actitudes hacia las tecnologÍas de informaciÓn y...
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ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA RED
EDUCATIVA N° 01 VENTANILLA - CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación
BACHILLER GLADYS MATILDE FLORES MIRANDA
LIMA – PERÚ 2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao.
I
II
ACTITUDES HACIA LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA RED EDUCATIVA N° 01 VENTANILLA - CALLAO
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Juan Aníbal Meza Borja Vocal : Dr. José Manuel Muñoz Salazar Secretario : Mg. Miguel Ángel Rimari Arias
ASESOR
Dr. José Manuel Muñoz Salazar
IV
A mi familia por darme su amor, su
tiempo y ayudarme con ello a cumplir
una de las metas más importantes de mi
vida profesional.
A DIOS, porque sin su guía no tendría
la luz para elegir el camino correcto.
V
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento del problema 2
Formulación del problema 4
Justificación de la investigación 5
Marco referencial 6
Antecedentes 6
A nivel nacional. 6
A nivel internacional. 8
Marco teórico 11
Las Actitudes. 11
Conceptualización de las actitudes 11
Componentes de las actitudes. . 13
Dimensiones de la actitud . 15
Características de las Actitudes. . 15
Propiedades de las Actitudes. . 16
Clasificación de las Actitudes. 16
Formación de las Actitudes. 17
Tecnologías de información y comunicación. 18
Características de las Tecnologías de información y comunicación 19
Actitudes de los profesores hacia las nuevas Tecnologías de
información y comunicación.
Actitudes de los profesores hacia las nuevas Tecnologías de
información y comunicación en la educación.
20
20
El impacto de la tecnología de la información y la comunicación en la
educación
22
Objetivos 22
Objetivo general 22
Objetivos específicos 23
MÉTODO 24
Tipo y diseño de investigación 24
Variables 24
VI
Definición conceptual 24
Definición operacional 24
Participantes 26
Instrumentos de investigación 29
Procedimientos de recolección de datos 30
RESULTADOS 32
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 41
Discusión 41
Conclusiones 43
Sugerencias 44
REFERENCIAS 67
ANEXOS 50
VII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 01. Operacionalización de la variable de estudio. 25
Tabla 02. Distribución de la muestra por nivel educativo. 26
Tabla 03. Distribución de la muestra por instituciones educativas. 27
Tabla 04. Participantes según género. 28
Tabla 05. Participantes según edad. 28
Tabla 06. Participantes según años de servicio en la docencia. 28
Tabla 07. Distribución de puntuaciones para los componentes de la actitud 28
Tabla 08. Actitud en su componente cognitivo de los docentes 32
Tabla 09. Actitud en su componente afectivo de los docentes 33
Tabla 10. Actitud en su componente conductual de los docentes 34
Tabla 11. Niveles de actitud del componente cognitivo según género. 35
Tabla 12. Niveles de actitud del componente afectivo según género. 36
Tabla 13. Niveles de actitud del componente conductual según género. 37
Tabla 14. Niveles de actitud del componente cognitivo según edad. 38
Tabla 15. Niveles de actitud del componente afectivo según edad. 38
Tabla 16. Niveles de actitud del componente conductual según edad. 38
Tabla 17. Niveles de actitud del componente cognitivo según nivel educativo.
39
Tabla 18. Niveles de actitud del componente cognitivo según nivel educativo.
39
Tabla 19. Niveles de actitud del componente cognitivo según nivel educativo.
39
Tabla 22. Niveles de actitud del componente cognitivo según los años de servicio en la docencia.
40
Tabla 23. Niveles de actitud del componente afectivo según los años de servicio en la docencia.
40
VIII
.
Tabla 24. Niveles de actitud del componente conductual según los años de servicio en la docencia.
40
IX
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Niveles de actitud en el componente cognitivo. 32
Figura 2. Niveles de actitud en el componente afectivo. 33
Figura 3. Niveles de actitud en el componente conductual. 34
Figura 4. Niveles de actitud del componente cognitivo y género. 35
Figura 5. Niveles de actitud del componente afectivo y género 36
Figura 6. Niveles de actitud del componente conductual y género 37
X
Anexos
1. Ficha técnica del instrumento
2. Cuestionario de actitudes de los profesores hacia las tecnologías de
información y comunicación.
3. El coeficiente “V” de Aiken para evaluar la validez de contenido por juicio de
expertos
XI
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito conocer la actitud hacia las
tecnologías de información y comunicación (TICs) de los docentes de la Red
Educativa Nº 01 de Ventanilla - Callao. La investigación fue desarrollada bajo una
metodología descriptiva. La muestra queda conformada por 220 docentes,
tomando para su estudio variables como años de servicio en la docencia, género y
edad.Para la recolección de los datos se diseño un cuestionario de 72 preguntas
con escala de Lickert elaborado de otros instrumentos ya validados, que recoge
información de los componentes de las actitudes cognitivas, afectivas y
conductuales. La confiabilidad de los instrumentos obtuvo un coeficiente de Alpha
Cronbach de 0,88. Los resultados indican una actitud favorable de los encuestados
en sus distintos componentes, es decir, los docentes presentan creencias, evalúan
emocionalmente y tienen conductas favorables hacia las TICs. Se concluye que el
sexo, la edad y los años de servicio en la docencia no son condiciones influyentes
en la actitud conductual, afectiva y cognitiva hacia las TICs.
Palabras clave: actitud, tecnología.
Abstract
This research was aimed to know the attitude towards information and
communication technologies (TICs) teachers of net No. 01 of Ventanilla - Callao.
The investigation was conducted under a descriptive methodology. The sample is
composed of 220 teachers, taking for study variables such as years of service in
teaching, gender and age. For data collection is design a questionnaire of 72
questions with Likert scale developed and validated by other instruments, which
collects information from the cognitive components of attitudes, affective and
behavioral. The reliability of the instruments obtained a Cronbach alpha coefficient
of 0.88. The results indicate a favorable attitude of the respondents in their various
components, that is to say, teachers have beliefs, emotionally and have assessed
behaviors favorable to TICs. We conclude that sex, age and years of service in
teaching are not influential in attitude conditions behavioral, affective and cognitive
towards TICs.
Key words: attitude, technology.
1
Introducción
La presente investigación trata de determinar la actitud del docente hacia las
tecnologías de información y comunicación porque esas tecnologías se presentan
cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos
cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto
nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.
En el Perú, uno de los propósitos que plantea el Diseño Curricular Nacional
2009, en respuesta al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), es el “Dominio de
las Tecnologías de la Información y Comunicación” (TIC), es decir, que se busca
desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar las TIC
y para ello, necesitan conocerla, dominarla y aprovecharla, sobre todo en cuanto a la
comunicación digital (Internet). Si el estudiante desea conocer, aprovechar y ser
competente en el manejo de los diversos programas para la recopilación de
información, análisis e interpretación de los datos, además de solucionar problemas y
desarrollar su pensamiento creativo y crítico, tomando decisiones sobre los proyectos
que emprende, entonces, necesita docentes preparados, competentes, que
incorporaran el uso de TIC en sus labores profesionales capaces de guiarlos en el
manejo y dominio de ellas.
Es aquí, donde el rol del profesor cumple la misión social de crear
oportunidades para el aprendizaje, con una visión de contexto y de futuro acorde con
las expectativas de los actuales sistemas educativos, para ingresar efectivamente a la
“Sociedad del Conocimiento” que se ve caracterizada por la inserción del uso de las
TIC en todos los espacios, incluyendo los sociales, laborales y educativos, lo que hace
necesario que todos los ciudadanos desarrollen una serie de destrezas que le
permitan desenvolverse mejor en las distintas actividades que realice pues el
conocimiento del uso de herramientas informáticas se hace imprescindible.
En este nuevo panorama educativo los recursos de las TIC se presentan ya no
solo como una posible preferencia personal del docente, sino como una necesidad
impuesta desde fuera.
Es por ese motivo que el tema de la investigación se centra en la actitud de los
docentes hacia las TIC, puesto que en nuestra sociedad se está insistiendo en la
realización de estudios evaluativos, investigaciones, informes de investigación, de
conferencias, etc. y publicaciones académicas sobre el uso e impacto de las
tecnologías de la información y de la comunicación en nuestro sistema escolar.
2
Tomando en cuenta lo anterior y hablando específicamente de las actitudes
del profesorado frente a la utilización de las TIC en su tarea docente, es un aspecto
clave unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder
llevar a cabo esta integración.
Por lo tanto, los docentes que laboran en las Instituciones Educativas deben
actualizarse para abrir nuevas fronteras en la construcción del conocimiento
integrando progresivamente las herramientas TIC al proceso de la enseñanza y
aprendizaje en vías de mejorar la calidad educativa.
.
Problema de investigación Planteamiento del problema. Actualmente se vive en un mundo donde las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TICs) tienen una presencia al interior de diferentes grupos y
sociedades; el sistema educativo no ha sido en ningún momento la excepción. Al respecto, en el Perú, El Ministerio de Educación del Perú y el Consejo
Nacional de Educación (2007) en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN),
plantea como política educativa: “Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las
nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos.
Esta política busca fomentar el empleo de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) como apoyo al aprendizaje de todas las áreas curriculares
mediante la creación de incentivos, facilidades y oportunidades dirigidas a una
utilización que mejore las prácticas docentes y haga más efectivo el trabajo
pedagógico en aula” (p.77) y en respuesta a esta política el Ministerio de Educación
del Perú en el Diseño Curricular Nacional ( 2009) plantea en uno de sus propósitos el
“Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación” (TIC)” (p.30). El
Ministerio de Educación del Perú, promueve la integración de las tecnologías de la
información y comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje y su gestión y
aprovechamiento pedagógico en las Instituciones de Educación Básica (Directiva Nº
057-2008 DIGETE), sin embargo este objetivo no se ha cristalizado y algunos
docentes siguen al margen de la tecnología. Para cumplir con dicho propósito en el
año 2008, con el apoyo del Ministerio de Educación y, específicamente, de la Región
Callao, mediante el programa “una laptop para cada docente”, los maestros de la
Región Callao han adquirido una valiosa herramienta que les permite no sólo la
actualización de sus conocimientos sino también ingresar al mundo de la información
virtual e interactuar con los nuevos mecanismos de estrategias educativas.
3
Con ello se puede tener un educador más calificado, reflexivo y relevante; de
manera que propicie cambios significativos en la labor cotidiana que desempeña en la
educación, y que como formadores de las nuevas generaciones, comprendan que se
están creando y modificando constantemente distintas formas de comunicación, estilos
diferentes de trabajo y variadas formas de acceder y producir conocimiento.
Comprender esto en toda su dimensión permitirá a los docentes generar
buenas prácticas de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y
exigencias de las instituciones educativas de la Provincia Constitucional del Callao.
Por esta razón, es necesario el estudio de las actitudes de los docentes de la
Red Educativa N° 01 del distrito de Ventanilla, en el uso de las Nuevas Tecnologías de
la Información y Comunicación, tema que viene conquistando el ámbito educativo,
pues constituye una nueva herramienta de trabajo y de acceso a una gran cantidad de
información. Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto
económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan
apropiadamente; sin embargo, en el contexto pedagógico nacional, el impacto sobre la
educación aún no es significativo.
Estudiando a los docentes de la Red Educativa N° 01 del distrito de Ventanilla,
se advierte que, por un lado, están quienes actúan negativamente y que, incluso no se
encuentran motivados por el uso de la TICs, sienten desagrado y prefieren trabajar sin
ellas; esto se evidencia en la poca participación de los docentes en los programas de
capacitación y actualizaciones en cursos de Intel educar y ofimática para incorporar
las tecnologías de información y comunicación en las escuelas. Los docentes que
asisten solamente lo hacen por cumplir y obtener la certificación para su escalafón.
Existen otros docentes que están utilizando las herramientas de las Tics solo
por obligación y no por mejorar la calidad educativa puesto que el uso de las laptop
XO es requisito indispensable para las clases virtuales. Vemos que no le dan su
respectivo uso a las herramientas y recursos propios de las Tics. Debido a que
algunos de los docentes no están capacitados para hacer uso de esas herramientas y
están haciendo uso incorrecto puesto que se ponen parámetros cerrados y no quieren
darse cuenta que se encuentran en otro tipo de sociedad en la que deben estar acorde
a los nuevos cambios que se presentan.
