desarrollo.

Metas para los cuatro niveles:

Entre sus metas para todos los niveles, destacamos:

Lograr que el Currículo acabe concibiéndose como el Proyecto Formativo Integrado

que se desarrolla durante toda la escolaridad.

Lograr una nueva cultura profesional del personal ampliando su espacio de

conocimiento e intervención más allá de su disciplina o área y su clase, para pasar

a convertirse en profesionales del currículo, es decir, miembros del equipo

docente que desarrolla un Proyecto Formativo Integrado.

Nos resultó interesante y a la vez desafiante para la implementación en la institución de

nuestro Proyecto Educativo Tecnológico, lo que a continuación se resalta de la

información aportada por la escuela, pues es la propia mirada sobre la que se encuentran

actualmente trabajando:

Como fortalezas:

Trabajo en equipo en muchas áreas.

Pedagogía por proyecto.

Muy buen equipo directivo con espíritu emprendedor.

Identificación con la escuela de docentes, padres y alumnos.


Pág. 66.

Como debilidades:

No escribir las ideas ni evaluamos los proyectos.

No comunicar adecuadamente lo que hacemos ni publicar.

No tener capacidad de gestión en informática para adaptarnos rápidamente a los

cambios; no conocer qué nuevos desarrollos existen.

Cerramos este apartado, con el pensamiento de la directora de la casa, quien en la

entrevista en profundidad nos manifestaba: “En realidad, nosotros tenemos líneas de

política educativa que tienen que ver con la democratización, con la misión de llegar a la

mayor cantidad de personas.”

Tiene que ver con una enseñanza situada con los alumnos que tenemos, al alfabetizarlos

en lo científico y tecnológico, lograremos perfiles profesionales que no sean algo vacío,

para que lo que hagan tenga que ver con lo ético, que remitan a buen recorrido hablado,

probado, testimoniado en el terreno.

Esperamos, desde esta actualización, iluminar esta realidad, unir la teoría y la práctica.

Pretendemos que nuestros egresados, puedan devolver a la comunidad lo que ella les dio

en su trayectoria de vida, involucrándose en los problemas sociales y comunitarios para

lograr una mejor calidad de vida.

Nada de lo humano nos es ajeno, no hay que tenerle miedo”.

Por último, refiere sobre los últimos cambios ocurridos en el sistema opinaba, diciendo

“la crisis de las instituciones nos ha dejado librados a los propios recursos, ha sido algo

injusta, y es necesario recategorizar el nivel, porque creemos en la formación continua y

en fuga hacia delante, pues los docentes son un activo intangible muy importante”.


Pág. 67.

Tenemos docentes que trabajan en el nivel medio y superior, hemos notado que en el

primero, hay una mejor adecuación al uso de tecnología para la educación”.

Presentamos un esquema que sintetiza los beneficios que la institución lograría en una

etapa posactiva, según el plan de actividades acordado con las Autoridades:


Pág. 68.

Capítulo 6

LÓGICA DE INTERVENCIÓN PROPUESTA.

“… que el foco del cambio se dirija a cambios curriculares y prácticas docentes tanto

como a las estructuras administrativas y procesos necesarios para apoyar tales

cambios.”

Robertson, Wohlsetter, Mohrman.


Pág. 69.

OBJETIVO GENERAL:

Ofrecer un Proyecto Educativo Tecnológico, con la supervisión de la Universidad

Tecnológica Nacional - Facultad Regional Córdoba, a la Esc. Norm. Sup. Dalmacio V.

Sársfield de Las Varillas- Cba.

Objetivos específicos.

Planificar, un proceso de actualización científica y tecnológica, para el nivel

superior de la institución.

Posibilitar, desde la propuesta, una mejora cualitativa para las prácticas

educativas y socio comunitaria.

DESTINATARIOS Y ALCANCE.

Son destinatarios de este proceso, la totalidad de los directivos de la institución, los

docentes del nivel superior, el personal administrativo. En total setenta y cuatro personas.

El alcance se establece para:

Lo temporal:

Del momento de investigación: mediados de septiembre a fines de noviembre de

2007.

De la implementación del Proyecto Tecnológico Educativo: ciclo lectivo 2008.

Las actividades: planificación, implementación y evaluación de los Seminarios de

actualización que se detallan:

Seminario de Epistemología.

Seminario de Tecnología Educativa I, con centralidad en procesos

organizacionales e instructivos.


Pág. 70.

Seminario de Tecnología Educativa II, con centralidad en la gestión del cambio

tecnológico, con fuerte acento en lo procedimental orientado a la actualización de

las prácticas.

ARTICULACIÓN DEL PROYECTO CON LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL NIVEL.

La articulación se establece en función los conocimientos científicos y tecnológicos, que

cruzan de manera transversal las áreas y disciplinas., esto posibilita la actualización del

currículum y las prácticas.

Incluso, al participar el sector organizativo-administrativo, las adquisiciones factuales,

conceptuales, procedimentales y estratégicas modificarán actitudes resilientemente

optimizando los procedimientos de gestión.

A posteriori, servirán para readecuar el P.E.I, y el P.C.I., atendiendo las actuales

demandas.

En función de estos propósitos, se planificó la lógica de intervención según el planteo que

realiza Pedro Ahumada para los contenidos.32 La aplicación de los mismos, por

entrecruzamiento en las clases en todas las disciplinas, ayudará para formar las

competencias necesarias. Ellos son:

a. Contenidos factuales: requieren una respuesta con esfuerzo de memorización

más que de asimilación por comprensión, por Ej.: fechas históricas, accidentes

geográficos, etc.

b. Contenidos conceptuales: la apropiación se realiza por la comprensión, las

relaciones entre las partes y la justificación mediada por la explicación: por EJ:

comprender el funcionamiento del proceso de acción-intervención.

32 Frittelli, V. (2003). Tesis de Maestría: Formulación de heurísticos para el planteo de problemas. Su incorporación en asignaturas de programación de computadoras. UTN-FRC. Pág. 62.


Pág. 71.

c. Contenidos procedimentales: refieren a los pasos para alcanzar una meta, por Ej.:

elaborar un diagrama de flujo en lenguaje html.

d. Contenidos actitudinales: se inscriben en la tendencia o disposición personal para

aceptar o rechazar algo y accionar en función de ello, llevan implícito

componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Por Ej. Reracionamientos con la

ética, el valor, la colaboración en diversas situaciones.

e. Contenidos estratégicos: remiten a acciones conscientes o no que se aplican a las

tareas que implica un proceso de aprendizaje, suelen denominarse habilidades

deseables para un aprendizaje efectivo. Por ej. Saber organizar el tiempo, clasificar

datos, realizar presentaciones.

La capacidad del docente, indicará el aprovechamiento que se debe realizar según el

perfil que desee lograr para sus alumnos. Es necesario no desechar ninguno, pues cada

contenido lleva in sí mismo la modificación de una conducta.

Además, todos acercan la posibilidad de desarrollar mejores procesos de meta

cognición, y los estratégicos - más en el nivel superior -, colaboran para sobrellevar con

éxito las exigencias que el hacer educativo conlleva en su esencia.

La inclusión de ellos, posteriormente en el curriculum, aumentará las capacidades de

resolución de problemas al modificará las lógicas de acción que no ofrecían los resultados

esperados.

Este nuevo itinerario, se enmarca en las metas que ha establecido el Ministerio de

Educación de la Nación, a través del Ministro, Lic. Daniel Filmus quien en agosto del año

en curso, editorializaba en la revista El Monitor Educativo diciendo: “…resulta evidente

que actualmente las destrezas básicas no se limitan a la lectoescritura.


Pág. 72.

