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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nª 5127 MÀRTIR JOSE OLAYA, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GRIMANESA VASQUEZ BAÑOS
Asesora:
Zárate Aliaga Ketty Palmir
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnostico 9
Descripción de la problemática identificada 9
Resultado del diagnostico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa de solución 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitorea del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
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Resumen
El Plan de Acción propone mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes. Se
identificó el problema de aprendizaje en el área de Matemática. Se aplicó la técnica de la
entrevista a través del instrumento de la guía de entrevista aplicada a siete docentes del
área. Se recogió la información determinándose estudiantes con poco aprendizaje en la
resolución de problemas, desarrollo de sesiones poco significativas, desmotivadoras
como el clima poco favorable para el desarrollo del aprendizaje. Para la propuesta de Pla
de Acción se sustentó en Polya (1956) quien manifiesta lo importante de desarrollar la
matemática jugando, es decir mantener la enseñanza motivadora dentro del aula. Para
ello se plantea una propuesta de solución a fin de revertir las causales que impulsaron al
problema en mención. Se concluye que es el directivo desde su rol de líder pedagógico
quien establecerá la meta de mejorar los aprendizajes con el asesoramiento adecuado a
sus docentes.
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Introducción
El Plan de Acción denominado acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica
de la Institución Educativa Pública Nº 5127, ubicado en el asentamiento humano, José
Olaya.
La educación es una preocupación en general, por el bajo nivel de aprendizaje
enfocándonos en el propósito de mejorar los logros de aprendizaje, con un buen clima en
el aula a través del acompañamiento y asesoría al docente creando un excelente
escenario para el aprendizaje. Este trabajo se inicia con la identificación del problema de
la institución educativa, que a través de varias acciones se logró evidenciar en los
estudiantes el bajo rendimiento en el área de matemáticas en el nivel de secundaria en la
Institución Educativa Nº 5127 Mártir José Olaya. Evidenciado a través de realizar el
diagnóstico sobre el problema de aprendizaje se obtuvo causas como: docentes que no
utilizan estrategias metodológicas adecuadas, el insuficiente acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de su práctica docente y estudiantes que no respetan los
acuerdos de convivencia en el aula.
El directivo, como líder pedagógico se preocupa por los resultados de los
estudiantes especialmente si se tiene deficiencias en las estrategias de enseñanza como
causa de la problemática del área de matemáticas en las metas de aprendizaje se
convierte en lo más importante de la comunidad educativa, encontrándose en las
dimensiones de Robinson, La reflexión constante con el personal sobre la enseñanza, en
la segunda causa está la falta del acompañamiento, un sistema que permite coordinar y
revisar el currículo con los docentes, buscando una secuencia y articulación entre los
ciclos, se realiza el monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes. Igualmente se
preocupa por la seguridad como de la tranquilidad en el aula, evitando la agresión
escolar.
El presente trabajo con cinco apartados los cuales nos sirven para implementar
la matriz del plan de acción se realiza con la propuesta del Ministerio de educación y el
convenio realizado con la Universidad San Ignacio de Loyola, en forma satisfactoria tanto
en la organización como en el desarrollo de las sesiones estableciendo compromisos que
logren las metas y objetivos trazados. Se favorecerá a 187 estudiantes de la institución
educativa en el nivel secundario y a siete docentes establece las causas y efectos, los
objetivos generales y específicos, las alternativas de solución, donde se plantean
estrategias como es el taller de capacitaciones, visitas al aula para el acompañamiento y
talleres sobre estrategias, el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Con
5
la aplicación de la técnica de la entrevista. y el empleo del instrumento de la guía nos
permite detectar puntualmente el origen del problema se aplicó a una población de 7
docentes del área de matemáticas como el muestreo que determinan al problema sobre
los bajos logros de aprendizaje en el área de matemáticas en el nivel secundaria de la
Institución Educativa Nª 5127 Mártir José Olaya.
El plan de acción se estructura en cinco apartados, primero se busca
establecerla ubicación de la problemática, reconociendo las característica del contexto
socio económico como parte del trabajo estableciendo en el segundo apartado el análisis
y resultado del diagnóstico descripción y formulación del problema, análisis y la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico que pone interés
sobre resultados en el apartado tres se sustentan las alternativa de solución, en el
apartado cuatro referentes conceptuales y los aportes de experiencias exitosas y el
apartado cinco propuesta de la implementación del monitoreo y por ultimo las
conclusiones en las cuales se menciona los temas desarrollados en los anexos se
encuentran las matrices. Cuadros de árbol de problemas y de objetivos mapeo de
proceso como evidencias fotográficas.
Para fortalecer este trabajo se tuvo en cuenta citas textuales que aportan a la
solución que se busca “Los problemas enmarcados en contextos matemáticos o de la
vida real de los que es muy poco probable que los alumnos hayan encontrado ítems
similares; y aplicar procedimientos matemáticos en contextos poco conocidos” Beatón,
2003 p.138 Necesitamos estudiantes más justos con responsabilidad y valores para
En este contexto lo ideal para un buen docente como hace referencia el autor es que un
buen aprendizaje parta de las vivencias del estudiante encontrando semejanzas
relacionados con su contexto y proyectándose a otras realidades.