En el otro extremo, se encuentran los que se sienten plenamente incorporados
al mundo de la tecnología, aquellos que siguen con entusiasmo su evolución e
innovación y comprenden que es imprescindible que tengan conocimientos teórico-
prácticos para utilizar asertivamente estas nuevas herramientas de la informática
4
educativa, aprovechando los beneficios que otorga el mismo. Al profesor le
corresponde valorar su factibilidad para incorporarlas al ámbito laboral; de manera que
decida con bases y fundamentos si tomó o no la decisión más acertada, debido a que
en ocasiones se desechan las cosas o se hacen a un lado, sin saber el porqué sólo
son aisladas para que no interrumpan con el esquema tradicional, y así poder
proseguir año tras año la práctica predeterminada que asumió en la formación
obtenida hace algunos años atrás.
Por otro lado, algunos directivos de las instituciones educativas lo tienen
guardado o empolvándose las herramientas o recursos Tics porque piensan que se
puede malograr y en otros casos los docentes no lo están usando moderadamente, tal
es el caso de internet.
En este contexto, la actitud que manifiestan los profesores de las instituciones
educativas de la red educativa Nº 01 de Ventanilla - Callao necesitan ser examinadas
ya que ningún tipo de innovación podría funcionar sin su adecuada recepción y
aceptación.De manera que en el presente estudio se plantea la necesidad de conocer
acerca del manejo de la computadora, aplicación de las herramientas ofimáticas,
manejo de programas informáticos, el internet (uso del correo electrónico) y la
aplicación de la tecnología en la vida cotidiana de los profesores, así como en el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que forman parte de una preocupación
referente al impacto que las nuevas tecnologías.
Las interrogantes que orientaron el estudio fueron: ¿Cuáles son los
pensamientos de los docentes hacia la apropiación de las TICs?, ¿Qué significado
tiene para las y los docentes las TICs?, ¿los docentes aceptan o rechazan las nuevas
TICS’?, ¿los docentes se capacitan en herramientas informáticas? porque sin recursos
humanos calificados en el uso de las TICs difícilmente se podrá progresar como
comunidad social y tampoco se avanzara en la sociedad de la información.
Formulación del problema.
Después de haber realizado el planteamiento del problema nos permitimos formular el
problema de la siguiente manera: ¿Cuáles son las actitudes predominantes hacia las
tecnologías de información y comunicación de los profesores de la Red Educativa Nº
01 de Ventanilla – Callao?.
5
Justificación de la investigación.
En la actualidad, se están experimentando cambios en el contexto económico, social,
científico y tecnológico que obligan a la reflexión y el análisis en aspectos específicos
del amplio y complejo cambio que significa la utilización de las tecnologías de
información y comunicación en la educación, por eso, es necesario realizar una
investigación exhaustiva y profunda sobre el tema que nos permite poner en evidencia
la actitud que presentan los docentes de las instituciones educativas de Red
Educativa Nº 01 Ventanilla, sobre el uso de las tecnologías de información y
comunicación.
La relevancia de abordar este tema, se debe a que hoy en día el hecho de que
la computadora y las demás tecnologías de información puedan servir para la .vida es
innegable, su introducción en este ámbito es un reto a todos sus actores. Es una
realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad
del conocimiento en que se vive.
Desde el punto de vista teórico esta investigación pretende enriquecer las
concepciones actuales sobre las actitudes de los maestros frente a las TIC en el
proceso docente que desarrollan, específicamente en la forma como deben aceptar las
nuevas tecnologías e insertar en el desarrollo de sus actividades docentes
conjuntamente con las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas.
En el ámbito práctico consideramos que una investigación de esta naturaleza
puede poner los cimientos para indagaciones y acciones educativas posteriores.
La importancia del estudio radica en que constituye un valioso apoyo a la
comunidad educativa pues servirá como fuente de información para docentes e
investigadores que se aboquen a profundizar el tema.
Este estudio a nivel social ayuda a la revisión de lo que sucede en la
actualidad a los docentes con relación al manejo y uso de las computadoras si
realmente las conocen, si las utilizan y emplean en su didáctica educativa con el fin de
generar desempeños docentes que permitan la adquisición de logros significativos de
aprendizaje para la vida de nuestros estudiantes, en una perspectiva de mejoramiento
de la calidad educativa.
Finalmente el estudio se llevara a cabo en el marco para el mejoramiento de la
calidad educativa en las instituciones educativas de la Red Educativa Nº 01 de
Ventanilla de la región Callao.
6
Marco referencial Antecedentes
A continuación se presenta varias investigaciones, debidamente seleccionadas de la
gama encontrada en relación al tema de estudio, tanto del exterior como de nuestro
país.
A nivel nacional. La investigación de Aranda y Dionisio (2008), plantean en su estudio conocer si
los docentes de la institución educativa “San Vicente de Paul” tienen conocimientos y
utilizan las tecnologías de información en su labor pedagógica. Analizaron las
respuestas de 41 profesores de primaria y secundaria. El método de investigación fue
de tipo descriptivo y el diseño de descriptivo simple. El instrumento utilizado fue el
cuestionario para recoger información sobre el nivel de conocimientos, la aplicación de
las Tics en su labor pedagógica y el perfeccionamiento sobre las Tics. Los resultados
obtenidos muestran que el 60.5% de docentes del nivel primaria y 70 % de docentes
del nivel secundaria tienen conocimientos sobre las Tics, en cuanto a la dimensión
aplicación se tiene que el 60.6 % de docentes del nivel primaria y 73 % de docentes
del nivel secundaria usan las Tics en su labor pedagógica y en la dimensión
perfeccionamiento sobre las Tics se tiene que el 67 % de docentes del nivel primaria y
69.5 % de docentes del nivel secundaria se perfeccionan sobre las Tics. Se concluye
que un buen sector de docentes siguen con la tecnología tradicional a falta de
capacitación y voluntad.
Luego, Quivio (2008), plantea en su investigación incorporar el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación a la docencia mediante la
capacitación de los docentes del centro educativo de aplicación de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, tomados como población y muestra.
Entre las principales conclusiones del estudio se encontró que existe una relación
significativa entre la capacitación docente y el uso de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones. Una segunda conclusión fue que el uso de las TIC
influye en el mejoramiento del desempeño docente en servicio, puesto que enriquece
los recursos y estrategias para mejorar su desempeño profesional y por consiguiente,
conseguir mejores resultados en el aprendizaje de sus alumnos. También se concluye
que las TIC incursionen en el plan de estudios de formación docente y en los
programas de formación de los estudiantes, porque la tecnología, empleada como
recurso y herramienta de formación está al servicio del ser humano.
7
También, la investigación de Gadea (2008), en su estudio dirige sus objetivos
hacia el descubrimiento de factores positivos, negativos o neutros que influyen en los
docentes frente a la tecnología. La metodología de investigación fue descriptiva. La
muestra estuvo conformada por 181 docentes El tipo de muestreo que se ha utilizado
es el muestreo estratificado dividiendo la población en estratos. El instrumento
utilizado fue el cuestionario. Se plantearon 36 preguntas, 30 de las cuales se aplicaron
a docentes que usan el entorno virtual y las restantes a los docentes que no la usan.
Los resultados indican una actitud favorable frente a la gestión de sus cátedras
haciendo uso para ello de la plataforma virtual de aprendizaje como herramienta para
mejorar su desempeño laboral. Se concluye que la actitud de los docentes es
favorable frente a la gestión del entorno virtual de aprendizaje hecho que marca un
nuevo hito en el uso de las herramientas tecnológicas para la docencia universitaria.
También en Perú, Huaranga (2009), en su estudio da importancia a la manera
como se usan las TIC, específicamente en las aulas virtuales. La investigación tuvo
como muestra a tres aulas del II ciclo académico correspondiente a tres Escuelas
Académicas y/o especialidades. El método utilizado fue el de investigación empírica,
aplicándose el método de medición directa, siendo una de las variables medidas la
competencia de profesores y alumnos. El diseño de investigación desarrollado fue el
cuasi-experimental. Su hipótesis a comprobar fue si el uso de las aulas virtuales
mejora significativamente el aprendizaje del Diseño Curricular en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho. Se
concluye que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de
los alumnos en el curso de diseño curricular de la Facultad de Educación y en el
análisis descriptivo encuentran que antes del uso del aula virtual entre ambos grupos
no existen diferencias significativas según la prueba de entrada, pero, al aplicarse la
prueba de salida, el grupo experimental alcanzó un promedio de 14,5 frente al 9,45 del
grupo de control, sin embargo, ambos grupos logran mejorar el aprendizaje en ambos
casos: tradicional y usando aulas virtuales, sin embargo, el aprendizaje significativo
ocurre en el caso de los estudiantes que utilizaron el aula virtual para desarrollar sus
actividades académicas, lo que confirma la hipótesis formulada.
8
A nivel internacional. En consultas realizadas en relación con el tema se encuentran varias investigaciones
en diferentes contextos mundiales.
En México, Morales, Campos, Lignan y González (2000), realizaron una
investigación que busco determinar las actitudes de los docentes de secundaria hacia
la computadora y el correo electrónico con una muestra conformada por 762 maestros
de la ciudad de México. El muestreo fue no probabilístico accidental y por cuota. Se
aplicaron los siguientes instrumentos: Un cuestionario de información general y socio
demográfico, cuestionario adopción de tecnología, basada en la escala Stages of
Adoption of Technology de Christensen (1997). Una Guía de entrevista para
responsables escolares que consta de 49 preguntas acerca de la infraestructura y
formas de uso de la tecnología en la escuela. Para la medición de las variables
dependientes se utilizó el Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las
computadoras, versión en español del Teachers’ Attitudes Toward Computers (TAC,
Knezek y Christensen, 1996). En cuanto a los resultados de la investigación, las
actitudes de los docentes con respecto a la tecnología, en particular hacia la
computadora y el correo electrónico son positivas sin lugar a dudas. En general
existen las actitudes favorables hacia la incorporación de la tecnología en el ámbito
escolar.
También, Lignan (1999), el objetivo de su estudio es demostrar que, tanto
maestros como alumnos tienen una actitud positiva ante el uso de la computadora
como una herramienta de apoyo en el salón de clases. Este estudio presenta una
muestra constituida por 877 maestros de secundaria pública y 590 alumnos de tercer
año de secundaria, de la república mexicana, de dos grupos poblacionales rural y
urbano. El muestreo fue no probabilístico accidental por cuota. En los resultados en el
caso de los maestros, a diferencia de lo que ocurrió con los alumnos se encontraron
diferencias importantes, en variables como edad en la interacción con las escalas de
Gusto/Utilidad, Frustración/Ansiedad e Impacto Negativo, esto nos dice que los
maestros que tienen entre 20 y 30 años de edad reportan mayor gusto hacia el uso de
la computadora, la encuentran más útil y se sienten menos temerosos y ansiosos, así
como también es menor la percepción de aislamiento y la deshumanización entre las
personas que usan la computadora en la práctica profesional y en la vida cotidiana.
9
Posteriormente, Silva (2007), en su investigación aborda una experiencia
concreta donde se utiliza las Tics para capacitar a los docentes, a través de un entorno
virtual de aprendizaje en temas sobre la geometría. La investigación estuvo dirigida a
38 docentes que se desempeñan en el segundo ciclo de enseñanza primaria del
sistema educativo chileno. Es una investigación exploratoria, descriptiva basada en el
análisis del espacio virtual del aprendizaje. Los principales elementos metodológicos
utilizados contemplaron la aplicación de un cuestionario al inicio del curso, para
caracterizar a los docentes participantes y conocer sus expectativas, y otro al final, con
la finalidad de conocer sus apreciaciones respecto al curso en general. Los docentes
participantes comenzaron a desarrollar competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Esta integración se realizó mediante foros, buscando favorecer el
aprendizaje interactivo y la relación asíncrona. Concluye que a medida que los
docentes usen los espacios de interacción virtual, se debería mejorar en la calidad y la
cantidad debido a que la plataforma virtual debe proveer de espacios diferenciados
para la discusión pedagógica, valorándose su aporte en la construcción de una cultura
docente con mayor diálogo profesional.
Bañuelos (1999), en su investigación estudió las actitudes y creencias hacia el
uso de las redes de cómputo con aplicación educativa de 219 profesores universitarios
hacia el uso de redes de cómputo. El método de muestreo fue no probabilístico. Se
construyó una escala cuyos indicadores fueron: intención conductual, actitud, norma
subjetiva, creencia conductual, creencia normativa y evaluación de los resultados. Las
variables independientes atributivas fueron el sexo, la antigüedad docente y los
conocimientos de cómputo; las dependientes fueron la intención conductual, la actitud
hacia el objeto, la norma subjetiva, la creencia normativa, la creencia conductual y la
evaluación de logros. Los resultados mostraron que la mayoría de los profesores
tienen moderadas intenciones de emplear las redes de cómputo, el determinante que
predice en mayor medida la intención conductual es la actitud, más que la norma
subjetiva, lo que indica que la intención de usar redes de cómputo está bajo control
propio y no bajo presión social. No se presentaron diferencias significativas en cuanto
al sexo, sí se presentan en la variable antigüedad docente y en los conocimientos de
cómputo que presentan los maestros. Se concluyó que: De acuerdo a los años de
docencia que poseen los profesores es su aceptación a las redes de cómputo. Los de
mayor antigüedad docente tienen altas intenciones de usar las redes, a comparación
con los de poca o mediana antigüedad.
