Nom del centre: (*)

Àrea d'anglès Curs escolar 20_ _/_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) _

ÍNDEX de continguts

ACTION! ESO 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a. Les competències clau i la seva descripció

b. Rúbrica d'avaluació per competències clau

5. Objectius de l'ESO

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a. Objectius

b. Continguts didàctics

c. Competències clau

d. Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11.Avaluació i promoció

(a) Procediments i sistemes d'avaluació

(b) Criteris de promoció (*)

12.Activitats complementàries i extraescolars (*)

13.Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que ompliu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I UNIVERSITATBOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de

costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

Estructura del currículum

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:

Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

A continuació dels quatre blocs es detallen els continguts sintacticodiscursius de la llengua.

En l’exercici de l’autonomia de centre, correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del primer cicle de l’educació secundària obligatòria.

Orientacions metodològiques

Mètodes i propostes didàctiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

Recursos didàctics

Qualsevol material pot ser susceptible de constituir un recurs didàctic sempre que sigui emprat amb finalitat educativa. Per atendre els diferents estils d’aprenentatge i fer les activitats més motivadores, el docent ha d’oferir la més àmplia varietat de fonts i recursos que tengui a l’abast. Aquests han de ser el més autèntics possible i semblar-se als que els alumnes usarien en la seva pròpia llengua.

Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Tractament disciplinari

Els professors de llengua estrangera poden exercir un paper rellevant en l’elaboració i l’aplicació del projecte lingüístic de centre. S’ha d’acordar un model metodològic, curricular i organitzatiu amb l’assessor lingüístic d’aquest programa i els professors de disciplines no lingüístiques establint plans d’actuació, fent una adequada seqüenciació de continguts, introduint programes d’enriquiment curricular i reforçant tècniques diverses com el resum, la bastida, la reformulació, la comparació, la descripció, l’exposició oral o l’exemplificació, que són essencials per al desenvolupament de les matèries no lingüístiques. La llengua estrangera es converteix en una llengua

instrumental, vehicular i d’aprenentatge. És de vital importància el treball interdisciplinari i la coordinació amb l’equip docent per dur a terme la programació conjunta de projectes que comprenguin objectius comuns de les diferents àrees d’aprenentatge, com per exemple l’aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres (AICLE), i el desenvolupament i l’avaluació competencial en els alumnes. Així mateix, hi ha la possibilitat de treballar en col·laboració amb altres centres i institucions educatives i culturals estrangeres gràcies a plataformes i programes europeus.

Avaluació

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

El paper dels docents

El docent assumeix el paper de facilitador, orientador i promotor del desenvolupament competencial dels alumnes dissenyant activitats comunicatives mitjançant pràctiques de treball individual i cooperatiu, aplicant mesures de flexibilització i mecanismes de reforç i ampliació. Consegüentment, el docent facilita l’aprenentatge de l’alumne i el guia en el seu camí cap a l’aprenentatge autònom. Per poder respondre a les necessitats dels alumnes de llengua estrangera, el docent ha de tenir una actitud flexible, la programació de les activitats ha d’estar sempre oberta a mutacions, lleugeres o radicals. La llengua estrangera ha de ser la llengua vehicular. La pràctica docent només s’entén si els professors utilitzen la llengua objecte d’estudi des del primer moment, impartint sempre la matèria en llengua estrangera. És primordial una exposició continuada a la llengua oral perquè els alumnes adquireixin una correcta pronunciació, entonació i accentuació, i també un repertori lèxic, estructures i fórmules d’ús diari a partir de les quals poder expressar les seves vivències personals i necessitats immediates, que afavoreixin d’aquesta manera un aprenentatge significatiu.

Participació de les famílies

La implicació i la participació activa de les famílies en l’aprenentatge de les llengües estrangeres és fonamental per a l’èxit del procés d’aprenentatge integral dels alumnes. S’ha demostrat la relació entre el grau d’implicació de les famílies i l’èxit dels alumnes

en l’assoliment dels seus objectius acadèmics i la seva posterior integració social i professional.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans

estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn pròxim

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable d’edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a Action!

Descripció del curs

Action! ESO motivarà els/les alumnes a aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions per ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars, i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell més alt de coneixements i per a les classes que necessiten atendre la diversitat. Action! ESO és compatible amb els nivells A1, A2, A2+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. Action! ESO 3 facilita l’adquisició de les competències clau, com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

Action! ESO 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Action! ESO 3 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis de pràctica, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura, una secció perquè els/les alumnes practiquin l’expressió escrita (My Portfolio) i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar l’alumnat en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals autocorrectius; Dialogue Builders, on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs: i Techno Help,que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

A més, el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action3), els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els del Culture Magazine), la llista de verbs irregulars i els dictats del Workbook en

format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Action! ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra interactiva són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equips (Team Games).

Action! ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i constant reciclatge de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents amb un enfocament comunicatiu

real.• Continguts d’expressió escrita plenament estructurats.• Activitats productives freqüents a la secció Action!• Una secció Time Out! amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture

Magazine).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió i també amb diàlegs per completar, correcció d’errades, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress amb dictats i exercicis de traducció i Self-Evaluation. • Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català, i exercicis de pràctica.

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book i pàgines amb projectes d’escriptura.• Exercicis addicionals d’expressió escrita a la secció My Portfolio.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals d’autocorrecció.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les activitats Techno Option.

Lloc web d’Action! ESO 3 - Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la Culture

magazine), la llista de verbs irregulars i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professorat:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/action3).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams) amb dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals per fer en parella (Extra Speaking) amb clau

de respostes.• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. • Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar

i seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

socioculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Action! ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s d’Action! ESO 3 es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici de comprensió oral. El nou vocabulari es treballa al llarg de la unitat, tant en textos de lectura com en exercicis de gramàtica, expressió oral i escrita i comprensió oral, per la qual cosa hi ha més oportunitats de practicar-lo.

A més, les activitats STOP AND THINK!, presents a cada unitat, es centren en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari (sinonímia, els cognates, phrasal verbs, etc.), per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions per practicar l’expressió oral.A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera

natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre de tasques productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes.

La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita acuradament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura.Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, trobem les seccions Time Out!, amb jocs i exercicis per practicar anglès de manera divertida i Culture Magazine, una revista cultural i d’altres àrees curriculars, en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació i d’ortografia, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del mètode Action! ESO 3 són:

- El llibre ˝dos en un˝ Action! ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical amb exercicis de pràctica addicional i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció My Portfolio inclou plans per fer els projectes de l’Student’s Book i exercicis addicionals d’expressió escrita per a cada unitat. I la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/Les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs Action! Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els

alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els alumnes també disposen del lloc web d’Action! ESO 3 - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els de la secció Culture Magazine), la llista de verbs irregulars i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, els revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Action! 3 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada al Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió i l’expressió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanyen activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Com utilitzar els recursos digitals d’Action! ESO 3

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva d’Action! ESO 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica amb jocs i competicions a l’aula.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Action! INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Action! Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 3r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències clau en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial d’Action! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Action! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda del seu professorat– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 152 del Workbook), My English Experience (pàg. 153 del Workbook), English and Me (pàg. 154 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 154 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 152) i My English Experience (pàg. 153) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 153 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 154 i 155), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els/Les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Action! ESO 3 ofereix dues eines importants:- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els

seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar

com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg.154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet), que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació, permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat que la ciutadania adquireixi les competències clau com a condició indispensable per aconseguir que els individus arribin al seu màxim desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació i descriuen els coneixements, les capacitats i actituds essencials relacionades entre si.

La proposta d'aprenentatge per competències afavoreix, per tant, la relació entre la formació i el desenvolupament professional, i també facilita la mobilitat dels estudiants i professionals.

Les competències clau al sistema educatiu espanyol, són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals està orientada en gran part. D'altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció de continguts provaran de garantir el desenvolupament de totes les competències. Els criteris d'avaluació serveixen com a referència per avaluar el grau progressiu d'adquisició .

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l'ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l'accés a més fonts d'informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari emprendre l'anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s'especifiquen:

-El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramàtical, la semàntica, la fonològica, l'ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

-El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).

-El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.

-El component estratègic permet a l'individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l'acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d'aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l'individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l'aprenentatge de llengües estrangeres.

-El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i d’eines per descriure, interpretar i predir diversos fenòmens al seu context.Aquesta competència requereix coneixements dels nombres, de les mesures i de les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques i la comprensió de termes i conceptes matemàtics.

L'ús d'eines matemàtiques implica un conjunt d'habilitats que requereixen l'aplicació dels principis i els processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques al món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d'actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i l'exactitud.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques a la ciència i a la tecnologia són les que ofereixen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten als ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia, són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques i utilitzar dades i processos científics per aconseguir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l'assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l'adopció d'una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han d’abordar per a l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l'Espai i els sistemes tecnològics.

Finalment, l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i per transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, inclòs l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Comporta ser un persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com diverses eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l'ús de la informació i les seves fonts en els diversos suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, analitzar-la i interpretar-la, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa tenir capacitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent d’una manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les capacitats pròpies i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i la gestió eficient d'un conjunt de recursos i de tècniques de treball intel·lectual, i tot això es desenvolupa mitjançant experiències d'aprenentatge conscients i gratificants tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l'habilitat i capacitat per utilitzar coneixements i

actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre els conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements principals d'aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se constructivament en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i entendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que es sap inspirar confiança, i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència també inclou actituds i valors com a forma de col·laboració, la confiança en un mateix i la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com la formulació que s’inclou a la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals i de la seva aplicació per part de diverses institucions a nivell local, regional, nacional, europeu i internacional.

Les actituds i els valors inherents a aquesta competència són els que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d'aquestes competències és necessari entendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual perquè les persones puguin conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat per transformar les idees en accions. Això vol dir adquirir consciència de la situació per intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessàries amb criteri propi, per tal d'aconseguir l'objectiu previst.

L'adquisició d'aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors, i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al desenvolupament adequat d'aquesta competència és necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d'assumpció i gestió de riscos i control de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i avaluar amb esperit

crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i el gaudi personal i considerar-les part de la riquesa i el patrimoni dels pobles.

També incorpora un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les habilitats relacionades amb diversos codis artístics i culturals, per utilitzar-los com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com de la d'altres.

Per tant, necessita coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a nivell local, nacional i europeu i el seu lloc en el món. Comprendre la precisió de la cultura en diversos autors i obres, gèneres i estils, tant de belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les grans obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i els recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d'expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació inherent de cada individu de cara a l'expressió d’idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat on es viu; i, finalment, el desenvolupament de la capacitat d'esforç, la constància i la disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d'avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s'han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s'ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d'entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); B (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Fabulous Food

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.

Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.

Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.

Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees,

experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: Look at That!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Win or Lose

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

Produeix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.

Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.

Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als

esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.

Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: On the Road

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’a

pren

enta

tge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: What a Story!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en

determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Changing Styles

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i

raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en

determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per

aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: Blast Off!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Saving Our Cities

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la

comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o

en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: What’s New?

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de

resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.

Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.

Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.

Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Dos

sier

d’

apre

nent

atge

Altr

es IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recull i processa informació per comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.

És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament les seves idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produeix per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del

coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viuResol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca solucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren

decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l'ESO

L’Educació Secundària Obligatòria ha de contribuir a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació. Valorar la necessitat de fer un ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i respectant la dels altres.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diverses disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història i el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, reforçar el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic

i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació.)Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. reservar un vol, informació sobre activitats en un campament d’estiu, converses sobre el temps, els sentiments o les menjades), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a aeroports, viatges, campaments, restaurants, centres d’oci, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex. en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex. sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

relacionats amb aquests.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.

Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge ‘prefabricat’, etc.).— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:

Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).

— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit .Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per presentar-se, fer reclamacions, discutir preferències, denunciar un delicte), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes,

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un viatge o realització de cerques a Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els

llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicació escrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.

Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., ¼, %, @), i els seus significats associats.

nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions de reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ordre dels adjectius, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., la victòria en una competició); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es donen instruccions sobre com arribar a un lloc, es posen i accepten reclamacions o es donen consells), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Action! 3:

Expressió de relacions lògiques: conjuncions (and, too, also); disjuncions (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultat (so…); condició (if).

Relacions temporals (while). Afirmació (affirmative sentences; tags). Exclamacions (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases i expressions exclamatives, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it?; tags). Expressió de temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple);

present (Present Simple and Continuous); futur (be going to; will; Present Continuous amb valor de futur).

Expressió d’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e.g. usually; used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

Expressió de modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); possibilitat/probabilitat (can); necessitat (must; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (could); consell (should); intenció (Present Continuous).

Expressió d’existència (e.g. There is / are; There was / were); entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); qualitat (e.g. gr i l led chicken; very cold ).

Expressió de quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. al l ( the), most, both, none . Degree: e.g. really; quite; so; a l i t t le ).

Expressió d’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió de temps (points (e.g. five to (ten)); divisions (e g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e.g. often, usually).

Expressió de manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’hi inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i que s’ha de completar indicant les activitats específiques de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i s’adaptarà la plantilla segons convingui.

Unitat 1 Fabulous Food

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Escolta de vocabulari i descripcions relacionats amb el menjar i d’adjectius per descriure el menjar. (SB, p. 11, ex 1-2-3 i p. 16, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió d’una conversa sobre menjar. (SB, p. 11, ex 6-8)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Diàleg. (SB, p. 18, ex 4)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i

Exercici de comprensió oral: making suggestions. (SB, p. 18, ex 1-3)

de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb el menjar i els adjectius per descriure’l. (SB, p.11, ex 1 i p. 16, ex 1)Repàs de vocabulari relacionat amb el menjar. (SB, p. 11, ex 3)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Expressió de gustos relacionats amb el menjar. (SB, p. 11, ex 5)Reproducció d’una conversa per demanar menjar a partir d’un model. (SB, p. 12, ex. 2 i Action!)Pràctica oral del llenguatge funcional del capítol 1 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Exercici de cultura sobre diferents menjars d’arreu del món. (SB, p. 11 i p. 17, Culture)Intercanvi d’informació sobre el menjar. (SB, p. 12, ex 1)Participació en converses per fer suggeriments sobre anuncis de restaurants. (SB, p. 18, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics

quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Lectura d’un article sobre els envasos de menjar. (p SB, p. 12-13) Lectura al Workbook sobre diferents personatges i la seva alimentació. (WB, p. 13, ex 4)Lectura de quatre anuncis de restaurants. (SB, p. 18, Action!)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Cerca d’informació a l’article periodístic. (SB, p. 13, ex 4)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Lectura del text “What's a vending machine?”. (SB, p. 15, ex 9)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un fòrum d’Internet sobre diferències culturals. (SB, p. 17, ex 6)Lectura d’un fullet sobre llocs per menjar. (Portfolio Task, WB, p. 135) ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a un qüestionari sobre menjar. (healthy quiz, SB, p. 15 ex 6)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen

Redacció d’un diàleg amb suggeriments. (WB, p. 14,

instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

ex 1)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre un restaurant abans d’escriure’n la seva crítica. (SB, p. 19, ex. 5 i WB, p. 124, Before You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una crítica sobre un restaurant. (SB, p. 19, Writing in Action! i Writing Plan 1, WB, p. 124)Redacció d’una crítica sobre un restaurant. (WB, p. 14, ex 4)Elaboració d’un fullet sobre llocs per menjar. (Portfolio Task, WB, p. 135) Elaboració d’un fullet en línia. (ACTION! INTERACTIVE).

