actitudes y valores en las interacciones sociales

8/13/2019 Actitudes y Valores en Las Interacciones Sociales

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ADCAsAutoinformes de Actitudes y Valores en las Interaciones Sociales

(Actualizacin 2011)

Manual de Referencia

Protocolo

Magallanes

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Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y Angela Magaz Lago

Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122e-mail: [email protected]

En la Web: www.gac.com.esDiseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: COHS Consultores en CC.HH. S.L.

ISBN: 978-84-95180-45-2

Depsito Legal: BI-675/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

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Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales: ADCAs

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AGRADECIMIENTOS

El Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales,ADCA se ha desarrollado a lo largo de los aos 1998 a 2000, sobre labase del ADCA-1, ya publicado en el ao 1993.

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimientoa todas aquellas personas que, con su colaboracin en la

administracin, sus comentarios y sugerencias, durante las fases dedesarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin actual.

Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que

hayan autorizado y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a

lo largo de estos aos.

De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la

investigacin, que ha permitido disponer del ADCA, de todos losProfesionales y Centros Educativos colaboradores del ProtocoloMagallanes, as como nuestros alumnos y alumnas, participantesen nuestros Seminarios de Entrenamiento Asertivo, en Espaa y otros

pases iberoamericanos, con cuyas valiosas aportaciones hemos

mejorado este instrumento.

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AVISO DE COPYRIGHT

La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no seposeen los derechos correspondientes.

El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:

1 Los Cuestionarios que constituyen los ADCAs para uso exclusivo con sujetos destinatarios de laaccin profesional del comprador.

2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante impresin directa desde el CD. No se

autoriza cualquier otro medio de reproduccin.

3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores aProfesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo oRehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro.No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.

Para emplear partes del test en seminarios, talleres, cursos u otros medios de formacin, puedesolicitar un ejemplar que incluye software de demostracin, con la correspondiente autorizacin parasu empleo en formacin.

Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se debersolicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, siconsidera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horasde revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atenciny usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, leagradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio quesupone su reproduccin ilegal.

El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupoeditor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales: ADCAs

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I. INTRODUCCIN Pg.

1.1 Fundamentos Conceptuales 8

1.2 Ficha Tcnica 16

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1 Antecedentes 19

2.2 Finalidad 21

2.3 Descripcin 22

2.4 Materiales 24

2.5 Administracin 25

2.6 Instrucciones 26

2.7 Correccin e Interpretacin de Resultados 27

2.8 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 282.9 Introduccin de Datos: SOFT 292.10 Informacin al usuario 30

III. ESTADSTICOS

3.1 Muestra de poblacin 32

3.2 Fiabilidad 34

3.2.1 Fiabilidad Test-Retest 34

3.2.2 Consistencia Interna 35

3.3 Validez 37

3.3.1 Valided de Contenido 37

3.3.2 Validez Discriminante 383.4 Correlaciones con otras escalas 40

3.5 Asertividad, Ansiedad y Estrs 41

IV. BIBLIOGRAFA

4.1 Bibliografa de Referencia 42

NDICE

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NOTA SOBRE EL TEXTO

La estructura del castellano impone la concordancia del gnero y nmeroen las distintas partes de cada frase. El respeto a dicha concordancia gramaticalexigira que, en los casos en que se hace referencia de manera indistinta a niosy nias, hombres y mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/las nias, hombresy mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/as nios/as, los/as profesores/as, el/lapadre/madre. Si empleramos este sistema la lectura se hara muy costosa ydesagradable. Por tal motivo, hemos adoptado el criterio de emplear el gneromasculino excepto en aquellos casos en que sea de especial inters destacar elfemenino. La eleccin de este gnero no debe considerarse, por lo tanto, decarcter sexista, ya que es el mtodo empleado en la prctica mayora de todos lostextos cientficos y de divulgacin, ajustndose a la economa natural de la lengua.

En todo caso, deseamos reconocer aqu, de manera expresa, una situacingeneralizada de menor inters adaptacin. Cada vez con ms frecuencia se llevana cabo estudios concretos sobre la situacin social: familiar y escolar, de nias yadolescentes, las cuales suelen recibir menos atencin en sus problemas dedesarrollo que los varones.

Esta discriminacin se establece en primer lugar en el seno de las familias,las cuales solicitan con ms frecuencia ayuda psicolgica y psicopedaggica paralos nios que para las nias. Situacin que suele invertirse en la adultez, siendomucho ms numerosas las consultas y tratamientos realizados a iniciativas demujeres que de hombres.

Cuestin de cultura: actitudes, valores?

Evidentemente, lo que debe resultar preocupante no es que los libros

utilicen el gnero masculino de manera preferente para referirse a ambos sexos,lo que verdaderamente debe reducirse es la atencin preferente que se otorga alos nios frente a las nias, descuidando las necesidades de salud, afectivas,intelectuales y de todo orden en cada mbito institucional: familiar, escuela,trabajo, sociedad, etc..

Los autores.

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I. INTRODUCCIN

Fundamentos ConceptualesFicha Tcnica

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Con el trmino "habilidades sociales" solemos referirnos a unamplio nmero de respuestas, destinadas a establecer,mantener y terminar, interacciones sociales satisfactorias parauno mismo y para los dems.

De manera general, las Habilidades Sociales se consideran unconjunto de comportamientos interpersonales complejos, que

incluyen cogniciones, emociones y acciones: verbales y noverbales.

El trmino "habilidad" se emplea para destacar que lacompetencia social no es un rasgo de personalidad, sino unconjunto de respuestas especficas, asociadas a determinadasclases de estmulos, mediante procesos de aprendizaje. Esto es:las Habilidades Sociales se adquieren, tanto por aprendizajeoperante directo, como por observacional, con procedimientosde refuerzo positivo, refuerzo diferencial y castigo,administrados de tal forma, que hagan posible tanto laDISCRIMINACIN como la GENERALIZACIN.

Algunos autores han contribuido a la clarificacin del trminomediante ciertas definiciones:

Libet y Lewinsohn (1973): la habilidad [competencia] social esla capacidad para comportarse de forma tal que uno sea

recompensado, y no comportarse de forma que pueda ser

castigado o ignorado por los dems.