La relación con los procesos y compromiso del directivo, las características que
desempeña el líder pedagógico se basan en proponer actividades en el desarrollo del
trabajo diario del docente con los talleres que se implementa en su gestión pedagógica.
También es muy importante la implantación de estrategias adecuadas en los docentes
para la mejora de su labor pedagógica en el aprendizaje.
.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa N° 5127 Mártir José Olaya se encuentra ubicada en el asentamiento
humano José Olaya Manzana G Lote N°1 Calle los Arbolitos; en el distrito de Ventanilla
encontramos como aspectos relevantes la cercanía de la Institución Educativa. Educativa.
N° 5141 Divino Maestro, el mercado José Olaya, la Compañía de Bomberos del Perú N° 33,
en los alrededores de la institución ubicamos cuatro farmacias. La Institución Educativa
limita al norte con el Distrito de Ancón, al Sur con el distrito de Puente Piedra, al este con el
distrito de Ventanilla y por el Oeste con el Mar de Grau. La institución educativa está
construida de material noble y cuenta con los servicios de internet, agua y desagüe, luz
eléctrica un patio compartido y uno pequeño, seis pabellones de segundo piso y uno de tres
pisos donde está el laboratorio de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
En el primer piso está el aula de Innovación Pedagógica en el segundo, el Centro de
Recursos Tecnológicos en el tercer piso, la Institución educativa atiende a dos niveles, 30
aulas de primaria y 28 aulas del nivel secundaria con un total de 1898 estudiantes en ambos
niveles, cuenta con 72 docentes cuatro auxiliares en secundaria con un aula de Centro de
Recursos Tecnológicos con 30 computadoras, un aula de Innovación pedagógica con 30
computadoras. Durante el 2015 se implementó la programación curricular con las Rutas de
Aprendizaje; en el año 2016 se inicia la implementación de la Programación Curricular
según la R.M. N° 199 como una transición al Currículo Nacional actual. Ambientación de
servicio
Se cuenta con Aliados estratégicos como la ONG KUSI WARMA, que nos viene
brindando capacitaciones a los docentes y estudiantes sobre Derechos de niños y
adolescentes, capacitaciones a los miembros del Municipio así también con escuela de
padres realizadas durante la entrega de libretas. REPSOL es una empresa que nos viene
brindando capacitaciones a los estudiantes sobre derechos y deberes de los estudiantes,
el cuidado de su cuerpo, la institución MINDES con capacitaciones contra la violencia
contra la mujer feminicidio que sensibiliza a la comunidad al buen trato de la mujer. ONG
Plan Internacional.
En la comunidad de Jose Olaya presenta un contexto social de bajo nivel cultural
y economico en su mayoria y la minoria que cuenta con un buen nivel economico
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contando con agua y desague ,luz electrica pistas y veredas , al rerdedor del mercado
si se aprecia mucha contaminacion y basura , derlicuencia y desorden por la informalidad
en la estructura del mercado . Tambien, con una compañía de bomberos qus nos presta
apoyo con capacitaciones sobre desastres naturales prevencion y bienestar otro de
nuestro gran apoyo en la policia nacional que resguarda la entrada y salida de los
estudiantes, la relacion con los padres de familia es cordial con diferentes dogmas
religiosos contamos con docentes nombrados.
Los directivos involucrados en el plan buscamos ser modelo pedagógico basado
en el logro de aprendizaje significativo convirtiéndose en la base del aprendizaje Olayino,
El saber, ser y saber hacer de los directivos presentan el perfil adecuado a los grandes
cambios que se desean realizar como líderes de la institución educativa, se desarrollan
talleres en el mes de marzo `para unificar los formatos del plan anual, unidades y
sesiones que apunten todos a un objetivo, se realiza además el diagnostico de los
estudiantes para establecer las debilidades y fortaleciéndolas con la aplicación de la
entevista a los docentes de matematicas dio el resutado que los docentes emplean
estrategias inadecuadas en el área de Matematica, la
convivencia es favorable con una comunicación, asertiva en la mayoría de los actores de
la comunidad educativa. La estrategia del acompañamiento según los resultados se ha
realizado en un 10% por la falta de tiempo el cruce de actividades etc.es por ello que se
constituye como un problema además que la sistematización no se ha implementado aun
en forma adecuada. Se implementó el acompañamiento reflexivo que permite al docente
identificar sus debilidades que serán fortalecidas por una retroalimentación positiva,
soporte técnico y afectivo fortaleciendo su labor pedagógica además de información con
copias e internet sin faltar la autoevaluación que le da confianza y fortaleciéndolo
personalmente, profesional e institucional.