La escuela no puede quedar al margen de las transformaciones que vive la sociedad. Un

ejemplo de ello es la creciente pérdida de importancia de la acumulación de información

frente a la relevancia del desarrollo de la capacidad de encontrarla y saber utilizarla.

Denominar a estos saberes “nuevas alfabetizaciones” implica asignar una importancia tan

crucial como la que tiene la lectoescritura al manejo de las TICs, a la adquisición de

segundas lenguas y a la competencia para hacer una lectura crítica de los mensajes

audiovisuales.

Lejos de constituir un rival de la escuela, la emergencia de las TICs nos desafía a

profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los

procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos: de pensar estratégicamente, de

definir y resolver con creatividad los problemas”.

METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN.

Estrategias de intervención:

Elegimos para desarrollar nuestro Trabajo Integrador (en adelante, TI), la técnica del

estudio de caso único, porque tomamos el centro educativo como unidad de análisis

atendiendo el principio N = 1.

Concentramos nuestra atención en la realidad institucional, sus componentes y sus

relaciones con su entorno.

Robert Yin dice sobre el estudio de caso que “investiga un fenómeno contemporáneo

dentro de su contexto real de existencia, cuando los límites entre el fenómeno y el

contexto no son claramente evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de

evidencia que pueden usarse”33

33 Yin, R. Case study research: design and methods. Beverly Hills, C A.: Sage, 1984 pag 23 en Vieytes Rut (2004). Metodología de la Investigación. En organizaciones, mercados y sociedad. Epistemología y técnicas. Edit. De las ciencias. Buenos Aires. Pag. 623.


Pág. 73.

Utilizamos para la elaboración del tramo epistémico y la recolección de los datos

específicos sobre el objeto de estudio las siguientes estrategias de recolección de la

información:

Lectura y análisis de material bibliográfico y documental de la institución, de su

página web inconclusa, de su PEI, de actas de las reuniones de Departamentos.

Observación directa en las visitas realizadas y específicamente en el horario de

funcionamiento del nivel superior.

Análisis de material fotográfico anterior y actual.

Lectura y análisis de la información impresa y digital para elaborar la descripción

del entorno socio –cultural.

Entrevista a la Vicedirectora de la escuela, responsable del nivel terciario

Entrevista en profundidad con la Directora de la institución.

Entrevista al Encargado del laboratorio de informática.

Comunicación telefónica y digital con la Secretaría durante toda la etapa pre y

peri activa de este proceso.

Conversaciones informales con integrantes del cuerpo docente de mayor y menor

antigüedad en la institución y con algunos alumnos.

La información obtenida, fue triangulada con entrevistas realizadas a referentes

comunitarios (sociales y políticos) en lo referido al entorno socio cultural. Respecto a la

institución se cotejaron los datos para inferir otros puntos de vista que validaran o no los

insumos informacionales que se habían logrado.

Esto, nos permitió pasar de la fase exploratoria a la descriptiva, con el propósito de

formular la propuesta innovadora para la institución mediante la planificación de un

Proyecto Educativo Tecnológico (en adelante, se mencionará como PET).


Pág. 74.

Realizamos el PET, adecuado a contexto y atendiendo los lineamientos curriculares del

nivel (se incluyen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de

manera transversal por la incidencia que tienen en el curriculum).

Decidimos trabajar desde el paradigma cuali-cuantitativo por las características de la

propuesta práctica que formulamos, debido a que las encuestas q nos obligan a

incorporar la cuantificación de los datos.

El enfoque central es predominantemente cualitativo, porque orientamos el proceso

desde la inducción, buscando comprender el hacer organizacional, desde su realidad

dinámica, para intentar ofrecer una mejora que optimizara sus rutinas.

Propuesta de superación:

Esta propuesta de apropiación de las TIC, pretende para la institución rescatar la fuerza

del saber poseído por ser formadora de docentes y técnicos.

Pretendemos que se alcance un conocimiento procesual, o sea, un saber “como” se están

haciendo las cosas para:

Resignificar el lugar del conocimiento científico y tecnológico desde una postura

axiológica que lleve a una mejor calidad institucional para todos.

Auto-evaluarse como institución para determinar nuevos caminos de éxitos.

Encontrar estrategias de valoración colectiva que favorezcan el trabajo

cooperativo y diseñen una nueva matriz de funcionamiento.

La historia y la trayectoria de la institución, respaldan desde la misión que posee esta

autotransformación y le permitirán recuperar el rol de centro innovador.


Pág. 75.

PLAN DE INTERVENCIÓN: PET. Justificación: este proceso de actualización científico - tecnológica a futuro permitirá

delinear mejores estrategias de procesamiento de la información, análisis crítico y

reflexivo y la posterior incorporación a los programas a desarrollar.

Es tarea de los equipos de conducción incluir la conceptualización, como sostiene Bates,

T., en su libro “Cómo gestionar el cambio tecnológico” acerca de que “enseñar con la

tecnología no es algo que se pueda aprender sobre la marcha, como si fuera algo que hay

que hacer de pasada mientras nos ocupamos de actividades más importantes, como la

tarea de investigar”.34

La propuesta, intenta instalar mecanismos que favorezcan pensamientos innovadores y

divergentes, para la adquisición de las competencias que aseguren un mejor desarrollo

profesional futuro, para directivos, docentes, administrativos y futuros egresados.

Salomón, Perkins y Globerson, elaboraron una teoría de la transferencia de las

habilidades cognitivas, que ellos denominan “tecnologías inteligentes”, que puede

aplicarse desde el constructivismo para operar desde la ZDP.

A partir de la mediación tecnológica, sugieren dos maneras o caminos para la adquisición

de las mismas, ellos son:

“Low road” (vía baja) que indica que la apropiación se logra a partir de la práctica

insistente, o sea, una automatización sin hacer consciente los procesos cognitivos.

34 Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico – Estrategias para los responsables de centros universitarios. Editorial Gedisa. Barcelona. Pág. 47.


Pág. 76.

“High road” (vía alta) que conlleva un esfuerzo de abstracción que permite

descontextualizar lo esencial del concepto para aplicarlo posteriormente a otras

situaciones diferentes.35

Respecto a este tema, la Directora de la institución nos decía “Tenemos docentes que

trabajan en el nivel medio y superior, hemos notado que en el primero, hay una mejor

adecuación al uso de tecnología para la educación”, por eso se decidió por la segunda vía.

Entendemos que para alcanzar las expectativas propuestas, los seminarios de

actualización se deben trabajar desde los conceptos de actividad e intervención para el

proceso de actualización presentado.

Destinatarios:

Directos:

Son destinatarios de este proceso, la totalidad de los directivos de la institución, los

docentes del Nivel Superior, el personal administrativo.

En total setenta y cuatro personas.

Indirectos:

En una fase prospectiva, los alumnos que se beneficiarán con la actualización de las

prácticas.

Potenciales: los docentes y alumnos de los restantes niveles de la escuela.

Alcances:

Para lo temporal:

Del momento de investigación: mediados de septiembre a fines de noviembre de

2007.

35 Fernández Gómez, G. y García Fronti, J. (1997). Educación e Internet. Editorial. Colección Apeiron. Itinerarios en la Biblioteca de Babel. Buenos Aires. Pág. 40.


Pág. 77.

De la implementación del Proyecto Tecnológico Educativo: ciclo lectivo 2008.

Para las actividades:

Planificación, implementación y evaluación de los Seminarios de actualización

que se detallan:

Seminario de Epistemología.

Seminario de Tecnología Educativa I: con centralidad en procesos

organizacionales e instructivos.

Seminario de Tecnología Educativa II: con centralidad en la gestión del cambio

tecnológico, con fuerte acento en lo procedimental orientado a la actualización de

las prácticas y aprovechando la infraestructura tecnológica disponible y la

capacidad de sus docentes.

