actividades didacticas de educacion ambiental para nivel secundario

AprenderacuidarActividades de Educacin Ambiental

para Nivel Secundario

Re-impresin y actualizacinMayo de 2013

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GOBERNADORCr. Oscar Mario JORGE

VICE-GOBERNADORAProf. Norma H. DURANGO

SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACINDn. Ral ORTIZ

SUBSECRETARIO DE ECOLOGADr. Daro MARIANI

AUTORES:Dr. Daro MARIANI

Lic. Miguel Angel FANTINILic. M. Virginia SARAVIA

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APRENDER A CUIDAR 1

Estimados profesores:

La propuesta pedaggica que pretendemos participarles a

travs de esta publicacin se enmarca en la Estrategia Provincial

de Educacin Ambiental. La misma se sustenta en la idea de

que el ambiente supone una multicausalidad que engloba

procesos fsicos, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y

biolgicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los

mltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan.

Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que

confluyen mltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que

requiere un abordaje que supere la limitada suma de las pers -

pectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido,

entendemos que hay que construir una interpretacin sistmica

que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y

transdisciplinario.

A partir de esta visin es que queremos acercarles nuevas

estrategias metodolgicas de aprendizaje, que les permitan

abordar los problemas ambientales de manera integral e in te -

grada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno y for-

mar una cultura conservacionista donde el hombre aplique tc -

ni cas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo de

esta forma el desarrollo sustentable.

Estamos convencidos de que la Educacin Ambiental resulta

fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del

medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como

mbito formador, cumple un rol fundamental a travs del tra-

bajo que diariamente llevan adelante todos ustedes. El

conocimiento de la temtica har que exista una mayor moti-

vacin y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es,

ni ms ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafo, el que

queremos compartir con todos ustedes.

Dr. Dario Mariani

Subsecretario de Ecologa

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APRENDER A CUIDAR2

ndice

APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTEes una publicacin de la

Subsecretara de Ecologade la provincia de La Pampa.

ISBN:978-987-23239-2-9

STAFFDIRECTOR: Dr. Daro Mariani

COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini

COORDINACIN: LIC. M. Virginia Saravia

DISEO: Ana CuenyaILUSTRACIONES: Jos Luengo

IMPRESIN:EDITORA LYM SRL

Martinez de Hoz 454General Acha- La Pampa.

www.ecologialapampa.gov.ar

Avda. Luro 700

Santa Rosa- La Pampa- Argentina

Tel: (02954) 428006

E-mail: [email protected]

NDICE

Introduccin 3

Los problemas ambientales globales y urbanos 4

Secuencia Didctica1 - El cambio climtico: un problema global? 11

Secuencia Didctica 2 - El efecto invernadero es bueno

en su justa medida 15

Secuencia Didctica 3 - Energa y cambio climtico 21

Secuencia Didctica 4 - Ecoauditora energtica de la escuela 24

Secuencia Didctica 5 - Cambio climtico, desastre natural y pobreza 26

Secuencia Didctica 6 - El Cambio Climtico y los Objetivos

de Desarrollo del Milenio 30

Diversidad biolgica 32

Secuencia Didctica 7 - Prdida de biodiversidad 35

Secuencia Didctica 8 - Estudio de un ecosistema 37

Secuencia Didctica 9 - La biodiversidad del bosque de caldn 39

Secuencia Didctica 10 - La Pampa.. siempre fue as? 44

Secuencia Didctica 11 - Conocer los Parques Nacionales 46

Secuencia Didctica 12 - Proyectemos una reserva natural 49

Residuos slidos urbanos 52

Secuencia Didctica 13 - Cunta Basura tiramos los pampeanos? 54

Secuencia Didctica 14 - Ms consumoms basura 57

Secuencia Didctica 15 - El peridico escolar: informe sobre la basura 59

Secuencia Didctica 16 - Los problemas ambientales del barrio:

experiencia de taller 60

Anexos 63

Bibliografia 71


El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploraciny bsqueda sistemtica de explicaciones.

Lengua: la estructuracin conceptual de la EducacinAmbiental requiere de todas las competencias o habili-dades cognitivo-lingusticas, que les permitan a los alum-nos expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vistay conocimientos; la participacin en diversas situacionesde escucha y produccin oral y la lectura, con distintospropsitos, de textos narrativos, expositivos, argumenta-tivos en diferentes soportes y escenarios.

Educacin Artstica: permite tomar contacto y valorar lapresencia de lenguajes artsticos y comunicacionales;adems de desarrollar una visin pluralista, donde se va -lo ran los diferentes medios culturales del presente y el pa -sado y reflexionar acerca de la incidencia de los lengua-jes artsticos en los medios de comunicacin.

Matemtica: es el rea de resolucin de problemas porantonomasia, por lo que su estudio debe permitir a losalumnos construir estrategias para abordar la resolucinde problemas cotidianos usando medios propios de laactividad matemtica.Brinda tambin la posibilidad de poder interpretar infor-macin presentada en forma de textos, grficos, tablas,expresiones algebraicas, pasando de una forma de repre-sentacin a otra, que son claves para comprender ciertasdinmicas ambientales y tambin, el uso de nociones bsi-cas de estadstica para estudiar; por ejemplo, fenmenossobre poblaciones animales o vegetales.

Educacin Fsica: contempla los aspectos socio-emo-cionales que se ponen en juego y se desarrollan en cam-pamentos, trabajos en la comunidad, salidas en la natu-raleza, etc., aspectos esenciales para el desarrollo deproyectos colectivos que prioricen la vida en comunidad ypermitan a los jvenes educarse ambientalmente enforma vivencial.

Educacin Tecnolgica: Esta rea posibilita a los alumnosanalizar y reflexionar sobre la tcnica como un productocultural.

Los aspectos fundamentales que fueron tomados en cuen-ta en el diseo de las secuencias son los siguientes:

a. Desarrollar actividades desde un modelo interdisciplinar.

b. Prestar atencin al diagnstico de las concepcionesprevias de los alumnos, instancia que permite aldocente efectuar los ajustes en la secuencia didcticapara adaptarla a la diversidad existente en el aula.

c. Estimular el trabajo fuera de la escuela, para realizarconsultas a fuentes externas, para la sensibilizacin dela poblacin que permita la toma de conciencia y laconstruccin colectiva del conocimiento.

APRENDER A CUIDAR 3

La Edudacin Ambiental no es una disciplina nueva, sino unanueva dimensin en el sistema educativo, que puede incluirse dediferentes maneras en los programas de enseanza. Para desa -rrollarla en el mbito escolar, se necesita en los docentes y alum-nos una conciencia crtica y conocedora de los problemas ambien-tales que afectan a nuestro entorno, que permita poner en juegodistintos juicios de valor y la facultad de reflexionar acerca de ellos.

Para el educador, el introducir estos cambios, implica undesafio innovador ya que se les pueden plantear dificultadesen el momento de desarrollar la tarea, por ello, es positivopartir de lo conocido, de la propia experiencia y no de mo -delos previamente elaborados que no respetan sus necesi-dades.

En la presente publicacin fueron seleccionados tres ejestemticos: Cambio Climtico, Prdida de Biodiversidad yResiduos Slidos Urbanos y elaborado una serie de secuenciasdidcticas consultando informacin proveniente de la biblio -grafa reseada y de los recursos disponibles en la web, comotambin se han incluido interesantes experiencias propuestaspor alumnos que cursaron las capacitaciones docentes reali -zadas conjuntamente con el Ministerio de Cultura y Educaciny la Universidad Nacional de La Pampa.

Contemplan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios(NAPs) para el Nivel Secundario, propuestos por el ConsejoFederal de Educacin para las siguiente reas:

Ciencias Sociales: se pretende el cumplimiento de los si -guientes NAPs La construccin de una ciudadania crtica, participati-

va responsable y comprometida.

La sensibilidad frente a las necesidades y problemassociales y el inters por aportar en la mejora de la ca -li dad de vida.

El desarrollo de una actitud responsable en la conser-vacin del patrimonio natural y cultural.

La utilizacin de diferentes escalas geogrficas deanlisis, para estudiar los problemas territoriales,ambientales y socio-histricos.

Ciencias Naturales: son claves los conceptos propios delrea en el momento de construir la nocin de sus-tentabilidad. Se parte de la idea que la Ecologa no vastapara educar ambientalmente, ni los contenidos enciclo -pdicos y descontextulizados de la realidad, sino que serequieren enfoques integradores de la Ciencia, la Tec no -loga y la Sociedad. Se promueven los siguientes nucleos de aprendizaje:

La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justi-ficar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma dedecisiones personales y comunitarias.

El inters y la reflexin crtica sobre los productos yprocesos de la ciencia y sobre los problemas vincula-dos con la preservacin y cuidado de la vida y delambiente.

Introduccin

secundaria grrr 2_pioneros 58.qxd 19/04/2013 11:39 a.m. Pgina 3

APRENDER A CUIDAR4

Losproblemasambientalesglobalesyurbanos

Losproblemasglobalessecaracterizanpor:

(Cuello Guijn, 2003)

Ser persistentes.

Estar en continuo aumento.

Ser, en la mayora de los casos, de difcil reversibilidad.

Responder a mltiples factores y en ellos se entrelazanaspectos de diversa naturaleza: ecolgicos, econmicos,sociales, culturales, ticos, etc.

Tener consecuencias ms all del tiempo y el espaciodonde se generan.

Ser parte de otro problema ms complejo y a la vez sumade numerosos y pequeos problemas.

Tener soluciones complejas y mltiples, que a vecesdependen de muchas pequeas soluciones.

Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disua-sorio, etc., no son eficaces por s mismas.

Las soluciones de tipo tecnolgico, en el mejor de loscasos, slo palian los efectos, es decir tratan el proceso ensus fases finales (medidas compensatorias, correctivas,pocas veces anticipatorias preventivas).

La principal causa de los problemasambientales se asocia al modelo globalde desarrollo implementado en la mo -dernidad, basado en un consumodesmedido de recursos (especialmenteenerga) para poder satisfacer lademanda de un sistema productivo,cuyo nico objetivo es el cre cimientosin lmites.


APRENDER A CUIDAR 5

Entre los problemas ambientales globales sedestacan la prdida de biodiversidad, el cambioclimtico y fenmenos asociados, la desertifi-cacin, contaminacin de ocanos y mares, etc.

