actividad 2. trabajo de grado i
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Actividad 2: COMPONENTES DEL TRABAJO DE GRADO I, TITULO Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Presentado por:
ESTHER MAYORLY RUIZ ROMERO
NELSON GEOVANNY VELA MONRROY
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FLORENCIA CAQUETÁ
2014
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Actividad 2: COMPONENTES DEL TRABAJO DE GRADO I, TITULO Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
ESTHER MAYORLY RUIZ ROMERO
NELSON GEOVANNY VELA MONRROY
Trabajo para aprobar la actividad dos del módulo
Trabajo de Grado I
Tutor consultor:
Mtra. Elizabeth Ramírez González
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FLORENCIA CAQUETÁ
2014
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CONTENIDO
TITUL
1. O..............................................................................................................................4
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.......................................................................4
2.1. Problema............................................................................................................4
2.2. Alcance de la investigación................................................................................6
2.3. Justificación…………………………………………………….……………...6
2.4. OBJETIVOS......................................................................................................9
2.4.1 Objetivo general.........................................................................................9
2.4.2. Objetivos específicos.......................................................................................9
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1. TITULO
FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL OBJETO MATEMÁTICO, FIGURAS
GEOMÉTRICAS A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL GRADO OCTAVO EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS LAJAS.
2. DESCRIPCION DEL PROYECTO
2.1 PROBLEMA
La enseñanza de las Matemáticas pasa por diferentes situaciones en
problemas didácticos y considerando que ésta área es de gran
importancia para el desarrollo integral de los estudiantes, se han llevado
a cabo varias investigaciones (Margherita Gonzato, 2013) “El
desarrollo de la visualización espacial de los alumnos de escuela
primaria juega un papel central en el aprendizaje de la geometría del
espacio; sin embargo se han descrito y analizado diversas dificultades
relacionadas con el tema por diferentes investigadores en el campo de
la didáctica de las matemáticas” con el propósito de encontrar una
solución efectiva y teniendo en cuenta que para logra el estudio de las
ciencias exactas “matemáticas” sea formativo, es necesario e
indispensable, que la enseñanza y aprendizaje de los contenidos se
realicen con material didáctico y actividades que propicien el análisis, la
reflexión y la comprensión.
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En la Institución Educativa las Lajas, ubicada en la zona rural del
municipio de San José del Fragua Caquetá, los estudiantes del grado
octavo, presentan dificultades en los conocimientos básicos del área de
matemáticas, específicamente en el objeto matemático, la construcción
de figuras geométricas a partir del concepto de clases de ángulos.
Según análisis de los resultados de la Olimpiada Institucional de
Matemáticas aplicada en el primer semestre de 2014. Además por la
misma ausencia de estrategias y herramientas didácticas se evidencia
falta de interés y motivación por su aprendizaje. Por consiguiente las
notas alcanzadas por los estudiantes son bajas, los padres no pueden
apoyarlos a mejorar por desconocimiento de estas temáticas y falta de
tiempo, evidenciándose la no mejoría en los resultados.
La construcción de figuras geométricas contribuye en el desarrollo de
habilidades para visualizar, pensar críticamente, intuir, resolver
problemas, conjeturar, razonar deductivamente y argumentar de manera
lógica en procesos de prueba o demostración, ayuda también a
potenciar su aplicabilidad y utilidad en la vida en diferentes contextos.
El utilizar compas, regla, escuadra y transportador como material de
apoyo en las clases de matemáticas no es malo, sin embargo, si se
compara el uso de este material con la implementación en el equipo de
cómputo, de un software educativo puede darse una considerable
diferencia. Con los materiales comunes de uso geométrico se realizan
pocas actividades por el tiempo que se lleva el estudiante al trazar
puntos en el plano cartesiano y construir el lugar geométrico, mientras si
se utilizara un software educativo podría realizar múltiples problemas en
menor tiempo, adquiriendo un aprendizaje significativo.
Ferrero C y Consideran que la integración de las Tic en la
educación, traen consigo ventajas como el fortalecimiento del trabajo en
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equipo, la participación activa, la capacidad de establecer relaciones, la
realización de comparaciones, el desarrollo de interpretaciones,
logrando de esta forma un desarrollo a nivel cognitivo; se propone
implementar una estrategia didáctica a través del software educativo
GEOGEBRA, para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje en
el aula escolar Ferro, C., Martínez, A., & Otero, M. (2009).
2.2. ALCANCES
Durante el desarrollo de este proyecto se pretende que los
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa las Lajas del
municipio de San José del Fragua Caquetá, tengan los espacios y
equipos tecnológicos suficientes para que exploren, consulten y sobre
todo mantengan la iniciativa en la utilización de los diferentes
herramientas que ofrece el software educativo, convirtiendo el
aprendizaje de las matemáticas más significativo.