TEMA:

Actualización científico- tecnológica para la Escuela Norm. Sup.”Dalmacio V. Sársfield”

de Las Varillas. Cba.

PROBLEMA.

Los datos relevados, nos permiten describir como situaciones problemáticas a trabajar en

la propuesta de intervención, los siguientes:

La institución, pionera en educación a nivel local y regional no utiliza, de manera

efectiva el uso de las TICs, a pesar de poseer carreras técnicas en informática.

No posee página web a nivel institucional, (inconclusa y nunca presentada 9.

Se reconoce una escasa utilización de los artefactos y tecnofactos existentes.

Su personal docente posee conocimientos informáticos, pero desconoce y por

ende no aplica procedimientos tecnológicos en su desarrollo educativo.

Insuficiente aprovechamiento del laboratorio de informática.


Pág. 78.

A pesar de ser docentes relativamente jóvenes, no se ha producido una

apropiación de las herramientas y estrategias de la tecnología educativa para

optimizar el sistema de instrucción.

Decidimos después de formular múltiples interrogantes, seleccionar estos que ya

mencionáramos, pero es pertinente volver a traerlos:

¿Qué pretenden como centro de formación en una época caracterizada por los cambios?

¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar en sus alumnos?

¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación proyectada?

HIPÓTESIS.

La incorporación de las TIC optimizará el funcionamiento institucional facilitando

resultados más eficaces.

METAS.

Ofrecer un plan de intervención educativo-tecnológico, de implementación

gradual, para actualizar prácticas escolares, de cara a las necesidades de la

educación actual.

Rescatar la capacidad de resiliencia de la institución, desde una propuesta que la

instale como una organización que aprende motorizando cambios.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:

Estudio de caso: Esc. Norm. Sup. Dalmacio V. Sársfield. Las Varillas. Cba

Datos trabajados:

Se trabajó, en un primer momento con bibliografía de nuestra carrera, con el propósito de

relevar la información adecuada para la propuesta. Posteriormente ampliamos la misma


Pág. 79.

con búsquedas en la web que referían a experiencias similares de países

latinoamericanos.

Para la elaboración del marco referencial del entorno sociocultural, se utilizaron los

existentes en la ciudad (bibliografía y medios periodísticos).

Los datos institucionales fueron extraídos del PEI, PCI, de las observaciones y entrevistas

y del análisis de la web inconclusa de la escuela.

Todos estos datos fueron triangulados como se mencionara en el inicio del trabajo, para

validar la información.

Estudios realizados:

Estudios exploratorios: para realizar la justificación (Marco Teórico) y el análisis del

contexto socio-cultural e institucional.

Estudios descriptivos: de la institución y de Las Varillas.

PARADIGMAS ELEGIDOS:

Cualitativo: porque intenta comprender la realidad y describirla.

Técnicas para recoger información a utilizar:

Entrevista: a los Directivos de la Institución, a los informantes claves (Encargado

de Laboratorio de Informática, Prof. con más y menos antigüedad docente de las

carreras técnicas y docentes), con el Intendente Municipal y a referentes sociales

calves.

Entrevista en profundidad: a la Directora y Vice-directora de la institución.

Observación participante: en el horario de cursada del Nivel Superior.

Análisis de documentos: P.E.I., P.C.I, actas de reuniones de departamentos, libros

de la historia de la escuela, del registro de uso del laboratorio de informática.


Pág. 80.

Cuantitativo:

Encuestas: de Nivel de expectativas, Nivel de satisfacción y Grilla de evaluación

de los docentes capacitadores.

Características de la evaluación:

Cuali - cuantitativa a través de producciones grupales resultantes de la evaluación,

encuestas de opinión, informes de los docentes capacitadores, observaciones y registros

de los Directivos.

DIMENSIÓN TEMPORAL. Se trabajará diacrónicamente, o sea, todo el tiempo y en todo el proceso que durará desde

septiembre de 2007 y la totalidad del ciclo lectivo 2008.

Se pretende generar resultados desde todos los actores educativos del Nivel Superior,

para obtener insumos informativos y educativos.

El proyecto intenta, desde las acciones propuestas trabajar al interior de la institución de

la siguiente manera:

Etapas.

Etapa preactiva y periactiva: 2007

a. Realizadas desde finales de agosto a noviembre del año en curso, luego de

asignada la institución.

Desarrollamos el proceso de investigación manteniendo contactos permanentes

con la institución a través de visitas personales, comunicaciones digitales y

telefónicas. Culminamos el mismo respetando los mecanismos de negociación que

fueran indicados por la cátedra de Practica Docente Universitaria, con resultados

altamente satisfactorios.


Pág. 81.

La buena recepción que tuvo este proyecto de mejora, permitió canalizar a través

de los dicentes, el comienzo de las negociaciones para dictar nuestra carrera en la

ciudad de Las Varillas (contactos que se iniciaron con la Directora del Cuatro

Nivel Académico).

b. Presentación al Tribunal Examinador, el 19 de noviembre de 2007, del Proyecto

Educativo Tecnológico, y a las autoridades de la institución en la última semana

de noviembre del año en curso.

c. En la última reunión de Profesores del año en curso, informarán a los

destinatarios sobre el proyecto, iniciando la etapa da de sensibilización.

Etapa posactiva- prospectiva: 2008 - 09

a. Implementación de la actualización propuesta, en fecha a determinar según el

calendario interno del establecimiento. Las clases se desarrollarán los días viernes

en horario vespertino.

b. Inicio de las negociaciones con la UTN – FRC, para lograr una extensión áulica en

Las Varillas de la Lic. en Tecnología Educativa (proyecto que la escuela pretende

desde 2004).

c. Evaluación del proceso de actualización propuesta, a cargo de las Autoridades del

centro educativo.

d. Elaboración del plan de actividades - posterior a los seminarios - al interior de la

institución, trabajarán por Departamentos y carreras.

e. Análisis de las condiciones de trabajo negociadas para la extensión áulica.

Realización del F.O.D.A. para conocer las demandas potenciales y reales de

matriculación para la implementación la misma.

f. Publicidad y propaganda sobre la carrera en la ciudad de Las varillas y su área de

influencia.


Pág. 82.

g. Conformación de la red de trabajo intersectorial, que permitiría a futuro el

desarrollo de actividades de investigación.

RESPONSABLES:

Institucionales en contexto: Autoridades de la institución donde se

implementará.

Institucionales fuera de contexto: UTN - FRC: Escuela de Cuarto Nivel

Académico, Prof. de Práctica Docente Universitaria, por la supervisión el

Proyecto Educativo Tecnológico.

De la investigación, elaboración y presentación de la propuesta: Discentes

Graciela Garza y Guillermo Pedrotti.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Se trabajará sobre las siguientes consignas:

“No podemos competir con los contenidos, por eso debemos formar en procesos”.

“La pasividad no deseada en el educando puede provocarse por unas estrategias que desconozcan al

sujeto, en sus posibilidades de construir conocimientos, utilizando procedimientos protagónicos”.

Páez, R. 2007.36

Se pretende en el mediado plazo:

Iniciar un proceso institucional de actualización científico-tecnológica, para

optimizar el proceso educativo.

Problematizar el conocimiento existente, para conocer diferentes modelos y

concepciones, acerca del desarrollo tecnológico con fundamentación científica y

epistemológica.

Analizar, reflexionar y deliberar, para utilizar el conocimiento generado.

36 Páez, R. (2007). Op. Cit. Pág. 52.


Pág. 83.

Descubrir nuevos itinerarios posibles de organización institucional y áulica,

utilizando los cocimientos adecuados a contexto para reflexionar sobre las

prácticas.

Desarrollar sensibilidad para captar dentro de la complejidad existente, la

posibilidad de incorporar contenidos de aplicación práctica para el desarrollo

profesional.

