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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Actividad física y

Conceptos básicos

Alumno/a: Sandra Valenzuela Aguilera Tutor/a: Prof. D. Antonio Pantoja Vallejo Dpto.: Pedagogía

Junio, 2016


Actividad física y conceptos básicos

2

Índice

RESUMEN…………………………………………………………………………. 4

Agradecimientos……………………………………………………………………. 5

Introducción………………………………………………………………………… 5

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN…………………. 6

1. Justificación…………………………………………………..................... 6

2. Identificación del problema………………………………………………… 6

3. Objetivos.…………………………………………………………………… 7

CAPÍTULO II: ACTIVIDAD FÍSICA…………………………………………….. 7

1. Introducción………………………………………………………………… 7

2. Actividad física en la infancia……………………………………………… 8

3. Factores que influyen en los niños sobre actividad física………………….. 10

4. El juego……………………………………………………………………... 11

4.1.Características del juego……………………………………………………. 12

4.2.Como contribuye el juego en el desarrollo del niño……………………….. 13

CAPÍTULO III: CONCEPTOS BÁSICOS………………………………………… 14

1. Introducción………………………………………………………………… 14

2. Que son los conceptos básicos y su importancia…………………………… 15

3. Clasificación de los conceptos básicos……………………………………... 17

4. Como enseñar los conceptos básicos……………………………………….. 18

CAPÍTULO IV: INVESTIGACIONES PREVIAS………………………………… 19

CAPÍTULO V: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………… 22

1. Diseño de la investigación………………………………………………….. 22

2. Población y muestra………………………………………………………… 23

3. Variables……………………………………………………………………. 23

4. Instrumentos de recogida de datos………………………………………….. 24

4.1.Cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre…………………… 24

4.2.Prueba de actividad física………………………………………………. 25

4.3.Test Boehm de conceptos básicos-3……………………………………. 26

5. Procedimiento………………………………………………………………. 26

CAPÍTULO VI: RESULTADOS…………………………………………………... 27

1. Introducción………………………………………………………………… 27



3

2. Exposición de datos………………………………………………………… 27

CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES, DISCUSIÓN, LIMITACIONES Y

PROSPECTIVA…………………………………………………………………….

35

1. Conclusiones y discusión…………………………………………………… 35

2. Limitaciones………………………………………………………………... 36

3. Prospectiva…………………………………………………………………. 37

Referencias bibliográficas………………………………………………………….. 38

Anexos……………………………………………………………………………… 41



4

RESUMEN

Este trabajo fin de grado tiene como objetivo conocer la relación existente entre

la actividad física y los conceptos básicos en alumnos de 5 años. Este tema se va a llevar

a cabo por dos razones, la primera es que la actividad física es un tema muy importante

porque cada vez la sociedad es más sedentaria. La segunda razón, es que el aprendizaje

de conceptos básicos en Educación Infantil preocupa a padres y profesionales de la

educación.

Para lograr el objetivo que nos hemos propuesto se ha realizado una revisión de

la literatura sobre el tema. Además, la investigación se ha llevado a cabo a través de una

metodología descriptiva y correlacional. Para la recogida de datos se ha utilizado el Test

Boehm-3 de conceptos básicos y dos cuestionarios sobre actividad física (ver anexos).

Para finalizar, los resultados obtenidos verifican la existencia de relación entre la

actividad física y los conceptos básicos.

Palabras claves: alumnos, niños, familias, educación infantil, actividad

física, conceptos básicos.

ABSTRACT

This final Degree Project aims to determine the relationship between physical

activity and basic concepts in students in 5 years. This topic will be performed for two

reasons. The first reason, physical activity is a very important topic because more and

more people are sedentary. The second reason, learning basic concepts in Infant

Education is a topic that worries parents and education professionals.

To achieve the objective, we have conducted a review of the literature. Also, the

methodology applied in this research is descriptive and correlational. To collect

information, we have used Boehm Test of basic Concepts and two questionnaires on

physical activity (that can be seen in the annexes).

Finally, the results confirm the existence of relationship between physical

activity and basic concepts.

Key words: students, children’s, families, pre-school education, physical

activity, basic concept.



5

Agradecimientos

Desde estas líneas quiero expresar a todas las personas e instituciones que me

han permitido realizar este trabajo, mi más sincero agradecimiento.

Quiero agradecer la colaboración de las maestras de 5 años de Educación

Infantil de Porcuna, por brindarme sus aulas y ayudarme en todo lo que estaba a su

alcance.

También quiero agradecer a los familiares de los alumnos, por ayudarme de

forma desinteresada y cumplimentar el cuestionario.

Por último y no por ello menos importante, agradecer enormemente a mi tutor,

Don Antonio Pantoja Vallejo, ya que sin él no hubiera sido posible llevar a cabo esta

investigación.

Introducción

Con esta investigación se pretende saber si realizar actividad física favorece la

adquisición de conceptos básicos en Educación Infantil.

El trabajo consta de 6 capítulos y está estructurado en dos grandes partes. La

primera parte está compuesta por 4 capítulos. El primero es el planteamiento de la

investigación y en él se encuentra la justificación, la identificación del problema y los

objetivos que se quieren conseguir. En el segundo y tercer capítulo tenemos el marco

teórico sobre actividad física y conceptos básicos. Para finalizar esta parte, nos

encontramos el capítulo IV, donde aparecen diferentes investigaciones previas del

tema.

La segunda parte del trabajo es la parte empírica y consta de 3 capítulos. En el

quinto capítulo aparece la metodología de la investigación. En el sexto, se muestra los

resultados que hemos obtenido con los diferentes instrumentos de recogida de datos

(Test Boehm-3 de conceptos básicos y dos cuestionarios sobre actividad física). Para

concluir, en el capítulo séptimo aparecen las conclusiones extraídas de la investigación,

las limitaciones que nos hemos encontrado a lo largo de la realización del trabajo y las

prospectivas del mismo.



6

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA

INVESTIGACIÓN

1. Justificación

Este estudio surge principalmente porque los juegos de los niños han cambiado

con el paso del tiempo y cada vez pasan más horas viendo la televisión y jugando con

videojuegos o con el ordenador, lo que fomenta el sedentarismo. Por este motivo, los

niños dedican menos tiempo a realizar algún tipo de actividad física, y esto puede

influir en el ámbito académico.

Los niños que realizan actividad física tienen un buen estado de salud y bienestar

y son más sociables. Por ello, es fundamental realizar actividad física durante la

infancia. Además, a través de ella se obtienen muchos beneficios en la salud integral del

niño, en el aspecto físico, social y mental.

Por otra parte, la actividad física favorece el rendimiento cognitivo y la salud

mental, por lo que mejora la adquisición de nuevos aprendizajes. La actividad física en

la infancia tiene las siguientes ventajas:

A nivel cognitivo: el niño que realice actividad física tendrá un mejor

rendimiento académico y mayor capacidad de atención. La probabilidad

de tener algún trastorno de depresión o ansiedad será menor y mejorará

su estado de ánimo y emocional.

A nivel psicológico y social: obtendrá mejora en su bienestar

psicológico, en la seguridad de sí mismo y en la autoestima. Será más

autónomo y sociable. Además, adquirirá valores como el esfuerzo, la

confianza o el trabajo en equipo.

A nivel físico: tendrá un buen estado de salud, un peso adecuado y

prevendrá lesiones. Si realiza actividad física durante la infancia tendrá

menos probabilidad de tener enfermedades en la edad adulta (diabetes,

obesidad, enfermedades cardiovasculares, etc.)