Los problemas ambientales urbanos secomienzan a manifestar, cuando las ciudadespara asentarse modifican el hbitat original concons trucciones que cubren el suelo, modificandola relacin entre la infiltracin y el escurri mientodel agua de lluvia y reduciendo la circulacin denutrientes. La biodiversidad original es reempla -zada por una nica especie, el hombre. Formanun sistema incapaz de producir, de abastecerse yde digerir los desechos que produce, por ello lostransfiere a otros ambientes.

Las actividades efectuadas en un centrourbano y sus zonas sub-urbanas pueden incluir laactividad industrial, agrcola, ganadera, forestal,etc., que generan tipos especficos de residuoscon alto potencial contaminante, que puedenoriginar problemas ambientales y por lo tanto,afectar la calidad de vida de sus habitantes.

Pueden citarse entre otros:

1. Generacin de residuos slidos provenientes de viviendas,comercios, empresas de servicios, instituciones pblicas,industrias,barridodecalles,etc.

2. Generacin de efluentes lquidos provenientes de viviendas,comercios,industrias,etc.ydelasprecipitaciones.

3. Emisin gaseosa proveniente de vehculos, incineradores,quema,industrias,etc.

4. Ruidosproducidosporvehculos,industrias,etc.

5. Contaminacinelectromagntica.

ElpapeldelaEducacinAmbientalrespectoalosproblemasambientales

La educacin ambiental debe brindar los contenidos con -ceptuales, actitudinales y procedimentales, las aptitudes, la moti-vacin y el deseo, que permitan a las personas tomar concienciade su capacidad para intervenir en la resolucin de los problemasa travs de una participacin activa, construyendo alternativas deaccin positiva para superar la impresin de impotencia que provo-ca la informacin teida de catastrofismo o fatalismo.

Ciudad de Santa Rosa


APRENDER A CUIDAR6

Cambioclimtico

El clima del planeta ha variado por influencia de proce-sos naturales a lo largo de la historia. La alternancia entrelos climas ridos y hmedos se observ en la mayor parte delas regiones del globo, lo que hoy es un desierto, pudo enel pasado haber sido una zona hmeda y frtil.

El cambio climtico actual no afecta de forma ho mo -gnea a todo el planeta: los efectos en las precipitaciones,las temperaturas, las cosechas, las zonas inundables, losecosistemas o las enfermedades sern distintos en cadalugar, pero en cualquier caso afectarn a los modos de vidae intereses de las personas.

Analizaremos dos fenmenos asociados al cambioclimtico: el calentamiento global y el efecto invernadero.

ElcalentamientoglobalEs un trmino utilizado para referirse al incremento de la

temperatura media global de la atmsfera terrestre y de losocanos. Son importantes los esfuerzos de la comunidadcientfica internacional para estudiar y controlar este fen-meno, porque pone en riesgo el futuro de la humanidad.

El Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (IPCC)de la Organizacin de las Naciones Unidas sostiene que granparte de los incrementos observados en las temperaturasmedias del globo desde la mitad del siglo XX pueden deber-se al aumento observado en las concentraciones de Gases deEfecto Invernadero (GEI), como el dixido de carbono, meta-no y otros, producidos a partir del proceso de industrializa-cin iniciado hace siglo y medio, pero particula rmente por lacombustin de petrleo y carbn, la defo restacin, los incen-dios, los mtodos de explotacin agrcola, y los depsitos deresiduos slidos urbanos.

La temperatura de la superficie terrestre aument 0.6Cdesde los ltimos aos del siglo pasado y se prev queaumente entre 1,4 C a 5,8 C para el ao 2100, lo que re -presenta un cambio climtico rpido y profundo. Aun cuan-do el aumento real sea el mnimo previsto, ser mayor queen cualquier siglo de los ltimos 10.000 aos.

Entre las consecuencias ms evidentes se encuentran lareduccin de la superficie nevada en alrededor de un 10por ciento desde finales de la dcada de 1960 y el derreti-miento de los casquetes polares y los glaciares de las altasmontaas (los patagnicos sern los ms persistentes).Durante el siglo XX el nivel del mar aument entre 10 y 20centmetros y se estima que al final del siglo XXI aumentarentre 18 y 59 centmetros, tanto por la expansin del aguapor el calor como por la fusin de los glaciares continenta-


APRENDER A CUIDAR 7

les; pudiendo el mar invadir ciudades costeras muy pobla-das, contaminar las reservas de agua dulce de miles demillones de personas y producir procesos migratorios enmasa (refugiados ambientales).

Elefectoinvernadero:originalmente,unfenmenonatural

El efecto invernadero es un fenmeno natural que per-mite la vida en la Tierra. Es causado por los gases atmosf-ricos provocando que parte del calor del sol que nuestroplaneta refleja quede atrapado, manteniendo la tempera-tura media global en +15C en lugar de -18C.

En condiciones normales es positivo, pero constituye unserio problema cuando las actividades humanas incremen-tan las emisiones de GEI(Gases Efecto Invernadero).

En el lapso de muchos millones de aos, el clima de laTierra se mantuvo a una temperatura media relativamenteestable que permita el desarrollo de la vida. Los gasesinvernadero retenan el calor del sol cerca de la superficiede la tierra, ayudando a la evaporacin del agua superficialpara formar las nubes, que devuelven el agua a la Tierra, enun ciclo vital que se haba mantenido en equilibrio.

Durante unos 160 mil aos, la Tierra tuvo dos perodosen los que las temperaturas medias globales fueron de unos5 centgrados ms bajas de las actuales. El cambio fuelento, transcurrieron varios miles de aos para salir de la


APRENDER A CUIDAR8

era glacial. En la actualidad, como se expres en el aparta-do anterior, las concentraciones de gases invernadero en laatmsfera crecen rpidamente, por la quema de cantida-des crecientes de combustibles fsiles y la deforestacin delos bosques, que cumplen la importante funcin de absor-ber dixido de carbono y favorecer el equilibrio de la tem-peratura.

Frente a este problema, la comunidad cientfica inter-nacional, alert de que de continuar el desarrollo mundialbasado en la creciente demanda de combustibles fsilespara generar energa y el incremento de la poblacin, antesdel ao 2050, la concentracin de dixido de carbono sehabr duplicado respecto a la existente antes de laRevolucin Industrial; lo que podra tener graves conse-cuencias para la vida a escala planetaria.

Adems este problema se entremezcla con cuestionescomplejas, como la pobreza, el desarrollo econmico y elcrecimiento demogrfico. Los pases pobres, que apenashan contribuido a la emisin de gases de efecto invernade-ro, estn ms expuestos a los efectos del calentamientoatmosfrico.

Por qu?

Las comunidades pobres son ms vulnerables cuandohabitan en reas de riesgo, por no contar con herramientaspara enfrentarse al problema y ser ms dependientes derecursos sensibles al clima, como el agua y las fuentes dealimentos.

Fuente: Diario Clarn

Es un fenmeno natural, por el cual la Tierra retiene partede la energa solar queatraviesa la atmsfera. Este fenmeno permite la existencia de vida.

+0,6+0,4+0,2

0-0,2-0,4-0,6

1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

VARIACION DE LA TEMPERATURA GLOBAL > En grados centgrados

Los rayos delsol atraviesanla atmsfera.

Parte de la radiacin esretenida por los gases de efecto invernadero.

... y el restovuelve al espacio.

Es el incremento de la temperaturamedia de la atmsfera debido a la actividad humana.

La quema de combustibles fsiles,la deforestacin, la ganadera, et incrementan la cantidad de gases de efecto invernadero.

La atmsfera,entonces, retiene mscalor y el planetase recalienta.


APRENDER A CUIDAR 9

Lasrespuestasdelacomunidadinternacional

Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro1992) surgi la Convencin Marco de las Naciones Unidassobre el Cambio Climtico, suscrita por 186 pases. LaRepblica Argentina la aprob mediante la ley 24.295.

La Convencin pretenda lograr la estabilizacin delas concentraciones de gases de efecto invernadero en laatmsfera, a un nivel que impida interferencias antrop-genas peligrosas en el sistema climtico y poder as, pro-teger el sistema climtico para las generaciones presentesy futuras.

Ese nivel se debera alcanzar en un plazo suficientepara permitir que los ecosistemas se adapten naturalmenteal cambio climtico, asegurar que la produccin de alimen-tos no se vea amenazada y permitir que el desarrolloeconmico prosiga de manera sostenible.

Se celebraron seis conferencias de partes: Berln en1995, Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en1998, Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferenciase propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir lasemisiones de gases de efecto invernadero, a ellas seopusieron los pases productores de petrleo y en la IIIConferencia se aprob el Protocolo de Kioto, que impone alos pases industrializados reducir las emisiones de gasesque provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo delos niveles del ao 1990. El plazo va desde los aos 2008 a2012, pero los pases obligados deberan haber realizadoprogresos evidentes en el ao 2005.

Pese a los esfuerzos de la de la comunidad interna-cional, hasta el momento los resultados obtenidos son insu-ficientes, tal como se pudo observar en la ltimaConferencia en Copenhague.

Unproblemadetodos

El cambio climtico es un problema tan complejo quebuena parte de la poblacin puede sentirse impotente en elmomento de actuar, y piensa que su resolucin es responsa -bilidad de los gobiernos y las empresas. Si bien estos actorestienen un rol fundamental en su solucin, la ciudadana debeanalizar en forma crtica la relacin que existe entre calidadde vida, y alto nivel de consumo de energa y de produc-tos, para poder tomar conciencia de que ese modo de vidade la sociedad moderna influye en las emisiones y agravams an el problema del cambio climtico.

La Tierra da evidentes seales de que no se puedeseguir con este modelo de consumo insustentable. Todavaestamos a tiempo de cambiar, pero es necesario estar dis-puestos a hacerlo. Este cambio ser posible si los ciu-dadanos somos ms crticos en el momento de adquirir pro-ductos, cuestionndonos si de verdad los necesitamos, y deser as, comprando slo los mas eficientes energticamente.

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/reportajes039.htm


APRENDER A CUIDAR10

Elabordajeenlaescuela

Cualquier programa educativo que aborde hechossobre fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus pro-cesos de cambio, demanda a los alumnos una buena basede conocimientos conceptuales previos. Pero en la prcti-ca, el docente puede observar que hay deficiencias enestas concepciones, lo que impide a los alumnos razonaren forma crtica y efectiva, adoptando actitudes de in di -ferencia o resignacin.