Como responsable de todo el sistema y verificando si funciona o no los directivos
tiene como perfil realizar la evaluación, como líder pedagogico debe tener una actitud
imparcial y totalmente profesional en sus informes, en los analices del recojo de
evidencias de los monitores estableciendo el nivel de desarrollo alcanzado por el
docente. El directivo como lider, dentro del compromiso 5 promueva y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la comunidad basada en la
colaboración mutua , la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la practica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje.
Proponemos cambios reales que impacte en cada dimensión que sean realizables
y que nos permitan fortalecer nuestras potencialidades. Bajo el cumplimiento del marco
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del buen desempeño, motivamos al comité de tutoría constituido, para establecer las
normas de convivencia con la participación de todos los actores, convirtiéndose en
funcional, por las pautas generales que se toman en cuentan, es variable y flexible
conforme pasa el tiempo y los requerimientos de la comunidad.
Descrpcion y Formulacion del Problema.
A nivel macro se menciona la falta de una política educativa bien estructurada, un diseño
curricular con los nuevos cambios y el compromiso del ministerio de educación para la
capacitación y actualización de los docentes. El Ministerio de Educación a través de sus
órganos descentralizados como UGEL y DRE aplicaron pruebas estandarizadas para el
2° y 4° grado de primaria desde el 2007 y desde el 2015 ampliar la cobertura de estos
exámenes estandarizados al 2° año de secundaria en las áreas de matemática y de
comunicación obteniendo a nivel de la región bajos resultados .
El problema se detecta a través de los resultados de las evaluaciones del
Ministerio de educación, CENSAL, ECE, también las actas y estadísticas enviadas por
los docentes sobre los resultados por aulas y por ciclos que se detectó los bajos logros
de aprendizaje en el área de Matemática. Se priorizo teniendo en cuenta la Chakana en
sus cinco campos de acción, además con el árbol de problema que sirvió para el
concretizar el diagnóstico como base para determinar bien el problema teniendo como
primera causa las inadecuadas estrategias que emplean los docentes en la elaboracion
de sus sesiones, cuyo efecto es sesiones de aprendizaje desactualizados y
desmotivadores planteando . la alternativa de solucion para esta causa son los talleres
de capacitaciones donde los docentes adquirieran compromisos con la institucion
educativa, los estudiantes proponiendo proyectos innovadores para la mejora de sus
estrategias en sus sesiones de aprendizajes siendo muy importante y posible
solucionarlos.
La segunda dimension gestion del monitoreo, acompañamiento y evaluacion por
la causa del escazo acompañamiento a los docentes en las aulas, no se brinda el
asesoramiento a todos los docentes para la mejora de la práctica. Los docente en sus
respuestas manifiestan estar preocupados por que no conocen los resultados del
monitoreo sobre cuales son sus debilidades y fortalezas y entonces cómo mejorar su
practicsa. La tercera dimensión de gestión de la convivencia escolar evidenciándose la
causa, sobre la falta de respeto a los acuerdos de convivencia, cuyo efecto es la el
mal clima escolar y su efecto un mal clima escolar, poco favorable al logro de los
aprendizajes.
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Se formuló de esta manera el problema: Bajo nivel de aprendizaje en la
competencia en la competencia Resuelve problemas de regularidad equivalencia y
cambio en el nivel secundaria en la Institución Educativa Nº 5127 Mártir José Olaya.
Análisis y Resultado del Diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A través del trabajo consensuado y con los resultados de las evaluaciones y de la técnica
de la entrevista en la institución educativa se identificó el problema bajo nivel de
aprendizaje en el área de Matemática del nivel secundaria en la Institución Educativa N°
5127 Mártir José Olaya mencionaremos algunos factores que influyen como las
estrategias memorísticas, bajas expectativas, inadecuadas estrategias de aprendizajes,
por eso los directivos acorde con una buena gestión desarrollan las competencias del
manual del buen desarrollo directivo a través de la gestión de la calidad de los procesos
pedagógico al interior de su institución educativa con un acompañamiento sistemático a
los docentes buscando la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas y objetivos
de los aprendizajes.
Los directivos como líderes promueven el cumpliendo especialmente de la
competencia cuarta y quinta de la dimensión primera lideran los procesos de evaluación
del aprendizaje de calidad en todos los estudiantes gestionando con igualdad, tolerancia
y eficiencia, orientada hacia la mejora de la práctica educativa siguiendo los lineamientos
de los compromisos en nuestra institución educativa. se elaboran proyectos, como el de
las aulas rotativas en el nivel secundario, basándose en el traslado de los estudiantes de
una aula hacia otra, según el horario, además el proyecto cuenta con el compromiso de
los docentes para realizar actividades que permitan implementar las aulas con tecnología,
y el cuidado de la infraestructura según la competencia tercera.
Acorde a las dimensiones propuestas por Robinson, plasmado en el primer fascículo
de Plan de Acción (2016) se relaciona con el incumplimiento de las metas de aprendizaje
en el área de Matemática en el nivel secundaria en la Institución Educativa 5127 Mártir
José Olaya.