Combs y Slaby (1977): la habilidad [competencia] social esdefinida como "la capacidad para interactuar con los dems enun contexto social, de un modo determinado, que es aceptado o

valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente

beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente

beneficioso para los dems".

Rinn y Markle (1979): la habilidad social consiste en unrepertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs

de los cuales los individuos influyen en las respuestas de otros

individuos en el contexto interpersonal.

1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

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Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales: ADCAs

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Figura 1

MODELO COGNITIVO CONDUCTUAL INTEGRADO(Garca Prez y Magaz Lago, 1992)

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La figura expuesta en la pgina anterior, resume grficamente el Modelo Cognitivo

Conductual Integrado con el que podemos explicar cualquier segmento deinteraccin conductual.

De acuerdo con l, la percepcin de un estmulo (contexto antecedente) por partedel individuo, provoca en ste una reaccin emocional inmediata e involuntaria,bien sea como respuesta incondicionada (RI1), ante un estmulo con valorincondicionado (EI), bien sea respuesta de orientacin (R.O.), ante un estmulonovedoso (neutro, EN), o bien sea una respuesta condicionada (RC1), ante unestmulo condicionado (EC), mediante experiencias previas.

Por otra parte, simultneamente a la reaccin neurovegetativa que constituye la

respuesta emocional, la percepcin de ciertas caractersticas significativas delcontexto (Ea1) favorece la aparicin de una respuesta cognitiva (Rc1a). Estarespuesta cognitiva global, se encuentra constituda normalmente por unasecuencia: identificacin de la situacin ... valoracin de la misma en unadimensin de deseabilidad-indeseabilidad ... generacin de posibles alternativas de

respuesta instrumental ... anticipacin de posibles consecuencias a corto y largo

plazo de cada alternativa (tanto para el emisor como para el receptor de larespuesta instrumental) y, finalmente, eleccin de una respuesta a ejecutar (Ea3b).

Dada la rapidez entre la percepcin del contexto antecedente y la reaccin

emocional, la percepcin de los cambios fisiolgicos de esta reaccin acta comoestmulo modulador de la percepcin del contexto (Ea2), de tal modo que, enrealidad, la secuencia cognitiva se explica tanto por las caractersticas del estmuloexterno, como por la intensidad y la naturaleza de la emocin activada.

A su vez, dependiendo de la valoracin que lleva a cabo el individuo (Ea3a), laemocin puede quedar modulada, tanto en intensidad como en su propianaturaleza (RC2). Finalmente, la intensidad y la naturaleza de la emocinresultante, tras el proceso cognitivo antes descrito, modular la decisin tomada ysu ejecucin (Rc1b).

La respuesta instrumental con la que se interacta con el contexto (Ri1), se veinfluida claramente por las caractersticas concretas de aqul, por la emocinasociada al mismo y por el sistema de valores, actitudes y otras destrezascognitivas del individuo.

Las consecuencias obtenidas por el individuo en cada interaccin se integran en sualmacn de memoria experiencial, influyendo en episodios de interconductafuturos, tanto en lo que se refiere a nuevas emociones asociadas a contextos, comoa cogniciones; valores, actitudes, etc... que modularn las nuevas interacciones.

Los efectos del comportamiento instrumental y las manifestaciones emocionalesque lo acompaan, establecern la probabilidad de aparicin de nuevas situacionescontextuales al individuo emisor del mismo.

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Con base en este modelo, (Garca Prez y Magaz Lago, 1993), hemosestablecido como punto de partida la siguiente definicin operativa de lasHabilidades Sociales:

Las HHSS incluyen respuestas verbales y no verbales, instrumentales,cognitivas (valoraciones, expectativas,...) y emocionales (respuestas deansiedad, temor, ira, alegra, sorpresa, vergenza, ...). Estas respuestasconstituyen HABILIDADES en tanto en cuanto su emisin hace probable laobtencin de una consecuencia deseable o la evitacin o retirada de otraindeseable. El calificativo de SOCIALES hace referencia a que la obtencinde reforzadores o castigos depender estrictamente de que talesrespuestas sean emitidas ante uno o ms individuos del grupo social.

Evidentemente, las respuestas que constituyen una habilidad social estnespecficamente relacionadas con variables del sujeto emisor (sexo, edad,nivel social,...), del receptor (sexo, edad, estatus,...), as como con variablesdel medio de contacto de la interaccin (lugar, momento, otraspersonas,...)

Por lo tanto, desde este punto de vista cognitivo-conductual integrado,estimamos adecuado defender una clasificacin de las habilidades socialesen directas e indirectas.

As, denominamos HABILIDADES SOCIALES DIRECTAS al conjunto derespuestas instrumentales, verbales y gestuales, que operan sobre elambiente de manera directa, proporcionando al individuo emisor lasconsecuencias contingentes pertinentes, con valor funcional de refuerzo ode castigo, y producen en el receptor efectos deseables o indeseables paral. En cambio, HABILIDADES SOCIALES INDIRECTAS resultaran seraquellas cogniciones: actitudes, valores,... que, actuando con valorfuncional de respuesta en un primer eslabn del segmento de conductasocial, desempean una funcin de estmulo antecedente en el siguienteeslabn del mismo segmento de interconducta.

As, la respuesta instrumental es modulada por la cognicin precedente,siendo esta cognicin la que podra considerarse primera habilidad social.Como son ambas: la cognicin (evento privado) y la respuesta instrumental(evento pblico) las que, de manera secuencial y conjunta proporcionan elxito o fracaso en la interaccin social, las denominamos habilidadessociales, con el calificativo de directas o indirectas, respectivamente.

Por otra parte, el contexto provoca una respuesta emocional, la cual, sepuede modular por las cogniciones (valores, actitudes,...) y, a su vez,modula la ejecucin instrumental.

Probablemente, la clase de habilidades sociales ms caracterstica eimportante de estas destrezas es la denominada CONDUCTA ASERTIVA.

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El constructo asertividad, fue propuesto en primer lugar por Wolpe yposteriormente por Alberti y Emmons (1970) quienes lo definieron de manera

operativa como: comportamiento que fomenta la igualdad en las relacioneshumanas, permitindonos actuar en defensa de los intereses propios, defendernos

sin ansiedad injustificada, expresar sincera y agradablemente nuestros

sentimientos y poner en prctica nuestros derechos personales respetando los

derechos de los dems.