Hay voces que plantean excluir el tratamiento de lasdimensiones del cambio climtico por considerarlo comple-jo. Frente a ello, quienes desarrollan el currculo debenpro poner estrategias de enseanza-aprendizaje que pro-muevan la comprensin, razonamiento, pensamiento crti-co y claridad conceptual de los alumnos, para que puedanconocer cmo las diferentes disciplinas enfrentan la pro -blemtica del cambio global.

A travs de las siguientes secuencias de actividades sepretende que los alumnos puedan comprender

cmo se de sarroll el conocimiento sobre elorigen y consecuencias de los cambios

globales, y cun confiable es este co -no cimiento, porque las decisiones

que debern tomar en el senode la sociedad, no siempre

estn ligadas a la ciencia, hayuna influencia de factorespolticos, socio-culturales yeconmicos.


APRENDER A CUIDAR 11

Elcambioclimtico:unproblemaglobal?1

SecuenciaDidctica1

reasBiologa, Qumica, Ecologa, Geografa, Formacintica y Ciudadana, Lengua y Tecnologa.

Objetivos Conocer las causas y consecuencias del cambio

climtico. Promover el pensamiento reflexivo y crtico

sobre la influencia de la actividad humana enel desarrollo de los problemas ambientales.

Conocer las estrategias que se desarrollan anivel mundial para evitar el Cambio Climtico.

.Duracin: cinco mdulos

Materiales a utilizarProyector y filminas, artculos de diarios, computa-dora con internet, lapicera, papel, pizarrn.

Descripcin El cambio climtico es un conjunto de fenmenoscomplejos en su mayor parte provocados por elmodelo econmico-industrial mundial. La compleji-dad para el anlisis de esta problemtica reside enla dificultad que existe para separar las influenciasnaturales de las antropognicas. Frente a estedesafo, esta secuencia de actividades integra lossaberes previos de los alumnos con problemaslocales asociados al cambio climtico, para luegoabordar las distintas estrategias que se efectan enel contexto mundial para resolver este problema.

Planificacin de la actividad Expectativas de logros: se espera que los alum-

nos puedan: a) analizar el fenmeno del cambio climticodesde una mirada interdisciplinar, b) identificarsus causas y consecuencias; c) analizar la re la -cin que existe entre cambio climtico y calen-tamiento global y d) determinar las posiblesestrategias para mitigar los efectos de estaproblemtica.

Contenidos: Clima. Tiempo. Cambio climtico.Fenmenos meteorolgicos. Calentamientoglobal. Efecto invernadero. Gases efecto inver-nadero: origen, compuestos qumicos y frmu-las qumicas. Sistema Climtico. Mitigacin.Adaptacin. Convencin de Cambio Climtico,Protocolos de Kyoto y de Copenhague. ticaambiental. Clculo matemtico.Representaciones grficas. Lectura crtica einterpretacin de bibliografa especfica y docu-mentos de distintas caractersticas. Interpretarinformacin presentada en forma de textos,grficos, tablas, expresiones algebraicas, pasan-do de una forma de representacin a otra.

actividad1Indagarsaberesprevios

Analizar en grupos las siguientes imgenes:a|

1. Secuencia elaborada por las docentes Carla Canosa, Carolina Echeverra, Mara Teresa Herner y Mara Gabriela Scheffer Gette,

durante el Curso de Capacitacin en Educacin Ambiental realizadoconjuntamente por el Ministerio de Cultura y Educacin y la Subsecretara de

Ecologa en Victorica, durante el segundo semestre del ao 2009.


APRENDER A CUIDAR12

actividad2Cambioclimticoyefectoinvernadero

Elcambioclim

tico

:unpro

blemaglobal?

Secuencia Didctica1

Responder a las siguientes preguntas:

Qu tema tienen en comn las imgenes?

Cules reflejan las causas del cambio climtico?

Qu significa la expresin construyendo la destruccin del futuro?

Donde hoy hay edificios antes haba terrenos ocupados por rboles.Qu ocurri con ellos?, Qu consecuencias traer? ,

Cmo afectar esta situacin a la atmsfera?

Cules son las consecuencias visibles provocadas por el cambio delclima?, En qu imgenes se ven represen tadas?

Cmo se podra mitigar el impacto ambiental que se est generando?

Realizar una puesta en comn y anotar las conclusiones arribadas.

b|

c|

Leer la informacin disponible en la pgina: ver Anexo 1 http://cambio_climatico.ine.gob.mx/comprendercc/queeselcc/comosepro-

duceelcc.html


Qu es el cambio climtico?

Cmo se produce el cambio climtico?

El cambio clim tico existira sin la accin antrpica? Fundamentar la respuesta.

La siguiente afirmacin: El efecto invernadero genera elcambio climtico, es adecuada? Fundamentar.

Averiguar cules son los gases de efecto invernadero, su origen, elementosque los componen y, en caso de que sea posible, escribir las reaccionesqumicas correspondientes.

Mencionar los efectos adversos del cambio climtico a nivel global.

Para comprender los efectos del cambio climtico a escala local y regional, leerel artculo Dramticos relatos de los estragos que causa la sequa en La Pampa, Patagones, Santa Fe y Chaco, disponible en el Anexo 1.


A qu fenmeno hace referencia?, De qu manera se relaciona con elcambio climtico?

Cules son las principales zonas geogrficas afectadas? Buscar las imgenessatelitales en el programa Google Earth y luego localizarlas en un mapa.

Describir el impacto socio-econmico de la sequa.

Qu papel debera asumir el Estado respecto a esta problemtica?

a|

b|

c|

d|



actividad3LaConvencindeCambioClimtico

Elcambioclim

tico

:unpro

blemaglobal?

2

Fuente: Revista Ambiente Chicos, Ao 3. N5. Pag. 31.Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina.

A partir de la lectura de los tres primeros artculos de la Convencin deCambio Climtico:

Definir los conceptos: sistema climtico, emisin, depsito y sumidero.

Mencionar los principios que guiarn las acciones a emprender por los pasesque firmaron la convencin.

Citar los compromisos a cumplir por los pases que firmaron la convencin.C|

b|

a|

Muchospaisessepusierondeacuerdoparabajarlas

emisionesdegasesytrabajarjuntosparaevitar

elCambioClimtico

Seestablecieronresponsabilidadescomunesperodiferenciadas

PasesDesarrollados

PasesenDesarrollo

LaConvencinMarcoyelProtocolodeKyoto

Laadaptacinimplicaprepararseparalos

cambiosenelclimaysusconsecuencias

Ymitigaresrealizaractividadesquereduzcan

lasemisionesalaatmsfera.Argentinanotiene

compromisoscuantitativos

CompromisosGenerales

CrearprogramasnacionalesdeMITIGACIN.

Prepararlistasyregistrosdelosgasesemitidos

(COMUNICACIONESNACIONALES)

TrabajarparalaADAPTACIN alosimpactosdeCC.

PromoverlaEDUCACIN

Compromisosespecficos (paisesdesarrollados)

Reduciremisionesycrearsumideros

Brindarrecursosytecnologa


APRENDER A CUIDAR14

En el mapa conceptual anterior se mencionan los compromisos a asumir por laspartes firmantes del Protocolo de Kyoto.

Qu entiendes por mitigacin? y por adaptacin? Menciona ejemplos.

Buscar informacin acerca del Protocolo de Kyoto teniendo en cuenta susobjetivos, sus logros y las dificultades para su cumplimiento.

El siguiente grfico muestra las emisiones de dixido de Carbono porregiones y pases:

a|

b|

c|

En base al mismo:

Investigar si los dos pases que ms contribuyen en las emisiones han fir-mado el Protocolo de Kyoto.

De no haberlo hecho Cules son los motivos de esta decisin?

Los pases que menos contribuyen en la generacin de dixido de car-bono resultan afectados por las acciones de los mayores generadores?De qu manera?

En las actuales condiciones Es posible cumplir con lo estipulado por elProtocolo?

Averiguar si nuestro pas firm el Protocolo y las medidas de mitigacin yadaptacin implementadas.

d|

Orientaciones para el docente:

Elcambioclim

tico

:unpro

blemaglobal?

Secuencia Didctica1

La primera actividad le permitir inda-gar los saberes previos de los alumnossobre el cambio climtico y los fen-menos asociados.La lectura de la pgina web en lasegunda actividad le aporta abundanteinformacin conceptual sobre el ejetemtico y tambin puede consultar larevista Am bientes Chicos, Especial deCambio Cli m tico, N 5, publicada porla Secretara de Ambiente y DesarrolloSustentable, pginas 24 a 29, disponibleen el sitio www.ambiente.gov.ar.Para resolver la tercera actividadingrese al sitio web:http://www2.medioambiente. gov.ar/acuerdos/convenciones/Unfccc/ccconven.htmu, en el mismo estdisponible el texto completo de la con-vencin, adems de los restantes proto-colos, que necesita para realizar las dosltimas actividades.

Evaluacin Procesual. Se realizar al termi nar lasecuencia didctica en forma indivi -dual una apreciacin cualitativa delos siguientes aspectos: trabajo in divi -dual, grupal, predisposicin y par -ticipacin en las distintas actividades.

actividad4ElProtocolodeKyoto

Fuente: Agencia Internacional de Energa


APRENDER A CUIDAR16

Desde que comenz la era industrial, a fines del siglo XIX, se observa que laatmosfera de la tierra presenta un continuo incremento en la concentracinde CO2 y otros gases de efecto invernadero. El consumo de combustibles fsiles(carbn, petrleo, gas natural) en la produccin de energa, el transporte y laindustria, es una de las causas de las emisiones de CO2 a la atmsfera, a lo quese suma la tala y quema de bosques y ciertas prcticas agrcolas y ganaderas.Otras causas naturales que influyen son las erupciones volcnicas.Pese a que los sumideros de CO2 (lugares donde el dixido de carbono se reti-ra de la atmsfera de forma natural, al incorporarse a los ocanos, el suelo olos bosques) siguen absorbiendo buena parte de lo emitido, actualmente laconcentracin de CO2 es de 380 partes por milln y aumenta casi 2 ppm al ao.

actividad2Losgasesqueaumentansinparar

Elefe

ctoin

vern

adero

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Secuencia Didctica2

Duracin: dos mdulos

Materiales a utilizarLibros de texto, internet, calculadora.

DescripcinLa secuencia la integran seis activi-dades, la primera indaga en lossaberes previos y las restantes per-siguen el objetivo de que, comociudadanos, tomemos concienciade la responsabilidad que tenemosen la generacin de emisiones deGEI. Para alcanzarlo se recurre adistintas estrategias de aprendiza-je (la interpretacin de situacionesproblema, el clculo de emisionesy la reflexin sobre la responsabili-dad de los distintos pases en lasemisiones).