10
También en México, Campos (1999), en su investigación buscaba determinar
las diferencias existentes entre las variables género, estado, grupo, edad, escolaridad,
antigüedad, uso de la computadora en casa, acceso a internet en casa y etapas de
adopción de la tecnología. La muestra estuvo integrada por 877 maestros de
secundarias públicas. Se aplicó el Cuestionario de Actitudes de los maestros hacia la
computadora, versión en español del Teacher’s Attitude Toward Computers
Questionnaire (TAC), que consta de 90 reactivos, al cual se agregaron un reactivo
sobre modelos de uso de la computadora y dos escalas más: una de redes semánticas
y otra sobre etapas de adopción de la tecnología. En los resultados las variables edad
y antigüedad, los maestros se ubica mayoritariamente entre los 30 y 49 años de edad
y poco más de la mitad tiene ya 15 y más años de antigüedad y otro cuenta entre 6 y
14 años de servicio. Aquí se presenta una tendencia clara que nos indica que los
maestros entre más jóvenes muestran mayor percepción de agrado y de utilidad de la
computadora, menor nivel de desagrado y angustia hacia las computadoras y una
menor percepción de impactos negativos ocasionados por el uso de las computadoras.
Se concluye que existe una presencia todavía muy limitada de esta tecnología entre el
magisterio de este nivel. Asimismo, que ni el género, ni la condición urbano/rural, ni los
años de experiencia docente influyen en la actitud de los sujetos hacia la computadora
y que a menor edad hay una actitud más positiva hacia la tecnología.
Por otro lado, Fernández, Hinojo y Aznar (2002), investigaron las actitudes de
241 docentes y futuros docentes poseen respecto a la formación en tecnologías de la
información y la comunicación aplicada a la educación. La actitud fue evaluada con
una escala Lickert diseñada para este estudio con la finalidad de conocer las actitudes
que tienen con respecto a: aplicación de las TIC en las diferentes áreas del currículum
de Educación Primaria, la importancia de la formación en TIC aplicadas a la
educación, el nivel y disponibilidad para la formación en TIC aplicadas a la educación,
la formación inicial recibida en TIC aplicadas a la educación y la formación permanente
en TIC aplicadas a la educación. Los resultados indican que la muestra manifiesta una
actitud positiva hacia la utilización de las TIC en el aula y la importancia de la
formación para el uso didáctico de estas. También se resalta un alto porcentaje en la
conclusión de que la formación en las TIC, mejora el desarrollo profesional.
11
Ochoa, Vázquez, Muñoz, y Trevizo (2002), en su estudio aborda el tema de las
actitudes que presentan profesores de nivel básico hacia el uso de la computadora en
la educación. Se analizaron las respuestas de 66 profesores de primaria y secundaria
de 4 instituciones educativas. El instrumento utilizado fue el Teachers' Attitudes
Toward Computers Questionnaire (TAC) utilizando un muestreo no probabilístico por
redes. Entre los resultados obtenidos se encontró que el 100% de los profesores que
participaron usan o han usado una computadora y el 85% utilizan aplicaciones como
procesador de textos y hojas de cálculo; el 90% ha recibido capacitación en
conocimientos básicos de computación y a la mayoría de ellos les interesaría recibir
capacitación en herramientas para elaborar juegos educativos en la computadora, el
uso de mensajeros instantáneos, videos educativos y redes sociales para la
educación. Las actitudes que presentaron fueron positivas con puntajes más elevados
los factores “frustración-ansiedad‟ (indicando con eso que dichos comportamientos
casi no se presentan) e “importancia‟ con 4. 17 de promedio.
Marco teórico. Las actitudes. Generalmente cuando se aborda la temática sobre las actitudes, se hace una
asociación de un individuo con algún tipo de comportamiento ante un objeto o
situación, siendo el punto de partida la conducta manifiesta, para hacer crítica de las
actitudes del sujeto, sin tomar en cuenta algunos otros aspectos que determinan las
actitudes de cada uno.
Partiendo de una revisión de las aportaciones más significativas sobre el
estudio de las actitudes, las orientaciones teóricas que dirigen el presente trabajo se
centran principalmente en las actitudes hacia el uso de las tecnologías de información
y comunicación de los docentes. Asimismo, se definirá los conceptos de actitud,
actitud del docente, tecnologías de información y comunicación desde el punto de
vista de autores y expertos en el tema.
Conceptualización de las actitudes.
Seguidamente presentamos un recuento de cómo se define la actitud desde la
perspectiva de algunos teóricos. Los cuales se citan a continuación:
12
En primer término, Zimbrado y Leippe (1991), citado por Pou (2004), definen
la actitud como: “Una disposición evaluativa sobre algún objeto, con base en
conocimientos, reacciones afectivas, intenciones de comportamiento y
comportamientos pasados, que pueden influir en los conocimientos, en las respuestas
afectivas y en las intenciones y comportamientos futuros”. (p.29).
Por otro lado, Guitart (2002), define la actitud como una: “Tendencia
psicológica que se expresa en la evaluación de un objeto o de una actividad particular
con algún grado a favor o en contra”. (p. 11)
Por su parte, para Pratt (2001), las actitudes “son tendencia arraigada,
adquirida o aprendida, a reaccionar en pro o en contra de algo o de alguien. Se
evidencia en formas de conducta tanto de aproximación como de alejamiento y el
objeto de la reacción adquiere por consecuencia, un valor positivo o negativo,
respectivamente desde el punto de vista del sujeto”. (p. 3).
Asimismo, Triandes (1974), define la actitud como: “Una idea cargada de
emotividad que predispone una clase de acciones a una clase particular de situaciones
sociales”. (p. 3).
Por otra parte, Papalia y Wendkos (2009), afirman que: “Tu opinión es tu
actitud expresada en palabras. Tu actitud es tu forma de responder a alguien o a algo”.
(p.395).
Worchel, Cooper, Goethals y Olson (2002), afirman que una actitud “es un
juicio evaluativo (bueno o malo) de un objetivo. Así una actitud representa la
propensión favorable o negativa del individuo hacia el objetivo”.
Eagly y Chaiken (1993), definieron el concepto de actitud:
Como una tendencia psicológica que es expresada a través de la evaluación de
una entidad particular con algún grado de aprobación o desaprobación. Se
entiende por tendencia psicológica un estado que es interno a la persona, y la
evaluación se refiere a todas las clases de respuestas evaluativas abiertas o
encubiertas, cognitivas, afectivas o conductuales. La parte cognitiva contiene
pensamientos que la gente tiene sobre el objeto de la actitud, la parte afectiva
13
consiste de sentimientos o emociones que la gente tiene en relación con el
objeto de la actitud; la parte conductual comprende las acciones en relación
con el objeto. (p. 1).
Summers (1976), hace resaltar el hecho de que hay cuatro aspectos donde hay un
acuerdo con relación al concepto de actitud a saber: “la actitud es una predisposición a
responder a un objeto, es persistente, pero no inmutable, produce consistencia en las
manifestaciones de la conducta y tiene una cualidad direccional”. (p.23).
Finalmente, McDavid (1979), citado por Cubas (2007) afirmaba:
Las actitudes podían deducirse de las acciones conductuales, por lo cual no
eran directamente observables, pero sus efectos sí y también podían ser
medidos. Para este autor, una actitud incluía emociones, sentimientos y
valores, relacionados a su vez con tendencias conductuales, las cuales se
manifestaban como acciones. Por ello, alegaba que una actitud estaba
conformada por tres componentes: núcleo cognoscitivo (expresado en
creencias o ideas), valores afectivos (expresado en sentimientos) y tendencias
en la acción conductual (referido a predisposiciones). A partir de esta postura
nace la teoría tricomponencial, la cual plantea que la actitud es una entidad
conformada por el componente cognitivo, el componente afectivo y el
componente comportamental. (p.21).
Componentes de las actitudes.
Papalia y Wendkos (2009), afirman que: “las actitudes se componen de tres
elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que siente (componente
emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones (componente
conductual)”. (p.395).
Por otro lado Simonson y Maushak (1996), citado por Pou (2004) agrupan las
actitudes en cuatro componentes:
Afectivo, cognitivo, comportamental e intenciones de comportamiento.
El componente afectivo, consiste en la evaluación personal, el gusto o
respuesta emocional ante alguna situación, objeto o persona. El componente
14
cognitivo, es el conocimiento de facto de una situación, objeto o persona. El
componente comportamental, incluye el comportamiento manifiesto en relación
a una situación, objeto o persona. Finalmente, la intención de comportamiento
comprende lo que la persona planea realizar en un sentido, incluso si estos
planes no son nunca puestos en práctica. (p.30).
Rodríguez (1993), citado en Masías (2006), manifiesta: Toda actitud, posee tres
componentes: el componente cognitivo, el afectivo y el conativo o conductual, los
cuales caracterizamos seguidamente:
Componente cognitivo implica que los conocimientos que una persona posee
de un objeto, o hecho social, pueden ser suficientes para sustentar una actitud
firme respecto del mismo, el componente afectivo es la referida a los
sentimientos y emociones del individuo frente al objeto. Suele ser considerado
el aspecto fundamental, ya que numerosas actitudes se orientan en sentido
afirmativo o negativo afectivo respecto de sus objetos, el componente
conductual es la predisposición a la acción del individuo. Es aquel relacionado
con el comportamiento guiado por la actitud. (p. 27-29).
Por su parte, Massiell, Marcano, B., Marcano, N. y Araujo (2007), identifican un
conjunto de componentes como son:
El cognitivo, el cual incluye la información que se dispone acerca del objeto,
necesaria para efectuar la valoración correspondiente, el componente afectivo,
responsable de la evaluación de las emociones, considerando la inclinación a
evaluar en términos positivos y negativos a un determinado objeto que se tiene
frente, y el componente conductual, referido a la conducta o los
comportamientos que manifiesta el individuo frente al objeto, partiendo de una
información previa del objeto y luego de haber realizado la evaluación
emocional del mismo. (p. 84).
Después de conocer los conceptos que manejan algunos autores se puede concluir
para efectos de este estudio en que una actitud es la predisposición aprendida que
tiene el ser humano para actuar ante diferentes situaciones o cosas de manera
favorable o desfavorable, de aceptación o rechazo en donde se encuentran inmersos
los tres componentes, el cognitivo, el afectivo y el conductual como elementos
15
preponderantes para el manejo de las TIC dentro de las instituciones educativas del
distrito de Ventanilla de la Provincia Constitucional del Callao.
Sin embargo, es importante destacar, que los tres componentes mencionados
anteriormente coinciden en un punto, todos ellos son evaluaciones del objeto de la
actitud. De hecho, las percepciones o la información pueden ser favorables o
desfavorables, por su parte, los sentimientos pueden ser positivos o negativos y
finalmente la conducta o intenciones de conductas de aceptación o de rechazo.
Dimensiones de la actitud.
Rodríguez (1993), citado en Masías (2006), menciona que las actitudes constituyen
valiosos elementos para la predicción de las conductas. Ahora bien, hasta qué punto
una actitud determina una conducta es algo que se puede conocer a través de las
llamadas “dimensiones”, que sirven precisamente para su medición. Tales
dimensiones son: dirección e intensidad.
Dirección de la actitud. Marca el aspecto positivo o negativo de la misma; es
decir, señala el modo de sentir, en pro o en contra del objeto actitudinal.
Intensidad de la actitud. Es lo que da la fuerza a la dirección de la actitud,
determina el punto de aceptación o rechazo. Para ello se elabora una escala
cuya intensidad va gradualmente de “fuerte a débil”, tanto para el lado positivo
como para el lado negativo. La intensidad está directamente relacionada con la
emoción que origina la vivencia de la actitud. Así, si la intensidad es mayor, es
porque la emoción que provoca el objeto actitudinal también lo es. A la inversa,
si la intensidad es leve, es porque la reacción emocional ante el objeto
actitudinal también lo era. Además, cuanto mayor es la intensidad, mayor
disposición a la acción habrá en la persona. (p. 29 -30).
Características de las Actitudes.