La Asertividad resultara ser la cualidad que define aquella "clase de conductassociales" que constituyen un acto de respeto por igual a uno/a mismo/a y a laspersonas con quienes se desarrolla la interaccin.

La conducta asertiva tiene su fundamento en un conjunto de valores, adquiridosmediante procesos de aprendizaje social, que sustentan una predisposicincognitiva (actitudes) a actuar de determinada manera, en distintos contextos.Estos VALORES se hacen explcitos, mediante las siguientes afirmaciones: Todoslos seres humanos, por su naturaleza, pueden...

ACTUAR DE MODO DIFERENTE A COMO LOS DEMS DESEARAN QUEACTUASEN

HACER LAS COSAS DE MANERA IMPERFECTA

EQUIVOCARSE ALGUNA VEZ

OLVIDARSE DE ALGO

PENSAR DE MANERA PROPIA Y DIFERENTE

CAMBIAR DE OPININ

ACEPTAR CRTICAS O QUEJAS QUE CONSIDERAN JUSTIFICADAS

RECHAZAR CRTICAS O QUEJAS QUE CONSIDERAN INJUSTAS

DECIDIR LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LAS COSAS

IGNORAR ALGO

NO ENTENDER ALGO

FORMULAR PETICIONES

RECHAZAR PETICIONES

EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.

(ALEGRA, TRISTEZA, IRA, MIEDO,...)

ELOGIAR Y RECIBIR ELOGIOS

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Los Cuestionarios ADCAs se han diseado teniendo en cuenta

la utilidad de valorar el grado en que los individuosinteractuan entre s con un sistema de "cognicionesasertivas", que puedan resultar moduladoras del"comportamiento instrumental y emocional asertivo."

En el ao 1992, publicamos por primera vez estecuestionario, con la denominacin Autoinforme de ConductaAsertiva, ADCA-1.

En esta publicacin exponamos la necesidad de considerar el

constructo asertividad, tal como fue propuesto por Alberti yEmmons y confirmado posteriormente por otros, como unconstructo constituido a su vez por otros dos subconstructosque denominamos:Auto-Asertividady Hetero-Asertividad.

La definicin proporcionada por Alberti y Emmons, antesmencionada, incluye unos requerimientos, referidos a losefectos del comportamiento hacia uno/a mismo/a, y, otros,referidos a los efectos del comportamiento hacia los dems.

Esto conlleva la necesidad de establecer dos nuevosconstructos:

1. La Auto-Asertividad, definida operativamente como laclase de comportamiento que constituye un acto deexpresin sincera y cordial de los sentimientos propios y de

respeto a los propios valores, gustos, deseos o preferencias.

y

2. La Hetero-Asertividad, definida operativamente como laclase de comportamiento que constituye un acto de respetoa la expresin sincera y cordial de los sentimientos y de

valores, gustos, deseos o preferencias de los dems.

De este modo, el comportamiento asertivo se caracteriza porcompartir ambas cualidades, pudiendo clasificar los estiloshabituales de interaccin de las personas en las cuatrocategoras siguientes:

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Pasivo

Estilo de interaccin social caracterizado por una elevadaheteroasertividad y una escasa autoasertividad. Propio de laspersonas inseguras, con baja autoestima, que no se consideranmerecedoras de respeto y consideracin, pero que s respetan a losdems.

Agresivo

Estilo de interaccin social caracterizado por una elevadaautoasertividad y una escasa heteroasertividad. Propio de laspersonas que se consideran superiores o mejores que los dems, aquienes suelen menospreciar.

Asertivo

Estilo de interaccin social caracterizado por un equilibrio de nivelesmedio o alto entre su auto y hetero-asertividad. Propio de laspersonas seguras de s mismas, con buena autoestima, que seconsideran a s mismas, y a las dems, merecedoras de respeto yconsideracin.

Pasivo-Agresivo

Estilo de interaccin social caracterizado por una escasa auto yhetero-asertividad. Propio de las personas inseguras, con bajaautoestima, que no se consideran merecedoras de respeto y

consideracin y que tampoco respetan a los dems, acumulando irapor las frecuentes experiencias de frustracin personal y de agresinpor parte de los dems.

En la pgina siguiente se muestra esquemticamente este modelo.

Como puede comprobarse, en este modelo los estilos de interaccinsocial coinciden con los propuestos por Epstein y DeGiovanni(DeGivanni, 1978), aunque para su evaluacin no resulta necesarioelaborar escalas especficas para cada uno de estos estilos, como es el

caso, por ejemplo, del cuestionario ASPA (Carrasco, M J., 1996),basado en el modelo de estos autores.

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Esquema de los cuatro estilos de comportamiento social de acuerdo con los niveles deAuto y Hetero-Asertividad del sujeto.

(Garca Prez, E.M. y Magaz Lago, A., 2000)

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1.2 FICHA TCNICA

Nombre:

Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones sociales:ADCAs

Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones sociales en

general: ADCA-1

Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones con los hijos

adolescentes: ADCA-pd

Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones con los

escolares: ADCA-pr

Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones en la pareja:

ADCA-pareja

Autores:

E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago

Administracin:

Individual o Colectiva

Duracin:

De 10 a 15 minutos

Niveles de Aplicacin:

Desde los 12 aos de edad

Finalidad:

Identificar las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto delas relaciones sociales.

Establecer el perfil de actitudes y valores en las interaccionessociales del sujeto evaluado: pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.

Variables que evala:

Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacia los

sentimientos, ideas y comportamientos propios.Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideracin hacialos sentimientos, ideas y comportamientos ajenos.

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Protocolos Magallanes

Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar

de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del

siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, de

fundamento emprico y experimental. Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos

durante muchos aos ya se ha cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los

estudios de Psicologa del estatuto de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y

los instrumentos del profesional de estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La

subjetividad, la creencia en,... lo supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de

instrumentos y de mtodos que han hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha

permitido a la Humanidad disponer de vacunas, transplantes, aviones supersnicos,

telfonos celulares, microondas, etc...

Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, ms

exigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.

Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico

de recogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante

instrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una

Hiptesis Explicativa, Comprensiva y Predictiva sobre la situacin en que se encuentra una

persona con dificultades en su vida. En el caso de escolares, se refieren a nios y

adolescentes con algn tipo de dificultad en su desarrollo, que pudieran encontrarse

temporalmente en una situacin de trastorno.