Planificacin de la actividad Expectativas de logros: se

espera que los alumnos logren:a) comprender lo complejo delos factores que influyen en elefecto invernadero, b) recono-cer y calcular el efecto de lasemisiones de GEI y c) proponermedidas para disminuir elimpacto ambiental provocadopor estas sustancias.

Contenidos mnimos: explicar elefecto invernadero y los gasesque lo originan (GEI). Buscar yorganizar datos. Calcular con-sumos energticos y emisionesde CO2 de diferentes activi-dades. Tomar conciencia denuestra responsabilidad comogeneradores de emisiones degases de efecto invernadero.

Asigna a cada etiqueta al lugar correcto y en el orden lgico para com-prender el fenmeno.Lelas despacio, busca dnde encajan en el esquema y enumralas, colocan-do el nmero correspondiente en las leyendas.

Una considerable parte de las radiaciones infrarrojas escapan al espacio

Parte de la radiacin de onda corta atraviesa la atmsfera alcanzando lasuperficie terrestre y calentndola.

La tierra calentada reemite sus propias radiaciones de calor, denominadasinfrarrojas, de onda ms larga.

Desde hace dos siglos las actividades humanas han emitido a la atmsferauna enorme cantidad de gases de efecto invernadero. Esos gases extraincrementan este efecto y provocan el calentamiento global, que da lugara un cambio global en el clima: es el cambio climtico.

Otra parte de esa radiacin infrarroja es atrapada y retenida por los gasesde efecto invernadero, calentando las capas bajas de la atmsfera y evitan-do que todo el calor se pierda en el espacio.

La Tierra recibe las radiaciones solares. Una parte de la recibida rebota (serefleja) en la atmsfera terrestre, las nubes, el suelo y regresa al espacioexterior.

a|



Elcambioclim

tico

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blemaglobal?

2

actividad5ElprotocolodeCopenhague

Leer los artculos publicados en el diario Clarn El planeta enpeligro: ltimas chances para frenar el cambio climtico y No

hay acuerdo entre las potencias, que estn disponibles en el Anexo2.

Buscar informacin sobre los logros, fracasos y posiciones adop-tadas por los diferentes pases en Copenhague frente al cambio

climtico.

Formar un grupo de cinco alumnos (el resto sern asesores)para defender las posturas de los siguientes pases:

EEUU

China

Unin Europea

Brasil

Japn

Discutir las conclusiones arribadas en un plenario y pensaren posibles acciones para mitigar este problema.

a|

b|

c|

d|

Elefectoinvernaderoesbuenoensujustamedida2

SecuenciaDidctica2

reasCiencias Naturales. Ciencias sociales.Matemtica.

Objetivos Conocer las consecuencias de las

acciones cotidianas sobre el me -dio ambiente, que dificultan po -ner freno al efecto invernadero.

Calcular las emisiones de gasesefecto invernadero (GEI).

Provocar un cambio de actitudesy un mayor compromiso social,frente al problema de efectoinvernadero.

actividad1Funcionamientodelefectoinvernadero

El siguiente esquema explica el funcionamiento del efecto invernadero. Perotiene el problema que le faltan todas las etiquetas que explican el fenmeno y,encima, estn desordenadas.

2. Para realizar esta secuencia didctica se adaptaron las actividades propuestas en la EstrategiaAragonesa de Cambio Climtico y Energas Limpias. Frenar el cambio climtico, Un reto para todos.

Cuaderno del alumnado. Gobierno de Aragn. Departamento de Medio Ambiente. Ao 2009


APRENDER A CUIDAR17

Observa las siguientes grficas de la evolucin de la concentracin de diver-sos gases de efecto invernadero.

a|

Responde

Cmo se comportan esos gases respecto al calor que libera laTierra?

Cul ser la consecuencia lgica del aumento de concentracin detodos ellos en la atmsfera?

Coincide est hiptesis con las mediciones de temperatura mediadel planeta que se vienen realizando? En qu sentido?

b|

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2

ElCO2 eselGasdeEfecto Invernadero(GEI)queseencuentraenmayor

cantidad en la atmsfera y tiene lamayor responsabilidad total en el

cambioclimtico.Pero,noeselnicoqueestamosemitiendo,yaquehay

otrosqueseliberanenpequeascantidadesperotienenunpotencialde

calentamientoglobalmselevadoqueeldixidodecarbono.

actividad3Investigamoslosmisteriososgasesdeefectoinvernadero

Realizar una pequea investigacin para identificar los restantes gases efectoinvernadero.

Conformar tantos grupos como la cantidad de gases de efecto invernaderoidentificados. Cada grupo se ocupar de uno de ellos y tendr que buscarinformacin sobre su origen, grado de responsabilidad en el efecto inver-nadero, potencial de calentamiento global o alternativas para reducir suproduccin.

Completar con la informacin obtenida una tabla como la siguiente, quemuestra como ejemplo al dixido de carbono.

a|

b|

c|

secundaria grrr 2_pioneros 58.qxd 19/04/2013 12:00 p.m. Pgina 17

APRENDER A CUIDAR18

A modo de ayuda

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Secuencia Didctica2

GEI Origen Responsabilidad Potencial Alternativas a suCalentamiento utilizacin o reduccin

Dixido Quema de combustibles 64 1 Ahorro y eficienciade Carbono fsiles (carbn, energtica

CO2 petrleo, gas natural) Uso de energas renovablesIncendios forestales Tecnologas limpias

Desaparicin de los bosques Proteccin de los bosques

Lauratiene15aosyviveconsuspadresysuhermanomenor,Santiago.Eldepartamentoquehabitantieneunasuperficiede120m2,integrauncomplejohabitacionalqueentotaltieneotros14departamentos.Eledificioesdemodernaconstruccin,disponedecalefaccinalimentadacongasnatural,conungastoanualde1.580m3 ensuviviendayelconsumoelctricofamiliaralcanzalos3.975kWhanuales.Duranteelaoescolar,Lauradelunesaviernes(unos190das)vaalcolegioenelauto-bsescolaralimentadoagasoilconelquehaceunrecorridode4kilmetrosentotal,idayvuelta.Enelautobsvan40chicosychicasyunprofesor.Elcolegiotiene450alumnosydisponedeunsistemadecalefaccincongasnaturalqueconsumeunos26.000m3 alao.LossbadosLaurapracticaatletismoenel

polideportivoqueseubicaa3kmdedistanciadesucasa,yvayvuelveenautobsurbanoalimentadoagasoil,compartiendocadaviajeconunpromediode30personas.Entrena45sbadosalao.Losdomingossupadreeselresponsabledetrasladarlaenunamotode200ccacompetiraunclublocal,recorriendounpromediode5kmentotal,idayvuelta.Juega38partidosalao.Lafamiliatambinsemovilizaenunvehculonaftero,queutilizapreferentementedurantelasvacaciones,conunconsumototalde1.200litrosdenaftaalao.Paraasistiralcumpleaosdeunprimolafamiliadecidiviajarentrenelctricoaunalocalidadsituadaa250km.ComoesteaoLauracumplisusquinceaos,encompaadesumadreviajarenavinaunaplayasituadaaunos3.000kmdedistancia.

actividad4Losgasesqueaumentansinparar

En nuestras actividades cotidianas consumimos energa para iluminarnos,calentarnos, hacer funcionar muchos aparatos y movernos. Tambin para fa -bricar y transportar los productos que compramos se ha precisado energa y eluso de ciertas sustancias.

Es fcil calcular cules son las emisiones de gases de efecto invernadero, fun-damentalmente dixido de carbono, derivadas de esas actividades diarias.

Analicemos el caso de Laura:a|

Fuentes de emisin Factor de emisin

Calefaccin domstica Gas natural 1,70 kg/m3Consumo elctrico 0,45 Kg/kWh

Automvil Nafta: 0,197 kg/km - 2,4 kg/litro Gasoil: 0,190 kg/km - 2,6 kg/litroVehculos pesados Nafta: 0,533 kg/km Gasoil:0,800 kg/km

Moto < 50cc Nafta: 0,057 kg/kmMoto > 50cc Nafta: 0,121 kg/km

Tren (por pasajero) Electricidad: 0,043 kg/kmAvin (por pasajero) Combustible: 0,141 kg/km

Transporte



Con la informacin anterior completa la siguiente tabla y calcula los kilo-gramos de CO2 que ha emitido al ao Laura con estas actividades.

b|

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2

Fuentes Factor de Consumo Kg CO2 Cantidad Kg CO2 /de emisin de emisin o km recorridos por ao de personas ao y persona3

Calefaccin casaConsumo de electricidad

Bus escolarCalefaccin colegioBus entrenamiento

MotoCoche

Tren elctricoAvinTotal

actividad5MisemisionesdeCO2

Como Laura, tambin podras calcular tus emisiones de CO2 con facilidad;

para ello hay que buscar las facturas de electricidad, gas propano o butanode todo un ao (seguro que en tu casa las guardan ordenadas en una carpeta),saber cuntos km recorrieron en el coche durante un ao o estimar, aproxi-madamente, los km recorridos en diferentes medios de transporte.

Completa la siguiente tabla:a|

Consumo / Factor Emisin Nmero Emisinao de emisin Total de personas Total / persona

Consumo elctrico kWh 0,45 kg CO2/kWh

Calefaccin / agua caliente(elegir una)

Gas natural m3 1,7 kg CO2/m3Propano o butano

(cada garrafa contiene12,5 kg de gas licuado) kg 2,7 kg CO2/kg

Desplazamientos

Coche nafta km 0,197 kg CO2/kmCoche gasoil km 0,190 kg CO2/km

Tren km 0,043 kg CO2/pasajero/kmAutobs km 0,060 kg CO2/pasajero/km

Avin km 0,141 kg CO2/pasajero/km

3. Para averiguar el consumo por persona, dividir el consumo entre el nmero de personas que ge -neran las emisiones. Por ejemplo, si en tu casa viven cuatro personas, el consumo en calefaccin sedividir entre el nmero de personas. Si hay varios coches, suma el total de kilmetros recorridos.


APRENDER A CUIDAR20

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Secuencia Didctica2actividad6

Losgasesqueaumentansinparar

Observa la siguiente grfica:a|

Emisiones percpita (Toneladas de CO2 por persona en el 2000).Fuente: World Resources Institute, 2005.