Según el psicólogo Whittaker y Sandra (1986) las actitudes presentan las siguientes
características:
Son aprendidas: es el producto de las experiencias en un determinado
ambiente social y cultural que influye en el comportamiento del sujeto. Las
actitudes propenden a ser estables pero pueden ser modificadas. Pueden ser
favorables o desfavorables. Implican relaciones entre objeto y sujeto: son
16
proposiciones permanentes de alguien (sujeto) hacia algo o contra algo
específico (objeto).Pueden referirse a un objeto, a un pequeño número de
objetos o a un gran número de ellos. Las actitudes se expresan por lo general
por lo que decimos y por la manera en que lo decimos, y por la manera de
responder como son los gestos, expresiones faciales, postura del cuerpo y el
tono de voz pueden expresar actitudes. (pág. 87).
Propiedades de las actitudes. Según Calenzani (1983), la tendencia de las actitudes está dada porque éstas pueden
ser descritas de manera completa por medio de dos propiedades:
Dirección: “Las actitudes pueden estar orientadas positiva o negativamente con
respecto a un objeto”. Se entiende por “positiva” a la tendencia de
acercamiento hacia el objeto al cual tiene determinada actitud, mientras que la
“negativa” se refiere a la predisposición a evitar el objeto.
Intensidad: Está relacionada con el aspecto emocional de las actitudes lo cual
determina los grados de intensidad con que reaccionan frente al objeto de la
actitud, es decir el grado de sentimiento representado (favorable,
medianamente favorable, desfavorable).
Clasificación de las actitudes.
Según Zacarías, Peñaranda y María. (1994), la actitud puede ser clasificado, medida
o valorada en:
Favorable: Consiste en “estar de acuerdo con lo que se realiza”, es decir el
sujeto muestra cierta tendencia de acercamiento hacia el objeto, generalmente
está unido con el sentimiento de apoyo, estimulación, ayuda y comprensión (lo
cual predispone a la comunicación y la interacción humana).
Desfavorable: Es cuando el sujeto evita el objeto, como motivo de la actitud, se
presenta el recelo, la desconfianza y algunos casos la agresión y frustración
que generalmente lleva a la persona a un estado de tensión constante.
Medianamente Favorable: Es un sentimiento de apatía, el sujeto no muestra
aceptación ni rechazo (p.46-47).
17
Formación de actitudes.
El término formación de actitudes alude al proceso que se da entre no tener una
actitud hacia un objeto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la cual puede
ser positiva o negativa, favorable o desfavorable.
MED y GRADE, (2001). “La primera experiencia o acercamiento con una persona,
idea, hecho, lugar, o cualquier otro objeto actitudinal es de gran importancia para la
formación de una actitud hacia los mismos, ya que, si en el primer contacto, la persona
hace una evaluación negativa sobre un objeto determinado, lo más probable es que se
forme una actitud desfavorable hacia dicho objeto; mientras que si la evaluación es
positiva, las actitudes hacia éste serán favorables”. Citado por Cubas (2007, p.24).
Oskamp (1991), citado por Cubas (2007), afirma que existen cinco factores
determinantes en la formación de las actitudes:
Los factores fisiológicos y genéticos, la experiencia personal directa, la
influencia de los padres, la influencia de otros grupos y los medios de
comunicación. En relación a los factores genéticos, afirma que dan
predisposiciones generales para el futuro desarrollo de determinadas actitudes. Otro factor y es el más importante es la experiencia personal directa porque la
mayor parte del conocimiento de las personas proviene de sus experiencias
personales, y las actitudes que se formaron a partir de este factor ejercen una
mayor y más rápida influencia en la conducta de las personas y son también
más resistentes al cambio. Dentro de la experiencia personal se considera la
cantidad de veces a las que una persona está expuesta a un objeto de actitud.
Si todas estas veces la experiencia es positiva, se reforzará el tener una actitud
favorable hacia dicho objeto; en cambio, si todas las veces la experiencia es
asociada con algo negativo, entonces la actitud hacia el tal objeto será
desfavorable. Tomando en cuenta que los padres son los que pasan más
tiempo con sus hijos durante sus primeros años, se podría afirmar que ellos
tienen el control sobre las primeras experiencias de sus hijos y, por lo tanto,
pueden influir en las primeras actitudes que éstos se formen. (p.24-25).
18
Tecnologías de información y comunicación (TIC).
A nivel mundial, la UNESCO, (2000) en el Documento de Dakar sostiene que: “Es
preciso aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el acopio y el análisis de datos
y fortalecer los sistemas de gestión, desde los ministerios centrales a la escuela,
pasando por las instancias subnacionales; para mejorar el acceso a la educación en
comunidades remotas y desfavorecidas; para apoyar la carrera profesional, tanto
inicial como continua, del docente; y para ofrecer oportunidades de comunicarse a
través de las aulas y las culturas”. (p.21)
Lignan (2000), en su investigación manifiesta lo siguiente:
Las nuevas tecnologías de comunicación e información han abierto al mundo
un sin número de opciones que permiten lograr una mayor eficiencia en todos
los ámbitos en los que se aplican. Sin embargo, no podemos negar que, si bien
las nuevas tecnologías han favorecido en gran medida distintas actividades del
ser humano, igualmente su surgimiento ha traído consigo ciertas posturas de
rechazo, al ser considerado su uso como enajenante, individualista, masificante
y destructivo. Al paso del tiempo estas posturas negativas que se presentaron
de manera más generalizada en un primer momento, se han ido sustituyendo
por expectativas positivas que los resultados de sus diversas aplicaciones han
generado. El medio educativo es un claro reflejo de esto. (s.p.).
“Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi
siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador de los procesos de
aprendizaje, como herramienta para el proceso de la información y como contenido
implícito de aprendizaje Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en
muchas de sus actividades profesionales”. Universidad Autónoma de Barcelona,
(2008).
En el documento VISIÓN 2019 (2006) encontramos:
No cabe duda de que saber manejar computadores es una competencia
esencial en el mundo de hoy, pero mucho más importante es saber utilizarlos
con sentido: para aprender, para solucionar problemas, para mejorar la
productividad del trabajo. Las TIC no sólo ponen al alcance de docentes y
estudiantes grandes volúmenes de información, sino que promueven el
19
desarrollo de destrezas y habilidades esenciales como son la búsqueda,
selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el
aprendizaje autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner
a disposición nuevos recursos así como la forma para aprender con otros,
incluyendo comunidades remotas. Dicho de otra manera, las TIC son una
herramienta esencial para tener acceso a la sociedad del conocimiento. (p.49).
Según Rosario (2005), se denominan “tecnologías de información y comunicación al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”. (s.p.)
Cabero (2002) señala que: “Gracias a las tecnologías de información y comunicación
se están creando entornos de enseñanza que facilitan a los usuarios (profesores/
estudiante) realizar actividades formativas independientemente del espacio y el tiempo
en el cual se encuentren situados, ofreciendo al estudiante una elección real respecto
a cuándo, cómo y dónde estudiar, favoreciendo un proceso de aprendizaje individual,
a su propio ritmo y en sus propias circunstancias”. (p.28).
Características de las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Rosario (2005) señala las siguientes características:
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Mediante la digitalización es
posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos
de pequeño tamaño y a su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.
Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares
muy alejados físicamente, mediante el ciberespacio.
Aplicaciones Multimedia. Facilita el acceso a las TIC de todos los usuarios. El
usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios
mensajes. Permite una interacción unidireccional, proporciona una
comunicación bidireccional persona - persona y persona- grupo. Se está
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
20
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales. Otra de las características más relevantes de las
aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema
educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes
medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). (s.p.)
Actitudes de los profesores hacia las nuevas Tecnologías de
información y comunicación.
La conceptualización asumida por Bolívar (2010),señala que ”la actitud del docente
hacia las tecnologías de información y comunicación, puede ser entendida como una
disposición aprendida, más o menos permanente, la cual se expresa en términos de
las creencias, los sentimientos y la tendencia a la acción de los profesores hacia estas
tecnologías en sentido favorable, neutro o desfavorable”. (p. 8).
Asimismo el autor agrega:
La actitud favorable está integrada por aquellos docentes que están
muy entusiasmados sobre el tema y están involucrados de manera
activa con el mismo. La actitud neutra está representada por aquellos
docentes que están medianamente interesados y pudieran ser
entusiasmados bajo incentivos y circunstancias apropiadas. La actitud
desfavorable está formado por los profesores que sienten que las TICs no
tienen una alta prioridad y que no vale la pena hacer esfuerzos al
respecto (p.13 – 14).
Actitudes de los profesores hacia las nuevas Tecnologías de
información y comunicación en la educación.
Según Rodríguez (2000), “la disposición de los docentes es un factor condicionante
para el aprendizaje; no basta con querer, es preciso poder. Para lograr que se
interesen en el conocimiento y aprendizaje de las nuevas tecnologías se debe motivar
a los profesores enseñándoles aquello que podrían lograr haciendo uso de la
computadora”. (p. 8-9)
Según Lamadrid (1999), “Parece que siempre existirán posturas docentes a favor y en
contra de la tecnología. Los que están en contra, que la consideran “reduccionista,
21
deshumanizante, despersonalizada. Esto se debe, a que no han contado con la
asesoría de un especialista que les explique cómo y en dónde buscar la información
que necesitan, así como qué hacer con ella. (p.3).
Según Escamez y Martínez, citados por Morales (2001), se afirma que:
Es de vital importancia la incorporación y el compromiso de los profesores con
las innovaciones tecnológicas y, sobre todo, que se tenga muy claro el papel
que ellos juegan frente a estas nuevas tecnologías. Aún así, hay gran cantidad
de profesores que se resisten al uso de la tecnología en el salón de clases,
hecho que puede asociarse con el fracaso escolar. Para estos últimos autores
citados, una de las causas es que hay profesores que se sienten amenazados
por el cambio y por ello se oponen a éste. (p. 45)
Ferreiro y DeNapoli (2006), manifiestan:
A los maestros les resulta aún difícil incorporar las nuevas tecnologías en su
trabajo profesional. Algunos las rechazan con argumentos a veces poco
fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Esto por el temor de ser
reemplazados. Sin embargo, este temor no debería de ser por ningún motivo,
una razón para alejarse de las nuevas herramientas tecnológicas, sino por el
contrario, motivar a un cambio de paradigma que permita utilizar estos recursos
como un complemento al compromiso que cualquier docente debe tener hacia
la sociedad y hacia la formación académica de los estudiantes que tiene a su
cargo. Como parte de una estrategia de acercamiento de los profesores hacia
estos recursos, que para poder emplearlos debe haber una la disposición y
capacitación para el correcto uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Es necesario tener además de la tecnología apropiada, que el
maestro esté capacitado y cuente con el tiempo necesario para emplearla en
función de lo que se debe aprender. (p.129 - 132.)
Trujillo (2007) manifiesta lo siguiente:
Para el público joven, las tecnologías de la información y la comunicación
tienen un gran atractivo. Esto hace que, cuando sirven de vehículo para la
educación, incrementen la motivación, que tanta importancia tiene en la función
docente, aunque también existe el peligro real de que el interés se desvíe
desde los contenidos hacia el mismo medio. Plantea que el profesorado y,
22
consecuentemente, su acción docente se dirigen, de manera necesaria, hacia
la potencialización de la actividad del estudiante según su propio proceso de
aprendizaje. Debe ofrecerle las adecuadas orientaciones sobre las posibles
vías de conocimiento sin caer en el error de una dirección total. Ha de ser
facilitador, desde la orientación y el proceso inductivo, para ayudar a descubrir
y hacer comprender al alumno/a el propio sentido de su proceso de
aprendizaje. (p.161-174).
El impacto de la tecnología de la información y la comunicación en la
educación.
Marqués (2000), sintetiza el impacto de las Tics en el mundo educación en los
siguientes puntos:
Las TICs se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en
instituciones formativas diversas y universidades que multiplican ofertas
(presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de
cursos de especializados de actualización profesional. Así, los universitarios,
incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores
en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las
clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Frente a tales planteamientos las
instituciones educativas deben asumir ciertas medidas, desde dos grandes
ejes; por un lado la necesidad de una permanente actualización, y por otro la
necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de de acceder y organizar la
información.
Objetivos
General Conocer la actitud que manifiestan los docentes de la Red Educativa Nº 01 del
distrito de Ventanilla – Callao hacia las tecnologías de información y
comunicación.
23
Específicos
Describir el nivel de actitud en el componente cognitivo hacia las tecnologías de
información y comunicación de los docentes de la Red Educativa Nº 01 del
distrito de Ventanilla– Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente afectivo hacia las tecnologías de
información y comunicación de los docentes de la Red Educativa Nº 01 del
distrito de Ventanilla– Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente conductual hacia las tecnologías
de información y comunicación de los docentes de la Red Educativa Nº 01 del
distrito de Ventanilla– Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente cognitivo, afectivo y conductual
hacia las tecnologías de información y comunicación según género de los
docentes de la Red Educativa Nº 01 de Ventanilla – Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente cognitivo, afectivo y conductual
hacia las tecnologías de información y comunicación según edad de los
docentes de la Red Educativa Nº 01 de Ventanilla – Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente cognitivo, afectivo y conductual
hacia las tecnologías de información y comunicación según nivel educativo
que laboran los docentes de la Red Educativa Nº 01 de Ventanilla – Callao.