Unitat 2 Look at That!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari i les professions relacionats amb l’art, descripcions de feines (SB, p. 21, ex 1-3-4) i adjectius per descriure l’art. (SB, p. 26, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió oral d’una entrevista (SB, p. 21, ex 6-8) i d’una visita a una galeria d’art. (SB, p. 28, ex 3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió de les idees principals d’una entrevista. (SB, p. 21, ex 7)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió d’una conversa sobre un festival d’art. (SB, p. 22 ex 2)Exercici de comprensió oral: Describing pictures. (SB, p. 28, ex 1-3)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de Comprensió oral del

programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

capítol 2 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb l’art (SB, p. 21, ex 1 i 3) i els adjectius per descriure’l. (SB, p. 26, ex 1)Repàs dels adjectius per descriure l’art i de les partícules interrogatives. (SB, p. 25, ex 6 i p. 26 ex 4)Descripció de professions, elaboració d’una enquesta sobre tipus d’art i de preguntes sobre el company/a. (SB, (p. 21-23 i p. 25, Action!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per demanar informació sobre un festival a partir d’un model. (SB, p. 22 ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 2 del vídeo Everything English.Descripció de quadres. (SB, p. 28, ex 1 i Action!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

About me, exercicis amb informació personal. (SB, p. 24, ex 2)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de

seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Lectura d’un article de revista sobre la tècnica artística coneguda com “urban camouflage”. (SB, p. 27) Lectura al Workbook sobre escultures fetes amb fusta. (WB, p. 21, ex 5)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Cerca d’informació al correu electrònic. (SB, p. 23, ex 6)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre un festival d’art. (SB, p. 22-23)Comprensió de les instruccions per fer targetes informatives sobre quadres. (Portfolio Task, WB, p. 136) ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a les preguntes del company/a sobre els seus gustos. (SB, p. 25, ex 9)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Descripció d’un quadre. (SB, p. 29, Writing in Action!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Expressió de la seva opinió per descriure un quadre. (WB, p. 20, ex 4)Compleció d’una fitxa sobre un quadre abans de fer la seva descripció. (SB, p. 29, ex. 5 i WB, p. 125, Before You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Descripció d’un quadre. (SB, p. 29, Writing in Action! i Writing Plan 2, WB, 125) Descripció d’un quadre. (WB, p. 22, ex 2) Elaboració de targetes d’informació. (Portfolio Task, WB, p. 135) Elaboració de targetes d’informació en línia. (ACTION! INTERACTIVE).

Unitat 3 Win or Lose

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb el material esportiu (SB, p. 30, ex 1) i els verbs d’acció relacionats amb els esports. (SB, p. 36, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió oral d’una conversa sobre material esportiu (SB, p. 31, ex 6-7) i d’una conversa en què es comparen esports. (SB, p. 38, ex 2-3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es respon a peticions. (SB, p. 32, ex 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, Comprensió oral del

les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

capítol 3 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb el material esportiu i els verbs d’acció. (SB, p. 31, ex 1 i p. 36, ex 1) Repàs dels esports, material esportiu i verbs d’acció. (SB, p. 31, ex 3 i p. 36, ex 3)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per respondre a peticions a partir d’un model. (SB, p. 32, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 3 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participació en converses per comparar esports. (SB, p. 38, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o

Reconeixement d’una pàgina web sobre

d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

esports. (SB, p. 30)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió escrita d’un perfil sobre el fet d’anar amb monopatí i d’un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu”. (SB, p. 32-33 i p. 37)Lectura al Workbook d’un text sobre un esport nou. (WB, p. 29, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de les instruccions per fer un pòster sobre un esport. (Portfolio Task, WB, p. 137)ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Compleció d’un qüestionari sobre esport. (SB, p. 31, ex 4)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre un esport abans de fer un informe sobre aquest esport. (SB, p. 39, ex. 5 i WB, p. 126, Before You Write)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius

Redacció de frases en què es compara el patinatge amb monopatí

de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

amb altres esports. (SB, p. 35, Grammar in Action!)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un informe sobre un esport. (SB, p. 39, Writing in Action! i Writing Plan 3, WB, p. 126) Redacció d’un informe sobre un esdeveniment esportiu. (WB, p. 30, ex 4) Elaboració d’un pòster sobre un esport. (Portfolio Task, WB, p. 137) Elaboració d’un pòster en línia. (ACTION! INTERACTIVE).

Unitat 4 On the Road

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb els articles de viatge, els accidents geogràfics i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 43, ex 1 i p. 48, ex 1-2)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió de les idees principals d’una conversa formal en un aeroport per agafar un vol. (SB, p. 43, ex. 6-7 i p. 44, ex 2)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió d’una conversa informal entre amics sobre una excursió converses sobre viatges. (SB, p. 50, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa formal en un aeroport. (SB, p. 43, ex 6-7 i p. 44, ex. 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

Comprensió de les idees principals d’una conversa formal en un aeroport per agafar un vol. (SB, p. 44, ex 2)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Descripció amb suport visual d’un vol. (llibre digital “slideshow”)Qüestionari sobre les meravelles del món.

(llibre digital, “slideshow”)Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari relacionat amb els articles de viatge, els accidents geogràfics i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 43, ex 1 i p. 48, ex 1-2)Repàs de les peces de roba i dels accidents geogràfics. (SB, p. 43, ex 4 i p. 48, ex 3)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Participació en diàlegs sobre viatges. (SB, p. 43, Action! i p. 50, Action!)Reproducció d’una conversa en un aeroport per agafar un vol a partir d’un model. (SB, p. 44, ex. 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 4 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participació en converses sobre pel·lícules i programes de televisió. (Workbook, p. 41, ex 5)Descripció d’un viatge. (SB, p. 47, Grammar in Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Participació en una votació a l’aula, expressant la seva opinió. (SB, p. 45, Action!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Relació dels mitjans de transport amb la seva imatge i descripció. (SB, p. 121)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Ús de la checklist per organitzar els articles o equipatge d’un viatge. (SB, p. 42)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita de l’entrada d’un blog sobre viatges. (SB, pp. 44-45 i WB, p. 37)Comprensió escrita d’un correu electrònic en què es descriu un viatge. (SB, p. 51, ex. 5 i Workbook, p. 35, ex 8 i p. 38, ex 3)Comprensió de les instruccions per fer blogs de viatges. (Portfolio Task, Workbook, p. 138) ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Lectura de la crítica d’una pel·lícula. (SB, p. 49)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Compleció de qüestionaris sobre història i sobre viatges. (SB, p. 46, ex 1 i p. 47, ex 9)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes per escriure un blog de viatges. (Portfolio Task, Steps 1-4, Workbook, p. 138

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre per escriure un correu electrònic sobre un viatge. (SB, p. 51, ex. 5 i Workbook, Before You Write, p. 127)

4. Redacta informes molt breus en format

convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un correu electrònic sobre un viatge. (SB, p. 51, Writing in Action! i Writing Plan 4, Workbook, p. 127; Workbook, p. 38, ex 4) Elaboració d’un blog de viatges. (Portfolio Task, Workbook, p. 138) Elaboració d’un blog de viatges en línia (ACTION! INTERACTIVE).Elaboració d’un diari de fotos. (Workbook, Project 1, pp. 144-145)Elaboració d’un diari de viatges en línea. (ACTION! INTERACTIVE)

Unitat 5 What a Story!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió del vocabulari relacionat amb les professions i les emocions i sentiments. (SB, p. 53, ex 1 i p. 58, ex 1)Comprensió dels punts principals d’un qüestionari sobre professions. (SB, p. 52, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Comprensió d’una conversa sobre un programa de televisió o pel·lícula i la descripció d’un esdeveniment passat. (SB, p. 53, ex 6-7, p. 54, ex 2 i p. 60, ex 2-3)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Identificació dels tipus de programes de televisió. (SB, p. 53, ex 5)Identificació d’informacions sobre els Oscars de Hollywood. (llibre digital, Slideshow)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb les professions (SB, p. 53, ex 1) i les emocions i sentiments. (SB, p. 58, ex 1)Repàs de les professions. (SB, p. 53, ex 4)Descripció de situacions passades a partir de dibuixos. (SB, p. 60, ex 4, Action!) Formulació d’hipòtesis sobre diferents obres literàries. (Workbook, p. 46, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia. (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa sobre una pel·lícula a partir d’un model. (SB, p. 54, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 5 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Votació sobre les professions. (SB, p. 53, Action!)Diàleg sobre una pel·lícula i sobre esdeveniments del passat. (Workbook, p. 41, ex 5 i p. 48, ex 9)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Entrevista al company/a sobre les seves rutines i horaris i exposició de les respostes davant la classe. (SB, p. 57, Grammar in Action!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la

Relació d’uns escriptors amb les seves obres a partir de fotografies. (SB, p. 122)

realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Identificació dels titulars d’una revista amb els dibuixos que els il·lustren. (SB, p. 60, ex 1)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Lectura de l’article d’una revista d’entreteniment sobre cinema i d’una adaptació literària de l’obra “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle. (SB, pp. 54-55 i p. 59)Lectura al Workbook de la sinopsi d’una pel·lícula. (WB, p. 45, ex 4)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Reposta a preguntes de comprensió escrita sobre l’article d’una revista. (SB, p. 55, ex 5-6)Lectura d’una biografia breu sobre Agatha Christie. (SB, p. 57, ex 8)Comprensió de les instruccions per fer una pàgina d’una programació de televisió. (Portfolio Task, Workbook, p. 139) ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Comprensió de diverses històries de ficció: l'agent 007, Blancaneus (SB, pp. 54-55) i “Pacific Rim”. (Workbook, p. 45, ex 4-5)Lectura de “The Sorcerer's Ring”. (Teacher’s All-in-One Pack, p. 166, ex 2-4)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Resposta a un qüestionari o fitxa sobre personatges famosos (SB, p. 52) i sobre el seu llibre preferit. (Workbook, p. 46, ex 4)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen

Elaboració d’una llista de professions segons siguin

instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

interessants o avorrides. (SB, p. 53, Action!)Compleció d’un quadre sobre un llibre abans de redactar la seva crítica. (SB, p. 61, ex. 5 i Workbook, p. 128, Before You Write)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Redacció de frases sobre rutines passades. (SB, p. 57, ex 10 i Workbook, p. 42, ex 4)Descripció de diverses professions (Workbook, p. 41, ex 4) i dibuixos. (Workbook, p. 44, ex 3)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una crítica d’un llibre. (SB, p. 61, Writing in Action! i Writing Plan 5, Workbook, p. 128; Workbook, p. 46, ex 5)Redacció d’una crítica d’un programa de televisió. (Workbook, Project 2, pp. 146-147)ACTION! INTERACTIVERedacció d’una guia de televisió. (Workbook, Portfolio Task, p. 139)Elaboració d’una guia de televisió en líniaACTION! INTERACTIVE

Unitat 6 Changing Styles

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb la roba, els complements i i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 63, ex 1 i p. 68, ex 1)Relació del vocabulari que s’escolta amb les fotografies d’una revista. (SB, p. 63, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre roba (SB, p. 63, ex 6) i d’un programa de ràdio sobre moda. (SB, p. 70, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què s’expressen opinions sobre roba. (SB, p. 64, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Descripció de barrets, usos i costums. (llibre digital, Slideshow)Comprensió oral del

capítol 6 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb la roba i els complements (SB, p. 63, ex 1) i els adjectius per descriure’ls. (SB, p. 68, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia. (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa a una botiga a partir d’un model. (SB, p. 64, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 6 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a per confirmar com va venir vestit/ida el dia anterior a l’escola. (SB, p. 63, Action!)Votació sobre les tres normes més importants de la seva escola. (SB, p. 66, Action!)Conversa amb el company/a sobre obligacions, habilitats, etc. i exposició de les respostes davant la classe. (SB, p. 67, Grammar in Action!)Conversa per donar consells sobre moda. (SB, p. 70, Action! i p. 113, Be the fashion police!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la

Lectura de la secció de preguntes més freqüents de la pàgina web d’un museu de moda. (SB, pp.

realització d’activitats i normes de seguretat.

64-65)Comprensió de dades culturals sobre diverses invencions. (SB, p. 65, Culture)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprensió de les informacions que hi ha en un pòster d’una revista de moda (SB, p. 62) i de les normes d’una escola. (SB, p. 66, ex 4)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’un text breu sobre els experts en moda. (SB, p. 67, ex 9)Comprensió de dades sobre la moda en el passat i en l’època actual. (SB, p. 123)Lectura al Workbook d’un article de moda. (WB, p. 53, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’una secció de preguntes més freqüents de la pàgina web d’un museu de moda (SB, pp. 64-65) i d’un article d’Internet sobre moda i medi ambient. (SB, p. 69)Comprensió de les instruccions per fer la pàgina d’una revista sobre codis de vestir. (Portfolio Task, Workbook, p. 140)ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

Elaboració de llistes de roba i complements. (SB, p. 63, ex 4 i Action!)

2. Escriu notes i missatges en els quals Redacció de notes per fer

es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

una pàgina d’una revista de moda. (Workbook, p. 140, Steps 1-3, Portfolio Task)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre consells de moda. (SB, p. 71, ex 5 i Workbook, p. 129, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un consell com a resposta a una pregunta d'un consultori. (SB, p. 71, Writing in Action! i Writing Plan 6, Workbook, 129; Workbook, p. 54, ex 4) Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre codis de vestir. (Portfolio Task, Workbook, p. 140) Elaboració d’una pàgina de revista en línia. (ACTION! INTERACTIVE).