2. Identificación del problema

Para identificar el problema es necesario dar respuesta a la pregunta planteada,

ya que a través de ella se puede obtener datos importantes sobre el tema. Además,

ampliaremos el conocimiento sobre la actividad física y los conceptos básicos a través



7

de una revisión de la literatura. Por estas razones se plantea el siguiente problema de

investigación:

3. Objetivos

Los objetivos que se van a llevar a cabo en este trabajo de investigación son los

siguientes:

Objetivo general: conocer la relación existente entre la actividad física y los

conceptos básicos en el alumnado de Educación Infantil.

Objetivos específicos.

Conocer las características de la actividad física de los niños en su

tiempo libre y de ocio y las diferencias existentes en razón de sexo y tipo

de centro.

Analizar estándares de aprendizaje sobre actividad física en el alumnado

de Educación Infantil y conocer las diferencias en razón de sexo y tipo de

centro.

Comprobar los conceptos básicos en el alumnado de Educación Infantil y

conocer las diferencias entre ambos sexos y tipo de centro.

CAPÍTULO II: ACTIVIDAD FÍSICA

1. Introducción

Resulta muy importante establecer la definición de actividad física ya que no se

debe confundir con ejercicio. Según la Organización Mundial de la Salud (2014)

actividad física es cualquier movimiento corporal que requiera gasto de energía y que

sea producido por los músculos esqueléticos. Por ello, realizamos actividad física

cuando llevamos a cabo actividades como trabajar, jugar y viajar, cuando hacemos las

tareas domésticas y actividades recreativas.

¿Qué relación existe entre la actividad física y la adquisición de conceptos básicos

en Educación Infantil?



8

Los seres humanos tienen que realizar actividad física para estar sanos y

saludables. A lo largo de la historia, la especie humana se ha beneficiado de la práctica

de la actividad física para la salud, gracias a la caza, la recolección de alimentos y otras

ocupaciones. Sin embargo, en las últimas décadas el ser humano se ha convertido en un

ser menos activo, con un estilo de vida sedentario y con cambios alimenticios. En este

sentido, De Abajo y Márquez (2009, p. 3) afirman lo siguiente:

El progreso científico y tecnológico desde mediados del siglo XIX ha hecho que,

especialmente en los países desarrollados, los seres humanos se encuentren mal

adaptados a un tipo de vida en la que existe una enorme disponibilidad de

energía y en la que ya no es necesario un gran esfuerzo físico.

Casimiro (como se citó en Montil, 2004) afirma que los estilos de vida en la

sociedad occidental son cada vez más sedentarios. Esto es debido a los procesos de

mecanización e industrialización, ya que los trabajos que requieren mayor esfuerzo

físico han desaparecido prácticamente.

Además, algunos estudios demuestran que el estilo de vida inactivo es muy

frecuente en población infantil y adolescente. A esto hay que sumarle la mala

alimentación y el sedentarismo (Montil, 2004).

Por otro lado, los juegos de los niños han cambiado con el tiempo. En el pasado,

los niños solían jugar al aire libre y se divertían utilizando juegos activos. Sin embargo,

en la actualidad prefieren ver la televisión, jugar con el ordenador y con la

videoconsola.

2. La actividad física en la infancia

La actividad física favorece el desarrollo emocional, mental y social del niño.

Además, tiene numerosos beneficios para la calidad de vida y la salud y es un elemento

esencial para el desarrollo. Por este motivo, es muy importante en todas las edades pero

sobre todo en la infancia y en la adolescencia, debido a que es el mejor momento para

que los niños adquieran un estilo de vida saludable (Montil, 2004). Además, realizar

actividad física de forma habitual disminuye el riesgo de padecer enfermedades

cardiovasculares, obesidad, diabetes, etc.



9

Una forma de que el alumnado incremente la actividad física puede ser yendo al

centro escolar mediante un desplazamiento activo, es decir, andando o en bicicleta en

lugar de en coche, moto o autobús (Salido, 2014).

En la Figura 1 se refleja la relación que existe entre la actividad física y la salud

en la infancia y en la edad adulta.

Figura 1. Interrelaciones entre la actividad y la salud en la infancia y en la edad

adulta (Aznar y Webster, 2006, p, 25).

Como podemos observar en la Figura 1, la realización de actividad física durante

la infancia es muy importante, ya que se obtienen beneficios físicos, mentales y

sociales. Además, estos beneficios se transfieren a la edad adulta y la actividad física se

convierte en una práctica habitual en esta etapa (Aznar y Webster, 2006).

Realizar actividad física favorece el proceso de adquisición de aprendizaje en el

niño. Por lo tanto, “todo parece indicar que los beneficios que aportan la práctica del

ejercicio junto con una dieta es motivo suficiente para justificar su presencia diaria en

nuestras escuelas” (Reverter y Jové, 2012, p.7).

La actividad física tiene otros efectos positivos además de los ya comentados.

Field, Diego y Sanders (como se citó en Escartí, Pascual, y Gutiérrez, 2005), exponen

que el alumnado que realiza mayor actividad física tiene mejor relación con sus padres

(confianza, calidad en la relación, demostración afectiva y apoyo), menos depresión,

Actividad física en

la infancia

Salud en la etapa

adulta

Actividad física

en la etapa adulta

Salud en la

infancia



10

mayor realización de actividades deportivas y mejor rendimiento académico que el

alumnado que realiza menos actividad física.

En resumen, realizar actividad física durante la niñez ayuda a tener buena salud

(social, física y mental) y a mantener una calidad de vida adecuada. Además, previene

futuras enfermedades en la etapa adulta. Por último, la actividad física durante la etapa

infantil contribuye a tener un estilo de vida saludable en la edad adulta porque es en esta

etapa el mejor momento para promover hábitos de vida saludables (Montil, 2004).

3. Factores que influyen en los niños sobre la actividad física.

Hay varios factores que influyen en los niños a la hora de realizar actividad

física. Por este motivo, algunos niños realizan más actividad física que otros. A

continuación, podemos observar en la Figura 2 estos factores que posteriormente serán

explicados.

Figura 2. Las influencias sobre la conducta en materia de actividad física en la

infancia y la adolescencia (Aznar y Webster, 2006, p, 45).

Como se muestra en la Figura 2, Aznar y Webster (2006) han explicado que

factores influyen en los niños a la hora de realizar actividad física:

Características personales: cada niño tiene características personales

distintas a los demás y esto se debe a que cada uno posee unas características

Entorno

físico Entorno

social

Influencia

familiar Características

personales

Actividad

física



11

físicas y psicológicas distintas y posee un ritmo distinto de madurez y

aprendizaje. Por esto, cada niño debe de escoger la actividad física que sea

más compatible con sí mismo. Además, otra de las características

importantes es la edad del individuo, ya que según la edad, la actividad física

más adecuada cambia.

El entorno familiar: la madre, el padre y los hermanos son el entorno

familiar que más influye en la realización de actividad física por parte de los

niños. Si los progenitores son físicamente activos, sus hijos tendrán más

probabilidades de ser también personas activas, porque ambos son un

referente para ellos y los niños por lo general, imitan las conductas de sus

padres. Por ello, el entorno familiar juega un papel fundamental a la hora de

estimular la actividad física.

El entorno físico: influye en los niveles de actividad física que realizan los

niños. Los factores medioambientales que más influyen en el niño son el

acceso a instalaciones y equipamientos, la estación del año, el ordenador, la

televisión y la seguridad. Los centros educativos tienen un papel muy

importante ya que deben promover la actividad física en el alumnado.

El entorno social: constituye un factor importante en la influencia de la

actividad física en la infancia. Cuando hablamos de entorno social nos

referimos a los amigos, personas adultas y otros referentes para ellos. Pero el

entorno social más influyente para los niños es el centro educativo, porque

pasan gran tiempo en él.

4. El juego

El juego es una actividad inherente del ser humano, se ha producido en todos los

tiempos, edades y culturas. Es una actividad que favorece el desarrollo y aprendizaje,

así como la adquisición de habilidades, capacidades y destrezas (Delgado, 2011).