Describir el nivel de actitud en el componente cognitivo, afectivo y conductual
hacia las tecnologías de información y comunicación según años de servicio
en la docencia de los docentes de la Red Educativa Nº 01 de Ventanilla –
Callao.
24
Método
Tipo y diseño de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo y el diseño de investigación descriptivo
simple, debido a que los resultados van a enriquecer el conocimiento teórico científico
en materia educativa, específicamente en cuanto a la identificación de las actitudes
hacia las tecnologías de información y comunicación de los docentes de la Red
Educativa N° 01 del distrito de Ventanilla, región Callao.
Formalización:
M O
Dónde: M = Muestra (docentes con quien vamos realizar el estudio)
O = Observación de la variable actitudes hacia las tecnologías
de información y comunicación
Variables La variable sustantiva en la investigación es la actitud de los docentes hacia las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Definición conceptual La actitud del docente hacia las tecnologías de información y
comunicación, puede ser entendida como una disposición aprendida, más o
menos permanente, la cual se expresa en términos de las creencias, los
sentimientos y la tendencia a la acción de los profesores hacia estas
tecnologías en sentido favorable, neutro o desfavorable. Bolívar ( 2010 p. 8).
Definición operacional Operacionalmente la variable actitud de los docentes se enmarca en
tres grandes componentes: cognitivo (creencias), afectivo (sentimientos) y
conductual (tendencia a la acción). Ello permitió identificar sus respectivos
indicadores y a partir de este último se extrajo los ítems respectivos para la
elaboración de los instrumentos.
25
Tabla 1. Operacionalización de la variable de estudio.
Fuente: Ramírez y Da Corte (2005); Soloway, Norris, Knezek, Becker, Riel y Means (2000); Hernández, (2008); Bolívar (2010).
Componentes o
dimensiones
Indicadores
Descripción
Cantidad de
ítems
Localización en el
cuestionario
1.- Cognitivo Incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas acerca de las tecnologías de información y comunicación. Incluye desde los procesos perceptivos simples, hasta los cognitivos más complejos.
Conceptuali- zación
Percepción de la propia capacidad sobre conocimientos y habilidades intelectuales en relación a las TICs.
8 Positivos 1 – 2- 5- 6- 7- 8 Negativos 3 - 4
Utilidad
Mide si los maestros se sienten cómodos y si consideran a las TIC una herramienta útil para su vida profesional y personal.
11
Positivo 62- 63- 66- 67- 68- Positivo 64 – 65 - 69 70- 71- 72
2.-Afectivo Está constituido por expresiones de sentimiento hacia el objeto de referencia. Recoge todas aquellas emociones y sentimientos que despierta las tecnologías de información y comunicación, y por ello son reacciones subjetivas positivas/negativas, acercamiento/huida, placer/dolor
Gusto
Percepción que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivación hacia las TICs.
13 Positivos 19- 20- 21-
22- 24- 25- 26- 27- 28- 29- 30- 31
Negativo: 23
Frustración Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, tensión y ansiedad al trabajar con una computadora.
10 Positivo:37 Negativos 32- 33- 34- 35- 36- 38- 39- 40-41
3.- Conductual Muestran las evidencias de actuación a favor o en contra del objeto o situación, en este caso, la utilidad que los docentes encuentran de las tecnologías de información y comunicación.
Productividad
Apoyo que siente el maestro en su área laboral mediante el uso de las TIC
20 Positivo 42- 43- 44- 45- 46- 47- 48- 49- 50- 52- 53- 54- 55- 56- 57- 58- 59- 60- 61- Negativo: 51
Integración Valorar las múltiples posibilidades pedagógicas y didácticas de las TIC en relación con el quehacer pedagógico.
10
Positivos 10 - 11- 12- 13- 14- 15- 16- 17- 18- Negativos 9 - 15
26
Participantes La población total está conformada por todos los docentes, hombres y mujeres de
Educación Básica Regular de los niveles de inicial, primaria y secundaria de las
Instituciones Educativas Publicas de la Red Educativa N° 01 del distrito de Ventanilla
de la Región Callao (642 docentes).
Para el tamaño de la muestra se aplico la fórmula para poblaciones finitas siguiente:
FORMULA
Dónde:
N = Total de la población (642 docentes de la Red Educativa N°01 de Ventanilla - Callao) Z2 = 1.962 (si la seguridad es del 95%) p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.5) q = 1 – p (en este caso 1-0.5 = 0.5) d = precisión (en este caso deseamos un 5%).
Aplicación de la formula:
2205.0*5.0*96.105.0*641
5.0*5.0*96.1*64222
2
=+
=N Muestra =220
El tipo de muestreo que se ha utilizado para el presente estudio es el muestreo
estratificado, dividiendo la población en estratos .Se ha considerado el total de
docentes por nivel educativo y se ha calculado mediante formula de regla de tres
simple, usando el total de la población como 642 y la muestra como 220.
Tabla 2. Distribución de la muestra por nivel educativo.
Fuente: Unidad de Gestión Educativa Local – Ventanilla (2010).
Nivel educativo
Total docentes
Coeficiente Estrato Número de docentes
Población 100/642* número de docentes
Muestra total/100 * coeficiente
Valor entero
Inicial
86
13.39
29.4
29
Primaria 323 50.32 110.6 111
Secundaria 233 36.29 80.0 80
Totales 642 100 220 220
27
Tabla 3.
Distribución de la muestra por Instituciones Educativas.
Nivel Institución Educativa
Total de docentes
Subtotal Estratos
Estratos de docentes
I N I C I A L
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
8 10 10 10 9 4 4 6 9 6 4 6
3 * 4 4 4 4 1 1 2 4 2 1 2
29
P R I
M A R I A
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
18 32 19 22 20 30 29 25 30 30 12 10 12 23 11
6 ** 11 7 8 7
10 10 9
10 10 4 3 4 8 4
111
S E C U N D A R I A
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
22 22 33 17 35 28 37 5 8 8 18
8 *** 8
11 5
12 10 13 1 3 3 6
80
Total 642
220
Calculo del N° de docentes por niveles en la muestra.
* 3 = 8 X 29
86
Una vez hallado el número de docentes por cada nivel educativo se ha procedido a
usar la teoría de las probabilidades, usando el método aleatorio, y de esta manera
elegir a los docentes que responderán al instrumento utilizado para el estudio de
campo.
** 6 = 18 X 111 323
*** 8 = 22 X 29 233
28
Las características de la muestra de los profesores de las instituciones educativas
participantes se presentan en las siguientes tablas.
Tabla 4. Participantes según género.
N=220 De la tabla se aprecia que el 37.7% son de sexo masculino y el 62.3% son de sexo
femenino.
Tabla 5.
Participantes según edad.
N=220 En la tabla se aprecia que mas de la mitad de la muestra tiene de 35 a 44 años;
mientras que el 10% de los docentes tiene una edad menor a 30 años. El 31,8% tiene
edades que van de 40 a 49 años y el 6,8% tienen de 55 a más años de edad.
Tabla 6.
Participantes según años de servicio en la docencia.
N=220 Por años de servicio en la docencia la muestra se concentra mayoritariamente en
maestros que tienen de 5 a 15 años de experiencia docente, 172 sujetos (78.2%).
n % Masculino 83 37.7
Femenino 137 62.3
n % 21-29 22 10,0 30-39 113 51,4
40-49 70 31,8 55+ 15 6,8
n % Menos de 05 años 29 13.2 De 05 a15 años 172 78,2 De16 a 25 años 16 7,3 Más de 25 años 3 1.3
29
Una vez analizada la información obtenida y con el fin de dar respuesta a algunos
datos de índole tecnológicas como: Uso de la computadora en casa, frecuencia de uso
de computadora, capacitación recibida y acceso a Internet, se obtuvieron los
siguientes resultados. De la información obtenida con la variable computadora en casa
se deduce que casi dos tercios (69.3%) de los maestros de la muestra cuentan con
una computadora en casa y el 50.5 % del total de profesores que participaron en la
investigación cuentan con servicio de internet en casa.
Sobre la pregunta acerca de la frecuencia de uso de la computadora, tenemos
una tendencia muy clara: una porción mayor de los maestros de la muestra (cuatro de
cada diez) manifiesta usarla sólo ocasionalmente; una porción intermedia (una cuarta
parte) la usa semanalmente; y una porción minoritaria (dos de cada diez maestros) la
usa diariamente.
En cuanto al nivel de experiencia en el uso de la computadora 43 profesores
reportaron no contar con ningún tipo de experiencia en el uso de la computadora, el
resto cuenta con experiencia que varía desde menos de 1año hasta más de 5 años.
Finalmente a la pregunta sobre el tipo de capacitación recibida la mayoría de
los profesores el 50.9% manifiesta haber tenido en un nivel introductorio (conceptos
básicos). Un 24.5 % de profesores han llegado a un nivel para el uso de diversos
programas. El 13.2% de los profesores de la muestra no han recibido ningún tipo de
capacitación.
Instrumento de Investigación El instrumento de recogida de información está compuesto de dos partes: la primera,
correspondiente a los datos socio-demográficos, información acerca del uso,
conocimiento. y disponibilidad de tecnología así como elementos que puedan facilitar o
dificultar la incorporación de tecnologías. La segunda, es un cuestionario con 72 ítems
que se estructuró, a partir de la vinculación de los componentes de la variable actitud
hacia las tecnologías de información y comunicación que presentamos en la tabla 1.
Todos los ítems se valoran en una escala tipo Likert, con un rango entre 1 (totalmente
en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). Se construyó partiendo de otros
instrumentos ya validados (Ramírez y Da Corte, 2005; Soloway, Norris, Knezek,
Becker, Riel y Means, 2000, TAC versión 5.11; Hernández, 2008; Bolívar, 2010) y
adaptándolo a las finalidades de nuestro estudio. La versión definitiva comprende 72
ítems agrupados en tres componentes actitudinales: cognitivo (19 ítems), afectivo (23
ítems) y conductual (30 ítems).
30
Para cada componente se selecciono indicadores siendo estos:
Cognitivo : Conceptualización y utilidad.
Afectivo : Gusto y frustración.
Conductual: Productividad y integración.
El instrumento fue validado por cinco expertos, los cuales señalaron que era pertinente
y lograba responder a los objetivos planteados. Se calculo la confiabilidad con el
coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el instrumento total, se
procedió a realizar la prueba a 30 docentes obteniéndose un coeficiente de 0.88 (ά
=0.88), lo que evidencia que es un instrumento seguro y confiable.
Para efectos de análisis, los datos aquí presentados fueron calculados realizando la
suma de puntajes de los reactivos pertenecientes a cada una de los indicadores para
obtener la puntuación total de cada sujeto. Se estableció una escala que midiera las
categorías de los componentes de las actitudes entre favorable, neutro y desfavorable.
Esto se logro realizando una simple función aritmética: estableciendo el puntaje
mínimo y el máximo posible, luego generando tres intervalos de igual tamaño
dividiendo la diferencia de los puntajes entre 3 y sumándolo a partir del puntaje
mínimo.
Tabla 7. Distribución de puntuaciones para los componentes de la actitud
Procedimientos de recolección de datos Durante el mes de diciembre del 2009, se acudió a cada una de las instituciones
educativas públicas seleccionadas de la Red Educativas N° 01 del distrito de
Ventanilla de la Región Callao que forma parte de nuestra investigación para realizar
las coordinaciones correspondientes.
En la primera, si bien se otorgó el permiso correspondiente por mesa de partes,
no se pudo aplicar en el mes de diciembre ya que los docentes se encontraban
ocupados realizando las actividades de fin de año, mientras que en el segundo, no se
obtuvo el permiso para la toma de encuestas.
Actitud hacia las TIC
Componente cognitivo
Componente afectivo
Componente conductual
Desfavorable 19 - 44 23 - 53 30 - 70
Neutro 45 - 69 54 - 84 71 - 110
Favorable 70 - 95 85 - 115 111 - 150
31
La aplicación ocurrió entre marzo y abril del 2010. En todos los sitios se hizo
una breve presentación y se aplicó grupalmente dando respuesta individual a las
dudas y preguntas de los docentes. Cada maestro contestó el cuestionario libremente,
sin límite de tiempo y con la opción de consultar en cualquier momento sus dudas o
dificultades
Por lo general, los cuestionarios fueron administrados durante la hora del
recreo en forma individual y durante las horas libres de los docentes. Otra forma de
administrarlas encuestas fueron aplicadas de un día para otro, se entregó el
cuestionario y lo entregaban al día siguiente pero esto dificulto la recogida de la
información ya que muchos docentes no devolvían las encuestas oportunamente.