Responde a los siguientes interrogantes:

Tienentodoslospaseslamismaresponsabilidadenelcambioclimtico?

Culpasygrupodepasestienenmayorresponsabilidad?

Ymenos?

Atucriterio,quindeberaactuarprimeroyqumedidas

tendraqueimplementar?Dequmanera?

Elhechoquelospasesmenosdesarrolladoshancontribuido

muypocoenlaemisindeGasesdeEfectoInvernadero,lesda

derechoaincrementarsusemisiones,almenoshastaigualaralasdelospasesdesarrollados?

Esposiblemejorarlacalidaddevidadelospasesmspobressin

quelasemisionesdeGEIalcancenlascifrasdeNorteamricao

Europa?Cmo?

Cmosonnuestrasemisionescomparadasconlospases

desarrollados?

b|


En la primera actividad el docente puedereforzar la explicacin sobre el propioesquema y leer la secuencia correcta (2, 5,3, 6, 4 y 1).En la segunda actividad es importante laobservacin de las grficas y respuesta aunas preguntas que resultan sencillas porobvias. En la tercera actividad promueva quesus alumnos obtengan informacin apartir de libros, peridicos o en internetde actividades que producen gases deefecto invernadero (metano, xidonitroso, perfluoruro de carbono, hidro-fluoruro de carbono, hexafluoruro decarbono, entre otros) y como cierre de laactividad elaborar, entre todos, unatabla con la informacin obtenida paracada uno de los GEI. Una publicacinque puede resultarle til para orientar alos alumnos es la Revista Ambiente deChicos, Nmero 5, ao 3, de la Se cre ta -ra de Ambiente y Desarrollo Sus tenta -ble, donde puede encontrarse un intere-sante informe especial sobre cambioclimtico, la misma se puede obteneron-line en el sitio webhttp.//www.ambiente.gov.ar.En la cuarta actividad es fundamentalque los alumnos apliquen los factoresde emisin correctos, calculen exacta-mente los consumos y kilometrajes ydividan entre el nmero de usuarios.Poner en comn los resultados de cadapequeo grupo.La quinta actividad requiere que algunaspersonas recopilen y traigan a clase lasfacturas con los consumos de un ao degas, electricidad, etc.La ltima actividad posibilita la reflexincolectiva en pequeos grupos. Luego cadagrupo puede responder a una pregunta yel resto realizar ms aportaciones.

Evaluacin Una evaluacin inicial respec-to de las percepciones sobre el efectoinvernadero. Ello nos permitir saber dequ situacin partimos para adaptarnos alas caractersticas y conocimientos de nues-tro grupo y a partir de ello seleccionar acti-vidades estableciendo un itinerario, ascomo detectar algunos posibles erroresconceptuales, frecuentes en este tema, enlos que ser preciso profundizar. A lo largodel desarrollo de las actividades debere-mos realizar una evaluacin continua, quenos sirva para ajustar el desarrollo de lasactividades. Interesa tanto la evaluacinformativa (informacin cualitativa paraencauzar en cada momento el proceso deaprendizaje) como sumativa (ms cuantita-tiva y que quiere valorar el grado de cum-plimiento de los objetivos que nos haba-mos marcado y el xito del proceso).



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EnergaycambioclimticoSecuenciaDidctica3reasEnerga y cambio climtico.

Objetivos Reconocer la contribucin del

creciente consumo de energa yde los gases de efecto inver-nadero en el cambio climtico.

Potenciar una actitud respon -sable en el consumo de energay el respeto a la naturaleza.

Duracin: dos mdulos

actividad1Tiposdeenerga

Conoces algn tipo ms de energa renovable? Si es as, nmbralo a continuacin.

A qu se denominan Gases Efecto Invernadero?

Cules de los tipos de ener ga anteriores no producen gases de efecto invernadero?, Por qu?

a|

b|

c|

Las siguientes imgenes corresponden a diferentes tipos de energas. Poner elnombre a cada imagen, indicar si es renovable o no renovable, explicar brevemente en qu consiste ese tipo de energa e indicar sus ventajas y desventajas.

a|


APRENDER A CUIDAR22

Planificacin de la actividad Expectativas de logros: que los

alumnos puedan: a) compren-der la relacin que existe entreel creci miento del consumo deenerga con el fenmeno decambio climtico y b) determi-nar los efectos nocivos sobre elclima global que tienen lasemisiones de los gases efectoinvernadero, especialmente eldixido de carbono, prove-niente de diversas actividadeshumanas.

Contenidos mnimos: Cambioclimtico. Gases de efectoinverna dero. Energa. Fuentesde energa: renovables y norenovables. Demanda deenerga. Deterioro ambiental.Lectura comprensiva de textos.Obtener y registrar informacinrelevante, sirvindose de distin-tos medios o fuentes de infor-macin. Exponer conclusiones,tareas y trabajos, realizadosindividual o colectivamente, atravs de diversos medios.Poner en prctica actitudes yvalores sociales como la cre-atividad, la curiosidad, lareflexin crtica y la sensibili-dad ante la vida y el medioambiente, que son tiles parael avance personal, las rela-ciones interpersonales y lainsercin social. Desarrollarconductas que disminuyan elconsumo de energa y la ge -neracin de contaminantes.

Energ

aycambioclim

tico

Secuencia Didctica3actividad2

Calentamientoglobal

Observar un video4 que aborde las siguientes temticas:

Funcin de la atmsfera en referencia a la vida

Caractersticas de la atmsfera terrestre.

Causas del incremento del dixido de carbono a partir de mediadosdel siglo pasado.

Factores que contribuyen a provocar el calentamiento global. Efectos del calentamiento global. Impacto ambiental de las fuentes de energa actualmente en uso. Medidas de ahorro energtico para ayudar al planeta

Elaborar un informe individual que incluya las temticas antes men-cionadas.

b|

a|

4. Por ejemplo la pelcula Una verdad incmoda de Al Gore trata estas temticas y se puedebajar en forma gratuita en diversos sitios de internet o est disponible en videoclubes.

En pequeos grupos leer el fragmento del texto Energa y Medioambientede Miguel A. Blesa (Ver Anexo 3, pgina 66).

Debatir sobre.

La importancia que tiene el uso de fuentes de energa ms limpias.

El efecto que provoca el alto consumo de energa.

El hecho de que no hay fuentes absolutamente limpias de energa, y asu vez es inconcebible la restriccin irracional del uso de la energa.

a|

b|

actividad3Energaymedioambiente

Si un ser extraterrestre estudia nuestro planeta desde elespacio, de la forma que nosotros podemos estudiar Marteencontrar, por ejemplo, que la caracterstica ms notablees la absorcin de radiacin electromagntica de longitudde onda corta (visible y ultravioleta) proveniente del Sol,y la emisin de una cantidad equivalente de energa, enla forma de radiacin electromagntica de longitud deonda ms larga (radiacin infrarroja). Ambos procesosestn balanceados, aunque ahora existe el temor deromper ese balance a travs del efecto invernadero. Entrminos qumicos, la energa del planeta se mantieneconstante. Sin embargo, el cambio de longitud de ondano es trivial; la energa es degradada antes de ser reemi-tida al espacio; la Tierra funciona como una granmquina de aprovechamiento de la energa solar pararealizar trabajo.

Para qu clase de trabajo se usa la energa? Todo el funcionamiento del planeta, como lo conoce-

mos, est asociado con ese uso de la energa: los vien-tos, el ciclo del agua y la vida misma pueden existir slogracias a ese uso de la energa solar. Hay otras fuentesde energa asociadas al funcionamiento planetario: laradiactividad natural de algunos minerales tiene unacontribucin importante al balance trmico y a lasfuentes geotermales de energa; las mareas surgen delas atracciones planetarias (Tierra-Luna). Sin embargo,la energa radiante del Sol es la ms importante para elfuncionamiento natural del planeta. La civilizacin humana tiene necesidad de realizar tra-bajo, o sea de consumir energa, a un ritmo cada vezms acelerado. Un porcentaje muy elevado de laenerga empleada por el hombre proviene, en ltimainstancia, del Sol. Los combustibles fsiles tienen comoorigen ltimo la fotosntesis. () Otra importante fuente de energa para las necesi-dades humanas es el ciclo hidrolgico, que describe elmovimiento del agua en nuestro planeta. Grandes can-tidades de agua pasan por los diversos estados de agre-gacin: slido, lquido y gaseoso, y ese gigantesco cicloes motorizado por la absorcin de luz solar.El hombre aprovecha ambos fenmenos para producir

formas de energa fcilmente transportables yaprovechables: en el segundo caso, por la generacinhidroelctrica( ). Los combustibles fsiles se usanpara generar electricidad (en las usinas termoelctricas),para generar trabajo directamente (en los motores dediverso tipo) o para generar calor (en calefactores). Hayuna diferencia sustancial entre ambas fuentes: el que-mado de combustibles fsiles altera el balance del fun-cionamiento planetario, mientras que el ciclo hidrolgi-co produce el mismo efecto trmico, independiente-mente de que sea o no aprovechado; por eso, el segun-do tipo es una fuente de energa renovable y, por eso,se busca sustituir los combustibles fsiles con biomasa,que tambin es renovable. La energa del viento oenerga elica tambin proviene en ltima instancia dela energa del Sol.(..) El alto consumo de energa altera nuestro medioambiente, cualquiera sea la fuente empleada. Por ejem-plo, la generacin nuclear conduce a la generacin deresiduos radiactivos; la generacin trmica conduce a laruptura del balance de los niveles de dixido de car-bono en la atmsfera; la generacin hidroelctricapuede conducir a la destruccin en gran escala de eco-sistemas.La propia energa disipada es en todos los casos un con-

taminante.()Si el impacto ambiental de la generacin de energa es

aceptable o no siempre puede ser, en ltima instancia,una cuestin de eleccin; no hay fuentes absolutamentelimpias de energa, y a su vez es inconcebible la restric-cin irracional del uso de la energa. (...).En un ecosistema estable, los residuos generados porun organismo son aprovechados armnicamente porotros organismos. (...)El dixido de carbono es la materia prima de la foto-sntesis, pero el ritmo de liberacin actual, debido alquemado de combustibles fsiles, es muy alto y resultaimposible predecir cmo responder. nuestro planeta ala perturbacin.(...). A la larga, el planeta Tierra podr ajustarse y asimilarla perturbacin; la pregunta es si estaremos all paraverlo.