Promover la autotransformación de docentes y no docentes, al facilitar los

espacios, tiempos y recursos disponibles.

Promover y acompañar la formación de equipos interdisciplinarios al interior de

la institución, para la futura producción de materiales educativos tecnológicos.

Facilitar el armado de la red intersectorial con centralidad en la institución.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Según Jesús Beltrán Llera, son el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados

conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito un

tema de aprendizaje”. 37 Estas estrategias son dinámicas, y modificables atendiendo

alumno y contexto, además de los responsables de una planificación que coordine

procesos y habilidades.

Cognitivas:

Planificar, controlar y evaluar el proceso de capacitación en TIC.

Capacidad para seguir un plan trazado y comprobar su eficacia.

Organizar y estructurar la información de acuerdo a la visión y misión

institucional.

Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.

37 Páez, R. (2004). Construcción social de la personalidad. Anábasis. Córdoba. Pág. 67.


Pág. 84.

Metacognitivas:

Identificar y definir el problema, para planificar una respuesta que de solución a

la situación.

Analizar actitudes y motivaciones respecto al uso de las TIC.

Resignificar los factores actitudinales del éxito en educación.

Prever la utilidad de la realización de esta capacitación, para aplicar después en

los restantes niveles de la institución.

Afectivas:

Recuperar los activos intangibles que posee la escuela.

Rescatar la capacidad resiliente de la organización y de sus actores para auto

transformarse.

Buscar compañeros de tareas para desarrollar el presente plan, preferentemente

integrar equipos interdisciplinares para mejorar la apropiación de los

conocimientos y elevar la autoestima grupal.

Solicitar estrategias compensatorias de parte de los colegas informáticos.

CONTENIDOS: SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN.

Intentamos que estos seminarios, desarrollen aprendizajes estratégicos para lograr metas

formativas que conceptualizadas como un conjunto de procesos mentales, actividad del

pensamiento y múltiples habilidades optimicen los modos de hacer.

SEMINARIO I

Estratégico – epistemológico, para enmarcar teóricamente los cambios que vivimos y

afectan a ala educación.

Nuevas tecnologías en el comienzo del siglo:

Orden social: posmodernidad.


Pág. 85.

Orden económico: globalización.

Orden epistemológico: Positivismo vs. Complejidad.

Orden académico: el cruce de la ciencia y la tecnología con la educación.

La institución educativa invadida por las TIC, dentro del modelo de la

modernidad.

Metodología:

Exposición y diálogo.

Indagación/inducción contextuada a realidad.

Pequeños grupos de discusión.

Plenarios sobre temas a acordar con los capacitandos.

Comparación y ejemplificación sobre la realidad educativa de la institución.

Actividades a desarrollar por los discentes:

Lectura significativa previa a los encuentros.

Recuperación de saberes previos con aplicación a lo leído.

Inferencia de los contenidos a la realidad institucional y profesional, para

establecer mejoras.

Elaboración de un mapa conceptual interconectando los temas y disciplinas.

Recursos.

Materiales: institución educativa y entorno, sistema instructivo, artefactos (tiza,

pizarrón, bibliografía pertinente etc.), tecnofactos (retroproyector, cañón, computadora)

Educativos: aula, Laboratorio de informática, pizarrón y lápiz, bibliografía, material en

Power Point. Revistas y diarios de actualidad.

Tiempo.


Pág. 86.

35 horas en total, distribuidas de la siguiente manera:

25 horas para el desarrollo conceptual los días viernes en horario vespertino.

10 horas de tutoría divididas en 5 horas de tutoría vía correo electrónico y MSN a

convenir día y hora entre capacitador y capacitandos.

5 horas presenciales en la institución.

Responsables.

De la actualización docente-capacitador, a designar con el asesoramiento de la

Prof. Lic. Marta Palacio.

Del seguimiento de las actividades y la coordinación, las Autoridades de la

institución.

Colaboradores externos: discentes que presentan el proyecto.

Colaboradores internos: Directivos de los restantes niveles de la escuela.

Evaluación.

Diagnóstica: para realizar el background necesario.

Formativa: en proceso con el fin de guiar la adquisición de los contenidos.

Sumativa: reconciliación integrativa no clausurada antes de desarrollar el último

tema.

Final: trabajo integrador por grupos utilizando los conocimientos para

transferirlos a la realidad educativa institucional.

SEMINARIO II.

Estratégicos- educativos: entendidos como modos de regulación y ejecución dentro del

espacio de la actividad del discente.

El valor de la reingeniería de la institución desde la educación para la tecnología.

Aprendizaje estratégico.


Pág. 87.

Modelos y teorías del aprendizaje.

El valor del sistema instructivo.

Recursos educativos- tecnológicos.

Organización como comunidad de aprendizaje/ Resiliencia.

Gestión directiva/ Equipos docentes/ Innovación.

Metodología:


Recuperación de saberes y experiencias previas.


Comparación y transferencia a la realidad educativa mediada por el capacitador.

Actividades a realizar por los discentes:

Deconstrucción y nueva construcción de los conocimientos previos.

Elaboración y análisis de situaciones áulicas e institucionales desde los

conocimientos apropiados.


Elaboración de producciones grupales de integración con mirada interdisciplinar.

Presentación de un trabajo de reconciliación integrativa.

Recursos

Materiales: institución educativa y entorno, PEI y PCI, planificaciones de los docentes,

sistema instructivo, artefactos (tiza, pizarrón, material visual, bibliografía pertinente etc.),

tecnofactos (retroproyector, cañón y computadora).



Tiempo:


Pág. 88.

Total 45 horas reloj.

35 horas para el desarrollo presencial a dictarse los días viernes en horario vespertino.

5 horas para asesoramiento y reconciliación integrativa sobre el trabajo final de

integración de los tres seminarios, que deberá recorrer la temática de la cursada con

mirada en la institución.

5 horas de consulta vía correo electrónico o MSN, en días y horarios a convenir entre

capacitador y capacitandos para elaboración de un Proyecto Educativo Tecnológico.

Responsables.

De la actualización docente-capacitador Dr. Roberto Páez.


institución.



Evaluación.


Formativa: en proceso, con carácter teórico- práctico, con el fin de guiar la

adquisición de los contenidos y producir una mejora cualitativa en el hacer

docente.


tema.


transferirlos a la realidad educativa institucional para realizar un proyecto

educativo tecnológico.

SEMINARIO III.


Pág. 89.

Estratégicos- procedimentales: atendiendo las destrezas y habilidades necesarias para

obtener resultados eficaces en el proceso educativo con la mediación de la herramienta

informática.

La computadora en la rutina socio-educativa.

El miedo a la computadora ante el desafío de adquirir competencias científicos-

tecnológicas. El cambio tecnológico necesario.

La WWW, el sitio web. Internet

Correo electrónico. Comunicación digital.

Motores de búsqueda. Navegación como complemente del libro.

Hipertuxtualidad.

Lenguaje HTML

Software educativo.

Simulaciones.

Sitio Web y Portal educativo

Metodología:


Recuperación de saberes y experiencias previas.


Comparación y transferencia a la realidad educativa mediada por el capacitador.

Actividades a desarrollar por los discentes:

Recuperación de saberes previos con aplicación a lo leído.

Inferencia de los contenidos a la realidad institucional y profesional, para

establecer mejoras.


Pág. 90.

Desarrollos procedimentales acordes con el Seminario: aula virtual, blog, foros,

etc.

Elaboración de un mapa conceptual interconectando los temas y disciplinas.

Recursos

Materiales: institución educativa y entorno, sistema instructivo, artefactos (tiza,

pizarrón, lápices, cuadernos, bibliografía pertinente etc.), tecnofactos (retroproyector,

computadora, cañón)



Tiempo:

Total 60 horas reloj.