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Con referencia a la segunda dimensión de Vivian Robinson los directivos entregan
los recursos didácticos en forma oportuna al alcance de todos los estudiantes motivando
la enseñanza, asegurando la retención de los estudiantes, siguiendo la tercera dimensión
se planifica, coordina y evalúa la enseñanza y el currículo, por consiguiente, se planea
realizar el monitoreo y acompañamiento a todos los docentes en forma oportuna
determinando fortalezas y debilidades.
El problema presentado es viable, factible de resolver e importante en su
resolución a fin de evitar continúe disminuyendo las metas de aprendizaje en esta área
,además se resolverá con la participación de los actores educativos.
Resultados del Diagnóstico
Después del diagnóstico a través del instrumento de la entrevista aplicada a siete
docentes del área de Matemática se llega al resultado de los análisis de las respuestas
de los docentes a establecer las categorías y subcategorías que nos permitan realizar un
buen diagnóstico confiable, la aplicación de las guías de entrevista, permite recoger
evidencias puntuales por parte de los docentes, el resultado de todas estas actividades
permitió establecer la problemática identificada como bajo nivel de logro de aprendizaje
Esta acción permite identificar las siguientes categorías y sus subcategorías: La
categoría gestión curricular y la subcategoría resolución de problema se relación con la
gestión curricular, relacionado con la dimensión gestión de acompañamiento docente, se
identificó la categoría estrategias de acompañamiento pedagógico y la subcategoría,
visitas al aula.
Se determinó que los docentes no utilizan adecuadas estrategias de aprendizaje
en un 75% cuyo efecto se evidencia en las sesiones de aprendizajes poco significativas,
hay una falta de planificación de estrategias a través de la alternativa de solución se traza
la meta de alcanzar al 100% de docentes empoderados en estrategias de competencias
en el área de Matemáticas a través de las respuesta de los docentes en la entrevista a 7
docentes del área de matemáticas que no conocían sus debilidades cuando eran
monitoreados, solo el 15% recibió un acompañamiento por lo tanto se traza la meta de
llegar al 100% en el acompañamiento a todos los docentes adquiriendo compromisos con
la propuesta de proyectos innovadores.
En la dimensión clima escolar se dieron respuestas como es el poco respeto a los
acuerdos de convivencia, fomentando la agresión escolar y un mal clima, poco favorable
al logro de los aprendizajes incrementando la indisciplina en un 65%, además de los
informes de los auxiliares en sus reportes de conducta. Sino se proyecta ningún tipo de
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cambio que sirva para eliminar el problema se corre el riesgo que la calidad educativa en
nuestra institución sea baja produciendo una deserción escolar, mal clima y pocos
estudiantes que se matriculen el rendimiento escolar serían muy bajo por lo tanto se
busca que el 100% de estudiantes
Evidenciados en la indisciplina de los estudiantes que han informado los
auxiliares en sus reportes de conducta, no se proyecta ningún tipo de cambio que sirva
para eliminar el problema se corre el riesgo que la calidad educativa en nuestra
institución sea baja produciendo una deserción escolar, mal clima. Para los resultados
cuantitativos se aplicó la ficha de monitoreo consensuada con los docentes, siendo
monitoreados el 98% y evaluados sobre las estrategias de aprendizaje, donde se
evidencio que existen dificultades en la aplicación de estrategias pedagógicas, originando
una desmotivación en los estudiantes porque las sesiones son poco significativas.
Así, en la categoría de convivencia escolar, un 65% de estudiantes indisciplinados
que no respetan los acuerdos de convivencia ni las normas de convivencia institucional y
que los docentes no manejan las estrategias adecuadas para revertir dicho actuar
negativo.
Después del análisis del diagnóstico, llama a la reflexión para atender el problema y
como líderes pedagógicos que gestiona la calidad educativa, buscamos soluciones como
desarrollar un acompañamiento efectivo y sistemático a todos los docentes. Promueve la
integración de toda la comunidad educativa a favor de los aprendizajes, así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración, y el reconocimiento a la
diversidad, con estas acciones que están dentro del manual de desempeño directivo y las
dimensiones de Vivian Robinson y las metas y objetivos del ministerio de educación.
La Alternativa de Solución del problema identificado
Con la elaboración del árbol de objetivos se plantearon como objetivo general bajo logros
de aprendizaje en el área de matemáticas en el nivel secundaria en la Institución
Educativa N° 5127 Mártir José Olaya. Los objetivos específicos en la primera dimensión
de gestión curricular se plantean fortalecer a los docentes en estrategias adecuadas para
las competencias en matemáticas a todos los docentes en un 100%. En la dimensión
de Gestión Curricular, inadecuado uso de estrategias se formuló como alternativa de
solución talleres sobre estrategias didácticas, capacitar a los docentes en la elaboración
de sesiones, con metodologías y procesos educativos actualizados, para desarrollar y
comprender más sus competencias, a través de acciones como la elaboración de una
ruta, elaboración de materiales para taller como de las sesiones, la elaboración de
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sesiones considerando estrategias de aprendizaje para la competencia resuelve
problemas de regularidad equivalencia y cambio del área de Matemática.