Unitat 7 Blast Off!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb l’espai i els viatges espacials. (SB, p. 75, ex 1 i p. 80, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre sortides escolars (SB, p. 75, ex 5) i sobre prediccions de futur. (SB, p. 82, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan plans. (SB, p. 76, ex 3)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de

Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb l’espai (SB, p. 75, ex 1) i els viatges espacials. (SB, p. 80, ex 1)Expressió oral dels seus plans de futur. (SB, p. 76, ex 1)Presentació oral davant la classe dels plans de futur dels seus companys/es i les seves prediccions sobre com serà el món d’aquí a 100 anys. (SB, p. 78 i p. 82, Action!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa per fer plans partir d’un model. (SB, p. 76, ex 3 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 7 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a sobre diferents situacions de futur (SB, p. 79, Action!) i per fer prediccions de com serà el món d’aquí a 100 anys.(SB, p. 82, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Lectura d’un fullet sobre les exposicions d’un museu (SB, p. 74 i p. 75, ex 5) i sobre Mart. (SB, p. 81)Comprensió escrita de

citacions sobre l’espai. (SB, p. 124)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’un projecte escolar sobre els mites relacionats amb la lluna. (SB, p. 76-77, ex 2)Comprensió escrita d’un text amb prediccions sobre la vida d’aquí a 70 anys. (SB, p. 83, ex 5)Lectura al Workbook d’un text sobre invencions. (WB, p. 61, ex 4)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de les instruccions per fer un fullet d’una ciutat del futur. (Portfolio Task, Workbook, p. 141)ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Compleció de frases sobre les activitats de futur que realitzarà o no la seva classe. (Workbook, p. 58, ex 4)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Redacció de notes sobre el que passarà en el futur. (Workbook, p. 62, ex 4)Compleció d’un quadre sobre una predicció de futur. (SB, p. 83, ex 5 i Workbook, p. 130, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i

laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’una predicció. (SB, p. 83, Writing in Action! i Writing Plan 7, Workbook, 130; Workbook, p. 62, ex 5) Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre codis de vestir. (Portfolio Task, Workbook, p. 141) Elaboració d’una pàgina de revista en línia. (ACTION! INTERACTIVE).

Unitat 8 Saving Our Cities

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i el medi ambient. (SB, p. 85, ex 1 i p. 90, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa en què es fan recomanacions per visitar una ciutat (SB, p. 85, ex 6-7) i una altra sobre un qüestionari relacionat amb el reciclatge de residus. (SB, p. 92, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en què es donen direccions per arribar a un lloc. (SB, p. 86, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

Comprensió oral d’un qüestionari sobre medi ambient. (SB, p. 92, ex 1)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes

Comprensió oral del capítol 8 del vídeo

quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els llocs d’una ciutat (SB, p. 85, ex 1) i el medi ambient. (SB, p. 90, ex 1)Recopilació de les respostes dels companys/es sobre les maneres que fan servir per obtenir indicacions. (SB, p. 85, Action!)Exposició dels resultats individuals d’un qüestionari sobre medi ambient. (SB, p. 92, ex 1)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Reproducció d’una conversa en què es donen indicacions per arribar a un lloc a partir d’un model. (SB, p. 86, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 8 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a per parlar d’experiències passades. (SB, p. 92, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del

Comprensió d’un anunci sobre l’ús de bicicletes a la ciutat. (SB, p. 84)

seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió de dos articles sobre la contaminació a la Xina i sobre ciutats en perill a causa de l’escalfament global (SB, pp. 86-87 i p. 91) i d’un text sobre la creació d’un jardí a la paret d’un hotel de Londres. (SB, p. 89, ex 9)Comprensió escrita de diversos textos breus sobre algunes ciutats arreu del món. (SB, p. 125)Comprensió escrita d’un text sobre un projecte per crear ciutats sobre illes artificials al mig de l’oceà. (Workbook, p. 69, ex 5)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Lectura del model text per fer la redacció d’un blog de vacances. (SB, p. 93, ex 6)Comprensió de les instruccions per fer un mapa turístic d’un carrer. (Portfolio Task, Workbook, p. 142)ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Lectura recomanada: “All about Ireland”

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Redacció de notes sobre situacions quotidianes de passatgers al metro. (SB, p. 89, ex 8)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i

Compleció d’un quadre sobre unes vacances.

situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

(SB, p. 93, ex 6 i Workbook, p. 131, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un blog sobre unes vacances. (SB, p. 93, Writing in Action! i Writing Plan 8, Workbook, p. 131; Workbook, p. 70, ex 4)Elaboració d’un mapa turístic sobre un carrer. (Portfolio Task, p. 142)Elaboració d’un mapa interactiu en líniaACTION! INTERACTIVE

Unitat 9 What’s New?

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral del vocabulari relacionat amb telèfons mòbils i els adjectius per descriure els aparells tecnològics. (SB, p. 95, ex 1 i p. 100, ex 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre telèfons (SB, p. 95, ex 6-7) i d’un enregistrament sobre invencions creades per adolescents. (SB, p. 102, ex 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

Comprensió oral d’una conversa en la qual es mostra acord i desacord. (SB, p. 96, ex 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de

Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Presentació del vocabulari de la unitat relacionat amb els telèfons mòbils i (SB, p. 95, ex 1) els adjectius per descriure els aparells tecnològics. (SB, p. 100, ex 1)Presentació de la gràfica amb els resultats del qüestionari sobre telèfons mòbils. (SB, p. 97, Action!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Entrevista al company/a relacionada amb els telèfons mòbils. (SB, p. 95, Action!)Reproducció d’una conversa per mostrar acord i desacord a partir d’un model. (SB, p. 96, ex 2 i Action!)Pràctical oral del llenguatge funcional del capítol 9 del vídeo Everything English.

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Conversa amb el company/a sobre les activitats que va fer la seva família el dia anterior (SB, p. 99, Grammar in Action!) i sobre diverses invencions.(SB, p. 102, Action!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic,

Lectura d’un text sobre l’ús de la tecnologia sofisticada per donar publicitat als vols d’una companyia aèria. (Culture

laboral i personal. magazine, p. 126)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió del model per fer la redacció d’un text d’opinió sobre l’iPhone. (SB, p. 103, ex 5)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il•lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

Comprensió d’una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica. (SB, p. 97)Lectura al Workbook d’un text sobre una aplicació per a telèfons mòbils. (WB, p. 77, ex 6)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió escrita d’un article d’Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut. (pp. 100-101)Comprensió de textos breus sobre l’ús de la tecnologia per protegir el medi ambient i un text sobre una aplicació per a telèfons mòbils. (Culture magazine, p. 126)Comprensió de les instruccions per inventar un producte. (Portfolio Task, Workbook, p. 143)ACTION! INTERACTIVE

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Elaboració de frases sobre fets reals i quotidians. (SB, p. 99, ex 7-8)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Compleció d’un quadre sobre una invenció. (SB, p. 103, ex 5 i Workbook, p. 132, “Before You Write”)

4. Redacta informes molt breus en format

convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol•licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

Redacció d’un text d’opinió sobre una invenció (SB, p. 103, Writing in Action! i Writing Plan 9, Workbook, p. 132) i sobre l’avió. (Workbook, p. 78, ex 4) Elaboració de la invenció d’un producte. (Portfolio Task, Workbook, p. 143) Elaboració d’un anunci en línia sobre un producte. (ACTION! INTERACTIVE)Elaboració d’una línia del temps sobre una invenció. (Workbook, Project 3)Elaboració d’una línia del temps en línea. (ACTION! INTERACTIVE)

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DELS NIVELLS D'ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta quasi tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges orals.

Entén l'essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Entén quasi tot l’essencial del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Entén parcialment l’essencial del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

No entén l'essència del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d'una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament tot el sentit general i els punts principals d'una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d'una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d'una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn quasi tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Comprèn quasi tot allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Li costa comprendre allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

No comprèn allò que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Distingeix quasi totes les idees principals i quasi tota la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Té dificultat per distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

No distingeix les idees principals ni la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

Identifica quasi tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa presentacions breus i assajades de manera correcta, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon sense dificultats preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb pocs errors, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb alguna dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb errors, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb bastant dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i tampoc respon correctament preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Se n’en surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Se n’en surt sense gaires problemes en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Se n’en surt amb dificultats en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

No se n’en surt en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Participa de manera activa i correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i quasi correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa amb dificultats en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals es pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i correcta en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic sense gaires dificultats, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic amb bastants dificultats per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i li costa reaccionar de manera senzilla als comentaris.

No és capaç de participar en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic per intercanviar informació, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionar de manera senzilla als comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i

Identifica sense gaires problemes, i amb l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i

Li costa identificar, tot i l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les instruccions per a la realització d'activitats i

No és capaç d’identificar, tot i l'ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com les

normes de seguretat. normes de seguretat. normes de seguretat. instruccions per a la realització d'activitats i normes de seguretat.

Comprèn perfectament els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn quasi tots els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn amb dificultats els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

No comprèn els punts principals d'anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d'un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb algun problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb bastanta dificultat allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

No entén allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa sobre qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta quasi totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Comprèn sense problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense gaires problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Té dificultats per comprendre la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

No comprèn la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense dificultats allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una

Comprèn allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels

Comprèn amb dificultats allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una

No comprèn allò essencial d'històries de ficció curtes i ben estructurades ni es fa

idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de l'argument.

diferents personatges, de les seves relacions i de l'argument.

idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de l'argument.

una idea del caràcter dels diferents personatges, de les seves relacions i de l'argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Completa amb alguns errors un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Completa amb dificultats un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o a les seves aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb alguns errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastants errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb alguns errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb bastants errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

No és capaç d’escriure correctament notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu amb alguns errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu amb bastants errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

No és capaç d’escriure correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de manera esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s'estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb alguns errors correspondència personal en la qual s'estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastants errors correspondència personal en la qual s'estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correctament correspondència personal en la qual s'estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

Escriu amb alguns errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

Escriu amb bastants errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

No és capaç d’escriure correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d'aquest tipus de text.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera Action! ESO 3 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats d’Action! ESO 3 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de trànsit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D'INTRODUCCIÓ

a) Objectius

• Escoltar de manera comprensiva diverses paraules de repàs relacionades amb la família, els accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els esports, la roba i els aliments.• Revisar el present del verb to be i del have got.• Revisar el Present Simple i el Present Continuous.• Revisar les formes there is / there are.• Revisar les instruccions donades de manera formal i informal.• Revisar el llenguatge utilitzat a classe.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Revisar el vocabulari relacionat amb la família, els accidents geogràfics, el

temps meteorològic, els animals, les parts del cos, els llocs d’una ciutat, els esports, la roba i els aliments.

- Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar l'ús de tot el vocabulari de repàs.

Grammar- Revisió dels verbs to be i have got i de les expressions There is/ There are.- Revisar el Present Simple i el Present Continuous.- Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar l'ús de tota la gramàtica

de repàs.

Speaking- Revisió de les presentacions formals i informals, així com el llenguatge a l'aula.- Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar les presentacions i el

llenguatge típic de classe.

Getting to Know Your Book- Realització de dos exercicis que, a través de fotografies, permetrà als alumnes

familiaritzar-se amb els continguts que veuran a cada unitat.- Realització d’un exercici per traduir a la seva llengua materna les instruccions

més freqüents que trobaran al llarg del llibre.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, pàg. 4 i 5 i Language Builder, WB, p. 4-5: revisió del vocabulari

relacionat amb la família, els accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els llocs, els esports, la roba i els aliments.

Grammar, pàg. 6 i 7: revisió dels verbs to be i have got, les formes there is / there are i el Present Simple i el Present Continuous.

Speaking, SB, p. 8 i ACTION!: ús de la llengua anglesa per presentar-se de manera formal i informal i del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació; ACTION!, SB, p. 5 i 7: ús de la llengua anglesa per parlar del seu animal,

esport, peça de roba i menjar preferits i d’accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

Writing, SB, p. 9, ex. 7: traducció d’instruccions a la seva llengua.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Vocabulary, pàg. 4 i 5: revisió de vocabulari bàsic per poder parlar sobre

realitats que rodegen l’alumne relacionades amb la família, els accidents geogràfics, el temps, els animals, les parts del cos, els llocs, els esports, la roba i els aliments.

Grammar, pàg. 7: comprensió d’un text amb informació sobre Mònaco. Speaking, pàg. 8: coneixement del llenguatge que s'utilitzarà a classe durant el

curs i promoció de la interacció amb els companys i el professor.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

• Aprendre a aprendre: Speaking, pàg. 8: revisió del llenguatge que s'utilitzarà a classe durant el curs. Getting to Know Your Book, pàg. 9: vista general del tema sobre el qual tractarà

cada unitat del llibre, avanç de determinada informació relacionada amb aquests temes i traducció de les instruccions més freqüents que es trobaran en els exercicis del llibre.

• Competències socials i cíviques:- ACTION!, SB, p. 5: respecte per les opinions dels altres.- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.- Speaking, SB, p. 8: aprenentatge de les fórmules per saludar i presentar-se.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, pàg. 8 i ACTION!, SB, p. 5, 7 i 8: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos orals a partir de models donats. Foment del treball cooperatiu a l'aula. Student Learning Record, WB, p. 152: consciència dels objectius

d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

Consciència i expressions culturals:• Grammar, SB, p. 7, ex. 7: coneixement de dades interessants sobre Mònaco.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics: La importància de mantenir una actitud de respecte tant envers el professor i

xom envers els companys de classe.

Aprenentatge i respecte dels torns de paraula dins i fora de l'aula. Presentar-se i relacionar-se.

• Llengua i literatura:

El verb to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus.

Les formes There is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa. El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, en negativa, en

interrogativa, i les respostes breus. Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per presentar-se de

manera formal i informal. Traducció anglès-català de frases a l’Student’s Book. Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Biologia i geologia:- Les parts del cos.- Els animals.

• Educació física:- Els esports.

• Geografia i història:- Els accidents geogràfics.- El temps atmosfèric.

UNITAT 1: Fabulous Food

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un menjar i anuncis de restaurants.

Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar i per fer suggeriments. Llegir de manera comprensiva i autònoma un article a Internet sobre alimentació i

futurs envasos comestibles, i un fòrum sobre contrastos culturals relacionats amb les tradicions culinàries.

Utilitzar correctament els quantificadors. Pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com eggs i sandwich, i de

sons vocàlics presents en paraules com big i be. Escriure una crítica sobre un restaurant, atenent a la forma en què s’organitza la

informació en paràgrafs.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Menjar i beguda Identificació de diferents tipus de menjar i de beguda. Comprensió i expressió oral de diferents menjars i begudes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons consonàntics dels plurals en

paraules com nuts i prawns. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un menjar. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. Culture: fets curiosos i exercici sobre menjar típic d'Egipte.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per demanar

menjar (Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb les comandes de menjar.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un article a Internet sobre menjar i futurs envasos comestibles. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims. Did You Know?: lectura de fets curiosos sobre la descomposició dels materials

i posada en pràctica de coneixements que els alumnes puguin tenir sobre el tema.