50 horas para el desarrollo presencial a dictarse los días viernes en horario vespertino.

10 horas para asesoramiento y reconciliación integrativa sobre el trabajo final que deberá

recorrer la temática de la cursada con mirada en la institución.

5 horas de consulta vía correo electrónico o MSN, en días y horarios a convenir entre

capacitador y capacitandos.

Por las características de fuerte presencia de lo procedimental, los capacitandos tendrán

la opción de renegociar en función de los aprendizajes previos, del desarrollo de los

temas con el capacitador la modificación de la carga horaria, pues el posible el desarrollo

de clases virtuales.

Responsables.

De la actualización docente-capacitador Mgter. Ing. Valerio Frittelli.


institución.


Pág. 91.



Evaluación.


Formativa: en proceso, con carácter teórico- práctico, con el fin de guiar la

adquisición de los contenidos y producir una mejora cualitativa en el hacer

docente. La misma se centrará en un puntaje elaborado en base a aspectos

procedimentales, actitudinales y conceptuales.


tema, preferentemente utilizando lenguaje HTML


transferirlos a la realidad educativa institucional para realizar la actualización de

la web que posee y no socializó la escuela.

RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA PARA TODOS LOS SEMINARIOS.

Docente responsable: Dr. Roberto Páez.

Tiempo:

4 horas reloj al final del dictado de los tres seminarios.

5 horas de consulta vía MSN o correo electrónico a acordar con el coordinador de

la actividad.

Se pretende trabajar sobre la consigna del curso, para elaborar los trabajos finales

enlazando los temas abordados.

Se sugiere trabajar formando parejas pedagógicas con un docente de informática.

Sería importante pensar en el desarrollo desde las competencias a formar, desde las

cátedras y / o funciones que desempeña cada actor educativo.


Pág. 92.

De cierre y con carácter grupal:

Como reconciliación integrativa para la auto-transformación personal e institucional, por

el carácter teleológico de la educación. Se deberá presentar adecuada al contexto

institucional (Fines, Visión, Misión, matriz institucional y perfil del egresado pretendido.

Resultados esperados:

Para el personal docente: elaborar una propuesta por carrera, con intencionalidad

interdisciplinar, de apropiación de las TIC, que contemple también nuevas formas de

comunicación con los discentes.

Para el personal no docente: se realizará un diagnóstico de rutinas y procedimientos

administrativos para conocer la metodología utilizada y proponer mejoras. Se centrarán

los trabajos de integración del trabajo administrativo en legajos de los alumnos,

digitalización de la biblioteca y comunicación interna y externa.

Lo mismo que para los docentes se espera la auto-transformación y la mejora

organizacional por el carácter teleológico de la educación. Por ello. se deberá presentar

adecuada al contexto institucional (Fines, metas, Visión, Misión, matriz institucional y

perfil del egresado.

Propuestas posibles para:

Refuncionalizar la web institucional.

Optimizar el circuito administrativo/ comunicativo.

Pre – propuesta de digitalización de la biblioteca.

DOCIMOLOGÍA.

Entendida para lo institucional como para lo conceptual- tecnológico, implicaría un

proceso dinámico, continuo y permanente para lograr un efecto sumativo y conocer el


Pág. 93.

antes, el durante y el después de la acción educativa (actividad/aprendizaje y la

intervención/ enseñanza). No se pretende desde la posición conductista pues solo intenta

medir y la intención mejorar en y el proceso de apropiación de las nuevas tecnologías.

Entendemos que sería adecuado comparar el deber ser y lo que está siendo; Roberto Páez

siguiendo a Ahumada, P., decía que la evaluación “es el proceso de delinear, obtener,

procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el

mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones”.

Elaboramos una evaluación integral, funcional a las metas propuestas, continúa y en

proceso, diferenciada y fundamentalmente cooperativa, que se socialice para favorecer el

reforzamiento del tejido que sostiene la institución.

ANTES.

Como se vino presentando la propuesta esta etapa fue evaluada de la siguiente manera:

De los datos:

El enfoque elegido, predominantemente cualitativo, favoreció el reconocimiento de una

realidad múltiple, global y dinámica operada desde una lógica inductiva.

Relevamos aspectos socio-culturales (características del entorno socio-cultural), históricos

(de la comunidad y la institución), profesionales (de los directivos y docentes),

disciplinares (de las carreras que se dictan y de las prácticas) y los subjetivos (nosotros

como ex -integrantes de la comunidad y la institución, por ser ex docente y ex – alumno).

Esto derivó en una triangulación de la información obtenida, para darle fiabilidad a los

datos.

Para los institucionales, se cruzó la información obtenida de los documentos, la

ofrecida por los directivos, por algunos docentes y los integrantes alumnos del

Consejo Consultivo del establecimiento.


Pág. 94.

Respecto a la información del entorno, se cruzó la información impresa y digital,

con los datos obtenidos de la entrevista al Intendente Municipal y algunos

referentes políticos locales.

De la propuesta a implementar:

Terminada la recolección de datos, se mantuvo la entrevista en profundidad con la

Directora de la institución a la que se le presentó la posible propuesta. Tal como

consignamos citándola textualmente, la misma fue aceptada y se acordaron las

particularidades referidas a la implementación, tal como se solicitó desde la cátedra de

Práctica Docente Universitaria.

DURANTE.

Para los capacitandos docentes:

Para cada espacio de contenidos (objetos de estudio) el docente debería realizar el

diagnóstico que le permite conocer el a priori desde donde parte.

Durante el desarrollo incluir estrategias parciales, de carácter sumativo-correctivo:

Informales/ orales: si bien no son rigurosas, permitirían un contacto con los

discentes.

De ejecución: completando actividades sugeridas por el docente/ capacitador

relacionadas a los objetos de estudios.

De reconciliación integrativa sumativa: con el propósito de alcanzar desarrollos

interdisciplinares acotados a la capacitación y al desarrollo profesional de los

cursantes.

META-EVALUACIÓN.

Las autoridades de la institución, responsables del inicio de este proceso de reingeniería

educativa, deberán:

Antes:


Pág. 95.

Analizar aspectos proactivos y reactivos para evitar turbulencias en la

implementación.

Trabajar a nivel organizacional los factores protectores internos y los ambientales

que facilitarían el proceso. Posteriormente guiar la construcción conjunta de

expectativas para la capacitación.

Determinar requisitos previos (humanos, materiales y financieros) que aseguren

los resultados esperados.

Implementar la encuesta sobre niveles de expectativas. 38

Durante:

Tomar las decisiones durante proceso que aseguren la eficiencia y regulen la

negentropía.

Indagar sobre niveles de satisfacción/ dificultades a través de instrumentos

sencillos como un Buzón de comentarios.

Implementar grilla de evaluación de los capacitadores. .39

Implementar la encuesta sobre Niveles de satisfacción. 40

Final:

Cruzar para validar la información de la encuesta inicial, las opiniones del Buzón

de mensajes y la encuesta final.

Implementar los contenidos de la actualización, adecuadas a PEI y PCI y

paradigma de resiliencia.

Solicitar de manera anónima una reflexión sobre el proceso de capacitación a los

capacitandos.

38 Ver Anexo 3. 39 Ver Anexo 4. 40 Ver anexo 5.


Pág. 96.

Pedir colaboración a los docentes para realizar de manera colaborativa el registro

de la reflexión sobre la práctica.

Iniciar un plan gradual de reflexión sobre las acciones, diferenciando en un

primer momento los resultados de las carreras técnicas y las docentes.

Promover instancias de capacitación interna para producir el entrecruzamiento de

las mejoras en las prácticas de ambas carreras.

Dar a conocer los resultados obtenidos de la meta evaluación.