El juego, actividad física y mental, se da en todas las edades, pero sobre todo se

da en la infancia porque favorece la maduración y el aprendizaje de los niños, al mismo

tiempo que aporta alegría, diversión y placer (Becerra y Chuquimarca, 2011).

Podemos encontrar numerosas definiciones sobre el juego, algunas de ellas las

veremos a continuación. Piaget (como se citó en Delgado, 2011) considera el juego



12

como la forma que tiene el niño de interactuar con el medio que le rodea, comprenderlo

y asimilar la realidad.

Por otro lado, Froebel (como se citó en Delgado, 2011) afirma que el juego es la

principal función del niño y considera que es una vía para expresar el mundo interior de

la persona.

Según Reina (2009) los niños disponen de poco tiempo para jugar libremente, y

en la mayoría de los casos pensamos que este juego libre no les lleva a un nuevo

aprendizaje. Sin embargo, a través del juego los niños empiezan a comprender el

funcionamiento de las cosas, que se puede y que no realizar con ellas, que existen

reglas, etc.

Por otra parte, en la sociedad actual, cada vez hay menos espacios públicos para

la actividad lúdica a causa del crecimiento de las ciudades. Por ello, es necesario

aumentar los lugares donde los niños puedan jugar en su tiempo de ocio, ya que el juego

lúdico no solo se da en la casa o escuela sino que también en la calle, en el parque, etc.

(Pinheiro, 2012).

En definitiva, en la etapa infantil es muy importante trabajar la actividad física,

sobre todo a través del juego, ya que a la misma vez que los niños se divierten, están

desarrollando la creatividad, la imaginación, la capacidad intelectual, las habilidades,

etc. En otras palabras, la actividad física no solo favorece el desarrollo físico, sino que

también contribuye al desarrollo cognitivo, afectivo y emocional.

4.1. Características del juego

El juego posee numerosas características, pero tomando como referencia a

Delgado (2011) las principales son las siguientes:

El juego es placentero: es una actividad divertida, que provoca alegría y

produce bienestar.

El juego es libre y voluntario: se inicia de forma voluntaria, si es obligada

ya no se considera un juego. El niño deberá de aceptar libremente las reglas.

El juego tiene un límite espacial y temporal: se necesita un tiempo y un

espacio para realizarlo.

El juego constituye un fin en sí mismo: es decir, que no se realiza para

obtener una finalidad.



13

El juego es universal e innato: se produce en todos los tiempos, edades y

culturas.

El juego es necesario, tanto para los niños como los adultos. En los niños es

necesario para conocer e interactuar con el medio, y en los adultos para

liberar estrés y cansancio.

El juego implica acción: es una actividad que implica una participación

activa.

Cualquier actividad puede convertirse en un juego cuando la lleva a cabo un

niño.

El juego implica seriedad.

En definitiva, el juego es una de la actividades más importantes que se realiza en

la infancia, ya que es necesario para el desarrollo cognitivo, afectivo y emocional de los

niños.

4.2. Como contribuye el juego en el desarrollo del niño

El juego contribuye de forma positiva al crecimiento y desarrollo humano, es

decir, favorece la maduración psicomotriz, la actividad cognitiva, el desarrollo afectivo

y es un agente socializador. A continuación, se va a exponer como contribuye el juego

desde tres puntos de vista (Garaigordobil, 2003):

Desde el punto de vista intelectual. A través del juego el niño experimenta

nuevas situaciones, tiene errores y aciertos gracias a que pone en práctica sus

conocimientos y soluciona problemas, es decir, jugando se aprende. El juego

estimula el pensamiento y la creatividad.

Desde el punto de vista de la sociabilidad. El niño empieza a tomar

contacto con sus iguales por medio del juego. Al mismo tiempo que los va

conociendo, va aprendiendo normas de comportamiento y va aprendiendo

cosas sobre sí mismo en relación a este aspecto.

Desde el punto de vista del desarrollo afectivo y emocional. El juego

produce placer, alegría y diversión al niño. Además, le permite expresarse

libremente y liberar la tensión.



14

CAPÍTULO III: CONCEPTOS BÁSICOS

1. Introducción

El primer tramo del sistema educativo es la Educación Infantil y se compone de

dos ciclos, de tres cursos cada uno. Esta etapa se dirige a niños de cero a seis años de

edad y no es obligatoria. El objetivo último de la Educación Infantil es contribuir al

desarrollo físico, afectivo, intelectual y social (Cano, 2007).

En la Figura 3 se puede observar las competencias básicas de la Educación

Infantil.

Figura 3: Competencias básicas. Fuente propia.

A continuación, se muestran las principales competencias básicas que se pueden

desarrollar en Educación Infantil (González, 2015):

Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia ayuda al

alumnado en las relaciones sociales y a resolver conflictos. Además, esta

Competencia en comunicación

lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Tratamiento de la información y

competencia digital

Competencia social y

ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía personal



15

competencia es fundamental para una buena comunicación entre emisor y

receptor.

Competencia matemática: Ayuda al alumnado a comprender situaciones de

la vida cotidiana y aspectos cualitativos y espaciales de la realidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Esta competencia sirve por un lado, para ayudar al alumnado a percibir,

interactuar y moverse en el espacio físico, y por el otro, para conservar los

recursos tanto humanos como naturales. También favorece la resolución de

problemas.

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia

está ligada a las nuevas tecnologías y es fundamental ya que las TIC se han

convertido en un recurso muy útil en las aulas de Educación Infantil, porque

los niños aprenden y se divierten al mismo tiempo.

Competencia social y ciudadana: Esta competencia es fundamental para

que el alumnado aprenda a trabajar de forma cooperativa, a respetar a sus

compañeros y a resolver conflictos. Por otro lado, sirve para aprender a

escuchar y a aceptar las opiniones de los demás.

Competencia cultural y artística: Esta competencia se basa en el mundo

cultural y artístico. El alumnado debe de potenciar su imaginación y

creatividad. Además, tiene que aprender a apreciar y valoras producciones

artísticas.

Competencia para aprender a aprender: Esta competencia permite al niño

a aprender de manera autónoma apoyándose en aprendizajes anteriores.

Autonomía personal: Esta competencia sirve para desarrollar valores en el

alumnado (responsabilidad, autoestima, autonomía, iniciativa, imaginación y

creatividad.)

2. Que son los conceptos básicos y su importancia

En Educación Infantil, cuando hablamos de conceptos básicos hacemos

referencia a conceptos de dirección, tamaño, cantidad, posición espacial etc. El niño

comienza a utilizar los conceptos básicos en el ámbito familiar, antes de comenzar la

escuela. Al principio, estos conceptos son amplios y difusos para él, pero poco a poco



16

va asimilándolos y comienza a establecer estructuras internas (Del Campo y Manso,

1995).

Los conceptos básicos para el aprendizaje son “palabras que sirven para

describir cualidades de personas u objetos (guapo, alto, enfadado, pequeño), relaciones

en el espacio (en, sobre, bajo, al lado, detrás), en el tiempo (antes, después) y de

cantidad (más, poco, algo)” (Boehm, 2012, p. 2). Por lo tanto, estos conceptos son

necesarios para el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Por otro lado, los conceptos son esenciales para que haya una mejora en el

aprendizaje y por tanto un buen rendimiento escolar. Según Vallés (1995, p. 3) “los

conceptos básicos son recursos lingüísticos para estructurar la comprensión de la

realidad exterior de los/as alumnos/as y sus propias experiencias, ya que las

instrucciones más frecuentes de la actividad escolar están impregnadas de ellos”.