Action!: realització d’una enquesta a classe per calcular la quantitat d'envasos d'aliments es llencen a les escombraries.

Grammar

Els quantificadors: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many …?

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.

History: fets curiosos i exercici sobre la història de les màquines expenedores.

Vocabulary Adjectius per descriure el menjar. Identificació de diferents adjectius per descriure el menjar. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un fòrum d'Internet sobre contrastos culturals relacionats amb les

tradicions culinaries. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: identificació al mapa de cinc països que s’esmenten al fòrum. Culture: fets curiosos i exercici sobre el menjar típic de cinc països.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de tres anuncis sobre tres restaurants de diferents tipus de

menjar.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

els anuncis.

Speaking Interacció oral amb el company per fer suggeriments utilitzant expressions

com What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …? Pronunciation: pronunciació correcta de sons vocàlics presents en paraules

com fish i feel. Culture: fets curiosos i exercici sobre el menjar per emportar als EUA. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts de la crítica a un restaurant. Lectura d'un model de crítica d’un restaurant i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text en paràgrafs. Preparació abans d’escriure una crítica d'un restaurant ordenant

correctament diversos paràgrafs. Writing In Action!: producció d’una crítica d’un restaurant seguint els passos

vistos anteriorment.

Time Out! 1 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari contestant verdader o fals a diverses preguntes

sobre dades sobre alguns aliments.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diversos aliments i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Did You Know?: fets curiosos sobre com van influir els europeus en la dieta del món actual al colonitzar Amèrica.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 11 i 16 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari

relacionat amb els aliments, les begudes i els adjectius per descriure el menjar; Did You Know?, SB, p. 10: diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà; STOP AND THINK, SB, p. 16: sufixos per fer adjectius.

- Listening, SB, p. 11 i 18: comprensió oral d’una conversa sobre menjar de carrer i tres anuncis de restaurants.

- Speaking, SB, p. 12 i 18: ús de la llengua anglesa per demanar menjar i fer suggeriments; ACTION!, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per descriure menjars i begudes i parlar d’envasos de menjar.

- Reading, SB, p. 13 i 17 i Culture Magazine, SB, p. 118; WB, p. 13: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre uns envasos de menjar que són comestibles, un grup de discussió sobre les diferències culturals pel que fa als costums gastronòmics, un qüestionari i diversos textos sobre l’origen d’uns aliments i un text sobre els hàbits alimentaris de tres personatges famosos.

- Grammar, SB, p. 14-15: ús dels quantificadors some, any, a / an, a lot of, many, much, How much, How many i the.

- Writing, SB, p. 19; WB, p. 14, 124 (Writing Plan) i 135 (Portfolio Task): redacció d’una crítica sobre un restaurant i un fullet amb llocs per anar a menjar utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 132, ex. 1-4: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /z/ i /i:/, /I/.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia:- Reading, SB, p. 13, ACTION!: càlcul d’un nombre mitjà a partir de diverses

respostes.- Grammar, SB, p. 15: càlcul dels punts obtinguts a un qüestionari per

comprovar-ne el resultat.- Reading, SB, p. 13: reflexió sobre el gran nombre de residus que generen els

envasos de menjar i interès a conèixer dades sobre una invenció d’envàs de menjar comestible.

- Did You Know?, SB, p. 13: interès a conèixer dades sobre el temps que triguen a descompondre’s diversos materials.

- Grammar, SB, p. 14: interès a ampliar els seus coneixements sobre nutrició. Importància de seguir una dieta adequada per a la salut.

- ACTION!, SB, p. 17: localització de països en un mapa.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 11, Check Your Progress, WB. p. 15-16, Self-

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 11 i 18, Reading, SB, p. 17, Speaking, SB, p. 12 i 18: respecte

pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.- Grammar, SB, p. 15: actitud crítica davant la informació que es presenta a un

qüestionari sobre menjar. Speaking, SB, p. 12 i English in ACTION!, SB, p. 18: aprenentatge i pràctica de

fórmules per demanar menjar i fer suggeriments.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: - Speaking, SB, p. 12 i 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- CULTURE, SB, p. 12, 17 i 18, Reading, SB, p. 13 i 17, HISTORY, SB, p. 15 i

Culture magazine, SB, p. 118: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 19 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 14, 124 (Writing Plan) i 135 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals: - SB, p. 11, 17 i 18, CULTURE; Reading, SB, p. 17: aprendre i conèixer dades

sobre plats típics d’altres països i els establiments de menjar per emportar-se al Regne Unit.

- Grammar, SB, p. 14: el consum d’aliments saludables als Estats Units i al Regne Unit.

- SB, p. 15, HISTORY: dades sobre la primera màquina expenedora del Regne Unit.

- Culture Magazine, SB, p. 132: l’origen d’alguns plats i aliments.- Did You Know?, SB, p. 10: valoració de les diferències de vocabulari entre

l’anglès britànic i l’anglès americà.- Did You Know?, Culture Magazine, SB, p. 118: coneixement i aprenentatge de

dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant i

fer suggeriments.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:◦ Lectura i comprensió de cartells que anuncien restaurants.

• Llengua i literatura:- Els quantificadors some, any, a / an, a lot of, many, much, How much,

How many i the.- Els noms comptables i no comptables.- Els sufixos -y i -ed per fer adjectius.- L’estructura del text en diferents paràgrafs.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Matemàtiques:- Càlcul d’un nombre mitjà a partir de diverses respostes.- Càlcul dels punts obtinguts a un qüestionari per comprovar-ne el resultat.

• Geografia i història:- Plats i aliments típics d’altres països.- Història de les màquines expenedores.- Localització de diversos països en un mapa (Estats Units, França, Holanda,

Regne Unit i Xina)- Origen d’alguns plats i aliments.- Els establiments de menjar per emportar-se.

• Tecnologia:- Internet i els grups de discussió de pàgines web.

UNITAT 2: Look at That!

a) Objectius

Escoltar de manera integral una entrevista sobre festivals d'art i la descripció d'uns quadres.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d’art i per descriure una obra d'art. Llegir de manera comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un festival

artístic a Austràlia i un artícle de revista sobre camuflatge urbà a través de l'art. Demanar informació i descriure un quadre. Utilitzar correctament el Present Simple, el Present Continuous i les expressions

temporals que els acompanyen. Contrastar el Present Simple i el Present Continuous. L’entonació i el ritme de les oracions i la pronunciació de la terminació - ing dels

verbs. Escriure una descripció pictòrica atenent l'ordre de les paraules a l’oració.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Art Identificació de diferents tipus d’art. Comprensió i expressió oral de diverses professions relacionades amb l’art. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una entrevista sobre un festival d'art. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per demanar

informació (What … ?, How much …?, When … ?). Realització d'un exercici de comprensió oral per demanar informació sobre un

festival d'art. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura d’un correu electrònic sobre un festival artístic a Austràlia. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de la identificació de les seves

definicions. Action!: realització d’una enquesta a classe per conèixer els gustos artístics

dels companys.

Grammar Narració d'activitats habituals i intercanvi d'informació personal: el Present

Simple i les expressions temporals: every day, on Sundays, at the weekend; els adverbis de freqüència: always, often, sometimes, never, usually; fórmules per parlar d'accions contínues: el Present Continuous i les expressions temporals que l'acompanyen: now, right now, at the moment.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: l’entonació i el ritme de les oracions. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Adjectius descriptius. Identificació de diversos adjectius. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article de revista sobre camuflatge urbà mitjançant l'art. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: fets curiosos i exercici sobre el camuflatge en els depredadors.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de la descripció d'uns quadres per part d’un guia a una

galeria d'art.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

els quadres.

Speaking Interacció oral amb el company per descriure quadres utilitzant les

expressions apreses. Pronunciation: pronunciació de la terminació -ing dels verbs. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció. Art: respondre una pregunta sobre una obra d’art d'un autor vist en un dels

exercicis.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts de la descripció d’un quadre. Lectura d'un model de descripció d’un quadre i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com posar les paraules de l’oració en l'ordre

correcte. Preparació abans d'escriure una descripció d'un quadre ordenant

correctament les paraules de l’oració. Writing In Action!: producció de la descripció d’un quadre seguint els passos

vists anteriorment.

Time Out! 2 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine

Realització d’un exercici per refrescar el que es coneix sobre diversos artistes que es proposen.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diversos artistes i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Realització d’un exercici per relacionar els artistes anteriors amb el moviment artístic corresponent.

Realització d’un exercici amb el fi d’identificar dues obres de Paul Cadden, pintor hiperrealista.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 21 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari

relacionat amb l’art: manifestacions artístiques, professions relacionades amb l’art i adjectius per descriure’l; STOP AND THINK!, SB, p. 26: repàs d’adjectius.

- Listening, SB, p. 21 i 28: comprensió oral d’una entrevista a l’organitzadora d’un festival d’art i una visita guiada a una gal·leria d’art en què es descriuen tres quadres.

- Speaking, SB, p. 22 i 28: ús de la llengua anglesa per demanar informació per assistir a un festival i descriure quadres; ACTION!, SB, p. 21 i 23 i Grammar in ACTION!, SB, p. 25: ús de la llengua anglesa per descriure professions relacionades amb l’art, parlar de gustos i preferències pel que fa a manifestacions artístiques i intercanviar informació personal.

- Reading, SB, p. 22-23 i 27 i Culture Magazine, SB, p. 119; WB, p. 21: comprensió escrita d’un correu electrònic sobre un festival d’art a Austràlia, un article de revista sobre la modalitat artística coneguda com “camuflatge urbà”, informacions sobre diversos artistes i moviments artístics i un text sobre les escultures fetes a partir d’arbres a una ciutat dels Estats Units.

- Grammar, SB, p. 24-25: ús del Present Simple i el Present Continuous, els adverbis de freqüència i les expressions temporals; STOP AND THINK!, SB, p. 25: repàs de les partícules interrogatives.

- Writing, SB, p. 29; WB, p. 22, 125 (Writing Plan) i 136 (Portfolio Task): redacció de la descripció d’un quadre i unes targetes amb informació sobre una exposició d’art utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 132-133, ex. 1-3: pronunciació de la terminació verbal -ing i el ritme i l’entonació de les oracions.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, p. 21: interès a conèixer dades sobre professions relacionades

amb l’art.- Reading, SB, p. 27: interès a conèixer dades sobre un nou moviment artístic

conegut com “camuflatge urbà”.- SCIENCE, SB, p. 27: la tècnica del camuflatge per part d’alguns animals.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 19, Check Your Progress, WB. p. 23-24, Self-

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques:- Listening, SB, p. 21 i 28, Reading, SB, p. 22-23 i 27: respecte cap a diferents

manifestacions artístiques.- ACTION!, SB, p. 23: respecte per les preferències, gustos i professions dels

altres.- Speaking, SB, p. 22 i English in ACTION!, SB, p. 28: aprenentatge i pràctica de

fórmules per demanar informació per assistir a un festival i descriure quadres.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 22 i 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Listening, SB, p. 21 i 28, Reading, SB, p. 22-23 i 27, Grammar, SB, p. 24, ART,

SB, p. 25 i 28, Writing, SB, p. 29 i Culture magazine, SB, p. 119: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 29 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 22, 125 (Writing Plan) i 136 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, p. 21, Reading, SB, p. 27 i Culture Magazine, SB, p. 119:

aprendre i conèixer dades sobre algunes manifestacions i moviments artístics.- Vocabulary, SB, p. 21: professions relacionades amb l’art.- Reading, SB, p. 22-23: un festival d’art a Austràlia.- Grammar, SB, p. 24: lectura i comprensió de dades sobre la decoració amb

aerosol de l’absis d’una església de l’Hospitalet del Llobregat per part dels artistes grafiters Rudi i House.

- Grammar, SB, p. 24, Listening i ART, SB, p. 28, Writing, SB, p. 29 i Culture Magazine, SB, p. 119; WB, p. 22: coneixement de dades sobre artistes famosos i algunes de les seves obres.

- ART, SB, p. 25: coneixement de dades interessants sobre la signatura dels grafiters.

- Reading, WB, p. 21: interès a conèixer dades sobre la transformació d’uns arbres en escultures a un parc dels Estats Units.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia:- El camuflatge com a manera de supervivència.

• Educació plàstica, visual i audiovisual: - Manifestacions artístiques: pintura, escultura, grafit, fotografia, còmic, dibuix,

etc.- Moviments artístics: cubisme, realisme, hiperrealisme, impressionisme, etc.- Artistes famosos: Degas, Renoir, Botero, van Gogh, Picasso, Dalí, etc.- Decoració de l’absis d’una església amb aerosol.- Escultures fetes a partir d’arbres a un parc dels Estats Units.- Un festival d’art: Australian Body Art Carnivale.

• Geografia i història: Moviments artístics i el seu moment històric.

• Llengua i literatura: El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa. Les expressions temporals. Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. L'ordre de les paraules a l’oració. Traducció anglès-català de frases al Workbook. Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Tecnologia:- El correu electrònic.

• Valors ètics:- Respecte envers les professions dels altres.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar informació i descriure

quadres.

UNITAT 3: Win or Lose

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa fent peticions i una conversa comparant esports.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d’equipament esportiu i de verbs relacionats amb l’esport.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un perfil sobre anar amb monopatí i un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu.

Respondre a peticions i comparar esports.

Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu.

Utilitzar les estructures as … as, too …, / (not) … enough.

L'accentuació de les paraules i la forma dèbil de than i as. Redactar un informe sobre un esport prestant atenció als connectors de finalitat.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Equipament esportiu. Identificació de diferents tipus d’equipament esportiu. Comprensió i expressió oral de diferents menjars i begudes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: realització d’una enquesta a classe per conèixer els hàbits dels

estudiants en l'ús d'equipament per a la seguretat esportiva.

Listening Comprensió oral d'una conversa en la qual es fan peticions. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per respondre

a peticions (Sure; Of course; No problem; Sorry, ..., etc..). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb les respostes a

peticions. Pronunciation: pronunciació correcta de les paraules prestant atenció a la seva

accentuació. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura del perfil sobre la personalitat d'un noi que va amb monopatí. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Sport: fets curiosos i preguntes sobre l'afició d’anar amb monopatí.

Grammar Fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. (not) as … as, too + adjectiu, (not) + adjectiu + enough. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Verbs d'acció relacionats amb els esports. Identificació de diferents verbs relacionats amb els esport. Comprensió i expressió oral de diferents verbs. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar els verbs vistos representant-los a

través de mímica.