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han diseado

dotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se han puesto

a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y, finalmente

tipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin se ha

llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica. La gran ventaja que supone

para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consiste en disponer de un conjunto

de instrumentos que comparten un mismo modelo conceptual, con lo que las variables

que evalan se encuentran relacionadas funcionalmente entre s y la elaboracin de

conclusiones es rpida y econmica.

Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallanes

hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tarea

cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.

Ya se encuentran disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Secundaria

Nios y Adolescentes con TDAs

Problemas de Conducta

Para ms in formacin v is i te la pgina :www.protocolomagallanes.es

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II. CARACTERSTICAS

AntecedentesFinalidad

DescripcinMateriales

AdministracinInstrucciones

Correccin e Interpretacin de ResultadosSoftware de tipificacin: TIPI-SOFT

Introduccin de datos: SOFT

Informacin al Usuario

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Son varios los instrumentos elaborados para evaluar la conducta asertiva yel estilo de interaccin social, destacando entre ellos, dos muy utilizados ennuestro pas: la Escala de Asertividad de Rathus y el Inventario de Asercinde Gambrill y Richey.

La "Rathus Assertiveness Schedule" (Rathus, 1973) fue la primera escaladiseada para medir la asertividad de una manera sistemtica. Unapuntuacin alta en esta prueba correspondera a una asertividad alta y

viceversa; sin embargo, algunos autores han considerado la posibilidad deque este instrumento no delimite claramente la conducta asertiva de laagresiva (Heimberg y Harrison, 1980).

La escala de Rathus presenta buenas correlaciones con otros inventarios dehabilidad social como el de Gambrill, el CSES, de Galassi y otros (1974) y elASES (Gay y otros, 1975). En base a ella se han construido otras versiones,como la RAS-M de Del Greco y otros (1981), para adolescentes, y la SRAS deMcCormick (1985) para personas con bajo nivel lector.

En 1974, Galassi, Delo, Galassi y Bastien presentaron la escala CSES,"College Self Expressin Scale". Con ella se pretenda obtener una medidapara seleccionar sujetos de tratamiento (tipos de conducta inadecuada yclases de personas con las que el individuo tiene problemas), as como paraevaluar los cambios proporcionados por cualquier programa de intervencinteraputica.

La ASES, "Adult Self Expression Scale", de Gay, Hollandsworth y Galassi(1975), es otra escala de formato y contenido muy similares a la anterior,pero dirigida a adultos.

El Inventario de Asercin de Gambrill y Richey (1975) es otro de losinstrumentos ms frecuentemente empleados en estudios sobre asertividady habilidades sociales a pesar de su complejidad para ser cumplimentado(Caballo, V., 1987; pg. 120) y su discutida validez de constructo (Kiecolt yMcGrath, 1979; McNamara y Delamater, 1984; y otros).

Otra escala, para nios y adolescentes, es la Escala de Asertividad (EA) deGodoy, Gavino y otros (1993). Esta escala se ha diseado para evaluar losconstructos Asertividad, Agresividad y Sumisin o Pasividad, en situacionesde interaccin social. Ofrece una consistencia interna aceptable en las tres

sub-escalas, as como una buena estabilidad temporal. Sin embargo, carecede suficientes datos que acrediten su validez discriminante entre sujetosnormales y aquellos que presentan dficits asertivos.

2.1 ANTECEDENTES

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Los Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales:ADCAs, se han diseado con la finalidad de identificar los estilos cognitivos:actitudes y valores ante las interacciones sociales, adquiridos y consolidadospor las personas a partir de la adolescencia.

Por una parte, dada la frecuencia de problemas de agresividad, violencia yretraimiento social, se ha considerado de la mxima importancia obtener uninstrumento de fcil aplicacin y correccin, sencillo de valorar y queproporcione a los especialistas en Evaluacin, Orientacin y Terapia una

informacin concreta sobre las actitudes y los valores adoptados por losadolescentes, jvenes y adultos, que actan como variables moduladoras desus excesos o dficits conductuales.

Por otra parte, tal y como han expuesto diversos autores: Wolpe y Lazarus(1958), Ziegler y Phillips (1960,61) prcticamente el 100% de las personasque presentan algn trastorno psicolgico relacionado con la ansiedad:depresin, ansiedad, estrs,..., presentan dficits de asertividad. Eislertambin expona que el entrenamiento en competencia social (mejora de laasertvidad) era un factor de pronstico favorable en la resolucin de

cualquier cuadro teraputico (Eisler, 1976). Por nuestra parte, tras ms deveinticinco aos de experiencia como consultores clnicos hemos podidoconfirmar en todos los casos tratados la evidencia de las afirmacionesanteriores. Por ello, la asertividad constituye una variable fundamental encualquier evaluacin psicolgica de adultos con problemas de adaptacinpersonal o social.

Con este instrumento, adems, se puede llevar a cabo la deteccin deadolescentes con problemas de relacin social, uno de los factores quecontribuyen a mantener estados crnicos de ansiedad y estrs en laadolescencia, dado que los ADCAs ponen de manifiesto las actitudes yvalores que explican el mantenimiento de algunos hbitos pasivos oagresivos de comportamiento social.

Asimismo, su empleo permite evaluar la eficacia de cualquier Programasistemtico de Entrenamiento en Competencia Social con Jvenes o Adultos.

Finalmente, el anlisis cualitativo de las respuestas a los distintos elementosde las dos escalas, facilita el diseo de una estrategia de intervencin, alquedar puestos de manifiesto de manera clara y concreta las actitudes y losvalores inadecuados de la persona en evaluacin.

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2.2 FINALIDAD

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Los ADCAs estn constituidos por dos escalas.

La primera escala, incluye 20 elementos, mediante los cualesse evala la variable que hemos denominado "Auto-Asertividad" (AA), o grado en que una persona se respeta a s

misma; esto es, acepta sus propias ideas, sentimientos ycomportamientos.

La segunda escala la forman 15 elementos, que permitenevaluar la asertividad respecto a los dems: "Hetero-Asertividad" (HA) o grado en que una persona respeta a losdems: acepta sus opiniones, sentimientos y comportamientos.