RECURSOS Y MATERIALES.

Consideramos los que corresponden al proyecto a implementar, pues los que se

generaron en la etapa investigativa deben ser absorbidos por nosotros en calidad de

estudiantes.

Ellos, respondían al primer momento del Plan de trabajo y la discriminación de los

mismos incluye: horas empleadas, papel, tinta, compra de bibliografía especifica,

conexión a Internet, encuadernado y costos de traslado a la ciudad de Las Varillas para

trabajar en la institución.

Infraestructura tecnológica (capacidad instalada): realizado el relevamiento de las

disponibilidades institucionales, según Inventario proporcionado de fecha 6 de agosto del

corriente año se dispone de 2 (dos ) laboratorios de informática interconectados, con una

capacidad operativa de 37 P. C. , que utilizadas por dos capacitandos, cubrirían las

necesidades operativas para la implementación diseñada.

Para el dictado de clases teóricas se dispone de un proyector con cañón para Power Point.

Económicos:

Capacidad instalada: papelería, impresiones de carpetas de trabajo para los

cursantes, fotocopias y otros gastos de funcionamiento. Se tomarán de los costos

imputados que por ciclo lectivo posee la institución.


Pág. 97.

Honorarios docentes: valor por hora cátedra-reloj $80. Por un total de 140 horas,

son necesarios $11.200.

Viáticos: se destinarán por cada encuentro la suma de $ 60, lo que representa un

total de $1980.

Imprevistos: se destinará un 10% en función del proceso de aceleración de la

economía que tenemos en este momento, se pretende atender con ese dinero la

solución de posibles problemas que pudieran ocurrir durante el proceso de

implementación.

Didácticos:

Material bibliográfico: el recomendado por cada docente que será provisto por la

institución en carpetas de trabajo.

Laboratorio de informática: para el desarrollo de las clases prácticas de los

seminarios.

Pizarrón y lápiz: para el desarrollo de las clases teóricas que se dictarán en el Aula

Mayor.

Retroproyector como herramienta de apoyo para el docente en aula.

Cañón de proyección: auxilio al docente para visualizar simulaciones,

presentaciones en P. Point, etc.

PRESUPUESTO.

Concepto Monto

Honorarios docentes $11.200

Viáticos $1.980

Imprevistos (10%) $1.318

Total $14.408


Pág. 98.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Como trabajamos el PET y el TI, como un proceso integrado y sistémico, consideramos

las evaluaciones - valoraciones como una cuestión docimológica, porque compara la

evaluación con el control- monitoreo, desde una posición tecnológica que procura

regular las intervenciones sobre las personas, para alcanzar el fin teleológico que hace al

perfeccionamiento de las personas.

El siguiente esquema de contenidos, permite visualizar las relaciones establecidas:

Deseamos, se instituyan en una construcción colaborativa de los saberes que contemple el

deber ser, el deber estar, el deber saber y el deber ser para facilitar las correcciones y

estimular los logros que se producen en proceso.

Entendemos que los criterios evaluativos que se incluyan deben contemplar:

La integralidad de los aspectos personales, curriculares y administrativas-

comunicativos que se optimizarán.

La funcionalidad respecto a la finalidad.


Pág. 99.

La continuidad desde la investigación hasta la evaluación de los logros (meta

evaluación).

La inclusión de alumnos y docentes de manera indirecta a través de las evidencias

evaluativas propuestas.

La diferenciación reconociendo las diferencias de los sujetos, en las respuestas a

las diferentes acciones propuestas.

La cuestión cooperativa, a través de la incorporación activa de todos los

participantes.

Incluímos instrumentos formales e informales, porque consideramos que permitieron (en

la etapa investigativa y de planificación) y permitirán en la implementación (desarrollo

del PET), respuestas que pueden triangularse para validar mejor la información recogida.

Proponemos una meta evaluación con posterior socialización de los resultados, para

favorecer mecanismos de reflexión de las prácticas y el registro de la innovación, que era

una de las debilidades apuntadas por la institución.

Como dice Alassia y otras, “La meta evaluación nos permite comprobar, constar y

analizar hechos referidos a la evaluación…”.41

RESULTADOS ESPERADOS.

Intramuros.-

La culminación de este proceso de investigación - intervención, pretende para cuando se

cierre su implementación, se puedan obtener los siguientes resultados:

La autotransformación de la institución educativa y sus actores.

La desarrollo de habilidades y competencias para establecer relaciones entre

Ciencia, Tecnología, Sociedad, Desarrollo con equidad y Educación.

41 Páez, R. (2007) Op. Ct. Pág. 205


Pág. 100.

La mejor identificación de sus activos intangibles, desde una concepción de

comunidad de aprendizaje, en el marco de un trabajo colaborativo.

Que la renovación de sus prácticas se extienda a los restantes niveles de la

organización de manera gradual, con el acompañamiento de los docentes del

nivel superior.

La recuperación del carácter innovador como centro de capacitación.

Que se constituyan grupos de trabajo interdisciplinario (interrelación entre sus

carreras docentes y técnicas) pudiendo a futuro:

o Producir ensayos pedagógicos, como registro de las innovaciones que

ocurren al interior del establecimiento.

o Construir recursos educativos contextuados.

o Dar respuesta a la debilidad consignada en su Proyecto Educativo

Institucional, cuando manifiestan:” No tenemos capacidad de gestión

informática para adaptarnos rápidamente a los cambios, no conocemos

que desarrollos hay”.

A nivel prospectivo:

Que la institución, pueda celebrar un convenio de articulación, con nuestra casa

de estudios que permita, reinstalar el proyecto de tener una extensión áulica para

dictar la Lic. en Tecnología Educativa, que se comenzara a trabajar en el año 2004.

Que inicie contactos con el Programa de Cooperación en Educación Superior que

existe en la Organización de Estados Iberoamericanos.

http://www.oei.es/guiauniv.htm

Que trabaje intersectorialmente con los sectores comunitarios:

o Sector cooperativo: proyectos de multimedia sobre aspectos locales para

difundir por el cable.

http://www.oei.es/guiauniv.htm


Pág. 101.

o Sector medios de comunicación: apoyo al periódico digital existente y

propuesta de digitalización de los semanarios gráficos.

o Sector productivo: generar con los profesionales-docentes que trabajan en

la escuela materiales digitales de promoción de la industria local.

o Sector gubernamental: rediseño de la página web institucional.


Pág. 102.

CONCLUSIONES

“Existe un fin futuro a conseguir por reorganización de los medios

existentes dentro de uno nuevo. Pasado y presente son revisados a la

luz de posibles futuros. Esto hace que la reflexión sea un acto que

trasciende el presente, y- por tanto –potencialmente innovador”.42

Consideramos, que la apropiación de conocimientos científicos y tecnológicos, en

organizaciones que producen ganancias medibles a futuro en el mercado, generan

desarrollo si consideran a la educación como inversión.

Sociedad, Ciencia, Tecnología y Educación deben avanzar interrelacionadas para instalar

cambios y transformaciones desde los saberes, los modelos de gestión y las estrategias de

intervención, para propiciar una participación activa, solidaria y resiliente de todos los

actores involucrados.

Creemos que relacionando el marco socio económico, el sistema legal, el entorno socio

cultural, la organización y su capital humano se pueden mejorar los modos relacionales

para alcanzar la premisa que los Ministros de Educación del mundo, reunidos en Ginebra

(2001), en el Buró Internacional de Educación de la UNESCO propusieron: “Más

educación para todos para aprender a vivir juntos”.

Cambiar paradigmas, es encontrar un potencial generador de riquezas internas que

exigen adoptar una nueva lógica: la reflexión sobre sus propias prácticas.