Un factor muy importante para la adquisición de los conceptos básicos es el

entorno familiar, porque es en la familia donde más se estimula el lenguaje por lo que

favorece su desarrollo y adquisición. Cuanta más estimulación ambiental falta, menor

será el nivel de lenguaje. En este sentido, al faltarle estimulación ambiental también le

falta ciertos conceptos básicos lo que repercute negativamente en el rendimiento escolar

(La Rosa, 1995).

Boehm (1980) afirma que el alumnado que comience el colegio sin saber ciertos

conceptos básicos suele tener más dificultad a la hora de adquirir nuevos aprendizajes.

El aprendizaje de los conceptos básicos es uno de los contenidos fundamentales

de la etapa infantil, porque son importantes para el desarrollo cognitivo y verbal, lo cual

favorece el aprendizaje matemático y la lectoescritura.

Según Boehm (2012) los conceptos básicos son importantes porque a través de

estos conceptos el alumnado puede:

Comprender y explicar relaciones entre objetos;

Comprender la localización y explicar las características de personas,

lugares y cosas;

Comprender el orden de los acontecimientos;

Entender las instrucciones del profesor o profesora;

Ser capaz de resolver problemas matemáticos (clasificar, ordenar,

comparar e identificar características).



17

Los conceptos básicos los podemos clasificar en conceptos espaciales,

temporales, cuantitativos y cualitativos.

3. Clasificación de los conceptos básicos

Dependiendo del autor, existen diferentes clasificaciones de conceptos básicos.

En la Figura 4, se presenta la que nos parece más cercana a la realidad de Educación

Infantil, para su realización se ha tomado como referencia el trabajo de Vallés (1995)

Figura 4: Clasificación de conceptos básicos para el aprendizaje. Fuente propia.

Como se observa en la figura 4, los conceptos básicos se clasifican en espaciales,

temporales, cuantitativos y cualitativos. A continuación, se van a explicar estos

conceptos utilizando para ello el trabajo de Vallés (1995, p.3).

Conceptos espaciales: son muy importantes en los niños ya que a través de

los conceptos espaciales, identifican y sitúan en el espacio a ellos mismos y

a otras personas u objetos, siendo el punto de referencia ellos mismo u otros.

Clasificación conceptos

básicos

Conceptos espaciales

Conceptos temporales

Conceptos cualitativos

Conceptos cuantitativos



18

También son capaces de captar el movimiento, el orden, la dirección y las

relaciones que se producen entre las cosas gracias a estos conceptos.

Conceptos temporales: permiten al niño identificar secuencias de acciones

en el espacio y situarse en el tiempo.

Conceptos cuantitativos: permiten al niño identificar el tamaño, la forma y

la cantidad. Influye en el aprendizaje matemático.

Conceptos cualitativos: influye en la mejora del vocabulario básico y así

favorece a la comunicación a través del lenguaje oral.

Estos conceptos son fundamentales para que los niños puedan comprender las

instrucciones del profesor, así como un buen desarrollo de los aprendizajes básicos.

También son necesarios para el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

4. Cómo enseñar los conceptos básicos

El profesor debe comenzar realizando al alumnado un diagnóstico, para

comprobar los conceptos que cada uno conoce. Según el resultado de la prueba, el

profesor elegirá una estrategia y temporalización.

El aprendizaje de los conceptos puede ser mediante observación pasiva por parte

del niño, o mediante participación activa. Esta última, es la más adecuada ya que el niño

construye el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con el mundo que

le rodea (Del Campo y Manso, 1995).

Pasos para enseñar los conceptos básicos sacados del trabajo de Del Campo y

Manso (1995, p.40):

Vivenciar el concepto con el propio cuerpo y los objetos. (Participación

activa).

Reproducir el concepto mediante actividades motrices.

Realizar actividades motrices al mismo tiempo que se verbaliza.

Producir actividades con objetos y verbalizarlo.

Hacer actividades con dibujos y utilizar la palabra.

Interiorizar el concepto sin objetos.

El niño comenzará el aprendizaje de los conceptos básicos utilizando su propio

cuerpo (saltando, corriendo, manipulando, etc.) Posteriormente, el niño seguirá



19

aprendiendo estos conceptos a través de acciones del profesor y de sus compañeros. Por

último, el niño interiorizará estos e irá aprendiendo otros gracias a los ya adquiridos.

A continuación, se muestran algunas actividades sugeridas por Vallés (1995)

para mejorar el desarrollo conceptos básicos:

Recortar o rasgar para posteriormente pegarlo en una página o mural.

Repasar trazos de la ilustración dependiendo del concepto básico que se

quiere trabajar.

Picar.

Tachar con una cruz.

Expresar de forma oral las respuestas a las instrucciones de trabajo.

Comentar las ilustraciones de una página mediante un diálogo.

Utilizar plastilina para rellenar figuras.

Formular preguntas sobre dibujos.

Utilizar juegos para imitar posiciones y relaciones espaciales que indican

los dibujos.

Trazar caminos y trayectorias entre objetos.

Rodear, haciendo un círculo, cuadrado…

De forma oral expresar situaciones semejantes a las indicadas en la

ilustración donde se ponga de manifiesto el concepto.

Manipular y clasificar objetos según indique la página y si son de fácil

uso y acceso.

CAPÍTULO IV: INVESTIGACIONES PREVIAS

En este capítulo se puede observar distintas investigaciones sobre el tema.

Debido a la escasez de trabajos que hayan realizado investigaciones sobre actividad

física y conceptos básicos en un mismo estudio, la búsqueda de las investigaciones

previas se ha realizado por separado. Por un lado, se han buscado estudios sobre

actividad física y por el otro, se ha investigado los conceptos básicos en la infancia.



20

Investigaciones sobre actividad física

En los últimos años ha disminuido la cantidad de actividad física, sobre todo en

niños y adolescente, lo que está provocando problemas de sedentarismo. La Encuesta

Nacional de Salud 2011/12, publicada en el 2014, indica que en España, el 12,1% de la

población infantil de 5 a 14 años no realiza actividad física en el tiempo libre, por lo que

es sedentaria. Además, el porcentaje de sedentarismo es mayor en niñas (16,3%) que en

niños (8,2%) y aumenta con la edad, es decir, con forme aumenta la edad el porcentaje

de sedentarismo es mayor así como la diferencia de porcentaje entre ambos sexos.

Como demuestran muchas investigaciones, los niños dedican gran parte del

tiempo a ver la televisión en lugar de realizar actividad física. Un estudio llevado a cabo

a 494 escolares de 10-14 años puso de manifiesto que los niños dedican mucho más

tiempo a ver la televisión que a hacer actividad física. Este estudio ha concluido que los

niños que ven la televisión más horas de las recomendadas obtienen un peor

rendimiento escolar, ya que esto afecta a la concentración, comportamiento… (Tirado,

Barbancho, Hernández y Santos, 2004).

Pinheiro (2012) realizó una investigación para comprobar la afectividad que

tiene el niño con el lugar donde juega y si ocupa espacios públicos dirigidos o no para el

ocio infantil. El estudio se llevó a cabo con niños de 8 a 12 años de edad. Como

conclusión, los niños tienen afecto a sus lugares de juego.

Muchos estudios demuestran que la actividad física tiene relación directa con la

mejora del rendimiento cognitivo de los niños. De acuerdo con Montil (2004) y Montil,

Barriopedro y Oliván (2007) realizar actividad física de forma continuada tiene

beneficios a nivel mental, social y físico.

Hay autores como Aznar y Webster (2006) y Pantoja y Montijano (2012) que

afirman que la realización de actividad física durante la infancia predispone a tener un

estilo de vida activo durante la etapa adulta, ya que ayuda a crear hábitos de vida

saludables.

Rosa (2010) realizó un estudio para ampliar el conocimiento sobre los hábitos

alimenticios y de actividad física, ocio y tiempo libre de alumnos de 3 a 5 años de Jaén.