Las actitudes de respeto a la conducta propia y ajena, basadasen un sistema de valores asertivos, se han hecho explcitas

tradicionalmente en forma de derechos asertivos (Smith,1986; Garca Prez y Magaz Lago, 1993, 1998).

En la Tabla 1 se indican los elementos del Cuestionario queevalan cada uno de estos Valores y Actitudes.

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2.3 DESCRIPCIN

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TABLA - 1

Valores y Actitudes: elementos del ADCA-1 que los evalan

TEMS TEMSACTITUDES ASERTIVAS BSICAS Auto HeteroTodas las Personas pueden...: Asertividad Asertividad

ACTUAR DE MODO DIFERENTE ACOMO LOS DEMS DESEARAN 3 22, 30

HACER LAS COSAS DE MANERA IMPERFECTA 7 27

COMETER EQUIVOCACIONES 5, 6, 15 29

PENSAR DE MANERA PROPIA Y DIFERENTE 1 23, 30

CAMBIAR DE OPININ 8 24

ACEPTAR Y RECHAZAR CRTICAS O QUEJAS 13, 14 31, 35

DECIDIR LA IMPORTANCIA DE LAS COSAS - 34

NO SABER ALGO 10, 16 28

NO ENTENDER ALGO 12 21

FORMULAR PREGUNTAS 17 26

HACER PETICIONES 18 25

RECHAZAR UNA PETICIN 19 32

EXPRESAR SENTIMIENTOS 2, 4, 11 33

ELOGIAR Y RECIBIR ELOGIOS 9, 20 -

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Los ADCAs se presentan, cada uno de ellos, en tres pginas,en formato DIN A-4, las cuales incluyen:

- los datos de identificacin del sujeto

- las instrucciones de ejecucin

- los elementos que componen las dos escalas, agrupadosde manera sucesiva: autoasertividad y heteroasertividad.

En el Disco Compacto se incluyen, adems del Cuestionariooriginal, en versiones de adultos y jvenes, los cuestionarioscorrespondientes a tres ADCAs especficos: el ADCA-pr, elADCA-pd y el ADCA-pareja. Estos instrumentos,

elaborados conceptual y metodolgicamente del mismomodo que el ADCA, se pueden utilizar para valorar:

ADCA-pr: actitudes y valores de los Profesores en lasinteracciones con sus alumnos

ADCA-pd: actitudes y valores de los Padres en lasinteracciones con sus hijos.

ADCA-pareja: actitudes y valores en las interacciones en elmbito de la Pareja.

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2.4 MATERIALES

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Este instrumento se puede administrar de manera individualy colectiva. Lo habitual es administrarlo de forma colectivapara estudios de identificacin del estilo de interaccin socialde los individuos de un grupo: aula, colectivo profesional,etc., y de forma individual en procesos de evaluacin oasesoramiento individual.

Tanto en unos casos como en otros, se debe asegurar labuena disposicin de los sujetos para colaborar en laevaluacin. Por ello, no se debe llevar a cabo en condicionesde fatiga fsica, tensin emocional, o cualesquiera otrascondiciones que puedan afectar a la comprensin de lasinstrucciones o de los contenidos, as como a la sinceridad delas respuestas.

Se debe informar a los sujetos en evaluacin del uso que se

har de la informacin obtenida, la cual ser tratada demanera estrictamente confidencial por parte del profesionalque la administra.

Se desaconseja la administracin del instrumento en casosde algn tipo de patologa psiquitrica que afecte al estadode nimo (depresin media a severa), a la organizacinperceptiva de la realidad (psicosis), en estados alterados deconciencia (efectos de drogas, somnolencia,...), en deficienciamental leve a severa, y, en general, en todos aquellos que elevaluador considere que no son condiciones adecuadas delsujeto para responder con sinceridad.

En casos de problemas graves de conducta se valorar laposibilidad de contrastar los resultados con otras fuentes deinformacin.

El sujeto en evaluacin debe permanecer sentado, enposicin cmoda y, en el caso de evaluacin colectiva,suficientemente alejado de otros sujetos para evitar molestaro ser molestado por stos.

2.5 ADMINISTRACIN

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Se indicar a la/s persona/s a evaluar, que se les va a entregarun Cuestionario en el que tendrn que indicar, adems de susdatos de identificacin, la frecuencia con que piensan,sienten o actan de la manera que se indica en cada una delas frases que aparecen en el mismo.

Podrn elegir entre las cuatro opciones siguientes: Nunca oCasi Nunca, A Veces, A Menudoy Siempre o Casi Siempre.

El evaluador leer en voz alta las instrucciones que aparecenen el Cuadernillo y ofrecer a los evaluados las explicacionesque soliciten.

Se destacar la necesidad de que contesten a todos losapartados poniendo especial cuidado en no sealar dos vecesel mismo.

Junto con el Cuestionario se les har entrega de un lapicero

y se dispondr de borradores por si necesitasen corregiralguna respuesta.

Se insistir en que tienen que leer detenidamente cada frasey contestar de manera sincera al significado estricto de lamisma.

No deben dejar ninguna frase sin contestar.

No escribirn nada en el Cuestionario, nicamente debensealar la casilla que corresponda, en su caso, a cada frase.

Si tienen alguna duda, deben preguntar a quien supervisa laevaluacin. En ningn caso deben hablar con otra persona, sila aplicacin se realiza en grupo.

Cuando terminen, dejarn el Cuestionario sobre la mesa yesperarn nuevas instrucciones.

*********

2.6 INSTRUCCIONES de ADMINISTRACIN

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Tradicionalmente, cuando en un proceso de evaluacin se emplea untest psicomtrico, se busca una puntuacin tipificada, segn la cual, sepuede identificar la situacin de un sujeto en la variable psicolgicaevaluadad con respecto a la situacin de la media de su grupo dereferencia. Esta es una informacin sumamente til cuando se trata demedir el grado de habilidad de una persona en determinada variable.As, percentiles, eneatipos, etc., son puntuaciones de comparacin muytiles en procesos de valoracin individual de habilidades, las cuales se

distribuyen de acuerdo a una curva normal.