Para la segunda dimensión gestión monitoreo, acompañamiento, y evaluación
así también el segundo objetivo específico como es realizar acompañamiento efectivo
en un 100% de docentes a través de las visitas al aula, la observación de clase con el
uso de fichas elaboradas en forma consensuadas como actividades con cronogramas
estrictos y que se deban cumplir sobre el MAE hasta su sistematización. Como apoyo
fundamental frente a las planificaciones de sesiones desactualizadas asesoramiento a la
labor docente a través de fichas de monitoreo, acompañamiento y evaluación
debidamente consensuadas.
En la tercera dimensión de convivencia escolar, lograr el objetivo específico de
fomentar la convivencia pacífica escolar con actividades comunitarias se facilitará el
intercambio de experiencias a través de Talleres de capacitación para padres de familia y
estudiante sobre valores, autoestima fomento y cumplimiento de los acuerdos de
convivencia y las normas institucionales con el fin de lograr un clima. pacífico en el aula.
Las estrategias planteadas establecen relación con el Marco del Buen
Desempeño Directivo en que se verá cumplido la competencia cinco favoreciendo la
convivencia democrática con condiciones adecuadas para el dictado de la clase, en la
competencia seis en que el directivo se proyecta al cumplimiento de los procesos
pedagógicos en la institución educativa. La relación con los Compromisos de Gestión, el
primero en que se verá el progreso de los aprendizajes en esta área, en el compromiso
cuarto con el efectivo monitoreo y asesoría adecuada y permanente del directivo a la
práctica pedagógica.
El cumplimento de las estrategias permitirán también el de las dimensiones de
liderazgo como en la primera de ellas con el establecer metas y cumplirlas, en la debida
planificación coordinación y evaluación de la enseñanza del docente de manera
colegiada y asesorada por el directivo, esto de forma oportuna. También buscará el
fomento de un clima saludable para un trabajo cómodo y eficiente que garantice el
trabajo.
Los directivos como líderes establecen criterios y con la propuesta de solución se
cumplirá los procesos de gestión como los procesos estratégicos ( PE) con la formulación
del Plan Anual de Trabajo (PAT) plasmando actividades de aprendizajes innovadoras
(PE01.3). Orientada a la mejor la práctica pedagógica asegurando logros de aprendizaje
con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1). También, durante el acompañamiento
(PO03.3) en que se brindará la asesoría a través de visitas al aula. Para la mejora de la
convivencia escolar el proceso operacional PO05 en gestiona cesta con la participación
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de la comunidad educativa enfatizando en docentes y estudiantes. Como directivo, la
administración de recursos humanos, el proceso de Soporte (PS) vigilante en que el
funcionamiento de la institución educativa (PS01) se de acorde a los lineamientos
previstos y consensuados, brindando condiciones adecuadas para la mejora del
aprendizaje
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores
Frente al análisis y presentación de la problemática se ha fortalecido el trabajo con
referentes conceptuales y de experiencias exitosas.
Referentes conceptuales.
En la dimensión curricular , las estrategias se adecuan a través de talleres como
propuesta de solución, en las horas colegiadas a través del intercambio de experiencias
y entre pares para el sustento de esta acción nos dice las estrategias nos permiten
reforzar las capacidades de los participante para tomar acción y formar parte de las
soluciones para el desarrollo capacidades matemáticas, en lugar de estar en la posición
pasiva , sumisa receptora en las que se les ubica a menudo según Grisewood, Brand y
Ruiz , 2008, p.152
Esta estrategia promueve una serie de procesos para que el estudiante tenga la
capacidad de responder a la competencia de matemáticas logrando resolver problemas
de su vida diaria y llegar a lo complejo, o desconocido. La estrategia desarrollada en los
talleres busca el desarrollo de acciones bien fundamentadas que establezca una relación
entre los objetivos, técnicas, métodos e instrumentos con la opción transformadoras y de
interacción, promoviendo mayores niveles de autonomía Mosca y Santiviago, 2012, p.69.
Considerando a Aparraga y Vélez, 2014 p.98 los cuales buscaban resolver
problemas, a través de técnicas y hábitos que ayuden a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, reflejadas en sus evaluaciones analizando las estrategias
implementadas podemos hacer un analices y deducir que las causas son muchas y van
desde las metodológicas, estrategias usadas por los docentes basados en puro
conocimiento, qué finalmente son memorísticos sin una profundización por los
estudiantes
Tiene la característica de priorizar los procesos de pensamientos propios más que
solo la transmisión de conocimientos. En nuestro mundo científico e intelectual de
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grandes cambios,es sin dudas las acciones que el docente cree un buen clima la
componente ambiente del aula implica modelos que el docente debe moldear para
desarrollar una atmosfera de clase propicia para la resolución de problemas en el área
de matemáticas, la componente acción del maestro identifica algunos comportamientos
útiles para ayudar al desarrollo de las habilidades de los alumnos para seleccionar y
utilizar estrategias de resolución de `problemas Charles 1982, p132
Para la dimensión acompañamiento todo lo planteado Los puede llevar a la idea
del acompañamiento como un fortalecimiento a la aplicación del enfoque de la resolución
de problemas del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 51237 Mártir José Olaya.