A partir de la informacin brindada por el video y el texto:

Conformar grupos que asumirn posturas opuestas, por ejemplo: a favor oen contra del modelo de desarrollo de la modernidad; a favor o en contra de determinadas decisiones sobre la obtencin de energa, etc.

Redactar un resumen de ideas y designar un representante por grupo y unmoderador del debate. Los representantes de grupo integrarn un panel de discusin, el resto de los alumnos conformarn la tribuna y podrn solicitar la palabra.

a|

b|

actividad4Juegoderoles


Se puede complementar esta secuenciacon las anteriores, por ello, en la pri -mera actividad se recuperan conceptospreviamente abordados, de ser necesa-rio aclare las diferencias entre los diver-sos tipos de energa. En la segunda actividad si opta por elvideo sugerido, seleccione previamentelas secuencias claves, a las que debernprestar especial atencin los alumnospara realizar la actividad.En apartado b se espera que en el infor-me los alumnos den cuenta que hancomprendido el rol de la atmosfera enla proteccin del planeta de los rayosUV, de regular el clima, etc; y que expli-quen cmo influye el modelo de pro-duccin y consumo de la moder ni dad,que desde tiempos de la Revolu cinIndustrial ha realizado un indiscrimina-do uso de los recursos naturales provo-cando un aumento de los gases de efec-tos invernadero, que han provocado elcalentamiento del planeta.En la tercera actividad el texto deMiguel Blesa brinda ejemplos de usosde distintos tipos de energa y las in -fluencias del elevado consumo energti-co sobre el medio ambiente. Gue a losalumnos en la lectura comprensiva, paraque sealen los conceptos claves. En la cuarta actividad es muy importan-te la distribucin de los roles, pu diendorecurrir a tres alternativas: al azar, porlas personalidades que percibe de susalumnos o rotando de forma que todosaprendan a cumplir todas las funciones,podr de esta forma asegurar un correc-to funciona miento de los grupos y quecada individuo sepa lo que debe hacer.Tenga presente que debe delegar partede su autoridad en los alumnos, dedi-que esfuerzos para fomentar el debatey el intercambio de ideas en el grupo ylimite sus intervenciones slo en lassituaciones de conflictividad que nopuedan ser resueltas por el moderadordel grupo.

Evaluacin En una lista de control regis-trar los siguientes datos: contenidos con-ceptuales, los recursos lingsticos que losalumnos usan para argumentar sus postu-ras, las actitudes frente a sus pares (exis-tencia de liderazgos, respeto de sus posi-ciones), los momentos donde surgen con-flictos (registrando causas y las estrategiasde resolucin), el manejo de los tiempos,etc.

Energ

ayca

mbioclim

tico

3


APRENDER A CUIDAR24

Ecoauditoraenergticadelaescuela

Secuencia Didctica4

actividad1Consumoenergticodelaescuela

En grupos responder a las siguientes preguntas para realizaruna evalua cin energtica:

Qu tipo de fuentes de energa son las ms utilizadas en laescuela?, Por qu?

En qu lugares de la escuela se consume ms energa?, Por qu?

A cunto alcanza el consumo anual de los diversos tipos deenerga?

Se puede ahorrar energa?

Los electrodomsticos existentes en la escuela tienen la eti-queta energtica? . Si la respuesta es afirmativa, indicarla categora y el consumo energtico en Kwh/ao.

a|

b|

c|

d|

e|

actividad2Elconsumodeelectricidad

En pequeos grupos recorrer la escuela para registrar lainformacin para responder a las siguientes actividades.

Completar la siguiente tabla:a|

Responder al siguiente cuestionario: Se apagan las luces cuando salen todas las personas de

una sala?Si No

Las computadoras se apagan cuando van a estar ms demedia hora sin usar (en la secretara, sala de profesores,aulas de informtica)?Si No

b|

Tip

o d

e ilu

min

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D

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Sala

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Lab

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Sala

Info

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Foco incandescente

Foco bajoconsumo

Tubos fluorescentes

reasCiencias Naturales, Tecnologa y Formacintica y ciudadana.

Objetivos Reconocer el consumo de energa en la

escuela y su relacin con las emisiones quecontribuyen al efecto invernadero.

Promover acciones para disminuir el con-sumo energtico de la escuela.

Duracin: tres mdulos

Materiales a utilizarPapel, lapiceras, fibras, grabadoras de sonido,computadora, televisor, cmara de video.

DescripcinPocas personas tienen una clara nocin decmo se gestiona la e nerga que se consumeen un centro educativo. Esta secuencia com-plementa la secuencia anterior, al abordar latemtica del consumo de energa en formacontextualizada, a partir de actividades quepermiten identificar los tipos de energa masconsumidos, rea lizar una evaluacin energti-ca en la escuela y proponer diversas ac cionespara disminuir el consumo.

Planificacin de la actividad Expectativas de logros: que los alumnos

puedan: a) comprender la relacin queexiste entre el crecimiento del consumo deenerga con el fenmeno de cambioclimtico, b) analizar el consumo energti-co en el centro educativo y c) proponeracciones para lograr un consumo respon -sable.

Contenidos mnimos: Demanda energtica.Tecnologas de la informacin y comuni-cacin. Obtener y registrar informacin re -levante, sirvindose de distintos medios ofuentes de informacin. Disear medidasde ahorro energtico. Exponer conclu-siones, tareas y trabajos, realizados a travsde diversos medios. Poner en prctica acti-tudes y valores sociales como la creatividad,la curiosidad, la reflexin crtica y la sensi-bilidad ante la vida y el medio ambiente.Promover la conciencia de que los proble-mas generados por el consumo crecien te deenerga se pueden reducir o evitar median -te hbitos de vida distintos de los actuales.



De las medidas propuestas Cules contribuyen en la reduccin de gasesefecto invernadero?

Comentar en plenario los resultados grupales.

Acordar las propuestas de accin para disminuir el consumo energtico.

a|

b|

c|

Las luces del bao se apagan solas con un temporizador o un detectorde presencia?Si No

Las computadoras estn configuradas con salvapantallas oscuros ymodo de reposo ahorrador de energa a los 10 minutos?Si No

Las fotocopiadoras e impresoras disponen de modos ahorradoresde energa?Si No

Acciones/soluciones Cmo? Cundo? Qu participantes? Prioridad

Completar una tabla con las acciones/soluciones que se pueden realizar parareducir el consumo de energa en la escuela.

Integrantes del grupo:

actividad3Plandeaccinparareducirelconsumo

A modo de ayuda

Programar el termostato de la cale-faccin, para disminuir el consumoen horas que no haya actividades.

Usar bombillas de bajo consumo.

Cambiar las ventanas de un solocristal por ventanas de doble cristal.

Evitar las prdidas de calor instalan-do un buen aislamiento trmico.

Sustituir equipos de aire acondi-cionado por modelos modernosde bajo consumo (Tipo A).

Usar paneles solares.

Apagar las luces cuando no senecesiten.

No dejar equipos electrnicos enstandby.

En funcin de las conclusiones arribadas en las actividades anteriores,responder a las siguientes preguntas:

Se dise la escuela con criterios bioclimticos?

Est bien aislada la escuela?b|

a|

actividad4Ecoeficienciaenergtica

Ecoaudito

raenerg

tica

dela

escu

ela

4

Ilustracion de cuadernillo de lafacultad de Arquitectura yUrbanismo de la UNLP sobre Arquitectura sustentable.


Cules son los sistemas de calefaccin y agua caliente?, Son efi-cientes desde el punto de vista energtico?

La escuela est protegida del calor?

Son eficientes los sistemas elctricos de la escuela?e|

d|

c|

APRENDER A CUIDAR26 APRENDER A CUIDAR26

Ecoauditoraenerg

tica

dela

esc

uela

Secuencia Didctica4

actividad5Difusindelaspropuestas

Elaborar una cartilla informativa sobre las medidas que permitirn disminuirel consumo de energa, que ser distribuida en la comunidad.

actividad1Losdesastresnaturales

Cotidianamente observamos en distintos medios de comunicacin los daosque provocan sobre la poblacin ciertos eventos naturales. Para conocer ms alrespecto y en forma individual responde a las siguientes consignas:

Elabora una definicin de desastre natural. Menciona un ejemplo.

Puede afirmarse que un desastre siempre tiene causas naturales?Fundamentar la respuesta.

Qu significado tiene la expresin Pas en vas de desarrollo?. Mencionarun ejemplo.

c|

b|

a|


En la primera actividad oriente a los alum-nos para que consulten la informacinrequerida a los directivos de la escuela y alpersonal que realiza funciones en distintossectores de la misma (cocina, laboratorio,sala de computacin, etc.).La segunda actividad en su primera parte pre-tende indagar el tipo de lmparas que seusan para iluminar las distintas reas de laescuela, para ordenar el trabajo y no inter-ferir en el normal funcionamiento del

establecimiento es ms efectivo que los alum-nos trabajen en la bsqueda de la informa-cin en pequeos grupos. Puede como opcinampliar la tabla indicando la cantidad de lm-paras usadas, la potencia de las mismas, lacantidad de horas. En este caso, solicite elapoyo del personal de mantenimiento, lasegunda parte es una lista de control, pararesponder a la misma buscarn informacin atravs de la observacin directa o pregun-tarn a las personas adecuadas las cuestiones

plan teadas. Se puede a modo de conclusinsugerir en plenario que los alumnos realicenpropuestas de mejora, que sern tiles paralas siguientes actividades.

Evaluacin Registrar las producciones indi-viduales y grupales, prestando atencin alos cambios conceptuales observados a lolargo de las distintas etapas de la secuen-cia, y los procedimientos y actitudes pues-tas de manifiesto en la dinmica grupal.

Cambioclimtico,desastrenaturalypobreza

Secuencia Didctica5

reasCiencias Naturales. Geografa.Lengua. Formacin tica yCiudadana.

Objetivos Conocer las consecuencias de las

acciones cotidianas sobre el me -dio ambiente, que dificultan po -ner freno al cambio climtico.

Indagar sobre la repercusinnegativa de los desastres natu-rales, sobre todo en los pasesen vas de desarrollo.

Provocar un cambio de actitudesy un mayor compromiso social,frente al cambio climtico.



actividad2Cambioclimticoypobreza

El problema del cambio climtico afecta a todo el planeta, pero lo hace deuna forma muy diferente segn la riqueza de los pases. Los pases ricos son losprincipales productores de Gases de Efecto Invernadero (GEI) pero los impactosde esta accin la sufren los ms pobres.