Durante la toma de la muestra hubo varios docentes que se negaron a
desarrollar la encuesta debido a que según sus propias afirmaciones no tenían
conocimiento o preparación en el uso de las TIC y que a pesar de existir el aula de
innovación pedagógica en sus I.E., no la usaban. El tiempo mínimo que le tomo a un
profesor llenar la encuesta fue de 20 minutos, mientras que el tiempo máximo llegó a
ser de media hora. Se visitaron las diferentes instituciones educativas en los distintos
horarios, y se recabó la información necesaria.
Terminada la aplicación se revisaron los instrumentos para eliminar los que no fueron
respondidos totalmente y posteriormente fueron foliados y codificados para su captura.
Luego, se procedió a diseñar y llenar las bases de dato con la información recabada
de cada docente.
Para analizar la información de los cuestionarios se organizó toda la
información recogida en una base de datos en Microsoft Excel, esta información fue
depurada y codificada para luego ser exportada a un programa de análisis estadístico,
en este caso el SPSS 15. Utilizando el SPSS 15, se comenzó a generar tablas de
frecuencias y porcentajes, con sus respectivos gráficos que componen los resultados
de la presenta investigación
Los resultados que a continuación se presentan son de carácter descriptivo,
por lo que para facilitar su interpretación se ha descrito en tanto por ciento y para una
mayor precisión de los datos se presentan en tablas y gráficos.
32
Resultados Tabla 8. Actitud en su componente cognitivo de los docentes
N %
Desfavorable 42 19.1 Neutra 38 17.3 Favorable 140 63.6
Nota: N=220 En la tabla 7, destaca que, en relación a las actitudes en el componente cognitivo,
140 docentes manifiestan actitudes favorables con un (63,6%) hacia las tecnologías
de información y comunicación, mientras que 38 docentes tienen actitudes neutras
(medianamente favorables) con un (17,3%) y solo 42 manifiestan actitudes
desfavorables con un (19,1%) en el estudio de esta variable.
Figura 1. Niveles de actitud en el componente cognitivo
El mayor porcentaje que se observa en el componente cognitivo son las actitudes
favorables con un (63,6%), los docentes perciben a la tecnología como algo necesario
y solo en un pequeño porcentaje la ven como algo complicado (19,1%). Con lo que se
destaca que los pensamientos e ideas de los docentes, en relación a la tecnología han
sido aceptadas a nivel cognitivo y sobrepasan las creencias sobre las dificultades
técnicas inherentes a la tecnología.
19,1% 17,3%
63,6%
0
10
20
30
40
50
60
70
Desfavorable Neutra Favorable
Porc
enta
jes
Cognitivo
33
Tabla 9.
Actitud en su componente afectivo de los docentes N %
Desfavorable 29 13.2 Neutra 43 19,5 Favorable 148 67.3
Nota: N=220 En la tabla 10, se observa que 148 (67.3%) de profesores manifiestan actitudes
favorables en el componente afectivo; mientras que 43 (19.5 %) de docentes tienen
actitudes medianamente favorables, quedando para la actitud desfavorable el 13.2%
con respecto al componente afectivo.
Figura 2. Niveles de actitud en el componente afectivo
En el componente afectivo, se puede destacar que el 67.3% de los docentes
manifiestan actitudes favorables, sienten que sus experiencias tecnológicas han sido
beneficiosas y sienten un grado de satisfacción con el uso tecnológico. Mientras que
otras actitudes como el temor y la angustia al momento de afrontar una nueva
tecnología alcanzaron solo un 13.2% de docentes estuvieron de acuerdo con ello
respectivamente.
13,2% 19,5%
67,3%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Desfavorable Neutra Favorable
Porc
enta
jes
Afectivo
34
Tabla 10.
Actitud en su componente conductual de los docentes N %
Desfavorable 31 14.1
Neutra 51 23.2
Favorable 138 62.7
N=220
En la tabla 13, se observan que 138 (62.7%) de los profesores manifiestan actitudes
favorables en cuanto al componente conductual hacia las tecnologías de información
y comunicación, mientras que el 23.2% de docentes tienen actitudes neutras
(medianamente entusiasmados) y el 14.1% manifiestan actitudes desfavorables en el
estudio de esta variable.
Figura 3. Niveles de actitud en el componente conductual En el componente conductual, el 62,7% de los docentes manifiestan actitudes
favorables, perciben a la tecnología como un elemento que podría facilitar y mejorar su
trabajo, con lo que podemos establecer que hay una predisposición por parte de los
docentes al uso tecnológico, mientras que el 23,2% de estos, presentan actitudes
neutras (medianamente entusiasmados) hacia las tecnologías.
14,1% 23,2%
62,7%
0
10
20
30
40
50
60
70
Desfavorable Neutra Favorable
Porc
enta
jes
Conductual
35
Tabla 11.
Niveles de actitud del componente cognitivo según género.
Género
Niveles de actitud del componente cognitivo
Total Desfavorable Neutra
Favorable Masculino 0 (0%) 12 (14.5%) 71 (85,5%) 83 (100%)
Femenino 42 (30,7%) 26 (19%) 69 (50,3%) 137 (100%)
Nota: N=220
En la Tabla 16, observamos que 71 profesores (85,5%) y 69 profesoras (50,3%)
manifiestan actitudes favorables en relación al componente cognitivo. Asimismo 42
mujeres (30,7%) manifiestan actitudes desfavorables y 26 profesoras (19%) tienen
actitudes medianamente favorables.
Figura 4. Niveles de actitud del componente cognitivo y género.
Se observa, que en relación al componente cognitivo, tanto los hombres (85,5%) como
las mujeres (50,3%) manifiestan una actitud favorable hacia las tecnologías de
información y comunicación. Asimismo (30,7%) de profesoras manifiestan actitudes
desfavorables en el estudio de esta variable.
30,7%
14,5% 19%
85,5%
50,3%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Masculino Femenino
Porc
enta
jes
Género
Desfavorable
Neutra
Favorable
36
Tabla 12. Niveles de actitud del componente afectivo según género.
Género
Niveles de actitud del componente afectivo
Total Desfavorable Neutra
Favorable Masculino 9 (10,8%) 18 (21,7%) 56 (67,5%) 83 (100%)
Femenino 20 (14,6%) 25 (18,2%) 92 (67,2%) 137 (100%)
Nota: N=220
En la Tabla 17, observamos que 92 profesoras (67,2%) y 56 profesores (67,5%)
manifiestan actitudes favorables en relación al componente afectivo. Asimismo el
14,6% de las mujeres manifiestan actitudes desfavorables. El 21,7% de de los
docentes varones y el 18,2% de las docentes mujeres tienen actitudes neutras
(medianamente entusiasmados) en el estudio de esta variable.
Figura 5. Niveles de actitud del componente afectivo y género.
Se observa, que en el componente afectivo, tanto los hombres como las mujeres
manifiestan una actitud favorable hacia las tecnologías de información y
comunicación.
10,8% 14,6% 21,7% 18,2%
67,5% 67,2%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Masculino Femenino
Porc
enta
je
Género
Desfavorable
Neutra
Favorable
37
Tabla 13.
Niveles de actitud del componente conductual según género.
Nota: N=220
En la Tabla 18, observamos que 82 profesoras (59,8%) y 56 profesores (67,5%)
manifiestan actitudes favorables en relación al componente afectivo. Asimismo el
10,2% de las mujeres manifiestan actitudes desfavorables. El 12% de de los
docentes varones y el 30% de las docentes mujeres tienen actitudes neutras
(medianamente entusiasmados) en el estudio de esta variable.
Figura 6. Niveles de actitud del componente conductual y género. Se observa, que en el componente conductual, tanto los hombres como las mujeres
manifiestan una actitud favorable hacia las tecnologías de información y
comunicación.
20,5% 10,2% 12%
30%
67,5% 59,8%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Masculino Femenino
Porc
enta
jes
Género
Desfavorable
Neutra
Favorable
Género
Niveles de actitud del componente conductual
Desfavorable Neutra Favorable Total Masculino 17 (20,5%) 10 (12%) 56 (67,5%) 83 (100%)
Femenino 14 (10,2 %) 41 (30%) 82 (59,8%) 137 (100%)
38
Tabla 14.
Niveles de actitud del componente cognitivo según edad.
Nota: N=220
A Nivel general, en el componente cognitivo, los docentes presentan actitudes
favorables (más del 60%) hacia las tecnologías en todos los rangos de edad. Asimismo, de los 22 docentes que fluctúan entre 21 y 29 años solo 2 manifestaron
actitudes desfavorables en el estudio de esta variable.
Tabla 15. Niveles de actitud del componente afectivo según edad.
Nota: N=220 A Nivel general, en el componente afectivo, los docentes presentan actitudes
favorables hacia las tecnologías con más del 65% en los rangos de edad de 30 a 50
años en el estudio de esta variable.
Tabla 16. Niveles de actitud del componente conductual según edad.
Nota: N=220
A Nivel general, en el componente conductual, los docentes presentan actitudes
favorables hacia las tecnologías en todos los rangos de edad. Asimismo, de los 113
docentes que fluctúan entre 30 y 39 años 15 manifestaron actitudes desfavorables en
el estudio de esta variable.
Edad
Niveles de actitud del componente cognitivo Desfavorable Neutra Favorable Total
21-29 2 (9,1%) 4 (18,2%) 16 (72,7%) 22 (100 %) 30-39 23 (20,4%) 24 (21,2%) 66 (58,4%) 113 (100%) 40-49 15 (21,4%) 9 (12,9%) 46 (65,7%) 70 (100%) 50 + 2 (13,3%) 1 (6,7 %) 12 (80 %) 15 (100%)
Edad
Niveles de actitud del componente afectivo Desfavorable Neutra Favorable Total
21-29 4 (18,2%) 8 (36,4%) 10 (45,4%) 22 (100 %) 30-39 11 (9,7%) 21 (18,6%) 81 (71,7%) 113 (100%) 40-49 10 (14,3%) 13 (18,6%) 47 (67,1%) 70 (100%) 50 + 4 (26,7%) 1 (6,7 %) 10 (66,6 %) 15 (100%)
Edad
Niveles de actitud del componente conductual Desfavorable Neutra Favorable Total
21-29 7 (31,8%) 2 (9,1%) 13 (59,1%) 22 (100 %) 30-39 15 (13,3%) 13 (11,5%) 85 (75,2%) 113 (100%) 40-49 6 (8,6%) 31 (44,3%) 33 (47,1%) 70 (100%) 50 + 3 (20%) 5 (33,3 %) 7 (46,6 %) 15 (100%)
39
Tabla 17.
Nivel de actitud en el componente cognitivo según nivel educativo que enseñan los docentes
Nota: N=220
A Nivel general, en el componente cognitivo, los docentes de los tres niveles
educativos presentan actitudes favorables (60,4 %) hacia las tecnologías.
Tabla 18. Nivel de actitud en el componente afectivo según nivel educativo que enseñan los docentes
Nota: N=220
A Nivel general, en el componente afectivo, los docentes de los tres niveles
educativos presentan actitudes favorables (más del 50 %) hacia las tecnologías. Asimismo, de los 111 docentes de primaria solo 11 manifestaron actitudes
desfavorables en el estudio de esta variable.
Tabla 19. Nivel de actitud en el componente conductual según nivel educativo que enseñan los docentes
Nota: N=220
A Nivel general, en el componente conductual, los docentes de los tres niveles
educativos presentan actitudes favorables (60 %) hacia las tecnologías. Asimismo, de
los 29 docentes de inicial solo 3 manifestaron actitudes desfavorables en el estudio de
esta variable.
Nivel educativo
Niveles de actitud del componente cognitivo Desfavorable Neutra Favorable Total
Inicial 3 (10,4%) 5 (17,2%) 21 (72,4%) 29 (100%) Primaria 22 (19,8%) 22 (19,8%) 67 (60,4%) 111 (100%) Secundaria 17 (21,3%) 11 (13,7%) 52 (65%) 80 (100%)
Nivel educativo
Niveles de actitud del componente afectivo Desfavorable Neutra Favorable Total
Inicial 6 (20,7%) 7 (24,2%) 16 (51,1%) 29 (100%) Primaria 11 (10 %) 19 (17,1%) 81 (72,9%) 111 (100%) Secundaria 12 (15 %) 17 (21,3%) 51 (63,7%) 80 (100%)
Nivel educativo
Niveles de actitud del componente conductual Desfavorable Neutra Favorable Total
Inicial 3 (10,4%) 10 (34,5%) 16 (55,1%) 29 (100%) Primaria 17 (15,3%) 19 (17,1%) 75 (67,6%) 111 (100%) Secundaria 11 (13,7%) 22 (27,5%) 47 (58,8%) 80 (100%)
40
Tabla 20.