Rosa afirma que los alumnos de estos centros educativos de Jaén tienen una

alimentación saludable. Además, ha concluido que los niños realizan más actividad

física que las niñas, pero también dedican más tiempo a ver la televisión y jugar con

videojuegos.



21

Por otro lado, como ya ha sido dicho en el capítulo anterior, una forma de

incrementar la actividad física en la infancia puede ser mediante un desplazamiento

activo al centro educativo. Salido (2014), realizó un trabajo para fomentar el

desplazamiento activo al centro escolar. Para ello, la muestra utilizada fue de 25

alumnos/as de Educación Infantil, más concretamente de 5 años. El resultado que

obtuvo fue que solo el 50% de los alumnos/as van activamente al colegio.

Cada vez hay más estudios que demuestran que la actividad física tiene relación

con el rendimiento cognitivo de los niños.

Investigaciones sobre conceptos básicos

Narváez (1987) realizó un estudio a niños para comprobar si existe relación

entre la adquisición de conceptos básicos y el nivel socioeconómico. Para ello, utilizó el

Test de conceptos básicos de Boehm. Narváez, a través de los resultados obtenidos,

afirma que a más alto nivel socioeconómico mejores serán los resultado y viceversa.

Además, Thorne y Narváez (1987) realizaron un estudio sobre la prueba de conceptos

básicos de Boehm. El estudio tenía como objetivo adaptar esta prueba y elaborar un

baremo para la población de Lima y Callao. Esta versión adaptada fue aplicada a 308

alumnos de ambos sexos de Educación Inicial y primer grado, y de niveles

socioeconómicos diferentes. Los resultados de este estudio indicaron que esta prueba es

válida y fiable.

Por otro lado, a pesar de la importancia que tiene los conceptos básicos del

aprendizaje escolar, en la actualidad no hay muchos estudios. Hay autores como La

Rosa (1995) que afirman que los conceptos básicos tienen mucha importancia para el

rendimiento escolar. La Rosa realizó un estudio para investigar la relación entre el

conocimiento de conceptos básicos y el rendimiento escolar en niñas de primer grado de

primaria con un bajo nivel socioeconómico. Los instrumentos utilizados para el estudio

fueron el Test Boehm de Conceptos Básicos y una Prueba Pedagógica para evaluar el

lenguaje y las matemáticas.

Evaluar los conceptos básicos en Educación Infantil es una tarea muy útil para el

profesor, ya que le sirve para orientarse a la hora de establecer los objetivos sobre estos

conceptos.

López, Alcalde, Navarro y Marchena (2004) han realizado un estudio donde se

ha desarrollado un prototipo de test denominado Programa Multimedia de Evaluación



22

de Conceptos Básicos (PMECB). Este test es una prueba que se realiza por el ordenador

y sirve para evaluar conceptos básicos de color, formas y posiciones espaciales a niños

de 3 a 6 años. Para realizar este estudio han utilizado una muestra de 55 alumnos de

Educación Infantil y Educación Especial. El resultado fue favorable.

De acuerdo con Lucaya (2014) hay tres agentes que influyen en el rendimiento

académico de los niños: la familia, la institución escolar y el poder legislativo en

materia educativa.

Otro factor que influye en la competencia académica cuando es evaluada por el

profesor es el temperamento (Fernández, 2009).

CAPÍTULO V: METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

En este apartado se desarrollará los pasos necesarios para llevar a cabo la

investigación.

Figura 5: Pasos para realizar una investigación. Fuente propia.

1. Diseño de la investigación

La metodología utilizada para esta investigación ha sido de tipo descriptivo y

correlacional, ya que este método nos parece adecuado para obtener datos y encontrar la

relación existente entre la actividad física y los conceptos básicos.

Para obtener los datos hemos utilizado el Test Boehm de conceptos básicos, un

cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre y una prueba de actividad física. Los

instrumentos utilizados son muy importantes para la investigación, ya que con ellos

vamos a obtener los datos que necesitamos para llegar a la meta.

Diseño de la investigación

Población y muestra

Variables Instrumentos de recogida de dartos

Procedimiento



23

2. Población y muestra

Esta investigación va dirigida a alumnos de 5 años de Educación Infantil. La

muestra se compone de 38 alumnos del C.E.I.P. Juan Carlos I y C.D.P. Santa Teresa.

Ambos centros educativos están situados en la localidad de Porcuna, que pertenece a la

provincia de Jaén.

La muestra y la población coinciden, ya que no hay más centros educativos en

esta localidad y todos los niños de 5 años están escolarizados. La muestra queda

distribuida de la siguiente forma:

Tabla 1: Alumnos de 5 años de Educación Infantil en Porcuna.

Centros Frecuencia Porcentaje

C.E.I.P. Juan Carlos I 19 50,0

C.D.P. Santa Teresa 19 50,0

Total 38 100,0

Fuente Propia.

Como se puede observar en la Tabla 1, la localidad de Porcuna cuenta con dos

centros educativos, uno público y otro concertado. Ambos centros tienen el mismo

número de alumnos. Así mismo, como se puede observar en la Tabla 2, esta muestra se

distingue según el género:

Tabla 2: Género del alumnado.

Género Frecuencia Porcentaje

Niña 20 52,6

Niño 18 47,4

Total 38 100,0

Fuente propia.

3. Variables

Las variables que tendremos en cuenta son:

El tipo de centro.



24

El sexo de la muestra.

Los conceptos básicos (que se obtendrán a partir de Test Boehm de

conceptos básicos-3)

La actividad física (que se obtendrá a través de un cuestionario de

actividad física, ocio y Tiempo libre y una prueba sobre actividad física.

4. Instrumentos de recogida de datos

Como se puede observar en la Figura 6, para la recogida de datos he utilizado

tres instrumentos, que serán explicados a continuación.

Figura 6: Instrumentos de recogida de datos. Fuente Propia.

4.1. Cuestionario de Actividad física, Ocio y Tiempo libre

Para recoger los datos sobre actividad física, se tomó de referencia el

“cuestionario sobre hábitos saludables en alumnado de Educación Infantil (HSEI)” de

Rosa (2010). Para realizar la validez del contenido es necesario un “criterio de jueces”,

por ello Rosa contó con la opinión de un grupo de especialistas en el tema (6 maestras

de Educación Infantil con experiencia sobre el tema y un profesor de Universidad con

investigaciones sobre el tema). Este grupo le ayudó en el diseño del cuestionario.

Este cuestionario consta de cuatro dimensiones: Datos de identificación de la

persona que contesta el cuestionario, datos sobre el niño o la niña, hábitos alimenticios

del niño o niña y actividad física, ocio y tiempo libre. Debido a la amplitud del

cuestionario y que cuenta con varias dimensiones que no nos proporcionan información

Instrumentos de recogida de datos

Cuestionario "Actividad Física, Ocio

y Tiempo libre"

Prueba de actividad física

Test Boehm de Conceptos Básicos-3



25

utilizable, decidimos quedarnos solo con la parte del cuestionario de “Actividad física,

Ocio y Tiempo libre”.

El cuestionario consta de 6 preguntas de respuesta múltiple. Finalmente, para la

presente investigación no se han realizado análisis de validez y fiabilidad, ya que fueron

realizados por su autora en una población similar a la de la investigación, obteniendo

resultados óptimos (Rosa, 2010).

4.2. Prueba de actividad física

Otro instrumento utilizado para obtener información de la actividad física de los

alumnos ha sido una prueba de evaluación. Gracias a esta prueba, hemos obtenido el

nivel de destreza que tiene cada alumno en trece estándares de aprendizaje. Estos

estándares son los siguientes:

Coordina y controla los movimientos globales que realiza con su cuerpo.

Sigue diferentes ritmos musicales con el cuerpo.