Por qu? a|

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Duracin: un mdulo.

Materiales a utilizarDiccionario, libros de texto, artculosde diarios y revistas, internet, videos,imgenes proyectadas.

DescripcinPretende analizar la relacin queexiste entre pobreza y desastresprovocados por el cambio climti-co mediante actividades que favo-rezcan el anlisis, la reflexin y eldebate sobre este tema. Se partede la indagacin de los sa beresprevios de los alumnos, paraluego identificar conceptos clavesen noticias publicadas en diarios yrevistas, y al arribo de conclusio-nes en forma individual y grupal.

Planificacin de la actividad Expectativas de logro: se espera

que los alumnos logren: a) com-prender la relacin que existeentre pobreza y cambio climti-co, b) reconocer la mayor gra-vedad de los desastres provoca-dos por los fenmenos asocia-dos al cambio climtico en lospases en vas de desarrollo y c)proponer medidas para dismi-nuir el impacto de los desastresasociados al fenmeno de cam-bio climtico en los mismos.

Contenidos: Cambio Climtico.Efecto Invernadero. Gases deEfecto Invernadero. Ambiente ysociedad. Desastres naturales.Pobreza. Lectura comprensivade textos. Participar en formaoral o escrita de las distintasactividades. Buscar y organizardatos para su posterior oraliza-cin. Utilizar diversos formatostextuales. Respetar las opinio-nes ajenas. Valorar el intercam-bio de ideas como fuente deaprendizaje.

Busca en un peridico o revista una noticia relacionada con un desastre na -tural (inundaciones, sequas, heladas, nevadas, etc.) ocurrido en un pas envas de desarrollo.

Pega en la carpeta la noticia y contestar a las siguientes preguntas:

- Qu es lo que dice?

- En qu pas ha ocurrido?

- En qu lugar del pas?

- Cul fue el desastre?

- A qu se debi?

- Cmo se produjo?

- Qu y cuntas personas se vieron afectadas?

- Qu ocurre si este desastre daa los recursos naturales de los

que dependen?

Investigar cmo ese mismo desastre afectara a la poblacin de pases desa -rrollados.

En grupos:

Realizar una puesta en comn sobre las distintas consecuencias de un desas-tre segn el grado de desarrollo de un pas.

Debatir en plenario. h|

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APRENDER A CUIDAR282828

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Secuencia Didctica5Los fenmenos naturales se transforman en desastrescuando afectan a poblacin vulnerable a los mismos, porejemplo, en la siguiente imagen se observan apescadores en el ro Amazonas durante un periodo desequia.

Responder individualmente:

Por qu se dice que los pescadores son vulnerables alas consecuencias de la sequa?

Los pescadores podrn seguir viviendo de su activi-dad tradicional si la sequa continuara? Fundamentar la respuesta.

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MahendraSelukaviveenisladeTuvalu (Oceana),quecorreelriesgodedesaparecerbajoelmar;ademsdela

intrusindeaguamarina;muertedebarrerasdecoral,mayor

intensidaddemareas

Imagina que habitas en distintos lugares del mundo que son afectados porel cambio climtico.

Elige un personaje de los propuestos o uno que quieras inventar.b|

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Fuente: Greenpeace/ Alberto Cesar Araujo

actividad3Uncambioquenosafectaatodos

DoinaSarbuviveenRumana enunazonamuycercanaalDanubio(Europa),supassufrefrecuenteseintensaslluviase

inundaciones...

AamorisBanoa viveenEtiopa (frica),reginafectadaporsequasintensas;olasdecalor;menorproduccinagrcolay

faltadedisponibilidaddeagua

NasimaSheik viveenunapequeaaldeadeBangladesh(Asia)quesufreriesgosdehuracanes,tormentas,ciclones;

inundacionescadavezmsfrecuenteseintensas



De agravarse los fenmenos que sufren los personajes anteriores,seguramente muchos de ellos debern migrar de sus territorios hacianuevos sitios ambientalmente ms seguros.

Definir el concepto de refugiado ambiental.

Mencionar los factores que provocan la aparicin de refugiadosambientales. Indicar ejemplos argentinos.

Existe una relacin refugiado ambiental-pobreza?c|

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Discutir en pequeos grupos los resultados de las actividades anteriores.

Elaborar un poster con las medidas que propondran para evitar que los de -sastres naturales afecten ms severamente a los pases en vas de desarrollo.

b|

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Foto: Evacuados inundaciones Santa Fe. Crtica de la Argentina. 3 de Enero del 2010.

actividad4Losrefugiadosambientales

actividad5Sntesisypropuestas

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Localiza en un mapa el pas donde vive este personaje y escribe una cartadirigida a las Naciones Unidas, en la que describas los efectos del cambioclimtico que ya estn sufriendo los habitantes y los que pueden llegar apadecer en el futuro.

Comentario y puesta en comn en clase de las cartas redactadas.d|

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En la primera actividad se aborda el con-cepto de desastre natural, que resulta dela combinacin de dos componentes: laamenaza y la vulnerabilidad.Se habla de amenaza cuando se identificaun fenmeno de origen hidro-meteorol-gico (inundaciones, sequia, nevadas, etc.),geolgico (terremotos, vulcanismo, etc.),tecnolgico (accidentes nucleares, colapsode una represa, etc.), y de vulnerabilidad ala forma en que la poblacin est prepara-da para afrontar la amenaza desde elpunto de vista econmico, educativo,salud, cultural, vivienda, infraestructurafsica, etc. Frente a una misma amenaza, la magnituddel desastre puede ser distinta segn lapoblacin sea ms o menos vulnerable; amodo de ejemplo, proponga a sus alum-nos, que analicen lo que ocurrira con unainundacin que afecte a los isleos deldelta del Paran y a los habitantes de la

ciudad de Santa Rosa. Los isleos habitanen casas construidas sobre pilotes (palafi-tos), capaces de soportar crecidas extraor-dinarias, adems estn preparados cultu-ralmente para afrontar estos frecuentesfenmenos; en cambio en Santa Rosa,frente a una infrecuente torrencial lluvia,habra barrios que se inundaran rpida-mente, afectando a poblacin vulnerable,por habitar zonas bajas sin viviendas ade-cuadas para resistir al fenmeno.En la segunda actividad sera convenienteproyectar un video que muestre comociertos fenmenos asociados al cambioclimtico afectan severamente a la pobla-cin ms vulnerable desde el punto devista social y econmico, especialmentecuando desarrollan actividad agrcola-ganadera con sistemas de produccin rudi-mentarios o primitivos.En la tercera actividad se pretende que losalumnos busquen informacin en libros o

en internet (recomendamos la publicacinde Amigos de la Tierra Voces de comuni-dades afectadas por el cambio climticoen www.foei.org) para poder argumentarla carta que dirigirn a las NacionesUnidas.En la cuarta actividad sugiera la lectura delos textos Aproximacin al concepto derefugiado ambiental: origen y regulacinjurdica internacional de Susana BorrsPentinat, que puede bajar de la direccinhttp://www.uca.es/web/servicios/uca_soli-daria/contenido/form y Los refugiadosambientales de Santa Fe. Argentina deCarlos Galano, disponible enhttp://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/galano03.pdf

Evaluacin Similar a la secuencia anterior.Registrar durante todo el proceso el cum-plimiento de los objetivos propuestos y delas actitudes individuales y grupales.



Fuente: Diario El Popular. 22 de marzo de 2009

6

Por qu el calentamiento global puede poner en riesgo el cumplimiento delos objetivos del milenio de reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna y combatir el VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades?

Cmo dificultar el cambio climtico el cumplimiento de la meta que pro-pone revertir la prdida de recursos medioambientales para el 2015?

Qu medidas asociativas a nivel mundial se deberan proponer para abordarseriamente el problema del Cambio Climtico?

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actividad6Plenario

Exposicin de las conclusiones a las que arrib cada grupo.

Proponer medidas para evitar que el cambio climtico impida la concrecinde los Objetivos.

Realizar afiches para ubicarlos en distintos sitios del establecimiento escolar.c|

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La serie de preguntas formuladas en lasegunda actividad, se refieren a cada unode los objetivos, en ellas se pretende quelos alumnos a travs de una investigacinbibliogrfica, puedan vincular el fenme-no con el objetivo analizado.El grupo 1, que debe analizar el Objetivo1: Erradicar la pobreza extrema y el ham-bre podra concluir que en los pases afec-tados por el hambre y la desnutricin lapoblacin depende de cultivos sensibles alas variaciones del clima, pudiendo frentea un evento climtico extremo, producirseuna disminucin en los alimentos aumen-tando los niveles de pobreza.El grupo 2 debe analizar la relacin delcambio climtico con el Objetivo 2: Lograruna educacin primaria universal, puedeconcluir que los desastres naturales alteranlos medios de vida de la niez y por lotanto, reducen la posibilidad de recibir unaeducacin completa. Garantizarles estederecho disminuye la vulnerabilidad de losnios al calentamiento global del planeta.El grupo 3 analiza la relacin complejaentre cambio climtico y la concrecin deltercer objetivo: Promover la igualdad degnero y la autonoma de la mujer,pudiendo concluir que en los pases endesarrollo las mujeres estn afectadas porla deforestacin, la desertificacin y ladegradacin de los ecosistemas, que se

intensifican por el cambio climtico, por-que aumentan las dificultades de acceso alos recursos, como el agua y la lea (tareaspropias de las mujeres), lo que derivar enun incremento de trabajo.El grupo 4 analiza la relacin del cambioclimtico con los objetivos cuarto, quinto ysexto: reducir la mortalidad infantil, mejo-rar la salud materna y combatir el VIH/sida,el paludismo y otras enfermedades ypuede concluir que enfermedades infeccio-sas transmitidas por vectores (como lamalaria, el dengue y la fiebre amarilla), opor alimentos y agua (como la diarrea y elclera) son sensibles a cambios de las con-diciones climticas y afectan, por ser mssusceptibles, a los nios y a las mujeresembarazadas. El aumento de las olas decalor y de fro o inundaciones puede incre-mentar el riesgo de enfermedades y nme-ro de muertes relacionadas, y si se mantie-nen los escenarios previstos de emisin degases de efecto invernadero, se agudizarnlas enfermedades provocadas por la conta-minacin del aire.El grupo 5 analiza la influencia del cambioclimtico en la concrecin de la primerameta del objetivo 7: Garantizar la sosteni-bilidad ambiental, pudiendo concluir queson muchos los ecosistemas con riesgo deextincin de especies, debido a las presio-nes provocadas por el cambio climtico,

por ejemplo, en reas montaosas lasespecies endmicas necesitan un hbitatmuy especfico y se pueden perder si no sedesplazan hacia mayores altitudes, o lavida de los arrecifes de coral que se veafectada frente a mnimos cambios detemperaturas en los ocanos. El grupo 6 podra concluir que se requiereestablecer un compromiso mundial paraaplicar polticas y medidas dirigidas a lalimitacin de las emisiones de gases deefecto invernadero y a la adaptacin a susinevitables consecuencias, propuestas enla Convencin para el Cambio Climtico.Entre las respuestas de la tercera actividadse pueden mencionar: la implementacinde medios de vida sostenibles y adaptadosa las consecuencias del cambio climtico,que contribuyan a su mitigacin; mejorarlas condiciones de vida de las poblacionesms vulnerables; promover la equidad dederechos y oportunidades; favorecer laparticipacin ciudadana en los procesos detoma de decisiones sobre las estrategiasde mitigacin y adaptacin al cambioclimtico; etc.