El ADCA-1, se ofreci inicialmente a los profesionales de esta manera,permitiendo conocer el percentil de una persona, con respecto a sugrupo normativo. Sin embargo, la experiencia con su empleo enInstitutos de Enseanza Secundaria, en Clnicas, Gabinetes, Consultasde Psicologa Clnica, Educativa y Forense durante los pasados aos, nosha permitido constatar que el empleo de esta valoracin no siempreresulta til para comprender las dificultades de jvenes o adultos ensitiuaciones de inadaptacin social o personal.

El apartado justificacin estadstica de este Manual proporciona losdatos para acreditar de manera suficiente la calidad psicomtrica delADCA-1. Su Validez de Contenido y Constructo, su ConsistenciaInterna, los ndices de Homogeneidad de cada elemento, su FiabilidadTest-Retest, etc., aseguran la calidad del instrumento, acorde a losCriterios propuestos por la Comisin de Tests del Consejo de ColegiosOficiales de Psiclogos de Espaa (2000). Por ello, teniendo en cuentala naturaleza del constructo a evaluar: asertividad, los autores hemosconsiderado que el mayor valor diagnstico y pericial de esteinstrumento se obtiene al considerar que el valor deseable y alcanzableen cada una de ambas escalas, de auto y hetero-asertividad, sera lapuntuacin mxima. Esto implica considerar que las cuatro opciones derespuesta de cada elemento describen la presencia de una respuestahabitual (A Menudo o Casi Siempre) o bien una respuesta espordica(Nunca o Pocas Veces). Por ello, se propone a los usuarios proceder auna dicotomizacin de las respuestas del sujeto. De la manerasiguiente:

Se asignar un punto a las respuestas marcadas en las casillas NuncayPocas Veces. Las respuestas A Menudo ySiempre no se puntuarn.

Para obtener la puntuacin directa en cada escala se deben sumar lospuntos obtenidos del modo anteriormente descrito. De este modo, laspuntuaciones directas indican claramente el nmero de indicadores de

2.7 CORRECCIN e INTERPRETACIN de RESULTADOS

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auto o hetero-asertividad. El porcentaje de los mismosrespecto del total de cada escala permite valorar el nivel deauto y hetero-asertividad.

Las puntuaciones directas se convertirn en porcentajesrespecto del total deseable, mediante el programainformtico TIPI-SOFT: ADCAs, que se adjunta a estemanual tcnico, el cual tambin proporciona una valoracinde los resultados en su Hoja Informe de Resultados.

*********

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y lasdistintas aplicaciones informticas de usuario, este manualno incluye las instrucciones de instalacin del programaTIPI-SOFT ADCAs. Para acceder a dichas instrucciones, siga

las indicaciones incluidas en Disco Compacto que se entregacon esta publicacin.

La elaboracin del Informe de Resultados, de un grupo o deun sujeto, la lleva a cabo de manera automtica el programainformtico TIPI-SOFT ADCAs.

El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata yautomtica los porcentajes correspondientes a cadapuntuacin directa introducida

En toda valoracin conductual se desea conocer el porcentajede valores adecuados que posee el sujeto con respecto a lapuntuacin mxima, que es el valor deseable en cadavariable: auto y hetero-asertividad.

En la Hoja Informe de Resultados aparece impreso elporcentaje de valores adecuados con respecto al total. Elanlisis comparativo de las puntuaciones obtenidas en cadaescala permiten definir el estilo y la intensidad del mismo.

2.8 TIPI-SOFT ADCAs: Instalacin y uso

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Sea cual sea la versin del cuestionario que emplee el usuario:ADCA-1, ADCA Informe de Padres, de Profesores o de Pareja, laforma de valorar los resultados es la misma.

Con fines clnicos, educativos y periciales, se aconseja realizar unanlisis detallado de cada una de las respuestas a los diferenteselementos, ya que eso permite al evaluador conocerdetalladamente los valores que debe modificar el sujeto en elproceso de ayuda psicolgica posterior a la evaluacin.

*********

El SOFT ADCAs puede ser instalado y utilizado en tantos PCs comodesee. Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo,adelantar trabajo cuando no se encuentre en el lugar donde tieneel TIPISOFT ADCAs instalado. Tambin es una opcin interesantecuando no quiera que la persona que introduce los datos vea losresultados que de ellos se derivan.

Su funcionamiento es similar al del TIPISOFT ADCAs con lassiguientes restricciones:

No genera puntuaciones finales (porcentajes)

No permite elaborar informes de resultados.

2.9 SOFT:

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2.10 INFORMACIN AL USUARIO

El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:

1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea deinvestigacin sobre este producto de evaluacin: ADCAs.

Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezcapertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este test:dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos,y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo enediciones posteriores.

2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la posibilidadde registrarse como usuario de este producto. Como usuario registrado ustedpodr disponer (a diferencia de los usuarios no-registrados) de:

- informacin sobre nuevas ctualizaciones o modificaciones del producto, quele sern remitidas de manera gratuita a su domicilio.

- la opcin de conseguir la reposicin de materiales del test que pudierandeteriorarse por accidente.

- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de lasinvestigaciones de nuestro Grupo: estudios nacionales o locales,...,monografas tcnicas y otros.

Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad, su denominacin)Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso / planta / letra; cdigopostal, municipio y provincia)Profesin/Titulacin (opcional)Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; (opcional)

Telfono/s y horas de contactoe-mail

Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambinpuede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:

http://www.gac.com.es

Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngaseen contacto con nosotros. Podemos facilitarle versiones del instrumentotraducidas y/o adaptadas a otras lenguas.

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III. ESTADSTICOS

Muestra de PoblacinFiabilidad

ValidezCorrelaciones con Otras EscalasAsertividad, Ansiedad y Estrs

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Los Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales, ADCAs,son el resultado final de un conjunto de investigaciones llevadas a cabo en

distintas poblaciones de varias Comunidades Autnomas del Estado espaol.

En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras

de sujetos que participaron a lo largo de los aos 1998, 1999 y 2000 en los

distintos estudios, pilotos y experimentales, que permitieron obtener el

instrumento en su forma final, as como los baremos del mismo.

De la escala ADCA-1 se han administrado 6.800 instrumentos a otros tantos

sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 12 y los 50 aos de

edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por

5.600 sujetos.

Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificacin

corresponden a diez Comunidades Autnomas: Andaluca, Galicia, Baleares

Cantabria, Euskadi, La Rioja, Aragn, Valencia, Madrid y Castilla-La Mancha. La

muestra de adultos: poblacin general y universitarios, procede de las

Comunidades Autnomas de Madrid, Baleares y Euskadi.