Se ha elegido este problema debido a la inadecuada aplicación de estrategias en las
sesiones de clase de los docentes insuficiente acompañamiento pedagógico ante estas
problemáticas se propone incrementar el acompañamiento, el liderazgo pedagógico
realiza esfuerzos para la mejora de su organización, funcionamiento y práctica.
El éxito de este trabajo dependerá del compromiso de los directivos, el
acompañamiento en las Instituciones educativas se desarrolla por formar docentes, que
desde la reflexión de la práctica, el profesional que acompaña debe asumir una
responsabilidad plena tolerancia. método activo, dialogante y participante, debe tomarse
en cuenta dentro del acompañamiento para mejorar la práctica docente. Estableciendo
una comunicación horizontal, el acompañante debe conocer el contexto de la donde
se realizará.
Para el tratamiento de la agresión escolar es necesario estudiar todas las
características de la agresión sus factores y tipos y los factores de riesgo antes de tomar
medidas correctivas para de esta forma encontrará la solución definitiva al problema si
realizamos lo contrario solo se fortalecerá el problema con una solución a corto plazo
pudiéndose agravar el problema.
Buscamos tener bien claro lo que significa agresión escolar y convivencia escolar el
control de los impulsos es muy necesario para, controlar nuestros estados de ánimo para
evitar que nuestras angustias interfieran en nuestras decisiones.
Hay un estudiante que presiona a sus compañeros en el aula o en las horas de recreo no
se quedaba contento hasta que le obedecieran en todo demostrando ser el más poderoso
de la institución educativa.
Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema.
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En esta sección se desarrolla y comenta algunas experiencias exitosas acciones
relacionadas con nuestro trabajo que aporten algunos criterios que complementen el
trabajo con algunas precisiones que aporten al logro de metas y objetivos planteados.
.
Experiencia A, parte de la experiencia , sobre los logros del estudiante en el nivel
secundaria, y las expectativas para realizar estudios universitarios, por ello se tomó
clases de reforzamiento, atendiendo demandas cognitivas para el área de matemática,
Experiencia B: Esta experiencia, también está relacionada con la alternativa de
optar por las clases de reforzamiento matemático, utilizando las Rutas de Matemática,
para las sesiones de matemática, y lograr el propósito planteado. Otro de sus objetivos
fue la implementación de una biblioteca actualizada, para que los estudiantes tengan
acceso a ellas con mayor facilidad.
Experiencia C: Dimensión de Acompañamiento a través del Acompañamiento el
cual fue ejecutado durante tres años consecutivos logrando avanzar hacia el objetivos
propuestos como institución, crecer como acompañantes En el presente informe se
nuestras las acciones realizadas por los colegas, de las diferentes instituciones.
El diagnóstico en las siguientes dimensiones del contexto de la Institución:
socio– familiar, educativa–pedagógica, cultural, económico cuyo resultado fue la
falta de compromiso de los docentes y estudiantes desmotivados con bajo logros
de aprendizaje. Se toma las siguientes acciones, acompañamiento cooperativo
entre pares, acompañante docente y acompañante comunidad, responda a una
lógica de aprendizaje y aprender de la práctica. Entre sus principales logros se
resalta una relación estructurada, con acción realizada a través del diálogo y
consenso, como clave que genera ambiente de confianza y escucha al otro
siendo un acompañamiento que empodera y que se compromete con el desarrollo
del otro mejorando la calidad educativa.
Dimensión Convivencia escolar, los actos de indisciplina en las instituciones
educativas influyen en el normal desarrollo de las sesiones, las conductas
inadecuadas trasgreden los derechos, desde actos delictivos hasta gritos e
insultos afectando gravemente el clima escolar los adolescentes sufren el cambio
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físico y psicológico de su edad expresándolo muchas veces contra el género
opuesto generando el bullyng, debiéndose corregir con acciones reparadoras.
El proyecto se llama Convirtiendo la comunicación en muchas ocasiones,
en una negociación, donde se desarrollan técnicas de escucha activa en un clima
positivo, con la resolución pacífica de los conflictos, abordaje con reuniones y
temas de autoestima y respeto a otros.
Se concluye que, el contar con experiencias exitosas en las dimensiones
mencionadas complementarán a las estrategias planteadas para dinamizar las
mismas y plasmarlas según cronograma de actividades.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
El monitoreo dentro de la gestión escolar es una estrategia formativa, ya que se
desarrolla como una orientación hacia los criterios en el aspecto curricular y pedagógico
que se realiza de forma individualizada en el aula.