2.3 . JUSTIFICACIÓN
El tema de los objetos matemáticos en el grado octavo de la
Institución Educativa Las Lajas se viene desarrollando de forma manual
con los estudiantes, quienes no muestran buenos resultados en su
proceso de aprendizaje dadas las notas alcanzadas y cuando se les
pregunta no saben responder, dudan, manifiestan no comprender o se
les ha olvidado, algunos se atreven a manifestar que les parece un tema
complejo y aburrido.
Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementación de las
tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas
pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa Las Lajas en el
municipio de La Fragua, la existencia de una gran cantidad de
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herramientas que permiten la creación de entornos de enseñanza-
aprendizaje, la tendencia y gusto de los jóvenes estudiantes hacia el uso
de las tecnologías las cuales presentan un gran potencial para el
mejoramiento del aprendizaje, es importante encontrar una alternativa
informática acorde donde los educandos puedan con mayor facilidad
alcanzar los conocimientos relacionados con el objeto matemático.
Dadas las características físicas y tecnológicas de los equipos con
que cuenta la institución se debe evaluar de un grupo de alternativas de
software cuál es el más adecuado para el uso en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en su clase de matemáticas,
específicamente lo relacionado con los objetos matemáticos.
En la actividad humana se deben aprovechar los medios para lograr
ser más eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la
comunidad educativa se debe impulsar la implementación de las TIC
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte (Arguso Ortiz Martha, 2013) el estudio de la geometría
en Secundaria y Bachillerato puede realizarse de distintos modos,
diferenciando principalmente dos ramas la geometría estática y la
dinámica. Si volvemos a revisar nuestro diccionario encontramos que
estático significa que permanece en un mismo estado, sin cambios. Y
dinámico relativo a producir movimiento.
Se puede situar la geometría estática como la que utiliza como
recurso de aprendizaje la pizarra, tizas, regla y compás... y la dinámica,
la cual se aprende a través de software específico de geometría que
permite la manipulación de las figuras en el plano o en el espacio.
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Cuando los libros de texto volvieron a recoger la geometría, la
recuperación no iba mucho más allá de una colección de nombres y
figuras estereotipadas, propiedades evidentes y un catálogo de fórmulas
para el cálculo de áreas y volúmenes. La geometría, junto con la
estadística ha quedado relegada al final de los libros de texto. Esa es la
forma de dejarla de lado cuando no hay nada interesante que hacer con
ella y además carece del valor propedéutico que tradicionalmente se le
otorga a los campos numérico y algebraico. (Mora, 2007).
La forma tradicional de enseñar geometría se ha basado por tanto en
el estudio de geometría estática, pudiendo considerar la geometría
dinámica como un campo bastante nuevo. Además el nivel de
tecnología utilizada en las empresas es cada día mayor, muchos
puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja de cálculo,
calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos)
y se espera del sistema educativo que prepare a los estudiantes para
desenvolverse correctamente con estas tecnologías.
Mediante esta estrategia se pretende mostrar que las TIC son una
herramienta pedagógica en la enseñanza de las matemáticas
estimulando la creatividad, el interés por el aprendizaje; ayuda a
fomentar el desarrollo intelectual y la apropiación de los conocimientos.
El rendimiento académico de los jóvenes estudiantes puede mejorar,
tendrán una mejor concepción de lo espacial, desarrollarán su
pensamiento lógico y esto será útil para la vida de ellos. De igual
manera los resultados en pruebas saber pueden ser mejores, esto
beneficia a la institución y a la comunidad educativa.
Una reflexión acerca de la integralidad de las TIC, conlleva a tener un
concepto amplio y claro de que las TIC son una herramienta útil en el
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proceso de enseñanza – aprendizaje, facilitando la aplicación de
estrategias didáctica.
2.4.OBJETIVOS
2.4.1. GENERAL
Formular una estrategia didáctica para la enseñanza - aprendizaje
del objeto matemático, figuras geométricas a través de las TIC en los
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa las Lajas.
2.4.2. ESPECÍFICOS
• Realizar un diagnóstico de la estrategia actual de enseñanza -
aprendizaje del objeto matemático, figuras geométricas.
• Definir los elementos o variables necesarias para elaborar una guía
didáctica.
• Diseñar la estrategia didáctica para la enseñanza – aprendizaje del
objeto matemático, figuras geométricas.
• Aplicar una prueba piloto para medir la efectividad de la estrategia
didáctica planteada.
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