Adopta la postura adecuada en cada momento de la actividad.

Participa en las actividades de expresión corporal y en los juegos

simbólicos.

Controla sus movimientos.

Es ágil, corre, salta, trepa, etc.

Adopta el papel que se le asigna en las dramatizaciones de clase.

Adecua el tono muscular en las actividades psicomotrices.

Realiza movimientos combinados con el cuerpo.

Mantiene el equilibrio estático y dinámico.

Es capaz de relajar su cuerpo después de una actividad motriz intensa.

Diferencia entre diversas postura.

Baila siguiendo el ritmo.

La prueba fue realizada a los niños por los tutores de ambos centros. Y se evalúa

según la destreza del alumno del 1 al 5, siendo 1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y

5 excelente.

Se hizo una validez de contenido mediante el sistema de jueces expertos,

formado por 5 maestros de la especialidad de Educación Física y dos maestras de



26

Educación Infantil. Tras realizar varias reuniones se diseñaron los estándares de

aprendizaje.

4.3.Test Boehm de conceptos básicos-3

Como se ha indicado anteriormente, el instrumento utilizado para obtener datos

sobre conceptos básicos ha sido el Test Boehm de conceptos básicos-3 (Boehm-3). Este

instrumento se diseñó para evaluar los conceptos básicos y así obtener un adecuado

rendimiento escolar y desarrollar el lenguaje y la cognición. Este Test ha sido utilizado

durante muchos años.

Thorne y Narváez (1987) realizaron una adaptación a nuestro medio de la

Prueba de Conceptos Básicos de Boehm. Para hacer los estudios de confiabilidad y

validez, la versión adaptada se aplica a 308 niños de educación inicial y primer grado de

ambos sexos y de diferentes niveles socioeconómicos. Los resultados obtenidos indican

que esta prueba es fiable y válida.

El Boehm-3 consta de 50 ítems en un cuadernillo de respuestas e incluye 6 ítems

de práctica para enseñar al alumnado el procedimiento para la aplicación del test. El test

se puede realizar en una sesión o en dos. Si se realiza en una sesión, sólo hay que hacer

3 de los 6 ítems de práctica y contestar a los 50 ítems. Sin embargo, si se lleva a cabo en

dos sesiones, la primera sesión debe de pararse en el ítems 25 y al volver a retomar el

test realizar los otros 3 ítems de prácticas y terminarlo. Para realizar el test, el

examinador debe de leer las consignas exactamente igual como vienen en el cuadernillo

de consignas de aplicación. La duración del test es de 45 minutos aproximadamente si

se realiza en una sesión y de 30 minutos si se realiza en dos sesiones.

Para finalizar, este test está basado en Boehm (2012), por lo que este

instrumento está válido y se puede utilizar para realizar estudios de investigación.

5. Procedimiento

Este estudio, que es un trabajo fin de grado, se comenzó con la elección del tema

y una revisión bibliográfica del mismo. Posteriormente, se empezó a realizar la

investigación empírica. En primer lugar, se determinó que la investigación se iba a

llevar a cabo en los dos centros educativos de Porcuna (Jaén). En segundo lugar, se

realizó una visita a ambos centros para entrevistarnos con el director y comentarle el



27

contenido y finalidad de la investigación. Además, se le enseñó los instrumentos para su

debida lectura e información sobre ellos y se pidió autorización para pasarlos.

Posteriormente, se fue al aula de 5 años de ambos colegios para explicarles a los

tutores que se trataba de un trabajo de investigación para la Universidad de Jaén. Se les

comentó que se trataba de un estudio para saber la relación entre conceptos básicos y

actividad física, y que para ello habría que pasar varios instrumentos, un cuestionario a

los padres sobre la actividad física de sus hijos y el Boehm-3 a los alumnos. También

les pedimos a los tutores que nos realizaran una prueba de evaluación de actividad física

a los alumnos, para cumplimentar los datos de actividad física.

Por último, se volvió a los dos colegios a realizar el Boehm-3 al alumnado y a

recoger los cuestionarios y prueba de evaluación de actividad física. Una vez recogida

toda la información, se analizarán los resultados y se establecerán conclusiones.

CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

1. Introducción

En este apartado se van a presentar los resultados obtenidos en el Cuestionario

de Actividad física, Ocio y Tiempo libre, en la Prueba de actividad física y en el Test

Boehm de Conceptos Básicos. Con los datos obtenidos podremos determinar si existe

relación entre la actividad física y la adquisición de conceptos básicos.

2. Exposición de datos extraídos de los instrumentos

A continuación, se analizan los resultados más significativos de los diferentes

instrumentos que se han utilizado. Se realizarán descripciones básicas de frecuencias y

porcentajes.

Cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre

En primer lugar, se analiza la forma en la que los niños se desplazan al colegio,

teniendo en cuenta si el centro es público o concertado.



28

Tabla 3: Desplazamiento al colegio según el tipo de centro.

CENTRO PÚBLICO CENTRO

CONCERTADO

¿Cómo suele ir tu hijo o

hija al colegio? Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Andando 5 26,3 11 57,9

En coche 14 73,7 8 42,1

Total 19 100,0 19 100,0

Fuente Propia.

La Tabla 3 refleja cómo un 57,9% de los niños del centro concertado van

andando al colegio, frente a sólo un 26,3% del público. Esto puede ser debido a que este

último está situado en un lugar de las afueras del pueblo, mientras que el concertado es

céntrico.

Tabla 4: Horas dedicadas a ver la televisión según el tipo de centro.


CONCERTADO

¿Cuántas horas al día

dedica tu hijo o hija a ver la

televisión?

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Ninguna 0 0,0 0 0,0

Menos de 1 hora 5 26,3 10 52,6

Entre 1 y 2 horas 10 52,6 7 36,8

Entre 3 y 4 horas 4 21,1 2 10,6

Más de 5 horas 0 0,0 0 0,0

Total 19 100,0 19 100,0

Fuente Propia.

Como se observa en la Tabla 4, en el centro público las franjas de 1-2 hora y 3-4

horas ocupan el 73,7% del tiempo libre diario de los niños, mientras que en el centro

concertado ocupa un 47,4%.

Por otro lado, el 94,7 % de los alumnos del centro público no dedican ninguna

hora o menos de 1 hora en jugar con videojuegos o el ordenador, frente a un 63,2% en el

centro concertado. Es decir, los niños del centro público ocupan menos tiempo diario a

jugar con videojuegos o el ordenador que el centro concertado (Tabla 5).



29

Tabla 5: Horas diarias dedicadas a jugar con videojuegos según el tipo de

centro.


CONCERTADO


dedica tu hijo o hija a jugar

con los videojuegos o con

el ordenador


Ninguna 7 36,8 3 15,8

Menos de 1 horas 11 57,9 9 47,4

Entre 1 y 2 horas 1 5,3 7 36,8

Entre 3 y 4 horas 0 0,0 0 0,0

Más de 4 horas 0 0,0 0,0 0,0

Total 19 100,0 19 100,0

Fuente Propia.

En la siguiente tabla podemos observar que los niños dedican más tiempo diario

a ver la televisión que las niñas. En este sentido, el 55% de las niñas ven la televisión en

las franjas de 1-2 horas y 3-4 horas diarias, frente a un 72,2% de los niños (Tabla 6).

Sim embargo, a la hora de jugar con videojuegos o el ordenador los niños y las niñas

dedican un tiempo similar.

Tabla 6: Horas diarias dedicadas a ver la televisión según el sexo.

NIÑA NIÑO


dedica tu hijo o hija a ver

la televisión?


Ninguna 0 0,0 0 0,0

Menos de 1 hora 9 45,0 5 27,8

Entre 1 y 2 horas 7 35,0 11 61,1

Entre 3 y 4 horas 4 20,0 2 11,1

Más de 5 horas 0 0,0 0 0,0

Total 20 100,0 18 100,0

Fuente Propia.