Niveles de actitud del componente cognitivo según los años de servicio en la docencia.
Años de servicio
Niveles de actitud del componente cognitivo Desfavorable Neutra Favorable Total
Menos de 05 años 4 (13,8%) 3 (10,3%) 22 (75,9%) 29 (100%) De 05 a15 años 32 (18,6%) 33 (19,2%) 107 (62,2%) 172 (100%) De16 a 25 años 5 (31,2%) 2 (12,5%) 9 (56,3%) 16 (100%) Más de 25 años 1 (33,3%) 0 (0 %) 2 (66,7%) 3 ( 100%)
Nota: N=220
En la Tabla, se observa que los profesores que tienen entre 5 a 15 años de servicio
manifiestan actitudes favorables en relación al componente cognitivo, mientras que el
13,8% de docentes con menos de 5 años de servicio manifiestan actitudes
desfavorables en el estudio de esta variable.
Tabla 21.
Niveles de actitud del componente afectivo según los años de servicio en la docencia.
Años de servicio
Niveles de actitud del componente afectivo Desfavorable Neutra Favorable Total
Menos de 05 años 4 (13,8%) 8 (27,6%) 17 (58,6%) 29 (100%) De 05 a15 años 21 (12,2%) 32 (18,6%) 119 (69,2%) 172 (100%) De16 a 25 años 4 (25%) 1 (6,3%) 11 (68,7%) 16 (100%) Más de 25 años 0 (0 %) 2 (66,7%) 1 (33,3%) 3 ( 100%)
Nota: N=220
En la Tabla, destacan los profesores de 5 a 15 años de servicio con un 69,2%
quienes presentan actitudes favorables hacia las tecnologías de información y
comunicación en el estudio de esta variable.
Tabla 22. Niveles de actitud del componente conductual según los años de servicio en la docencia.
Años de servicio
Niveles de actitud del componente conductual Desfavorable Neutra Favorable Total
Menos de 05 años 6 (20,7%) 6 (20,7%) 17 (58,6%) 29 (100%) De 05 a15 años 22 (12,8%) 43 (25%) 107 (62,2%) 172 (100%) De16 a 25 años 3 (18,7%) 2 (12,5%) 11 (68,8%) 16 (100%) Más de 25 años 0 ( 0 %) 0 (0 %) 3 (100%) 3 ( 100%)
Nota: N=220 En la Tabla, destacan los profesores de 5 a 15 años de servicio en la docencia con
un 62,2% quienes presentan actitudes favorables hacia las tecnologías de información
y comunicación en el estudio de esta variable.
41
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
De acuerdo con los resultados encontrados a partir con los datos obtenidos nos
conduce en términos generales a establecer que en la distribución por género
participaron más profesoras que profesores similar al estudio de Morales (2000) en su
investigación la muestra estuvo conformada por 47% de maestras y 53% de maestros,
vemos que la muestra no es equitativa en este respecto, lo cual puede marcar
diferencias en los resultados obtenidos, sin embargo en dicha investigación no se hace
referencia a diferencias encontradas.
En la investigación los maestros opinan sentirse cómodos con la computadora y la
consideran una herramienta útil para sus actividades profesionales y personales
vemos también que las actitudes de los maestros son favorables hacia el uso del
correo electrónico como una herramienta que puede favorecer y facilitar el aprendizaje
así como las relaciones entre maestros y alumnos; coincide con la investigación de
Bañuelos, en su estudio sobre “Las actitudes y creencias de profesores universitarios
hacia el uso de redes de cómputo de 219 profesores de nivel medio superior de la
Universidad Nacional Autónoma de México, quien concluye que los docentes
presentan aceptable actitud hacia las TIC , también coinciden con la investigación de ,
Lignan, quien demuestra que los alumnos y docentes reportan mayor gusto hacia el
uso de la computadora, la encuentran más útil y se sienten menos temerosos y
ansiosos.
Otro de los aspectos analizados en la presente investigación se refiere a la antigüedad
de los maestros donde encontramos que un alto porcentaje de ellos tiene 5 a 15 años
de servicio docente. Podemos decir por tanto, que esta otra variable también puede
estar determinando de manera importante las tendencias de las actitudes
encontradas. La edad parece indicar que en general existe una actitud favorable hacia
la TICs entre los maestros mayores de 30 años y con 5 o más años de servicio.
También los maestros consideran la computadora como una herramienta útil y están
dispuestos a aprender más sobre su uso, esto se puede sustentar con Morales (2000),
México. En su estudio “Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y
los medios para el aprendizaje”, quien en su análisis de información, muestra
42
resultados con porcentajes altos hacia el grado de aceptación de los equipos de
computo en el aprendizaje escolar secundario lo que significa aproximadamente el
mismo número de maestros de esta investigación que consideran a la Tics como una
herramienta útil y están dispuestos a aprender más sobre su uso.
También en Perú, citamos a Huaranga, (2009), en su estudio utilización de entornos
virtuales (moodle), como recurso pedagógico, en el aprendizaje de los alumnos
regulares de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, da importancia a la manera en que se están usando dentro de las
prácticas pedagógicas en las aulas de manera presencial, y la manera como se usan
las Tics.
Las actitudes de rechazo, desagrado o angustia generadas por la computadora son
bajos. Un alto porcentaje de los maestros encuestados opina que la computadora no
afecta la forma en que los alumnos se relacionan unos con otros, con sus maestros u
otras personas
Los resultados muestran que la actitud de los profesores hacia las Tics es en general,
favorables. Los profesores son conscientes de que las Tics son una realidad y que si
no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la mayoría está abordando o
piensa abordar. La mayoría vincula la innovación educativa a las Tics.
También debemos manifestar que nuestro trabajo, como la gran mayoría, posee
algunas limitaciones. Somos concientes de ello. La propia naturaleza descriptiva del
mismo es una de sus mayores limitaciones ya que podrían analizarse los datos desde
otras dimensiones. También podemos mencionar que al momento de la aplicación de
la encuesta a los docentes ha demorado en relación con lo establecido en el
cronograma de actividades por las características propias de las labores de docencia
que no permitieron ubicarlos en un solo lugar.
Conclusiones
Para desarrollar las conclusiones de la presente investigación se siguió el esquema
establecido por los objetivos de la investigación. Se tomaron en cuenta los resultados
obtenidos de mayor relevancia según los hallazgos de la presente investigación.
43
Las actitudes de los docentes frente al uso de Tics fue evaluada a partir de tres
componentes: el afectivo, cognitivo y el conductual. El análisis de los tres
componentes permitió establecer que los docentes encuestados tienen actitudes
favorables hacia las TICs.
La investigación nos permite concluir que la muestra estudiada posee una actitud
favorable hacia las Tics en el componente cognitivo, los docentes perciben a la
tecnología como algo necesario, eficaz y agradable y solo en un pequeño porcentaje la
ven como algo complicado. Al establecer un nivel de actitud en el componente
cognitivo favorable los pensamientos e ideas de los docentes, han sido aceptadas y
sobrepasan las creencias sobre las dificultades técnicas inherentes a la tecnología..
La investigación permite concluir que la muestra estudiada posee una actitud
favorable hacia las Tics en el componente afectivo, se puede destacar que los
docentes sienten que sus experiencias tecnológicas han sido beneficiosas,
estimulantes y satisfactorias. Mientras que un pequeño porcentaje de docentes
manifestaron un nivel de actitud desfavorable y sienten temor y angustia al momento
de afrontar una nueva tecnología respectivamente. Al establecer una actitud afectiva
favorable los docentes sienten un grado de satisfacción con el uso tecnológico y de
esta forma se disminuyen las barreras impuestas por la imposición tecnológica en la
actividad de los docentes.
La investigación nos permite concluir que la muestra estudiada posee una actitud
favorable hacia las Tics en el componente conductual, perciben a la tecnología como
un elemento que podría facilitar y mejorar su trabajo, con lo que podemos establecer
que hay una predisposición por parte de los docentes al uso tecnológico, para lo cual
estarían dispuestos a capacitarse y a cambiar sus prácticas pedagógicas, ya que
perciben a las tecnologías como un elemento favorable en los procesos educativos
que podría mejorar la forma en que dictan sus clases.
En los factores demográficos: las actitudes favorables hacia la tecnología se dan en
todos los grupos de edad, con lo que se desecha la posibilidad de existir alguna
oposición hacia las tecnologías determinada por el factor edad, de la misma manera el
factor género, años de servicio y nivel educativo que laboran los docentes no
44
evidenciaron diferencia significativa sobre la actitud hacia las tecnologías de
información y comunicación.
Sugerencias
Es necesario el desarrollo de estrategias educativas en las capacitaciones de los
docentes para el aprovechamiento de las TICs mediante experiencias directas y
accesibles, poniendo énfasis en sus actitudes.
Las instituciones educativas deberían implementar las aulas de computación con
equipos de cómputo modernos, acceso a internet no solo porque con ello se incluyen
en el mundo actual de la modernidad y la tecnología sino porque reducen sus costos
de funcionamiento lo que les permite ser más eficientes.
Realizar acciones encaminadas a la socialización de estrategias educativas para el
uso de las tecnologías de la información y comunicación mediante la conexión en red
de todas las instituciones de educación básica del distrito de Ventanilla – Callao,
estableciendo intercambios a nivel institucional y pedagógico.
Se recomienda que las Instituciones Educativas de la Red Educativa Nº 01 de
Ventanilla – Callao apoyen e incentiven el uso productivo de las tecnologías
información y comunicación dirigidas al diseño de materiales multimedia, el uso de
plataformas de educación virtual, manejo y creación de sitios web y uso de Tics en su
especialidad, en el contexto de la capacitación de los profesores que laboran en la I.E.
de la Red educativa N° 01 Ventanilla – Callao
Proporcionar acceso a los servicios informáticos educativos a los docentes desde
cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
A pesar que la investigación provee una aproximación inicial acerca de la actitud hacia
las tecnologías de información y comunicación se sugiere profundizar el estudio
incorporando nuevos aprendizajes potenciado por la tecnología en este sentido se
recomienda que estos datos sean tomados como pruebas iniciales y no como datos
concluyentes.
45
También consideramos necesario que se facilite, abarate, la conexión a Internet de
calidad. Como hemos visto la mayoría de profesores disponen de ordenador en sus
casas, pero hay aproximadamente un 25% que no dispone de Internet. Con tarifas
más económicas, quizás estos datos no se darían. Los profesores que disponen de
conexión a Internet presentan unas actitudes más favorables hacia la utilización de la
misma y están más interesados en formar parte de proyectos educativos en los que se
utilice Internet.
En estudios posteriores sería de suma importancia realizar comparaciones entre los
resultados encontrado para estas escalas entre estudiantes y maestros ya que las
actitudes de ambos grupos podrían estar relacionadas. Este dato para el sistema
educativo es importante ya que las actitudes determinan la aceptación o no a las
nuevas tecnologías y su uso en el aula escolar.
De otro lado y en futuros estudios podrían dirigir su atención hacia la actitud del
estudiante, debido a que es el otro protagonista del uso de la tecnología.
Sería conveniente para futuras investigaciones de cualquier índole sensibilizar a las
personas en la colaboración al realizar encuestas, responder instrumentos, así como
cualquier otra actividad relacionada.
46
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50
ANEXOS
Anexo N° 01
Ficha técnica del instrumento
Nombre Cuestionario de actitudes de los profesores hacia la tecnología de información
Nombre original y autores
- Cuestionario actitudes de los profesores hacia la computadora.Soloway, Norris, Knezek, Becker, Riel y Means, 2000, TAC (versión 5.11). - Test sobre el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación (NTICs). Hernández, D. (2008). - Cuestionario para evaluar las actitudes hacia la incorporación de las TICs en los proceso de adiestramiento del personal. Ramírez y Da Corte(2005)
Adaptación Gladys Matilde Flores Miranda
Mes y año de adaptación Octubre,2009
Administración
Componentes que evalúa el cuestionario Baremación
Auto administrado
Cognitivo (19 ítems), afectivo (23 ítems) y conductual (30 ítems).