Toda propuesta debe ser implementada y monitoreada. A través de la matriz de
Plan de Acción con el cumplimiento del objetivo general, específicos, estrategias
acciones y metas. Además el cronograma de las acciones y los responsables para cada
una de ellas.
El presupuesto importante para solventar gastos e imprevistos en la realización de
las acciones para el cumplimiento de las estrategias planteadas. Además, la escala
evaluativa que determina el nivel de implementación de las actividades propuestas como
referentes para evaluar los logros de los Plan de Acción. Las metas de acuerdo a lo
propuesto en el diseño del plan de acción, para poder medir el impacto de este en los
estudiantes, se estructura un monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera
planificada y periódica, aun así, se presentarán dificultades en su implementación.
El directivo preverá riesgos de presentarse durante su implementación como que
los docentes deserten en la participación de los talleres o que sean reacios a que el
directivo acompañe al aula al docente para asesorarlo en la práctica pedagógica. Para
ello, se planteará planes de contingencia, actas de compromiso y sensibilización para la
aplicación de la propuesta planteada.
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OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIONES Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el aprendizaje en el área de matemáticas del nivel secundaria de la Institución Educativa Nª 5127 Mártir José Olaya
Desarrollar
estrategias de
aprendizajes en
matematica
Gestión Curricular
Talleres a los docentes en estrategias de aprendizaje del área de matemática.
A1. Elaboración de la ruta del taller
A2. Elaboración de los materiales para el desarrollo del taller. A3 Elaboración de sesiones considerando estrategias de aprendizaje para el área de matemática.
100% docentes empoderados en estrategias de aprendizaje
Monitorear y acompañar
Gestión del
Visitas al aula para el asesoramiento y orientación de los docentes sobre las competencias en el área de matemáticas
B1. Capacitación sobre la práctica docente B2. Acompañamientos efectivos B3. Apoyo de docentes fortalezas
100% docentes monitoreados y acompañados en el desarrollo de su práctica pedagógica.
manera permanente a Monitoreo,
práctica docente Acompañamiento y
Evaluación.
Gestión de la Desarrollo de talleres de C1. Talleres de reflexión y valoración C2. Capacitaciones sobre
autoestima y respeto
C3. Elaboración de los
acuerdos de convivencia
100% de docentes que promuevan la convivencia escolar.
Fomentar la conviven Convivencia escolar. capacitación sobre estrategias pacífica para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y las normas de
convivencia institucionales
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Dimensiones Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales I
B
II
B
III
B
IV
B
Desarrollar estrategias de aprendizajes en el área de matemáticas
A1. Elaboración de la ruta del taller
A2. Elaboración de los materiales para el desarrollo del taller. A3 Elaboración de sesiones considerando estrategias de aprendizaje el área de matemática.
100% docentes
empoderados en
estrategias de
aprendizaje
Gestión
Curricular
Directivos
Capacitadores
Especialistas
directivo
Multimedia
papelotes
Copias
plumones
x
x
x
x
Monitorear y acompañar de manera permanente a la práctica docente
B1. Capacitación sobre la práctica docente B2. Acompañamientos efectivos B3. Apoyo de docentes fortalezas
100% docentes
monitoreados y
acompañados en
el desarrollo de su
práctica
pedagógica.
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
Directivos
Docentes
directivo papelotes
Copias
plumones
x x x
x
Fomentar la conviven
pacífica
C1. Talleres de reflexión y valoración C2. Capacitaciones sobre
autoestima y respeto
C3. Elaboración de los
100% de docentes
que promuevan la
convivencia
escolar
Gestión
Convivncia
Directivos
Docentes
Capacitadores
Especialistas
directivo
Multimedia
papelotes
Copias
x
x
x x
acuerdos de convivencia plumones
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
Recursos Propios
A1.
A2. A3
Humanos: Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso Materiales de escritorio TOTAL ACTIVIDAD
$60,00
$35.00
$20.00
420.00
$30.00
$ 20.00
$175
B1. B2. B3.
$60.00
$30.00
$25.00
$ 25.00
$ 30.00
$ 20,00
$190.00
C1. C2.
C3.
$150.00
$20.00
$ 30.00
$25.00
$30.00
$ 25.00
$275.00
Total S/540.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación: Se verá las fuentes de verificación y niveles de logro luego de su implementación.
Acciones organizadas según
dimensión Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1.
A2. A3
B1. B2. B3.
C1. C2.
C3.
----- ---- Directivo y
docentes
---- ----- Directivo y
docentes
----- ------ Directivo y
docentes
----- ------ ----
----- ------ ----
----- ---- ----
Nivel de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
CONCLUSIONES
Se concluye en que el directivo desde su rol de liderazgo pedagógico es el
llamado en verificar el cumplimiento de los procesos pedagógicos al interno de la
institución educativa.