Esta propuesta innovadora, puede ser el inicio para desatar la creatividad, que es la

combinación de capacidades cognitivas y actitudes. Así como se aprende a resolver a

diario situaciones problemáticas, es posible aprender estrategias creativas que se

convertirán en instrumentos para reflexionar de manera casi inconsciente.

42 Silcock (1994) en Villar Angulo, L. (1995). Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategia para el diseño curricular. Edit. Mensajero. Buenos Aires. Pág 240


Pág. 103.

Movilizar la institución, para construir desde consensos simétricos dialogados, un nuevo

perfil intra y extramuros, ha cargado de intencionalidad esta propuesta para que la

velocidad de la información, no teja una telaraña que impida el progreso.

Los centros universitarios, deben colaborar para generar un desarrollo sostenido en el

incentivo, fortalecimiento, reactivación e impulso de los desarrollos locales con

centralidad en lo educativo.

Como ciudadanos, debemos comprometernos más para acercar innovaciones, porque

ellas siempre se levantan sobre los órdenes simbólicos e imaginarios que ya existen.

Presentamos este Trabajo Final, mirando el futuro con nuevas herramientas intelectuales

y de manera prospectiva, las que deseamos se instalen rápidamente como foco de cambio

en la escuela.

Lo pensamos en función del qué se esta haciendo, porque diseñamos un qué se puede

lograr desde un mejor hacer institucional, innovando y cuidando el pasado para

optimizar el futuro con proyección socio-comunitaria.

Esta actualización científica y tecnológica, al rescatar los activos intangibles en la

dimensión social de la ciencia, la técnica y la tecnología, atraviesa de manera inexorable la

comunidad local y regional.

Lo intentamos y consideramos que:

El impacto será altamente positivo porque modificará la matriz de aprendizaje y

funcionamiento institucional.

La articulación ofrece al nivel superior, una adecuación de sus lineamientos

curriculares, a través de contenidos fácticos, conceptuales, procedimentales,

actitudinales y estratégicos.


Pág. 104.

Cruzan transversalmente la institución toda, permitiendo a futuro se optimice el

perfil del establecimiento.

El modelo de ejecución elegido, “high road” (vía alta), incluye desde la

apropiación conceptual, el trabajo con las memorias, las inteligencias, los

procedimientos y las actitudes. Reconoce los saberes previos, desde el

background necesario que se realiza a los capacitandos para alcanzar, a posteriori

una modificación conceptual dinámica sostenida en el paradigma meso.

Así, los procesos de construcción del conocimiento no serán solo almacenamiento

de información, sino que despertarán los mejores desarrollos como sostiene

Vigotsky.

Los supuestos que planteamos nos guiaron para elaborar la hipótesis y ella se

valida positivamente porque los momentos procesuales definidos para el plan,

posibilitan:

o En el corto plazo: el sistema instructivo a utilizar en la capacitación,

permitirá el logro de las objetivos.

o En el mediano plazo: negociar con nuestra Facultad la implementación de

esta carrera en la institución estudiada.

Respecto a los interrogantes que nos planteamos cuando elaboramos y delimitamos el

problema, decimos con respecto a cada uno:

1.- ¿Qué pretenden como centro de formación en una época caracterizada por los cambios?

La respuesta de la institución fue altamente positiva, pues la propuesta ya está incluida

en la planificación del presente año como proyecto innovador.

2.- ¿Qué competencias personales, interpersonales y profesionales desean desarrollar en sus

alumnos?


Pág. 105.

Las que les posibiliten un mejor ingreso al mundo laboral, desde una postura ética de

devolución a la comunidad asegurando calidad de vida para todos, según justificación de

la responsable de la institución frente a la propuesta

3.- ¿Qué relación puede haber entre la situación actual de la institución y la situación proyectada?

La proyección posibilitará la apropiación de los conocimientos científicos y tecnológicos,

razón por de más alentadora, porque permite diseñar prospectivamente.

Hemos contemplado los factores positivos y negativos, para posibilitar un tránsito

eficiente y eficaz para ambas instituciones.

El trabajo realizado, incluye la posibilidad de incorporar nuevos modos de saber y

hacer que posibilitan que la mejora continua, sea una realidad desde los hechos y

no en la bibliografía.

La progresión y continuidad post capacitación, será trabajo a realizar y

responsabilidad de los capacitados y su entorno.

Por último, concluimos agradeciendo la posibilidad que nos regaló nuestra Facultad, de

devolver a una institución, que hace muchos años nos cobijara como docente y alumno,

una posibilidad de mejora desde nuestra experiencia en este recorrido.

Guillermo J. Pedrotti Graciela Garza


Pág. 106.

AGRADECIMIENTOS.

“SUCEDE.

Si me preguntáis en donde he estado debo decir: Sucede”.

Pablo Neruda.

Sucede…, siempre, que la vida te cruza con personas o instituciones que te ayudan a

crecer, porque te entregan lo que necesitas o deseas, y ellos tienen.

O, por el contrario, te acompañan sutilmente porque consideran que, como ser humano

posees capacidad para producir modificaciones racionales y éticas para otros.

Estos juegos relacionales, se dan con mucha intensidad en los ámbitos de enseñanza,

desde relaciones tácitas o explícitas.

No reconocer y agradecer, a quienes por razones de funcionamiento las lideran y

producen, sería negar la posibilidad de seguir trabajando proactivamente para continuar

instalando mejoras, por eso:

Muchas gracias a:

La Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Córdoba, en las personas que

gestionan el Cuarto Nivel Académico de la casa.

A la disponibilidad académica, y a la mejor disposición personal, de cada uno de los

docentes que nos acompañaron, en esta primera experiencia intentando instalar, como

foco de cambio, el cruce de Educación y Tecnología.

A las Autoridades de la Esc. Norm. Sup. Dalmacio V. Sársfield, de Las Varillas – Cba –

que, fiel a su mística y su filosofía nos abrió las puertas para trabajar en la institución sin

cuestionamiento alguno. Incluso, aceptando el desafío de desafiarse a ella misma.


Pág. 107.

A la vida que nos permitió, como madre e hijo, recorrer juntos este itinerario educativo,

reconociéndonos como pares, a pesar de las diferencias experienciales que cada uno de

nosotros porta.

A nuestros compañeros de cursada, porque también creen en la educación como motor

de desarrollo de los pueblos.

Solo por esto, deseamos sigan sucediendo cuestiones como estas, porque mientras

SUCEDE, es seguro que algo habremos hecho entre todos para cambiar la realidad que

tenemos.

Graciela y Guillermo.


Pág. 108.

BIBLIOGRAFÍA.

Barbero, Martín. Nueva sociedad. (2000). muso.org. Universidad del valle. Cali.

Colombia.

Benedetti, Mario. Inventario dos. Poesía completa (1966 – 1991). (1994). Edit.

Compañía Impresora Argentina. Buenos. Aires.

Bertoni, Poggi, Teobaldo. (1998) Evaluación: nuevos significados para una práctica

compleja. Kapelusz. Buenos Aires.

Bibliografía de las cátedras de la Licenciatura en Tecnología Educativa. (2007).

UTN - FRC.

Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.

Edit. La Muralla. Madrid.

Campbell y Campbell. (2000) Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la

enseñanza y el aprendizaje. Edit. Troquel. Buenos Aires.

Castoriadis, Cornelius (1987) Psicoanálisis y Política. Edit. Tusquets. París.

Castoriadis, Cornelius. (1983). La institución imaginaria de la sociedad. Edit.

Tusquets. París.-

Cullen, C. (1994).Conocimiento. Aportes para la enseñanza del tema. Novedades

Educativas N° 36. Saberes y conocimientos en la resignificación social de la

escuela. 1993. Bs. As.

Cullen. C (1993).Conocimiento. Aportes para la enseñanza del tema. Novedades

educativas N° 36. Saberes y conocimientos en la resignificación social de la

escuela. 1993. Buenos. Aires

Curso para Supervisores y directores de instituciones educativas.