Reading Lectura d’un butlletí informatiu sobre un esdeveniment esportiu. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Sport: exercici sobre competicions d'esports extrems. Action!: identificació al mapa de sis països que s’esmenten al butlletí informatiu.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa en la qual es comparen diversos esports.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Interacció oral entre els companys per comparar esports utilitzant les

fórmules per comparar (graus comparatiu i superlatiu dels adjectius). Pronunciation: pronunciació correcta de la forma dèbil de than i as. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs i a través dels

resultats d’una enquesta el tema que s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d’un informe sobre un esport. Lectura d'un informe sobre un esport i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text utilitzant connectors de

finalitat. Preparació abans d’escriure una crítica d'un restaurant utilitzant

correctament els connectors de finalitat. Writing In Action!: producció d’un informe sobre un esport seguint els

passos vistos anteriorment.

Time Out! 3 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici sobre diferents maratons extremes que tenen lloc en

diferents parts del món. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diverses maratons

extremes i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Comprensió oral i escrita d’un text amb fets curiosos que es donen sobre l'origen i la història de la marató.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 31 i 36 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb els equipaments esportius i els verbs d’acció; STOP AND THINK, SB, p. 31 i p. 36: repàs de noms d’esports i verbs d’acció.

- Listening, SB, p. 31 i 38: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que es demanen equipament esportiu i una conversa en què es comparen esports.

- Speaking, SB, p. 32 i 38: ús de la llengua anglesa per respondre a peticions i comparar esports; ACTION!, SB, p. 31 i 36: ús de la llengua anglesa per fer enquestes sobre equipaments de seguretat per practicar esport i representar amb gestos verbs d’acció.

- Reading, SB, p. 33 i 37 i Culture Magazine, SB, p. 120; WB, p. 29: comprensió escrita d’un perfil sobre un esport, un butlletí informatiu sobre una competició esportiva, diversos textos relacionats amb les maratons i un text sobre un nou esport anomenat ultimate trampoline dodgeball (UTD).

- Grammar, SB, p. 34-35: ús del comparatiu i el superlatiu i les estructures too ... / (not) ... enough; Writing Help, SB, p. 38: ús de les conjuncions finals.

- Writing, SB, p. 39; WB, p. 30, 126 (Writing Plan) i 137 (Portfolio Task): redacció d’un informe sobre un esport i sobre un esdeveniment esportiu i un pòster sobre un esport utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-3: pronunciació de la síl·laba tònica de les paraules i les formes febles de than i as.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia:- ACTION!, SB, p. 31: elaboració d’un diagrama de sectors per calcular les

respostes obtingudes en un qüestionari.- Grammar, SB, p. 35 i ACTION!, SB, p. 38: interpretació dels resultats d’uns

qüestionaris a partir d’unes gràfiques.- Reading, SB, p. 32-33 i p. 37, Grammar, SB, p. 34 i Culture Magazine, SB, p.

120: comprensió escrita de diferents textos sobre modalitats i competicions esportives.

- Grammar, SB, p. 34: interès a conèixer dades sobre algunes esportistes famoses.

- ACTION!, SB, p. 37: localització de països en un mapa.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 3. - Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 3. Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 27, Check Your Progress, WB. p. 31-32, My English

Experience, WB. p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques:- ACTION!, SB, p. 31, Grammar in ACTION!, SB, p. 35 i Reading, SB, p. 37:

respecte per les opinions dels altres.- Reading, SB, p. 32-33: interès a conèixer dades sobre l’actitud de superació

d’un noi cec que practica patinatge de monopatí.- Grammar, SB, p. 34: interès a conèixer dades sobre tres esportistes femenines

d’èxit.- Grammar, SB, p. 34-35 i Speaking, SB, p. 38: aprenentatge i pràctica de les

fórmules per fer comparacions.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 32 i 38 i ACTION!, SB, p. 31 i 36: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 33 i 37, Grammar, SB, p. 34-35, i Culture magazine, SB, p. 120: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 39 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 30, 126 (Writing Plan) i 137 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals: Reading, SB, p. 33: interès a conèixer la història d’un noi nord-americà cec que

fa patinatge de monopatí.- Reading, SB, p. 32-33 i p. 37, Grammar, SB, p. 34-35, English in Action!, SB, p.

38 i Writing, SB, p. 39: coneixement i aprenentatge de dades sobre esportistes famosos (Maria Sharapova, Marta Vieira da Silva, Mireia Belmonte, etc.), competicions esportives (els Jocs Olímpics, Tough Mudder, Marathon des Sables, Race Across America, etc.) i modalitats d’esports (tennis, surf, patinatge sobre rodes en línia, de monopatí, golf, etc.).

- Grammar, SB, p. 35, ex. 10: interès a conèixer les accions d’un professor nord-americà per fomentar la pràctica d’esport entre els seus alumnes.

d) Temes interdisciplinaris

• Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Dades sobre esports i competicions esportives.- Esportistes famosos.- Equipaments esportius.

• Biologia i geologia:- Aprofitament dels espais naturals per a realitzar diverses activitats.

• Geografia i història:- Localització de diversos països en un mapa (Estats Units, Regne Unit, Canadà, Austràlia, Alemanya i Holanda).

• Llengua i literatura:- El comparatiu i el superlatiu.- Les estructures too ... i (not) ... enough.- Les conjuncions finals.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

• Matemàtiques:- Realització de dues gràfiques per a representar els resultats d'una enquesta.- Càlcul de preus per fer comparacions entre preus de productes.

• Valors ètics:- Respecte cap als hàbits esportius dels altres.- Coneixement de dades sobre tres dones esportistes que triomfen en les seves professions.- Aprenentatge de les fórmules correctes per respondre a peticions i comparar esports.- Superació de les discapacitats físiques en la pràctica de l’esport.

UNITAT 4: On the Road

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva dues converses sobre viatges.

Utilitzar correctament el vocabulari per parlar d'articles de viatge i d’accidents geogràfics.

Llegir de manera comprensiva i autònoma l’entrada d’un blog sobre el viatge amb avió que va fer un nen britànic sense bitllets ni documentació i la crítica d'una pel·lícula sobre el Camí de Santiago.

Utilitzar correctament el Past Simple i les expressions temporals que l’acompanyen, i les expressions There was/ There were.

Pronunciació dels sons consonàntics presents en paraules com she i choose i la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /t/, /d/, i /Id/.

Escriure un e-mail sobre un viatge, prestant atenció als connectors de seqüència.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Articles de viatge. Identificació de diferents tipus d’articles de viatge. Comprensió i expressió oral de diferents articles de viatge. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta de sons consonàntics presents en

paraules com shampoo i torch. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral de diversos diàlegs en diverses situacions en les quals la gent

va a agafar un avió. Respondre diverses preguntes relacionades amb els diàlegs que s’han

escoltat. Geography: fets curiosos i exercici sobre els països europeus en els quals sí

s'exigeix passaport per poder accedir-hi.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per fer la

facturació (Can I see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat...).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb la facturació a un aeroport.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’un blog sobre el viatge en avió que va fer un nen britànic sense

bitllets ni documentació. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims.

Action!: realització d’una votació a classe per saber quins són els articles que s’emportarien els alumnes a un viatge d'una setmana a una illa.

Grammar Narració d'esdeveniments passats: el Past Simple i les expressions temporals

que l'acompanyen: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: pronunciació correcta de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /t/, /d/, i /Id/.

Geography: fets curiosos sobre Austràlia. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Accidents geogràfics. Identificació de diferents accidents geogràfics. Comprensió i expressió oral de diferents accidents geogràfics. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura de la crítica d'una pel·lícula sobre el Camí de Santiago. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Did You Know?: fets curiosos sobre l'origen espanyol de Martin Sheen. Culture: fets curiosos i exercici sobre el símbol típic del Camí de Santiago.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre un viatge.◦ Realització d’un exercici per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Expressió oral d’informació donada a partir d'un missatge de mòbil utilitzant

expressions com ara Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura d'un correu electrònic sobre un viatge. Lectura d'un model de correu electrònic sobre un viatge i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com organitzar un text utilitzant connectors de

seqüència. Preparació abans d’escriure una crítica d’un correu electrònic sobre un

viatge utilitzant correctament els connectors de seqüència. Writing In Action!: producció d’un correu electrònic sobre un viatge seguint

els passos vistos anteriorment.

Time Out! 4 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici sobre mitjans de transport. Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre la història de

diversos mitjans de transport i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Comprensió oral i escrita d’un text amb fets curiosos sobre John Fairfax, la primera persona que va remar sola l'oceà Atlàntic.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 43 i 48 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari

relacionat amb els articles de viatge i els accidents geogràfics; STOP AND THINK, SB, p. 43: repàs de vocabulari relacionat amb les peces de roba; HISTORY, SB, p. 51: explicació i origen de l’expressió anglesa bank holiday.

- Listening, SB, p. 43 i 50: comprensió oral de tres diàlegs sobre vols i una conversa sobre una excursió.

- Speaking, SB, p. 44 i 50: ús de la llengua anglesa per fer la facturació en un aeroport i parlar de viatges; ACTION!, SB, p. 43, 45 i Grammar in ACTION!, SB, p. 47: ús de la llengua anglesa per descriure articles de viatge, decidir quins articles s’endurien a una illa i descriure un lloc de vacances.

- Reading, SB, p. 44-45 i 48-49 i Culture Magazine, SB, p. 121; WB, p. 37 comprensió escrita de l’anotació d’un blog d’un noi sobre el seu viatge a les Illes Canàries, la crítica de la pel·lícula The Way, diversos textos sobre mitjans de transport i un text sobre el viatge d’un noi a la vall de la Mort.

- Grammar, SB, p. 46-47: ús del Past Simple i There was / There were; Writing, SB, p. 51: ús dels connectors de seqüència.

- Writing, SB, p. 51; WB, p. 38, 127 (Writing Plan) i 138 (Portfolio Task): redacció d’un correu electrònic sobre un viatge i un blog de viatges utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-4: pronunciació de sons consonàntics de paraules com shampoo i torch i la terminació de passat -ed dels verbs regulars /d/, /t/ i /Id/.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: GEOGRAPHY, SB, p. 47: ús del percentatges i decimals en anglès. Grammar, SB, p. 46-47: interès a conèixer dades sobre l’estreta relació que

tenen els aborígens australians amb la natura. GEOGRAPHY, SB, p. 47: coneixements sobre Austràlia. Culture Magazine, SB, p. 121: avenços tecnològics en diversos mitjans de

transport.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 4. - Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 4. Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 35, Check Your Progress, WB, p. 39-40, Self-

Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques:- GEOGRAPHY, SB, p. 43: reflexió sobre la documentació que han de presentar

els ciutadans europeus per moure’s dins la Unió Europea.- Reading, SB, p. 44-45: reflexió sobre les mesures de seguretat que es duen a

terme als aeroports.- Speaking, SB, p. 44 i English in ACTION!, SB, p. 50: aprenentatge i pràctica de

fórmules per fer la facturació en un aeroport i parlar de viatges.- ACTION!, SB, p. 45: respecte per les opinions i preferències dels altres.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: - Speaking, SB, p. 44 i 50, ACTION!, SB, p. 43, 45 i Grammar in ACTION!, SB, p.

47: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- GEOGRAPHY, SB, p. 43 i p. 47, Reading, SB, p. 44-45, Grammar, SB, p. 46, CULTURE, SB, p. 49 i Culture magazine, SB, p. 121: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 51 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 38, 127 (Writing Plan) i 138 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

Consciència i expressions culturals:- GEOGRAPHY, SB, p. 43 i p. 47: interès a conèixer dades sobre la mobilitat de

les persones pels països de la Unió Europea i sobre Austràlia.- Reading, SB, p. 44-45, Listening, SB, p. 50, Writing, SB, p. 51: exemples de

destinacions turístiques.- Grammar, SB, p. 46, ex. 1: interès a conèixer dades sobre alguns exploradors

famosos.- Grammar, SB, p. 46, ex. 4: interès a conèixer dades sobre la tradició aborigen

australiana coneguda com Walkabout.- Reading, SB, p. 49: interès a conèixer dades sobre la pel·lícula The Way

dirigida per Emilio Estevez i que tracta sobre el camí de Sant Jaume.- Did You Know?, SB, p. 49 i Culture Magazine, SB, p. 121: coneixement i

aprenentatge de dades curioses i útils.- CULTURE, SB, p. 49: interès a conèixer dades sobre el símbol internacional

dels pelegrins del camí de Sant Jaume.- HISTORY, SB,p . 51: interès a conèixer dades sobre els dies festius que tenen

els treballadors/es al Regne Unit.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Destinacions turístiques: les illes Canàries, Roma, Austràlia, etc.- La mobilitat de les persones dins la Unió Europea.- El camí de Sant Jaume; simbologia.

- Els dies festius dels treballadors/es del Regne Unit.- Dades sobre exploradors i aventurers famosos.- La cultura aborigen australiana i exemples de les seves tradicions.

Matemàtiques:- Els percentatges i els decimals.

Biologia i geologia:- Els espais naturals.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- La pel·lícula The Way.

Religió:- El pelegrinatge a Santiago de Compostela.

Tecnologia:- Els avenços tecnològics dels mitjans de transport.- Els blogs de viatge.

Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Les expressions temporals en passat.- There was / There were: afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

UNITAT 5: What a Story!

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un programa de televisió i la descripció d'un esdeveniment del passat.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar de professions i d’emocions.

Llegir de manera comprensiva i autònoma dos textos sobre dos dolents del cinema per dur a terme una enquesta i un extracte d'un text literari de detectius.

Utilitzar correctament el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple i el Past Continuous.

Pronunciació del so consonàntic present en paraules com judge i de sons vocàlics presents en paraules com look i you.

Escriure una crítica d'un llibre prestant atenció a l'ús d'adjectius i d’adverbis.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Professions. Identificació de diversos noms de professions. Comprensió i expressió oral de diferents noms de professions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació correcta del so consonàntic present en paraules

com judge. Action!: realització d’una votació a classe per determinar quines són les dues

professions més interessants i les dues més avorrides d’una llista que elaboren els alumnes a classe.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un programa de televisió. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per parlar de

pel·lícules i de programes de televisió (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb programes de televisió.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura de dos textos sobre dos dolents del cinema per fer una enquesta. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions.