La muestra corresponde a poblacin de distintos estratos socio-econmicos, conun predominio (60%) de clase media. El 80% del total corresponde a poblacin

urbana y el 20% restante a poblacin rural.

3.1 MUESTRA DE POBLACIN

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Distribucin muestral de frecuencias en las dos EscalasN = 3.800 sujetos de 12 a 18 aos de edad

Auto-Asertividad

Media= 62 Mediana = 63.1 Moda = 68 D.T.= 9.2

Hetero-Asertividad

Media= 41.3 Mediana = 41.5 Moda = 43 D.T.= 7.7

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Para asegurar que el instrumento realiza una

medida fiable de las variables consideradas, se

llev a cabo la aplicacin del mismo en dos

ocasiones, separadas por un intervalo de ocho

semanas, aproximadamente.

Se eligieron al azar cuatro Centros escolares de

distintas Comunidades Autnomas: Madrid,

Castilla-La Mancha y Euskadi.

Se efectuaron las aplicaciones a un grupo con las

siguientes caractersticas:

Muestra: 724 sujetos

Rango de edad: 14-18 aos

Sexo: 315 chicos y 409 chicas

Los coeficientes de correlacin test-retest

obtenidos fueron los siguientes:

Auto-Asertividad: 0.87

Hetero-Asertividad: 0.83

En ambos casos, el anlisis realizado proporcion

un nivel de significacin de p< 0.001.

La fiabilidad del ADCA-1 se ha establecido mediante dos procedimientos: el

mtodo test-retest, o consistencia temporal y el mtodo de Kuder-Richardson o

consistencia interna.

3.2.1 Fiabilidad Test-Retest

3.2 FIABILIDAD

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La consistencia interna es un potente indicador de la fiabilidad de untest para medir los constructos que incluye, mostrando el grado en

que los distintos elementos de cada escala se encuentran relacionados

entre s, contribuyendo cada uno de ellos a la evaluacin de la misma

variable.

Para este clculo, se utilizaron los datos de los Cuestionarios

cumplimentados por diversos estudiantes de 12 a 18 aos de ESO y

ESnO, de 17 a 20 aos de Bachillerato, de 20 a 25 aos de Psicologa,

Derecho, Periodismo, Magisterio y Medicina, y adultos de poblacin

general. Estas muestras procedan de diferentes Centros Educativos,Pblicos y Privados, as como de personas adultas de diversos

Colectivos de las provincias de Madrid, Baleares y Bizkaia.

Los ndices de consistencia interna obtenidos mediante el programa

estadstico reliability, del paquete SPSS-8, en cada una de las

escalas fueron los siguientes:

Auto-Asertividad 0.90

Hetero-Asertividad 0.85

Por otra parte, a fin de estudiar la relacin entre ambas sub-escalas,

hemos procedido a calcular el coeficiente de correlacin entre ellas.

El resultado obtenido ha sido:

Correlacin entre auto y hetero-asertividad rx-y= 0.58

(N = 1.320, p< 0.001)

Estos resultados muestran, por una parte, que ambas sub-escalasforman parte del constructo asertividad, entendido en un sentido

global, pero que, asimismo, poseen una relativa independencia entre

s. Este hecho impide manejar una puntuacin global en el

cuestionario, ya que una alta puntuacin en auto-asertividad podra

quedar compensada con otra puntuacin baja en hetero-asertividad,

y al contrario, haciendo imposible un interpretacin correcta del

significado de tal puntuacin global.

3.2.2 Consistencia Interna

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ndices de Homogeneidad

A continuacin se muestran los ndices de homogeneidad obtenidos por cada unode los elementos de cada escala. Las correlaciones de los diversos elementos con

el total de la escala a la que pertenecen expresan el grado en que contribuyen a

dar consistencia a la misma.

1 .45

2 .403 .44

4 .42

5 .37

6 .42

7 .45

8 39

9 .41

10 .38

11 .40

12 .53

13 .40

14 .42

15 .32

16 .47

17 .35

18 .28

19 .25

20 .35

21 .35

22 .40

23 .4624 .40

25 .35

26 .29

27 .38

28 .36

29 .37

30 .45

31 .47

32 .33

33 .4334 .45

35 .43

Elemento AUTO-ASERTIVIDAD HETERO-ASRTIVIDAD

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3.3. VALIDEZ

3.3.1 Validez de Contenido

Si el objetivo de la evaluacin conductual es proporcionar una

estimacin de las capacidades o conductas del sujeto en una serie de

situaciones, el muestreo de las situaciones o tareas del dominio de

inters ser la cuestin fundamental que deberemos plantearnos. La

principal contribucin que aportar el instrumento de medida es dar

una clara descripcin del dominio de inters. La respuesta de hasta qu

punto el test cumple este cometido nos la proporciona la validez de

contenido. (Martnez-Arias, M.R. pg. 177; en Fernndez-Ballesteros,R. y Carrobles, J.A., 1981).

Por otra parte, ... se requiere evidencia sobre validez de contenido

cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un

individuo en el universo de situaciones que el test intenta representar.

(Goldfried, M.R. citando los Standards de APA, AERA y NCME; en Silva,

1989, pgina 121). Por otra parte, Anastasi (1976) indica que la validez

de contenido implica esencialmente el examen sistemtico del

contenido del test para determinar si cubre una muestra

representativa del dominio conductual que ha de medirse.

Para valorar la validez de contenido del ADCA-1 se emple el mtodo

de jueces, solicitando a seis expertos en el tema su opinin respecto a:

1.- si cada uno de los elementos que componan la evaluacin de la

autoasertividad constitua una respuesta emocional asociada a unaactitud de predisposicin favorable a la expresin de los propios

sentimientos o a un comportamiento de defensa de los gustos,

preferencias o deseos propios.

2.- si cada uno de los elementos que componan la evaluacin de laheteroasertividad constitua una respuesta emocional asociada a unaactitud de predisposicin favorable a respetar la expresin de los

sentimientos o de los gustos, preferencias o deseos ajenos.

Cada juez otorgaba un 1 a cada elemento en caso afirmativo y un 0, en

caso negativo.