Evaluacin Procesual. Se realizar al ter-minar la secuencia didctica en formaindividual una apreciacin cualitativa delos siguientes aspectos: trabajo individual,grupal, predisposicin y participacin enlas distintas actividades.

Elcambioclim

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rrollo

delM

ilenio


APRENDER A CUIDAR32

Las actividades humanas estn colaborando en lareduccin de la diversidad de especies a nivel regional,nacional y a escala mundial. Estos cambios se observan atravs de la simplificacin de las comunidades vegetalesy animales provocada por la extincin de especies opoblaciones. Miles de especies animales y vegetalesestn amenazadas por la sobreexplotacin o limitacinforzada de las reas en las que habitan, lo que provocauna reduccin progresiva del hbitat y del nmero de

individuos, factores que inciden en la prdi-da de poblacin. Si la superficie original deun hbitat se reduce a su dcima parte seperder la mitad de las especies que con-tiene, ejemplos de este fenmeno es la talaindiscriminada de las superficies arbreas,como las selvas tropicales donde habitan lamayor parte de las especies o en nuestraregin el bosque de caldn, que se inici enel siglo XIX y provoc la disminucin de lasuperficie cubierta por esta especie endmicacon la consecuente prdida de especies ani-males y vegetales a l asociadas, para serreemplazadas por cultivos.

Otra actividad humana que puede provocar lareduccin de la biodiversidad, es el trfico ilegalde animales exticos o muy raros, que al ser cap-turados mueren en importante nmero, debido alas psimas condiciones de transporte, ali-mentacin y enfermedades.

DiversidadBiolgica

Lasactividadeshumanasylaprdidadelabiodiversidad

La diversidad es un signo distintivo de la vida sobre

la TierraDel mismo modo que las innumerables especies

que constituyen el ro de la vida son asombrosamente

diversas a la vista, organismos exteriormente idnticos

resultan ser asombrosamente diversosY es esta diversi-

dad la que potencia la capacidad de una especie a adap-

tarse rpidamente en respuesta a las presiones ambien-

tales. (Atlas GIA de la Gestin del Planeta pg. 146)

Se considera a la biodiversidad como la amplia variedad deseres vivos (terrestres, marinos y acuticos) que habitan laTierra y los patrones naturales que la conforman, resultado demiles de millones de aos de evolucin segn procesos natu-rales y de la influencia creciente de las actividades humanas.

Incluye la diversidad dentro de las especies, entre especies,y dentro y entre los ecosistemas.

En el campo de la biologa, se refiere al nmero de pobla-ciones de organismos y especies distintas. Para la ecologaincluye la diversidad de interacciones durables entre lasespecies y su ambiente inmediato o biotopo, el ecosistema enque los organismos viven.

Fuente: Archivo Histrico Provincial "Prof. Fernando E.Aroz" Santa Rosa, La Pampa Argentina



La biodiversidad gentica: los seres vivos poseen materialgentico que pasa de generacin en generacin, incluyen-do las diferencias por efecto de las influencias del medioambiente que es ejercido sobre cada individuo. Esas varia-ciones son las que garantizan la supervivencia de la especieante los cambios ambientales y permiten la biodiversidadsobre el planeta. Se puede decir que la evolucin y selec-cin natural tienen su fundamento en la utilizacin de esematerial gentico.La diversidad gentica se observa en la agricultura, que esel resultado de la interaccin entre la seleccin humana y lanaturaleza. Por esta razn, en cada lugar se han desarrolla-do las especies ms adecuadas al entorno.El cultivo intensivo actual ha impuesto un reducido nme-ro de variedades comerciales, por lo que la conservacin dela diversidad gentica es cada vez ms necesaria, ms auncuando las semillas transgnicas surgidas en laboratorio,amenazan con irrumpir y contaminar la diversidad genti-ca desarrollada de forma natural.

La diversidad taxonmica mide el nivel de afinidad entreespecies, cuanto ms pequea es la misma en una zonatanto mayor ser la diversidad.Hay especies que cumplen una funcin esencial en el man-tenimiento del ecosiste-ma, por ello es fun-damental identifi-carlas y cuidarlas .

La conservacin de las espe-

cies endmicas (caldn, margarita pampeana, entre otras)se relaciona con que son exclusivas del lugar que habitan(no las podemos encontrar en otras partes del mundo), porlo que si desaparecen se perdera una parte singular de labiodiversidad.

Cuanto menor es el rea en que se desarrolla el endemismo,mayor ser el riesgo de que las especies que contenga sufrancambios poblacionales, tanto en lo que se refiere a seleccinnatural como a otros efectos indefinidos o aleatorios.

Las reas ricas en endemismos ms importantes para la con-servacin son las de ms pequea extensin, porque su pr-dida ocasionara la extincin de un gran nmero de espe-cies. Luego de extinguida una especie endmica no se lapuede recuperar nunca ms, con las graves implicanciasque ello conlleva, en cuanto al estudio de la biologa evo-lutiva, a la prdida de diversidad gentica, a las posiblesconexiones de carcter trfico y a los beneficios que elhombre puede obtener de ella.

La biodiversidad ecolgica y la diversidad de los ecosistemasmide la variacin entre los ecosistemas. El ecosistema es un

sistema dinmico y relativamenteautnomo, formado por una co -

munidad natural y su entornofsico. En este sistema los seresvivos intercambian ener ga y

materia en tre ellos.

Losnivelesdelabiodiversidad

Para analizar la biodiversidad se pueden utilizar los siguientes niveles:


APRENDER A CUIDAR34

Fuente: Barrantes, G. Castro, E. 1999. Ctedra UNESCO sobre Desarrollo Sostenible y Educacin Ambiental. UNESCO ETXEA Universidad del Pas Vasco

LosserviciosecosistmicosLa biodiversidad permite al hombre conseguir diversos ser-

vicios de la naturaleza:

Servicios de aprovisionamiento: gracias a los ecosiste-mas conseguimos alimentos, fibras, combustibles,recursos genticos, productos bioqumicos, remediosnaturales, medicinas y agua. Por ejemplo: el ser huma-no ha cultivado a lo largo de la historia 7.000 especiesde plantas para alimentarse.

Servicios de regulacin: los ecosistemas mantienen elaire limpio para poder respirar, tienen la capacidad deregular el clima, controlan las inundaciones y la difu-sin de enfermedades; mantienen el suelo, permiten ladepuracin del agua, etc. Por ejemplo: los bosquesfijan el CO2 y producen el O2, las races de las plantassujetan la tierra, dan cohesin al suelo, y filtran el aguaque pasa por ese suelo.

Servicios de soporte: son la base de todos los dems.Incluye los ciclos de alimentacin de los ecosistemas, laformacin de suelos, etc. En un suelo se encuentrandiversas bacterias que descomponen las hojas que caensobre l, los animales muertos, etc., y los convierten ennutrientes. Si no existiera esa funcin invisible, las plan-tas no podran sustraer minerales del suelo, y los herb-voros no tendran hierba para comer.

Servicios culturales: las diferentes culturas existentesen el mundo son, en gran medida, resultado de losdiferentes ecosistemas desarrollados de forma particu-lar en cada lugar teniendo en cuenta sus condicionesde vida. En muchas culturas los animales y las plantasde la naturaleza tienen un valor especial, religioso.

Yencasa,cmoestamos?

Durante la etapa de la colonizacin se produjeron los pri-meros asentamientos humanos en la regin pampeana, quecomenzaron a utilizar los suelos de las nuevas tierras descu-biertas o vrgenes, primero para introducir ganado y, poste-riormente, alambrando los predios para desarrollar la actividadagrcola, provocando la destruccin de hbitats naturales. A lolargo de este proceso histrico, muchas especies nicas se extin-guieron sin haber tomado conciencia de ello o se encuentranen peligro de extincin, como el venado de las pampas. Estefenmeno se agrav desde principios del siglo XIX hasta me dia -dos del pasado siglo XX.

Aradores en praderas de alfalfa en Teln, donde se observa el monte de

caldn Ao 1907. Fotografa: Libro "Arando en el desierto" compilado por

Ana Mara Lassalle y Andrea Lluch. Muestra Virtual Poblamiento Pampeano



En la actualidad se observa una mayor conciencia sobre laconservacion de la biodiversidad y los efectos nocivos quepuede tener su falta de mantenimiento.

MedidasatomarPese al panorama poco alentador es necesario tomar algu-

nas de las siguientes medidas:

Consumo responsable: hacer uso moderado y eficientede los recursos que ofrece la biodiversidad. Por ejem-plo, comprando productos agrcolas de la zona paragarantizar el mantenimiento de la diversidad deespecies rurales autctonas.

Cuidado de la biodiversidad local: tomar contacto conla naturaleza en forma respetuosa, evitando arrojar

basura o daando las plantas, de esta forma los demspueden disfrutarla tambin los dems.

Limitar el uso de los espacios naturales: El hombre mo -der no ocupa gran parte de la naturaleza con las zonasurbanas, las carreteras y las infraestructuras, dejandosin espacio a las plantas y animales del lugar. Para man-tener una mnima biodiversidad se crean los espaciosnaturales protegidos.

Control de las especies invasoras: deben ser identifi-cadas para luego implementar acciones para elimi-narlas. Ellas roban espacio a las especies autctonasimpidiendo el des

actividades didacticas de educacion ambiental para nivel secundario

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