Se estableció una escala que midiera las categorías de los componentes de las actitudes entre favorable, neutro y desfavorable: estableciendo el puntaje mínimo y el máximo posible. Cognitivo Afectivo Conductual Desfavorable (19 - 44 ) ( 23 - 53 ) (30 - 70 ) Neutra ( 45-69 ) ( 54 - 84 ) (71- 110 ) Favorable ( 70- 95) (85 - 115) (111 - 180 )
Calificación Según escala de frecuencias. 1 = "Totalmente en desacuerdo" 2 = "En desacuerdo" 3 = "Indeciso" 4 = "De acuerdo" 5 = "Totalmente de acuerdo"
Rango de aplicación
Docentes de las instituciones educativas de Educación Básica Regular de los niveles de inicial, primaria y secundaria de las instituciones educativas públicas de la Red Educativa N° 01 del distrito de Ventanilla de la Región Callao
Validez De contenido, por juicio de cinco expertos, todos catedráticos de la Universidad San Ignacio de Loyola.
Confiabilidad Por consistencia interna probada por el coeficiente de Cronbach fue alta (ά =0.88).
CUESTIONARIO DE ACTITUDES DE LOS PROFESORES HACIA LA TECNOLOGÍA DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Este cuestionario tiene con propósito principal obtener información relativa al conocimiento y las actitudes hacia la tecnología de la información y comunicación de los docentes de las instituciones Educativas de la Red N°01 de Ventanilla – Callao. Utilizaremos sus respuestas para ayudar a desarrollar un perfil acerca de cómo los maestros ven la tecnología. Por favor, conteste todas las afirmaciones, aún cuando sienta que algunas son redundantes. Esto requerirá alrededor de 10 minutos de su tiempo. Lo mejor es responder con la primera impresión, sin darle muchas vueltas a una cuestión. Sus respuestas permanecerán anónimas. INFORMACIÓN GENERAL Edad: 21-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55+ Género: Masculino Femenino Condición Laboral: Nombrado Contratado Nivel que enseña: Inicial Primaria Secundaria Formación académica: Licenciatura Maestría Doctorado Otros___________ Años de servicio en la docencia:________¿Tiene una computadora en su casa? No Sí ¿Qué tan seguido usa usted la computadora? Ocasional Semanal Diario Sin respuesta ¿Tiene acceso a Internet en casa? Si No Sin respuesta ¿Cuánto tiempo de experiencia tiene con la computadora? Ninguna menos de 1 año De 1 a 3 años 3 a 5 años Más de 5 años ¿Qué tipo de capacitación en computación ha recibido? Ninguna Conceptos básicos Programas Uso en el aula INSTRUCCIONES: Seleccione su nivel de acuerdo con cada una de las afirmaciones para indicar lo que siente. 1=Totalmente en Desacuerdo 2=en Desacuerdo 3=Indeciso 4=de Acuerdo 5= Totalmente de Acuerdo.
PARTE 1 : CONCEPTUALIZACION
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1. Las TICs son recursos informáticos usados en la gestión del aprendizaje. 2. Las TICs comprenden las computadoras, internet TV. DVD, etc. 3. El uso de las TICs trae inmenso riesgo para la salud mental del escolar. 4. Las TICs es una moda pasajera. 5. Los recursos tecnológicos nos ayudan a prestar una mejor atención a la diversidad 6. Las TICs son instrumentos excelentes para la innovación educativa. 7. Las TICs aportan mejoras a la sociedad que no se podrían conseguir por otros medios.
8. Las TICs introducen una mayor flexibilidad, favorecen el aprendizaje individualizado y personalizado
PARTE 2: INTEGRACIÓN
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9. No me parece conveniente para mi introducir las TICs en la docencia. 10. Estaría dispuesto(a) a aprender sobre tecnologías y recibir capacitaciones. 11. Para mí es importante el uso de los recursos tecnológicos 12. Las TICs aumentan la participación activa de los estudiantes 13. Es difícil incluir las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 14. Me parece positivo ir integrando progresivamente lasTICs en mi materia. 15. Mis clases perderán eficacia a medida que vaya incorporando las TICs. 16. El ordenador y las nuevas tecnologías son para mí una gran ayuda profesional. 17. Las TICs promueven la comunicación y los trabajos colaborativos. 18. La incorporación de las tecnologías se está dando en todos los ámbitos de la vida, por eso es necesario aprender a usarlas.
PARTE 3: GUSTO
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19. Me siento a gusto usando una metodología que sigue la moda de las TICs 20. Si tuviera la oportunidad, me gustaría aprender a usar la computadora 21. Me encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos tecnológicos. 22. Me gusta trabajar con otros compañeros que integran las TICs en la docencia. 23. Tiene poco sentido creer que las TICs van a cambiar la docencia. 24. Las computadoras me ayudarían a aprender 25. Pienso que trabajar con computadoras es divertido y estimulante 26. Algún día tendré una computadora en mi casa 27. Las computadoras mejoran la educación 28. Si tuviera la oportunidad, me gustaría aprender a usar la computadora 29. Me agrada utilizar las TICs en los procesos de enseñanza. 30. Creo que es muy importante que aprenda a usar la computadora 31. Uno de mis temas favoritos es aprender sobre TICs
PARTE 4: FRUSTACIÓN
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32. Me preocupa que si empiezo a utilizar la computadora me volveré dependiente de ella y perderé mi agudeza intelectual
33. Estudiar sobre las TICs es una pérdida de tiempo 34. No creo poder soportar un curso de computadora 35. Veo la computadora como algo que difícilmente utilizaré en mis actividades cotidianas
36. Si tuviera una computadora a mi disposición trataría de librarme de ella 37. Me siento intimidado y amenazado con las TICs 38. Una prueba de computación me atemorizaría. 39. A mi edad aprender a usar las tecnologías resulta complicado. 40. Me agobia tanta información en internet 41. Trabajar con una computadora me hace sentir tenso e incomodo
Gracias por su tiempo.
PARTE 5: PRODUCTIVIDAD
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42. Las TICs aumentan mi productividad. 43. Mis practicas docentes no van a mejorar por el uso de las TICs. 44. El reto de aprender sobre TICs es excitante 45. Las TICs están cambiando el mundo rápidamente 46. Las TICs son instrumentos excelentes para la innovación educativa. 47. Mi trabajo puede enriquecerse gracias a las posibilidades que me aportan las TICs
48. Las TICs promueven la comunicación y los trabajos colaborativos. 49.La TICs pueden ser una herramienta instruccional útil en casi cualquier materia 50. Es muy interesante un trabajo donde se usa la computadora 51. Las TICs en a la docencia son entorpecedoras. 52. Aprender a usar las computadoras es como aprender cualquier otra habilidad entre más practicas más bueno eres.
53. Las TICs no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. 54. Mis clases han mejorado desde que uso las TICs. 55.Las TICs introducen una mayor flexibilidad, favorecen el aprendizaje individualizado y personalizado.
56. Las TICs son instrumentos excelentes para la innovación educativa. 57. Mediante Internet se estimula el trabajo cooperativo. 58. Con las TIC se alcanzan mejor los objetivos educativos. 59. Las TIC aportan mejoras a la sociedad que no se podrían conseguir por otros medios.
60. El acceso a Internet incrementa las diferencias sociales entre países y dentro de cada sociedad.
61. Los recursos tecnológicos nos ayudan a prestar una mejor atención a la diversidad.
PARTE 6: UTILIDAD
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62. Saber usar las TICs es una habilidad valiosa. 63. Considero que son muy importantes las TICs para la enseñanza en el momento actual.
64. Me preocupa que en mi futuro docente, tenga que usar mas las TICs. 65. El uso de Internet me estimula aumentando mi motivación como profesor 66. Es irrelevante usar las TICs en la docencia. 67. Considero que los profesores deberían utilizar las TICs para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
68. Tengo intención de utilizar Internet con mis alumnos. 69. Es complicado utilizar las TIC en mi práctica docente; no me compensa el esfuerzo.
70. Me siento confundido sobre la verdadera utilidad de las TICs. 71. El uso de internet es solo para jóvenes. 72. Para mí es importante el uso de los recursos tecnológicos
ANEXO Nº 03 El coeficiente “V” de Aiken para evaluar la validez de contenido por juicio
de expertos 1.1 Validez del instrumento:
Al aplicarse la prueba de Aiken, se comprobó la validez del instrumento por juicio de
expertos. Se recurrió al criterio de 5 jueces
1.2 Validez del contenido del instrumento por juicio de expertos aplicando el coeficiente V de Aiken Se adaptó el instrumento y se validó el cuestionario” actitudes de los profesores hacia la tecnología de información”. Las siguientes tablas muestran el resultado obtenido en cada una de los
componentes y a nivel general. El número “1” representa el acuerdo del juez
respecto a si el ítem mide lo que pretende medir, mientras el número “0” expresa el
desacuerdo.
A continuación se presentan los resultados para el componente cognitivo
COMPONENTE COGNITIVO Ítem Jueces Acuerdos V
1 2 3 4 5 1 1 1 0 1 1 4 0.8 2 1 1 0 1 1 4 0.8 3 1 1 0 1 1 4 0.8 4 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 0 1 1 4 0.8 6 1 1 0 1 1 4 0.8 7 1 1 1 1 1 5 1 8 1 1 1 1 1 5 1 9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1 11 1 1 0 1 1 4 0.8 12 1 1 0 1 1 4 0.8 13 1 1 0 1 1 4 0.8 14 1 1 1 1 1 5 1 15 1 1 1 1 1 5 1 16 1 1 0 1 1 4 0.8 17 1 1 1 1 1 5 1 18 1 1 1 1 1 5 1 19 1 1 1 1 1 5 1
N=19 V TOTAL 0.90
Observamos que, de los 19 ítems que conforman la COMPONENTE COGNITIVO,10
alcanzaron una V de 1, mientras que 9 alcanzaron una V de 0.8, para una V total de 0.90.
A continuación se presentan los resultados para el componente conductual
COMPONENTE CONDUCTUAL
Ítem Jueces Acuerdos V 1 2 3 4 5
1 1 1 0 1 1 4 0.8 2 1 1 0 1 1 4 0.8 3 1 1 0 1 1 4 0.8 4 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 0 1 1 4 0.8 6 1 1 0 1 1 4 0.8 7 1 1 1 1 1 5 1 8 1 1 0 1 1 4 0.8 9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1 11 1 1 0 1 1 4 0.8 12 1 1 0 1 1 4 0.8 13 1 1 0 1 1 4 0.8 14 1 1 0 1 1 4 0.8 15 1 1 1 1 1 5 1 16 1 1 0 1 1 4 0.8 17 1 1 1 1 1 5 1 18 1 1 1 1 1 5 1 19 1 1 0 1 1 4 0.8 20 1 1 0 1 1 4 0.8 21 1 1 0 1 1 4 0.8 22 1 1 0 1 1 4 0.8 23 1 1 1 1 1 5 1 24 1 1 1 1 1 5 1 25 1 1 1 1 1 5 1 26 1 1 1 1 1 5 1 27 1 1 0 1 1 4 0.8 28 1 1 1 1 1 5 1 29 1 1 1 1 1 5 1 30 1 1 0 1 1 4 0.8
N=30 V TOTAL 0.87
Observamos que, de los 30 ítems que conforman el COMPONENTE CONDUCTUAL,
13 alcanzaron una V de 1, mientras que 17 alcanzaron una V de 0.8, para una V total
de 0.87
A continuación se presentan los resultados para el componente afectivo.
Observamos que, de los 23 ítems que conforman el COMPONENTE AFECTIVO, 15
alcanzaron una V de 1, mientras que 8 alcanzaron una V de 0.8, para una V total de 0.86. Esto me permite concluir que los ítems propuesto si corresponden (o sí son
consistentes) con la variable que pretendemos medir, según la opinión de los jueces
consultados.
COMPONENTE AFECTIVO Ítem Jueces Acuerdos V
1 2 3 4 5 1 1 1 0 1 1 4 0.8 2 1 1 0 1 1 4 0.8 3 1 1 0 1 1 4 0.8 4 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 0 1 1 4 0.8 6 1 1 0 1 1 4 0.8 7 1 1 1 1 1 5 1 8 1 1 0 1 1 4 0.8 9 1 1 1 1 1 5 1
10 1 1 1 1 1 5 1 11 1 1 0 1 1 4 0.8 12 1 1 0 1 1 4 0.8 13 1 1 0 1 1 4 0.8 14 1 1 0 1 1 4 0.8 15 1 1 1 1 1 5 1 16 1 1 0 1 1 4 0.8 17 1 1 1 1 1 5 1 18 1 1 1 1 1 5 1 19 1 1 0 1 1 4 0.8 20 1 1 0 1 1 4 0.8 21 1 1 0 1 1 4 0.8 22 1 1 0 1 1 4 0.8 23 1 1 1 1 1 5 1
N=23 V TOTAL 0.86