Grammar

Narració d’esdeveniments passats: el Past Continuous i les expressions temporals que l'acompanyen: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple; when i while. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Culture: fets curiosos i exercici sobre els diferents tipus de premis que es lliuren

a Hollywood. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Emocions. Identificació de diferents tipus d’emocions. Comprensió i expressió oral de diferents tipus d’emocions. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d'un extracte d'un text literari de detectius. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Literature: fets curiosos i exercici sobre Sir Arthur Conan Doyle.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral de la descripció d'un esdeveniment del passat.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

descripció.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d'esdeveniments passats,

utilitzant expressions com What happened?, Where did it happen?, What was … doing?.

Pronunciation: pronunciació correcta de sons vocàlics presents en paraules com look i you.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura i dels continguts d'una crítica d’un llibre. Lectura d'un model de crítica d’un llibre i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com redactar un text utilitzant adjectius i adverbis. Preparació abans d’escriure una crítica d'un llibre utilitzant correctament

diversos adjectius i adverbis. Writing In Action!: producció d’una crítica d’un llibre seguint els passos

vistos anteriorment.

Time Out! 5 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un exercici per relacionar a diversos escriptors amb algunes

dades sobre l'origen de les idees que van utilitzar per construir els seus personatges i les històries més conegudes.

Comprensió oral i escrita de les dades curioses però reals que es donen sobre diverses de les històries vistes anteriorment.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 53 i 58 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb les professions i els sentiments i les emocions; STOP AND THINK, SB, p. 58: els sufixos -ed i -ing per fer adjectius.

- Listening, SB, p. 53 i 60: comprensió oral d’una conversa sobre un programa de televisió, el final d’una història i una conversa en què es descriu un esdeveniment passat.

- Speaking, SB, p. 54 i 60: ús de la llengua anglesa per parlar de pel·lícules i programes de televisió i descriure esdeveniments passats; ACTION!, SB, p. 53 i Grammar in ACTION!, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar de professions interessants o avorrides i d’accions que estaven fent en el passat.

- Reading, SB, p. 54-55 i 58-59 i Culture Magazine, SB, p. 122; WB, p. 45: comprensió escrita d’una enquesta per als lectors d’una revista, un extracte d’una novel·la de Sir Arthur Conan Doyle, diverses informacions sobre escriptors i obres literàries i la sinopsi de la pel·lícula Pacific Rim.

- Grammar, SB, p. 56-57: ús del Past Continuous i el contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.

- Writing, SB, p. 61; WB, p. 46, 128 (Writing Plan) i 139 (Portfolio Task): redacció d’una crítica d’un llibre i una pàgina d’una guia de televisió utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 133, ex. 1-4: pronunciació de sons de paraules com job, too i pull.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia: Trivia Quiz, SB, p. 52 i Vocabulary, SB, p. 53: coneixement de diverses

professions d’avui dia. Vocabulary, SB, p. 58: interpretació de diferents emoticones que s’envien per

missatge de text de mòbil.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 5. - Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 5. Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:

Be the Teacher, WB, p. 43, Check Your Progress, WB. p. 47-48, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques: ACTION!, SB, p. 53: respecte per les opinios dels altres pel que fa a les

professions. Trivia Quiz, SB, p. 52 i Vocabulary, SB, p. 53: respecte per les professions

presentades a la unitat. Trivia Quiz, SB, p. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta a un

qüestionari sobre les professions d’alguns personatges de pel·lícula. Speaking, SB, p. 54 i English in ACTION!, SB, p. i 60: aprenentatge i pràctica

de fórmules per parlar de pel·lícules i programes de televisió i descriure esdeveniments passats.

Reading, SB, p. 59: reflexió crítica sobre el Ku Klux Klan.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 54 i 60, ACTION!, SB, p. 53 i Grammar in ACTION!, SB, p. 57:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Trivia Quiz, SB, p. 52, Listening, SB, p. 53, Grammar, SB, p. 56-57, CULTURE, SB, p. 56, LITERATURE, SB, p. 59, 61, Reading, SB, p. 54-55 i 58, Writing, SB, p. 61 i Culture Magazine, SB, p. 122: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 61 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 46 i p. 128 (Writing Plan) i 139 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Listening, SB, p. 53, Speaking, SB, p. 54, Reading, SB, p. 54-55 i 58-59,

Grammar, SB, p. 56-57, Writing, SB, p. 61, LITERATURE, SB, p. 59 i 61 i Culture Magazine, SB, p. 122: interès a conèixer informació sobre diferents programes de televisió (Modern Family, Joc de Trons, Masterchef, Sherlock, Downtown Abbey, The Walking Dead, etc.), pel·lícules (Skyfall, Blancaneu i la llegenda del caçador, Alex Rider: Operació Stormbreaker, Eclipsi, La guerra de les galàxies, etc.), actors (Javier Bardem i Charlize Theron), premis musicals, televisius i cinematogràfics (els Òscar, Emmy i Grammy), personatges de novel·les (Sherlock Holmes, Miss Marple, Hèrcules Poirot), escriptors (Sir Arthur Conan Doyle, Agatha Christie, Mark Twain, etc.) i novel·les (The Five Orange Pips, El Hòbbit, Romeu i Julieta, Joc de Trons, El gran Gatsby, Les aventures de Huckleberry Finn, etc.)

- Culture Magazine, SB, p. 122: interès a conèixer dades curioses i interessants sobre els llibres The Gates of Paradise, Handy Crystals, The Dinosaur, Gadsby i La Disparition.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Reflexió crítica sobre el Ku Klux Klan.- Aprenentatge de les fórmules correctes per parlar de pel·lícules i programes

de televisió i descriure esdeveniments passats.

• Llengua i literatura:- El Past Continuous.- Contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.- Els sufixos -ed i -ing per fer adjectius.- Utilització d’adjectius i adverbis per fer més interessants les produccions

escrites.- Obres literàries: The Five Orange Pips, El Hòbbit, Romeu i Julieta, Joc de

Trons, El gran Gatsby, Les aventures de Huckelberry Finn, The Gates of Paradise, Handy Crystals, The Dinosaur, Gadsby i La Disparition, etc.

- Escriptors: Sir Arthur Conan Doyle, Agatha Christie, Mark Twain, etc.- Personatges de novel·les: Sherlock Holmes, Miss Marple, Hèrcules Poirot,

etc.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

• Tecnologia: Les emoticones.

• Geografia i història:- California, als Estats Units.- El servei d’intel·ligència britànic, MI6.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- Pel·lícules: Skyfall, Blancaneu i la llegenda del caçador, Alex Rider: Operació

Stormbreaker, Eclipsi, La guerra de les galàxies, etc.- Programes de televisió: Modern Family, Joc de Trons, Masterchef, Sherlock,

Downtown Abbey, The Walking Dead, etc.- Actors: Javier Bardem i Charlize Theron.- Les cerimònies de música, televisió i cinema a Hollywood: els premis

Grammy, Emmy i Òscar.

UNITAT 6: Changing Styles

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversió entre dos amics sobre roba i un programa de ràdio sobre moda.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar opinions i per aconsellar. Llegir de manera comprensiva i autònoma la secció de preguntes freqüents de la

pàgina web d'un museu de moda i un article d’una pàgina web de moda sobre les botigues de moda ràpida.

Utilitzar correctament els modals: should, must, can, could i have to en afirmativa, negativa, interrogatives i les respostes breus.

Pronunciació de les formes contretes: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Escriure un consell com a resposta a una pregunta d'un consultori prestant atenció a l'ordre dels adjectius a l’oració.

b) Continguts didàctics

Vocabulary La moda. Identificació de diferents tipus de peces de roba i d’accessoris de moda. Comprensió i expressió oral de diverses peces de roba i d’accessoris de moda. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre moda. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. History: fets curiosos i exercici sobre algunes tendències de la moda en

civilitzacions antigues.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

donar opinions (I think those … are …, I don’t like that …, In my opinión, ...). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb l’expressió

d’opinions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura de la secció de preguntes freqüents a la pàgina web d'un museu de

moda. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de la pàgina. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Did You Know?: lectura de fets curiosos sobre la moda en qüestió de barrets

de l'època elisabetiana. History: fets curiosos i exercici sobre l’invent de Nicolas François Appert.

Grammar Fórmules per donar consells i per expressar habilitat en present i en passat,

obligació i la seva absència i prohibició, descripció d'accions, els modals: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Action!: identificació a un mapa d'Islàndia i de l'oceà on es troba. Action!: realització d’una enquesta a classe per votar les tres regles més

importants del centre educatiu dels alumnes a partir d'una llista de normes elaborada per ells.

Pronunciation: pronunciació correcta de les formes contretes: (can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not).Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.

Vocabulary Adjectius relacionats amb la moda. Identificació de diferents adjectius relacionats amb la moda. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article d’una pàgina web de moda sobre les botigues de moda

ràpida. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Environment: fets curiosos i exercici sobre la quantitat de roba que els britànics

compren en un any.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'un podcast sobre moda en el qual es donen consells.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre el

podcast.

Speaking Interacció oral amb el company per donar consell utilitzant expressions com

My advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. Pronunciation: pronunciació correcta de l'accent a l’oració. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura i del contingut d'un consell en resposta a una

pregunta d'un consultori. Lectura d'un model d'un consell en resposta a una pregunta d’un consultori i

anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com col·locar adequadament els adjectius al text. Preparació abans d’escriure un consell en resposta a una pregunta d'un

consultori utilitzant els adjectius en l’ordre correcte. Writing in Action!: producció d'un consell en resposta a una pregunta d'un

consultori seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 6 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari contestant verdader o fals a diverses preguntes

sobre dades sobre història de la moda.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre la moda en diverses èpoques i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Did You Know?: fets curiosos sobre com s’utilitza la tecnologia en el camp de la moda.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:Vocabulary, SB, p. 63 i 68 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari

relacionat amb les peces i els accessoris de roba i els adjectius per descriure-la; STOP AND THINK, SB, p. 63 i 68: noms compostos i sinònims i antònims.

- Listening, SB, p. 63 i 70: comprensió oral d’una conversa sobre complements de roba i un podcast sobre moda.

- Speaking, SB, p. 64 i 70: ús de la llengua anglesa per expressar opinions i donar consell; ACTION!, SB, p. 63 i 66 i Grammar in ACTION!, SB, p. 67: ús de la llengua anglesa per comprovar la roba que duien el dia anterior, votar les normes de l’escola més importants i intercanviar informació personal.

- Reading, SB, p. 64-65 i 69 i Culture Magazine, SB, p. 123; WB, p. 53: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents (PMF) sobre l’origen d’algunes peces de roba, un article d’Internet sobre un nou concepte anomenat “fast fashion”, diverses informacions sorprenents sobre el món de la moda i un text sobre una peça de roba de moda anomenada onesie.

- Grammar, SB, p. 66-67: ús dels modals should, must, can, could i have to.- Writing, SB, p. 71; WB, p. 70, 129 (Writing Plan) i 140 (Portfolio Task): redacció

d’un consell en resposta a una pregunta d’una secció de consultes i una pàgina d’una revista sobre els codis en el vestir, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: pronunciació de les formes abreujades de can, could, must i should i els patrons d’accentuació de les paraules a les oracions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: Reading, SB, p. 64-65: pràctica dels nombres ordinals en anglès. CULTURE, SB, p. 65: interès a conèixer dades sobre algunes invencions. ACTION!, SB, p. 66: localització d’un país en un mapa. Reading i ENVIRONMENT, SB, p. 69: la producció i el consum massiu de

peces de roba i les conseqüències per al medi ambient. Did You Know?, SB, p. 123: valoració del desenvolupament de la tecnologia 3D

per fabricar peces de roba.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 6. Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 6. Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre: Be the Teacher, WB, p. 51, Check Your Progress, WB. p. 55-56, My English

Experience, WB. p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques: Listening, SB, p. 63 i 70 i Speaking, SB, p. 70: respecte pels gustos i

preferències pel que fa a la moda. Reading, SB, p. 64-65 i Did You Know?, SB, p. 65: la importància de conèixer

els codis en el vestir i interès a conèixer dades sobre l’ús d’algunes peces de roba per marcar l’estatus social de la població al segle XVI a Anglaterra.

Reading, SB, p. 64 i Culture Magazine, SB, p. 123: curiositat a conèixer dades sobre l’evolució de la moda al llarg de la història.

Listening i Speaking, SB, p. 70: la tria de roba per a cada ocasió. Speaking, SB, p. 64 i English in ACTION!, SB, p. 70: aprenentatge i pràctica de

fórmules per expressar opinions i donar consell. Culture Magazine, SB, p. 123: les dificultats de les dones per portar pantalons

fins als anys 30 del segle passat.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, SB, p. 64 i 70, ACTION!, SB, p. 63 i 66 i Grammar in ACTION!, SB,

p. 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

HISTORY, SB, p. 63, Reading, SB, p. 64-65 i p. 69, CULTURE, SB, p. 65, Did You Know?, SB, p. 65 i p. 123, Grammar, SB, p. 66, ENVIRONMENT, SB, p. 69 i Culture Magazine, SB, p. 123: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Writing, SB, p. 71 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 70, 129 (Writing Plan) i 140 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals: HISTORY, SB, p. 63: l’ús de les joies a les civilitzacions egípcies i romanes. Reading, SB, p. 64-65 i Culture Magazine, SB, p. 123: disseny d’accessoris de

moda a diferents èpoques i origen d’algunes peces de roba. CULTURE, SB, p. 65: Napoleó i la seva relació amb la invenció dels pots de

vidre; la moneda francesa abans de l’euro. Did You Know?, SB, p. 65 i p. 123: coneixement de dades curioses i

interessants sobre els barrets i l’estatus social a l’Anglaterra del segle XVI i l’ús de les impressores 3D per imprimir peces de roba.

Grammar, SB, p. 66: coneixement de dades sobre Islàndia. Reading, SB, p. 69: dades sobre un nou concepte de moda anomenat “fast

fashion”. ENVIRONMENT, SB, p. 69: el rebuig anual de peces de roba al Regne Unit.

d) Temes interdisciplinaris

• Valors ètics:- Conscienciació sobre la quantitat de roba que es compra i que es llença cada

any.- La falta de llibertat de les dones per portar pantalons als segles XIX i XX.- Normes i codis en el vestir.- Respecte envers la manera de vestir dels altres.- Respecte envers les normes imposades per un centre educatiu a l'hora de

vestir.- Aprenentatge de les fórmules correctes per expressar opinions i donar consell.

• Geografia i història:- Personatges històrics: Napoleó, Reina Elisabet I d’Anglaterra i Maria

Antonieta.- Localització de països en un mapa (Islàndia).- Evolució de la moda al llarg de la història.- Les cultures egípcia i romana.

• Llengua i literatura:- Els modals.- L’ordre dels adjectius.- Els noms compostos.- Sinònims i antònims.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

• Tecnologia: Ús d'Internet per part d’alguns adolescents per penjar vídeos amb consells de

moda. Les impressores 3D.