(1998).Ministerio de Educación. Buenos. Aires.


Pág. 109.

Di Zanza, Silvia. (1994).¿Podemos seguir educando desde la neutralidad? Revista

Criterio Buenos Aires.

Diker, G. y Terigi, F. (1997).La formación de maestros y profesores: hoja de ruta

Edit Paidos. Buenos Aires.

Drucker, Peter. (1983).El cambiante mundo del directivo. Editorial Grijalva.

Emanuelli, Paulina. (2000). Sociedad actual e imaginarios: marco que influye-

construye las instituciones actuales. Revista latina de Comunicación social. Nº 29.

Tenerife.

Fernández Gómez, G. García, Fronti J. (1997).Educación e Internet. Itinerarios de

la biblioteca de babel. Proyecto Aperiron. Buenos. Aires.

Fernández Gómez, G/García Fronti, J. Educación e Internet. Itinerarios de la

biblioteca de babel. Proyecto Aperiron. Bs. As. 1997.

Filmus, Daniel. (1995).Política, sociedad y cultura en América Latina y Argentina

de fin de siglo. FLACSO – Eudeba Buenos Aires.

Filmus, Daniel. (1994). ¿Para qué sirve la escuela? El papel de la educación frente a

los desafíos de las transformaciones científico-tecnológicas. Grupo Editorial

Norma. Santa Fe de Bogotá.

Fourez, G. ((1994).Alfabetización científica y tecnológica. Acerca de las finalidades

de la enseñanza de la ciencia. Edi. Colihue. Buenos Aires.

Frigerio y Poggi. (1998). A. I. E. Hilos para tejer proyectos. Edit. Santillana. Buenos

Aires .1998.

Garza, Graciela y Mazzochi, A. (Comp.)(2003). Educar para la autoprotección.

Edit. Municipal de Córdoba.

Garza, Graciela y otros.(1998). Trabajo interdisciplinario “La historia contada por

la gente de mi pueblo”. Proyecto desarrollado por los alumnos de la Esc. Norm.

Sup.”Dalmacio V. Sársfield” de Las Varillas. Inédito.


Pág. 110.

Garza, Graciela. (2000).Tesis final. Biografía e historia institucional del Sistema

Educativo Municipal de Córdoba: visión y misión de las escuelas municipales.

Universidad Nacional de Villa María. Córdoba.

Garza, Graciela. (2006). La ciudad una mirada desde lo educativo. La Voz del

Interior. Córdoba.

Garza, Graciela. (2007). Semillas: de la historia de la gente de mi pueblo, Las

Varillas. Edit Premat. Córdoba.

Gibaja, Regina. (1992). La cultura de la escuela. Creencias pedagógicas y estilos de

enseñanza. Edit. Aique. Buenos. Aires.

Goleman, Daniel. (2003). Inteligencia Emocional. Edit. Vergara. Buenos Aires.

Huergo, J y Fernández. (1997). Comunicación / Educación. Ámbitos, prácticas y

perspectivas. Ediciones de Periodismo y Comunicación. La Plata.

Huergo, J. De la escolarización a la comunicación en la educación, en Territorios

de Comunicación /Educación. Santa Fé de Bogotá. Universidad Pedagógica

Nacional, 1999.

Landow, George. (1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica

contemporánea y la tecnología. Ediciones Paidós. Barcelona.

Levinás E. (1991).Ética e Infinito Edit. Visor. España.

Lundin, M., Stephen, C., Harry, P. y Christente, J. (2001).Fish! La eficacia de un

equipo radica en su capacidad de motivación. Edit. Empresa activa. Buenos Aires.

Martiñá, Rolando (1997).Educación emocional: aportes para una ética del cuidado.

Edit. Geema. Buenos Aires.

Ministerio de Gobierno (2005). Historias populares cordobesas. Las Varillas.

Coordinación y Políticas Regionales. Gobierno de Córdoba.

Municipalidad de Las Varillas. ((1993).Las Varillas hacia el siglo. Las Varillas.

Córdoba.


Pág. 111.

Páez, Roberto. Didáctica conceptual en el sistema universitario. Edit. Anábasis.

Córdoba.2007.

Páez, Roberto. (2004). Construcción social de la personalidad. La Psicología

educacional en el sistema universitario. Edit. Anábasis. Córdoba.

Palmero, Roberto. (2001). Las Varillas: otra historia. Edit. DIGIGRAF Las Varillas.

Powelson, John P. (2006).Una historia de riqueza y pobreza - Porque unas pocas

naciones son ricas y muchas pobres. Versión electrónica de The Quaker

Economist. Colorado. USA.

Revista Ser Empresario. (2007). Año 1. N° 2. Córdoba.

Santos Guerra, M. A. (1998). Hacer visible lo cotidiano. Edit. Akal. Madrid.

Sassi, Eduardo. (2000).La revolución de los sentidos sociales. Edit Argos. Córdoba.

Schmucler, H. (1997).Nuevas tecnologías en comunicación y el reforzamiento del

poder transnacional en Schmucler, H. Memorias de la comunicación. Edit. Byblos

Bs. As.

Schon, Donald. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales

cuando actúan. Edit. Paidós. Buenos. Aires.

Schvarsten, Leonardo (1991). Psicología social de las organizaciones. Edit. Paidos.

Buenos Aires.

Semanario El Heraldo. (1974). Las Varillas. Córdoba.

Semanario El Heraldo. El Heraldo. Las Varillas en su 75 aniversario. Ediciones G.

M. Z. Las Varillas. Córdoba.

Stenhouse, L. (1987).La investigación como base de la enseñanza. Edit. Morata.

Madrid.

Tapia, María Nieves. (2000). La solidaridad como pedagogía. Ciudad Nueva.

Buenos Aires.


Pág. 112.

Villar Angulo, Luis. (1995) Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategias para el

desarrollo curricular. Edit. Mensajero. Buenos Aires.

Consultas a través de los motores de búsqueda de la web.

http//:www.rae.es

http://es.wikipedia.org

http://es.wikipedia.org

http://es.wikipedia.org/wiki/Gianni_Vattimo

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com. 19- 8-07

http://www.arcomuralla.com/Muralla/libreria/MUR_detalle.asp?idLibro=440


http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/

http://www.flacso.org.ar/investigacion_areas.php

http://www.geocities.com/bibliografias/bolivar.htm

http://www.geocities.com/bibliografias/bolivar.htm. 29-8-07

http://www.icyt.df.gob.mx/foros/edu_ed.html

http://www.lasvarillasvive.com.ar

http://www.magma-net.com.ar/guestlog.htm

http://www.magma-net.com.ar/habermas.htm

http://www.oei.es/barbero.htm - 58k

http://www.oei.es/guiauniv.htm 10-8/18-8/ 2-9/-07

http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad06a02.htm

http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad06a02.htm 14-15-23-07

http://www.ortegaygasset.edu/

http://es.wikipedia.org/wiki/Gianni_Vattimo

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/


http://www.educ.ar/educar/coleccion_educar/

http://www.flacso.org.ar/investigacion_areas.php

http://www.magma-net.com.ar/guestlog.htm

http://www.magma-net.com.ar/habermas.htm

http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad06a02.htm

http://www.ortegaygasset.edu/


Pág. 113.

http://www.salvador.edu.ar/sv12-13_eliseoveron.htm

http://www.unlp.edu.ar/

http://www.unq.edu.ar/

http://www.salvador.edu.ar/sv12-13_eliseoveron.htm

http://www.unlp.edu.ar/

http://www.unq.edu.ar/

actualización científico-tecnológica para una organización ... · en el marco de la sociedad de...

Documents