30

Figura 7: Horas diarias dedicadas a ver la televisión según el sexo. Fuente

propia.

Prueba de actividad física

La Tabla 7 muestra la frecuencia y porcentaje de los ítems más significativos de

la prueba de actividad física, comparando el centro público y el centro concertado.

Siendo 1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y 5 excelente.

Tabla 7: Frecuencias y porcentajes de los valores de cada ítem según el tipo de

centro.

CENTRO PÚBLICO CENTRO PRIVADO

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Coordina y controla los

movimientos globales que realiza

con su cuerpo.

0

0,0

0

0,0

4

21,1

8

42,1

7

36,8

0

0,0

0

0,0

6

31,6

10

52,6

3

15,8

Sigue diferentes ritmos musicales

con el cuerpo.

0

0,0

0

0,0

4

21,1

9

47,4

6

31,6

0

0,0

0

0,0

5

26,3

10

52,6

4

21,1

Participa en las actividades de

expresión corporal y en los juegos

simbólicos.

0

0,0

0

0,0

4

21,1

11

57,9

4

21,1

0

0,0

0

0,0

2

10,5

12

63,2

5

26,3

Es ágil, corre, salta, trepa… 0

0,0

0

0,0

8

42,1

8

42,1

3

15,8

0

0,0

0

0,0

11

57,9

5

26,3

3

15,8

Adopta el papel que se le asigna en

las dramatizaciones de clase.

0

0,0

0

0,0

4

21,1

9

47,4

6

31,6

0

0,0

0

0,0

2

10,5

12

63,2

5

26,3

Realiza movimientos combinados

con el cuerpo.

0

0,0

0

0,0

5

26,3

9

47,4

5

26,3

0

0,0

0

0,0

6

31,6

Los

10

52,6

3

15,8

Total 19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

19

100

Fuente Propia.

0

10

20

30

40

50

60

70

Niña Niño

Ninguna

Menos de 1 hora

Entre 1 y 2 horas

Entre 3 y 4 horas

Más de 4 horas



31

Como se puede observar en la Tabla 7 los porcentajes de la prueba de actividad

física son similares en ambos centros, pero hay que destacar varios ítems:

El 36, 8% de los niños del centro público coordina y controla los movimientos

globales que realiza con su cuerpo de forma excelente, mientras que solo un

15,8% de los niños del centro concertado realizan este ítem de forma excelente.

Con respecto a la participación en las actividades de expresión corporal y en los

juegos simbólicos el 79% de los niños del centro público lo realizan de forma

buena y excelente, frente a un 89,5% en el concertado.

Más de la mitad de los niños del centro público han conseguido una puntuación

buena y excelente en el ítem “es ágil, corre, salta, trepa… (57,9%), frente a un

42,1% en el centro concertado.

La Tabla 8, al igual que la anterior, muestra la frecuencia y porcentaje de los

ítems más significativos de la prueba, pero comparando el sexo de los alumnos. Siendo

1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y 5 excelente.

Tabla 8: Frecuencias y porcentajes de los valores de cada ítem según el sexo.

NIÑA NIÑO

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Coordina y controla los

movimientos globales que realiza

con su cuerpo.

0

0,0

0

0,0

5

25,0

8

40,0

7

35,0

0

0,0

0

0,0

5

27,8

10

55,6

3

16,7

Es ágil, corre, salta, trepa… 0

0,0

0

0,0

9

45,0

8

40,0

3

15,0

0

0,0

0

0,0

10

55,6

5

27,8

3

16,7

Adecua el tono muscular en las

actividades psicomotrices

0

0,0

0

0,0

5

25,0

9

45,0

6

30,0

0

0,0

0

0,0

7

38,9

8

44,4

3

16,7

Mantiene el equilibrio estático y

dinámico

0

0,0

0

0,0

7

35,0

9

45,0

4

20,0

0

0,0

0

0,0

10

55,6

6

33,3

2

11,1

Es capaz de relajar su cuerpo

después de una actividad intensa

0

0,0

0

0,0

6

30,0

9

45,0

5

25,0

0

0,0

0

0,0

3

16,7

11

61,1

4

22,2

Baila siguiendo el ritmo 0

0,0

0

0,0

6

30,0

8

40,0

6

30,0

0

0,0

0

0,0

4

22,2

10

55,6

4

22,2

Total 20

100

20

100

20

100

20

100

20

100

18

100

18

100

18

100

18

100

18

100

Fuente Propia.



32

De la Tabla 8 podemos destacar varios ítems de la prueba de actividad física

según el sexo:

Como podemos observar, el 35% de las niñas coordinan y controlan de forma

excelente los movimientos globales que realiza su cuerpo y los niños un 16,7%.

Las niñas adecuan el tono muscular de forma excelente y buena en las

actividades psicomotrices (75%), frente a un 61,1 de los niños.

Las niñas mantienen mejor el equilibrio estático y dinámico (65%) que los niños

(44,4%)

El 83,2% de los niños tienen una relajación excelente y buena después de una

actividad intensa, mientras que 70% de las niñas tienen esa puntuación.

Test Boehm de conceptos básicos

Tabla 9: Adquisición de conceptos básicos según el tipo de centro.


CONCERTADO

Conceptos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Derecha-izquierda 13 68,4 14 73,7

Cada 13 68,4 11 57,9

Empezando 16 84,2 14 73,7

Más ancha 8 42,1 5 26,3

Tercera 17 89,5 13 68,4

Par 13 68,4 4 21,1

Saltad 16 84,2 10 52,6

Fuente Propia.

Figura 8: Conceptos básicos en diferentes tipos de centros. Fuente propia.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Centro público Centro

concertado

Derecha-izquierda

Cada

Empezando

Más ancho

Tercero

Par

Saltad



33

En esta Tabla 9 podemos observar algunos conceptos básicos que son los más

significativos. En este sentido hay que destacar:

El 68% de los niños del centro público tienen bien adquirido el concepto

“par”, en cambio en el centro concertado solo el 21,1% de los niños

tienen adquirido este concepto.

Con respecto al concepto “saltad” el 84,2% de los niños del centro

público tienen adquirido este concepto, frente a un 52,6% del concertado.

El 89,5% de los niños del centro público tienen adquirido el concepto

“tercero” frente a un 68,4% del concertado.

Tabla 10: Adquisición de conceptos básicos según el sexo.

NIÑAS NIÑOS

Conceptos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Cada 14 70,0 10 55,6

Izquierda 16 80,0 11 61,1

Empezando 16 80,0 11 61,1

Más ancha 7 35,0 6 33,3

Tercera 16 80,0 14 77,8

Entre 10 50,0 10 55,6

Par 10 50,0 6 33,3

Saltad 14 70,0 10 55,6

Hacia atrás 13 65,0 15 83,3

Total de niños 20 100,0 18 200,0

Fuente Propia.

En la Tabla 10, podemos observar que el concepto “izquierda” está más

adquirido en las niñas (80%) que en los niños (61,1%). Sin embargo, el concepto “hacia

atrás” está más adquirido en los niños (83,3%) que en las niñas (65%).

Relación entre variables principales

Se ha realizado una correlación de R de Pearson entre cinco variables, para

comprobar la correlación entre los distintos ítems. Estas variables son: “Actividad

física”, “Conceptos espaciales”, “Conceptos de cantidad”, “Conceptos temporales” y

“Otros conceptos”.



34

Tabla 11: Correlación entre actividad física y conceptos espaciales.