• Matemàtiques:- Els nombres ordinals en anglès.

UNITAT 7: Blast Off!

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics fent plans i una conversa sobre el futur.

Utilitzar correctament el llenguatge per parlar sobre plans i per fer prediccions.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un treball de classe sobre els mites sobre la lluna i un fullet sobre Mart.

Utilitzar correctament el futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur, les expressions temporals que els acompanyen i el primer condicional.

L’entonació d'oracions compostes i la forma contreta de will, 'll. Escriure una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí 70

anys, prestant atenció a l'ús correcte dels connectors d’addició.

b) Continguts didàctics

Vocabulary L'espai. Identificació de diverses paraules relacionades amb l'espai. Comprensió i expressió oral de diverses paraules relacionades amb l’espai. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció. Astronomy: fets curiosos i exercici sobre l’ordre dels planetes del Sistema

Solar.

Listening Comprensió oral d'una conversa entre dos amics que fan plans. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per parlar de

plans (Where are you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb fer plans. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura d'un treball de classe sobre els mites sobre la Lluna. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions.

Grammar Expressió de plans, prediccions, expressió d'intenció i possibilitat: el futur amb

will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes curtes); expressions temporals que els acompanyen: tomorrow, soon, next week, in five years.

Action!: realització d’una enquesta a classe per fer prediccions sobre el futur

dels estudiants. Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: entonació correcta de les oracions compostes. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Viatges espacials. Identificació de diverses paraules i expressions sobre els viatges espacials. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions sobre els

viatges espacials. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un fullet sobre Mart. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: fets curiosos i exercici sobre l’aigua a Mart.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre el futur.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

conversa.

Speaking Interacció oral amb el company per fer prediccions utilitzant expressions

com Where will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?.

Pronunciation: pronunciació correcta de la forma contreta de will, ‘ll. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que

s’ha vist a la secció. History: fets curiosos i pregunta sobre la mítica frase de Neil Armstrong a

l’arribar a la Lluna.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d'una redacció basada en les

prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys. Lectura d'un model d'una redacció basada en les prediccions de com serà

la vida d’aquí 70 anys i anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d'un exercici.

Writing Help: lectura de com utilitzar correctament els connectors d'addició com also, as well as, in addition, etc..

Preparació abans d’escriure una redacció basada en prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys, utilitzant correctament els connectors d’addició.

Writing in Action!: producció d'una redacció basada en les prediccions de com serà la vida d’aquí 70 anys seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 7 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diverses aplicacions per a mòbil sobre l'exploració de l'espai amb la finalitat de respondre dues preguntes.

Comprensió escrita de diverses cites d'autors coneguts sobre l’espai per respondre una pregunta i comprovar les respostes donades a l'exercici anterior.

Realització d’un exercici sobre Venus per aprendre fets interessants.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 75 i 80 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari

relacionat amb l’espai i els viatges espacials; STOP AND THINK, SB, p. 76 i 80: repàs dels mitjans de transport i paraules que tenen més d’una categoria gramatical.

- Listening, SB, p. 75 i 82: comprensió oral d’una conversa en què es parla de plans i una altra en què es fan prediccions de futur.

- Speaking, SB, p. 76 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar de plans i fer prediccions en les comunicacions orals i escrites; ACTION!, SB, p. 75 i 78 i Grammar in ACTION!, SB, p. 79: ús de la llengua anglesa per justificar la seva decisió d’anar a una exposició, fer prediccions de futur i parlar d’accions que passaran si es compleixen unes condicions determinades.

- Reading, SB, p. 76-77 i 81 i Culture Magazine, SB, p. 124; WB, p. 61: comprensió escrita d’un projecte escolar sobre els mites relacionats amb la lluna, un fullet sobre una exposició, dades sobre aplicacions per als telèfons intel·ligents relacionades amb l’espai, unes citacions sobre l’espai, dades sobre el planeta Venus i un text sobre la tecnologia espacial del futur.

- Grammar, SB, p. 78-79: ús dels temps de futur (will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur), les expressions temporals que els acompanyen i el primer condicional; Writing Help, SB, p. 83: ús de les conjuncions copulatives.

- Writing, SB, p. 83; WB, p. 62, 130 (Writing Plan) i 141 (Portfolio Task): redacció d’una predicció sobre la vida en el futur i un fullet sobre una ciutat del futur, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: identificació de l’entonació de les oracions compostes i pronunciació de les contraccions amb will.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia: ASTRONOMY, SB, p. 75, Reading, SB, p. 77 i 81, HISTORY, SB, p. 82 i

Culture Magazine, SB, p. 124: interès a conèixer dades sobre l’ordre dels planetes del Sistema Solar, l’astronauta nord-americà Neil Armstrong i l’arribada de l’home a la Lluna, les exploracions espacials, la NASA i la Lluna, Venus i Mart.

Reading, SB, p. 81: els plans d’una empresa holandesa per crear una colònia espacial a Mart.

SCIENCE, SB, p. 81: dades sobre la composició de l’aigua. Culture Magazine, SB, p. 124 i Reading, WB, p. 61: interès a conèixer dades

sobre aplicacions per a telèfons intel·ligents relacionades amb l’espai i invencions relacionades amb la tecnologia espacial.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.

• Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 59, Check Your Progress, WB. p. 63-64, Self-

Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques: Grammar, SB, p. 78 i ACTION!, SB, p. 82: respecte per les prediccions sobre el

futur dels altres. Vocabulary, SB, p. 80: actitud crítica davant la informació que es presenta a un

qüestionari sobre l’espai. Speaking, SB, p. 76 i English in ACTION!, SB, p. 82: aprenentatge i pràctica de

fórmules per parlar de plans i fer prediccions.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 76 i 82, ACTION!, SB, p. 75 i 78 i Grammar in ACTION!, SB,

p. 79: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- ASTRONOMY, SB, p. 75, Reading, SB, p. 76-77 i 81, HISTORY, SB, p. 82, Culture Magazine, SB, p. 124: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 83 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 62, 130 (Writing Plan) i 141 (Portfolio Task)): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- ASTRONOMY, SB, p. 75 i HISTORY, SB, p. 82: aprendre i conèixer dades

sobre els planetes, la NASA i l’astronauta nord-americà Neil Armstrong.- Reading, SB, p. 76-77 i 81 i Culture Magazine, SB, p. 124: dades sobre la

Lluna, Mart i Venus.- Reading, SB, p. 81: interès a conèixer dades sobre els plans d’una companyia

holandesa per crear una colònia espacial a Mart.- Culture Magazine, SB, p. 124: interès a conèixer algunes citacions dels

escriptors Mark Twain i Sir Arthur C. Clarke.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia: - El Sistema Solar: planetes i satèl·lits.- La Lluna: mites, moviment de translació, acció gravitatòria i efectes sobre les

marees.

- La composició de l’aigua.

• Geografia i història: - L'arribada de l'home a la Lluna.- L’exploració espacial.

• Tecnologia:- Aplicacions per a telèfons intel·ligents relacionades amb l’espai.- Invencions relacionades amb la tecnologia espacial.

• Educació plàstica, visual i audiovisual:- Les pel·lícules Red Planet i La guerra de les galàxies.

• Llengua i literatura:- Els temps de futur: will, be going to i el Present Continuous amb valor de

futur.- Expressions temporals de futur.- El primer condicional.- Les conjuncions copulatives.- Els escriptors Mark Twain i Sir Arthur C. Clarke.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

UNITAT 8: Saving Our Cities

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa en la qual es fan recomanacions i un altra sobre una enquesta sobre experiència amb el reciclatge de residus.

Utilitzar correctament el llenguatge per donar indicacions i per parlar d'experiències passades.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un article sobre la contaminació a la Xina i un article sobre el medi ambient.

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple, les expressions temporals que l'acompanyen: ever, just, already, never, yet, for, since i el contrast entre for

i since.

Pronunciació de sons al final de paraules com throat o week i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com have i up.

Escriure un blog sobre unes vacances, prestant atenció a connectors de causa i efecte.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat. Identificació de diferents noms de llocs de la ciutat. Comprensió i expressió oral de diferents llocs de la ciutat. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa en la qual es fan recomanacions. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit. Action!: realització d’una enquesta a classe per saber com se solen orientar els

alumnes quan van a algun lloc desconegut.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques per donar

indicacions (turn right / left, go straight, cross the street, ...). Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb donar indicacions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha

vist a la secció.

Reading Lectura d’un article sobre la contaminació a la Xina. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació al text de paraules clau a través de les seves definicions. Action!: identificació de la Xina a un mapa i mencionar quins països limiten amb

les seves fronteres.

Grammar Preguntes i respostes sobre fets que han o encara no han acabat, sobre

experiències i esdeveniments recents: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus) i les expressions temporals que l’acompanyen: ever, just, already, never, yet, for, since.

Geography: fets curiosos i exercici sobre les capitals que es proposen.

Contrast entre for i since.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.

Vocabulary El medi ambient. Identificació de diverses paraules i expressions relacionades amb el medi

ambient. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions relacionades

amb el medi ambient. Pronunciation: pronunciació correcta de sons al final de les paraules com

throat o week. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article sobre el medi ambient. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. History: fets curiosos i exercici sobre l’Atlàntida.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'una conversa sobre una enquesta sobre l'experiència

amb el reciclatge de residus.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

l’enquesta.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d'experiències utilitzant

expressions com Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used …?.

Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics presents en paraules com have i up.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d’un blog sobre unes vacances. Lectura d'un model de blog sobre unes vacances i anàlisi de la seva

estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com utilitzar els connectors de causa i efecte. Preparació abans d’escriure un blog sobre unes vacances utilitzant

correctament els connectors de causa i efecte. Writing In Action!: producció d’un blog sobre unes vacances seguint els

passos vistos anteriorment.

Time Out! 8 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diferents pobles i

ciutats interessants del món per relacionar-los correctament amb els seus respectius noms.

Completar els textos sobre diverses ciutats amb el nom de la ciutat corresponent.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre l'experiment que porten a terme diverses ciutats amb espais urbans comuns per a tot tipus de vehicles sense utilització de senyals de trànsit.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística:Vocabulary, SB, p. 85 i 90 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els llocs d’una ciutat i el medi ambient; STOP AND THINK, SB, p. 90: els phrasal verbs.

- Listening, SB, p. 85 i 92: comprensió oral d’una conversa en què es fan recomanacions per visitar una ciutat i una altra sobre un qüestionari relacionat amb el medi ambient.

- Speaking, SB, p. 86 i 92: ús de la llengua anglesa per donar indicacions i parlar d’experiències passades; ACTION!, SB, p. 85 i Grammar in ACTION!, SB, p. 89: ús de la llengua anglesa per esbrinar les accions que fan els companys/es per demanar indicacions i per parlar d’accions passades recents.

- Reading, SB, p. 86-87 i 91 i Culture Magazine, SB, p. 125; WB, p. 69: comprensió escrita d’un article sobre la contaminació a la Xina, un altre sobre ciutats en perill a causa de l’escalfament global, textos breus ciutats arreu del món i les carreteres d’ús compartit, un qüestionari sobre geografia i un text sobre la creació de ciutats sobre illes artificials al mig de l’oceà.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús del Present Perfect Simple, les expressions que l’acompanyen i el contrast entre for i since; Writing Help, SB, p. 93: ús de les conjuncions causals i consecutives.

- Writing, SB, p. 93; WB, p. 70, 131 (Writing Plan) i 142 (Portfolio Task): redacció d’un blog sobre unes vacances i un mapa turístic d’un carrer interessant que coneguin utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: pronunciació de sons finals a paraules com flight, card i week i sons vocàlics de paraules com animal i product.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia:- ACTION!, SB, p. 85: elaboració d’un diagrama de barres sobre els resultats

d’una enquesta.- ACTION!, SB, p. 86: interpretació de dades en un mapa per donar indicacions.- Listening, SB, p. 92: càlcul del nombre de punts obtinguts a un qüestionari.- Vocabulary, SB, p. 85: el sistema públic de lloguer de bicicletes per millorar la

mobilitat urbana dins les ciutats.- ACTION!, SB, p. 86: capacitat d’orientació per entendre un mapa i donar

indicacions per arribar a un lloc.- Reading, SB, p. 86-87: efectes de la contaminació a la Xina a causa del seu

desenvolupament industrial i accions per combatre-la.- ACTION!, SB, p. 87: localització de països en un mapa.- Grammar, SB, p. 89: accions ecològiques per reduir les inundacions a la ciutat

de Londres.- Reading, SB, p. 91: l’escalfament global i el perill de desaparició de tres ciutats

arreu del món.- Listening, SB, p. 92: el reciclatge de residus.

- Writing, SB, p. 93: Curitiba (Brasil), exemple de ciutat responsable amb el medi ambient.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 8. - Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 8. Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre:- Be the Teacher, WB, p. 67, Check Your Progress, WB. p. 71-72, Self-

Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques:- Vocabulary, SB, p. 85 i Culture Magazine, SB, p. 125: accions d’algunes ciutats

per fomentar la mobilitat urbana en bicicleta i millorar la seguretat a les carreteres.

- Listening, SB, p. 85, Grammar, SB, p. 88-89, Reading, SB, p. 91 i Writing, SB, p. 93: respecte per les destinacions turístiques de les persones.

- Speaking, SB, p. 86: interès i col·laboració per tal de donar indicacions a un/a ciutadà/ana.

- Speaking, SB, p. 86 i English in ACTION!, SB, p. 92: aprenentatge i pràctica de fórmules per donar indicacions i parlar d’experiències passades.

- Listening, SB, p. 92: actitud crítica davant la informació que es presenta a un qüestionari sobre reciclatge.

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, p. 86 i 92 i ACTION!, SB, p. 85 i Grammar in ACTION!, SB, p.

89: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Listening, SB, p. 85, Reading, SB, p. 86-87, GEOGRAPHY, SB, p. 88, Grammar, SB, p. 88-89, HISTORY, SB, p. 91, GEOGRAPHY, SB, p. 93, Writing, SB, p. 93 i Culture Magazine, SB, p. 125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 93 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 70, 131 (Writing Plan) i 142 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals:- Listening, SB, p. 85, Grammar, SB, p. 88-89 i Writing, SB, p. 93: dades sobre

diversos llocs d’interès turístic.- Reading, SB, p. 86-87: dades sobre els nivells de contaminació a la Xina.- GEOGRAPHY, SB, p. 88: coneixement de les capitals de diversos països.- HISTORY, SB, p. 91: el filòsof grec Plató i dades sobre el mite de l’Atlàntida.- GEOGRAPHY, SB, p. 93: dades interessants sobre el Brasil.- Culture Magazine, SB, p. 125: interès a conèixer dades sobre diverses ciutats,

les carreteres d’ús compartit i un qüestionari sobre geografia.

d) Temes interdisciplinaris

• Biologia i geologia:- L’escalfament global.- La importància del reciclatge.- La contaminació i els efectes per al planeta.

• Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar indicacions i parlar

d’experiències passades.- Consideració vers els ciutadans que demanen indicacions per orientar-se en

una ciutat.

• Geografia i història:- Localització de la Xina en un mapa.- Ciutats, capitals i països arreu del món.- Desenvolupament industrial a la Xina.

• Tecnologia:- Els blogs.

• Cultura clàssica:- El filòsof grec Plató.- El mite de l’Atlàntida.

• Educació física:- Mundial de futbol Brasil 2014.

• Matemàtiques:- Càlcul del nombre de respostes i resultats obtinguts a una enquesta.- Elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats d’una enquesta.

• Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre for i since.- Phrasal verbs.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

UNITAT 9: What’s New?

a) Objectius

Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre telèfons i un enregistrament sobre invents.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar acord i desacord i per parlar d'invents.

Llegir de manera comprensiva i autònoma una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica i un article d'Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut.

Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat.

Pronunciar correctament els sons vocàlics presents en paraules com way i video i pronunciar les formes dèbils de was i were.

Escriure una redacció en la qual expressin la seva opinió sobre un invent, prestant atenció a les regles i a les estratègies d'escriptura vistes en unitats anteriors.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Telèfons mòbils. Identificació de diverses paraules i expressions relacionades amb els telèfons

mòbils. Comprensió i expressió oral de diverses paraules i expressions relacionades

amb els telèfons mòbils. Pronunciation: pronunciació correcta dels sons vocàlics presents en paraules

com wi-fi i voicemail. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari que s’ha vist a la secció.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre telèfons. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i expressions típiques per mostrar

acord i desacord (I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I agree; Definitely; That’s a good point, etc).

Realització d'un exercici de comprensió oral relacionat amb l’expressió d’acord i de desacord.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Reading Lectura d’una crítica d'una guia de televisió sobre la selva amazònica. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través dels seus antònims. Did You Know?: lectura de dades curioses sobre els mapes dels suruí.

Action!: realització d’una enquesta a classe per conèixer els seus hàbits d’ús dels seus mòbils.

Grammar Fórmules per parlar sobre processos i accions del passat: la veu passiva en

present i en passat.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció a través de diverses activitats.

Pronunciation: pronunciació correcta de les formes dèbils de was i were. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció. Technology: fets curiosos i exercici sobre la xarxa d’Internet MySpace.

Vocabulary Adjectius descriptius. Identificació de diversos adjectius. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article d'Internet sobre la tecnologia relacionada amb la salut. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Technology: fets curiosos i exercici sobre l’ús del Youtube.

English in Action!Listening◦ Comprensió oral d'un enregistrament sobre invents.◦ Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

gravació.

Speaking Interacció oral amb el company per parlar d’invents utilitzant expressions

com Who was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema que s’ha vist a la secció.

Writing Anàlisi de l'estructura dels continguts d'una redacció en la qual s'expressa

una opinió sobre un invent. Lectura d'un model de redacció en la qual s’expressa una opinió sobre un

invent i anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com trobar errors en una redacció mitjançant la

revisió dels punts treballats al llarg de totes les unitats per aconseguir una bona expressió escrita.

Preparació abans d'escriure la redacció d’opinió comprovant que no hi hagi errors.

Writing In Action!: producció d’una redacció en la qual expressin la seva opinió sobre un invent seguint els passos vistos anteriorment.

Time Out! 9 Realització de diferents jocs i activitats per practicar l'anglès après en la unitat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre diferents dispositius

tecnològics que contribueixen al medi ambient per relacionar cada text amb el seu títol.

Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre una moderna i innovadora tècnica de publicitat utilitzada per British Airways.

c) Competències clau

• Comunicació lingüística: Vocabulary, SB, p. 95 i 100 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari

relacionat amb els telèfons mòbils i els adjectius descriptius; STOP AND THINK, SB, p. 95 i p. 100: cognates i els sufixos -ful i -less per fer adjectius.

Listening, SB, p. 95 i 102: comprensió oral d’una conversa sobre telèfons mòbils i un enregistrament sobre invencions creades per adolescents.

Speaking, SB, p. 96 i 102: ús de la llengua anglesa per mostrar acord i desacord i parlar d’invencions; ACTION!, SB, p. 95 i 97 i Grammar in ACTION!, SB, p. 99: ús de la llengua anglesa per parlar dels resultats d’un qüestionari sobre tecnologia, fer preguntes sobre telèfons mòbils i parlar d’activitats que es van fer el dia anterior.

Reading, SB, p. 96-97 i 100-101 i Culture Magazine, SB, p. 126; WB, p. 77: comprensió escrita d’una crítica d’un documental sobre les accions d’una tribu de l’Amazones per preservar el seu hàbitat, un article d’Internet sobre els usos de la tecnologia aplicada a la salut, textos breus sobre l’ús de la tecnologia per protegir el medi ambient i sobre l’ús de tecnologia sofisticada per part d’una companyia aèria per fer publicitat dels seus vols i un text sobre una aplicació per a telèfons mòbils.

Grammar, SB, p. 98-99: ús de la veu passiva en present i passat. Writing, SB, p. 103; WB, p. 78, 132 (Writing Plan) i 143 (Portfolio Task):

redacció d’un article d’opinió sobre la invenció que considerin més important i sobre l’avió i fer un anunci d’un producte que hagin inventat, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Pronunciation, Pronunciation Appendix, SB, p. 134, ex. 1-3: pronunciació de sons de paraules com very i way i les formes febles de was i were.

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i en tecnologia:- ACTION!, SB, p. 97: elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats

d’una enquesta.- Grammar, SB, p. 99: pràctica dels percentatges en anglès.- Reading, SB, p. 96-97: reflexió sobre els problemes per al medi ambient que

comporta la desforestació.- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101: valoració de la importància dels avenços

tecnològics i la creació d’invencions per contribuir a millorar la vida de les persones.

- Did You Know?, SB, p. 97: interès a conèixer dades sobre l’elaboració d’un mapa de l’hàbitat de la tribu dels Surui mitjançant la tecnologia.

- TECHNOLOGY, SB, p. 99, 101 i 103: interès a conèixer dades sobre el lloc web de xarxes socials Myspace, sobre l’ús de la biònica per millorar la qualitat de vida de la gent i sobre Steve Jobs.

- Grammar, SB, p. 99: els hàbits de consum tecnològic dels adolescents nord-americans.

- Culture Magazine, SB, p. 126: ús de les tecnologies per protegir el medi ambient.

• Competència digital:• Action! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.

• Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats

en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 9. - Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 9. Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

• Aprendre a aprendre: Be the Teacher, WB, p. 75, Check Your Progress, WB. p. 79-80, My English

Experience, WB. p. 153, English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

• Competències socials i cíviques: Listening, SB, p. 95 i Reading, SB, p. 96: respecte per les opinions dels altres

pel que fa als telèfons mòbils. Speaking, SB, p. 96 i English in ACTION!, SB, p. 102: aprenentatge i pràctica

de fórmules per mostrar acord i desacord i parlar d’invencions. Reading, SB, p. 96-97: valoració positiva de la lluita de la tribu dels Surui per

sobreviure enmig d’un entorn hostil. Reading, SB, p. 96-97 i 100-101 i Culture Magazine, SB, p. 126: valoració

positiva de l’ús de la tecnologia en benefici de les persones i el medi ambient. Grammar, SB, p. 99: actitud crítica davant els resultats que es desprenen d’una

enqüesta sobre l’ús tecnològic dels adolescents nord-americans. Reading, SB, p. 100-101 i Listening, SB, p. 102: valoració positiva i reflexió

sobre l’esperit de superació de dues persones amb discapacitat física que van aconseguir millorar la seva vida i la de moltes més persones arreu del món (Hugh Herr i Louis Braille).

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: Speaking, SB, p. 96 i 102, ACTION!, SB, p. 95 i 97 i Grammar in ACTION!, SB,

p. 99: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Reading, SB, p. 96-97, Did You Know?, SB, p. 97, Grammar i TECHNOLOGY, SB, p. 99, Listening, SB, p. 102, TECHNOLOGY, SB, p. 103 i Culture Magazine, SB, p. 126: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Writing, SB, p. 103 (Writing Help i Writing in ACTION!); WB, p. 78, 132 (Writing Plan) i 143 (Portfolio Task): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

• Consciència i expressions culturals: - Reading, SB, p. 96-97: aprendre i conèixer dades sobre la tribu dels Surui a

l’Amazones brasiler.- Did You Know?, SB, p. 97: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.- Grammar, SB, p. 99: l’ús tecnològic dels adolescents nord-americans.- TECHNOLOGY, SB, p. 99: dades sobre el lloc web de xarxes socials Myspace i

la persona famosa que el va comprar.- Listening, SB, p. 102: dades sobre algunes invencions creades per adolescents

al llarg de la història.- TECHNOLOGY, SB, p. 103: interès a conèixer dades sobre Steve Jobs.

d) Temes interdisciplinaris

• Tecnologia:- La tecnologia al servei de les persones i medi ambient: telèfons intel·ligents,

biònica, GPS, Slocum Glider, etc.- Les invencions.- Myspace.- Google i Apple.- Steve Jobs i les seves contribucions al món de la tecnologia.- Internet i els enregistraments per mitjà d’Internet (webcasts).

• Geografia i història:- Localització de la selva amazònica.- Els mapes com a mètode d'orientació.- La història del telèfon mòbil. - La desforestació de l’Amazones.- La tribu dels Surui al Brasil.

• Biologia i geologia:- Animals en perill d’extinció.

• Valors ètics:- Respecte per les opinions dels altres pel que fa als telèfons mòbils.- Aprenentatge de les fórmules correctes per mostrar acord i desacord i per

parlar d’invencions.- La invenció del sistema d’escriptura i lectura Braille i les aplicacions de la

biònica per contribuir a millorar la vida de les persones amb discapacitat.

• Matemàtiques:- Elaboració d’un diagrama de barres per mostrar el resultats d’una enquesta.- Els percentatges en anglès.

• Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Els sufixos -ful i -less per fer adjectius.- Els cognates.- Repàs de les estratègies d’escriptura que s’han treballat en unitats anteriors.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Review

Action! ESO 3 inclou 3 unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i de gramàtica i un projecte.

S’han dissenyat per ser dutes a terme al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor. D'altra banda, s’hi desenvolupen sistemàticament els continguts i els objectius d'aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i de gramàtica que s’inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temes interessants que s’han treballat prèviament.

A photo journal A TV programme review A timeline

10. Atenció a la diversitat

Action! ESO 3 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d’ensenyament per part dels professors. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i per retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’arribar a un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cada un. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats de l’Student’s Book i del Workbook, ja que, a través d’un reciclatge continu de vocabulari i d’estructures, ofereixen, d’una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d’altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’una llengua, ja que depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins a aquell moment i, d’altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com a la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs, hem fet una àmplia investigació, tenint en compte no només el punt de vista del professor/a mitjançant qüestionaris, sinó també el dels estudiants, per adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tot tipus d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com ja se sap, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessiten diversos intents per assimilar una idea, mentre que d’altres poden treballar a fons i aprendre més lentament i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, i tot seguit, exercicis per posar en pràctica la gramàtica que s’ha après. Això es complementa amb l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha dedicat una atenció especial a "la modalitat sensorial preferent" dels alumnes (visual, auditiva o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar

en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb normes d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb exercicis i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook un glossari, així com també un apèndix gramatical amb exercicis addicionals i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessiten més suport en la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció directa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component s’hi troba el quadern Language Builder, que proporciona activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més, els/les alumnes podran trobar a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/action3 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Action! Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorreció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat a Action! Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual també ofereix activitats opcionals de reforç i d’ampliació, de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com adaptar la seva ajuda a les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar més dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals en dos nivells de dificultat i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per unitat per realitzar en parella o en grup i un altre de comprensió oral al final de cada unitat, de cada trimestre i de cada examen final, amb el mateix nivell de dificultat. A més, inclou una secció d’atenció a la diversitat, que s’ha dividit de la manera següent:

-Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell que s’ha presentat a la unitat.-Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els/les alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits de forma més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

Els professors/es també disposen dels revolucionaris Action! Digital Teacher’s Resources que contenen els materials: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu apartat Com utilitzar els recursos digitals d’Action! ESO 3 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

Les noves funcions de les pissarres interactives són: animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diverses àrees curriculars (Slideshows) i jocs per fer en equip (Team Games).

11. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres inclosos al punt 6 d'aquesta programació, d'acord amb el reial decret 34/2015.

L'avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació secundària obligatòria ha de ser contínua, formativa i integradora. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats, i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes ha de tenir un caràcter formatiu i ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes ha de ser integradora, i s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que els professors facin de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

A fi de facilitar als alumnes la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, el conseller d’Educació, Cultura i Universitats ha de regular, mitjançant una ordre, condicions perquè els centres organitzin les oportunes proves extraordinàries i programes individualitzats.

Els/Les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i han de repetir curs quan tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o al quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs. Excepcionalment, pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit als cursos anteriors de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d'avaluació

-Procediments (*)

-Sistemes d'avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d'avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc.

Per a l'avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls que es poden fotocopiar al

final d'aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences per tal que els estudiants s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d'anglès que tenen els estudiants. Es fa un test de diagnòstic a l'inici del curs i s’utilitzen els fulls d'autoavaluació per seguir el progrés de cada un amb l'idioma, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa estudiants, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 154 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en grups reduïts, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D'aquesta manera podem tenir una visió general de la classe.

L'avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat, demanant als estudiants que endevinin de què tracten a partir del títol i de les imatges.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte tot i no arribar a l'aprovat, se sentirà més motivat a seguir treballant per tal d’aconseguir-ho. Això encara es fa més palès en classes heterogènies on els alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d'avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, de speaking, de reading i de writing. Es recomana comparar els resultats de l'avaluació formativa amb l'autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d'omplir el full d'avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l'any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclòs al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d'una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i com comptarà cada criteri d’avaluació a les seves notes.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d'avaluació formativa, al final d'aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera de fer que l’estudiant sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. Al Workbook d’Action! ESO 3 hem inclòs exercicis perquè posin en pràctica les destreses de l'escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 152-157). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els alumnes que preparin una carpeta o un

“portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/action3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És el professor/a qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)