La importancia del conocer los resultados del diagnóstico haciendo uso de
técnicas e instrumentos.
El acompañamiento pedagógico que desarrolla el directivo en la institución debe
de ser permanente y lograr en el docente la reflexión sobre su práctica
pedagógica.
Que, el desarrollo de habilidades interpersonales entre el directivo, docentes y
estudiantes, favorecen el clima institucional y por ende la mejora de los
aprendizajes.
Que los talleres de capacitación continua al docente, permitirá innovar la práctica
pedagógica en la institución educativa.
23
Referencias
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Construyendo escuela. Lima: Ministerio de educación
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24
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Pedagógico. Lima
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25
ANEXOS
ANEXO N° 1- MAPA DE PROCESOS
Bajo nivel de logro de
aprendizaje en el área
de Matemática en la
competencia
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencias y
cambio del nivel de
secundaria en la
Institución Educativa
Nº 5127 Mártir José
Olaya
Desarrollar estrategias
adecuadas en
competencias del área de
matemáticas en el nivel
secundaria a través de
talleres
P.E. Dirección y liderazgo PS,
Soporte al funcionamiento de la
institución educativa. Soporte al
funcionamiento de la escuela PEO
1.3
PE03 evaluar la gestión escolar
PS0I Administración recursos
humanos
PE03 Adoptar medidas la mejora
para continua
PS01: 3 Fortalecer las capacidades
Incrementar el
acompañamiento a los
docentes a través de visita
al aula
PO03.1. Hora Colegiada PO03.3
acompañamiento pedagógico
PO03 fortalecer el desempeño
docente
PO03.3 Realizan
acompañamiento pedagógico
Fomentar el respeto a las
normas de convivencia a
través de talleres de
relaciones interpersonales
PSOI administración de recursos
humanos
PS02 administración y servicios
básicos.
PO05 Gestionar la convivencia
escolar y la participación
PO05 Promover la
convivencias pacifica
PO05,2 prevenir y resolver
conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2- MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICAS EN LA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD , EQUIVALENCIA Y
CAMBIO DEL NIVEL SECUNDARIA EN LA Institución Educativa Nº 5127 .MARTIR
JOSE OLAYA
Propuestas de solución
OBJETIVO GENERAL: ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE
MATEMATICAS EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULACION DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO DE NIVEL SECUNDARIA
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes que no utilizan adecuadas
estrategias en el área de matemáticas en la
competencia resolución de problemas de
regularidad equivalencia y cambio en el nivel
de secundaria
E1 Estudiantes con poco desarrollo de
las capacidades de aprendizaje en la
resolución de problemas por las
sesiones de aprendizajes rutinarios y
pocos significativos.
OE 1 Desarrollar estrategias
adecuadas en la competencia del área
de matemáticas resuelve problemas de
regularidad equivalencia y cambio
E1 Fortalecimiento a los docentes en
estrategias de la competencia resuelve
problemas de regularidad equivalencia y
cambio.
C2 insuficiente acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de su práctica
pedagógica
E2 Desarrollo de sesiones
aprendizajes poco significativas
de OE 2 Incrementar el acompañamiento
a los docentes
Para la mejora de su práctica
pedagógica
E2 realizar asesorías individual y grupal
a los docentes del área de matemáticas
A través de visitas al aula
C3 estudiantes que no respetan los
acuerdos de convivencia en el aula.
E3 Clima poco favorable al logro de los
aprendizajes
OE 3 fomentar el respeto a los acuerdos
de convivencia en el aula
E3 Estrategias para
cumplimiento de los
convivencia en el aula.
fomentar
acuerdos
el
de
Fuente Elaboración propia.
28
Estudiantes con poco desarrollo
en competencias de resolución
de problemas en matemáticas
Clima poco favorable para el
desarrollo de los aprendizajes
Desarrollo de sesiones poco
significativas desactualizadas y
desmotivadoras para los
estudiantes
ANEXO N° 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
‘
BAJO LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICAS EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y
CAMBIO EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 5127
MARTIR JOSE OLAYA
Insuficiente acompañamiento a los docentes en el desarrollo de su
práctica docente
Estudiantes que no
respetan los acuerdos de
convivencia en el aula
Docentes que no utilizan
adecuadas estrategias en el
área de matemáticas en la
competencia resuelve
29
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS
ACOMPAÑAR PRÁCTICA LA PERMANENTEMENTE
PEDAGÓGICA
Y MONITOREAR FOMERNTAR EL RESPETO A LOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL
AULA
DESARROLLAR ESTRATEGIAS
ADECUADAS EN MATEMÁTICA EN LA
COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN
SECUNDARIA
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE MATEMATICAS
EN LA COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE
ACOMPAÑAMIENTO A
TODOS LOS
RESPETO A LOS ACUERDOS DE
30
ANEXO N° 5 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Sensibilización a docentes para la aplicación de técnica e instrumento de recojo de información respecto al problema priorizado