Actividad

física

Conceptos

espaciales

Actividad física Correlación de

Pearson

1 ,778**

Sig. (bilateral) ,000

N 38 38

Conceptos

espaciales

Correlación de

Pearson

,778**

1


N 38 38

Tal y como se observa en la Tabla 11, podemos apreciar que existe una

correlación entre la actividad física y los conceptos espaciales. La correlación entre

estas dos variables es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla 12: Correlación entre actividad física y conceptos de cantidad

Actividad

física

Conceptos de

cantidad


Pearson

1 ,680**


N 38 38

Conceptos de

cantidad

Correlación de

Pearson

,680**

1


N 38 38

En la Tabla 12, se puede apreciar que hay una correlación entre la actividad

física y los conceptos de cantidad. La correlación es significativa al nivel 0,01

(bilateral).

Tabla 13: Correlación entre actividad física y conceptos temporales.

Actividad

física

Conceptos

temporales


Pearson

1 ,576**


N 38 38



35

Conceptos

temporales

Correlación de

Pearson

,576**

1


N 38 38

Como se puede ver en la Tabla 13, existe correlación entre las variables. La

correlación tiene un nivel del 0,01 (bilateral). Esta correlación es muy alta para darle

valor.

Tabla 14: Correlación entre actividad física y otros conceptos.

Actividad física Otros conceptos

Actividad física Correlación de Pearson 1 ,351*


N 38 38

Otros conceptos Correlación de Pearson ,351* 1


N 38 38

En la Tabla 14 se puede apreciar que hay correlación entre estas dos variables.

La correlación tiene un nivel de 0,05 (bilateral), es decir del 95%.

En resumen, existe correlación entre las dos variables principales de este estudio,

los conceptos básicos y la actividad física. No obstante, hay que destacar que la

actividad física tiene una correlación significativa al nivel 0,01 (bilateral) con los

conceptos espaciales, de cantidad y temporales, y una correlación al nivel 0,05

(bilateral) con otros conceptos básicos.

CAPÍ TULO VÍÍ: CONCLUSÍONES, DÍSCUSÍO N, LÍMÍTACÍONES Y PROSPECTÍVA

1. Conclusiones y discusión

Como objetivo general se planteó verificar la relación que existe entre la

actividad física y la adquisición de conceptos básicos y a través de los instrumentos de

recogida de datos se ha conseguido el objetivo. Además, gracias a los resultados



36

obtenidos y a las investigaciones previas, podemos afirmar que cuanto más actividad

física se haga mejor será la adquisición de los conceptos básicos.

A continuación, se establecen las principales conclusiones de los objetivos

específicos que se han obtenido a través de este estudio. De acuerdo con el objetivo de

conocer las características de la actividad física de los niños en su tiempo libre y de ocio

y las diferencias existentes en razón de sexo y tipo de centro, hemos podido observar

que los niños del centro público dedican más tiempo libre a ver la televisión, mientras

que los niños del centro concertado dedican más tiempo libre a jugar con videojuegos.

Además, de acuerdo con Rosa (2010) como nos anticipábamos en las investigaciones

previas, podemos afirmar que los niños dedican más tiempo a ver la televisión y jugar

con los videojuegos que las niñas.

Teniendo en cuenta el objetivo de evaluar estándares de aprendizaje sobre

actividad física en el alumnado de Educación Infantil y conocer las diferencias en razón

de sexo y tipo de centro, nos hemos dado cuenta que por lo general el alumnado del

centro público ha obtenido mejores resultados en la prueba de actividad física que el

alumnado del centro concertado. Por otro lado, las niñas han obtenido mejores

resultados que los niños.

Por último, haciendo referencia el objetivo de evaluar los conceptos básicos en

el alumnado de Educación Infantil y conocer las diferencias entre ambos sexos y tipos

de centros, hemos observado que el alumnado del centro concertado no tiene adquirido

algunos conceptos básicos mientras que los niños del centro público sí. Por ejemplo, el

68,4% de los niños del centro público tienen adquirido el concepto par, mientras que

solo un 21,1% del centro concertado han aprendido este concepto. Teniendo en cuenta

el sexo de los niños, podemos destacar que por lo general las niñas tienen mejor

adquiridos los conceptos básicos que los niños.

2. Limitaciones

Nos hemos encontrado con varias limitaciones a lo largo de la investigación. La

primera fue la poca existencia de investigaciones previas sobre la adquisición de

conceptos básicos en Educación Infantil. La segunda limitación que nos encontramos

fue que se tuvo que ir varios días a cada colegio para realizar el test Boehm, debido a la

falta de varios alumnos. Otra limitación fue la tardanza en obtener todos los



37

cuestionarios de actividad física, ocio y tiempo libre que debían de cumplimentar los

familiares del niño, ya que algunos familiares tardaron mucho en entregarlos.

Para finalizar y desde mi punto de vista, si hubiese habido más muestra

podríamos haber obtenido mayor información sobre este tema y el estudio sería más

amplio y más diferenciado.

3. Prospectiva

En primer lugar hay que destacar que esta investigación ha sido realizada para

un Trabajo de Fin de Grado, por lo que no se ha contado con todo el tiempo que nos

gustaría. Por ello, se debería de seguir investigando más sobre el tema.

Por otro lado, los tutores deberían de realizar tutorías con los familiares de los

niños para concienciarles de lo importante que es que sus hijos realicen actividad física

y que esto contribuye en su ámbito académico.



38

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41



42

Anexo I

Recuerde: Las siguientes preguntas son referidas exclusivamente a su hijo o

hija.

A1 ¿Cómo suele ir tu hijo e hija al colegio?

Andando

En coche

A2 ¿Crees que tu hijo o hija hace suficiente actividad física?

Sí, por supuesto

Sí, probablemente

No, probablemente no

No, en absoluto

En caso afirmativo, ¿cuántas horas semanales aproximadamente?

__________ horas.

A3 ¿Animas a tu hijo o hija a salir a jugar, correr o hacer deporte?

A diario

Con frecuencia

Algunas veces

Rara vez

Nunca

A4 Próximo a tu domicilio, ¿en cuántos sitios puede jugar, correr o hacer

deporte al aire libre su hijo o hija?

No hay ningún sitio

Un sitio

Dos sitios

3-5 sitios

Más de 5 sitios

ACTIVIDAD FÍSICA, OCIO Y TIEMPO LIBRE



43

A5 ¿Cuántas horas al día dedica tu hijo o hija a ver la televisión?

Ninguna

Menos de 1 hora

Entre 1 y 2 horas

Entre 3 y 4 horas

Más de 4 horas

A6 ¿Cuántas horas al día dedica tu hijo o hija a jugar con los videojuegos o con

el ordenador?

Ninguna

Menos de 1 hora

Entre 1 y 2 horas

Entre 3 y 4 horas

Más de 4 horas

Observaciones que desea hacer:



44

Anexo II

PRUEBA DE ACTIVIDAD FÍSICA

A continuación, puntúe cada ítem de 1 a 5 según el grado de destreza del

alumno, teniendo en cuenta que:

1. Poco

2. Regular

3. Adecuado

4. Bueno

5. Excelente

Estándares de aprendizaje

1

2

3

4

5

Coordina y controla los movimientos

globales que realiza con su cuerpo.

Sigue diferentes ritmos musicales con el

cuerpo.

Adopta la postura adecuada en cada

momento de actividad.

Participa en las actividades de expresión

corporal y en los juegos simbólicos.

Controla sus movimientos.

Es ágil, corre, salta, trepa…

Adopta el papel que se le asigna en las

dramatizaciones de clase.

Adecua el tono muscular en las actividades

psicomotrices.

Realiza movimientos combinados con el

cuerpo.

Mantiene el equilibrio estático y dinámico.



45

Es capaz de relajar su cuerpo después de

una actividad motriz intensa.

Diferencia entre diversas posturas.

Baila siguiendo el ritmo.



46

Anexo III



47



48



49



50

actividad física y conceptos básicos - repositorio de la...

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