En todos los casos la respuesta result afirmativa de manera unnime.

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El objetivo de utilizar este instrumento en un proceso de evaluacin,

individual o colectivo, es identificar el estilo cognitivo de actitudes y

valores en las interacciones sociales del sujeto, en tanto en cuanto, este

estilo, clasificado en las cuatro categoras generales: Pasivo, Agresivo,

Asertivo y Pasivo-Agresivo, permite explicar su conducta actual y predecir

la futura.

Por ello, resulta de la mxima importancia determinar la validez

discriminante del instrumento a fin de comprobar en qu medida

diferencia a los sujetos entre s.

En el caso del ADCA-1, su validez discriminante se ha establecido por el

procedimiento siguiente:

1 Administracin del Cuestionario ADCA-1 a 450 sujetos de 12 a 16

aos de edad, pertenecientes a cuatro centros educativos: dos de la

Comunidad Autnoma Vasca, uno de la Comunidad de Madrid y otro

de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

2 Obtencin de las puntuaciones directas obtenidas por los sujetos yconversin en percentiles, de acuerdo con los baremos elaborados en

1993.

3 Identificacin, por parte del equipo investigador del instrumento, de

aquellos sujetos que presentaran de manera habitual conductas de

tipo Pasivo (grupo A), Pasivo-Agresivo (grupo B), Agresivo (grupo C) y

Asertivo (grupo D).

Se consideraron del Grupo A, aquellos sujetos cuya puntuacin en

Auto-asertividad eran iguales o inferiores al percentil 20 y en Hetero-

asertividad iguales o superiores al percentil 80.

Se consideraron del Grupo B, aquellos sujetos cuya puntuacin en

Auto-asertividad y en Hetero-asertividad eran iguales o inferiores al

percentil 20.

Se consideraron del Grupo C, aquellos sujetos cuya puntuacin en

Auto-asertividad eran iguales o superiores al percentil 80 y en

Hetero-asertividad iguales o inferiores al percentil 20.

Se consideraron del Grupo D, aquellos sujetos cuya puntuacin enAuto-asertividad y en Hetero-asertividad eran iguales o superiores al

percentil 80.

3.3.2 Validez Discriminante

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4 Solicitud a la persona que, en cada Centro Educativo, desempeabafunciones de Orientador (Psiclogo en los cuatro casos) para que tuviera

una entrevista con los alumnos (y con alguno de sus padres) identificados

por el equipo investigador como perteneciente a uno de los cuatro

grupos. En esta entrevista ela Orientador intentaba identificar el estilo

habitual de comportamiento del alumno/a en su ambiente familiar y en

general en todas sus relaciones sociales.

5 El Orientador informaba del estilo de comportamiento habitual de cada

sujeto en estudio, en funcin de los resultados obtenidos en sus

entrevistas, o de su conocimiento previo del alumno.

El equipo investigador asignaba un valor de 1 a 4 a cada sujeto, segn el

estilo identificado por el Orientador, y haca otro tanto con el estilo

identificado con la Escala.

La concordancia entre el criterio del Orientador y los resultados de los

cuestionarios cumplimentados por los escolares oscilaba entre un 75 y un

80%.

Aunque para probar esta validez se emplearon las puntuaciones extremas de

los cuatro grupos, los resultados permiten afirmar, de manera general, que elinstrumento identifica claramente las actitudes y valores en las interacciones

sociales de los sujetos.

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3.4 CORRELACIONES CON OTRAS ESCALAS

Aunque el ADCA-1, est diseado para identificar personas con alta o baja

asertividad en general, desde un planteamiento metodolgico de todo

punto diferente a otros instrumentos tradicionales, como las Escalas de

Rathus y de Gambrill y Richey, estimamos de inters estudiar la posible

correlacin entre stos y aqul.

Los resultados obtenidos fueron los expresados en la tabla siguiente.

Como puede comprobarse, se manifiesta una relacin moderada entre las

variables (de signo negativo por la forma de puntuar de los intrumentos)

Por otra parte, se consider de mayor inters, estudiar la posible

correlacin entre los hbitos de comportamiento instrumental y las

Actitudes y Valores. Para llevarlo a cabo, se aplicaron el Autoinforme deHbitos Asertivosy el ADCA-1 a una muestra de 180 sujetos, de 12 a 17aos, de ambos sexos obtenindose los resultados siguientes:

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Desde un punto de vista general, cabe predecir que los sujetos

con un buen nivel de auto o hetero-asertividad no presentarn

tanta predisposicin al estrs ni mantendrn a medio plazo

niveles altos de ansiedad, como los sujetos con niveles bajos de

auto o hetero-asertividad. Adems, cuanto mayores sean su auto

y hetero-asertividad, menor ser la ansiedad que manifiestan en

las relaciones sociales.

Para confirmar estas hiptesis, se llev a cabo la administracin

de las Escalas Magallanes de Ansiedad (EMANS), Estrs(EMEST), Problemas de Ansiedad (EPANS) y de Evitacin y

Ansiedad Social (Watson y Friend) a un grupo de escolares de 12a 18 aos de edad, que tambin haban cumplimentado el

Autoinforme de Actitudes y Valores en las interacciones sociales

(ADCA-1)

Los resultados obtenidos quedan expresados en la tabla

siguiente:

Como puede comprobarse, se cumple en todos los casos la

hiptesis de partida.

La presencia de actitudes y valores asertivos, tanto en auto, como

en hetero-asertividad, correlaciona negativamente con niveles

de ansiedad, estrs, presencia de problemas de ansiedad

relacionados con situaciones escolares y con situaciones sociales

en general.

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3.5 ASERTIVIDAD, ANSIEDAD Y ESTRS

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IV. BIBLIOGRAFA

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www.psicologia365.com

Instrumentos del Protocolo MAGALLANESpara la evaluacin de Escolares de

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria

ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje

BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares

CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia

EMA: Escala Magallanes de Adaptacin

EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas

en el Desarrollo

EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad

EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual

EMEST: Escala Magallanes de Estrs

EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos

EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios

EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)

EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y EscrituraEPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales

PEE: Perfil de Estilos Educativos

PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemas de

Conducta

SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras delxito Escolar

TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales

VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento

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BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122

www.gac.com.esmu

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actitudes y valores en las interacciones sociales

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